高职院实践教学（通用12篇）
高职院实践教学 篇1
进入21世纪以来, 高职教育快速发展, 招生规模已接近高等教育的一半。随着高职院校和学生数量的快速增长, 一部分学校教育资源匮乏, 办学条件恶化, 教育教学质量得不到保障。而教学评价作为教学质量的考核评价手段起到重要的作用。高职教育要想可持续发展必须建立一套符合高职院校发展的教学评价体系。随着网络技术的发展, 建立一套信息化条件下的教学评价系统, 不仅能提高教学管理效率, 而且还能增强学生的积极性。本研究力求建立一套科学的基于网络的教学评价系统, 实现教学评价的自动化管理, 并不断提高教学质量。
1系统需求分析
1.1系统总体需求
为了保证系统能够对教学客观、及时、有效的评价, 应从以下几个方面考虑:
1.1.1高效性
一方面可以将教学评价相关人员从繁琐冗杂教学评价工作中解放出来, 另一方面可以节省问卷调查中人力、物力、财力的浪费, 再一方面可以大大缩短教学评价周期, 及时高效的完成教学评价工作。
1.1.2精确性
一方面可以避免人工统计所带来的数据误差, 另一方面通过自动完成教学评价的分析, 无需人工干预, 从而为教务管理及决策提供良好的支持。
1.1.3实用性
通过开发简单使用的网络教学评价系统, 可以避免由于重复问卷调查而带来的不良情绪, 让老师和学生感觉到教学评价不再是包袱, 而是一种权利、乐趣。
1.2系统功能需求
教学评价系统应以课程为载体对教师教学情况进行考量。同时, 要求评价主体应由学生、同行教师、督导统一评价。这样, 通过多元化的评价, 可以改变传统以学生评价作为教师教学质量评价的单一考核标准, 从而更加真实的反映教学实际情况, 更加公平公正的评价老师。
2系统结构设计
本系统采用B/S架构开发模式。它是随着Internet技术的兴起, 对C/S结构的一种变化或者改进的结构。在这种结构下, 用户工作界面是通过WWW浏览器来实现, 大大简化了客户端电脑载荷, 减轻了系统维护与升级的成本和工作量。其体系结构如图1示。
3系统功能设计
考虑多元化的评价现状, 该教学评价系统可从学生、教师、教务监督、管理四个方面进行规划, 其系统功能模块如图2所示。
3.1教师查阅系统
该系统主要完成任课教师个人信息的基本维护、浏览教学督导对个人教学的评价以及自己对教学评价结果的反馈留言。
3.2教学督导系统
该系统主要完成对任课教师上课情况的教学评价, 同时给出教学意见或建议, 以帮助上课教师进行改进。同时, 并能给出系统分析数据, 以便教务处将来制定相关政策提供相关参考。
3.3后台管理系统
该系统主要完成教师个人基本信息、督导个人基本信息、课程相关信息等基本信息的注册与管理。
4系统数据结构设计
在设计数据库时, 我们既要关注任课教师、教务人员及管理员等多种用户, 又要关注一人多职等特殊情况。从实际可操作性和具体要求出发, 该教学评价系统的E-R图如图3所示。
5测试结果
以系部为平台, 通过多门课程的测试, 该系统基本符合教学评价初期设计的要求, 为教学评价工作带来极大的方便。当让, 系统也存在许多改进和完善的地方, 如:平台数据分析不够全面、复杂程度不断抬高等, 都需要进一步改进和完善。总之, 该系统达到设计目的, 以完全可以投入使用。
摘要：本文针对高职院校教学评价繁琐、人为影响因素较大等现状, 利用.NET、数据库技术, 开发基于B/S架构的高职教学评价系统, 实现教学评价的自动化管理, 促进教学质量的不断提高。
关键词：高职,教学评价,B/S架构
参考文献
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[2]刘晓彦.基于支持向量机的独立学院教学评价系统研究[D].吉林农业大学, 2011.
[3]彭琳华.浅谈发展性教学评价在通用技术教学中的应用[J].广东科技, 2010, 19 (14) :79-79.
[4]叶斌.基于多Agent的高校教学评测系统模型研究[J].计算机技术与发展, 2007, 17 (11) :225-227.
高职院实践教学 篇2
为了适应21世纪经济现代化和高等教育大众化的需要，《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“部分本科院校可以设立高等职业技术学院”，以此增加高职办学途径，拓展和充实高职教育。在此背景下，我国出现了大学高职院这一高职教育新模式。不同的教学体系适用于不同教育模式，那么，何种教学体系才能真正体现大学高职院的特色，提高人才培养质量呢？在对大学高职院办学定位和培养目标进行简要分析的基础上，提出了三维教学体系，并着重探讨其构建策略。
大学高职院三维教学体系的构成教学体系是由构成教学系统的诸要素组成的一个有机整体。随着经济社会的发展与人才培养目标的转变，教学体系也将不断变革与完善。学校的办学定位及人才培养目标决定了教学体系的构建。因此，在构建反映大学高职院特色的教学体系时，首先必须明确自身的办学定位及培养目标，这是构建教学体系的逻辑起点。
大学高职院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高职院校，具有其独特性。一方面，与普通高校相比，高职院的主要任务是培养应用型人才，将科学技术转化为生产力，更重视对学生职业能力的培养，以体现高职特色。普通高校的主要任务则是培养科学型人才，发展科学技术。但两者的区别是相对的，处于同一屋檐下的两者既可以在一定层次上进行分流，又可以进行交叉。与大学共享雄厚的师资、设备、经费和各种无形资产的优势，能够使高职院有效提高人才培养的质量与规格，有利于部分高职专业向高层次延伸，在一定意义上实现了职业教育与普通教育的相互沟通。另一方面，大学高职院与普通高职院校相比，也存在一定的区别，主要体现在办学层次和人才培养目标上。当前，对高职教育的办学目标已基本形成共识，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德和较高素质的技术应用型人才。与这一目标相适应，其办学层次以专科为主。大学高职院的重要特点是办学层次多样性，不仅仅停留在专科层次上，还可向本科甚至研究生层次延伸。特别是在经济发展较快的沿海地区，大学高职院的重点是发展本科层次的教育，其目标定位应围绕为地方经济发展服务，培养能够使用现代高科技设备的技术操作人员。
不同办学定位与人才培养目标将会产生不同的教学体系。大学高职院办学定位的多层次性和人才培养目标的提高，使得建立一个独具大学高职院特色的有别于普通高等教育和高职教育，充分反映大学高职院本质特征的教学体系更具有积极的现实意义。
根据大学高职院的办学定位和人才培养目标，我们认为，单纯强调理论、实践或能力的教学体系都是不适合的，应建立以职业能力培养为核心，同时涵盖理论教学与实践教学的三维教学体系。具体而言，大学高职院三维教学体系是以学生综合职业能力培养为核心，强调理论教学体系的基本性、实践教学体系的针对性，充分运用现代教育技术手段，培养知识厚、技术全、能力强、素质高的高级技术型人才，由职业能力、理论教学、实践教学三个维度为主体构建而成的教学体系。其中，职业能力是三维教学体系的核心，理论教学与实践教学都围绕它进行运作，三者之间相互联系、相互促进，共同服务于大学高职院的人才培养目标。其构成具体如下图所示。
值得注意的是，三维教学体系并非是一个由理论教学、实践教学中的各个环节简单组合而成的静态体系，而是一个既有系统性又有灵活性的动态体系。各个专业要根据培养目标、专业特点等实际情况，围绕培养职业能力这个核心，合理安排理论教学与实践教学，并且有计划、分步骤、分阶段地加以实施。
大学高职院三维教学体系的构建策略
（一）引入可持续发展理念，促进三维教学体系的协调与发展
可持续发展（Sustainable Development）是20世纪80年代出现的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念，取得了国际社会的广泛共识。可持续发展强调人与自然、经济社会与环境的和谐、持续发展，这一概念使用到今天，已不再局限于环境学和生态学领域，其和谐与发展的核心理念已成为众多社会领域的行动指南。我们认为，可持续发展也同样对大学高职院三维教学体系的不断协调与完善具有指导意义。职业教育不是终结性教育，它应该为人的一生不断接受教育、接受培训提供各种可能的机会和条件。尤其在知识、技术迅猛发展的今天，知识、技术更新换代的周期不断缩短，职业教育恰好能为人们适应新形势、不断换岗、转岗提供知识、技术及能力上的支持。我们应根据职业教育的发展做出反应并灵活地进行自我调整，从而不断完善、发展三维教学体系。同时，在可持续发展理念的指引下，三维教学体系中各组成部分之间应该是相辅相成、相互促进的，各要素的和谐发展，有助于教学体系的自我完善和良性循环的形成。
（二）准确定位职业能力，为三维教学体系的构建提供理论依据
在三维教学体系中，无论是理论教学体系还是实践教学体系，都是建立在对某一具体职业岗位或岗位群职业能力分解的基础上。因此，对岗位或岗位群职业能力体系的分解是否准确，将会影响和制约三维教学体系的建构。一般来说，职业能力包括操作技能、理论知识和心智技能。但这只是概念上的划分，具体到不同专业，由于其所对应的职业岗位或者岗位群不同，职业能力将具有不同的内涵。那么，又该如何准确定位职业能力呢？有研究认为，在分析、解剖某一职业岗位或岗位群职业能力的过程中，主要有三个途径：一是各专业成立专业建设委员会。邀请专业建设委员会的专家和行家分析、解剖被确定的职业岗位或岗位群的职业能力；二是邀请部分业务骨干作为兼职教师，协助学院分析、解剖职业岗位或岗位群的职业能力；三是对毕业生进行跟踪调查，通过毕业生的信息反馈，完善职业岗位或岗位群的职业能力分解。①通过各种有效途径定位职业能力，将为三维教学体系的构建提供理论依据。
（三）优化理论教学与实践教学体系，为学生职业能力的培养提供更为广阔的平台
职业能力培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。大学高职院理论教学与实践教学体系的设计，必须遵循这个基本规律。强化实践教学环节，适当调整理论教学内容，将会为职业能力的培养提供一个更为广阔的平台。
加强实践教学环节在强化实践教学方面，首先，要增加实践性教学课程在整个教学计划中的比例。除基础课外，理论课与技能课比例应达到1∶1，以便有充足的时间进行实践教学。其次，要改变实践教学依附于理论课教学的传统模式。设立单独的实践课程，并进行单独考核。再次，要充实实践教学内容。加强实践教学的针对性、实用性，为提高实践性教学环节提供质量保证。最后，鼓励学生参加科学研究。通过参加科学实践，培养学生的职业能力，为毕业后从事创造性的工作打下良好基础。另外，还可以鼓励学生走出校门，参加各种形式的社会实践活动，为社会服务。
适当调整理论教学内容理论教学的重点是解决好知识的无限性和学时的有限性的矛盾，增强教学内容的针对性、实用性和先进性。具体而言，应注意以下几点：首先，要坚持必要的基础理论课。基础理论课不应盲目追求基础理论的全面、系统和深度，应针对区域经济与行业发展的特点和要求，确定理论知识的深度和广度，并及时对各门课程特别是基础课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组。其次，要加强专业课的应用特色，根据专业服务方向，设置职业性课程，特别是与专业主干学科有关的应用理论课。再次，适当拓展选修课的广度。扩大学生选修课的范围，根据社会经济发展的最新动向，迅速将最新科技成果引入课程，发挥选修课灵活性强的优势，为实践教学改革服务。最后，在理论教学中，要注意各学科之间的相互渗透，使所学知识具有综合性、交叉性和前瞻性。这是因为，许多知识的新生长点，往往存在于那些学科相交叉、结合和融会的领域，如果仅局限于某一个狭窄的知识领域，会使得在对知识的把握上囿于“见木不见林”的现象，不利于学生知识的获取和能力的提高。②
（四）加强“双师型”教师队伍建设，为三维教学体系提供智力支撑
教师是教学工作的主体，要建构三维教学体系，师资队伍建设必须先行一步。可以从两方面着手，建立一支“双师型”师资队伍：一方面，可以从企事业单位引进实践经验丰富的人才担任教师或兼职教师；另一方面，加强自身队伍的培养，使教师在理论、实践能力方面得到提高。其中，后者是重点，也是根本。目前高职院的教师大部分来自学校、科研单位，普遍存在理论知识深厚，实践经验不足的问题，提高教师的实践能力已成为加强师资队伍建设的重点。为此，第一，应要求所有教师具有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标，逐步建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度。第二，鼓励教师参加服务社会的项目开发和科研课题，从多方面提高实践能力。第三，加强教师培训，不断提高其理论水平与实践能力。随着科技进步，知识更新频率越来越快，教师的“科技生命”消耗速度也随之加快，应选派教师到国内外的相关学校、企业进修、培训，参加各种学术交流活动，及时了解本专业的最新发展情况。第四，改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。
（五）加强实践基地建设，为三维教学体系的构建提供物质保证
实践基地可划分为校内与校外两种类型，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业生产规律、工艺、设备和技术等，为培养高级应用型人才奠定基础。由此可见，加强实践基地建设对于三维教学体系而言，具有重要意义，它将为深化三维教学体系改革提供有力的物质保证。
加强校内实践基地建设加强校内实践基地建设，可以从以下几个角度考虑：第一，以发展的眼光看待实训中心建设。实训中心是一种多功能的实践基地，是校内实践基地的发展方向。它下设不同的模拟车间，可以承担不同专业的实践性教学任务，具有综合性、多样性、统筹性和真实性等特点，它可以使学生在受到严格的工业技能训练的同时，受到现代工业精神的熏陶，培养学生解决实际问题的能力和领导、管理的能力。它既是职业能力的训练中心，也是职业素质的训导中心。由于建设实训中心投入巨大，对于许多高等职业技术院校来讲，目前，仍然只能把各种实验车间、模拟实验室作为实践基地的主体，实训中心只能代表未来的发展方向。
第二，加强模拟实验室建设。模拟实验室是教学实习的重要场所，不同专业可以根据本专业的发展情况，建立不同类型的、适应学生实践技能培训的模拟实验室。可以将其设立在实训中心，也可以单独设置。
第三，加大校内实践基地建设的资金投入。建设校内实践基地需要大量资金投入，对此，可以从校内、校外两方面进行努力。一方面，学校要重视实践基地建设，加大投入力度；另一方面，可利用各种合作办学引进资金、设备，加强实践基地建设。校内实训基地除发挥校内教学与鉴定功能外，还应具备开放性和服务性功能，以便更好地服务于社会。
加强校外实践基地建设为推进实践性教学改革，学校必须实行开放式办学，面向社会实施开放式、多样化的办学形式。从思想上拆除中国式高校的“围墙”，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，并针对各种培养模式创新运行机制，形成学校发展资源的多元结构和面向社会、面向市场自主办学的局面。要在吸纳社会办学资源，共同建立实训基地、研发中心和校办企业等方面不断探索、创新，在与企业合作中实现“双赢”发展。要加强与社会、企业、科研部门的合作，在互惠互利的基础上，力争建立相对稳定的校外实践基地，为强化实践性教学提供物质条件。建设校外实践基地，应注意稳定性、长期性、对口性，要结合专业特点和地方经济发展的实际情况，建立能够承担学生实习任务，具备符合学生培养目标的环境条件的实习基地。
注释：
①王成方.对构建高职教育实践教学体系的思考［J］.教育与职业，2006，（6）.②陈泽龙.试论强化高校德育有效性的辅助性策略［J］.广州大学学报，2005，（9）.参考文献：
高职院实践教学 篇3
[关键词]双语教学通信与网络教材
近年来，高校不断加快国际化步伐，进行国际合作可以促使自身进入国际化的轨道，因此“国际合作”将成为21世纪高等学校的重要职能。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，同样肩负着培养国际化人才的责任。在中外合作办学的背景下，许多高职院校积极开展双语教学，但各院校的师资、生源等条件的差异与不足，又影响到合作办学的质量。如何缓和这一矛盾，本文试图以《数据通信与网络》课程为例，在实践中做一些积极的探索。
双语教学模式选择
双语教学是实施双语授课的教师与参与双语学习的学生共同参与的教学活动，双语教学模式的选择必须针对师生实际情况，才能取得满意的教学效果。尤其是在高职院校，实施双语教学必须考虑到学生参差不齐的英语水平以及教师英语授课的实际能力，选择适合校情的教学模式。我院根据与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学(BCIT)合作协议，结合生源和师资等综合条件，在“数据通信与网络”课程中采用“英语原版教材-英语讲义/中文阅读材料一中英语讲授”教学模式，从本课程的双语教学实践可见，选择适合实际情况的双语教学模式是非常重要的。
双语教学实践
1教材与参考书的选择
双语教学教材的选用有多种方式，主要方式有：国外有代表性的经典原版教材、国内版英文教材、自编教材、翻译教材等。我们比较若干该方面教材，最终选择机械工业出版社出版的BehrouzA.Forouzan著的(datacommunicationsandnetworking)(Fourth Edition)作为教材。该书具有以下优点：它是国外优秀教材，全面、系统地概括了学科的核心内容和前沿动态，书中使用的语句内容简洁、浅显易懂；该书的结构和网络体系的分层结构基本一致，便于学生理解和掌握；该教材有相应的电子图书、中文翻译参考书，每章单独花费一定的篇幅介绍先进技术和前沿知识，从而开拓了学生的视野，并为学生提供了进一步学习的空间。
2教学实施
教师在备课阶段，充分利用加方提供的不可多得的优质教育资源——课程体系、教学大纲、教材，这使我校双语教学具有很好的基础。同时，教师在加方提供教案的基础上，针对学生的具体情况，做适当的删减，涉及的专业术语同中文术语进行对照，为学生阅读参考资料扫除障碍；板书提纲、关键课堂用语、专业术语等均在教案上标注出来。
课堂上采用英、汉结合授课。教师根据实际情况应合理分配使用两者的比例。经过我们调查和实践证明，概念、问题的描述等用英语讲授，学生一般能够听懂，但完全用英语讲授较复杂的内容效果就不太好。例如TDM(时分多路复用)、CSMA/CD(载波侦听多路访问)等概念，对该部分难点内容可采用中文解释，还可以借助现代多媒体技术，提高学生的学习兴趣。教师制作简单的图像和利用加方提供的网上动画资源帮助学生理解抽象的理论，例如在讲解数据在OSI模型中的传输过程时，运用动画演示一目了然，可以使学生在短时间内了解大量的信息。
教學过程中注意调动学生的积极性，笔者根据在加拿大访问交流时了解的情况，根据课程进度及时间安排，在适当的时候，安排学生分组讨论，每组学生代表给大家讲解课程某节的小部分内容(presentation)，规定用英文讲解。这个活动，在学期中已经进行，效果很好。
每学期，利用外籍教师到我校串讲时，中方教师全程旁听。外籍专家擅长向学生布置研究性项目，课堂上，他们鼓励学生做，并以有趣且易懂的方式激发学生提出问题、分析与解决问题。这种启发性教学能使学生迅速掌握深奥的专业知识，值得我们借鉴。
由于原版教材大多所含内容丰富、信息量大。而作为第一门双语课程和专业理论课程，学生对于教材和授课都有些不适应。因此制订合理的精读与泛读学习计划，可以把握原著精髓、拓宽专业视野、减少学生学习的盲目性、提高学生兴趣。布置适当的Project，鼓励和提倡学生通过外文资料的查阅，自主的分析、设计和解决相关问题，培养学生外文获知能力。
3考核形式
平时作业、实验和考试是考察教学效果的有效方法。对学生进行课程考核时，采用了结构化评分方法，即期末考试占50％，平时作业占20％，实验占30％。平时作业包括教材每章的习题和命题论文。论文要求学生就通信与网络中的新技术进行介绍，比如Web2.0技术、IPv6协议等，这样不仅能给学生们一个培养自学能力的平台，而且在一定程度上可以提高学生查阅和阅读英文原文资料的能力，为他们的今后学习奠定基础。期末考试试卷采用加方提供的试卷，教师做了适当的删减，试题主要测试学生对基本知识的掌握，而学生答题要求用英文。从学生考试成绩来看，基本呈正态分布。
总结
高职院实践教学 篇4
关键词：实践教学,基地建设,校内
江苏省教育厅下发的《关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》 (苏教高[2008]16号) , 在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) , 以及江苏省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》 (苏政发[2006]26号) 文件精神的基础上, 进一步强调了高等职业教育要走“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路”, 明确提到实训基地建设是抓好高职人才培养的关键环节。职业技术院校如何贯彻文件精神, 并根据学校自身实际情况和特点开展教育教学改革就成为大家共同关注的问题。我校把培养基础扎实、知识面宽、技术运用能力强、综合素质高, 具有创新意识、创业精神和实践能力的高级技能型人才作为培养目标。为了实现这一目标, 我们在实践教学基地建设上狠下工夫, 在充分调研的基础上, 校内新建立了多个实践教学基地, 收效显著。
1实践教学面临的问题
以往化工专业学生实习都安排到企业进行。但随着学院规模的扩大、学生数量的增加, 大多数企业一次性接纳不了大批学生实习, 由于社会经济的发展和体制的改变, 受经济利益驱动和商业机密影响, 企业已不乐意配合学校开展长时间的生产实习, 学生也难以接触真正运转的生产流程和工艺配方, 实习成了走形式, 学生的实践能力难以提高。而且, 化工企业多为连续性生产, 校外实习还存在时间和空间的矛盾, 及其引发的学生管理和交通安全方面的问题。这样, 一方面学校作为职业教育的主阵地, 要加强实践教学, 提供更多满足学生需要的实践教学基地, 办出高职教育的特色;另一方面社会提供不了真正让学生能力增强的实习环境。为了改变此类现状, 经过认真的研究和实践探索, 2006年起我们在校内成立了典型化工生产工艺仿真中心, 与企业联办了高分子材料加工、农药中间体合成、染整助剂研发、纺织品印花等实践教学基地。
2校内实践教学基地建设的思路和做法
2.1 基地建设
建设高水平的实践教学基地是培养高素质的技能型人才的关键。校内基地由两个平台构成。其一是硬件平台, 依靠省市级重点实验室建设项目, 购买相关大型设备, 通过董事单位捐助等方式, 在校内建立起一个完整的小型工厂, 学生在实践教学基地看到的设备和如今公司里用的设备一模一样。让学生感到身临其境, 并且学生还可以现场动手拆装设备, 在校内给学生提供了一个全面接触生产实际的基地, 进一步提高了学生的实践动手能力。其二是软件平台, 依靠新东方化工生产仿真软件和素材库, 建立化工生产虚拟工厂。作为课程教学的重要组成部分, 提高教学效果, 降低教学成本。基于系统的网络功能, 还可实现基于素材库的远程教学培训, 作为学校远程教育的组成部分。
2.2 教学模式
目前在实践教学上采取的是学生先去校外公司参观实习, 后在校内进行计算机模拟操作和工厂实践操作的教学模式。校外实习是其他实习方式必不可少的首要环节, 校外实习以参观学习为主, 选择一些设备先进、自动化程度高、符合专业学科领域的企业进行, 目的是帮助学生开阔视野, 了解一些生产工艺和生产过程, 了解化工领域的新工艺、新设备和新进展。但是校外实习有局限性:机械设备都处于运行状态, 不允许停下来让实习学生操作, 这是与真实的实践存在一定距离的。校内实践教学基地的建设弥补了校外实习无法实际操作的不足, 学生可以将理论知识和现场参观的感性认识应用于实践, 真正地动手实现一系列具体的过程模拟和控制操作。以培养学生的实践能力和创新精神, 弥补校外实习不能动手的缺憾。
3校内实践教学基地建设的经验与体会
3.1 硬件建设是重点
实践教学基地是专业理论与实际运用相结合的综合实践场所, 实训基地硬件建设应以培养学生的实践技能和职业素质为主旨, 以行业科技和社会发展的先进水平为标准, 以学校发展规划目标所设专业的实际需要为依据, 充分体现规范性、先进性和实效性, 与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的职业环境。对学生进行专业岗位群基本技能训练和一系列模拟操作培训, 全面培养学生实践动手能力和综合素质。
实践教学基地不仅在建设上需要大量的资金, 在进一步运行与发展过程中也需要不断更新设备、更换软件、引入先进技术, 同样都需要大量的资金投入, 建设资金是全国高职院校共同面临的问题, 是制约校内实践教学基地建设的重要因素。资金的筹集仅靠学校自身的力量是不够的。我校近几年, 一方面以教学评估为契机, 争取到了国家各级教育行政部门、相关行业在资金及政策上的大力支持, 使我校的实习条件得到极大改观;另一方面更新思路, 调动教师积极性, 探索多种渠道。如自力更生创新实训项目, 通过申报省级重点实验室和申请科研经费添加实习设备, 引入企业的先进设备与资金, 校企联合共建等方式来促进校内实践教学基地的建设与发展。
3.2 高素质的实习教师队伍是核心
提高实践教学质量, 首先要建设一支责任心强、技术过硬、作风优良的实践教学师资队伍。目前我校主要从以下三方面加强实践教学师资队伍建设:一是加强机制建设。建立一套压力、激励并存的师资队伍管理机制, 积极探索建立实习教师技能与教学水平的考评分级体系, 合理提高待遇水平, 调动实习教学人员立足岗位、钻研业务、提高技能和教学水平的工作积极性, 吸引优秀人才和热爱实践教学的人员主动加入到实习教师队伍中来。二是加强对现有职工“双师型”培养.对学历低的职工, 学校给相应政策支持, 鼓励他们进行学习提高, 提高理论知识水平。对新来的有学历人员, 要加强技能的培训, 有计划地选派教师到企业实践、考察。带着教学过程中发现的问题深入企业一线, 鼓励教师参加生产和服务实践, 增强教师的实践动手能力。让教师参与基地的建设, 鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。三是优化教师结构, 加强兼职教师队伍建设。根据实践教学的特点, 合理引进人才, 正确处理好教师队伍的学历结构、年龄结构、专业结构。在国家严格控制低学历人员引进的大政策下, 应加强实习兼职教师队伍的建设, 积极从企业选聘具有扎实理论功底和丰富实践经验的工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后担任专、兼职教师。
3.3 科学、规范的管理机制是保证
实践教学基地的高效、有序运行, 需要建立科学、规范的管理机制。一是建立教学质量监控体系。通过采取教师评学、学生评教等活动, 对教学过程实施有效监督和控制, 通过评定优秀指导教师, 树立正气, 提高职工的工作积极性, 促进教学质量的提高。加强实习过程管理, 规范实习报告评定、操作成绩评定等教学环节。在操作成绩的评定中, 应注重操作过程的考核, 重点考核学生工艺过程合理、设备操作规范、工具使用合理正确, 同时考核安全、文明生产等。二是建立完善的考试、考核体系.以实习成绩作为龙头, 建立严格的实习成绩评定体系, 实施实习成绩不合格的重修制度。成绩评定采取平时表现、过程操作、实习报告、应知考试、现场答辩、写“小论文”等考核形式, 同时考虑与技能证书的考核相结合。适时开展操作能手大赛、工艺过程模拟设计、优秀实习学生评比等丰富多彩的活动, 调动学生学习的主动性和积极性。三是建立科学、规范的实习文件资料。实践教学基地的高效运行必须要建立科学、规范的实习文件资料和管理制度, 包括实习大纲、实习计划、实习报告、试题库、实习成绩等。在建设中要协调和处理好专业培养计划、实习大纲、实习计划与实习报告、应知考试之间关系, 避免彼此不一致、前后矛盾。四是形成科学有效的实习教学体系。深入研究学生的技能形成规律, 即形成操作技能的内部机理和外部条件, 明确学生学习某种技能所需的时间、器材、训练内容和训练方法, 从而逐步形成一套高效、标准化的训练模式, 它体现在内容、程序、方法、结果的标准化。加强教学体系研究与建设, 逐步建立科学规范的实习教学体系, 做到实习讲课与操作训练相结合, 过程操作考核与应知应会考试相结合, 讲述与多媒体形象化教学相结合, 示范表演与巡回指导相结合, 实习报告与课后作业相结合, 技能训练与综合素质培养相结合。
3.4 产学研相结合是提高教学质量的有效途径
以培养学生为中心, 发挥基地设施的优势, 正确处理产学研三者之间的关系。实践教学基地可以在以下几方面发挥自身在产学研合作上的优势:一是积极开展横向联合, 为社会、企业服务。鼓励教师走出去, 广泛参与社会的经济建设。利用基地的设备、人员优势, 以各种方式参与企业的技术革新, 科技攻关, 新技术应用等工作。加强与盐城市劳动技能考核中心合作, 作为盐城市染料打样工、化学检验工和化工管道组装工技能考核定点单位, 为社会开展短期培训, 提高员工素质, 扩大基地和学校的社会影响力。二是为培养学生实践能力提供条件。一方面配合高职教育的“双证”制度, 对学生开展技能培训工作, 增强学生就业竞争力。另一方面积极参与和配合学校开展的科技创新、科技制作和毕业设计等实践活动, 为学生的科技创新、科技制作和毕业设计等提供场地、设备、课题、项目和指导。将科研、横向课题或生产项目作为学生毕业设计题目, 为学生提供来源于生产实际的真实题目。三是成为科学研究的实验基地。在完成教学工作的同时, 积极组建科研团队, 围绕地方经济和社会发展中急需解决的热点和难点, 主动出击, 争取科研项目。为学生和教师的科研和试制提供设备和实验场地, 成为新产品的孵化器和中试基地。
4结果与展望
几年的实践教学基地建设与实践证明, 创建校内实践教学基地是必要的, 也是成功的, 卓有成效的。计算机模拟和动手实践相结合, 有利于帮助学生建立起系统的化工工程概念, 培养了学生的实践能力和创新精神。通过争取多方支持、滚动投入、加强师资队伍建设, 可以克服实习装置的台套数较少、实习内容不够丰富、师资紧缺的矛盾。实现高职院校人才培养目标和满足本专业对人才的培养要求, 成为培养高等职业技术人才的摇篮。
参考文献
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[2]张莉.加强校内实习基地建设培养学生的创新精神与实践能力[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (12) :146-148.
[3]张化疆.高等职业教育发展过程中若干问题的再探讨[J].林区教学, 2007, (1) :1-2.
高职院职业教育改革论文 篇5
一、前言
“十二五”以来，高职院校陆续的为各个行业输送了近5000万高素质技术技能型人才，在经济转型升级以及民生改善的过程中起到了较为重要的作用。现阶段国务院和教育部已经全面启动了现代职业教育体系建设方案，由此职业教育进入到了“快速发展”的崭新阶段。高职院校面临的是“十三五”规划开局这一个问题，将职业教育放置在了一个较为重要的位置之上。与此同时，国家也是在大力的推行“互联网+”行动计划的，各个相关的行业致力于在新一轮的发展当中抢占先机。
二、“互联网+”思维影响下的职业教育理念
“互联网+”是在移动互联网、大数据以及云计算等技术手段取得了长足的发展的背景之下，和市场、用户以及产品甚至整个商业生态进行有机的相互融合的基础上，重组和创新的过程。
“互联网+”的精髓其实就是将用户体验当做导向的，用户思维是整个互联网思维当中最为基础和重要的思维。由用户来引起产品和技术的发展，并辅一速度较快的更新换代，逐步的实现免费服务和增值服务这两个目标，提倡个性化，将用户的需求作为导向。职业教育是应当坚持“以人为本”这一个核心理念的，将用户的价值作为中心思想，将用户的体验作为核心内容，用产品来塑造品牌，这个理念希望达成的目标就是使得学校能够认真的发挥高职院校培养多层次多样化人才。职业院校应注重教育教学改革，充分利用互联网新技术，打破传统学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。
三、人才培养系统化，逐步完善制度标准
对于高职院校来说，内涵建设的核心其实就是在于人才培养，准确的定位出来培养目标，对专业、课程、教学等内涵层面上的要素进行建设和提升，从而能够使得学校规模和质量实现协调发展这一个目标。高职院校使用到的人才培养模式是一定要和社会需求相适应的，从而就能够使得高职院校中的毕业生和企业提供的工作岗位之间的适应性比较强。
“互联网+”重视的是跨界融合，国家是将互联网和各个行业深度融合当做构筑经济发展新优势与新功能的过程中的重要策略的，关键问题就是怎样才能够使得每一个行业和互联网进行相互融合的切实可行的点。职业教育在新形势之下是需要为社会提供互联网思维型人才的，所以就需要对各个行业和互联网相互融合的模式进行全面的研究，并需要对各个行业在创新、变革以及融合的过程中的实际发展状况形成明确的了解。
第一，将行业现状和发展、人才需求情况以及岗位职责等为依据，及时且系统的编制出来和“互联网+”思维提出的要求相适应的人才规格、培养标准，将使得学生信息技术基础、应用技能以及综合素质水平得到一定程度的提升作为目标的基础上，对以往施行的人才培养模式展开综合性的改革。
第二，在对自身优势以及定位有着明确且全面的了解的基础上，在和市场、产业以及职业进行一定程度的相互融合的基础上来设置专业，着重的对区域经济社会发展进程向前推进的过程中急需的鼓励类产业相关专业进行建设，在上文中所提到的这个过程中需要注意的一个问题是传统服务产业是需要向着高端化、低碳化以及智能化的方向发展的。
四、转变教学模式，提升教学质量
现阶段我国所处的时期是工业社会向着信息化社会过渡的时期，我们是第四次教育革命的见证者。这个时期中涌现出微课、慕课以及翻转课堂等成为了这次教育革命的最新发展趋势和重要推动性力量。微课是花费时间较少的在线教学视频，能够使得学习者个性化学习的要求得到满足的，在对丰富的多媒体技术加以一定程度的应用的基础上来将知识内容展现出来，演变为了课堂学习的一种重要补充形式。慕课就是大规模的在线开放式课程的简称，其本身具有开放性、大规模性以及交互性就决定了它的教学价值取向是将学生学习作为根本的，对传统职业教育经常使用到的以教师讲授为主的教学方式提出了挑战。翻转课堂是在信息化的背景环境之中，学生在课堂教学开始之前完成对教师制作的教学视频等学习资源的学习，学生在课堂上教师的引导下完成作业、测试题或者实验，这样一种崭新的教学模式。
五、结语
高职院实践教学 篇6
关键词 高职院 公共艺术课 舞蹈鉴赏教学
美国未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处在伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神”，自主创新意识的强烈刺激，迫切需要大批量的高素质人才，这对培养高级技术人才摇篮的高等职业院校提出了更新、更高的要求。公共艺术课是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设立的限定性选修课程，对于提高审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用 ，其中《舞蹈鉴赏》教学有效性开展的意义不言而喻。
一、高职院《舞蹈鉴赏》教学现实意义
培养舞蹈素养。舞蹈素养可以理解为有效鉴赏舞蹈作品的深度与广度。舞蹈是一种直观的肢体语言，没有旁白，需具备一定的舞蹈素养，才能解读作品。高职院开设《舞蹈鉴赏》教学，普及舞蹈基础知识，培养学生舞蹈素养，引导学生主动参与到舞蹈的欣赏过程中去，感受舞蹈艺术多元文化集成的美妙。
提升职业素质。有学者将高职学生职业素质划分为职业理想与道德、职业文化素质教育、职业审美素质教育等数个模块，数模块的和谐发展，构成了高职学生完备的职业素质，是高职学生立足于社会的基石。舞蹈活动蕴含着人类社会发展的多元文化因素，《舞蹈鉴赏》教学对提升学生职业文化素养与职业审美素质有重要的作用。
有效性制度保障。教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅[2006]3号）文件规定了《舞蹈鉴赏》等八门艺术限定性选修课程，要求每个学生至少选修1门并通过考核，与此同时展开高校公共艺术课程评估。从制度上强制高职院必须将公共艺术课纳入学校的教学计划与教学任务；同时以评估为手段，促进高职院公共艺术教育水平上一台阶。
二、高职院《舞蹈鉴赏》教学功能体现
培养创造性思维模式。《舞蹈鉴赏》教学引导学生通过观看认识舞蹈作品，通过观察解读舞蹈作品，发挥个人想象空间，获得审美情感满足的同时培养学生创造性思维模式。学习的目的不只是把经验贮存于脑中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种不同情境中去，以解决现实世界的各种问题，《舞蹈鉴赏》教学中的这种观察习惯的养成与观察力的提升是高职学生专业知识学习与实践的催化剂。
获得情感满足。情感外显于表情与动作，所谓“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”如《看秧歌》，设计表演了喜看、惊看、羞看、怒看四种情绪的“看”，演员惊恐地瞪大眼睛、张开嘴巴的表情，上身扭曲、两手绕扯手绢、双脚内八字的姿态，都是将日常的表情动作极度夸张变形后外化出来，演员与观众的双重身份与真实观众形成了双重情感传递空间。“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，高职学生在多次鉴赏舞蹈作品后，能唤醒内心潜在的丰富情感，获得审美的情感满足。
直观性宣传教化作用。《论语·八佾》载：“孔子谓季氏八佾舞于庭；是可忍也，孰不可忍也。”“天子八佾，诸侯四佾，所以别尊卑”，孔子愤慨于鲁国大夫季桓子在自已的庭院里演出了天子方能享用的“八佾之舞”，春秋时这种所谓的“礼崩乐坏”，从另一方面来讲是当时宣传教化民众，民众思想被固化的结果。舞蹈鉴赏给人以直观的心理感受，音乐、动作、表情、舞美，直接刺激学生大脑神经，触动内心情感的联想与波动，引发思维联动，起到直观性的宣传教化功能。
三、高职院《舞蹈赏析》教学价值体现
扩大视野。从“舞蹈纹彩陶盆”、“盘鼓舞”到敦煌飞天舞，从夏启之舞、《大武》舞到《云门》乐舞，舞蹈活动作为人类最早创造的肢体语言符号，行使着与自然界对话、与神灵对话，与他人对话，与自我对话的使命。《舞蹈赏析》教学带领学生徜徉在中华文化的海洋，扩大视野，增长知识，发展想象力。
获得心灵自由。黑格尔认为：“审美带有令人解放的性质，它让对象保持它的自由和无限……所以美的对象既不显得受我们人的压抑和逼迫，又不显得受其外在事物的侵袭和征服。”《舞蹈赏析》的审美过程也是学生心灵自由与精神解放的过程，审美活动给予的心灵自由与精神解放，赋予他们更多生命的意义与创造的灵感。
提升审美能力。马克思指出：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众……因此（艺术）生产不仅为主体生产了对象，而且也为对象生产了主体。”学生的审美能力可以通过接受艺术教育来提升，而具有审美能力是欣赏美，创造美的关键。《舞蹈鉴赏》教学以大量的舞蹈作品为依托，通过观看，讲解，讨论，实践等途径，传授舞蹈动作表情、节奏、构图、风格流派等相关知识，引发学生思考，提升学生的审美能力。
四、高职院《舞蹈鉴赏》教学几大模块
理论讲授做铺垫。高等职业院校《舞蹈鉴赏》教学是以提升学生职业素质为目标的普及型教学，以一般性知识为主，再配合作品鉴赏过程中专业知识的讲解。理论知识的讲解要做到图文并茂、生动有趣、引人深思，激发学生进一步探索的愿景，起到良好的铺垫作用。
作品鉴赏为主体。舞蹈作品鉴赏环节涉及到具体的舞蹈作品，是教学的主体部分。一是梳理舞蹈类型，以民族舞蹈文化为主线，外来经典舞种为补充完成即定的教学目标；二是浏览大量舞蹈作品，选取典型性与代表性，独具时代特征与一定教育意义的作品为鉴赏对象；三是对选取的舞蹈作品进行深入挖掘与剖析，了解舞蹈创造背景，分析舞蹈动作、形象、构图等理论知识。
课堂讨论交流为手段。《舞蹈鉴赏》教学过程中课堂讨论交流环节，是培养学生舞蹈鉴赏能力的有效手段。可以将课堂讨论交流放在整个课程的尾声阶段，要求是每个学生课下选取自已喜爱的舞蹈作品进行鉴赏，截取三分钟视频片段于课上以教师的身份脱稿讲解，并讨论交流舞蹈鉴赏心得体会，由教师进行总结。
参与文献：
[1]黄爱民，胡俊.高等职业院校职业素质教育体系构建与实践[J].大家，2010（7）：192-193.
[2]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2006：125.
[3]贾安林.中国民族民间舞作品赏析[M].上海：上海音乐出版社，2008：73.
[4]吴忠良.高职实践教学的性质、特点及构成要素探析[J].十堰职业技术学院学报，2006（3）.
高职院实践教学 篇7
关键词：航海高职院,水手工艺教学,教学改革
水手工艺是船舶水手工作的技能，涉及船舶上大量的、经常性的甲板工作，是船舶最终实现具体目标的手段之一。船舶甲板部船员的水手工艺水平，直接影响到船舶安全生产和货运质量。同时水手工艺又是船舶甲板工作的基础，对于学生尽快胜任船上工作，甲板部高级船员管理好甲板部都非常重要，因此，水手工艺一直是航海技术的一个重要的基本技能。最近，我走访了一些航运企业和船长，从大家反映的情况来看，新船员的水手工艺水平下降明显。研究目前高职院校中水手工艺教学，发现其中还存在一些问题和不足，本文针对这些不足提出对水手工艺教学进行改革的方法。
1. 目前航海高职院水手工艺教学的现状与分析
1.1 教学课时不足。
高职院校以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，满足市场需求是专业发展的立足点和原动力。航海高职院定位在培养高素质的高级船员，社会对学院教学水平的评价标准主要以三副证书考试的通过率来评价。这使水手工艺教学处于一个较尴尬的境地：从取得三副证书到真正能担任三副，需要有甲板工作资历，而水手工艺是甲板部船员的基本功，所以航海职业学院都在开设水手工艺课，但为了腾出更多的时间用于三副证书考试，对水手工艺课时进行压缩，比《中华人民共和国海船水手、机工适任培训、考试和发证管理办法》(简称《办法》)中规定的250课时都有了明显的缩短。据我对多所航海高职院校的了解，大多安排20天的工艺课。如何在有限的教学时间内采取有效的教学方法对学生进行合理的培训，使学生达到船上工作和适任的要求，是一个值得探索的问题。
1.2 应试教育明显。
《办法》规定水手工艺考核评估项目共15项，由于设备和时间的原因只在这些项目中抽查一些项目，抽查的项目也并不完成整个过程，只考核其中重要的部分。比如钢丝绳插接考核时，钢丝绳都是先切割好的，插接完成后，也不需要将多余的钢丝股切掉，并敲平整理。因此，工艺教学往往只强调海事局考查的部分，对插接前的准备和插接后的整理不去强调和训练，忽略了综合技能的培养。结果导致在船上独立工作时，不能很好地完成工作。
1.3 教学设备不到位。
航海教育是一个高投入的产业，由于经费问题，只有极个别的高职院校有自己的实习船，甚至有些培训机构连船上的一些主要设备都不具备，为了弥补这一缺陷，完善教学设备，加强教学投入，交通部制定了《中华人民共和国船员培训管理规则》，设定了一个培训设备最低标准。其中考虑到大部分学院的经费问题，没有对实习船提出要求，只对船上主要的设备做了要求。现在大部分学校对要求的设备已经配齐，但对该设备附属设备和配套的环境模拟不真实。比如有学校配了绞缆机、系缆桩，但没有在设置模拟的栏杆或者舷墙和导缆孔或导缆钳，教学过程中虽能训练绞缆和上桩，但缆绳准备和出缆等项目就不能逼真模拟。
2. 教学改革的方向
2.1 充分利用现代化教学手段辅助教学。
2.1.1 利用多媒体技术提高课堂教学效率。
水手工艺教学过程中教学演示是一个重要环节，但由于学生较多，在教师演示时有的学生离教师远而无法看清演示内容，教师往往需要反复多次演示给学生看，降低了教学效率。教师演示操作时通过电脑摄像头摄像将演示内容实时投影到屏幕上，可以使每个学生都能看清楚演示的动作，从而提高课堂教学效率。
2.1.2 利用网络资源，实现随时学习。
传统的水手工艺教学存在学生只能在课堂上学习训练，下课以后或离开实训场所就无法训练的问题。将教学短片及教师授课录像放在网上，提供给学生随时查阅观看，可以方便学生随时学习，并且可以弥补教学设备的不足，解决无法实现实际工作情景再现等问题。
2.1.3 利用模拟器提高教学效率。
水手工艺中锚作业、系泊作业需要在设备上操作训练，但设备投资巨大，所以一般学校只有一台，而一组学生数量较多，无法同时训练操作。通过制作模拟操作软件，比如锚设备的操作软件、系泊设备的操作软件等，通过情境渲染等手段，使锚作业、系泊作业等在计算机上模拟操作，并有实景的感觉。学生可同时在计算机上进行模拟训练，模拟训练熟练后再到真实设备上操作，解决因设备少，学生操作机会少，教学效率低的问题。
2.2 确立能力培养和素质教育为根本。
2.2.1 强化能力培养。
水手工艺的内容分为基本技能和综合技能两部分：基本技能为完成一项工作所需的单项技能，如：打绳结、三股绳插接、钢丝绳插接、化纤缆插接、拆装与绞辘配绳、清洁与敲锈、油漆、高空与舷外作业、撇缆、引水梯工作梯的制作、引水梯工作梯的安放与回收等。综合技能是能利用各种基本技能系解缆来完成一项工作或解决一个问题，如锚作业、靠离泊作业、装卸作业、堵漏作业等。如靠离泊作业需要用到钢丝、化纤缆、撇缆、锚作业、系解缆作业等基本技能。教学过程中充分利用项目导向教学法，通过设定情境，让学生利用基本技能解决问题，培养学生解决问题的能力。
2.2.2 重视素质培养。
水手工艺教学不仅仅是培训技能，更重要的内容是增强素质。一个船员由于其工作特殊性，他应该具有强烈的安全意识，绝对服从的意识和高度的敬业精神。在教学过程中应通过教学的组织过程体现这些素质的培养。通过在教学前的安全教育和严格要求穿戴防护设备，教学过程中的安全提醒，增强学生的安全意识。通过教学过程的监控，强化服从意识。通过实操和训练中的分工合作，提高学生的协作能力和敬业精神。
2.3 调整教学内容，贴近工作实际。
水手工艺是一门传统工艺，随着时间的推移，有些内容已不适合现代船舶上的实际，比如：绳结中的水手结、双套结等。而随着船舶技术和工艺的发展，需要对有些内容要进行合理的增加，贴近现代船舶工作实际，如舷外作业时，除了使用跳板外，大型船舶上更多地使用吊杆和吊框施工作业，所以应增加相关内容。
2.4 开放式实训场所的建设。
开放式水手工艺实训场所建设涉及安全和教学成本的问题，通过组织水手工艺的兴趣小组，组织学生有序参加课后的训练，提高航海的学习氛围。
3. 结语
国际航运事业和船舶技术的迅速发展，对全球外派海员在数量和质量上提出了新的要求，对海船船员的水手工艺技能有了更高的要求。面对这一新形势和要求，各航海院校和培训单位应注重海船水手的工艺教学，加强和重视实践技能的培养，对传统的以动手操作为主的水手工艺课进行深化改革，以提高培训质量。
参考文献
[1]招定友.航海技术专业工艺教学的问题及对策[J].航海教育研究, 2008, (1) .
[2]王瑾辉, 钟世珏.浅析制约我国海员可持续发展的因素及对策[J].2008深圳国际海事论坛论文集, 2008.4.
高职院英语教学的弊端与破解对策 篇8
当前, 各级各类学校的英语教学均普遍存在“聋哑状”英语、“中国式”英语、“应试型”英语的三大弊端。这些弊端若不尽快得到克服, 必将给我国教育走向现代化、走向未来、走向世界造成严重障碍。
二、“聋哑状”英语及其破解对策
在英语教学中, 学生会读不等于会说, 学生能写不一定能听。中国学生由于语言环境的关系, 许多学生除课堂上老师的要求外, 恐怕极少主动地开口讲英语。目前的绝大多数学生, 无论从习惯还是从能力上, 都不具备用英语进行交际的素质。当前, 英语教学所培养出的学生多半是只能看看写写, 他们不善于开口说、张耳听, 虽然学过英语, 但却像英语方面的“聋哑”人。
(一) 开展听说方面的教学活动
要克服“聋哑”状英语, 必须坚持“听说领先, 读写跟上”的课程改革原则, 克服传统英语教学重读写、轻听说的弊端, 这里最重要的是要切实和充分地开展听说方面的教学活动。
(二) 营造英语听说教学的良好环境
要营造英语听说教学的良好环境, 课堂上教师要尽量用英语组织教学, 要充分面向全体学生实行英语的听说交流;课外则要鼓励学生开口说, 鼓励他们通过大胆的语言实践而逐渐克服“听说”不足。当然, 还可组织一些“英语角”、英语听说“Party”等方面的第二课堂活动, 鼓励学生在课余用英语谈当天的所见所闻。
(三) 加强听说训练
加强听说训练, 教师要善于及时和有针对性地帮助学生克服一些语言基础知识问题及听力障碍。以语言基础知识的“语音”为例, 它常涉及辨音、重音和语调及英美语音差异等, 其中, 辨音训练在听力教学中是为提高学生听力而设的重要项目之一。有些学生听力差的重要原因就是缺少这方面的能力训练。
三、“中国式”英语及其破解对策
因此, 破除“中国式”英语的弊端, 关键在于培养语感, 把英语当作思维工具, 即用英语学英语、用英语思考英语, 而要自觉地做到这一点。
(一) 多读、多背、多听
不但要读精炼短小的名篇, 而且要泛读较浅的读物, 有的名篇佳句必须背诵、默记, 只有积累到一定程度, 才能逐渐形成英语思维, 增强语感。
(二) 理解词汇的意义和用法
要弄懂、弄透词汇的意义和用法, 不能一知半解和想当然。英语虽有同义词, 但它们不会绝对同义, 有不同的用途和与其他词语的搭配方式。如:big和great皆为“大”;stnong与powerful都是“强”, 但一个人可以big (个子大) , 却不见得great (伟大) ;可能strong (身体强壮) , 则不一定.powerful (能力强, 有权势) 。汉语中的浓茶、浓墨、浓烟的“浓”别无二样, 英译则大不相同, 该分别译成strong tea, thick ink, dense smoke.
(三) 掌握英语句子的结构规律
英语句子可层层相套, 可以不必按时间顺序或逻辑道理来安排, 一般先说结果再说原因, 常用非生物事物作主语。英语的时间短语状语、地点短语状语之间的排列, 一般都是从小到大, 地点状语一般在时间状语之前, 而汉语通常正好相反。按汉语习惯有时用几个词就可以表达一个完整的意思, 但英语不能只拼几十单词就了事, 必须遵循特定的句式, 如“这就是去年我们在校学习的教室”, 不可说“This is we studied classroom last year at the school”。而应说;“This is the classroom where we studied at the scthool last year”。此外, 还需多掌握一些英语的习惯用法, 注意中西方的文化差异, 力争把英语学得地地道道。
四、“应试型”英语及其破解对策
当前, 由于种种原因, 人们往往将英语教学仅看做是语言能力的学习过程, 将通过各类英语考试作为英语教学的旨的。实际上这远不是英语教学的全部目标和作用。英语教学究其实质, 不仅是接受英语语言知识输入的过程, 而且也是接收外来文化和重构民族文化的过程。外语学习不仅仅是学习语言本身, 更重要的是学习文化, 它涉及目的语国家的历史、地理、制度、文学、艺术、音乐及生活方式的学习, 同时它也是一种世界观、价值观、人生观、审美观等的学习。通过外语学习, 不仅学会语言本身, 而且开阔人生视野, 拓展心智空间, 丰富社会阅历, 增长见识才干, 陶冶情操, 提升人生境界。遗憾的是, 在传统外语教学理论、教学方法, 以及现行的外语教学评价制度的影响下, 就连不少外语教育工作者也自觉和不自觉地认为英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写、译等方面的语言技能, 使学生从字面上理解教学材料, 掌握教学大纲要求的语言点, 以便通过各种各类教学评价考试。所以, 切实转变“应试教育”为“素质教育”, 在英语教学中刻不容缓!
(一) 树立正确的英语学习观
开展素质教育, 要促使学生树立正确的英语学习观, 不能仅仅把英语过关考试作为终极目标, 而是把英语学习真正当作提高自身素质的一条必不可少的选径。同时, 教师的教学必须从主体性出发, 从学生长远发展的智能与品德素质需要出发, 实现素质教育的教改目标, 具体以高职英语教学而言, 从应试教育向素质教育转型当前需着重解决两大方面的教育难题。
(二) 创新课堂教学
课堂教学在基础英语教学中占有举足轻重的地位, 进行课堂教学的创新, 充分调动学生的积极性增强学习英语的兴趣, 使学生真正成为课堂的主角, 是判断教学改革尝试成功的关键。基础英语课堂教学的创新, 应针对不同学期的教学目的、学生能力, 设计不同的教学活动, 达到活跃课堂气氛、增强师生间的互动性、提高学生英语综合能力等教学目的。大学一年级的教学尝试, 应针对提高学生听说能力为主、读写能力为辅的目的, 设置会话表演、短剧大赛等教学活动;大学二年级的教学尝试, 应针对提高学生听说读写四项能力的目的, 设置难点讨论、角色互换、读书发表会、时事进课堂等教学活动。
(三) 改革教学内容与方法
当前, 高职英语的教学内容, 除了在旅游、商贸等少数专业与专业教育有些联系外, 多数情况是远离专业。眼下一些学生毕业后, 若看不懂进口药品、机电设备的使用说明, 读不懂初、中级专业英文资料, 写不出英文求职信, 一点都不奇怪, 因为他平时可能丝毫未接受过这方面的训练。因此, 教学内容改革一定要处理好基础英语和专业英语的关系, 要创造条件积极开设各专业的专业英语选修课或必修专题, 基础英语也要突出交际性内容。改革教学方法, 要特别着眼和着力于学生主体性的充分体现, 教师要关心学生, 循循善诱, 激趣导学, 多教学生学习方法, 培养学生的英语自学能力。要千方百计加强听、说、读、写、译的综合训练, 如采用会话表演的形式以丰富课堂教学是一种很好的尝试。语言是人们进行交流的工具, 需要各种大大小小的社会环境。在传统基础英语教学模式下, 学生大都单独完成查记单词、朗读课文、背诵单词和课文、做练习等各种学习任务, 很少会尝试在语言环境中学习英语。会话表演恰恰是顺应了语言学习的自然规律, 在重视个体学习的基础上, 充分发挥集体学习的作用, 使学生在一个模拟的语言环境中更好地学习英语。会话表演, 即是将整个班级学生分成若干个小组, 以小组形式仿照课文编写并上台表演会话的一种教学活动。通过让学生编写与课文中会话形式相似、内容不同的会话, 达到巩固新单词和新句型, 熟悉与会话主题相关说法的目的。学生在编写、排练会话的过程中不知不觉就减少了平时死记硬背的痛苦, 增加了英语学习的兴趣和信心, 提高了学习的效率, 可以说达到了事半功倍的效果。要课内外相结合, 还要改革考试考查方式与评价标准, 如改百分制为素质等级制, 改传统的一张试卷“见高低”的重知识、轻能力。重笔头、轻听说的弊端为既重考试, 又重平时作业、课堂提问、课外活动表现等, 做到既考核学生的英语基础知识, 又考核专业英语常识及听说读写综合能力。测试的形式也宜多样化, 即笔试、口试和听力测试相结合。
五、结束语
英语是一种交际工具, 要培养和发展学生使用这种交际工具的能力, 必须增强学生的主体意识, 培养跨文化意识, 培养用英语思维的能力。总之, 要通过不懈努力, 促使高职英语教学“脱胎换骨”, 迈上培养高职学生英语综合能力和全面素质的改革新轨道。
摘要：传统英语教学模式中普遍存在着“聋哑状”英语、“中国式”英语、“应试型”英语的三大弊端。本文通过针对这些弊端的剖析, 提出了树立正确的英语学习观, 创新课堂教学, 积极开展第二课堂, 加强听说训练, 深刻理解英语文化等教学改革行为来破解弊端的对策。
关键词：高职院,英语,教学,弊端,破解,对策
参考文献
[1]孙晓梅.中英文化差异对口语的影响[J].佳木斯丈学社会科学学报, 2000, (05) .
高职院实践教学 篇9
常州机电职业技术学院电气工程系在国内高职院校中率先开设了工业机器人应用技术专业, 招生对象为普通高中毕业生, 学制为三年。经过几年建设, 该专业形成了“项目化专业核心课程、校内实验实训室动手实践、校外实训基地顶岗实习”全过程工学结合的人才培养模式。
1. 服务面向和培养目标
本专业主要面向汽车生产、电子装配、机械加工、食品、新能源等行业企业, 主要从事包含机器人本体示教编程、PLC端控制编程、人机交互界面编程、工业机器人系统调试维护等, 以及工业机器人技术销售和售后服务工作, 具有职业岗位 (群) 所需的基础知识及专业技能、具有较强综合职业能力的高素质技能型专门人才。
2. 课程体系
常州机电职业技术学院工业机器人应用技术专业课程主要分为基本素质课程和职业能力课程, 其中职业能力课程又包括职业基本能力课程、职业专项能力课程和专业综合能力课程。该专业的课程设置如图1所示。
二、工业机器人专业学生情况调查
为全面把握常州机电职业技术学院工业机器人应用技术专业学生学习、创新认知度等基本情况, 笔者对该专业2011级学生做了一次问卷调查。调查结图1工业机器人应用技术专业课程设置图果显示:
1. 该专业学生进校时的高考分数普遍很低, 有的甚至刚过大专分数线。
2.全班30人, 有29人认识到个人创新能力的重要性。
3.30人中只有2人在平时注重培养自己的创新能力, 28人对个人创新能力培养不关心。
4. 大多数同学不知道如何培养自己的创新能力。
调查结果表明常州机电职业技术学院工业机器人应用技术专业学生进校普遍成绩较低, 基础较差, 个人创新能力培养积极性不高, 所以对该类学生创新能力的培养必须在环境、手段、机制方面都有所突破。
三、高职院工业机器人专业学生创新能力的培养
1. 学校、社会共同努力, 创造良好的创新能力培养环境
学校教师及其领导必须重视学生创新能力的培养, 只有在思想上重视学生创新能力培养的重要性, 才能把各项工作落到实处。学校要鼓励该专业的学生积极参加院级、省级甚至国家级学科竞赛和技能比赛, 例如工业机器人专业要开展机器人组装调试大赛、机器人编程大赛等, 通过比赛来检验学生所学知识和技能。专业导师引导学生参与课题研究或申报省级创新训练项目, 通过这类课题和项目来拓宽学生的视野。要鼓励学生考取和自己所学专业相关的技能证书, 学生毕业时, 能够有1-2本技能培训证书、上岗证或职业资格证书。常州机电职业技术学院还要求工业机器人专业学生毕业前考取欧姆龙工业自动化技术 (PLC) 证书、工业机器人编程员证书、维修电工 (中级) 证书等 (多选二) 。学校扶持一批专业社团 (机器人应用社团等) , 通过组织社团活动、讲座、比赛等, 使社团成为学生创新能力培养的新场所。
在社会创新环境方面, 企业所起的作用至关重要。学校要发展几家与专业相关且有一定知名度和技术的企业作为合作单位。企业也要配合学校教学, 把新技术、新工艺引入到学生课堂中去, 同时也要积极吸纳实习学生进入企业实习, 要鼓励学生勇于创新、善于创新, 并为学生创新能力的培养创造良好条件。
2. 合理引导, 激发学生自主创新的主动性
由于受传统教育的影响, 学生在自身创新能力培养上处于被动角色。通过调研发现, 学生对创新能力培养的积极性普遍不高。学生的观念还停留在“老师教, 学生学”上, 始终把老师放在学生学习的主导位置。学生在创新能力培养上也认为是“老师要我创新”, 学校要合理引导, 改变学生的这种观念, 使学生认识上升到“我要创新”的层面。
要使学生在创新能力培养上处于主导地位, 首先要培养他们的学习兴趣, 这是学生创新能力培养的起点。常州机电职业技术学院工业机器人应用技术专业学生在入学时就去参观学院工业机器人实训中心, 观看安川、电装等公司的机器人做演示表演, 激发学生学习的积极性和兴趣。在平时的教学过程中, 专业老师也经常给学生做相关的讲座和报告, 让学生了解自己所学专业的前沿技术, 培养学生的创新意识和创新技能。其次, 学校对勇于创新的学生给予物质和精神上的奖励, 一份奖品或一张奖状, 都能成为学生创新能力培养的推动力。
3. 课堂教学是学生创新能力培养的重要平台
传统的课堂教学以理论学习和知识传授为主, 老师主动讲, 学生被动听。这种培养方式, 极大地抹杀了学生的创新欲望和积极性。
学校首先在课程体系改革方面下工夫, 使改革后的课程体系能为学生知识学习和创新能力培养服务。常州机电职业技术学院工业机器人应用技术专业团队教师根据人才需求分析、岗位群任务分析、课程分析以及教学分析, 构建了“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的课程体系, 该课程体系把学生专业技能和创新能力培养提到了新的高度。目前, 该团队已经开发6门专业核心课程, 并根据学院实验实训条件编写完成了配套教材。
在课堂教学的内容安排上, 老师也精心准备, 让学生在学习理论知识的同时, 动手实践能力、专业技术水平和创新能力都有所提高。在教学手段上, 老师采用头脑风暴、角色互换、动手实践、动画演示、分组讨论等多种教学方法, 增加课堂学习的趣味。在教学过程中, 老师要善于向学生提问, 让学生独立思考或进行适当的引导, 让学生解决问题;同时也要培养学生发现问题的能力, 学会分析和解决问题。要积极鼓励学生向同学或老师提问, 对于学生一些“奇怪”的想法, 老师不能一味否定, 要对学生善于思考和想象的精神予以表扬, 这些“奇怪”的想法, 也许就是学生创新的源泉。老师在课堂上也要不断向学生灌输创新能力的重要性, 使学生在思想上有所重视, 也要适当地向学生教授创新方法和技能。最后, 老师要在课堂上为学生营造一种积极向上、融洽的学习氛围。
4. 引入激励机制, 鼓励老师学生共同创新
学校引入相应激励机制, 为学生创新能力的培养创造条件。首先鼓励老师勇于创新, 并把创新思维、创新方法引入教学。对指导学生参加创新大赛、技能竞赛的老师给予物质奖励。对于学生, 学校经常举办创新比赛和创新活动, 激励学生勇于创新, 并对学生的新想法、新发明、新制作给予一定的经济资助, 帮助学生把自己的想法付诸实践。同时要允许有实用新型或发明专利的学生开办公司, 并在政策和技术上给予适当的指导。学校要奖励创新成绩优异的学生, 对创新大赛得奖的学生给予学分奖励, 并在学生毕业时优先考虑推荐工作。
5. 完善教师培养机制, 构建创新型教学团队
要更好的实行创新教育, 培养更多具有创新能力的创新人才, 教师是根本保证。邓小平曾指出:教师是学校为社会培养合格人才的关键所在。所以, 学校在教师数量、教学水平、队伍结构方面要下大功夫。常州机电职业技术学院工业机器人应用技术专业为了适应专业发展的要求, 引进一大批青年教师并充实到教学一线。该专业与日本电装公司、安川机器人公司、金石机器人常州有限公司等企业深度合作, 建立了一个由学校专业教师和企业兼职教师相结合的双师结构教学团队, 该专业教学团队被江苏省评为省优秀教学团队, 专任教师中“双师”素质教师比例达83%, 兼职教师比例为27%, 获得硕士及以上学位老师占72%。团队经常派老师到国内外公司培训学习, 并安排老师到企业社会实践, 为企业解决技术难题, 提高教师专业实践水平, 同时也把企业的新技术带回课堂。学校也鼓励老师进一步到高校进修, 提高专业理论水平, 并对进修老师给予经济资助。
国家的发展, 关键在于有没有创新性人才, 而创新性人才的培养, 关键在学校。本文论述了常州机电职业技术学院对工业机器人应用技术专业学生创新能力培养的一些思考和措施, 这些方法同样也适用于先关的其它专业 (如自动化、电子技术等) 。总之, 学校要重视学生创新能力的培养, 并把相关政策和手段付诸实践, 真正为社会和企业输送合格的创新性人才。
参考文献
[1]韩玲, 顾俊凯.改革传统大学课堂教学方式培养学生创新能力[J].教育教学论坛, 2010, (6) .
[2]闫永.高职院校创新能力培养的研究[J].机械职业教育, 2012, (9) .
[3]李艳坡.湖南省示范性高职院校单独招生现状与对策研究[D].华北电力大学, 2010.
高职院实践教学 篇10
一、专业课程体系建设中体现职业文化
建设类高职专业是培养建设事业中需要的高素质技术应用和工程管理型专门人才, 必须适应建设行业基层技术和管理岗位对专业理论知识、实践技能、创新能力和综合职业素质等方面的要求。学院在专业课程体系建设中做到了以下几点。
1. 素质优先:
以学生为本、促进学生素质全面发展, 培养“有德之才”, 德与才相比, 德比才更重要;培养“健康之才”, 身体健康和心理健康同等重要;培养“创新之才”, 不仅让学生知道如何把事情做好, 更要使学生具备如何把事情做得更好的能力。
2. 对接行业:
依据建设行业技术标准和岗位职业资格标准, 结合企业对大学生职业文化素养的要求, 重构课程体系和教学内容, 把岗位职业 (执业) 资格所要求的应知内容、应会技能和应具备的基本职业素养融入教学, 使学生毕业时在取得毕业证书的同时也获得岗位职业资格证书, 同时颁发职业素质教育合格证。
3. 结构合理:
依据建设类专业人才培养特点和规律, 对课程体系重构与创新过程中涉及的开发理念、教学模式、师资建设、实训条件、质量评价等方面进行理性分析, 探索构建了“以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体”的模块化专业课程体系。在技术教育中融入人文内涵, 注重解决人才培养中“教育性”与“训练性”的矛盾, 促进学生职业能力的提升和素质的全面发展。
二、公共基础课程教学彰显职业文化
学院充分重视公共基础课程教育, 根据实用性、职业性和生活性的理念选取公共基础课程教学内容, 突出实际的应用价值, 根据实际需要选择课程内容, 将公共基础课分为三类:必修课, 包括思想政治、大学人文基础、英语、体育、计算机应用基础;必选课, 工程技术类专业开设建筑艺术赏析、工程文化等, 设计与管理类专业开设社交礼仪、数学文化、逻辑概论等;任选课, 包括职业汉语、诗词欣赏与创作等。更新公共基础课程教学理念, 突出人文性。努力发挥思想政治课教学在培养学生形成正确的人生观、价值观和养成良好的行为习惯等方面的重要作用, 努力使大多数学生具有良好的伦理道德、社会公德和职业道德修养, 具有基本的公民意识、法律意识和法制观念。
三、隐性课程提升学生职业文化素养
学院重视隐性课程的功能和作用, 制定并实施学生职业素质培养计划, 主要内容有职业道德素质教育、职业业务素质教育、职业文化素质教育、职业心理素质教育、职业适应素质教育等。营造有特色的校园文化氛围, 营造浓郁的有建设行业特色的环境文化氛围;以ISO9001质量管理体系为平台, 引入湖南建工集团等企业管理制度, 引导学生明确行业规范、坚定职业理想, 增强生产安全、质量和环保节能等责任意识;引导学生树立正确的就业创业观, 培养遵纪守法习惯和吃苦耐劳精神, 提升综合职业素养, 激发学生对未来所从事职业的热爱和开拓创新精神。
四、职业文化教育与专业技术教育相融通
高职教育主要培养面向生产一线需要, 实践能力与操作能力强, 具有良好职业道德和综合素质的高素质技术技能型人才。学院制定的人才培养方案涵盖了思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、职业素质、创新素质等方面, 同时注重培养学生个体的社会适应和实践能力、人际沟通和合作能力、创业创新和学习发展能力等综合职业能力, 在专业技术教育中加强人文精神的教育, 在专业课程教学过程中渗透职业道德、专业伦理和节能降耗、善待环境等要求, 促使学生形成职业化的工作技能、工作形象、工作态度、工作价值观, 使其理解和懂得企业文化, 具有吃苦耐劳、团结守纪、诚实守信、安全生产、注重质量、服务顾客等意识, 成为具有工程文化素养的高素质劳动者。
五、职业生涯体验活动培育学生职业素养
以校企合作、工学结合、订单培养、产学结合的不断创新为核心理念, 推动校园文化职业化的实践创新。开展素质拓展团体训练、模拟职业面试、工学训练业绩竞赛、职业生涯规划、校企订单学生成果汇报演出等具有企业化的社会性的校园活动, 丰富和提高了高职生的社会文化生活, 让高职学生突破传统的校园文化生活的同时, 可以身临其境地体验校园之外的职业文化生活。通过校园职业文化的耳濡目染, 养成良好的职业习惯, 从而大大缩短学生准职业人、准高技能人才的磨合期。
根据学生实际特点, 对学生的职业文化教育按学期划分为六个阶段, 明确阶段目标、工作内容, 一年一期重在培养学生的法纪意识、团队意识、职业意识, 让学生养成良好的学习和生活习惯;一年二期重在拓宽学生的知识面, 培养学生的感恩奉献精神和社会责任感;二年一期重在培养学生的语言表达能力、人际沟通能力, 提高学生收集处理信息、获取新知识、分析解决问题以及合作协调能力;二年二期重在培养学生的各种职业技能, 并把所学知识应用到实践之中, 积极参与社会实践, 在实践中发现不足, 不断完善自我;三年一期重在培养学生的择业技巧, 树立正确的择业观, 全面提高学生的职业素质;三年二期重在培养学生树立正确的职业观, 具备良好的职业道德, 调整心态, 做好由“学校人”向“社会人”的角色转换, 准确定位, 尽快适应社会。
六、职业角色体验中强化学生职业技能
构建了技能训练规范化体系, 指导和规范各类专业的技能训练。结合各专业学生的培养目标、教学计划分别制定相应的专业技能训练标准, 使技能训练有章可循, 由浅到深, 由简单到复杂, 由单一到综合。同时, 严格考核, 全面推行“双证书”制度, 要求学生毕业时不仅要拿到毕业证, 还要拿到职业资格等证书。
加大实训基地建设力度, 针对学院专业特点重点建设了土建类专业实习实训基地, 目前该基地已建设为中央财政支持的职教实训基地、湖南省职教重点实训基地, 为学生提供了必要的实习、实验条件, 充分满足各专业学生技能训练的要求。
建立稳定的学生校外实习基地, 使学生较早地接受企业文化的熏陶, 实现零距离上岗。学院已在湖南建工集团及各子公司、中建五局、湖南路桥集团、二十三冶建设集团等一百多家企业建立了学生校外实习基地和大学生就业创业基地。
摘要：高职院校职业文化建设是把高职生从准职业人培养成职业人的重要途径, 主要影响学生的职业道德与操守、职业认同与归宿感、职业诚信与责任意识、职业标识与职业心理调试、职业平等与职业尊重意识等方面。
关键词：建设类高职院,职业文化,实践
参考文献
高职院音乐美育课程的构建 篇11
关键词:音乐美育 位置 目标 课程
一直以来,高职院校的音乐美育课程处在学校教育的边缘化状态,至今没有自己的学科体系。与普通高校相比,高职院校有其自身的特点:从培养目标上看,学校更注重专业知识的传授和职业技能的实训,而忽视人文素质和审美能力的培养;从校园文化氛围看,高职院的文化底蕴,人文环境相对较弱;从学制学时上看,学生在校时间短,课程设置,学时安排受限制。教育部关于“全国普通高等学校公共艺术类课程指导方案”的下发,应该说迎来了美育发展的好时机,它表明艺术美育作为人文素质教育的有机组成部分,将在一定程度上进入教育部的法规,表明艺术教育正式进入我国高等学校的课程体系。因此,当前对如何在高职院实施音乐美育的研究显得尤为重要。在这些问题上有一个较全面地认识,才能更好地发挥音乐美育在高职教育中的不可替代作用。21世纪的音乐美育是以人文素养的提高为其目标的一种“人的教育”、“人格的教育”。因此,音乐美育的具体实施,也要围绕这一目标进行。要合乎规律的在高职教育中搭建起音乐美育的平台。使音乐美育的功能最大化。本文就高职院音乐美育的课程构建问题,作进一步的探索和研究。
一、关于高职院音乐美育课程的位置
教育部关于“全国普通高等学校公共艺术类课程指导方案”指出:“公共艺术课程与高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是高等教育实施美育的主要途径。公共艺术课程教学是高等学校艺术教育工作的中心环节。”一直以来,高职院校在课程设置上存在着重科学轻人文、重专业轻通识的倾向,音乐美育课程是游离于高等职业教育的课程体系之外的,基本是可有可无。从课程体系这一层面看,这是一种传统的结构性弊端。因为,课程体系的构成决定培养什么样的人,课程体系的不完善决定了人才培养的缺陷,高职院需要培养有创新能力的高素质劳动者,是不能缺少人文教育和通识教育的。音乐美育课程作为人文教育的重要元素,对提升学生人文素养,塑造健全人格,激励创新精神有重要作用,被纳入高职教育课程体系是符合高职人才培养目标的。
从音乐美育实施的渠道看,音乐美育在高职院应该是多渠道的,可开设音乐美育公共课程,音乐社团活动,音乐传媒活动,音乐专题讲座,院系音乐活动等,由于“音乐包含着人类情思的喜怒哀乐,是人类精神的产物。它是一种非视觉表象的美,是用声音构建的艺术。人们用心,用情去倾听,去品味、寻求其美的感悟。”［1］音乐作为审美教育。需要建设一个与之相对接的课程体系才能顺利实施。因为课程设置和课堂教学是传授知识,培养能力,开发训练思维品质,完善人的素质的最有保证的模式,离开了这一模式,教学目标很难实现,音乐美育也就形同虚设。
目前,相当一部分高职院校缺少对音乐美育课程的规划设置,即使有也是单一的,缺少系统性。音乐美育往往是用来应对比赛及完成演出任务,忽略了音乐审美教育的学科特点。即时性、功利性太强。这样,虽然也能产生一定的育人作用,但更多的是影响了音乐美育的广泛深入的开展,使得音乐美育一直徘徊在高职院的课程体系之外。以活动的形式作为音乐美育的主要渠道,只是着眼于少数艺术特长生的培养,忽视了艺术教育的公平和普及,每个大学生在校期间都应享有接受艺术教育的权利。素质教育的“三全”原则即“面向全体学生,贯穿教育全过程,立足于学生的全面发展”。仅仅依靠校园的应景的音乐活动是无法达到“三全”的,要重视并确立音乐美育课程在高职教育中的应有的位置。
二、关于高职院音乐美育课程的目标
关于高职院音乐美育课程的目标,“全国普通高等学校公共艺术类课程指导方案”指出:“在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中,通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等,树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;了解、吸纳中外艺术成果,理解并尊重多元文化;发展形象思维,培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,促进德智体美全面和谐发展。”音乐美育的课程目标和公共艺术课程的目标是一致的。这里,指出了公共艺术类课程的目标,强调了公共艺术课程是一门理论性、实践性、参与性强的课程。为了更好地把握公共艺术课程的教育目标,突出促进人的全面和谐发展这一根本宗旨‘我们可以通过以下四个维度来进行分析。首先,是人文素养的维度。人文素养现在越来越受到职业教育的重视,这种重视应该来自以人为本及一切为了人的发展的理念。同时,现代社会对人才的要求也从专业性人才发展到高素质的人才。人文素养作为高素质人才培养的要求,在它的诸多构成中,审美素养当是最重要的修养。一个不懂审美的人,缺少正确的审美评判能力和高雅的审美品位的人,不仅会影响自身的形象、气质,更加会影响思维能力、职业能力及创新精神。二是多元文化的维度。音乐美育是一种多元文化教育,在教育中通过音乐文化的学习,让学生更多接触不同国度,不同民族,不同时代,不同风格和不同种类的音乐文化,从而建立起一种宽容的文化心态,培养学生在多元化社会的生存发展能力。更重要的是这种宽容的审美心理、开放的文化心态作为一种观念与态度,不只局限于审美领域,作为一种价值观它将影响着人的各种生活方式和行为方式。音乐美育不仅使学生从多元文化中汲取营养,培养创造性、兼容性。同时也接受人类文明的传承,发扬人类文化艺术。三是创新精神的维度。“发展形象思维,培养创新精神”是《方案》中要求的目标,音乐美育课程在这方面有特殊的优势。音乐由于它的创作元素的特殊性,决定了它的非具象性的特点。因此,在音乐审美过程中,人们对音乐形象的感受及对音乐内含的理解更多的是通过人的形象思维活动来实现的。这种思维方式,要求人具备敏锐的感知力和丰富的想象力,能即时的、冲动的捕捉音符的变化并突破时空的局限,让思维不受拘束的自由驰骋。可以认为,这种使人不断产生创意,产生直觉和灵感的过程也是创新思维从自然到必然的发展过程。《方案》中强调发展形象思维,培养创新精神,不仅符合音乐美育课程的本身特性,也是对人才素质培养要求的积极探索。四是实践性的维度。音乐美育课程要围绕《方案》中、理论性、实践性、参与性强的要求设置,把提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力培养放在首位。艺术教育的文化意义与职能就是要通过一定的知识文化体系,审美价值观念,凭借对真善美的弘扬与对假丑恶的否定,来对世界文化进行吸收与融合,以达到把人塑造成和谐全面发展的人的最终目的。
三、高职音乐美育课程分类和设置
“美育不是一般的知识教育,艺术教育,技术教育,不是一种具体的教育,而是一种文化素质教育,人的基本素质教育。”［2］根据美育这一特性,高职院的音乐美育的课程更多是要建立在审美的基础上,应充分发挥音乐美育的美化心灵、和谐情感、尙美创美的人文素质教育的特征,真正将音乐美育转化为育人的生产力,产生一种“移风易俗,莫善于乐”的力量。
因此,它的课程设置、分类、教学方法及手段都应该与音乐专业教育和传统音乐教育有所不同,既有别于艺术院校的专业艺术教育的强调音乐技能,又有别于传统音乐教育的侧重愉悦。高职院的音乐美育课程可设为公共选修课和部分专业限选课,具体分为理论、鉴赏、技能三种类型:音乐美育的理论性课程性质是通过音乐美学知识的学习,提高其审美趣味和审美素养,培养正确的审美观念和美化自我的意识。鉴赏型及技能型课程主要是通过审美实践训练 ,强化人的感知、想象、情感、理解等心理能力,培养敏锐的审美能力、创造能力。
理论型课程可以设置为《音乐基础理论》、《中国民族音乐》、《西方音乐》、《音乐美学》、《流行音乐》、等。通过这些理论知识的学习,了解音乐的内容与形式美的法则,了解音乐艺术产生的条件与过程,剖析音乐审美的奥秘,感受音乐美育的价值功能,提升学生的价值评判能力,为学生打开音乐审美的通道 。
鉴赏型课程可以设置为《民族音乐鉴赏》、《西方音乐鉴赏》、《中外名曲欣赏》、《影视音乐欣赏》、《流行音乐欣赏》等。音乐作为一门听觉艺术,对它的理解经常是通过欣赏活动达到的,因此欣赏音乐的过程也是创造音乐的过程。“作为一门与心灵有着更密切关系的艺术,音乐在许多方面都表现出一种独异性:它的媒介是独特的,它的存在方式是独特的,它的欣赏方式也是独特的。”［3］柏拉图和亚里斯多德认为,音乐是唯一最充分对“生活和性格”进行模仿的艺术。［4］“贝多芬人为,“音乐是比一切智慧及哲学还崇高的一种启示”。孔子则认为,“兴于诗,立于礼,成于乐”（《论语.泰伯》）,这些名言不仅让人们看中音乐在艺术中的位置,更看好音乐对人生地影响。欣赏类课程能使学生更多更深的贴近这一站在艺术金字塔顶峰的艺术。
技巧型课程可以设置声乐课程与器乐课程二类,包括《歌唱技巧》、《合唱》、《钢琴》、《小提琴》、《合奏》、等。具体课程可据各校音乐师资的专业方向和学校文化特色而定。
技能型课程是学生进行音乐实践,掌握表演技能的最直接的课程,不仅有特色,而且有趣味,可以培养学生的业余爱好,提升艺术品位。并学会展示自我为生活积累资本。同时优化校园文化,营造学校的人文环境。
高职院音乐美育课程地构建虽然迟缓但已启动,要围绕促进人的全面和谐发展这一根本宗旨,不断的进行认识与研究,只有这样,才能尽快地构建起音乐美育的课程体系并使其真正步入学校的教育体系。
参考文献:
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[3]万书元. 艺术美学. 北京:高等教育出版社,2006.
高职院实践教学 篇12
“合作式教学”的方法和模式改变了传统的以教师为中心的教学方式, 尊重学生的人格与个性, 在教学过程中让学生处于主体的地位, 而教师处于主导的地位, 在师生真诚的合作过程中完成教学目的, 促进学生的进步与提高。另外通过小组中同学之间的合作与交流, 提高了学生学习的主动性, 学生之间的互教互学也使得他们采取同龄人易接受的方式进行, 可以起到比教师单纯的填鸭式授课教学更有效的作用。
本研究将理论与实践充分的结合到一起, 希望通过在高职院散打选项课教学中合作学习教学模式实践研究结果分析, 能够对高职院的体育教学改革提供实践依据。
1 研究目的与方法
1.1 研究目的
通过教学实验研究, 研究合作学习教学模式的创新原理、结构特征并与传统技能教学模式进行对比分析, 剖析目前高职院校散打选修课教学的现状和存在的问题及发展对策。通过实验验证合作教学模式在高职院校散打选项课教学中实施的效果, 从而提高教学质量, 促进学生主体性的发展。
1.2 研究方法
本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法与对比实验法。
1.2.1 文献资料法
查阅了与本论文相关资料文献80余篇。
1.2.2 专家访谈法
以面谈和问卷的形式对本校、南京信息职业技术学院、正德学院等多所高职院的部分专家与一线教师进行访谈, 获得宝贵的意见, 并在论文的撰写过程中实施。
1.2.3 对比实验法
1) 实验对象
本研究将南京工职院散打专项班的学生作为实验对象, 采用整群抽样方法, 随机选取两个班为实验组, 一个班为对照组共有39人, 另一个班为实验班共有40人。
2) 实验周期
周期为一年, 在南京工业职业技术学院武术馆进行, 每周一次课, 共24周。
3) 实验方法
研究者本人对选取出来的实验班级进行授课, 另挑选一名教学能力与水平与研究者在同一水平线的专项教师担任对照班级的教学任务, 实验班采用合作学习教学模式进行教学, 根据前期的测试结果将实验班的40名同学分为10组, 每组由4名同学组成, 由一名各方面能力突出的学生, 两名能力水平一般的学生, 一名各方面素质较差的学生组成;对照班采则用传统的教学模式进行教学。这两个班级其基本的实验程序都为:前测—教学—后测。
4) 试验内容
散打基础能力调查, 与散打项目有关的身体素质测试, 技术测试 (包括左直拳技术、横打腿技术和实战测试) , 散打理论测试。
5) 实验假设
采用合作学习教学模式授课后, 激发了学生学习散打的兴趣, 使得学生积极主动的练习散打技术, 使得学生通过小组中的实践学会合作, 提高学生的团队意识。
6) 实验目的
通过实验验证两种教学模式在实现教学目标和任务中的差别, 从而验证合作学习教学模式优越的实验假设, 为在高职院推广合作学习教学模式提供理论及实践依据。
2 合作学习教学模式的实施
2.1 分组的原则与形式
根据前期的测试结果将实验班的40名同学分为10组, 每组由4名同学组成, 让组员分别扮演不同的角色, 基本上分为小组长、记录员、裁判员、组员, 然后通过轮换, 让学生自己去管理自己, 在宽松和谐的氛围中去学会如何与人交流, 学会如何与人合作。
2.2 课堂内小组的活动方式与组织
2.2.1
在课中教师用少量的时间先集中授课, 讲解示范后, 各个小组在小组长的带领下进行组内的交流, 研讨, 纠错。并在教师的组织下进行小组间的比赛, 以赛促进学生学习的积极主动性, 最终达到提高学习效果的目的。
2.2.2
在学生学习前或学习过程中, 教师要在适当的时候让学生学会如何与人交流的方法。
2.2.3 课后体育锻炼
1) 鼓励学生在课余时间仍然以小组的形式进行学习与交流, 达到课内外一体化的目的。
2) 让学生建立课余时间小组学习的考勤奖罚制度, 以提高课后学习的积极主动性。
3 实验结果与分析
3.1 实验后学生学习主动性和学生间交往情况的比较
据调查问卷的结果反馈, 对对照班和实验班的学生们在同学之间交流合作的次数、课外练习的次数、主动参与的人数等方面的统计, 调查结果如表1。
根据表1统计的数据可以得出, 合作学习教学法对于提高学生学习的主动性方面有着积极的作用, 三项测试数据都有着显著的差距, 实验班的效果远高于对照班。相比传统的教学模式来说, 合作学习教学模式使得小组内的学生均以小组成绩为最终目标, 相互协作、相互鼓励, 并通过合理分工, 团结协作才能让小组的成绩更加优秀, 为同学们以后走上社会塑造良好的个性特征及良好的社会适应能力打下扎实的基础。
3.2 实验前后对照班和实验身体素质结果比较与分析
通过测试结果可以看出, 在分班前实验班与对照班身体素质处于同一水平。在实验后, 实验班学生在这三项身体素质中的指标均有显著差异 (P<0.01) , 而对照班的学生在三项素质中均有一定的提高但无显著差异 (P>0.05) 。
3.3 实验后学生散打基本技术掌握的结果比较与分析
通过双盲考试的原则, 请不包括实验者在内的两名散打专业老师对两个班级进行相同内容的考核, 最终结果见下:
学生技能方面结果分析:
如表4所示, 实验班专项技术的优秀率和良好率分别为20.76%和75.19%, 远远高于对照班的5%和49.68%, 结果表明, 在高职院散打选修课上采用了合作学习教学法后, 学生适应了该教学模式, 养成了在学习中的求助合作策略后, 学生的专项技能提高相比较于对照班的学生比较明显, 说明合作学习教学模式对学生专项技能的提高有很大的帮助, 如果延续此模式, 最终效果一定会更加明显。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 本研究通过实验班在散打技术的成绩比较中明显高于对照班的成绩, 说明合作教学模式在高职院散打课中的推广能够有效的提高学生散打的基本技术。相较于传统教学模式, 突出学生主体位置, 有效利用小组中的互动, 使得教学资源得到有效的开发与利用, 提升了学生主动参与的意识, 有助于学生终身体育意识的养成。
4.1.2 合作学习教学模式, 通过合作小组内的合作与小组间的竞争, 促进小组内成员主动的相互帮助, 相互学习, 有效的增强了学生交际的能力, 将个人学习与团队学习有机的结合起来。
4.1.3 由于合作小组的课后分组练习奖罚考勤制度的作用, 使得学生之间的互助合作延伸到课外, 为了提高小组的团队成绩这一目标增加了学生小组成员合作与交流的机会, 促进学生巩固课内学到的技能与理论知识, 是合作教学在课外的有效延伸与补充。
4.2 建议
4.2.1 合作学习教学模式对高职院散打选项课技术的提高有明显的效果, 有助于学生的散打基本技术, 以及观察分析解决问题等能力的提高, 对于高职院其他选项课也有很好的借鉴作用。
4.2.2合作学习中需要教师具备较高的组织能力, 能将要解决的问题具体化, 给学生们定义一个明确的目标, 突显出学生主体的特点, 让学生们互动起来, 不能让合作学习流于形式, 因此, 应加强教师专业素质能力的培养。
4.2.3 教学中要尽量避免小团体中个别学生在小组中投机偷懒现象。
摘要：本文通过问卷调查、教学实验等方法, 将合作学习教学模式引入到高职院散打选项课教学中, 实验表明:合作学习教学模式能够充分的开发与利用教学资源, 提高学生主动参与意识取得了良好的教学效果。本研究结果能对高职院的体育课程改革提供一定的理论实践依据。
关键词：合作学习,教学模式,高职院散打选修课
参考文献
[1]陈时见.比较教育论[M].江西教育出版社, 1996.