高职课堂实践（精选12篇）
高职课堂实践 篇1
课堂提问, 是一种话语交际活动, 是课堂教学的重要手段之一, 很多的课堂活动都是通过课堂提问来实现的。在第二语言学习的过程中, 教师可以通过课堂提问来传授语言知识和技能, 培养学生的语言的运用能力和交际能力。有关课堂提问研究的数据表明, 教师提问、让指定学生回答问题、教师对学生的回答作出反馈占据了课堂话语70%的时间。因此, 重视课堂提问的质量, 能够提高课堂交际活动的质量, 从而提高英语教学的质量。然而在高职英语课堂教学中, 由于学生英语水平有限, “怕出风头”怕失面子”, 以及教师在课堂上对学生此种态度的习以为常, 没有意识到此种现象对培养学生英语语言能力所产生的不利影响, 造成在英语上教师“一言堂”的现象比较严重。因此, 教师应该多在如何设计课堂提问上多下功夫, 多设计些能把学生引入问题情境, 激发学生求知的欲望, 激活学生的思维的问题。下面笔者根据自己多年的教学实践, 结合《新视野大学英语》教材, 与大家分享下我的经验和体会, 共同探讨如何在高职英语课堂上提高课堂提问的质量。
一、高职英语教学中课堂提问的实践
(一) Pre-reading
在新课文导入时, 教师所设计的问题一定要遵循“由浅入深、先易后难”的原则。通过话题导入, 引起学生对学习的热情和兴趣。笔者在上《新视野大学英语》第一册第一课learninga Foreign Language所设计的问题是:
1) Howlonghaveyoulearn English?
2) Whatdoyouthinkoflearning English?
3) Canyoutellussomeadvantagesof“onlinelearning”
很显然, 这三个问题的提出是遵循了上面的原则, 让学生能够有话可说。学生通过对着3个问题的回答, 对课文内容有了大致的了解, 能够对新课文的学习有一个良好的开端。
(二) While-reading
在课文学习过程中, 教师要讲解词汇的用法, 训练语言点, 进行语篇分析, 以及课文内容的欣赏等等。如果只是教师的“一堂言”那么英语课的学习就一定是枯燥无味的。我们的教学应该是教师和学生之间的互动性教学。只有课堂中的交际越真实, 越频繁, 才会模糊自然环境学习和课堂环境学习的界限。在课文学习过程中, 以下这些问题可以在课堂教学中经常使用。
1) What’sthedifferencebetweenthese words?
2) Canyoumakeasentencewiththephrase?
3) Whocantranslatemysentenceinto Chinese?
4) Pleaseanalyzethesentence structure.
5) What’sthemainideaofthisparagraph?
6) Whatdoesthesentence mean?
7) Whatisthemainideaofthispassage?
以上问题的提出可以使英语课的讲解不再枯燥, 让课堂成为学生语言实践的场所。通过向学生不断地提出启发性的问题, 使学生在思索答案、回答问题, 在此过程中不断感受到乐趣, 保持课堂学习的热情, 提高课堂教学的质量。
(三) Post-reading
在学习完整篇文章之后, 通常会对主题思想的进一步探讨, 其目的是让学生运用所学的知识判断评价, 拓宽思路, 形成自己的见解。比如在上完《新视野大学英语》第一册第二课Deep Concern后, 笔者设计了一下几个问题供同学们讨论:
1) Howisthemusicyouandyourparentslikedifferently?
2) Whatdoyouthinkaboutyourwear?
3) Whatdoyoudowhenyourmotherbugsyou?
4) Whatdoyouusuallyarguewithyourparentsabout?
5) Whatsigns, ifany, of agenerationgapexistbetweenyou and yourparents?
通过对这部分问题的回答, 学生结合自己的社会实践和经验对所提出的问题进行分析、判断, 而后得出自己的观点或结论。教师在这一过程中要对学生的回答给出适当的启发和评价, 从而使交流得以进行。
二、高职英语课堂改进策略
(一) 教师要转变观念, 多鼓励学生回答问题
教师要转变传统的“以教师为中心”的观念, 逐步树立起向“以学生为中心”的观念。多思考如何在课堂上通过课堂提问调动学生英语学习的积极性, 保持英语学习的热情, 让学生自主地通过教师课堂所提的问题, 对知识理解, 对个人的想法观点进行表达。由于高职学生英语水平有限, 英语学习的动力和自信心不足, 英语教师根据学生的英语水平, 设计难易相当的问题, 多鼓励学生积极回答问题。
(二) 表述问题要清楚精确
教师对问题清楚的表述能够提高学生争取回答问题的可能性, 相反, 模棱两可的提问会使学生感到迷惑, 达不到预期的教学效果。特别注意在英语程度良莠不齐的班级里, 教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题, 多使用符合学生的语言层次水平的词汇和句子结构。
(三) 给予每位学生均衡回答问题的机会
如果教师提问分配不公, 不仅会降低绝大多数学生的课堂参与程度, 更严重的会挫伤学生学习的积极性, 加剧学生的两极分化。因此, 教师在课堂中要尽量让学生都有机会参与到课堂提问的回答中来。可根据学生语言水平的高低, 面向大部分学生进行提问。
(四) 教师要给予及时反馈
虽然高职学生都是青年了, 但是他们仍需要教师的肯定和鼓励。因此对学生的回答, 教师要做出及时的反馈。这种评价要公正合理, 以鼓励为主。对正确的加以肯定, 不完整的加以补充, 错误的给以纠正。对于精彩全面的回答, 要好不吝啬赞美之词, 同时还要提出更高的要求;对于不完整的回答, 也要先肯定正确的部分, 再指出不足;对于错误的回答, 也要表扬其积极的态度, 然后再请别的同学纠正其回答。只有这样, 才能使学生在作答中不断进步, 以达到教学期待值。
摘要：课堂提问, 是一种话语交际活动, 是课堂教学的重要手段之一, 很多的课堂活动都是通过课堂提问来实现的。本文作者分享了自己在高职英语教学中运用课堂提问的实践并就实施课堂提问的过程中要注意的事项提出了几点见解。
关键词：课堂提问,高职英语,实践
参考文献
[1]浏显国.课堂提问的艺术[M].天津:天津人民出版社, 1997.
[2]珠小玉, 尧丽云.高等职业教育英语教学模式之探索 (一) [J].江西农业大学学报, 2002.
高职课堂实践 篇2
翻转课堂教学法最近几年非常流行，笔者于参加了中国大学M00C网站，北京大学《翻转课堂教学法》的M00C，并顺利地通过了学习和考试，取得了该M00C课程优秀证书。在上半学期内，笔者对学校某个班级的一门课程进行了部分翻转实践，在实践过程中总结了一些心得和体会。
一、翻转课堂在高职旅游管理专业中应用的可行性
翻转课堂模式是一种革新的教育模式:学生课下学习知识而课上运用知识，不再是被动地接受知识，而是按照自己的进度自主学习;老师不再是在课堂上满堂灌，而是需要在课堂上锻炼学生的能力。这种模式在国内外均有成功的案例，优势主要体现在学生更有学习的积极性,老师能更好的因材施教，学生动手能力更强。甚至有专家提出，这种模式未来将成为大学教学的主要授课模式。
教学分为知识传递和吸收内化两个过程。传统课堂知识传递是在学校完成的，老师课堂上讲解多个知识点，但学生吸收内化的程度则因人而异，这就导致了学习效果差异特别大。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，由先教后学变为了先学后教，课堂主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用，实现了对传统教学模式的革新。
旅游行业是一个动手能力比较强的行业，很多知识不光是要达到记忆和理解层次，而是要更进一步的应用、分析、评价、创造，非常适合翻转教学。近几年信息技术发展迅猛，移动终端(智能手机)使用普遍，使得人们随时可以调取自己需要的知识，对于高职教育来说，储存知识巳经不是学习的主要目的。现在也正是旅游转型升级之时，旅游业变化迅猛，新的景点、新的模式层出不穷，想要学生在课堂上就掌握所有以后工作中要用到的知识和技能，显然是不可能的，在这种背景下，创新教学模式，让学生掌握获取知识的方法，具有发现问题、积极探究、寻求解决问题途径的创新精神和创新能力，才是最重要的教学目标。
二、翻转课堂实验介绍
笔者在大二的学生中选取了两个班作为实验班级,在开设的《旅行社经营与管理》课程中,挑选了“旅行社产品设计”这一模块作为翻转教学的内容。
根据往年经验，由于本门课程是专业的核心课程，教授老师也有很多实践经验，相对于其他课程来说，学生的自主学习性比较高，也有一定的参与程度，但学生是高职学生，一般高考成绩只有200~400分，基础不太好，学习习惯也不太好，自主学习能力较弱。
笔者录制了三个有关旅行社产品设计原则的视频,在课前传给学生,并告知接下来的四周翻转课堂中需要完成的学习任务一根据不同要求，自行制作出一个旅行社产品。
在教学环境上，笔者安排学生在机房上课，保证每位学生都有能联网的电脑。
三、在翻转课堂实践中遇到的难题
(一)来自学生方面的难题
1.无法避免滥竽充数的学生。毕竟不是所有学生都能够跟上或者兴趣上喜欢这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的上课状况。
2.自主学习性不强。经过了十几年的被动学习，学生巳经习惯了被逼迫着去学习，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的，而且如果学生真心不愿意，也没有办法强迫他“自主学习”。
3.学生水平不等。想做好的分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这个会对学校提出难度较大的要求。
4.学生差距拉大。比较有自主性的学生，一般能独立、较快地完成当天布置的任务;比较拖拉的学生，课堂上无法完成任务，课后又没有自主性，不会继续学习，导致优等生和学困生之间的差距越来越大。
(二)来自自身的难题
1.教学任务发放平台不固定。翻转课堂的开展一定要发放课前学习任务单，让学生提前了解课堂上将做什么，多半还会有相应的教学视频要求学生观看，这就需要有翻转学习的平台系统的辅助，如可汗学院中对于学生学习进展、观看频次、暂停和回放的部分都有清晰记载，教师可以查看这些数据，根据系统提供的数据图表，清晰地了解课前学习中，学生学到了什么程度，集中于哪些问题?落后者纠结于什么问题?如此，即可以在教学中，根据不同学生的学习情况，设计教学策略，开展分组式有针对性的辅导活动。但是作为普通老师，很难找到合适的`平台发放。
2.场地安排。翻转课堂中，简单的记忆、理解、运用被放在课前，而高层次的综合运用和创新则可以在课中进行。课中往往需要模拟工作中发生的各种场景并进行学习，如笔者实验的“旅行社产品设计”翻转课堂，就需要每位学生有一台能联网的电脑。在传统课堂中，只需要有多媒体投影室，而在翻转课堂中，就需要用到机房。还有些翻转课堂需要在实地进行，更需要解决场地问题。
3.技术欠缺。大部分翻转课堂的课前任务中，都包括了微课视频。制作微课视频需要专门的时间、精力和技术，特别是旅游类的微课视频，有的还要到现场实地拍摄，需要不菲的资金和高超的技术。几乎所有的微课视频都牵涉到后期制作和剪辑，想要微课视频引起学生的兴趣，枯燥的平铺直述是不行的，要多种手段和技术相结合。我通常在一段微课中，运用文字、图片、视频，这需要用到PowerPoint、CamtasiaStudio、GoldWave、会声会影等多款软件，此外还可以使用iSpring、Articulate、Storyline等软件，这些都需要教师提前学习并能熟练操作。
4.身份转换不适应。相比传统课堂，翻转课堂中老师说话的时间一定要比以前少很多。老师更多思考的问题是如何订制游戏规则让学生在活动中学习(相当于导演)，而不是如何在课堂中“表演”。这对于不少老师来说需要有一个转变的过程。
四、解决思路
(一)提高学生自主学习能力
1.提前说明。在实施翻转课堂前，要把翻转课堂的操作模式、目的、意义等向学生说明，在操作流程上，强调课前自主学习的重要性’鼓励大家掌握课前任务。
2.提高学生兴趣。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深人地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
3.设计好的课中任务。好的问题设计是引发学生自主学习的关键。教师将知识点的内容转化为若干问题，通过问题引导学生按照自主的节奏和方式一步一步进行有序学习，达到教育目标。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识;以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣;以创设开放性问题，弓I导学生积极思考;以创设新异悬念，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱，引导学生主动参与讨论;以创设巳有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。我在“旅行社产品设计”这一模块的翻转课堂实验中，设计的课中任务包括:票选全班最想去的景点及线路、设计家庭自由行手册、根据不同客户需求设计产品等，绝大部分学生都感兴趣并能完成。
4.发挥信息技术对学生自主学习的支持作用。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。笔者在“旅行社产品设计”这一模块的翻转课堂实验中，要求学生利用携程、去哪儿、蚂蜂窝等网站信息资源，按照不同的预算标准，再按照各自喜好的旅游目的地，做出不同的产品。
(二)提高自身素养
1.转换身份。过去，学生是工业产品，他们以原料的姿态走在流水线上，课本是模具，承载了知识，而老师正是流水线上的机器。现在，在信息时代，人们的学习可能更像是在3D打印机上进行打印，自己想把自己打印成什么样子就努力的把自己打印成什么样子。
在翻转课堂中，教师要更多的把教学工作转移到设计教学上分析每个学生，设计各个环节从而更加透彻的让学生理解知识点，根据每个人的需要制订相应的教学内容。
老师根本上的价值不仅仅是单纯的讲授知识的人，而是使用翻转课堂一类的活化教学模式去带动学核心价值。
2.学习新的技能。无论是翻转课堂课前任务中微课视频需要的技术，还是翻转课堂课中任务的问题设计能力，都是需要老师积极学习的。
新一轮的课程改革和多媒体网络的发展对我们的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，不断改变教学行为，在实践中探索创新教学模式。希望通过笔者在高职层次旅游管理专业翻转课堂的教学实验，能够为其他层次、其他专业翻转课堂教学模式的创新提供借鉴。
伍欣
高职课堂实践 篇3
关键词：微课 翻转课堂 教学模式 酒店英语
近年来，随着各高职院校相继开展课程改革，职业教育迎来了前所未有的发展契机。但是高职英语教学却停滞不前，究其原因主要是学生的英语基础薄弱、学习主动性和自觉性不强，教师照本宣科，教学方式单调，课堂枯燥乏味。“黑板+粉笔+PPT”的教学方式已经不适合现在的情况，教师需要探索出能吸引学生积极参与到课堂的教学方式，提高课堂效率，保证教学质量。
随着微时代的到来，微课逐渐进入我们的视野。利用微课实现翻转课堂，颠覆了传统的课堂教学模式，受到广大师生的欢迎。笔者经过实践验证，发现微课只有在翻转课堂体系中才能发挥魅力，才能发挥教学的效果。比尔·盖茨认为：“翻转课堂预示了教育的未来。”那么，什么是微课？如何翻转课堂呢？
一、微课与翻转课堂的定义及特点
1.微课的定义
微课（Micro Lecture）的核心内容是教学短视频，通过视频作为载体，记录教师为解决该课程某个知识点而开展的教学过程。除了课堂教学视频以外，还包括了相关的教学设计、教学课件、案例分析、练习测验、教师答疑、学生反馈和教学反思等辅助性教学资源。
2.微课的特点
微课的特点主要是体现在“微”。首先，教师制作的微视频时间短，一般在10分钟左右，学生能集中精力，大大提高学习效率。其次，微视频容量小，便于网络传递、交流和共亨，学生可以通过网络根据白身需要，有选择性地或反复在电脑和手机上观看，在一定程度上满足了学生随时、随地、随需学习的需求，有利于解决学生个性化和差异化的问题。最后，微课的教学目标明确、内容精练、主题突出、设计精细、学习针对性强、教学形式丰富、活动精彩，有利于教师把握教学重难点，合理安排每个环节的教学时间，实现教学目标，而且制作成本低、技术开发难度小，有效地提高了教师的工作效率。因此，微课不仅仅是一种新的教学资源表现形式，更是一种全新的教学模式和学习方式。
3.翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipped Classroom）也叫“反转课堂”，是美国近年来流行的一种新型教学模式，能有效引导学生自主学习，推动学生交流合作意识的发展，实现个性化教育。
4.翻转课堂的特点
翻转课堂是一种利用网络技术来影响课堂教学的混合学习模式。在这种模式中，教师利用相关软件将所要讲授的知识点制作成10分钟左右的视频，并将其上传至网络，学生可以利用课余时间观看，视频中包含简要的回顾性问题，便于学生检验自己的理解程度。而课堂上，教师将与学生一起就相关知识点进行演练或深入讨论，一旦发现某一学生山现学习障碍，教师可以立即参与到学生的学习活动中并对其进行指导。翻转课堂的课内时间往往用于教师对学生的个性化指导或进行基于项目的学习。这种教学模式特有的“课前学生自学，上课共同练习”的方式与传统的“老师课上讲课，学生课后练习”正好相反，所以称为翻转课堂。
如上图所示，与传统的英语教学模式相比，翻转课堂要求学生在课外学习知识，课堂上掌握知识。学生可以在课外灵活安排学习时间，能够随时随地自主学习，把学习中遇到的问题收集起来。课堂上通过提问和参与讨论，促进了学生学习的积极性和主动性，大大提高了课堂的学习效率。
二、微课“翻转”课堂教学模式的案例分析
1.制定实践方案
为了探究微课“翻转”课堂教学模式在高职英语教学中的可行性，笔者以酒店英语课程中的“Checking in（入住登记）”教学内容为例，选取了一个实验班开展教学实践。通过问卷调查，笔者了解了学生对于这种新型教学模式的认可度，及时发现存在的问题，并加以改进。
2.实践环节
笔者选取了36人的酒店专业班级作为实验班，分成6个学习小组。该班男女人数比例平均（男生15人、女生21人），学生有一定的英语基础，自主学习能力强，学习自觉性高，具备网络学习的条件。
（1）教学内容分析。在本课的教学内容中，主要学习任务是为客人办理入住登记，知识点包括：迎接宾客、洵问并核实宾客的姓名和入住日期等相关信息、告知房价、确认预订的主要信息、请宾客在入住登记表上签名等，这些知识和技能都通过微课完成。
（2）微课制作和上传网络。课前教师先制作好一个约10分钟的微视频，主要讲解迎接宾客以及为宾客办理入住登记的常见句型、注意事项等内容，然后将制作好的微视频上传至网络，布置任务。学生利用课外时间，通过网络白主学习视频内容，整理并尽可能掌握知识点，收集学习中遇到的问题，以备课堂提问。
（3）课堂教学活动。教师首先检查、了解学生的课外学习情况，然后和学生一起分析讨论微视频中的重点和难点，接着让学生将收集的问题在课堂中提出，教师集中解答。最后学生分小组通过角色扮演，完成入住登记情景模拟对话。
（4）课后评价反馈。教师利用课后时间，要求每位学生完成《课堂学习评价表》，评价分自评、组评和师评，按照相应比例评分，评价内容包括学习能力、态度、效果、方法、参与度和完成度等，如表1所示。
在完成实践任务后，通过对36位学生的问卷调查，笔者对数据进行了统计和分析，如表2所示。
数据显示：36.1%的学生认为在课前自主安排学习时间观看视频的效果非常好，41.7%的学生表示非常喜欢课堂讨论、小组学习这种方式，41.7%的学生认为翻转课堂的教学模式对提高自主学习能力效果非常好，30.5%的学生对翻转课堂对于深化知识学习的效果认为非常好。有44.5%的学生认为翻转课堂教学模式最大的优势是可以自主选择学习时问和进度，而认为能活跃课堂气氛、提高参与度和能有效解决问题的分别占33.3%和22.2%。另外，41.7%的学生承认翻转课堂教学模式的最大缺点是课外缺乏监督和考核，导致自觉性不够，认为难以参与课堂活动和课业负担过重的学生分别占38.9%和19.4%。在实践过程中，笔者发现，微课翻转课堂作为新型的教学模式，能激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生自主学习的能力，活跃课堂气氛，促进师生课堂交流和讨论，能有效解决问题，从而提高了课堂效率，学生总体反应较好。
三、微课“翻转”课堂的教学效果
1.有利于教师个性化教学的开展
与传统的教学方式相比，微课翻转课堂的实施让学生变被动为主动。在整个教学过程中，以学生为主体、教师为主导，引导学生课前完成微课教学视频学习、自主掌握本课的重难点等内容、课外收集问题，课堂上老师可以针对不同学生进行个性化的教学辅导。
2.有利于学生自主学习能力的培养
教师将制作好的微视频上传至网络，学生充分利用课外时间，随时、随地、随需自主学习，经过理解和思考，内化知识，有利于其自主学习能力的培养与提高，有利于发挥英语学习的积极性、主动性和有效性，对终身学习能力的培养也很有帮助。
3.有利于学生在学习上的交流与互动
在课堂上，让更多学生积极参与教学活动，开展学习上的交流和互动，是微课翻转英语课堂的一个重要环节。这样可以让学生彼此之间分享知识和见解、共同克服学习困难，营造出良好的学习氛围。
四、小结
高职课堂实践 篇4
高职语文的阶段性测试与期中期末考核方式, 一般采取作文或卷面测试的方式, 作为传统考核方式, 可以全面考核学生对所学知识的掌握程度, 而且各种题型教师和学生都很熟悉, 操作简单, 因此沿用至今。但是这两种考核方式也存在许多弊端:如只能考查学生对所学知识的掌握程度, 而不能全面反映学生语文素质和能力水平;没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试形式;另外高职校教师的课时往往都很多, 传统考核方式的评卷尤其是作文批改工作量大, 必然导致效率不高;并且这种考核方式一成不变, 缺少新鲜感, 因此需要改革。
笔者认为, 改革应遵循以下几个原则:一要与前期教学内容相结合;二要全面考查学生的能力与素质;三要充分调动学生参与的积极性;四要有变化, 形式多样;五要尽量减轻教师的工作量, 提高效率。
本校语文课《美文精读》模块使用的是苏州大学出版社出版的《语文》教材, 现根据该教材第四册的单元分类为例把本人教学经验总结如下。
诗歌单元——朗读与写作考核
诗歌单元分为古代诗歌与现代诗歌, 教学中往往不会单独进行诗歌内容的考核。笔者经过实践, 发现对古代诗歌与现代诗歌分别采取朗读与写作的考核方式效果很显著。
古代诗歌——朗读考核
考核时要求每位同学自由选择诗歌 (词) , 诗歌 (词) 内容要适合自己的声音及性格特点。可以是某诗的节选, 但不能超过3分钟, 不能少于1分钟, 如有必要也可以选择对白式的诗歌, 找同学组合朗读, 有配乐的予以另外加分。
评分标准:
1、只要上台朗读就有成绩, 准备充分且态度认真60分起打;
2、声音响亮、大方得体75分左右;
3、有快慢高低的感情变化, 能比较好地表达出作品的感情80分左右;
4、声情并茂, 有感染力的85开始向上打。
诗歌只有让学生在诵读中才能懂其意、悟其理、感其情。因此诗歌教学尤其是古代诗歌的教学一直强调诵读的重要性。因此在古代诗歌的考核中采取朗读的形式不仅必要而且可行。
可以看出, 同学们准备得很充分, 基本能做到脱稿, 并且平时看似内向的同学往往会有惊人表现。
现代诗歌——写作考核
这种考核方式主要是针对现代诗歌, 因为现代诗歌的流派众多, 写作方式多样、灵活, 易于把握。
但是对于高职校同学来说, 一下子完成诗歌的写作难度是很大的。在此在考核中只要求他们完成“咏物诗”的创作。具体来说, 教师先把部分咏物诗如《泥土》、《礁石》等写在黑板上, 然后通过分析总结出这类诗歌的写作思路, 或者“哲理启迪, 寻找形象”, 再“含蓄表达, 精炼短小”, 或者“形象激发, 赋以哲理”再“深入切入, 准确把握”。最后布置这样的考核题目:
每个学生寻找一个具有哲理性的形象, 或者根据某个哲理寻找到生活中的形象, 然后以诗歌的形式表达出来。可以是一句哲理性的话, 也可以是较完整的诗。
评分标准:
1、态度认真经过认真锤炼的作品均可得60分;
2、语言较精炼含蓄且有一定意义的可得70分
3、语言精练含蓄且表达一定主题的可得80分;
4、完整而不止一句的诗歌且语言精练含蓄的可得90分。
学生要完成以上内容, 首先必须要仔细研究课文中的现代诗歌, 然后在写作中通过构思、写作、修改进一步提高了欣赏能力与分析能力。这种考核方式看似完成一首诗的创作, 实际上考核的是学生诗歌综合领悟能力和表达能力, 无疑是很有针对性的, 且能真正锻炼学生的诗歌鉴赏能力。
附学生作品
·80分的作品:
钞票——与财富无缘时, 你只是一张无人问津的废纸。
橡皮——为了改正他人的错误虽殒身不恤。
书本——在展示自身的同时, 自己的价值才真正得以体现。
电风扇——虽然你为人们做出了一点贡献, 但那摇头摆尾的模样, 总让人讨厌。
喇叭——总喜欢在人多的地方大喊大叫, 而每次, 你都只不过在重复别人的话。
·90分的作品:
《黑板》:你总是穿着黑色的衣服/静静地站在那里/你从不在意/粉笔在你身上尽情地展示自己/当它们越来越短的时候/你却依然/静静地站在那里/穿着黑色的衣服/
《星期二的鸡毛掸子》:你总是被藏在阴暗的角落里/蚊子成了你的朋友/灰尘成了你的外衣/每个星期三的下午/你又总是被拿起/又一次与蜘蛛为敌/然而/两分钟以后/你又无声无息地回到你的角落里/
《窗》:电闪雷鸣的日子里/你为人们挡风遮雨/风和日丽的天气里/你却被/轻轻地/推开/
戏剧与影视文学单元——课本剧考核
在第四册还有“影视文学”和“戏剧单元”, 本单元的考核方式是演课本剧。通过课堂教学, 学生了解了剧本的基本特点, 而且为了考核, 在教学中还进行了把小说改编成剧本的写作训练。
前期准备:可以自己选择剧本, 课文里的, 其他书本里的, 或者自己创作、改编均可。要求:人物不能多于五人, 时间不能长于二十分钟, 自由组合, 道具、服装、音响等自备。健康向上, 内涵深刻或有教育意义的另外加分。
评分标准:
1、上场且有一定表演行为的同学就有60分的基本成绩。
2、在此基础上对剧本中人物的性格有一定的把握并能予以较好表现的80分。
3、能比较充分表现人物性格特点, 并且整体效果较好的同学85分左右。
4、对人物形象理解深刻, 对人物内心活动亦能充分展现的90及以上。
这种考核方式, 学生参与积极, 表现出了超常的创造力, 并且有几个组自己创作了剧本, 还涌现出了像05高财21班徐玲一组《灰色浪漫史》这样的精彩而感人的高质量的节目。笔者还对各班优秀节目进行了录像, 然后在各班播放, 取得了比较好的效果!
要想完成表演, 每位同学必须要认真研读剧本, 背台词, 理解人物, 并且通过语言和动作, 在相互配合下完成对文字的形象再现。课本剧这种考核方式虽然对一些同学来说感觉难度很大, 但只是感觉。而在考核的压力之下, 一旦他迈出了第一步, 其心理发展上与学习上的收获往往是无法估量的。
议论文单元——辩论赛考核
在议论文单元教学中, 传统的论点、论据与论证过程的反复讲解已令人生厌且毫无效果。因此在教学中, 笔者就注意把“辩论”这一学生很感兴趣的学习形式渗透其中, 然后在单元考核中以“辩论赛”的形式进行考核。
准备工作:采用早期国际大专辩论赛形式, 由正反双方前三位辩手分别陈述、自由辩论和四辩总结三个阶段。先布置题目, 然后确定正反方及双方负责人, 各方再自由选择四位主要队员, 然后开始准备材料, 完成四位辩手的辩词。
评分标准:
胜方80开始打分, 负方75开始打分。
团体分评价标准
1、观点明确, 立场坚定20分。
2、准备充分, 材料丰富20分。
3、有理有据, 辩证有力30分。
4、配合默契, 观点统一20分。
5、有礼有节, 以“礼”服人10分。
个人分评价标准:
1、发言一次加1分
2、能迅速抓住对方漏洞并予以及时反击每次加1.5分。
3、不仅善于反击且能很好地及时弥补己方漏洞的每次加1.5分。
获得“最佳辩手”称号的同学成绩在90分以上。
以往议论文单元考核的方式往往是给个题目写篇文章, 学生往往也只是完成任务般地敷衍了事。而辩论这种考核方式则不同, 它极大地调动了学生的参与意识, 通过充分准备, 认真写稿, 激烈辩论, 既增加了积累, 训练了思维, 又提高了表达能力。
文言文单元——背诵考核
在文言文教学单元安排现代文的作文测试已经见多不怪了, 不然你还能怎么办呢?总不能让学生写文言文的作文吧!考背诵学生厌烦而恐惧, 操作起来又有难度。确实如此, 笔者也遇到了这样的问题。后来进行了这样的尝试, 效果不错。
首先, 在单元测试中, 由于有学生确实背诵的速度很慢, 或者由于基础差等原因确实不能通过背诵取得高分, 所以我安排了“背诵”和“作文”两部分内容, 可以自由选择, 作文测试这里不提, 只谈背诵:
本学期只有《石钟山记》一篇要求背的课文, 而且要求全文背诵。文章共三节, 第三节最好背但最重要, 第二节最长也最难背。又要让他们全部背出来, 又要有所侧重, 根据教学重点和段落背诵的难易程度, 最后我确定了这样的打分标准:
第一节60分, 第二节80分, 第三节75分, 背出第一第二节85分, 背出第一第三节88分, 背出第二第三节90分, 背出全文100分。
其中每背错一字扣1分。
具体操作过程中, 由于篇幅长、学生多, 所以在学生选择好分值标准后, 按照学号顺序, 我采取抽背的方式, 背错一字扣1分, 抽背部分没有错误就得相应的分值。
为了提高背诵的效率, 凡是背诵不熟练的同学进入下一轮重新背诵的名单, 或者立即更改分值标准相应的段落, 如果下课还没有背出相应部分自动转为写作文, 但成绩相应扣去5分。
教学实践表明, 本来对背诵存有畏惧感的学生在这种“自助餐”式的考核方式下, 背诵的热情很高, 选择写作文的同学并不多, 许多人都跃跃欲试。因为它既最大程度地满足了所有同学的需要, 让每个同学根据自己的特点确定考核方式和分值标准, 又与教学内容和教学重点及难点紧密结合, 并且还能做到充分拉开分值差距。
最后大部分选择背诵的同学都取得了较好的成绩, 有少量同学得了满分, 也有部分班级的学生始终没有完成背诵任务最后再转为写作文。
这种考核方式有两个要注意的地方:一是事先让学生意识到背诵的难度, 尽量避免出现学生最后背不出来而转写作文的情况。二是必要时要根据不同班级学生的情况调整分值安排。第三是要让学生在背诵熟练的情况下来让老师抽测, 不然会浪费很多时间。
这是只背一篇课文的情况, 如果有多篇需要背诵的文章可以对分值作相应调整。
其他单元——知识竞赛考核:
在其他教学单元, 包括以上单元, 对于知识类的考核在书面测试之外, 可以采用知识竞赛的方式。
前期准备:每人出五道题目上交, 分别是选择、问答、判断、接诗句和背诵。内容中最少要有三道题为语文方面的知识, 难度要求不能是大家都会做或者大家都不会做的。
(让学生出题一来可以避免老师出的题目超出学生知识掌握的广度与深度, 二来可以调动学生参与, 且减轻教师的工作量。)
老师把题目收集上来后选择并修改, 最后分类成必答题、风险题和成语接龙题三部分。
前两部分共99道题, 成语接龙部分共八个字, 可以接80个成语。
各组出一名记分队员, 交叉记分。先在黑板上写下各组序号, 然后写下各组队员姓名及学号, 记录回答次数及答对次数, 工作人员单独加3分。
出一名记时队员, 负责全场记时工作, 跟在老师后面, 举起一只手, 用手指倒计时, 让同学看到, 同时口中用语言倒计时, 让老师听到。
竞赛要求:
本次竞赛以语文知识为主, 因为“生活及语文”, 所以还兼有部分其他学科常识类知识题, 全班同学不仅要多得分, 更要注意听每道题的答案, 增加知识积累, 提高语文水平。
评份标准:
团体得分:
得分第一组:85起评
第二组:82起评
第三组:79起评
第四组:75起评
个人得分:
答对一次加1分
竞赛形式:
1、必答题:每组13题, 每组的每个成员都要答题, 答对加10分, 错了不扣分。
2、风险题:共有10分、20分和30分题目各13题, 各组轮流作答, 答对加相应的分数, 答错扣相应的分数。每组第一位同学拿一张纸, 先写下“10分、20分、30分”, 下面写上1-13的题号, 比赛时把别的组选过的题目划掉, 以免重复。
3、成语接龙题:每组抽签, 拿到抽到的汉字后开始接龙, 可以同音 (声调也要相同) , 中间限时10秒, 时间到自动结束, 接出的成语数量决定成绩, 最多十个。遇到重复字时, 不得出现与其他组重复的成语。
竞赛规则:
1、所有题型中, 是非题和判断题只能一人作答, 且只能答一次;背诵题必须是指定的人回答, 且不能看书, 其他同学也不得提醒, 否则算没有背出;其他题目可以提醒或一起作答, 但声音要大, 老师没有听见的不算。凡是题目中有“可以翻书”的, 在指定时间内找到答案均算正确。
2、每道题思考时间为十秒, 作答时暂停计时, 思考时继续计时。
3、竞赛过程各组保持安静, 多次或者严重影响竞赛的组须酌情扣分。
4、台上工作人员不得参与答题, 有语言、动作或者表情提醒的扣本人所在组5分。
这种考核方式看似复杂, 实际上前期准备工作完成后, 课堂上的考核是紧张、热烈、趣味盎然而又一气呵成的。通过考核, 无论是接诗句、背诗词、考常识还是接成语, 学生对学过的知识印象更加深刻, 对没有学过的知识则留下了深刻的印象。这种考核方式有着其他任何考核方式无法达到的良好的效果。但是一定要注意, 规则必须在竞赛前明确宣布并且在竞赛过程中严格执行, 不然最后的打分无法真正让学生信服。
另外, 在应用文单元, 还可以通过让学生分组写调查报告、求职信等方式进行考核。由于另有《应用文写作》模块, 此处不再赘述。
总之, 语文教学由于涉及的内容方方面面, 因此教学方式自然应多种多样, 而考核方式同样也应该千姿百态。高职校的语文教师只有不断探索, 积极研究, 才能真正走出一条语文教学改革的新路。
参考文献
[1]郭思乐《教育走向生本》人民教育出版社。
[2]联合国教科文组织、国际教育发展委员会《学会生存》《教育——财富蕴藏其中》教育科学出版社。
高职教师企业实践锻炼总结 篇5
会计金融学院
XXX
为了全面提高学校的教学质量，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，提高校企之间的合作，加强“双师型”教师队伍的建设，根据学院制定的教师暑假企业实践实施方案，暑假期间，我于2017年7月11日至2017年8月28日到临沂市罗庄区湖滨化工厂进行了暑假企业实践锻炼，为教学改革、课程的结构调整和培养高技能人才积累了宝贵的经验。现将实践锻炼情况总结如下：
一、积极参与，深入企业
临沂市罗庄区湖滨化工厂始建于1986年，位于山东临沂市高新技术产业开发区湖北路西段，属于私营企业，资产总额5000万元，年产值1.5亿元，厂区面积30000㎡。企业主要生产和经营“湖滨”牌硫磺粉、硫磺块、橡胶专用硫磺粉、果树专用硫磺粉、硫磺颗粒、食品级硫磺、食品添加剂硫磺、烟花专用硫磺粉等各种规格硫磺，并于2009 年2月，投资建成全国年产15万吨食品添加剂硫磺生产基地，在食品添加剂硫磺行业中处于领先地位。产品投放市场以来，受到了广大用户的好评，给企业带来良好的声誉。进入企业顶岗实践锻炼期间，企业相关人员的热情接待使我快速进入工作状态，遇到问题向公司职工虚心请教，遵守公司的规章制度，做到“信守承诺，用心做好每一件事”的公司宗旨。在实践期间，我始终保持积极主动，严谨勤勉的工作态度，虚心接受中心管理人员和技术员工的指导和要求，自觉遵守企业各项规章制度，遵守劳动纪律，经历了一次深刻的职业道德教育和培训。具体工作中，我与他们企业的会计人员一起了解他们企业的会计核算完成过程，全面了解了一个企业会计核算流程。
二、通过企业实践锻炼，深化教育教学改革
通过下企业锻炼，了解了目前行业、企业对各类人才的需求、就业状况，通过自己亲身经历，掌握企业对本专业人才知识结构、职业能力、职业素养的要求，返校后有针对性的进行课堂教学，培养出更符合企业需求的应用性人才。同时根据企业要求与工作过程特点，切实提高学生实际动手能力。根据企业对员工身体素质、心理素质、沟通协调能力、随机应变能力、服务意识、敬业精神的要求，修订教学计划时加大人文素养、职业素养培训课程比例，引导学生树立正确的人生观、价值观，加强自身修养。
三、通过企业实践锻炼，改变思想观念，提高教师学习技能积极性
在没有下企业实践锻炼时，虽然知道自己的专业知识已经过时或者是严重不够，但是在这种教学管理模式下也都失去了很多积极性和学习劲，想到企业管理的压力和加班加点的辛苦，心中不免打退堂鼓。故到企业实践锻炼积极性不高。自已到企业进行学习实践操作后才知道自己动手能力远不如操作他人，并被设计员的精湛绘图技巧与敬业精神所折服，同时深刻的认识到自己专业知识严重不足，不能满足现代教学需要。也彻底改变了我的思想观念，激发自己学习专业技能积极性。
四、通过下企业实践锻炼，对我的专业能力、组织能力、交际能力都有很大的提高。
课本上的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少我自己培养出来的学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢？经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我在学校难以了解的。就比如何与社会上的人(本来认为教师只能算半个社会人)相处，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。要搞好人际关系并不仅仅限于本部门，还要跟别的部门例如市场部的相处好，那工作起来的效率才高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社会实践的目的了。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在短暂的实习期间，我通过观察、虚心请教、动手实践的方法对公司进行了解，但是面对新的领域、和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏，比如：网上的纳税申报、不同版本的会计软件的使用、报关等，通过实践工作才知道“学无止境”的道理，只有把学校的理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能，才能不断更新自己的知识体系，才能将层出不穷的新知识传授给学生。在实习的过程中我们要虚心求
教，完成理论与实际相结合、学校与社会的沟通，这样不仅实际工作能力有所提高，进一步激发了自己对专 业的兴趣，并能够结合实际工作，在专业领域进行更深入的学习，培养自己的环境适应能力及时的发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为今后的教学打下良好的基础。
社会不同于大学校园，企业是最注重的是团队合作精神，而团队精神是通过与人合作、沟通、交流来实现的。在教学中我们可以通过组织团队形式的各项训练和活动，重点培养学生的团队合作精神和沟通交流能力，避免自我为中心，使他们走入社会后能较快地融入到新的工作和生活中。
五、今后改进
通过这次暑假企业实践，使我更新了不少的专业知识，提高了我的专业能力，也深刻体会到了企业文化得魅力。我更加深刻体会到，会计学是一门理论联系实际的学科，今后应充分利用教材中的专业知识，服务于会计实践工作，以此提高自身的综合能力。同时培养出适合社会需要的学生。我将认真总结，并将实践锻炼所得充分运用到教学中去。
高职课堂实践 篇6
[关键词]高职 英语阅读课程 课堂教学
[作者简介]黄淑梅(1974- ),女,广西武鸣人,桂林师范高等专科学校外语系,讲师,硕士,研究方向为英语教学法。(广西桂林541001)
[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校2009年校级立项项目“多媒体网络技术支持下英语阅读教学的‘自主‘合作模式探索”的阶段性研究成果。(项目编号:GLSZ200925)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0115-03
阅读是现代社会中人们生存和发展所必须具备的一项社会文化技能。在第二语言教育中,阅读的重要性更加突出,它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一,而且也是学习者通过原有语言知识系统与新的语言知识系统之间相互作用建构语言能力的重要途径。
鉴于高职高专学校的生源、学习任务、培养目标、社会期望与普通高等院校有所区别,正如教育部《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》中指出的,高职院校必须坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职教育的培养目标是实用型人才,所以需要面对新形势、新问题、新要求,适时调整英语阅读教学的目标、任务和方法,体现“实用为主、够用为度”的原则,尤其需要注重英语专业学生实际英语阅读技能的培养,即不仅让学生掌握实践性强的专业知识,更要让学生拥有主动获取知识的能力。这也就要求课堂教学既要有时效性,又要体现延展性,通过课堂上有限的教学激发学生捕获知识的无限潜质和可能性,从而使他们在离开学校以后还可以通过已掌握的英语阅读技能独立、坦然地面对新环境、新工作和新要求。
一、高职英语阅读课程的现状
长期以来,高职高专的英语阅读课程一直沿用的是单一课堂讲授的教学模式,以教师为中心是该模式的基本特征。在传统的教学模式中,教师讲课安排多,但英语阅读课程信息量大,单靠课堂教学根本无法保证学生摄取足够的语言信息,更无法保证他们有足够的时间进行英语阅读技能的提高。笔者在已撰写的硕士论文《师范专科学校应用英语专业新生英语阅读策略使用状况研究》中指出,教师讲授方法的传统性和学生学习方法的传统性是造成教学处于“费时低效”状况的主要原因;学生课堂教学缺乏先进教育理念的指导,学生缺乏运用现代教育手段来独立或依靠小组合作的方式获取信息、完成任务的能力等。此外,桂林师范高等专科学校(以下简称“我校”)外语系的英语阅读课程开始采取大班教学的形式,这就可能导致教学任务难以完成、教学质量难以保证等新问题的出现,因此高职高专英语阅读的课程教学亟须改革,培养学生阅读能力的方法也需要调整。依托和充分利用多媒体网络资源,积极推广以“自主、合作”为特征的多元化教学模式以替代传统的单一教学模式的变革将能较为有效地解决这些新老难题。
二、理论依据
(一)期望理论
期望理论是美国心理学家弗鲁姆于1964年首先提出。该理论认为,人总是渴望满足一定的需要和目标,此目标又可以在一定程度上激发人的动机,激发力量的大小,则取决于目标价值(Valence)和期望值(Expectancy)。目标价值与期望值呈正相关联系。期望值高,目标价值则强,反之则相反,其还用公式的形式表示了这个激发力量的大小:Expectancy + Valence = Motivation。期望值与目标价值相加的和就是动机。一个人对他所追求的目标的价值看得越大,期望值就越高,那么他的动机就越强烈。学习动机一旦调动起来后,新的知识点经高层认知过程消化、吸收并储存后进入人的大脑。因而,在知识的输入与输出的过程中,学习动机都发挥着至关重要的作用。要想最大限度地激发学生学习的动机,教师需要落实的首要工作是计划好如何支持学生的学习动机,引导他们踏入学习的正确轨道。
(二)自主学习理论
自主学习理论的代表人Zimmerman(1989)认为,所谓自主学习,是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说,学习的主体——学习者,根据自己已有的知识基础与自身状况,主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。自主学习从心理过程来说可以分为三个阶段:计划阶段、行为或意识控制阶段和自我反思阶段。当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时,他的学习则表现为一种自主学习状态。在动机方面,自主学习者把自己视为有能力、自我有效和自律的学习者;在元认知方面,自主学习者能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;在行为方面,自主学习者能够选择、组织和创设使学习达到最佳效果的环境。因此,笔者认为,在英语阅读教学中学生应具备以下自主阅读能力:树立自主阅读的学习观念;确定明确的阅读目标、内容和策略,为提高阅读水平而确定阅读时间、地点和进度;能够对整个阅读过程进行自我监控和评估,从而开发、培养和锻炼学生的自主学习能力,帮助他们获得进行终身学习的技能。
(三)合作学习理论
合作学习理论于20世纪70年代初兴于美国。Johnson认为,在合作学习中,学生以小组的形式参与学习活动,为达到共同的学习目标,其将在一定的激励机制下最大化个人和他人的习得成果,且研究表明合作学习能较好地提高学生的学业成绩。合作学习反映了教学思想的根本转变,即教学中心由“教”转移到“学”与“协同发展”。
三、高职英语阅读课程课堂教学改革的对策
(一)进行“需要”分析,激发学生阅读动机
动机是激发和维持个体活动,并使活动向着特定目标努力的内部心理倾向或内部动力,任何动机都源于一定的需要。动机的激发力量是期望理论的核心因素。因此,要有效激发学生的阅读动机,其所阅读的内容一定是他们所需求或感兴趣的。学生越感觉阅读的材料可以满足他们的需要或兴趣,其阅读动机的激发力量就越强。教师帮助学生制定课外阅读目标,根据个人不同的阅读兴趣确定阅读材料,阅读材料既要符合他们不同的爱好,也要与他们的实际阅读水平相符,鼓励他们循序渐进地达成阅读目标。例如,有些学生基础薄弱、词汇量小,那么,简易读物应是他们的首选;有些学生想更多地了解英语国家的风土人情,《圣经》《希腊神话》《走遍美国》等则是不错的选择;有些学生想了解时事新闻,则可以让他们订阅英文报刊;有些学生想欣赏文学作品,则可以鼓励他们积极阅读简易世界文学名著,如《简·爱》《格林童话集》《傲慢与偏见》等。此外,教师应倡导学生积极交流学习资源,拓展他们的阅读渠道,如建立班级或系英语图书角。多样化的阅读材料可以让学生满足各自的阅读需求,从而最大限度地激发其阅读动机。教师可以要求学生将阅读的具体情况记录在阅读周志中,进而通过学生提交的阅读周志及时掌握他们课外自主阅读的开展情况。
(二)采用多元化教学模式,突出学生的主体地位
信息技术的发展是实现多元化教学模式的关键。信息技术与课程整合的目标是营造一种新型的外语教学环境,突出教师主导作用的同时又能充分体现学生的主体地位,强调以“自主、合作”为特征的多元化教学模式。这种多元化教学模式的主要表现:强调阅读教学中不同任务环节控制的“多媒体网络、课文相关背景知识和课后讨论题”相结合和强调阅读教学中师生间协作关系的“采用多种形式的课堂小组活动”相结合。这两个“结合”打破了以课本为唯一知识来源的局限,为英语阅读教学带来了海量的资源;这两个“结合”注重学生实际阅读技能的培养,有利于更好地实现因材施教,可以满足学生个性化的需求,并将更好地拓宽学生的知识面,打破英语专业学生知识面狭窄的瓶颈;这两个“结合”相辅相成,大大拓宽了以往教学的单一模式,创设了较理想的外语学习环境和学习机会,使得师生之间、生生之间的交流合作更加便捷。
1.多媒体网络、课文相关背景知识和课后讨论题相结合。“多媒体网络、课文相关背景知识和课后讨论题”的教学模式是计算机支持下的实施课堂教学的一种模式,具体表现在对多媒体网络、课文相关背景知识和课后讨论题的充分调动上,其要求学生根据课后讨论题,借助多媒体网络的支持,在收集与课文相关的背景知识、理解课文、回答课后讨论题这三个任务环节中。首先根据需要从网上或课外材料中搜寻完成任务所需的相关信息,进而独立完成教学任务,之后让学生开展学习小组活动,协作学习,互相促进,课前积极讨论,针对在阅读中遇到的困难进行交流;或者就各自搜集到的信息交流对课文的理解;或者小组重新梳理各组员已独立完成的讨论题的回答思路,整理答案的逻辑关系,组织答案的要点,之后由小组代表在课堂上展示小组的汇报内容,最后教师进行当场点评。这样不但加深了学生对课文的了解,还使得学生深化了对自己先前认知误区的认识。对学生而言,这样的模式可以实现信息的有效补充;对教师而言,此模式考虑到了学生能力的个体差异,使得学生可以进行个性化学习,其搜集到的材料及课堂讨论结果成为生动的课程资源。
2.采用多种形式的课堂小组活动相结合。“采用多种形式的课堂小组活动相结合”的教学模式的重点在于计算机网络支持下的对学生合作学习能力的培养。合作学习是指以小组或团队的形式,组织学生完成某种既定学习任务的教学形式,是当前教学界普遍使用的一种富有成效的教学模式。它以学生之间相互合作、共同参与为基础,强调以“学”为中心的教学理念,注重学生在集体活动中、在同其他学生的共同学习和交往中实现个体发展。英语专业的英语阅读教学较为注重学生阅读能力、思维能力、创新能力和语言能力的共同培养,提倡学生协作,共同完成课堂教学活动。根据这一模式,课堂教学将以学习小组为单位,各组设立一名组长,组织各项课堂教学活动。首先教师向学生明确各项课堂教学活动的要求,例如以学习小组为单位完成短剧表演、以学习小组为单位复述故事、以学习小组为单位以多媒体课件的形式制作班级英语墙报、以学习小组为单位用多媒体课件形式做每周报道等诸多形式来拓展课文内容,即充分运用计算机网络的优势开展教学活动,使得具有不同知识背景和信息来源的学生可以发挥各自的特长、相互启发、优势互补,使课堂教学真正做到事半功倍。
(三)改革现有的评价方式,增强教学效果
教学过程应以形成性评估为主,并采取形成性评估和终结性评估相结合的形式。形成性评估模式使评价过程和教学过程有机结合,因此,其主要检测、反思、监控学生的自主学习和合作学习,它能促进学生自主、合作及应用现代教育技术能力的发展。针对高职英语阅读课程课堂教学改革的实践而言,则是根据学生在各项活动中的行为表现,对其学习过程即阅读态度、阅读策略及阅读效果等进行综合评估,体现在以下三个方面:
1.学生档案记录袋。在学生开始上阅读课时就建立了学生档案记录袋,其中包括阅读周志的信息反馈、定期阅读词汇量的测试成绩、进行本人成绩自评和小组成员成绩互评、以学习小组为单位完成课后讨论题后将其交给老师批改,以学习小组为单位完成各项课堂教学活动的自评及互评结果等。因此,档案记录袋主要用于详细记录学生自主学习及合作学习的过程,以便提供及时的帮助和指导,从而利于学生不断地反思其阅读过程,在练习和实践中逐渐培养良好的阅读习惯。
2.教师观察记录袋。包括教师对学生课堂表现的观察、对阅读周志的信息反馈、对学生作业成绩和测试成绩的评定、师生访谈及每次上课后的自我教学评价。
3.学习效果评价。平时成绩和考试成绩之总和即为“英语阅读”课程的成绩,两部分各占50%的比例,但如果其中任一部分达不到60分的成绩(以百分制计算),无论另一部分取得多么优异的成绩,该门课程的成绩均为不及格。
四、结语
英语阅读课程是英语专业一门实用性和实践性均很强的基础课,随着培养学生英语阅读能力重要性的日益突现,此课程成为提高学生自主学习能力与合作能力等综合素质的重要课程。上述教学模式仅是笔者在教学中试验的方法,尚存在一些有待探讨的问题:阅读成绩好的学生的自主阅读能力一定强吗?英语成绩与自主阅读能力之间的关系如何?影响自主阅读能力的因素有哪些?如何利用蕴藏在学生身上的强烈的自主意识,激发学生的英语阅读动机,提高学生自主学习能力和合作能力?为了更好地解决上述问题,广大的英语教育研究者还需要在阅读教学的实践中通过不断地开展研究来进行探索。
[参考文献]
[1]黄华.基于期望理论的高职英语教学改革探索[J].山东外语教学,2007(5):110-112.
[2]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高[2004]1号)[Z].2004-04-02.
[3]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J].西安外国语大学学报,2007(3):91-95.
[4](瑞士)让·皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿,译.北京:商务印书馆,1997.
[5]Johnson D W.,Johnson R T.Learning Together and Alone[M].Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall,1975.
论高职会计课堂实践教学法 篇7
高职课堂实践化教学的目的是为了让学生在课堂上最大限度地掌握所学会计知识在实际中的运用，从而使学生加深对所学知识的理解、掌控，提高其参加工作后的快速融入性。在笔者的教学过程中，主要采用了以下几种课堂实践化教学法。
1. 案例教学法。
这是笔者最喜欢用到的一种教学法。会计课是一门专业性很强的课程。尤其是《基础会计》、《财务管理》、《会计报表分析》等课程。在实习和其他实践机会较少的情况下，大量的案例分析增加了学生的兴趣、真实感和参与度。
教师在选择案例时要注意案例的适应性和代表性。适应性是指案例要贴切和反映出所要授课的内容并适应学生的理解及接受能力。代表性是指案例在这一领域比较典型并紧扣时代主题，使学生通过这一案例不仅更深刻理解所学内容，同时感受到时代的面貌。如：讲到《财务管理》“证券投资”这一章内容时，笔者就例举了股市中的著名人物沃伦·巴菲特投资股票的传奇经历及相关案例，一下子就引起了学生的兴趣。
案例教学的关键不在于教师长时间的解释而在于学生围绕案例进行的讨论。因此，教师在简短的对案例进行阐述后就应该提出问题，交由学生讨论。此时，教师围绕案例提出的问题非常关键。这些问题应具有针对性，让学生在解决了案例中这些针对性问题后即领悟了所要学的知识。同时，这些问题既要适合学生的思维水平又能激发他们的想象力，使学生保持一定的参与度和兴奋度。如：不同行业的“固定资产结构”和“固定资产成新率”是不同的，为了加深学生对这一内容的理解，笔者分别列举了金融业、软件业、商业、汽车制造业及钢铁业等不同产业的知名上市公司的固定资产及其成新率数据，让学生分析为什么不同产业有不同的固定资产结构?分析固定资产成新率的差异，对企业未来的生产经营和发展能力有什么影响?通过这一案例的讨论, 可检测学生相关知识点的掌握情况，并为后面学习埋下伏笔。
在案例讨论中，鼓励学生踊跃参与、积极发言并允许有不同的意见出现，从而产生争论等，保持课堂热烈、民主的气氛。教师案例总结时再一次阐述案例所折射的教学内容，加深知识印象。同时，亦可留出一些问题供同学们思考。
案例教学要求教师在生活中和有关资料里能够发现适当的教学案例，并通过认真备课转化为实际的授课内容。因此，成功的案例教学必然要耗费老师的大量心血，但也受到学生的普遍欢迎。
2. 创设情景模式。
这是笔者经常用到的一种模式。正如前文所言，高职会计是一门专业性、实用性很强的课程，如何让学生理解所学内容在实践中的运用并增加他们的实际操作感，创设情景无疑是一种比较好的模式。
创设情景模式简单地说就是假设一种情景，学生作为情景中的当事人需要去处理一些问题。而这些问题解决的办法就是课堂上所要传授的知识。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在1978年出版的《教育心理学认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那就是影响学习的唯一重要因素就是让学生知道知识的用途，并应据此进行教学。”对于实用性强的高职会计教学而言尤其如此。学生往往不知或不理解所学内容在实际中的应用而造成接受程度低。例如，一些《基础会计》中对会计分录编制往往产生迷惑的同学，在实际工作中却很快能掌握其要领。这就说明了心理学家皮亚杰所说的：人往往对有需要的事物产生较强的感知力。
正是基于这一理论，笔者在授课过程中大量采用了创设情景模式教学法，具体有以下几种做法：
(1)课堂练习。笔者通常不会将一堂课从头讲到尾，一般都将留出1/3到1/2的时间进行课堂创设情景模式练习。此时可让学生设想自己为应聘面试者或某单位的财务人员。同案例分析一样，这些联系问题应该也具有针对性和适应性。如：应聘时企业要求的条件是你要做内外两套账、套写发票等才能成为公司一员，此时急需工作的你，应如何解决呢?事后再次讲评要点加深同学们的知识印象。对正确的同学以资鼓励，对答错的同学说：“对不起，你落聘了!”或是“你本月要被扣奖金!不过你还有机会，所以下节课时你要正确完成交给我。”通过这种方式，同学们普遍反映对课堂知识的理解度加强了。
(2)单元练习法。单元练习是指在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练。创设情景为学生作为不同单位的财务员工，但完成的工作内容比较相似。布置这些工作也即单元练习的内容在设计上应系统反映本单元的教学主题。使学生通过完成工作任务而感性地掌握本单元的教学内容，从而系统训练学生思考问题并提出解决方法的能力。如：《会计报表分析》中利润表分析的重点在于分析利润增减变动的原因及各因素影响程度，讲完本章内容后，笔者就以一上市公司的利润表作为资料，要求学生分析该公司利润完成情况及其增减变动的原因，，确定分析的要点，并提出解决的方案。通过单元练习，使学生提高了分析问题和解决问题的能力。
(3)模拟课题练习。在一本教材或一个主要教学课题结束后，笔者往往会进行几次大型的模拟课题演练。演练的内容是以企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表来进行高仿真的实际操作。演练的内容有时会涵盖此前所学的内容，从而使学生达到对所学会计知识融会贯通的目的。此时学生在创设情景中扮演的是财务部门中不同的位置角色。如：让学生想象自己就是企业的会计人员，如果企业的领导要你“白条抵库”、“坐支销售款”，你应该怎么办?这种练习的关键是资料的仿真性和内容的完整性。在手段上不仅有手工模拟，也要有电算化操作。前者首先进行，后者次之。
创设情景训练的教学方式，使学生最大限度地参与到学习中，并在实践性的练习里领悟、掌握所学的知识，明白所学知识之用途，将理论与实践相结合，从而让学生在踏入社会后能很快融入实际工作中。
3. 撰写小论文。
撰写论文虽然不是一种完全在课堂上进行的教学法，但此种方式却能够拓展学生的思维能力，增强对课堂知识的再理解，尤其和老师的指导密不可分。所以在此也将它列为课堂实践性教学的方式之一。
笔者一般在学期快结束时让学生撰写一篇小论文。论文的命题根据不同教学内容和阶段采取由老师命题或学生自由选题。学生通过收集资料等方式确定思路后，老师对其提纲再进行指导。论文内容不一定要长篇大论，但必须要有自己的思想和见解。鼓励学生创新求异。此后，拿出适当的课时进行论文汇讲。每个同学都要上台阐述自己论文的内容和观点，同时持有不同观点的可以展开讨论。
撰写论文实际上是学生获取知识、选择信息和综合技能运用发挥的过程。该方式利于学生深入掌握所学知识，培养观察分析和解决问题的能力，同时锻炼了学生的思维及语言表达能力。
二、完善课堂实践化教学的途径
在总结出以上高职会计课堂实践化教学方式的同时，笔者认为，为保障和完善这些方式所达到的效果和质量，必须在所传授知识的掌握和传授方式及技巧上予以重视。没有教师自身对会计实际运用中的体会，没有精心备课的敬业精神，没有科学的课堂授课方式方法，实践化教学的质量就无从谈起。根据以往教学经验，笔者总结了以下几种提高教学质量的途径。
1. 提高自身素质，做好备课工作。
提高自身素质是指教师应充分掌握高职会计所要传授的知识，充分理解、领悟所传授知识的内容，在此领域有过长时间的学习并达到一定的深度。而高职院校相对于本科院校的职业性和高职会计的实践性，更要求教师不仅要有会计知识的底蕴，而更要有实际运用的体会和感悟。教师要主动加强自身理论水平和实践能力的训练，有计划有步骤地到企业现场实习，并参加相应的专业技术资格考试。取得相应资格证书，达到高职教育对“双师”型教师的要求(关于高职院校教师应达到的质素标准，笔者在拙作《职业化———高职院校改革的核心》一文中有详细的阐述)。
“工欲善其事，必先利其器。”备课工作的完善与否，直接决定了课堂的教学质量。备课除了要体现教学大纲所要求的精神，更要针对每节课的具体目标和实践性进行一系列有的放矢的准备。明确授课方式、授课内容，把握重点、难点、知识点，做到注重教材而不唯教材。例如，在案例教学法中，案例的选择和针对案例提出的问题，都要反复多层面地考量，以期最大限度地达到教学目标。在创设情景模式教学中，应事先做好训练课目、场景设置、角色分配等多方面详尽的准备。如何让学生主动分析思考一些问题，使其对会计知识有更实践性的认识是备课的重点。备课工作越仔细，越具针对性，课堂上的教学效果就越好。会计教学的实践性和时代性，要求我们不仅要在课本上备课，同时在实践中或其他资料里随时留意，发现对教学有益的案例、素材，并将其纳入自己的教案中。就像一名运动员在场上虽然只有几分钟，但背后却要付出大量的心血。
2. 关注差异，提倡互动。
每个班里都有资质不同、领悟力和成绩有差别的学生。笔者一般将其分为A、B、C三类。A类代表比较突出的学生，B类代表中等的学生，C类代表成绩落后的差生。正常情况下，笔者只把少数学生归入A类或C类，大多数同学会归入B类。在正常情况下，使一个班的同学全部成绩优异很难做到，但笔者要做的是尽量减少差生的数量并使全班的整体水平上移。笔者的经验是分类要私密而客观。一般用一个月左右的时间对新班级进行观察和考量，然后分类。这个阶段不可过长或过短。分类只是教师自己心中掌握备案，不可对外透露或特意表现出区别对待。同时分类的学生也会发生动态变化，不是一成不变。教学进度以B类同学作为主要参考标准;对C类同学可督促他们事先预习并在授课间隙个别辅导;对A类同学则鼓励他们开拓创新并加大练习量。在一些实践性教学方式中，教师则对不同类的同学设置难易程度有别的角色和课题，使每个同学都有适合自己发挥的空间。在分组讨论时，A、C类同学要适度搭配，从而起到帮代作用。对不同类的同学采用不同评价考核标准，尤其是对C类的差生。要关注他们的每一次纵向的进步。在作业批改和课堂上对他们多表扬、多鼓励，激励他们学习的自信心。
我国教育授课方式的最大弊病就是被动填鸭式。大多学子包括我们自身的学生时代均有同感。主要原因是我们的教育体制对老师专业水平的要求远远超过对授课水平的要求，如何采用传达率高、接受率强的授课方式得不到足够的重视，也没有成为评价一个教师的重要标准。在我国的师范类院校中，很少有开设专门讲授教学方式和技巧的课程。但即使是再有趣的课程，学生也很难在长时间的被动灌输中始终保持集中的精力。所以在老师上课过程中应尽量使学生参与进来，形成良好的教、学互动，让学生在一定的兴奋度中融入到吸取知识的氛围里。同时要求教师注意授课技巧：首先语言要表达准确，条理清晰，没有过多不必要的口头语。其次要生动形象，富有启发性，不照本宣科。既有课前预设，又要纳入弹性成分，对在课堂上出现始料未及的闪光点及时捕捉并拓展开来。还有授课也应诙谐幽默，具有趣味性，使课堂气氛保持适度活跃。这不仅能大大提高学生的自信心和学习兴趣，也会渐渐缩小优劣的差距，使班级整体水平上移。
三、结束语
会计是一门实用性很强的应用科学，高职会计的教学目标又要求学生具备更强的实际操作性。因此作为高职院校的会计老师，其课堂教学的重点就是要让学生最大限度的实践化，并且利用各种教学方式激发学生的学习兴趣、热情和自信心。从而提高实践化教学的质量，让学生在更感性的学习氛围中加深对会计知识的吸收，这就是本文所要阐述的。当然任何教学方式都不是一成不变的，教师还应根据不同时代的学生状况及业界的动态变化，与时俱进，做出更合理的教学计划和安排。
参考文献
[1].王士伟.财务管理[M].中国财政经济出版社, 2006
[2].涂自力.专业课教学中发挥学生主体作用的探索[J].高教论坛, 2005 (6)
[3].奥苏伯尔.教育心理学认知观[M].高等教育出版社, 1999
构建高职有效课堂的探索与实践 篇8
一、有效课堂概述
有效课堂的理念源于20世纪上半叶, 其发展先后经历了三个阶段:一是好教师的品质研究 (20世纪30年代初至60年代末) ;二是好教学的特点研究 (20世纪70年代初至80年代末) ;三是有效课堂教学的综合研究 (20世纪90年代初期至今) 。20世纪90年代以后, 西方关于有效课堂的研究开始向综合化方向发展, 学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时, 从多方面、多角度考察有效教学。典型的研究为经济合作与发展组织的研究, 其认为对教师教学有效性的考察, 起码应该考虑如下五方面因素:教师掌握的实际课程领域的知识和教学内容;教师教学技能, 包括使用有效教学策略的意识与能力;教师教学反思能力与自我批评能力及教师专业化的品质;教师的移情能力与尊重他人的品德;教师教学管理的能力等[1]。国内从20世纪下半叶开始对有效课堂进行关注和研究, 并在20世纪末21世纪初出现了一个高峰。我国学者对有效课堂的研究成果主要集中在三个方面:一是理论引述, 主要侧重于介绍国外研究方面取得的成果。二是本土化的理论解读与建构, 主要是结合我国教育国情, 结合我国教育文化对有效教学进行解读和对一些基本理论进行本土化构建。三是实践研究, 主要是对教学行为的有效性进行对比调查, 有些学校已开始进行实践探索[2]。在总结这些研究成果的基础上, 本文提出有效课堂教学应该具备以下特点, 概括为到课率高, 学生学习积极性高, 教学效果好。
二、有效课堂建设的策略
教学是教师的教和学生的学统一的双边活动, 教师的素质是实现教书与育人的基础与前提, 直接影响学生的个性发展、能力提高和世界观、人生观及价值观的形成。只有不断提升教师素质, 深化教育教学改革, 才能建设出有效课堂, 从而真正提高人才培养质量, 因此, 本文从有效课堂的教学内容、教学秩序、教学模式、考核方式等方面提出构建有效课堂的策略。
(一) 提高教师教学能力, 确保教学内容的针对性。
如果教师对照一些陈旧的教材人云亦云, 那么学生学起来也是一头雾水, 即使有部分学生认真学了, 但到了工作岗位以后才发现, 原来学习的那些东西已经过时了, 还得重新参加培训, 既耽误了青春, 又浪费了金钱。我们要求教师提高教学能力, 通过培训、下企业锻炼等方式具备实践能力和教学改革能力。提高教师的教学能力要求教师一是具备较高的实践能力, 从而对所教专业职责、任务做到心中有数, 熟悉胜任这些工作应具备的知识、能力和素质, 并及时掌握专业领域发展新动态。二是要求教师具有重构教学内容的能力, 包括选取教学内容、序化教学内容的能力。教师只有具备以上两种能力, 才能很好地根据专业岗位的需要, 编写适合的工学结合教材, 引入工作案例, 介绍工作经验, 教学内容极具针对性, 学生学习后立即能在工作中加以应用。
(二) 提高教师人格魅力, 确保教学秩序的规范性。
师者, 传道授业解惑也, 教师的首要任务是传授为人处世的道理。教师的一言一行对学生成长的影响都很大, 教师的人格对塑造学生的品德起到潜移默化的作用。教师应认真备好每一堂课, 严格遵守上下课时间, 认真讲好每一堂课, 关心每一个学生, 耐心帮助学生解决问题, 认真做好课堂考勤, 等等, 在学生面前始终处于精神饱满、积极向上的状态。教师用自己的人格魅力熏染学生的行为, 为人师表, 以身作则, 要求学生做到的自己首先做到。在传授学生知识、技能的同时, 以自身的言行举止潜移默化地影响和带动学生。
(三) 改革教学手段, 确保教学模式的适应性。
处在网络时代, 百度、谷歌等强大的搜索引挈能很方便地让大家获取自己需要的各类信息。随着智能手机的普及, 上网无所不在。有人预言, 未来智能手机将成为通向网络的主要途径。2012年以来, “大规模在线开放课程”在一些发达国家迅速兴起。美国麻省理工学院和哈佛大学联手创办了非盈利在线教育平台EDX, 很多世界一流大学纷纷行动。大规模在线教育发展可能引发全球高等教育的深刻变革。教师应该顺势而为, 先行先试, 大胆创新, 改革现行教学模式, 变教师主体为教师主导、学生主体, 变讲授式为问答式;改革教学方法与教学手段, 充分利用网络和教育信息化新技术, 大力践行空间教学、探究式教学, 探索以学习者为中心的新教学方法, 激发学生学习积极性, 培养学生自主学习能力。
(四) 关注学生学业、人格成长, 因材施教, 确保考核方式的科学性。
影响课堂教学效果的重要环节是课程考核, 课程考核主要包括考核内容与考核方式两个方面。考核内容应该是课程教学内容的针对性延续, 着重考核课程对应岗位要求的应知知识与应会技能, 需要任课教师乃至课程团队精心选择。考核方式包括由谁来考核和怎么考核两个方面, 由谁来考核应该体现多元评价因素, 改变学生成绩由教师一个人说了算的格局, 充分体现学生自评、小组互评、教师评价相结合, 可能的话还应引入社会评价。摒弃传统一张试卷考到底的局面, 应该结合课程性质、特点科学设计, 充分体现过程考核与终结性考核相结合的特点, 着重全面考核学生学习过程, 真实反映学生的学习效果。
三、完善推进有效课堂建设的建议
推进有效课堂建设, 界定什么样的课堂才是有效课堂, 如何用科学的可操作的方法进行课堂管理是必须解决的问题。因此要制定配套的管理体制机制, 通过管理推进有效课堂的建设, 对教学效果产生促进作用。
(一) 制定管理办法, 推进工作平稳良性发展。
制定量化的具有导向性的管理办法, 导向性决定了有效课堂量化工作对教师所起的积极作用, 使量化工作兼有激励和约束双重作用, 通过量化指标权重的变化, 从学生到课率、教学秩序、教学效果、教学创新四项主体指标进行综合性评价, 引导教学工作向纵深发展, 广泛调动师生致力于有效课堂建设的积极性。 (具体指标见下表) 。通过定期召开教师座谈会、征求意见、阶段性总结等方式, 围绕考核如何更客观实际, 并契合发展需要, 不断研究完善方案和评价标准, 使工作顺利推进、平稳发展。
(二) 探索多元化管理方式。
通过开展有效课堂专项检查工作实施过程评价, 并着力探索实现考核多元化, 做到民主参与、全面评价、全程考察、实时反馈。
(三) 探索管理考核结果的进一步反馈运用。
将有效课堂考核结果运用到工作业务考核中, 并建立健全考核档案, 重视考核结果的连续性。定期进行结果分析, 分别采取激励式谈话、提醒式谈话、诫勉谈话等形式对考核结果进行反馈。将考核结果与教师评聘、绩效考核直接挂钩, 进一步推进对课堂教学的有效管理。
参考文献
[1]陈晓端, Stephen Keith.当代西方有效教学研究[J].比较教育研究, 2005 (8) .
高职课堂实践 篇9
“三课堂”指学校课堂、企业课堂、在线网络课堂。学校课堂指传统的在学校范围内开展的教育活动,企业课堂指岗位实践过程中由校企双方共同实施的教育活动,在线网络课堂指利用网络平台提供学生的网络课程。
目前,“双元制”教育模式在我国已经得到了广泛认可和理解,只是由于中德两国国情的不同,在中国“双元制”体现为不同的表现形式。在线网络课堂是近些年逐渐兴起的教育形式,在线教育具有效率高、方便、低门槛、教学资源丰富的特点。自2010年以来,我国在线教育用户保持10%以上速度高速增长。2014年在线教育用户规模为7796.90万人。国内已有多所高校加入了在线教育的阵营。
一、“双元制”模式在我国的现状
1.学生在企业实习的模式
这是目前在高职院校中普遍存在的一种模式,即院校集中安排专业学生到企业进行顶岗实习,实习时间一般为半年或一年。在企业实习期间,企业支付学生一定的报酬。这种模式的好处是降低了企业运营成本,在校生在企业实习,企业无需为学生支付正式员工的社会保险等各项费用,并且相对于来说,学生易于管理,因此使用成本大大低于正式员工。但这种形式也存在弊端,由于学生在企业进行完全的顶岗实习,实习缺乏正规的教育引导,再加上部分企业的管理水平不高,使得学生实习返校后,继续从事本行业的意愿性降低。
2.学校与企业合作的模式
这种模式即学校与合作企业签订合同,学校的毕业生在毕业后到合作企业工作,学生无就业之忧。秦皇岛职业技术学院旅游系与万豪国际酒店集团合作成立的先之·万豪酒店管理专业班即为这种模式。学生在企业岗位实践两年,毕业后,经企业考核合格,即可在万豪品牌酒店进入主管级别岗位,实现酒店管理专业的培养目标。
3.院校创办实习企业的模式
这种模式是由学校在校内直接创办自己的教学企业,作为实践教学基地来培养学生。这种模式以学校为主体,以企业为载体,集学校企业于一身,学校掌握实践教学的主动性,企业同时是经济实体,需要实际运营,这就实现了产教融合。但这种模式需要学校具有较强的办学能力,地方有配套的政策支持。
二、“三课堂”模式在我国高职院校中的现状
当前,高职旅游院校。教学仍以课堂为主,传统的课堂教学活动占据了较大的比重。根据麦可思公司的调查显示,在2014届毕业生中,62%的高职高专毕业生认为,教学最需要改进的地方为“实习和实践环节不够”。高职院校的实习实践环节往往体现在第三学年为期半年或一年的顶岗实习。但是在顶岗实习阶段,指导教师往往充当“救火员”的角色,时刻准备解决各类问题,缺少对学生的专业教育教学指导和引导,使得顶岗实习变成了纯粹的上岗劳动,淡化了实践教学的意义。
在线网络教育方面,随着教育信息化改革的高校中的不断深入,越来越多的高职院校建设了教学资源库平台。很多院校都建起了教学网络平台,为学生提供网络课程。但从实际运行来看,大部分网络课程只是堆砌资料,或将某一门课程的教学大纲、教学案例、考试试卷等材料直接堆砌,无法成为真正的学习中心。另外,学习者是被动式学习,平台缺乏对学习的跟踪、记录和评估功能,导致平台无人问津。
三、“双元制+三课堂”教育教学模式的实践建议
高职院校的发展离不开校企合作,随着移动互联网技术的发展,在线教育必将走进传统的学校课堂。
(一)探索校企共赢的“双元制”模式
由于每所职业院校的自身条件不同,所处环境不同,决定了采取的“双元制”模式的不同。经济发达、政策支持力度大的地区高职院校,可以探索学院自行创办企业,建立生产性实训基础,掌握专业教育教学的主动性,产教融合,通过企业的实际运营,提高师生的专业和职业能力。也可以与本地或周边的先进企业进行合作,探索德国式的“双元制”合作,边学习,边工作,实现真正的工学结合。经济欠发达地区的高职院校,可与本地企业进行一年级学生的实践教学合作,学校教师深度参与企业的运营,掌握一定的教育教学主动权,与外地先进企业进行半年或一年的顶岗实习合作,开阔学生的专业视野。
要充分调动企业参与“双元制”教育的积极性,同时政府应对人力、设备使用、资金等方面有所付出的实训企业,给予相应补贴,并在税收方面给予相应幅度减免。
(二)提高在线网络课堂的质量
高职院校的在线网络课堂,应丰富视频表现形式,可根据教学需要增加动画版、情景剧等表现形式,视频时长控制在3~15分钟内。同时提升学习者的个人体验,注重学习跟踪、记录、数据分析等功能的开发。在线课程的内容需要与企业共同开发,课程内容贴近工作实践,贴近真实的企业情境,提升学生的学习兴趣。秦皇岛职业技术学院的先之·万豪酒店管理专业班就是与杭州东方网升科技有限公司合作,由该公司旗下知名网站先之酒店业教育培训网提供在线酒店课程,课程内容校企共同开发。师生利用该平台进行网络学习、沟通交流,平台记录学生的学习轨迹。
(三)加强长时间顶岗实习期间的教育教学引导
对于半年或一年的顶岗实习活动,应加强实习过程中的教育教学。学生在企业进行上岗实习时,也应适当开展教育教学活动,可以将在线网络课堂植入顶岗实习阶段,让学生在企业实习期间,通过网络进行专业课程的学习。专业课程应结合工作内容进行设置和安排,保证师生能在网上进行沟通交流、指导,必要时教师可以前往企业进行短时间的现场教学,真正实现边工作、边学习。因此,当学生在企业顶岗实习时,企业应留出一定时间用于学生的学习活动。
参考文献
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高职有效课堂教学的探索与实践 篇10
课堂教学是所有教育体系中最重要的一环, 而教师在课堂教学过程中不但需要追求教学进度, 而也需要保证教学质量, 即课堂教学的有效性, 通过事半功倍的科学教学理念和教育方式, 达到高效教学的目的, 而提升课堂教学有效性的途径有很多, 例如:完善教学引导, 激发学生兴趣等, 但是无论采用哪种方式, 都需要围绕教学的三个主体开展, 即教学的引导者——教师、教学的环境——学校以及教学的接受者——学生, 通过三者之间的联系可以分析其中的规律, 而笔者将通过本文, 就高职有效课堂教学的探索与实践进行分析和探索。
1. 高职课堂目前的问题
与传统高等教育学生存在一定的差别, 职业院校的学生无论是在素质还是学习能力方面都普遍低于高等教育的学生, 这也是由于职业教育的学生适应能力较差, 受到的挫折和否定比一般学生要多, 所以无论是在行为还是心理上都存在一定的问题, 所以开展课堂教学也需要从以下这些问题入手:
1.1 一味灌输, 忽略学生学习主动性
“灌输”教育是传统教育的弊端, 推行的是“照本宣科”的教学模式, “死记硬背”的教学理念, 而由于目前很多高职院校的发展是沿用传统的教育制度, 而没有根据自身教育的特殊性和人文性进行考虑, 从而导致学生在学习过程过于被动, 教育难以达到预期效果;特别是很多学生本身就是“灌输”教育的“受害者”, 继续沿用这种缺乏科学的教育, 会引发学生的心理抵制和厌学的情绪, 也是目前职业教育普遍存在的弊端。
1.2 缺乏引导, 学生学习缺乏兴趣
爱因斯坦曾经认为, “兴趣就是最好的老师”, 所以教师展开教学的方向也应该以激发学生的兴趣为主, 但是就目前高职院校的课堂教学方式而言, 很多教师在教学过程中缺乏有效的教学引导, 学生没有经历由简单转变为复杂, 由具体转化为抽象的过程, 从而导致学生在学习过程中缺乏学习的兴趣和欲望, 一些学生甚至产生“反正就是这样了, 什么都不懂、都不会”的自暴自弃心理等, 课堂教学自然难以达到预期的效果[1]。
1.3 无法切实, 教育与社会脱节
职业教育即是满足社会发展需求的一种教育体系, 注重的是应用型专业人才的培养, 从而服务于社会。而目前一些职业院校在教育过程中显然没有注意到这点, 从而导致教育的理念和方式都与具体社会情况脱节, 虽然学生接受了各种类型的专业教育, 但是社会运用不多, 也缺乏实际发展意义, 而且所学与社会需求完全无法符合, 从而导致很多学生觉得职业教育学不到东西。
2. 高职课堂教学改革方案
2.1 切实调查, 制定教学计划
调查了解是高职教师开展课堂教学前必须要完成的任务, 也是课堂教学的基本参考, 就目前职业教育而言, 并不是所有的知识都需要学习和了解, 一方面由于高职普遍学生的学习能力较差, 所学知识过多不但不能起到学习的效果, 反而会造成学习的负担;另一方面, 提高课堂教学的有效性, 即是探寻所学知识的有效性, 所以教师要采取切实调查的手段, 例如:根据目前本专业在行业中的发展方向和市场需求开展调查, 从而根据调查结果, 分析课堂教育培养的方向等[2]。
2.2 加强交流, 营造学习氛围
提升学生兴趣也是保证学生学习效果的一种重要的手段, 而课堂交流就是其中一种教学引导方式, 例如针对一些新学的课程, 教师可以通过让学生之间对课程内容在生活中的应用展开讨论, 并且挑选个别学生说出讨论结果和自己的思考意见, 并且肯定和鼓励学生, 从而也提升更多的学生学习的欲望;也可以进行一些课堂活动, 例如:抢答比赛、学习接力等, 通过加强师生、学生等个体之间交流, 从而提升学生学习的兴趣, 发挥其主动学习的能力。
2.3 切实教学, 保证知识有效
因为实践是以理论为基础开展的活动, 而职业院校培养方向是专业应用人才培养, 所以实践教育会远远大于理论教育, 但是理论教育的参考价值也是不可忽略的, 所以教师制定教学计划和教学内容需要根据实际情况和实际市场需求考虑, 制定出符合市场需求和学生发展的科学教学计划, 避免教学出现注重数量不注重质量的问题, 从而保证教学效果能够达到相应的标准。
结语
职业教育是我国专业人才培育的摇篮, 特别是针对高职院校来说, 有效的课堂教育将会院校的发展和人才的培养提供一定的基础, 也是社会发展的必然需求。当然, 为了能够保证课堂教育的有效性, 也需要通过课堂教育的两个主体, 即教师、学生默契的培养, 教师采用切实科学的教育理念进行引导和教学, 学生通过兴趣的探索和培养, 激发学习欲望, 从而职业教育发展更加完善与科学。
摘要：国教育体系也由单一的义务教育转为多元化的教育培养, 即高等教育、职业教育等。以职业教育为例, 职业教育的出现也是为了满足市场对于专业性人才的迫切需求而产生的, 所以发展方向与高等教育的方向有本质的区别, 即以专业性培养方向作为人才培养的主要方向, 而研究高职有效课堂教学的探索与实践, 将对职业教育的发展具有重要的意义。
关键词：高职教育,有效课堂教学,探索和实践
参考文献
[1]李满红.试析高职有效课堂教学现状及解决策略[J].企业导报, 2014, 06 (11) :161-163.
高职课堂实践 篇11
关键词：医护英语；职业用途英语；任务驱动
H319
课堂教学是教学研究的永恒话题。在全球化进程不断加快的时代背景下，医护英语课堂教学面临着前所未有的机遇和挑战， 医护人才能够跨出国门与国际接轨，不仅应具备过硬的专业技能，而且要有较高的英语水平。职业用途英语（English for Occupational Purposes）EOP， 集教学的职业性、真实性、实用性于一体，以学生需求和职业需求为基准，以情景分析为前提，培养学生在特定工作环境中应用英语进行交际的能力，符合高职英语教学 “学以致用”的原则，满足学生的未来职业需求[1]。EOP强调以学生为中心，既要考虑学生现有的语言水平， 尊重学习规律，还要根据教学目标设置不同的任务，鼓励学生互动合作，采用任务驱动、学用一体的模式，提高他们的语言综合应用能力。
一、医护英语课堂教学的现状
笔者通过多种方式对医护行业英语课堂教学进行了全面调研，发现课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在。原因之一在于教师大多数仍在沿用“粉笔+课本”、“满堂灌”的教学模式组织教学活动，课堂气氛沉闷，导致课堂缺乏活力，学生对学习没有动力和兴趣，上课漫不经心、心神不定，老师讲得辛苦却收效甚微。这种单一的自上而下的教学模式重知识传授， 轻能力培养，学生很难将所学的理论知识与实际应用联系起来。这也与教育部提出的 “以服务为宗旨，以就业为导向” 的办学指导方针和 “工学结合” 培养模式背道而驰[2]。医护英语，作为专业必修课，必须顺应英语教学改革发展的新形势，英语课程内容体系亟待改革。医护英语教学目标的实现，有待于对课堂教学进行深入、系统的研究。
二、提高医护英语课堂教学的必要性和可行性
医护人才应具备较高的英语水平，是用人单位选拔人才的条件之一，也是顺应时代需要的选择。然而，不可否认，高职学生学习英语的积极性普遍不高；医护英语，由于专业性较强，涉及大量的医护专用词汇，难度较大，学生在学习态度上比较被动。笔者曾就某医护英语课堂对学生进行访谈，仅有14%的学生认为课堂学习差强人意，86%的学生对课堂学习没有信心，认为医学词汇过多，内容复杂冗长，教学模式单一，缺乏实用性[3]。学生缺乏学习的兴趣和动力，这样的教学效果不言而喻。
高效率、高质量的医护英语课堂不但要培养学生的英语应用能力，还要为学生以后的学习或工作等长远发展打造坚实的英语平台。 EOP教学综合考虑语言教学与专业教学， 集 “教、学、做” 于一体，立足于学生，以学生为主体，根据学生的实际学情，采取行之有效的途径和方法，从根本上改变陈旧的课堂教学模式，激发学生的学习潜能，使学生体验学习的快乐，提升对自我的评价，增强学习动机、降低心里焦虑水平， 以促进师生良性和谐共振，提高课堂教学效果[4]。
三、医护英语课堂教学模式及其教学评估
根据当今国际流行医护理念的课程教学要求， 医护英语课堂教学应将 “实践性和职业性” 相结合，使学生在真实的语境中自然地用英语进行沟通。EOP教学模式以任务为依托，以学生为中心，能够充分激发学生主体性。该教学法所特有的生动性﹑参与性和真实性，可以直观而形象地呈现抽象的学习内容，依据特定的职场情境确定语言学习和语言技能目标，融入学生的兴趣点，激发学生学习热情，使职业素质的培养贯穿于学习过程，更容易提高课堂教学效果。
自20世纪90年代以来，“任务驱动、学用一体”的教学模式就应用于临床护理和课堂教学以及课程设置，近年来在我国也得到了极大的推广和应用，课堂教学所涉及到的课程几乎涵盖了医护专业各专业课的内容，医护专业英语也是广为采用该教学模式的课程之一。EOP教学模式主要就是创设生动、活泼和有趣的情境，设定特定的任务，使学生在真实的情境下准确地理解和运用语言，在学习过程中自然地习得英语应用能力[5]。在教学中，教师以教学大纲为本，根据教学内容，设置一定的情境，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情境中去，完成职场环境下的交际任务，培养用英语交流与沟通的能力。
EOP教学模式应用于医护英语课堂突出教学的 “实用性” 与 “趣味性”，能够激发教学活动的主体—学生的学习兴趣，培养自主学习能力，同时给处于主导地位的教师在教学方法与手段的改变和创新上提出了挑战。“双师型” 教师是顺利进行该教学法的有力保障，教师既要有广博的专业知识，又要具备较高的英语水平。英语教师要精心地将相关的知识点融入到自己所创设的任务中去，引导学生对出现的问题进行积极思考、分析以及讨论，并提出行之有效的解决方案。EOP教学模式采用角色扮演形式，学生以小组为单位，按照典型的临床医疗的实际流程，真实地再现病人入院就医后，从办理登记、挂号手续、门诊各科室病情诊断、治疗，到各项化验和医学影像检查，以及住院后的查房、术前、术后护理及结账出院等场景。在近乎真实的环境中，学生能够结合自己所掌握的医护专业知识与操作技能，并联系所学的英语词汇和句型，模拟医护英语场景表演，可以取得事半功倍的效果，以此将枯燥单一的传统教学转变为学生 “乐学、易学” 的理想课堂。据笔者发放的258份相关问卷中，较之纯粹的讲练课堂学习， 86%的学生更愿意在这种高仿真的生动有趣的情境中对语言进行准确地理解及运用以提高自己的英语应用能力。
医护英语课程强调学生英语应用能力的重要性，因此，该课程的考核方式应本着有助于学生树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，能够真正提高自己的医护英语能力水平的原则而确定[6]。EOP教学模式，结合英语语言教学的特殊性，强调教学过程，学生对语言知识的掌握、语言技巧的应用以及语言能力的提高都贯穿于整个教学过程。笔者建议按照一定的比例，以形成性评价为主，终结性评价为辅，并结合学生自评与学生互评，学生最终考核成绩=50%形成性评价+30%终结性评价+10%学生自评+学生互评10%，以此激發学生学习兴趣，培养自主学习能力，树立学生学习医护英语的积极性和自信心，从而提高学生医护英语产出能力和水平。
在不同的任务模块中，医护英语授课教师要充分利用校内外实训基地，合理安排课程教学的时间，恰当定位教师和学生的角色，突出教学内容的真实性、实用性， 使学生在真实的语境中自然地用英语进行沟通， 完成医护英语教学从“学”到“用”的过程，实现理论与实践的无缝对接[7]。学生置身于该情境中，用英语进行交际，体验所扮演的不同角色的职责， 如医生、护士、患者、患者家属等。通过实训， 学生能够熟悉医护行业中英语应用的典型场景与流程， 在提高英语应用能力的过程中，潜移默化地将职业综合素质的培养渗透到医护英语学科中来。
四、职业用途英语在高职英语课堂教学实践的展望
职业用途英语具有明确的专业内涵以及较强的针对性和实用性，以工作任务为驱动，教师根据完成任务所需的英语知识和技能设计情境，学生采取小组合作的方式，在真实的语境中自然地用英语进行交流， 培养了学生用英语处理与医护业务相关的能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力。在本教学模式的关照下，课堂教学回归到应有的状态，学生是课堂教学的主体，教师的主导地位也得以凸现，教学效果得到了切实提高， 体现了高职教育人才培养的宗旨， 提升了学生就业竞争力同时也为其综合素质的发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.
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[4]顾月秋.高职英语教学现状分析及改革研究[J].绍兴文理学院学报， 2003，（12）： 60-62.
[5]张文佩.模拟教学法在高职商务英语教学中的应用[J].安徽冶金科技职业学院学报，2010，20（4）：66-69.
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[7]江晓东.盛建萍.王化. 高职护理专业“行业英语”课程改革探讨[J].中国成人教育，2012，（4）：138-139.
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高职课堂实践 篇12
一、高职思政课课堂问题行为的表现
高职思政课教学中存在的课堂问题行为概括为两种不同类型的课堂问题行为,即显性的课堂问题行为与隐性课堂问题行为。显性课堂问题行为指敌对的、攻击性的和不服从的行为;隐性问题行为,指学生表露出害怕别人,感到焦虑,对那些可能受到的批评、嘲笑或抛弃的处境表示回避的行为,是一种退缩的行为。具体来看,主要有以下几种表现。
1.“后排现象”问题。
走进一些高职思政课的课堂,不难发现有些学生抢坐后排,甚至于有的学生课前早早地来到教室其原因竟然就是坐到后排座位上。
2.课堂“低头族”问题。
当前大部分学生对手机的依赖性越来越严重,所以,课堂上玩手机的现象越来越普遍。放眼望去,偌大一个教室里虽然坐满了学生,但低着头用手机上网聊天、玩游戏、看小说、发短信等学生占较大比例。
3.课堂纪律意识问题。
高职院校一些学生的学习基础、自控力较差,中学阶段养成的不良学习习惯与行为习惯,加上进入高职院校后人生目标模糊,一些学生大学生活过得自由散漫,在课堂上说话、睡觉、吃东西、打闹嬉戏,甚至随意进出教室,缺乏学习意识和课堂纪律意识,对老师的课堂管理持一种抵触情绪。
4.课堂参与积极性问题。
由于受到过去应试教育和灌输式授课方式的影响,加上自身学习目标和信心缺乏,一些高职生不习惯、不适应在课堂上发言、和老师交流、对话,即没有养成主动参与课堂教学的意识。
5.轻视的心理问题。
一些高职生认为思政课内容无趣,来到高职就是学习专业的,于是不愿意参与到课堂教学中,不重视思政课的学习。
二、加强高职思政课课堂管理的重要性
课堂教学中,教师除了“教”的任务外,还有一个“管”的任务,也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系,使之形成一个有序整体,以保证教学活动顺利进行[1]。面对思政课堂中存在的诸多课堂问题行为,广大思政课教师必须充分认识到加强课堂管理的必要性和紧迫性。
1.有助于学生良好习惯的养成。
一些高职学生缺乏良好的学习习惯、行为习惯,而这些良好习惯的养成既需要学生个体正确认知、努力学习和实践,又要依靠外在的熏陶、规范和管理。为此,高职思政课教学必须重视学生“规则意识”的培养和“规范行为”的养成,所以,广大思政课教师要加强课堂管理,促进学生良好习惯养成[2]。著名的加拿大教授江绍伦曾指出:“教师必须把纪律作为他进行教学的重要部分教给学生。可以肯定,其重要性不低于规定的课程的学科内容。”
2.有助于建立良性的师生关系。
高质有效的课堂教学环境,即要求教师能满足学生的心理需求,同时学生应在熟悉、遵守课堂纪律的基础上自由活动。课堂纪律情境是微妙的,教师的神态、表情和手势等非言语行为,都会对学生产生极大感染力,使学生自觉遵从教师的意愿。可见,有效的课堂管理能加深师生间的彼此了解,增进师生间的情感交流,从而建立起和谐融洽的师生关系。
3.有利于良好课堂氛围的形成和教学目标的实现。
对课堂问题行为听之任之,或处理不当,必然会破坏课堂气氛,致使教学效果弱化,甚至课堂教学无法正常开展。相反,课堂教学过程中加强课堂管理会使学生意识到课堂教学中是有纪律要求的,不是想做什么就做什么、随心所欲的,从而有利于形成良好的课堂氛围,同时有效的课堂管理营造的高质教学环境既保障了课堂教学顺利开展,又保证了思想政治理论课育人功能的实现。
三、高职思政课课堂管理的有效对策与技巧
1.建立课堂规则,发挥规则制度的力量。
行为主义取向的课堂管理模式其基本理念就是:学生的成长和发展是由外部环境决定的。所以,课堂管理中,教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为,必须清楚地讲明课堂纪律要求,奖励和强化适宜的行为,纠正和惩罚不良的行为,也就是借助制定的课堂纪律要求、管理规则进行课题问题行为管理。
高职思政课课堂管理过程中,我们首先要发挥规则制度的力量,以形成良好的授课开端。首先,课前,教师要结合教学经验和对课堂效果的预期,针对课堂问题行为制定相应的规定和要求,并提出奖惩细则和办法,作为课堂管理的依据。其次,在第一次课上就要让学生明确课堂表现的重要性,告知学生课堂要求及奖惩措施。明确课堂要求、建立课堂规则,一方面可以节省教师们宝贵的教学时间,另一方面让学生掌握课堂活动的度,减少学生做出扰乱教学秩序、影响教学过程的行为。
2.完善考评机制,强化教师课堂管理责任。
教师作为课堂的主导,主观意识和组织能力对整个课堂秩序、教学效果等起着非常直接和关键的作用。因而,教师在教书育人中的主导地位决定了广大教师是课堂管理的主要负责人,课堂纪律如何、教学过程能否顺利开展主要取决于教师能否进行有效的课堂管理。但由于种种原因,不少高职思政课教师的课堂管理责任意识不强和课堂管理能力欠缺。经调查了解,现在学生对手机的依赖性较大,既有学生厌学情绪的影响,又有老师管理不当的因素。如果学生在课堂上玩手机,老师放任不管,那学生更是肆无忌惮,而且会让更多学生效仿,最终造成课堂混乱、无序,课堂教学无法有效开展,由此可见,完善目前教学评价机制、将教师课堂管理纳入教学考评体系的重要性、必要性。因为只有这样才能强化广大教师课堂管理意识和责任,并不断提升课堂管理能力。
教师效能取向的课堂管理模式认为,课堂管理主要取决于教师的管理技能。课堂管理技能是教师教学中的一项综合能力,是教师基本素质的集中体现。结合多年教学经验,我认为教师首先要有相应的教学机智。教学机智是教师面临复杂教学情况表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上[3]。只有运用教学机智才能使偶发事件及时、巧妙地得以处理,从而对课堂教学起到促进、增效的作用。其次应通过构建起积极师生关系实现管理提高教师课堂的领导力、掌控力。因为师生关系如何是影响课堂管理的重要因素。如果师生关系紧张、冷淡则易造成学生精神紧张、思绪不宁、抵触教学活动,从而不利于课堂管理。相反,友好型、关怀型的师生关系,学生对教师是有感情的,对教师的课堂管理在很大程度上是愿意配合、服从的,因而良好的师生关系能促进课堂有效管理。
3.优化教学过程,激发课堂活力。
人本主义取向的课堂管理者认为,学生有自己的决策能力,可以对自己的行为负主要责任。课堂管理中,教师不应该要求学生百依百顺,而应该关注学生的需要、情感和主动精神,向学生提供最好的机会发掘归属感、成就感和积极的自我认同,以此维持积极的课堂环境[5]。只有从学生实际出发创设教学环境,设计教学内容、教学方法,激发学生主动学习、乐于参与教学过程,使他们的满足感、成就感和尊严感得以满足,课堂气氛必然是积极向上的,课堂秩序必然是有序的,教学过程才能得以有效开展。
学生是课堂活动的主体,要使课堂秩序有序有效,就必须使学生安于课堂,享受课堂。如果教学内容的难度不适中、组织不合理、内容的枯燥、不接地气,很难激发学生的学习兴趣和热情,极易引发问题行为。所以,课前,广大教师要对教学内容进行优化,尤其是思政课,教学内容相对较枯燥乏味,不易学生接受。只有不断用丰富多彩、充满趣味的教学内容激发学生学习兴趣,激发他们积极投入、参与到教学过程中。除此之外,从预防先于干预理论出发,课前,广大思政课教师还可以对客观的课堂环境进行设计,对学生的心理环境进行先期诱引,以形成良好的授课开端。课中,广大教师可以通过任务驱动、合作学习凝聚班级的合力、激发课堂活力。以任务或项目为驱动,以小组为形式协同开展,进行合作学习,建立起小组成员的相互依赖,增强班级每个学生的归属感、集体荣誉感,同时人人都有事做,都有施展自身才能、发现自身价值的机会和平台,必然会减少课堂问题行为的出现。
摘要：课堂问题行为的存在严重阻碍了课堂教学的顺利进行,保障课堂教学的实效性必须严抓课堂管理。基于此,本文从高职思政课课堂教学中存在的问题行为入手,探讨有效课堂管理对策和措施,以期不断提高高职思政课的教学质量,为业界同仁提供一定的借鉴。
关键词：课堂问题行为,课堂管理,管理策略
参考文献
[1]胡新峰.问题大学生思想政治教育机制分析[J].思想政治教育研究,2015(5):87-90.
[2]杨滨.高职学生养成教育探析[J].陕西青年职业学院学报,2009(1):20-23.
[3]张健.新课程与传统课程背景下的教学机智比较[J].基础教育研究,2011(1):19-20.
[4]孙小红.互动论视域下积极师生关系的构建[J].教育研究与实验,2015(1):23-26.