高职数学教学（共12篇）
高职数学教学 篇1
一、引言
自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。
二、高职英语教学现状
纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:
1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。
2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。
3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。
4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。
当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。
当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。
三、高职英语有效教学策略
依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:
1.培养学生学习英语的兴趣
依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。
2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性
曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。
3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感
在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。
4.因材施教, 分层教学
由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。
5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件
学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。
四、结语
总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。
参考文献
[1]戴立黎, 邱瑞年.高职英语教学的有效模式一以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.
[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[4]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2012, 5.
[5]张焕庭.教育辞典[M].南京:江苏教育出版社, 1989:71.
[6]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛, 2005, 2.
高职数学教学 篇2
【关键词】高职机电专业;数学教学;应用能力
一、通过课堂教学培养学生的数学应用意识和能力
1.在教学内容上，加强应用环节教学，突出知识的应用性
(1)教学侧重点在概念教学上，一方面要对数学概念从提出、发现、抽象到概括的整个过程的实质分析透彻，以使学生能够意识到哪类专业问题可以使用相应的数学概念去表述;另一方面要更加注重使用专业课的语言去叙述和强化数学概念，以满足数学概念教学与专业教学紧密结合的需求.例如：学习定积分时，先提出问题：求曲边梯形的面积和变力所做的功.学生对求图形面积和力所做的功并不陌生，只不过以前熟悉的是求直边梯形的面积和恒力所做的功.这两个问题会激发学生强烈的好奇心.教师可引导学生积极发挥主观能动性，实现问题的解决，然后引出定积分的概念.这样学生会自然体会到数学的应用价值.在应用性教学方面，必须重视传授数学思想和解题方法，把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的重点.密切联系专业，尽力采用机电专业知识，讲解应用实例，努力实现数学知识模块与工程技术案例的融合，缩短数学课与专业知识间的距离.(2)教学深度专业课对数学计算的需求不深，因此在高等数学教学中要在保证学生能够掌握基本方法和概念的前提下，教学内容力求深入浅出，注意培养学生的抽象思维、逻辑推理，以及分析、解决问题的素质和能力.对于数学上的定理和结论尽量用直观方法引出，删减理论推导，以适合高职教学的实用性要求.减少对于计算性题目的技巧要求，以学生掌握基本的计算方法为度，可把现代计算工具———计算机运用到数学中来，介绍功能强大的数学软件(如mathematica、matleb等)知识的实际运用，把复杂的计算问题运用计算机来快速实现.
2.在教学方法上，适时创设应用情境，培养学生数学应用意识
要提高高职学生的数学应用能力，首先必须强化学生面对专业实际问题时的数学应用意识，然后再运用相应数学知识进行简单应用.因此，在课堂教学中，应注重多种教法的整合，把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线.从实际当中介入新课，激发高职学生学习的求知欲望，通过“问题情景———建立模型———解释与应用”的基本体系，多角度、多层次地编排数学应用的内容，才能更有效地激发学生的学习兴趣.
3.在教学手段上，适当运用现代技术解决实际问题
(1)发挥多媒体的直观性和多样性高等数学存在着大量现成的数学模型，如导数、微分、定积分的概念及它们的应用等.教师在教学过程中可将现代信息技术有机地渗透到课堂教学中来展现知识建立的过程.如：在讲授“微元法”时，借助多媒体的教学手段，结合机电专业课程“机械设计基础”中设计盘形凸轮轮廓的模型实例进行分析和应用，直观展现微元法建立的过程，明确微元法解决实际问题的共性特点，培养学生应用数学现有模型解决实际问题的能力和意识，为学生专业课及专业基础课的学习打下基础.(2)将数学实验作为高等数学教学的辅助课程现代数学软件技术的发展和学校上机条件的改善，为通过数学实验诠释数学应用问题提供了数字化的教学环境和实验环境.通过数学实验，学生不仅能直观的感受听起来枯燥抽象的数学原理和数学理论，还能从枯燥的机械运算中解脱出来，无形中降低了学习难度.在机电专业的数学实验课中，通过引入数学软件，帮助学生在解决繁杂数学运算的同时实现专业实际问题的数学建模与求解，增强学生数学学习兴趣和学习信心.教学实践显示，学生在机房学习的状态明显好于在教室的数学理论课学习，学生普遍感到数学软件既好学又有用.
二、通过课外活动培养学生的数学应用意识和能力
1.探究性实践作业
在数学应用意识和能力的培养中，尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养，把数学应用问题设计成探索和开放性试题，让学生积极参与.在解题过程中充分体现学生的主体地位.我们可以改造课本上一些常规性题目，打破模式化，使学生不仅仅是简单的模仿.
2.重视数学建模能力的训练
要突出数学应用，就应站在构建数学模型的高度来认识并实施教学.要更加强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题，然后试图用已有的数学模型(如方程、不等式、函数、统计量等)来解决问题，最后用其结果来阐释这个实际问题.教师可以选择学生感兴趣的实际问题(如利息、人口、股票等)作为数学建模的对象，引导学生大胆猜测，开拓思维，合理定义.从看似杂乱无章的现象中，抽象出恰当的数学问题，提出各种建立解决问题方案的思想，比较其优劣，建立该问题的数学模型，再利用计算机等数学工具把模型解出来，让学生领悟运用数学知识求解模型的内在过程.通过数学建模的教学，引导学生从单纯的知识学习向学习知识、运用知识、创新方面转化，使学生真正受到理论和实践相结合的综合性教育.
三、把应用能力纳入考核范围
传统的数学课是以期末考试分数作为衡量学生数学成绩的唯一标准，试卷的内容基本全是纯粹的计算题.即使是数学成绩好的学生，也常常是“高分低能”.为加强高等数学在专业上的应用性知识的教学，培养学生运用高等数学学习专业课程的能力，对于某些应用性内容可以在考试方式上进行单独的考核，这种考核方式既可以考查学生对所学知识的理解、掌握程度，又可以改变考试成绩不及格率逐年增加的现象.总之，在数学教学中，根据专业的需要，合理安排数学课程的结构和内容，从数学应用的角度把抽象的、繁琐的数学理论直观化、简单化.加强数学的应用实践环节，注重用数学解决学生身边的问题，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，重视在应用数学中传授数学思想和方法.只有让学生深刻体会数学的应用性，真正学会用数学的思想和思维去理解生活，分析问题，处理问题，才能培养学生应用数学的能力.
【参考文献】
[1]陶正娟.高职生数学应用能力的现状及教学对策[J].中国电力教育，，11.
[2]朱广恩.高职学生数学应用能力培养探析[J].职业时空，2008，8.
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[4]魏玉成.试论高职学生数学应用能力的培养模式[J].当代教育论坛，，11.
谈谈高职数学教学 篇3
关键词： 高职高等数学教学 备课 上课 课后
学生要学好这门课，关键看教师怎样教。那么，教师该如何教好这门课呢？下面我根据自己多年从事高职数学教学的经验谈以下几点，供同仁探讨。
一、备课
（一）备学生
1.生源质量：由于近年来，高职生源质量普遍下降，我校也不例外。他们的文化课成绩很差，调查发现，有的学生偏科到高考时个别课门考试成绩存在个位数的状况。
2.高中课程开设情况：由于我院的学生来自河北、山西、内蒙古、河南、湖北、重庆、四川、贵州、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆13个省市，各省市高中课程开设状况不同。
（二）备教材
1.向学生讲清这门课的教学目的
学习高等数学主要是为了让学生掌握高等数学的基本知识、基本理论、基本计算方法，从而提高数学素养；培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，以及辩证的思想方法；培养学生的空间想象能力，以及分析问题和解决问题的能力；为学生进一步学习后续的课程打好必要的数学基础。
2.从实用够用的角度出发，首先备好每一节课。
3.由于我们的生源质量较差，所以备课时尽可能地降低难度，由浅入深，循序渐进。
二、上课
（一）往年授课过程出现的不良现象。
在往年的授课过程中，比如数学课，因为一些学生的数学课在中学阶段没有打好基础，成绩差，所以只要上数学课，他们就要么逃课，要么睡觉，要么偷偷地玩手机。产生这种原因的根源是什么呢？是学生本身对自己采取了自暴自弃的态度造成的。
怎么扭转这种局面呢？
首先，我们应走近学生，了解学生的兴趣爱好，高职生虽然文化课基础差，但是他们兴趣爱好广泛，要善于挖掘他们的潜力，了解他们的优缺点，了解他们的心理感受，用爱心感动他们，发现优点，及时表扬，使学生感受到老师没有放弃他们，使学生产生积极向上的动力。
高校学生生活在校园中，受到各方面因素的影响，其中影响最大是校园文化。校园文化是一个学校的文化氛围，它是一种精神，我们看不见、摸不着，但是却深受其影响，是学校教育的重要组成部分，具有很重要的教育意义。学校的校园文化能够直接或间接地影响学生的思想和行为，在不知不觉中渗透到学生中，使学生在这样的文化氛围中转变观念，产生积极向上的动力，由不想学到想学，最后发展到爱学。
（二）放大格局
有一句话说得好，你的心有多宽，你的舞台就有多大；你的格局有多大，你的心就有多宽。放大你的格局，你的人生将不可思议。
有一个故事说：三个工人在工地砌墙，有人问他们在干吗？第一个人没好气地说：砌墙，你没看到吗？第二个人笑笑：我们在盖一幢高楼。第三个人笑容满面：我们正在建一座新城市。10年后，第一个人仍在砌墙，第二个人成了工程师，而第三个人成了前两个人的老板。
有这样一句谚语：再大的烙饼也大不过烙它的锅。这句话的哲理是：你可以烙出大饼来，但是你烙出的饼再大，它也得受烙它的那口锅的限制。我们所希望的未来就好像这张大饼一样，是否能烙出满意的“大饼”，完全取决于烙它的那口“锅”——这就是所谓的“格局”。
什么是格局？格局即一个人的眼光、胸襟、胆识等心理要素的内在布局。
一个人的发展往往受局限，其实“局限”就是格局太小，为其所限。谋大事者必要谋大局，对于人生这盘棋来说，我们首先要学习的不是技巧，而是布局。对于我们现在刚步入高校的学生来说，我们首先要踏踏实实地学好基础，学好专业，书到用时方恨少。
要赢得人生这盘棋的胜利，关键在于把握住棋局。在人与人的对弈中，舍卒保车、飞象跳马……种种棋艺就如人生中的每一次博弈，棋局的赢家往往是那些先予后取的度量、统筹全局的高度、运筹帷幄而决胜千里的方略与气势的棋手。
于丹说得好：关键在于自己给自己建立生命格局。拥有大格局者：有开阔的胸怀，没有因环境的不利而妄自菲薄，更没有因能力的不足而自暴自弃。人生所能到达的高度，往往就是人们在心理上为自己选定的高度。如果一个人心中从来没有想过到达顶峰，那么他就永远不会获得成功。
（三）制定切实可行的教学约束激励制度
无规矩不成方圆。大学课堂的管理也是这样。同时，为了调动学生的积极主动性，仅仅用教师对学生提出的学习要求和布置作业调动是远远不够的。在大多数高职院校，高等数学这门课的考核标准是：总评成绩=平时成绩+期末考试成绩，如何客观地给出每个学生的平时成绩呢？基于这个考虑，我们制定了一套教学约束激励制度，这套教学约束激励制度主要从学生上课考勤、课堂纪律遵守、课堂学习表现和课后作业完成情况等四个方面对学生进行跟踪、考核、有奖有罚，赏罚分明。例如根据学生上课回答问题、做课堂练习的个人态度、问题难易程度、答题准确程度分别加1、2、3、4、5分不等；根据学生上课时所提问题的难易程度、代表性和针对性分别在学生的平时成绩中加2、3、4分不等。实践证明，这个制度切实可行，操作性强，能大大提高学生学习高等数学的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，营造活跃、热烈的课堂氛围，大大强化教学效果。
上课时要照顾来自不同地区的学生，因为他们高中开设课程参差不齐，所以要举浅显易懂的例子，逐步加深。
三、要做好课后的作业批改和课后辅导
作业是检验学生对所学知识点是否掌握的一个关键因素，所以教师应认真做好课后作业的批改工作，发现问题要及时纠正。
总之，要让学生学好高等数学这门课，广大教师面对学生、面对教材必须认真做好以上每个环节。
参考文献：
[1]路健民.高职数学课堂改革与教材建设的探索和实践[J].成才之路，2008，10.
高职数学教学初探 篇4
一、明确数学教学目的, 不断改进教学方法
数学教学目的, 就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务, 是根据我国教育的性质、任务和课程目标, 并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的, 就明确提出了要“运用所学知识解决问题”“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”。作为数学教师, 必须对教学目的有明确的认识, 并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此, 我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的, 并在教学过程中, 经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果, 从而不断改进数学教学方法。
二、切实抓好课堂教学, 进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程, 是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
(1) 注意学生学习兴趣的培养, 激发学生学习热情。学习兴趣是学生学习主动性的体现, 也是学生学习活动的动力源泉。在教学活动中, 教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩, 即教育情感性。在教学实践中, 我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入, 其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题, 并从中体验到成功的乐趣, 从而产生了进一步学习的愿望。
(2) 改革课堂教学结构, 发挥学生的主体作用。长期以来, 许多学校的课堂教学存在一个严重问题, 即只注重教师与学生之间的“教”与“学”, 而忽视了学生与学生之间的交流和学习, 从而导致学生自主学习空间萎缩。因此, 必须要充分发挥学生的主体作用。教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题, 并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力, 从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。
(3) 重视学生数学能力的培养。数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力, 它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力, 也是提高数学课堂学习效率的保证。教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果。
高职数学教学实践研究论文 篇5
数学是一门实用性较强的学科，高职院校高等数学是许多学科的基础课程，由于数学本身就有较强的逻辑性与批判反思精神，因此学习数学可以培养学生的反思精神与批判精神，反思对于高职数学来说，可以增进学生的思维活动。然而，传统的高职数学教学过于重视对于知识的讲授与练习，忽视了培养学生在反思与解决问题方面的能力，缺少反思的教学环节，因此以反思为载体的高职数学教学模式，应该通过问题创设探究、巩固、小结、复习思考等环节来提高学生的反思能力。这种新的教学模式，不仅可以突出学生的主体地位，还可以提高学生的反思与质疑能力，提高学生探究问题的能力，因此，高职数学教学中进行反思性教学具有重要的作用和意义。
一、高职数学反思性教学的实施过程
根据反思性教学的特点以及高职数学教学的目标与学生的特征，高职数学反思性教学的过程与步骤主要有以下几个环节：首先，高职数学反思性教学需要确定反思性教学的目标。任何教学首先涉及环节是确定教学目标，教学目标对整个教学具有指引与指导反馈的作用，同时教学目标还对学生的课堂学习具有调节与控制的作用，对于学生最终的学习目标以及发展方向有着重要的`影响。高职数学反思性教学设计的目标主要是根据数学培养目标以及高等数学的特点、学生的身心发展特点综合来确定合理的教学目标，可以最大限度地发挥学生的主体性与积极性，从而提高数学教学的效果。
一是反思性教学的目标，应该以贴近学生的学习程度为原则。如维果斯基提出的最近发展区，学生通过自己的努力可以达到这个教学目标，而太低或太高的教学目标都会让学生望而却步，失去学习的积极性;
二是反思性教学的目标应该对学生来说具有一定的挑战性，在学生已有的水平基础上，老师通过设定较高的具有挑战性的教学目标来激发学生的潜能，激发学生的学习动机与兴趣，从而让学生有强烈的愿望，想要完成教学目标。据心理学研究表明，目标越大，人为之花费的行动努力也就越多，表现也就越好。如果数学教师低估了学生的学习能力，则会设置过低的目标，从而降低学生的兴趣;
三是反思性教学目标的确定，应该具有因材施教以及针对性的原则，每个高职学生的学习基础与学习能力不同，因此教学目标应该从学生的实际出发，设计不同层次水平的教学目标，对不同的学生具有不同的要求，千篇 一律的教学目标，不能适应学生个性化的发展，因此，高职数学反思性教学目标应该具有针对性。其次，高职数学反思性教学需要确定和选择科学的教学策略、教学方法。
一是要选择适合学生年龄特征的教学策略，不同的教学目标应该具有不同的教学策略，因此，高职数学教师应该根据设置的教学目标以及学生的认知水平等，选择科学的教学策略，从而提高教学的质量;
二是数学教师应该合理安排规划数学教学内容，由于高等数学具有严密的逻辑性以及较强的反思性，因此高职数学教学内容的安排要能够符合学生认知结构的系统性，要能够符合学生的认知规律，同时还要体现数学学科知识结构的系统性。一般情况来说，数学教师的内容安排要根据循序渐进螺旋式的方式来安排;
三是教学方法的选择必须多样化，数学教师首先应该考虑教学目标，根据教学目标来选择特定的方法，并且根据不同的专业选择不同的方法，这样才能提高学生培养的针对性。同时，要根据数学学科的特点和高职学生数学基础较弱的现实，数学教师应该尽量选择能够调动学生积极性，结合学生实际专业需要的教学方法。最后，高职数学反思性教学最后环节是进行教学评价。
教学评价是对教学整体的反馈与判断是否达成了预期的目标，新课改下教学评价应该采用多元化的评价方式，比如教师可以进行自我评价，学生可以进行自我评价，学生之间可以互评等，通过多元化以及多主体的评价方式，教师与学生都能够对自己的教学行为以及学习行为作出客观的评价，衡量是否达到目标。除此之外，教学评价还可以对下一轮的教学提出具有意义的反馈信息，通过总结教学经验，可以认识到教学过程中存在的不足，并且提出改进的措施，为下一轮的教学奠定好基础。
二、高职数学反思性教学的实践措施
第一，高职反思性教学的实施首先要明确学习的目标与学习的任务。数学教师应该在每节课将教学目标呈现给学生，让学生对整节课的学习目标有一个明确的方向，因此学生会在上课过程中将注意力集中在目标上，尽量排除外界的干扰。
第二，高职数学教师应该创设反思性教学的情境。与传统的教学情境不同，反思性教学情境的设置需要数学教师将一种不协调与矛盾设置在情景之中，然后引起学生在认知观念上的不平衡状态，通过学习来解决这种观念上的不平衡状态，学生已有的经验与知识不足以解决这种新问题的时候，学生就会认真努力的听讲，从而让自己的认知活动达到更高的水平，从而去解决这种不平衡的矛盾。
第三，高职数学教师应该将反思性教学的思维过程展现给学生。对于一些难懂比较深奥的题，数学教师应该深入浅出的讲解，并且将讲解的整个过程以及思维的步骤都详细地展现出来，根据学生的反应与思维做出及时的调整。比如，数学教师可以先让学生独立思考，然后在讲解中展现思维的过程，让学生比较与老师思维的不同，并且改进自己的思维方式。还可以采用小组学习的方式，小组学习可以取长补短，促进学生思维能力的提高。
第四，要注重对高职数学最后一个环节，即总结与反思。通过反思，不仅可以总结教学中的得失，还可以概括知识、升华与深化知识，并且对新一轮的教学产生指导意义。
参考文献：
高职数学教学的探寻之路 篇6
【关键词】高职数学教学; 教育理念; 教学方法; 学习热情; 教学效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0033-02
十一五规划纲要实施以来,在中央跟地方的共同关注下,我国的教育体系得到了进一步的完善跟提高,呈现出前所未有的生机。职业教育也由此上了新的台阶,职业院校教学模式体制都有了长足的的发展,越来越多的学子们开始选择了接受职业教育,用职业知识技能武装自己,为自己的成长发展选择了一条最切合的道路。
在高职院校的理工科开设的课程里,有一门让学生普遍感觉头疼的学科—数学类。高等数学、概率与数理统计、微积分以及各类经济类数学,对于步入职业院校的学生们来说,犹如一块石头压在心上,薄弱的基础,枯燥的内容,刻板的理论,处处击中了这些学生的要害,面对这样的窘况,我们这些刚刚以为脱离了苦海的职业大学生又要如何应对,面对上课打瞌睡、玩手机、偷偷讲话的学生们,我们这些做职业基础教育的数学老师们又情何以堪呢?
面对这些问题,作为职业基础教育部门以及老师必须要勇敢面对,积极正确的引导,仔细探索教育教学方法,关注学生心理健康,最大程度调动学生学习热情,努力改变影响教育效果的不利因素,优化教学资源,等等方面,试为职业教育数学教学效果达到预期作用,为新时期人才培养奠定基础。笔者试作如下分析:
第一、用现代的教育理念引导自己,用教师的人格魅力感染学生。
步入了信息经济化的时代的今天,我们的生活理念知识水平达到了前所未有的巅峰时期,人类社会也正发生着翻天覆地的变化,我们的教育已经不再停留在原来的教授知识、提高本领的层次上。曾经的传道授业解惑已经远远不能满足受信息化时代冲击的学生的心理了,我们该思考一个问题,就是如何把传承知识、教书育人跟在各种不同文化跟哲学背景下的新思潮新流派得到恰当的融合,来切合我们所面对的学生的需要,以达到最佳的状态效果。作为教师,我们要把提高我们的综合素质放在最先,我们不但要具有丰富的专业理论知识,还要在思想上、行动上把自己从原始的为师者的高度上拉下来,我不但要具有极高的感性的教育热情,还要用我们的思想跟言行去感染自己每一个学生,让每一个动作每一句话语都让学生感受到亲和力,做到这些,那么我们的教育就具备了成功的起点。
第二、不断探索有效的教学方法,变抽象为具体,化纷繁为简明。
数学是一门理论性强,枯燥生硬的学科,多见为定义、定理、证明、计算跟推导,极少会与生活实际有十分密切的联系,这更加不被职业院校的学生们所能接受。那么我们要做的就是要转变教学思想,尽一切可能改进教学方法,充分使用现在教学手段,使原始抽象的问题尽可能的形象直观化。这都需要我们这些基础教育者在平时的教学研究中努力探索,发现有效地教学方法。下面举两个例子:
我们在教授《高等数学》利用两个重要的极限来求一些初等函数的极限的过程中,会涉及到一些关系到三角函数的极限的求法,比方在求limx→0sin3x-sinxx 的过程中,本来利用无穷小的等价代换就可以轻松得到解决,可是无穷小的比较恰恰安排到本节课的后面内容,而使这道题目解决的难度提高,在这里面需要对分子使用函数的和差化积公式而使问题得以解决,但是这个和差化积公式记忆起来很麻烦,别说对于这样基础的学生,就是那些底子好些的学生上了大学之后也很少有能说出来的,但是这个公式在学习中经常会用到,面对这个情况,通过笔者的琢磨,终于找到一个比较好些的方式来解决,把和差化积公式近似改编成一首四句朗朗上口的诗句来记忆,具体为:
赛+赛2塞口(S+S=2SC)
赛-赛2口赛(S-S=2CS)
口+口2口口(C+C=2CC)
口-口 -2赛赛(C-C=-2SS)
(注;赛代表sin 口代表cos,其中第一列的角都是α第二列的角都是β,第三列的角都是α+β2,第四列的角都是α-β2)
四个纷繁的公式一旦上升为诗句且朗朗上口了,就变得十分好记忆,而且不易遗忘,在教学中也被学生们所认同。
另外,在教学中对于比较反复的变幻,尽量使用多媒体动画演示,使一些复杂的变化过程得到具体直观的展现,比如定积分的定义的引例中的求曲边梯形的面积的四部曲思想,即分割、近似、求和、求极限的整个过程,如果制作一个漂亮的多媒体动画,能使这个过程变得形象直观的使学生容易理解,也能增强学生的兴趣。
第三、关注学生的心理健康,激发学生学习热情。
现在的学生在家里面普遍娇生惯养,有些学生的性格不免有些自私自利、孤僻、怪异,不善于沟通,他们所想的不再是你当时所想的,你对他们所猜想也一定会有巨大的差异。这里面就需要我们很好的去体会理解学生的心理。
我们要关心学生的心理活动的前提,要保证我们自身的心理健康,心理学家兰肯(P.T.Rankin)指出,就心理健康而言,优秀教师应具备下列特点:
喜欢儿童与青少年;
自我调适良好,心理健康,可谓学生做出表率;
具有教育和心理卫生方面的知识;
名瞭学生成长与发展的途径,能帮助学生满足其基本的情绪要求;
能提供促进心理健康的教室气氛;
能注意到有问题的学生,并知道在什么地方及如何使他们得到帮助。
同时,作为一个教师,应经常保持一种稳定、积极的情绪,不断的感染你的学生,哪怕一个信任的眼神,都会是你的学生受到鼓舞。
这些进入职业教育的学生,有时会有一种自卑的心理,教师应该做到的是对于学生要无条件的接纳,既要接纳他们是差生的事实,又要学会利用课堂来接纳学生,比如教师在上课的过程中有时候会发出提问,那么大多数老师希望一些成绩相对好些的学生做出正确的回答,而使课堂教学顺理成章,但是这样就会使那些基础差的学生受到了冷落,从而会产生自卑抵触心里,所以,作为一名老师,要避免这样的作法,可以加以引导提示,把他拉到正确的思维上来,尽量避免学生在众目睽睽下的尴尬境地。另外教师应善于跟学生沟通,做到充分的理解学生,对于这样的学生,他们基础相对较差,自卑,敏感,如果一名聪明的老师,应该表现出让你的学生感受不到他们的那些不足,有的时候要试着倾听他们对于知识的见解,哪怕是错误的,都是对他们学习兴趣的一种强大的激发。
第四、克服影响数学教学的不利因素,优化教学资源。
高职数学教学可谓步履艰辛,各种不利因素摆在我们这样的基础教育者面前:
教学内容与教学时间难以磨合。有些高职数学教材多停留在老式的课程安排,结构还不够很合理,内容繁多,与开课的各专业的人才培养方案给予的课时发生冲突,很多时候,老师们都在追赶进度,以求完成教学任务,这就很大程度上降低了教学效果。
学生基础薄弱,教学过程四处碰壁。在数学课堂教学中,很多时候都要给学生回忆高中的教学内容,教学进程才得以开展。同时由于学生薄弱的基础从而缺乏对知识的连带理解,加上内容枯燥,很容易丧失学习兴趣,严重的直接导致半途而废。
教学模式陈旧,基本上都是课堂教学,没有实践实验课开展,影响学生学习热情,加上正在职业学习的学生对于数学这样的理论课已经不再像高中那样重视,所以学习效果可想而知。
各种不利因素无不在影响着数学教学的开展,为此,作为一名奋斗在基础教育上的数学教师,首先我们应该克服重重困难,坚定自己的信心,鼓励学生,尽一切可能培养学生学习兴趣。同时教师应该清楚的了解学生的学习状况,有目的有对策的针对学生展开教学;其次我们要针对不同的专业,各专业对数学不同的需求,制定不同的教学方案,即采取分层教学。精讲专业所需的教学内容跟数学思想,力求使每个学生把相应内容吃透,最大程度上满足各专业对数学学习要求;再次注意课外实践实验课程的开展,使学生增强参与意识,激发学习数学的热情,从而也也能真正意识到数学跟生活的联系,从而无形中提高了学生的学习效果。同时注意多媒体教学手段的运用,使生硬的知识尽量直观化;最后要注重优化学校的教学资源。教育教学要达到效果,还要有教育资源的优化作保证,教学环境优越了,教学设施到位了,那么给学生的学习动力带来的作用是不可估量的。一方面是如何充分的发挥这些优化后的资源条件,让学生自由自主的去学习及使用,也从中汲取新的知识技能,另一方面激发学生学习渴望,珍惜学习机会。
上面是笔者根据自己的教学经历对高职数学教学的一些认识,教育要发展,教学效果要体现,高职数学教学工作仍然处于探寻之中,奋斗在基层教育的教师们还要认真钻研,努力探索,不断完善自身教育教学理念,不断丰富自身的教学经验,使我们的高职数学教育展开新局面。
参考文献
[1]阿根 教育时空论初探1999年11月第一版 (M)文汇出版社
[2]柳斌 学生心理健康教育全书 2000年8月第一版(M)长城出版社出版
[3]刘连福 尹丽芸 高等数学学习指导 2011年2月第一版(M)中国农业出版社
高职高等数学教学研究 篇7
作为学习专业课的理论基础和思维训练工具,高等数学有着十分重要的地位。但现在的高职高等数学还没找到一条适合其发展的道路,没有形成独具特色的教材及教学方法,还在探索中前行。因此高职高等数学教育还有很多方面需要进一步的探索和研究。
1 高职院校的特点
高职教育是高等教育的重要组成部分,其根本任务是培养高等技术应用型专门人才,毕业生应具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽和素质高等特点,是职业教育的高等阶段。高职学校具有鲜明的职业性特征,专业是以劳动力市场对各种社会职业专门人才的需求为依据进行设置的,与社会上的职业是紧密联系在一起的。不同的高职学校具有不同的专业结构,即使相同的专业也具有不同的知识结构、培养方案和教学要求[1]。此外,高职学校具有灵活性的特点,以适应社会职业变动的需要。随着传统产业的技术升级和高新技术的产业化,社会职业也发生着相应变化,职业体系越来越呈现出动态性特征。
2 教材、课程设置分析
教材是课内和课外教师和学生使用的教学材料的统称,是教师和学生进行教学活动的依据。教材体现并反映教学大纲的基本思想,是教师指导学生进行学习的主要工具,是学生学习知识的主要信息来源,应尽可能适应教与学的需求。但从数学的角度看,现行的教材大多是在本科教材基础上进行一些简单化处理得到的,在实际应用中有不少缺陷[2]。较普遍的现象是现在高等数学教材内容上过多关注如何解题,数学思想的传达被轻视甚至忽略,而且缺少与学生所学专业的必要衔接,使学生只能面对冰冷的数学公式和定义,无法深入领会所学内容的实际用途和数学思想。
在课程设置上,普遍的现象是数学课时越来越少,出现了“课时少、内容多”的矛盾。高职数学教育的指导思想是“学以致用”,因过于片面强调“够用”、为专业服务,课时不断缩减,教学内容也随之压缩。为完成教学任务,教师基本不再讲解推导过程,而是向学生直接灌输教材上的应用性公式、定理和结论,精讲例题。这样的结果是,学生缺乏基本的逻辑推理与分析能力,弄不清与公式、定理、结论相关的应用背景及使用条件,不能灵活运用所学知识来分析和解决遇到的实际问题。
3 教学模式探索
教师要坚持以人为本的教学方针,把学生作为教学中心,根据高职学生的实际情况进行教学安排。可以尝试采用如下方法:
3.1 激发学习兴趣。
兴趣和爱好是最好的老师。教学首先给学生什么?热情和信心。只有调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲,激发他们对数学重要性和应用性的认识,才能使他们通过学习来提升自我价值。除了应将基本概念、定义、定理、方法讲清、讲透之外,在教学过程中适当引入与课堂知识相关的“数学模型”,是行之有效的办法,使学生直接面向现实,走近生活,从而领悟到数学工具在解决实际问题中的强大威力,使学生有直接的、切身的认同感。
3.2 问题驱动理论[3]。
教师根据需要讲述的数学理论建立问题情境,提供直观材料,让学生从具体事物转到抽象思考,培养学生的独立思考能力。然后老师讲解,讲解中应展现思维过程,使学生能在与老师的比较中领悟如何改进自己的思考方法。还可对学生进行分组讨论,这样不仅能使学生在讨论中发现问题,理解问题,提高思维能力,还可培养学生的合作精神。课上教师要坚持“精讲,多问”原则,让学生多思考,多研究,鼓励学生把新设想、新观点讲给全班学生,从问题中反馈教学信息,这样即培养了学生分析问题和解决问题的能力,同时又锻炼了学生的展现能力和表达能力,树立了学好高数的信心,提高教学质量。
3.3 横向纵向对比分析。
运用“对比法”教学。教师用对比的方式来剖析高等数学中的概念,提高教学效果,增强学生学习兴趣。比如在讲解有限与无限、间断与连续、微分与积分等概念时可采用对比方式。此外,在教学中还可以通过对新旧知识的对比、公式间的对比、不同解题方法之间的对比等方法来提高教学效果。
4 增强应用意识,加强思维训练
树立高等数学的应用观非常必要。吴文俊院士指出:“任何数学都要讲逻辑推理,但这只是问题的一个方面,更重要的是用数学方法去解决问题,解决日常生活中、其他科学中出现的数学问题。学校给出的数学题目都是有答案的,已知什么,求证什么,都是清楚的,题目也一定是做得出的。但是将来到了社会上所面对的问题大多是预先不知道答案的,甚至不知道是否会有答案。这就要培养学生的创造能力,学会处理各种实际数学问题的方法。”[4]数学教育本质上是一种素质教育,是培养人才的需要。数学素质是人的整体素质的重要组成部分,是大学生提高其创造力的重要环节。高等数学在现代科学中的基础地位,对其他学科的影响,与其他学科知识的融合性,是其他学科无法替代的。很多科技领域无法绕过高等数学而独立、深入地进行下去。学习高等数学的目的,不仅仅要学到一些数学的概念、公式和结论,更重要的是要了解数学的思想方法和精神实质,掌握高等数学的精髓,获得理性的逻辑思维和创新的实践能力。
摘要：高等数学教育是高等职业技术教育中面临的一个难题。本文从高职院校的特点,高等数学教材,学生以及数学素质教育等方面对高职教育中所面临的问题进行了分析和探讨。
关键词：高职教育,高等数学,教学模式,数学建模,思维训练
参考文献
[1]郭俊朝.建国六十年来我国高职教育的回顾与展望[J].长沙航空职业技术学院学报,2009(4):1-5.
[2]乐志峰.我国高职高等数学教材建设的问题思考[J].科教文汇,2008:115.
[3]王雅丽,徐秋丽.高职高等数学教学方法探究[J].教育与职业,2009(35):126-128.
高职数学的教学探讨 篇8
一、分等级教学
首先,文理要分班,进入高职院校以后,数学的学习仍然要分文理班级进行教学,针对文理生不同的数学基础,采取不同的难度教学,争取既满足基础较好的理科生的求知欲,又能让基础较差的文科生学到数学的基础知识,更好的学以致用。
其次,分等级教学,在文理分班教学的基础,我院的数学教学改革,针对理科生的不同学习程度,采用了AB级分等级教学,将基础较好的采用A级教学,除了开设《高等数学》课程之外,加开《线性代数》、《概率论与数理统计》以及《数学建模》等课程,在讲授的过程教师可以加大难度,深入讲解,满足这部分学生的数学求知欲,为以后学以致用打下坚实的基础。对于理科班里数学基础较为一般的学生《高等数学》课程是必修课程,另外把其他的数学课程作为选修课程,根据学生自身的兴趣爱好以及专业特点,自由选择,但至少要选择一门课作为选修课程。
二、选用合适教材
首先,文科理科的教材不同,难易程度不同,在教学过程,基础较好的理科生的教材应该更有深度,要求学生更深入学习微积分等知识,甚至可以达到本科生的数学要求,有很大一部分高职院校的学生之所以没有考上本科,选择高职院校,可能原因在于英语基础太差,或者理综分数不高等原因导致,而通过调研,实际上,学生们的数学并不差,高考150分满分,有一半以上都在100分以上,这种想象,高职院校的男生中间普遍存在,英语很差,数学挺好,所以还是很有潜力学好数学课的。对于基础较差的学生要求可以放低,教材选用要简单,做到必须够用为原则。
其次,为了达到分等级教学的效果,为学生准备结合学生专业的选修教材,例如《线性代数》、《概率论与数理统计》以及《数学建模》等。结合各个系部的专业不同,侧重点有所不同。
因此在选用教材上应注重不同的基础,不同的专业选用不同层次的教材,对于基础较差的学生,尤其是文科生,应选用一些简单,易理解,定理以及证明相对较少的教材,从易到难,循序渐进,这样不仅树立学生的自信心,减少对数学的恐惧,还培养了学习数学的兴趣。针对不同高职院校的办学专业特点,编写和所学专业相结合的数学教材,这样学生才有兴趣学习,知道学以致用,一旦学生有兴趣学习,教学效果自然就会提高。
三、设计教学环节
首先,根据文理生的不同基础,文科班可以结合传统教学,加入课前预习,课后复习都环节,这部分学生还没有到达能自主学习数学的基础,教师应该从逐步从教师为主导变成教师引导,以学生为中心,不可急于求成,否则,事倍功半。
其次,针对基础较好的理科生,A级教学的理科生,在教学过程中,要将以教师为中心的传统教学模式加以改动,“提出问题—解决问题——深化问题——提出新问题——练习创新”是一种效果良好的教学方法。教师提前布置好问题,让学生针对问题有目的的预习,这种情况下,学生就会对所要讲的知识有初步的了解。
总之,教学方法的改革是势在必行,从小学、中学到大学,传统的填鸭式教学已经不可行,根据当今教育形势,在教学过程中,争取做到因材施教,设计好每一堂课的数学教学,做到事半功倍。
四、改革考核制度
首先,整体加入过程性考核,不在是一张试卷决定学生的成绩,根据不同的数学课程,过程考核的总分有所不同,比如《高等数学》过程性考核的总分不得超过总分的50%,而《数学建模》的课程考核主要就是过程考核,教师完全根据平时表现如何就能决定期末最终成绩。过程考核打分分为几个部分,重在平时表现。
其次,考核过程中,充分了解学生学习情况,避免高中基础教好,而平时不爱表现的学生,调动全体同学们的积极性,充分发挥过程考核的作用,尽量避免“冤枉”学生,做到公平,公正。在这个过程中,教师们是辛苦的,所以数学改革绝对不能简单的理解为“解放”了老师,老师在上课的过程什么都不做了,任务分给学生就不管的做法是错误的,老师布置完任务之后就应该观察同学们的表现,为后续考核记录,否则容易挫伤学生的学习积极性。
因此,应改变以往的考核制度,其具体做法是强调过程性考核,学在平时,考在平时,把过程与结果放在同等地位,改革考试方法,将纸质闭卷考试,平时考察,作业,奖励等几方面综合评分。
五、培养教师个人能力
首先,高职院校更应该加强数学课教师们的培训,培训应该结合每个高职院校开设的专业课,这样让数学老师上课的过程中知道哪些数学知识在哪些专业的应用,有助于提高课堂效果。
其次,数学老师自身加强学习,同行互相交流学习,好的教学经验推广应用。优秀的观摩教学课多多听取,现在网上也有很多公开课,为我们在课外提供很多自学的机会。结合高职院校的特点,选择合适我们自身的公开课自学。
高职数学教学 篇9
关键词：高职高专,英语教学,高职教育的发展
在高职的各学科中, 英语课程是一种交流的语言工具, 其具有非常强的思想指导性作用, 涵盖了跨文化交际的内容, 以及不同文化为背景下该如何通过语言的表达来社交和思维的共通性。高职英语教学工作要引导学生通过对英语的学习, 了解中西文化的差异性, 并不断通过对语言的学习掌握到语言交流和表达的重要性, 并为其在学习型社会框架下的终身学习和持续发展打下良好的基础。
一、目前高职英语教学中存在的问题
1. 师资团队的建设还不够完整到位
高职院校中的英语师资队伍还有部分老师的英语教学水平并没有通过专业的培训学习, 导致在教学中对学生教学传授知识的过程中存在一定的偏差和错位, 并从根本上没有意识到高职英语教学的最终教学目标和意义。还有部分高职院校的老师在年龄、学历以及职称上的结构缺乏合理性。另外加上部分院校在英语师资团队还不稳定, 导致英语教学任务的担子很重。当前随着英语的普及很多开设英语专业的学校, 聘任高职英语教师兼任老师, 导致老师的教学任务超过一定的负荷, 为老师在教学中的效果和质量产生一定的质量影响。
2. 高职英语教学缺乏明确的教学指导思想
高职教育的教学目标是培养技术应用型人才, 当前高职院校的专业课程的设置逐渐规范有序化, 但对于高职英语教学的最终教学水平和教学安排, 还缺乏具体的指导思想。部分高职院校的学生如果在英语的应用能力考试中顺利通过则可准许免修。所以在教学计划和教学安排中缺乏科学合理性, 导致理论研究与实践教学之间存在一定的落差, 这些问题都成为对高职院校培养学生在英语技能水平方面的影响和障碍。
3. 教学模式的滞后性
高职英语教学的最终目标是让学生能够在具备一定的英语基础理论知识的基础上, 掌握在实践中的语言应用技能, 从而服务于专业技术的需要。但在当前高职英语教学中, 大部分高职的英语教师对这种培养学生的语言应用能力的重视度还不够, 而是片面性的更加重视学生在考试中的通过率, 使得学生在英语学习中也只是为了考试能达到相应的分数为目标, 而且教师在课堂教学中的教学手段多半是围绕教材为中心, 通过灌输式的呆板教学形式进行教学, 让学生被动式的接受学习, 并在知识的学习过程中过度依赖教材和老师, 导致学生在实际的语言口语表达中存在着巨大的障碍, 大部分学生的英语应用能力较弱, 这从根本上要归咎于教学模式存在的问题。
二、如何让高职英语教学适应高职教育的快速发展
1. 与时俱进, 改革创新教育理念, 发展高职特色英语
在高职英语教学的改革发展过程重, 要把教育思想和教育理念做到统一, 并通过科学合理的教学实践来达到英语教学的特色与创新。只有随着高职教育的不断发展, 通过教育教学理念的创新改革, 才能适应社会对高职人才的需求, 那样也才能保证高职教学改革的不断向前发展。因此作为高职院校的英语老师, 要通过对学生在英语理论知识的讲授中, 让学生学以致用, 落实到实际的英语应用中来, 实现语言理论与语言应用之间的相互统一。在当前高职英语教学发展的过程中, 结合学生英语学习的能力、综合素质以及未来社会所需要的人才标准进行整体化的整合教育。并让职高英语课程的改革向基层、一线甚至是当前社会生产中的产业结构的推进, 让英语在课堂上的听说读写与实践中英语语言的交际应用结合起来, 突出语言的实用性, 并加强英语教学与学习者将来所从事职业的相关性、学习中个性化展示和教学过程的交互性所关联起来。
2. 让教学内容更加丰富多样化, 改变教学模式
在当前知识经济时代, 信息的传播速度加快, 对知识的更新也越来越快, 所以为了适应这种时代发展的需要, 职高英语教育教学工作也要不断对教学内容进行充实和丰富化, 不断满足职业教育的要求。因此高职英语教学要以培养高等技术应用型人才为教学目标, 并具体问题具体分析, 根据社会发展的需要来确定专业教学工作的规划和安排, 侧重对英语理论与实践的结合;另外对于学生在英语听、说、读、写四个方面的能力要进行强化均衡训练。高职英语教学要在教材安排的基础上, 结合学生学习情况的实际, 重点强调学习的实用性, 并对已经有滞后和与社会发展需要的教材内容进行酌情的适当删减, 并不断不断添加和调整与社会经济发展相吻合的教学内容。并结合当前信息化时代的需要, 借助多媒体信息为学生带来更形象生动的教学模式, 丰富学生对英语的认识并拓展学生学习的视野, 积极探索高职英语教材的改革。
3. 构建高质量的高职英语师资队伍
高职高专教育过程中, 师资队伍是关键, 作为教学老师不仅要符合现代高等教育对高校教师的一般要求, 同时要具备专业的全方位的技术型人才的要求, 这就要求高职英语老师要在具有扎实的英语专业知识的基础上, 还应熟练掌握相关的专业技能, 只有这样才能更好的保障学生英语理论学习与实践应用能力的学习效果。所以高职院校要重点加强对老师英语教学水平的提高, 加强英语职业技能水平, 在当前高职教育改革发展中, 更要加强老师对学生英语实践教学能力的培训, 并安排老师可定期到基层企业调研和实践, 了解市场英语需求的情况, 来适应高职高专英语教学的要求, 真正在高等职业教育中起到应用指导和文化导师的作用。
三、结束语
综上所述, 高职英语教学必须与时俱进, 顺应时代和社会的发展, 更新并创新教学模式和理念, 为社会和国家培养具有较高英语水平的应用型技术人才。
参考文献
浅析高职数学教学内容改革 篇10
随着社会科学技术的快速进步, 高职院校教育改革面临的挑战越来越大, 如何培养适应社会发展的高素质的专业技术人才已然成为众多高职院校追求的教育目标。 高等数学作为高职院校理工科专业课程体系的一门基础课程, 为一些专业课程的开设、学习奠定了坚实的理论基础, 同时对培养学生的基本运算能力和对理论知识的灵活应用能力起着重要作用。 随着高职院校教育改革的推进, 高等数学为了改变大多数学生“数学无用论”的思想, 一直探寻着改革新思路。
二、高职数学课堂的现状
一直以来, 高等数学受学科性质的限制, 教学内容主要为函数、导数与微分、积分、微积分方程等理论知识, 这使得高等数学课堂仍停留在传统的教学方法上。 虽然目前很多院校已经采用多媒体教学, 但实际上多媒体教学的内容也仅仅是将原本的理论知识简单地照搬而已。
近几年, 随着生源数量的减少及各大院校的不断扩招, 高职院校生源数量越来越少。 高职院校为了扩大生源数量采取自主招生, 降低了学生入学的门槛, 造成了很多人认为高职院校拿钱就能上的不良影响。 有些学校针对初中毕业经过中职教育的学生开辟了一条中高职一体的升学渠道。 这些都导致了高职院校的生源质量不断下降, 其中不乏中学数学基础几乎为零的学生。 因此, 高职院校的学生对于理论性较强的高等数学持排斥态度, 甚至产生了厌恶数学课堂, 认为学习高等数学纯粹是浪费时间、数学无用等不良心理。
基于这些原因, 笔者认为导致高等数学如此现状的主要原因在于教学内容过于理论化与学生数学基础薄弱之间的矛盾。 要解决这一现象, 首要工作就是要改革高职高等数学的教学内容。
三、高职数学教学内容改革思考
1.教学内容改革原则
高等数学作为一门基础课程, 应着重培养学生的基本运算能力和对理论知识的实际应用能力。 高职院校以培养一批具有高级技能的专业性人才为主要目标, 对理论知识的要求仅为能用、够用、实用, 而不要求其具有深入研究的能力。 因此, 高职院校的高等数学应坚持“以应用为目的, 以够用为度”的原则, 并使其教学内容能激发大多数学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 至少不要对高等数学产生畏惧和厌烦心理。
2.改革内容
(1) 引入数学文化, 使学生对数学学习的必要性产生认同感。
狭义的数学文化是指数学思想、精神和方法, 以及它们的形成和发展过程等, 而广义的数学文化除了以上所说, 还包括数学史、数学家、数学教育、数学美学、数学与其他社会、自然、工程等学科之间的联系等众多内容。
21世纪, 对数学文化的研究和重视程度正在逐步加深, 许多中小学课程已经将数学文化教育渗透到了实际的教学工作中, 目的就是使学生在数学学习过程中受到数学文化的感染, 体会到数学与其他学科之间存在的联系、 数学学习对个人素质提高的重要性, 真正对数学学习的必要性产生认同。 高职数学教学应该适当地引入数学文化, 让学生了解某个知识的产生和发展过程, 利用数学家的影响力使学生对其产生崇拜感, 让学生从内心认同学习数学知识的必要和体验学好知识带来的成就感。 另外, 数学文化的引入还会降低高等数学学习的难度, 使得学生对高等数学的畏惧心理减弱, 引起学生的学习兴趣。
(2) 重视对数学思想的传授, 增强学生的数学思维能力。
作为高职院校的一门基础课程, 高等数学除了教授教学大纲规定的理论教学内容外, 更主要的是向学生传授一种数学思想。 只有建立一定的数学思想, 才能在实际应用中学会将知识进行灵活转化, 用数学思想解决实际问题。
高等数学蕴含的数学思想, 除常见的化归、换元、数形结合等思想外, 更重要的是数学建模思想。 即将要解决的实际问题抽象成数学问题, 然后经过分析问题、 建立相应的数学模型、 对模型进行求解及检验的过程, 最终解决实际问题的思想。 全国大学生数学建模竞赛参赛人数逐年递增, 这充分说明了数学建模思想的重要性。
(3) 体现数学的应用性, 打破 “数学无用论”。
高职学生学习高等数学知识的主要目的是应用其解决现实问题, 如果只讲解理论而不会用到实际问题中, 就失去了开设数学课的价值。 因此, 在高等数学教学内容中, 重在体现数学的应用性, 打破学生的“数学无用论”心理。
对高职院校的理工科专业学习起基础作用的高等数学知识模块主要有函数、导数与微分、微积分方程及概率等。 比如导数就经常用到成本控制、提高利润、节省用料等方面, 而种群增长、疾病传播等问题经常用到微积分方程等。 对于这些高等数学知识, 我们始终坚持以“必需, 够用”为原则, 对原理只要求理解, 注重知识的实际应用, 能用于解决实际问题即可。
(4) 充分利用信息化教学, 充分发挥学生的能动性。
随着多媒体技术的发展进步, 信息化教学程度越来越高, 信息化教学手段由单纯使用多媒体课件逐渐发展成网络课堂、微课、慕课等众多形式, 网络资源的多样性也在不断丰富着高等数学的教学内容。 这些网络资源及多样化的信息化教学手段不仅能激发学生自主学习的兴趣, 更能充分发挥学生的主观能动性, 对提高课堂教学效率有极大的帮助。
四、结语
在教学内容过于理论与学生数学基础薄弱之间的矛盾日益突出的大环境下, 对高职院校高等数学教学内容的改革迫在眉睫, 在日后的教学工作中, 还有很多值得高职教师思考的地方。
摘要：高等数学作为高职院校理工科专业课程体系的一门基础课程, 对学生专业素养的培养起着重要作用。随着高职院校教育改革的推进, 高等数学为了改变大多数学生“数学无用论”的思想, 一直探寻着改革新思路。根据高职院校的培养目标, 本着高职院校的高等数学应坚持“以应用为目的, 以够用为度”的原则, 本文对高职数学教学内容的现状作了分析, 认为高职数学应该从数学文化、数学思想、数学的应用性和信息化教学等方面改革。
关键词：高职高等数学,教学内容,教学改革
参考文献
[1]张国勇.略论我国高职数学课程内容的改革[J].中国职业技术教育, 2002, 23:53-54.
高职数学教学模式研究 篇11
［关键词］高职院校 数学教学 模式
［作者简介］潘文生（1966- ），男，广西合浦人，广西经贸职业技术学院讲师，主要从事数学教学与数学教学法研究。（广西 南宁 530021）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0164-02
一、对高职院校数学教育的认识
1.高职数学课堂教学的三个环节。在高等职业教育中，数学课堂教学一般可划分为三个环节：教学准备（备课）、教学实施（上课）和教学评价（成绩评定）三个部分，理论教学（数学课堂教学）应突出实用性和过程形式的多样性。关于教学准备阶段，要求在课程目标（教学大纲）的基础上，教师要设定课堂教学目标、处理教材、选择教学方法和教学组织形式、撰写教案等。
2.高职数学课堂教学改革与发展现状。高职数学课程（主要是高等数学、线性代数、数学建模等课程）在高等职业教育教学中是作为文化基础课或专业基础课程而设置的，属于理论课。它在以应用型、实用型和技术型为培养目标的高职教育中是最有争议亟需且必须改革的课程之一。高等职业教育数学课程改革的重点是如何为各专业的职业性提供学习上的帮助，怎样在提高学生职业综合素质方面发挥数学教育的作用，以及如何理解数学课程的实践教学等问题。
二、高职院校数学教育改革实践探索
1.高职院校数学课程的教学模式要考虑学生及学校的实际情况。正确估计高职院校学生的抽象思维能力、激发其浓厚的学习兴趣是制定数学课程教学模式的出发点。激发学生学习兴趣的最好的方法就是将抽象的数学与鲜活的生活联系起来。如在高等数学教学的各阶段，采用举办专题讲座或随堂的方式，介绍有关数学史、数学在生活中的应用、其他科学领域所取得的成就与数学的关系，特别是高等数学在本专业学科中的应用等方面的知识，使学生形成所必需的数学思想和方法。又如在数学建模的教学中，可有针对性地搜集与日常生活息息相关的或与本专业相近的一些例子来设计教学模型，用鲜活的事例激发学生学习的浓厚兴趣。
高职院校数学学科的教学课时大大少于本科专业，要求制定的教学模式必须能够保证在学时数相对不足的情况下高效地完成教学任务。所以，在制定这类数学课程教学模式的过程中必须解决好两个问题：第一，处理好抽象的推理与形象的讲解之间的矛盾，抽象的推理比形象的讲解效率要高，但形象的讲解比抽象推理的教学效果要好；第二，处理好高等数学、线性代数、数学建模等课程的教学重点与具体专业学科之间的关系。
可以通过以下几种途径解决好这两个问题：第一，随着计算机的广泛应用，电子教案、教学软件和多媒体课件的产生，运用计算机辅助高等数学、线性代数、数学建模等课程的教学成为可能，并且成为提高这类数学课程教学效率的重要手段，可以大大提高抽象推理过程的效率，也使教学更加生动形象；第二，尽可能地结合本专业的实际进行一些案例教学；第三，将课内的训练内容与课外训练内容相结合，适当地布置一些课外思考的题目。
2.高职院校数学课程教学要加强课堂教学方法的改革。笔者通过教学实践认识到，改变传统注入式的教学方法，借助文科课程教学中常用到的灵活多变的“导、读、议、讲、练”教学方法来进行数学课程的教学，更能充分体现“教服从于学”的教学思想，更能调动学生学习的积极性，取得预期的教学效果。
导就是“引导”“导入”之意，教师可根据教材内容，或以旧引新，或以例引新，或直接以问题引新，激发学生的好奇心和求知欲，激发出学生自主探索、解决问题的动力。如在讲授高等数学中“导数概念”这一节内容前，可先将引例“切线问题”“速度概念”和“加速度概念”的问题提前设计好布置给学生，让学生们带着“利用现有的知识和题目仅有的条件”的思考来提出问题或解决问题。这样，真正讲授“导数概念”的内容时，教师只需进行必要的讲解、归纳和总结就能达到引人入胜的效果。同时，将要学习的新知识通过这样的“导”来设计布置给学生，也会使学生的学习变得不再盲目，从而达到最佳预习的目的。需要注意的是，课前“引导”“导入”问题的提出，既要体现下节课的各知识点，又要起到分散难点的作用，所以教师在设计这些问题时要下足工夫。
“读”就是让学生自己读书。高职学生不仅要学好职业技能，还要注重后续自我学习能力的培养。这需要教师在教学中教会学生自己读书，便于学生养成良好的自学习惯。教师可以给学生编写阅读的提纲，让学生带着提纲来读，也可以由学生通过阅读提出要解决的问题；可以让学生读教材上的概念、读教材上的例题及解答，也可以读相应的参考资料。
“议”就是让学生互相讨论、辩论，共同探讨。学生通过“议”可以加深对“读”内容的理解和掌握。而教师通过学生的“议”可以明察学生的思维过程，真正了解学生掌握知识的程度，有利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划和教学手段，帮助学生理解概念的内涵与外延，明确定理的条件和结论，探讨问题的解决方法，归纳总结课堂知识要点。教师可以把学生分成几个数学学习小组，同学们通过商议可以锻炼自我发现、解决问题的能力，也培养了团结协作的精神。
“讲”就是讲授。面对教学改革的大潮，教师的职能早已不再是单纯的“传道、授业、解惑”了，教师应该是学生学习发展的指导者、合作者与帮助者。因此，讲授也就赋予了新的理念。课堂上不应该是教师单纯地去讲解、学生被动地去听，而是充分发挥学生的主观能动性，有的内容完全可以让学生自己去讲。将由原来以教师为主导、学生为主体的课堂转化为师生互动的双主体课堂，适时地把讲台让给学生，只要学生能讲的教师决不要代劳，学生讲得不对时，老师再作补充、纠正。如笔者在进行高等数学中“导数的基本公式和运算法则”的内容教学时常让学生讲解，对“复合函数的导数”的教学内容也只是作了必要的提示后让学生上讲台讲解，效果甚佳。而针对一些较难理解的内容，教师就要作精确详细的讲解，这时的讲解也不应该是注入式地讲，而是启发诱导式地讲，要注重生动有趣、由浅入深、化难为易的过程；对于比较简单的课题，可以采取粗略讲解方式。这样的“讲”可以让学生完全融入课堂教学中，是个师生相互学习的过程，既让学生学到了知识、锻炼了能力，又活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，促进学生互帮互助，发扬了团队精神，不仅可以学到数学知识，还可以得到非专业知识的训练。
“练”就是做练习。其目的就是检验学生对知识的理解、掌握和运用程度，以便更好地有的放矢、因材施教、因人施教。恰当地设置课堂上“练”的环节和课后“练”的习题，可以有效促进学生对知识的理解和掌握，进一步激发学生的求知欲望，增强自信心。
三、加强高职院校数学教师自身的学习，为数学教学改革提供保障
高职院校数学教学改革的成败关键在教师，教师要努力提高自己的业务素质。除了教师本身熟知的数学专业知识外，还应该包括广博的文化知识和较高的教育学、心理学等理论素养。数学的内容本身比较抽象，怎样把它形象化、简单化，让学生易于接受，这是我们教师必须重视的问题。如讲授线性代数中矩阵的乘法不同于数字的乘法、不满足交换律时，可以借用学生的日常生活经验，就像一双袜子的左右两条可以满足交换律，而一双鞋子的左右两只就不满足交换律一样。这样学生就比较好理解了。教师要想把课讲得生动，自己必须要具备丰富的知识，而且要用心体味，有较深的感悟，才能在必要时提取相关的知识、思想和方法进行类比、分析和概括。因为综合知识的薄弱必然导致教学内容的枯燥和教学方法的单调。在教学工作中，教师如果时刻用这种标准要求自己，就会觉得学无止境，有一种紧迫感、使命感、责任感。因此，高职数学教师应逐步提升自己的教学能力。
总之，高职院校数学课程的教学模式不应偏离职业技术教育的特点，应从高职院校学生和专业的实际情况出发，大胆地将新的思想和新的手段应用到教学实践中去，使高职院校数学课程的教学模式更趋科学、合理。
［参考文献］
［1］邓国光.职业学校分层次教学探析［J］.中国职业技术教育，2004 （29）.
［2］高纪文.职业院校学生高等数学学习现状及对策［J］.安徽教育月刊，2004（6）.
高职数学教学现状与改变 篇12
一、高职数学教学的现状及成因
目前在我国传统高职教学中, 数学已经被视为可有可无的课程, 学生对数学的学习热情不高, 有的甚至以逃课、上课睡觉来应付了事;并且高职数学教学的教材不合理, 种类杂而乱, 逻辑性强, 实用性低;教师的教学方式落后, 学生的学习方式也非常单一;教师自身不在乎数学教学, 蒙混过关得过且过地上课。
引起种种现状的原因很多, 首先由于教师的自身素质不高, 认为数学教学对高职学生并不会有任何积极的影响, 看不到数学对学生潜在的影响;其次教材编辑不合理, 不重视实际应用, 不符合高职学生的现状;再次是学生本身, 由于部分高职学生自身素质较低, 对文化课的热情不高, 认为文化课对自己未来工作根本没有影响。
二、高职数学给学生带来的影响
很多人都认为学数学的目的就是做题、考试或者做研究, 是为了那些将来要考大学的高中学生所准备的, 而对于高职学生来说没有任何的意义。这就是大部分人对数学的一种偏见, 完全只看到了数学的理论性而没有看到数学的实际应用性。数学来自于生活, 而最终也要应用于生活之中, 并且在实际的工作中, 数学也同样应用于各种实际工作之中。不仅如此, 除了在实际工作生活用到的数学以外, 进行数学的学习还可以提高学生的智力, 增强学生的逻辑思维能力, 让学生的思维充满跳跃性, 只有一个思维在不断跳跃创新的学生才不会永远地安于现状, 他们会不断地努力, 不断地前行, 为自己和社会创造美好的未来, 因此数学教育对于高职学生的影响是积极的。
三、对于高职数学教育的改变策略
对于我国目前的高职数学教育的现状, 改变是必行之势, 因为任何企业都需要的是一种思维跳跃, 充满激情的员工, 而不是一直安于现状, 过一天混一天, 对未来没有任何期待的员工。因此改变要从根本开始, 如此才能让高职学生的未来更加宽阔。以下是笔者对于高职数学教育改变的建议性策略:
1. 改变观念
(1) 改变数学教师的传统观念, 即一味地认为数学对于高职学生没有意义的观点。教师要改变观念首先就要提高教师自身的修养和素质, 积极地研究高职数学的教材内容, 并且联系高职学生将来的工作生活, 看清理解数学对于高职学生的正面影响, 并且时刻坚守一个教师应当遵守的职业道德和责任心。
(2) 改变学生的思想观念, 因为高职学生的总体素质不高, 对于文化课的学习更是避而远之, 宁愿在专业课上多花时间, 也不愿意在文化课上下工夫。因此教师首先要让学生明白数学并不像他们想象中那样对自己毫无意义, 而是对自己的工作以及未来有着积极的影响, 让学生逐渐地明白, 数学是一门有意义的科目。并且在选择浪费时间浪费生命和进行对自己的工作有利的学习, 孰轻孰重, 学生自己也会逐渐明白。
2. 改变教学内容
由于部分高职学生并没有高中生那股对数学的强烈学习的心情, 并且高职学生的数学能力高低不齐, 所以在教学内容上, 教师一定要谨慎把握。如果过难, 会打击高职学生的学习积极性;如果太简单可能引发不起学生的兴趣。所以教师一定要选择适合高职学生的内容, 循序渐进地教学, 并且内容尽量关联到高职学生目前所涉及的专业或者将来的工作, 加深学生学习数学的兴趣。
3. 改变教学方法
传统的高职数学课堂上, 教师自己在讲台上讲, 学生则在讲台下做自己的事, 教师也从来不注重自己的教学方法, 因此传统的教学方法已经无法吸引学生的兴趣了。鉴于目前种种的高科技投入到教学中的状况, 高职数学教师也应积极地利用, 例如多媒体教学, 将课堂要讲授的知识利用动画表现出来, 让学生津津有味地看动画的同时也可以对数学知识有所记忆了。
无论是对于高职学校还是高中学校, 传统的教育方式已经无法满足当代的学生, 甚至传统教育方式培养出的学生已经无法满足社会的需要。因此学校要针对自己学校的特点, 对传统的教学方式进行积极的改变, 改变和创新才能创造更好的未来, 也才能为学生创造更加广阔的天空。
摘要：随着我国经济的飞速发展, 各种先进机器的进驻, 各大企业对技术人才的需求不断增加。而高职和中专是培养技术型人才的主要源地。针对高职学生的教学中, 很多文化学科都不予重视, 例如高职数学, 无论是学生还是教师根本没有发现数学对高职学生的潜在影响。浅议高职数学教学的现状以及未来的改变策略。
关键词：高职数学教学,现状,改变
参考文献
[1]廖仲春.高职数学教学方法探讨[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011 (3) .
[2]许文翠.基于高职数学教育问题的研究与实践[J].当代教育论坛, 2011 (8) .