高职实践教学体系建设研究的论文

高职实践教学体系建设研究的论文（通用8篇）

高职实践教学体系建设研究的论文 篇1

论文摘要：实践教学体系建设是职业学校专业建设的重要内容之一，它直接关系到能否实现培养具备综合能力和全面素质的、直接能在生产、建设、服务和管理第一线开展工作的技术应用型人才。因此，必须建立良好的实习基地为教学服务、实现双师队伍建设、完善好人才培养目标，才能从理论与实践两个方面实现科学、有序、规范、高效的高职实践教学体系建设目标。

论文关键词：实践教学；体系；实训基地；教师队伍；培养目标

实践教学是通过开展以教育教学为目的、学生亲身体验和参加的实践教学活动，使得学生将自己所掌握的理论知识转换为实际认知，并逐步形成研究能力和创新能力的教学形式，是高校应用型人才培养中的一个非常重要的环节。实践教学体系是实现人才培养目标的关键性环节，直接关系到能否实现培养具备综合能力和全面素质的、直接能在生产、建设、服务和管理第一线开展工作的技术应用型人才。因此，本文将从理论与实践两个方面研究实践教学如何实现科学、有序、规范、高效的目标，使实习基地更好地为教学服务、实现双师队伍建设、完善好人才培养目标，从而探讨如何更好地进行高职实践教学体系改革。

一、实践教学体系的重要性分析

高职教育的培养目标是培养高等技术应用型人才，职业能力的培养与形成是高职教育工作的核心任务，这就奠定了实践教学在高职教育教学中的重要地位。作为实现培养目标的重要组成部分，实践教学的目的就是配合理论教学，按照一定的目标和要求，在教师的组织和指导下，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强学生实践能力训练。其内容主要有两个方面：一是课程时间教学，即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行实践活动，包括课程作业、平时作业、综合练习、模拟考试、大作业和课程实验教学等；二是独立设置的集中实践教学也叫综合性实践教学，即需要综合运用课程知识集中进行的实践活动，包括课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计或毕业论文等。

高职教育是以培养学生的职业核心能力为导向的。针对当前高职毕业生所面向岗位的知识结构和能力结构的要求，强化实践教学，大幅度增加实验、实习、课程设计等实践教学环节所占比重（基本要达到50%）。实践教学是掌握专业技能的关键性环节，学生通过亲自观察、测试、分析、比较、操作、增强对生产对象、环境和条件的认识，学会制定生产方案，获得从事实际生产的基础知识，通过直接参加生产实践，总结经验、训练技巧，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养交往、学习、研究、信息传播等能力，达到培养目标要求；通过参与生产管理，掌握生产指挥、市场营销的知识，获得立体型知识和能力结构。

二、高职实践教学体系的建设

实践教学体系建设是职业学校专业建设的重要内容之一，职业教育能否办出职教特色，职业学校能否取得应有的办学效益，很大程度上取决于实践教学的质量。只有加强实践教学体系的建设，加强对实训基地的建设与管理，加强教师队伍的建设，才能使高等职业教育实践教学实现科学、有序、规范、高效的目标，全面实现人才培养目标。

1.突出抓好实训基地的建设。实训基地是实施实践教学环节的主要场所，主要是对学生进行基本技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，同时让学生参与一定的实际生产。以培养学生应用技术和职业技能为目的，以改善实训条件、提高效率、强化管理为重点，以多方投入和内部挖潜为手段，以行业技术发展与社会发展水平为标准，营造真实或仿真的职业环境，建设教学与生产相结合、职业技能培训与鉴定相结合的校内外实验实训基地群，充分满足应用性人才培养的需要。校内与校外相结合的原则。高职院校的经济实力有限，基地建设要用两条腿走路，公共课、基础课实训基地应以校内为主，校外为辅。专业课应以校外为主、校内为辅。

校内实习基地建设是实践教学建设的基础，必须认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，形成一套良好的实验量化考核标准。学生每次实验后，教师都按照考核标准进行评分，得出平时每个实验或模拟实习项目的量化考核成绩，并以一定比例计入课程总成绩。平时实验成绩不合格，该科总成绩不能及格。此外还可以通过加强实验教学管理、实验室管理、改善实验条件、提高实验教师指导水平等，形成校内实验教学和校模拟实习的质量控制体系，确保质量标准的实现。

校外实训基地是职业院校实践教学建设的一个必不可少办学条件。要建立一个实训基地其投资是巨大的，在当今教育经费短缺、生产设备与产品更新换代越来越快的的情况下，学校要全面建立起与自身专业设置、职业能力需求相配套的校内实训基地是比较困难的，并且在专业发生变化时，势必将造成资源的浪费。为此，与企业携手，开辟校外实习基地实现实训条件的社会沟通与资源共享，成为了解决此难题的一种发展趋势。事实上，充分发挥企业生产场地、设备的作用，不仅能提高办学效益，使学校在调整专业时更加轻便灵活，还为有效解决实训条件落后于生产第一线这一普遍存在的难题提供了现实的途径。2.加强“双师型”教学队伍的建设。职业教学的特殊性，要求专业教师既要懂得教学规律，是教学的行家；又要懂得行业技术，是专业操作的能手。把传统的“学术型”教师队伍改建成与高职教育相适应的“双师型”教师队伍，是发展高职教育的关键所在。高职院校的培养目标是为生产一线培养技术应用型人才，实训教师既要传授给学生基本的专业知识，还要示范、讲解、指导具体的操作过程。这些都要求实训教师必须具有较强的实践操作能力。目前大多数职业学校是由普通高校毕业生直接来校任教，没在工厂、企业、生产一线岗位上任过职，缺乏实际经验和专门技能。为此，必须重视“双师型”教师的培养，制定相关专业课教师培养规划，创设激励机制，鼓励教师积极参与科研生产和技术开发，聘任实习工厂的工程技术人员兼课，吸纳社会上具有专业知识和实践经验的专家、工程技术人员加盟扩充职校的教学、科研和生产队伍以此来提高整个教师队伍的素质。

（1）专业课教师要成为“双师型”人才。高职院校的专业课师资不但要具有理论教学的能力，同时还应具备相关专业（或工种）高级工（或技师）的技术素质。为此，要形成高职院校专业教师在生产一线工作制度，通过鼓励专业课教师参加专业技术开发与服务，安排专业课教师去企业顶岗实践等手段，培养教师的实践技能。

（2）发挥政策导向作用，充实实习指导教师队伍。要充分发挥现有教师的主观能动性，学校管理干部和相关教师要力求掌握若干项实践技能，担任实践课指导教师或协助指导部分实践课程。要坚持培养与使用并重的原则，加强对这部分教师的培养提高，不可滥竽充数。指导实践教学能力，应当成为所有教师业务考核的重要指标，并与升级、晋职等结合起来。

（3）搞好兼职实习指导教师队伍建设。高职院校除了可以选派实习指导教师到有关单位（企业）参观学习外，还可以从社会选聘专业基础扎实、实践能力较强、接触实践机会较多，对于生产中的新技术、新工艺、新信息了解较多，对于生产中存在问题也有更深认识的并具备教师基本素质的专业技术人员作为兼职实习指导教师，以优化教师结构、解决师资力量不足。

3.完善专业人才培养目标。制定专业人才培养目标，构建合理的实践教学体系在人才培养方案制定过程中显得尤为重要。紧紧围绕专业人才培养目标，加大实践教学改革力度，从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行改革，逐步形成实验、实训、实习、课程设计（综合作业）、社会实践、毕业设计（论文）共存的实践教学体系。

在教学形式上，减少验证性的实验，增加有助于职业技能培养的实训和职业素质培养的综合实训。在教学方法上，采用案例教学法、模拟仿真教学法、项目课程等，让学生在做中学、学中做，做到学做合一。在实践教学的教材建设上，不断更新教学内容，要以企业实际应用的经验和策略为主，原理和陈述性知识为辅。在评价方式上，实践教学形式的多样化决定了考核方式的多样化，在具体实践过程中，应根据课程的性质、目标要求采取不同的考核方法，按照理论知识与实践知识相结合、单一能力与综合能力相结合、个别与群体考核相结合的原则，采取笔试、机试、闭卷、开卷、工作过程、项目评审、毕业答辩等多种考核形式，全面评价实践教学质量。

（1）以职业应用能力为主体来设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度改革，使理论课与实践课比例真正达1∶1。实践教学内容包括基本技能、专业技能、技术应用或综合能力训练课程（或项目）；在训练方法上，通过实物演示、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等，使学生接收仿真或真实的实践训练。

（2）完善人才培养目标体系能够加强对学生的职业素质培养。在实践教学中，注重将爱岗敬业、一丝不苟、效率与效益、遵纪守时、团结合作、质量安全、5S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养）等一般职业素质的培养，与各职业或岗位所需要的专业素质结合起来。大到严格执行各种操作规程，小到实训时的穿衣戴帽和考勤，都要有严格的规定和监督。通过不断强化学生的职业行为，建立安全意识、质量意识和现代文明生产意识，使之逐渐养成符合现代工业要求的职业行为习惯。

（3）建立具有能够涵盖各专业的职业技能和职业资格证书培训鉴定体系。各专业要通过积极引进和建设国家职业技能鉴定站（或点）、职业资格证书认证点，使专业实践教学与国家职业技能鉴定全面接轨。对于少数专业，还可选择其他部委、行业、外国政府机构证书或一些跨国公司证书。

目前，很多高职院校实践教学存在的问题，严重影响了高职实践教学的实效和高职人才培养目标的真正实现，以及高职教育的健康发展。因此，必须认清形势，增强紧迫感，进一步提高对实践教学工作的认识，采取得力措施，扎实做好实践教学工作；必须加强规范实践教学管理，切实保证实践教学质量；必须加强对实践教学的计划、组织、实施、检查、监督、考核、实践教学改革与研究。在实践教学管理过程中，要注重对实践教学进行过程监控，既要坚持实践教学计划的严肃性，又要抓好实践性教学的过程管理，也要健全实践教学管理制度，明确各级职责，从而保证实践教学的有序开展。

高职实践教学体系建设研究的论文 篇2

一、高职会计专业建立“课岗证赛”相结合的实践教学体系的必然性

(一) 国家政策导向

2006年6月, 教育部发布《关于全面提高高等教育职业教育教学质量的若干意见》指出:高等职业教育应在人才培养模式改革中突出教学过程中的实践性、开放性和职业性, 要重视学生校内学习与实际工作的一致性, 要将校内成绩考核与企业实践考核结合起来, 实现课堂教学与实践实习的一体化;2012年发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出, 要强化实践育人环节, 各专业不仅要结合本专业的特点和人才培养要求制定实践教学标准, 更要增加实践教学的比重, 确保实践教学必要的学分 (学时) ;《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》更进一步明确:为“深入实施创新驱动发展战略, 创造更大人才红利, 加快转方式、调结构、促升级”而加快发展现代职业教育是“党中央、国务院作出的重大战略部署”, 必须“坚持校企合作、工学结合, 强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重, 创新顶岗实习形式, 强化以育人为目标的实习实训考核评价”以不断提高人才培养质量。

(二) 高职人才培养目标定位和培养规格要求

高职教育总体上看是以培养应用型人才为目标, 以理论够用、实践性强为特征。会计电算化专业要求学生既要掌握本专业所需要的专业理论知识, 又要具有较高的操作技能, 成为能从事会计电算化操作和管理的应用型专门人才。从长期的就业跟踪信息来看, 学生的就业去向多是以中小型企业为主, 主要从事库管、出纳员、财务会计、成本会计等工作。其中, 大部分学生的主要职业生涯是从事财务会计工作。从这些岗位的能力要求来看, 从业者不需要具备较高的理论学术水平, 但一定要有较强的实践应用能力。实践教学作为培养学生实际动手能力的重要途径, 在高职层次历来就倍受重视, 各院校也纷纷结合自己的特点建章立制, 建立起符合地方特色、学校特点的教学体系。

(三) 会计专业自身的特点要求

优秀的会计人员必须能够在深刻领会会计准则的基础上遵照会计基本操作规范完成建账、会计凭证处理、登账、对账、试算平衡、财务报表编制、结账以及基本财务分析等工作, 要求多、步骤多是这一过程的特点。而且, 会计准则是全国统一规定的, 而如何运用准则则是因人而异的。而实践能力必须通过实际操作和师生互动及长时间的积累方能形成, 所以, 实践教学一直都是会计专业教学中的重要环节, 是提高其教育教学质量的基础和保障。

二、会计专业“课岗证赛”相结合的实践教学体系的内涵和要求

会计专业实践教学的“课岗证赛”相结合, “课”, 即课堂教学;“岗”, 即工作岗位;“证”, 即各种证书;“赛”, 即各级各类教育机构组织的技能比赛。具体有以下要求:

(一) 课岗结合

实践教学是实现“教学做”一体化, 让学生在“学中做”、“做中学”的有效途径。作为教育过程的主导者, 学校在安排学生做什么、如何做的时候就必须做好顶层设计, 做到“课岗结合”, 即将教学内容、方法与工作岗位的要求相结合, 围绕专业主要面对的岗位群对从业人员的要求来设计人才培养方案、安排课程教学内容以及选择授课方式。而且, 应有计划地引导学生在充分考虑自己的职业兴趣、性格特点、职业能力及职业价值取向的基础上进行学业规划和职业规划, 有针对性地开展学习, 为将来的职业发展打下良好基础。

(二) 课证结合

“课证结合”即学校教育与职业资格证书考试相结合。会计行业实行准入制, 要求持证上岗, 所以不少高职院校实行“双证书”制, 即学生要修完专业课程且考取会计从业资格证后方能毕业, 执业后还会为提升专业技术职务而不断参加国家统一考试, 同时, 由于必须时刻紧跟国家政策、法规, 会计人员还必须按时参加并通过国家统一要求的继续教育。此外, 出于将来多方向发展的需要, 学生客观上也存在着其他证书的考试需求。

(三) 课赛结合

出于检验和提高教学质量等目的, 各行业、各级教育机构均在组织各种职业技能竞赛, 既为学生提供了一个良好的检验知识运用能力、学习适应力以及提高自信心的良好机会, 也为各院校搭建了一个很好的互相交流学习的平台。由于此类竞赛以操作能力的考核为主, 学生要在规定时间里在线按手工和电算化的操作要求完成总账、报表、工资、固定资产、供应链管理以及往来项目管理等模块的处理。虽然这些内容在相关的课程中均已安排过, 但是, 一方面由于分散在若干个学期、各门专业课程中, 学生要综合运用存在一定难度;另一方面, 学生对比赛软件不熟悉, 为提高学生的比赛成绩, 在实践能力培养上还是需要各专业教师的合理分工和协同配合。

三、会计专业建立“课岗证赛”相结合的实践教学体系的路径

(一) 正确把握高职会计专业实践教学的内涵和意义

实践教学是建立在学生对基本理论有一定把握的基础之上的, 在教学过程中教师必须引导学生对所学的理论知识进行印证、内化并在此基础上形成自己的能力。其教学难度较大, 但对于人才培养质量的保证和提高却发挥着不可替代的作用, 所以应高度重视。同时, 不同专业实践教学的侧重点也不同。以会计专业为例, 学生除了要掌握完成会计基本程序中的全部技能外, 还要有较强的理论联系实际的应用能力。所以, 学生不仅需要亲自完成会计工作流程中所有步骤的操作形成会计基本技能, 还要培养和锻炼一种归纳、整合知识和技能的能力以及举一反三的学习能力, 既避免在学习过程中“只见树木不见森林”, 也为将来参加各种职业考试奠定坚实基础。

(二) 在充分调研“岗证赛”的要求和规律的基础上做好教学顶层设计

1. 按照会计各工作岗位的技能要求制定教学计划, 实现“课岗结合”

会计专业面对的岗位较多, 高职层次的学生大多是从中小企业的库管员、出纳员做起, 经过一段时间的适应锻炼后可以担任企业的财务会计、成本会计, 部分综合能力较强的学生可能会成长为企业的财务主管。一名优秀的出纳员除了要掌握现金票证管理的基本能力及审核和鉴别现钞、票证的能力外, 还要具有严格执行国家、企业的相关管理规定和结算制度的能力, 要有依法办事的魄力和胆识。财务会计岗位是企业的重要岗位, 其岗位技能要求较高, 例如, 要能够按照我国会计准则的要求完成资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的核算, 完成填制记账凭证、登账、对账、试算平衡、结账、编制报表等工作。财务主管岗位是企业管理中一个十分重要的岗位, 其工作职责不仅涉及财务专业领域, 还涉及管理学领域, 要求从业人员不仅要具备相应的专业能力, 更要具备相当的管理能力。此外, 会计人员还应具备最基本的办公能力如常用办公软件如Word文档处理、Excel表格的基本应用, 档案管理等。基于以上要求, 在会计专业的人才培养方案中必须要有与之相应的课程, 具体如表1所示。

2. 教学内容中纳入财政部从业资格证以及初级技术职务资格考试的内容, 保证“课证结合”

由于高职层次人才培养目标定位于初中级应用型人才, 理论教学只是满足于“够用”, 加之生源素质问题, 所以教学过程中的“课证结合”只能是以结合会计从业资格证为主, 对于学而有余力的学生则可要求到会计技术职务 (初级) 。就目前情况来看, 这些统一的考试科目在各院校中均有开设, 但由于证书考试要求与学校教育要求之间的差距使得如何既保证学科学习的系统性, 又保证学习应考的针对性, 将课程学习与参加考试有机地结合起来成为一个关键性问题。对此, 一方面, 任课教师应随时关注国家有关的考试信息, 总结命题规律, 将所授课程中各个知识点的考核要点引导学生进行归纳和总结, 帮助学生找到科学的学习方法, 为将来考证前集大成的复习打下良好基础;另一方面, 在教材的选用上应结合考试用书和教材, 让学生在利用教材掌握基本理论的基础上辅以考试用书加强对知识应用能力和实践能力的巩固和提升。除此之外, 为增加学生将来的就业竞争力, 也可引导学生有针对性地参加其他相关职业证书的考试, 具体如表2所示。

3. 在教学过程中配备和使用行业技能竞赛用软件, 实现课堂教学与赛前准备一体化

由于目前的会计专业技能竞赛系统是由专业的软件开发公司根据承办机构的要求设计开发的, 为保证学生能在竞赛中拿到好成绩, 也为了提高学生对各种软件的适应能力, 学校应配备相应的教学软件, 以增强学生学习过程的直观性、增加课堂教学的信息量、丰富教学手段, 从而提高学生的学习兴趣。而且, 职业技能竞赛的内容以综合应用知识力的考核为主, 为提高学生在这方面的能力, 在参赛前的各门课程的教学中必须牢固树立高职“以实践为主”的教学理念和要求, 扎实做好每一门课程的教学, 其间也应尽可能实现多媒体授课, 让学生熟悉在线考试、操作的基本要求和步骤。

(三) 科学整合实践教学各个环节, 使其成为各司其职、各负其责的合作体系

如前所述, 实践教学体系由若干具体环节组成, 理论上讲应是一个既有分工又有合作的整体。为发挥出整个实践教学体系的最大作用, 院校、系部应对其有科学认识、明确分工, 各自发挥出自己的作用, 最终实现教学体系的作用最大化。对于会计专业而言, 各个实践教学环节的分工如下页表3所示。

(四) 改革传统教务管理, 为实践教学的实施提供良好的条件

1. 改革考核方式, 建立以操作能力考核、过程考核为主的考核体系

适应高职以能力为核心的培养目标, 院校应对传统的以笔试为主的考核方式进行变革, 加大对实践性环节的考核力度, 将学生的学业成绩划分为卷面考试、实践考核、应用考核等模块, 更注重和强调过程考核, 应根据课程的不同性质进行比例的调整, 让师生均重视能力培养的过程。同时, 因实践、应用考核是在平时的操作过程中完成的, 为避免教师评分的随意性, 保证考核过程的科学性、客观性和公正性, 应对实践、应用的考核要求及评分细则事先进行详细的规定。

2. 外引内培, 充实教师队伍, 打造一支业务水平较高的“双师型”教师队伍

师资队伍的质量是决定学校教育教学水平的一个重要条件。为充分保证实践教学的质量, 必须打造一支高素质的“双师型”教师队伍, 即要求教师既要有深厚的理论功底做支撑, 又要有丰富的实践经验可发挥。要打造一支优秀的教学团队, 需要既有高理论水平的教师, 也有实践力强的教师;既有校内专任教师, 也有来自行业一线的兼职教师, 以他们的分工合作来实现教学效果的最大化已成为众多高校“双师型”教师队伍建设的共识。教育主管部门、学校应积极为此提供条件。

3. 调整学时安排, 为实践教学的开展提供足够的时间

以形成专业基本技能的课程实训、专业见习来说, 不少学校是将其安排在正常的行课期间或者是假期, 这样的安排要么导致实践课时被占用, 教师只是简单地做一些讲解演示或视频播放草草了事, 要么是直接放任学生在假期无目的地以各种形式的勤工俭学、打零工代替见习, 形成事实上的“放羊”教学, 无法保证实践教学的质量。为保证实践教学的时间和质量, 学校应统一对学期学时安排进行调整, 每一个学期均留出两周左右的实践时间, 在这两周内根据本学期各课程的实践教学计划统一组织学生参加社会实践、课程实训、专业技能实训和专业见习等, 最大限度地将实践教学纳入质量监管体系, 保证教学质量。

(五) 改革教学方式方法, 积极探寻适合高职层次的以实践能力培养为核心的新教学模式

当前, 教师要有不断采纳新的教学方式方法提高教育教学质量。例如, 结合实践教学过程的特点, 可采用案例教学法以锻炼学生的归纳总结能力, 让学生学会透过现象看本质;以演示法在为学生演示会计基本操作要求的基础上让学生完成实证操作;以情境教学法让学生置身于真实工作环境感受职业工作要求等。

四、会计专业建立“课岗证赛”相结合的实践教学体系的难点

构建和实施“课岗证赛”相结合的实践教学体系, 必须着力解决以下几个方面的问题。

(一) 重视实践教学, 形成对实践教学的科学认识

尽管实践教学的重要性一直在被强调、被重视, 但是很多时候, 这种强调和重视还只是停留在学校的文件、领导的讲话和教师的论文中。“实践教学就是让学生自己动手”、“实践教学教师很轻松”、“实践教学其实比理论教学简单”等观念不仅存在于学生之中, 也存在于很多教师甚至是教学主管领导之中。真正认真开展过实践教学的教师都知道, 让学生从不会到会、从生疏到熟练, 是一个需要不断反复的讲解与演示、观察与反馈的师生双向沟通的过程, 教师虽然是以旁观的身份参与教学过程, 但需要不时提供专业意见和提出专业要求, 具有动态性、差异性、复杂性等特征, 较之单向的理论传授, 难度要大得多。所以, 只有科学认识, 才能真正重视。要提高实践教学质量, 必须从改变观念入手, 从调动各教学主体的主观能动性入手。

(二) 学校提供必要的设备、软件和人力资源、政策等支持

为充分发挥实践教学体系的作用, 学校首先应解决硬件不足的问题, 完善实验室建设, 配备齐全的教学设备与教学软件, 让现代科技切实为教学过程服务。同时, 学校也应对其使用做出统一的规定和要求, 安排专门的技术人员对设备和软件进行维护, 同时要随时关注各种设备、软件的升级情况, 及时进行升级和更新。

(三) 制定合理有效的激励机制, 调动教师参加实践教学的积极性

虽然在实践教学体系的实施过程中要借助校外技术力量, 但校外专业人士毕竟缺乏系统的教学技能培训, 为提高教学效果, 很多基本的技能培训必须在校内由专任教师完成。为调动教师的积极性, 必要的激励机制很重要, 如院校可明确要求教师每年一定时间的一线工作经验、继续教育培训, 对实践教学成果显著的教师给予经济、精神方面的奖励, 在专业技术职务的晋升上给予适当的倾斜, 等等。

(四) 调动校外实训基地的参与积极性

校外实训基地在实践教学环节中扮演着十分重要的角色, 它们能否积极参加到教学过程中来对于教学质量的保证有着十分重要的作用。由于长期以来学校的封闭办学, 企业在教学过程中的话语权并不大。虽然在近些年来很多高职院校、应用型本科院校逐渐重视“工学结合”的办学模式, 但对于会计专业而言, 企业的积极性并不高。究其原因, 是学校更多地在强调“企业服务于教学过程”, 企业缺乏必要的利益驱动力。如何调动企业在“工学结合”过程中的参与积极性, 也是“课岗证赛”相结合的实践教学体系能否最大限度发挥作用的重要条件, 尤其是对“课岗结合”这一要求而言。

总之, 保证实践教学的效果, 单靠某一方面、某一环节、某几个教师的努力是远远不够的。职业技能的形成和提高是一个系统工程, 需要社会、学校、教师、学生分工配合、共同努力。

参考文献

[1]应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用[J].职教论坛, 2005 (6) :39-41.

[2]马晓伟.高职院校电子商务专业实践教学体系建设研究[J].电子商务, 2015 (1) :74-76.

高职实践教学体系建设研究的论文 篇3

关键词：通识性？公共课程？综合素质？评价体系

课 题：黑龙江省教育科学规划课题《高职院校语文公共课程建设的实践研究》，课题编号：GZC211052。

当前，高职院校的专业课程建设发展迅猛，而语文公共课程建设相对滞后，理论研究中具有建设性、实践性的认识较少，高职院校没有形成具有高职特色的课程体系。针对语文公共课与专业结合不紧密、教学方法落后的问题，建设以专业为导向、以能力为本位的语文公共课程体系具有重要的意义。

一、重视通识性语文公共课程

在高职院校，与学生发展密切相关的语文公共课程分为文学基础和语言基础两大类。培养学生语言文字运用和理解鉴赏能力是开设语文公共课程的意义所在。高职院校要重视通识性语文公共课程的设置，科学合理地构建课程体系，避免高职语文公共课程开设科目不当和课时不足的弊端，语文公共课程要与专业人才培养目标衔接，紧跟高职教育和社会发展需要，为学生专业成长和终身发展奠定基础。

二、构建立体式、延伸性课程体系

在高职语文或应用文写作被确定为公共基础课后，高职院校还应构建立体式、延伸式课程体系，以选修课、校园文化活动和行业文化讲座的形式开设多层面、开放性、阶梯式的人文课程。语文公共课程体系在人才培养体系中的设置如下图所示。

三、改革语文公共课课堂教学模式

为专业服务是语文公共课程改革的宗旨。以学生为中心，改变传统教学的教学模式，重视教学载体，采用多种教学方法调动学生自主学习的积极性，是语文公共课程改革的系统性工程。

如在进行应用文写作课程设计时，应本着以学生为主体的教学理念，遵循高职教育“能力本位，就业导向”的培养目标，在课程设计中以多元智能的学生观和建构主义的学习观为教学理论指导，根据培养技术技能型人才综合素养所需，坚持“必需、够用”原则，以岗位职业素养所需确定课程内容，根据由易到难、由简单到复杂的认知规律序化，选取与学生专业相关的教学载体。课程采用“教、学、练一体化”的教学模式，以学习任务的形式展開，采用团队合作学习的方式，充分利用任务驱动教学法、合作探究学习法等教学方法与手段开展教学，提高学生应用写作技能及综合职业素养，实现课程及专业人才培养目标。其他语文课程在教学改革过程中，也应突出情境、强化能力，教学做一体，渗透诚信品质、敬业精神、责任意识等人文教育。

四、建立多元的评价考核体系

当前，语文公共课程的考核方法比较单一，要构建多维度的评价考核体系，将企业对员工的综合素质要求落实到对学生的评价考核中，采用学习过程性的考核评价体系。

建立多元的评价考核体系，使专业评价、学校评价、企业评价相结合，发挥评价的检查、反馈、激励功能在语文教育中的导向作用，让各专业、用人单位、社会的反馈激励语文教育教学的改革，使人文素养、行为习惯、职业操守落实到学生的职业行为实践中。一般从自我、教师、团队、企业考核四个方面建立评价考核体系。在考核体系中，企业考核主要体现在语文公共课程的开发、标准的制定、教学的组织、教学任务的遴选等方面。

考核方式也应多元化，除采用论文、评述、文种写作等形式评定学生成绩外，以行业和校园文化建设为平台，也可采用职业大赛、活动组织、专业汇报、方案设计、社会实践等方式进行考核评价。

总之，高职院校要重视语文公共课程体系建设，发挥学校在人才培养方案、课程体系设置、教材建设、教学改革的主导作用，利用已有的教学设施和条件，为课程建设提供文化、伦理、审美、艺术等方面的环境。通过建设系统性、有专业特点的语文公共课程体系，加以实施，以提高学生的就业竞争力和工作后的可持续发展能力。

高职实践教学体系建设研究的论文 篇4

[摘要]十八大以来，党中央进一步明确要求要面向全党全社会开展反腐倡廉教育，提高全体国民的思想道德素质，高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。文章分析了高职院校在思想政治课教学过程中开展廉洁教育所存在的问题，提出将廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程的具体措施，推动廉洁教育与高职院校思想政治教育的全面融合，以达到提高高职大学生的道德自律意识，法律意识和廉洁意识，增强大学生拒腐防变心理品质的目的。

[关键词]廉洁教育；高职院校；思想政治理论课程体系；课程建设

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0053-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.023 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

党的十八大及十八届三中、四中、五中，六中全会精神和总书记系列重要讲话中对于党风廉政工作有着新部署和新要求，习近平同志明确指出，在反腐败的战略目标上，要筑牢“不想腐”的思想防线。高校是为社会主义现代化建设培养接班人的主阵地，在大学生中开展廉洁教育，构筑反腐败的道德防线意义尤其重大。没有廉洁的社会，清廉政治、廉洁政府也就无从谈起。在全球多元文化激烈交锋的新形势下，高职院校如何开展廉洁教育才能更好地培养高素质的专业人才，是我国高职院校一项庄严而紧迫的任务，也是高职院校思想政治教育的灵魂和核心。

一、高职院校思想政治理论课程体系中廉洁教育的现状分析

（一）廉洁教育在高职院校思想政治理论课程体系中的教学内容较少

目前高职院校开设的思政课程主要包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》，多数高校在培养目标、教学要求和课时分配等方面大多实行统一管理，教学内容以理论为主，实践内容较少。调查发现，多数高校思政课教学中有关廉洁教育的内容较少，而且仅停留在比较空泛的理论层面，没有可操作的具体的实施方案设计，仅有的廉洁教育方面的内容也不能紧贴现实热点，难以引起学生学习的兴趣。相关的廉洁教育实践也几乎仅停留在校园廉洁文化建设、短期的专题讲座、报告和一些造势类的万人签名活动等方面，?@些活动固然有其本身的独特效果，但只是运动式的短期行为，缺乏可长期运行的、成体系的、科学的教育目标和内容。

（二）廉洁教育内容在高职院校思想政治理论课程体系中衔接性差

目前，高职院校各门思政课程在教学内容、教学安排上彼此独立，难以实现相承和渗透，尤其是对廉洁教育在思想政治理论课程建设过程中的教学目标、廉洁教育内容在思想政治理论课中的教学切入点、渗透方式、教学方案的具体设计、详细管理计划和教案、课件以及具体的考评措施等方面缺乏系统性规划和研究。对廉洁教育的相关问题，部分思政课教师缺乏对现实问题的深层思考，也无法将课程内容与当前社会热点联系起来，使得教育的主客体间难以产生认识的共鸣，进而廉洁教育达不到真正的效果。

（三）对廉洁教育与高职院校思想政治理论课相结合的实践模式探究不够

调查发现，多数高校对发挥思政课堂教学作为廉洁教育主阵地和主渠道作用的重视程度不够。没有挖掘和利用思政课的课程资源优势，没有把廉洁教育融入到思政课程之中，融入到学校整体教学规划之中，没有在各科教学内容和教学过程中全面渗透廉洁教育思想和理念，没有把廉洁教育内涵和外延贯穿在思政课程体系之中，没有形成廉洁教育的有效模式。如在高职院校思想政治理论课中结合课程内容体系对大学生进行廉洁教育的具体运作的研究和试验还不够，尤其缺乏可操作的具体实施方案。

二、廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程体系建设的必要性

（一）新形势下构建和谐社会的必然要求。党的十八大及十八届三中、四中、五中、六中全会精神和总书记系列重要讲话中明确指出，构建社会主义和谐社会，就是要构建以人为本、廉洁高效的民主法治社会，在新形势下，腐败问题已经是党和国家面临的一个严峻问题，社会生活和政治生活的腐败问题，从根本上是始于人们道德生活的败坏。正所谓“大腐败，小腐败，都是思想先腐败”，只有形成以贪为耻、以廉为荣的社会氛围，建立一个相对清廉的社会，通过科学规范的管理和治理，才能加强整个社会的免疫力。

（二）新时代高校人才培养的重要内容。人才培养是大学永恒的主题，然而近期曝光的腐败案件中，出现了“年轻化”，“高学历化”的趋势，说明大学除传授好专业知识外，更重要的是要培养大学生的道德品质，树立廉洁自律的品格，使其将来走上工作岗位后能够廉洁从业，爱岗敬业，无私奉献。因此，将廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程体系中，对大学生进行廉洁教育是新时代高校人才培养的重要内容，有利于为构建和谐社会输送合格人才。同时，通过廉洁教育来引导大学生参与到反腐倡廉工作中，使其逐渐成为反腐倡廉的社会中坚力量，也有利于夯实惩治和预防腐败体系的社会基础。

（三）新时期高职院校思想政治理论课程改革的客观需要。高职院校主要是培养思想品德高尚，掌握高级技能的应用型专门人才，那么，高职院校的思想政治课的重要内容就是要从高职学生生理、心理和认知特点出发，通过不断地创新廉洁教育的内容方式、方法、途径和载体，将廉洁教育潜移默化地融入到高职院校思想政治课程改革中，通过衔接不同课程的开课时间，调整课程内容上的整体布局，强化课程间的相互连接和配合，才能整体提升高职院校思想政治课程的教学水平，全面搭建对学生开展廉洁教育的有效模式，才能开启思想政治教学新常态。

三、廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程体系建设的具体措施

（一）以廉洁教育专题为主线，搭建学科协作平台，发挥协同创新优势

1.发挥课堂教学的主导作用，丰富实践教学的内涵。首先，结合当前的形势，将马克思主义基本原理，法律法规以廉洁教育专题的形式融入到当前高职院校德育教育、诚信廉洁观建设中，对大学生进行系统的廉洁教育，促使他们树立正确的人生观、价值观，做社会主义事业合格建设者和可靠接班人。其次，推进教学方式衔接。除发挥思政课堂教学作为廉洁教育主阵地和主渠道的主导作用外，还应高度重视实践教学，利用现代网络技术和多媒体技术，利用最新的反腐大案要案作为案例，引导学生去思考一些廉洁问题。通过丰富多彩的廉洁教学内容和方式，提高学生学习思政课程中廉洁教育内容积极性和主动性。结合现代化教学手段和方法改革，大力开发数字化廉洁教学资源，促进优质教学资源共享。

2.搭建高职院校思想政治学科廉洁教育教学研究平台。首先，着眼于马克思主义理论学科的综合性和整体性特征，高职院校需要强化领导机制，并整合优秀教师资源，搭建思想政治课程中廉洁教育教学研究平台，发挥思想政治课的基础作用的同时，再通过强化思想政治的理论研究反哺思想政治课的教学改革。最后，形成以思想政治理论课和有关哲学社会科学课为主渠道，在各学科教学中挖掘、融合廉洁教育内容，并积极开展廉洁教育为主题的综合实践活动，确保形成在教学内容上有序、连续、深入，在教学时间上持续、长效的廉洁教育体系。

（二）以高职院校思想政治理论创新为动力，融入廉洁教育构建思想政治新型教育模式。

新形势下，高职院校思想政治课教学应与时俱进、更新理念，强化廉洁教育、职业道德教育和法制教育，彰显服务社会的功能。

1.提高廉洁教育融入高职院校思想政治理论课重要性的认识。各高职院校应根据各校的实际情况和特点，挖掘和创新符合本校学生特点的“廉洁教育素材”融入思想政治课程之中，切实提高教学质量，增强廉洁教育的实效性。

2.融入廉洁教育构建新型思想政治教育模式。突破课程约束，廉洁教育不仅仅是思想政治课教??的任务，高职院校应该重视、挖掘和利用自身资源优势，有选择地在专业课、选修课等各科教学内容和教学过程中全面渗透廉洁教育思想和理念，努力构建长效、立体、联通式的廉洁教育新模式。

（三）以廉洁教育实践为抓手，开辟思想政治教育新战场

高职院校在开展大学生廉洁教育的过程中要充分认识到实践是廉洁教育的有效手段之一，因此，要将廉洁教育融入到校园廉政文化建设和党团、社团活动、学生日常行为管理、学生的专业实习中来，不断开辟思想政治教育的新战场。

1.以日常教学管理为导向，积极营造参与廉洁教育的氛围。在学生的日常管理和学习生活中，潜移默化的融入廉洁教育，将会达到润物细无声的效果。首先，从校园文化的宣传过程中，向全体学生发出发现廉洁、参与廉洁、思考廉洁的倡议，让学生用自己的眼睛去发现身边的廉洁的事和人，并积极宣传，树立榜样，通过榜样的引领作用，让学生在实际生活中感受廉洁教育，获得个人成长和生活的经验。其次，在学生日常管理过程，坚决做到客观、公平、公正、公开，做到明确标准、严格要求，坚决查处弄虚作假、徇私舞弊等不良行为，例如：贫困生认定、奖助学金评选、学生干部的选拔培养等工作，让学生感觉到学校方方面面的管理工作都是“阳光”，“干净”，“廉洁”的管理。最后，在面对不廉洁的问题上，诸如：各项考核、考试作弊、论文抄袭、科研剽窃等不良行为，学校必须坚决从严处理，绝不姑息，以保证廉洁教育的正向效应。廉洁的理念融入高职大学生科研生活的方方面面，不仅有利于培养学生的廉洁意识，也有利于培养大学生科学严谨态度和务实求真的良好品格。

高职实践教学体系建设研究的论文 篇5

2.1.1 专业建设与人才培养方案的监控

高职院校培养的人才具有较强的职业定向性和针对性， 它和院校所在地区的市场、技术、岗位等有着密切的联系。高职院校专业的开发与课程的制定必须要顺应社会的需求和满足学校的开设条件。度、动手能力及解决问题的能力满意;毕业生对本专业所学课程是否满意等。

2.1.2 高职教学过程的监控

目前河北省高职院校的招生形式主要由面向应届高中毕业生的高考、面向高中及高职学生的单独招生考试及面向中职学生的五年制高职考试。在教学过程中要针对生源学生的情况进行监控， 重点监控不同层次学生包括初中、中职和高中后学生的学习情况。

在教学实施环节针对不同课程及环节进行监控。理论课重点监控教师课堂的组织、板书或ppt的制作情况、课堂纪律及效果情况， 教学资料的准备、授课与教学进度相符等方面。而对于实践课程或实践环节， 重点监控教师的实际操作能力、讲解能力、指导学生练习情况、学生掌握情况等。

在毕业就业环节重点监控学生的毕业率和就业率。监控内容包括各专业在学生职业资格证书及计算机等级证书等的获取情况， 就业岗位的专业相关度情况及行业企业对毕业生的满意情况等。

2.1.3 高职教学资源的监控

教学资源的监控主要包括教学设备、教材、师资的监控。对教学设备的监控对设备进行定期维护保养情况、各实训室使用率以及生均的实验设置情况。对教材的监控主要包括教材的类型是否符合高职高专的教学， 对于实践课程的教材是否具有较强的实施性和实验指导性。对师资的监控主要包括师生比、“双师型”教师比例、教师企业锻炼情况等。

2.2 教学质量监控的组织构成

(1) 学校整体的监控。学校整体的监控指学校领导、教务处及各系负责人根据学院的教学管理规范对整个教学过程进行监控。教师不仅要关注知识的传授， 更要关注学生的.学习。

(2) 教学督导的监控。学校聘请一些有丰富教学经验的领导或老师组成督导组， 通过听课、参加教研活动、学生座谈会等方式对人才培养方案、课程标准的实施情况进行监控。

(3) 学生监控。在整个教学过程中学生是主体， 也最了解教师的授课情况及效果。通过学生信息员、学生座谈会及学生评教等方式充分了解学生的诉求， 促进教师不断提高教学质量。

(4) 企业监控。社会的评价是整个教学质量监控体系中不可缺少的。各系部根据具体的情况可以聘请行业企业一线的专家组成专家指导委员会对学校开设专业的人才培养方案课程标准等进行评价。并且包括对毕业生的认可度、学生操作技能的掌握情况等。

3 案例研究-河北机电职业技术学院教学质量监控系统的构建

3.1 教学质量监控体系的内容

针对河北机电职业技术学院建立的教学质量监控体系符合学院的办学定位， 目的是为了提高学院的教学质量， 保障教学质量的稳步提高。

3.2 教学质量监控体系的内容

(1) 静态内容。静态内容的监控主要指教学环节是否都准确合理， 教学环境能否达到标准。例如人才培养方案、课程标准、教学管理规范、教学事故认定及处理规定、生均实验设备、师生比等。

(2) 动态内容。本课题组成员对高职院校质量监控体系的动态内容提出以下建议：根据学生情况、教学条件及教师情况进行动态调整的部分以下几部分组成， 包括学院教学工作委员、教学监督及教学评价三部分组成， 主要完成专业建设监控、教学运行监控及就业质量监控等， 如图1所示。

高职院校的教学质量监控是一个动态的过程， 构建符合高职院校特点的教学质量监控系统是为了提高教学质量、为社会培养更多符合岗位需求的人才， 是所有教育工作者一直在努力的目标。

参考文献

[1]卫宇。对完善高职院校教学质量监控系统的思考[J].教育探索 (山东省团校学报) , (10) :75~76.

[2]毛建梁， 潘汝良。浅谈高职院校教学质量的监控[J].教育探索， (02) :99~100.

[3]赵虹。高职教育实践教学质量监控与评价体系的构建[J].荆门职业技术学院学报， (10) .

高职实践教学体系建设研究的论文 篇6

来源:

摘要:在高等职业教育中,提高教学质量的一个重要方面是建立实践性的课程体系。本文结合北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革实践,探讨了建立实践性的课程体系的思路,并阐述了相关教学方法和考核方式的改革思路。

关键词:课程体系;实践教学;真题真做;岗位技能需求

引言

随着计算机技术在社会日益广泛的应用,社会对计算机软、硬件的设计、开发、销售、应用、管理和维护等诸多方面的计算机应用人才提出了多元化的要求,对应用技能型人才的需求也日益增多。高等职业教育中的计算机应用技术专业应以社会职业岗位技能的需求为导向,不仅要培养学生具备一定的理论知识,更要注重培养学生的岗位专业技能和技术素养,使学生具备相应的岗位操作技能。

专业课程体系是落实本专业人才培养目标的重要步骤。北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革中,以社会职业岗位需求为导向,结合本系计算机应用技术专业的教学现状,在建设注重培养学生的岗位操作技能的课程体系等方面进行了一些有益的探索和实践。

1传统课程体系的不足

教学改革前,我院计算机系计算机应用技术专业课程体系受普通高等教育的影响很大,主要表现为:在课程结构方面,其课程结构安排基本上是普通高等教育的缩简版,呈现为基础课、专业基础课和专业课这种三段式结构。在课程间的联系方面,前导课程注重为后续课程准备基础理论知识。在课程内容方面,注重传授系统的,完整地理论知识,理论教学与实践教学缺乏紧密的联系,实践仅被作为理论的应用和验证而置于次要地位。

这样的课程体系是以学科理论为导向的“知识本位”模式,缺乏对学生进行计算机应用领域的专业化、行业化的职业技能的培养,专业课程的内容缺乏针对性和实用性,对计算机行业的新知识,新技术介绍不够,难以激发学生的学习兴趣,特别是在实践环节上缺乏先进教学理念的指导和行之有效的手段,由此导致在培养学生的职业技能方面缺乏力度。

2课程体系建设的思路和举措

2.1分析社会需求,确定培养目标

根据计算机技术的发展现状和社会对计算机应用人才的需求,科学定位计算机应用技术专业的培养目标。针对所培养学生将来的职业岗位或岗位群,认真分析其工作岗位的专业技能和职业素养的要求,确定所

培养学生应具有的关键职业技术、技能、职业素质。结合高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的要求,逆向推求学生所必须具备的理论知识和实践技能的构成。

在大量的市场调查和行业调研的基础上,对当前社会所需求的计算机应用型的岗位进行分析,结合本校的实际情况,确定计算机应用技术专业的培养目标为:

培养具有良好的职业道德,具备一定的创新能力和较强的动手能力,能熟练进行软件开发、测试与维护,从事软件编码、小型网站建设与管理、计算机维护等工作的初、中级应用型人才。主要服务单位:从事软件开发、维护与销售的企业和需要信息化管理、维护的企事业单位。具体针对的岗位:JSP开发人员、数据库开发人员、数据库管理人员、网页制作人员、网站开发工程师以及软件销售、维护和市场推广人员等。

2.2注重课程体系的实践性,构建合理的课程体系结构

教学体系的建设是实现高等职业教育人才培养目标的重要环节,课程体系构建的是否合理直接影响到教学质量的高低,培养目标能否实现,是教学改革的重点和难点。课程体系的建设不仅要考虑到专业知识的结构、专业知识的内在规律,还应考虑到行业的发展现状及趋势。对于计算机应用技术专业而言,由于计算机应用技术发展迅速,因此,需要设计一个既能相对稳定,又能满足当前社会需求的课程体系。

以就业为导向的高等职业教育在一定程度上是一种就业学习,学生职业技能的培养必然要以实践教学为途径。那么,高等职业教育课程体系的建设应以社会职业岗位需求为主导方向,选择相应的知识和技能,在课程设置上注重实践教学,着力培养学生在将来的职业岗位上所需要的知识结构和能力结构。

由于计算机应用技术门类较多,且发展迅速,而学生在学校的学习是阶段性的,学生的基础知识及未来发展呈现多样化、广泛性的特征。因此,注重实践教学的课程体系除了培养学生动手能力外,还应增加拓展性的教学内容,重视技术拓展能力和创新能力的培养, 为学生的持续学习打下基础,为学生今后的工作和发展提供一定的条件,以满足学生毕业后自主学习的需要, 以适应不断出现的新技术变化。

按照上述思路,北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革中,根据高职教育对学生综合素质的要求和岗位群的职业技能需求,打破传统的“三段式”教学模式,建立了由文化基础课程,专业基础课程和职业技术课程组成的课程体系结构,并确定了本专业的核心课程:网页设计与网站建设、Java语言程序设计、SQL Server数据库设计与实现、Java Web应用开发、J2EE企业级开发、J2EE框架技术。职业技术课程以6门核心课程为主干,主要培养学生从事具体职业岗位的工作技能。职业技术课程以培养学生直接上岗能力为出发点,注重就业岗位的社会需求,实现高等职业教育培养应用型、技能型人才的目标。以往存在一种误区,将实践教学集中于毕业设计阶段,忽视在整个学习过程中的实践教学。在高等职业教育中,学生实践能力的培养有其自身的规律性和确定性,要实现教学目标,达到其规定的实践动手能力通常需要较长的时间,因而,在高等职业教育课程体系的建设中,应首先应当注意到实践动手能力的培养在于实践过程的积累,将实践教学贯穿到教学的各个环节,建立相对独立的实践教学体系,实现全过程实践。

我院计算机系的计算机应用技术专业建立的实践教学体系落实在每学期3周的小学期的实践教学和毕业设计中,其教学内容以核心课程的实际应用和职业素职教育为主。主要内容有:静态网页制作、Java与Java Web综合实训、J2EE企业级开发综合实训、J2EE框架技术综合实训、职业能力训练等实训项目。实践教学体系的教学实行“真题真做”,设计题目绝大部分来源于公司企业的实际项目。学生根据自己的发展方向选择感兴趣的课题。在设计过程中,公司的开发工程师到校给各课题组成员安排任务、说明要求并进行讲解,使学生了解实际开发工作中的要求及设计的内容和步骤,并制定开发计划,使学生获得真实的软件开发工作的体验。

在实践教学体系的教学中实行“真题真做”使学生明确了学习的目标,激发了学生的主动性,创造性,培养了学生综合运用技术的能力,为将来的就业、适应今后的工作岗位打下良好基础。同时,缩短了实践教学与社会实际需求的距离,完善了实践教学工作,提高了实践教学质量。

2.3注重教学内容的实践性,做到理论与实践的有机结合在高等职业教育课程体系的建设中,关键的是课程内容选择。课程体系从理论型到应用型的根本性的转变体现在课程内容的选择上。高等职业教育的课程体系建设在课程设置、教学内容的选择等方面应该突出实践教学,尽可能地结合学生将来职业岗位的实际技能需求开展实践教学。

高等职业教育中,理论教学应以应用为目的,够用为度。根据职业岗位工作技能和职业素质的需要选择适当的专业理论知识。将理论知识的传授渗透到实践技能的教学中。以培养学生的实际操作和动手能力为目标,根据本专业职业岗位能力的要求,选择密切贴近实际工作内容的实例或节选真实的项目作为实践实训的教学内容。

由于贴近实际工作内容的实例涉及到较多方面的知识,是各方面知识点的综合运用。有一些还涉及到其他行业的知识。例如:一个电子商务方面的实例,既涉及到了多门计算机专业课程的知识,还涉及到了商务、管理、财务等方面的知识。所以,在实例的选材上,在考虑密切贴近实际工作的同时,尽可能的由单一知识的实例逐渐转向复合的实例,由简单的实例逐渐转向实用的实例,由浅入深,使之满足教学规律的要求。在教学内容的组织上,以实例为主线组织理论知识与实践知识,把密切相关的理论知识和实际操作知识有机地结合起来,使得理论知识以合乎学生实际应用能力成长的次序传授给学生,突出专业实践能力的培养。

2.4实行与课程体系相适应的教学方式

课程体系所体现的教学思想以及期望达到的教学目标要依赖教学过程中所采用的教学方式去实现,为此,需要实行与课程体系相适应,能够加强实践教学,切实培养学生实际动手能力的教学方式。经过一段时间的探索与实践,现在,在专业基础课程和职业技术课程的教学过程中,采用理论实践一体化的教学模式。具体做法是:教学活动在专业教室或者在贴近生产实际岗位的实践环境中开展,教师边教、边做,学生边学、边做,共同完成教学任务。

教师通过实例的讲解与演练向学生传授理论知识和实践技能。在一个实例的教学过程中,教师边做实例,边讲解完成实例的步骤和有关的理论知识。实例完成,相关理论知识也讲解完毕,最后,运行实例,观察运行结果,回顾前述的步骤和有关的理论知识,讲解其在实例运行中的作用。学生在这个过程中通过教师编写实例的过程,学习到有关的理论知识和实践技能。在此之后,学生在做的过程中,加深对有关的理论知识的理解,掌握实践技能。

理论与实践一体化教学模式改变了以往理论教学与实践教学分离的状况,将理论教学、实践教学有机地结合起来,突出了教学内容的应用性、综合性、实践性。理论与实践一体化教学模式使学生在实践环境中得到了综合性的技术训练,有利于学生加深对理论知识的理解和对实践技能的掌握。在做的过程中发现问题、思考问题、解决问题,充分发挥了教学过程中学生的主体作用。

2.5实施与课程体系相匹配的考核方式

注重培养实践技能的课程体系建立后,必须改变以往依据试卷来确定课程成绩等与职业教育的性质和目标不相符的考核方式,建立以实践操作能力和综合素质为考核中心的考试观念,实施与课程体系相匹配的考核方式,将以往以记忆为主的知识性考核转为以实践为主的能力和素质考核,体现以实践教学为主体的教学思路。在课程考核方式的改革中,采用了多元化的考核评价方法。由课程结业考核和过程性考核相结合对学生的学习效果进行综合评价,并加大了过程性考核在总成绩中的比重。过程性考核主要对学生平时学习情况进行评价,产生学生的平时成绩,主要依据是学生在平时学习中实例的完成情况。课程结业考核可以是开卷、上机的考试,也可以是实例设计,教师根据完成情况给予相应的评价。最终的成绩由平时成绩和结业成绩综合评定。

考核方式的改革促使学生改变以往的学习方法和学习重点,将注意力转移到掌握实践技能方面,努力提

高自己的实践动手能力。同时,这种考核方式对后续的学生起到的学习导向的作用。

3结束语

高等职业教育课程体系的建设是一项综合性的工程,不仅涉及到课程的设置,教学内容的选择,实践教学体系的建立,同时,由于教学内容中注重实践技能的培养,使得教学内容与教学方法联系更为密切,实行相应的教学方法,建立和完善相应的课程考核模式至关重要。

高职实践教学体系建设研究的论文 篇7

以服务地区经济社会需求为导向的“个性化”高职英语课程体系建设实践的相关研究主要涉及以下核心问题的阐释:首先, 在研究伊始, 我们应该明确“以服务地区经济社会需求为导向”的内涵, 然后再在此基础上明确“个性化高职英语课程”的含义;其次, 在明确以上两个研究核心问题的基础上, 再详细分析研究所面对的主要问题。在“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”的相关研究中, 需要注意以下几个方面的问题:第一, “以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”研究的现状;第二, “以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”研究所需要的理论支撑;第三, 在参考其他研究者相关论述的基础上, 根据自己高职英语的教学实践分析“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”必须要解决的主要问题并根据自己的思考提出合理化的解决建议。

下面就根据自己的教学实践和思考, 结合以上的研究思路, 对“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”的相关问题分析如下:

1研究对象中的核心问题及界定

1) 如何理解“以服务地区经济社会需求为导向”

研究“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”及其相关问题, 首先必须对“以服务地区经济社会需求为导向”的内涵有一个明确的界定。因为它不仅事关后者的研究思路, 而且它还可以保证相关的读者在阅读中对主要问题不产生歧义。因此, 我们在论述相关问题之前必须对其作出严格意义上的说明。

所谓“以服务地区经济社会需求为导向”是指高职英语课程的建设必须根据高职院校所在地的社会需求为办学基础, 使高职英语课程的建设不断地适应本地区经济社会需求的变化。

这也就是说, 在高职英语课程的建设中, 有三个显著的特征值得我们注意:首先, 英语课程的建设要根据高职学校所在地经济的需求不断地调整课程的相关组成。即高职英语课程作为高职教学的基础课程, 它的建设必须适合本地经济发展的需求。如果高职英语课程的建设与本地经济的发展变化出现了脱离的现象, 那么, 不但高职英语课程得不到发展, 学生的英语素质得不到提高, 而且高职学校所在地的社会经济发展也会受到一定程度的影响。因此, 高职英语课程与高职院校所在地的经济发展必须保持相同的发展状态, 只有如此, 才能使高职英语课程建设与本地的社会经济发展在和谐统一中得到迅猛地发展。其次, 高职英语课程建设与社会经济的发展变化保持一致或者说与社会经济的需求具有同步的变化。这也就是说, 高职英语课程的建设与社会经济的发展都呈现出“变化”的特点, 无论是经济的发展, 还是英语课程的建设, 它们都处于不断地变化之中。高职英语课程与高职院校所在地经济和谐而同步的发展过程正好验证了哲学上“运动是绝对的、静止是相对的”观点。最后, “以服务地区经济社会需求为导向”还具有这样的意思, 即高职英语课程建设与局部调整的标准就是高职院校所在地的经济发展变化。换句话说, 一旦本地的经济出现变化的时候, 我们的英语课程建设必须也随之出现相关的变化, 而且只有如此, 才能使高职英语课程的建设呈现出“以服务地区经济社会需求为导向”的特点。

2) 如何理解“‘个性化’高职英语课程体系建设”

高职英语课程的建设不仅要体现出“以服务地区经济社会需求为导向”的特点, 而且, 正是因为高职英语课程建设的这个特点决定了其必然还要具备“个性化”的特征。所谓高职英语课程建设的“个性化”是指每一个高职院校的英语课程建设都具有与众不同的特点。然而正是高职院校英语课程建设这种与众不同的特点, 既促进了学校课程建设的发展, 又保障了高职院校所在地的经济发展。高职英语课程建设的个性化, 既体现在英语教学内容的确定上, 又体现在英语教学的具体方式、方法上。这也就是说, 高职英语课程建设的个性化体现在两个层面上, 即课程规划与课程教学实践上。前者是由社会经济发展决定, 后者是由高职院校的教学思路所规范。

是什么原因促进了高职英语课程建设的“个性化”特点呢?首先, 高职英语课程建设的个性化是由其本地经济发展所决定的。众所周知, 高职院校以培养应用型人才为主。而培养应用型人才的过程中, 高职院校的一切课程设置都必须体现出社会经济发展的特点。特别是为了促进本地经济的发展, 适应本地的人才需求, 高职院校的英语课程建设与规划都不能脱离本地的经济发展水平。因为每一个地方的经济发展都具备与众不同的特点, 所以, 我们高职英语课程的建设也必然会体现出与众不同的特点, 即英语课程建设的个性化。这种个性化的英语课程建设既适应了经济发展, 又突出了人才的应用性特征。所以, 高职英语课程的建设必须具备个性化。其次, 高职英语课程作为一门课程建设, 或者说高职英语作为一个学校的课程建设, 它的建设与发展还必然要受到学校具体办学条件和办学方向的限制。即高职院校英语课程建设的个性化在教学的层面还由高职本身的诸多原因所决定。而正是这由高职院校本身原因所决定的个性化才使英语课程的建设有规律可循。正是在这种教学规律与教学条件的统一中, 高职英语课程才得到了健康的发展。

2研究现状及简要分析

1) 研究现状

“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”及其相关问题的研究现状, 可以简单地分为两个层面, 即宏观层面和微观层面。所谓的宏观层面是从整体对“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”及其相关核心问题作出整体上的分析, 它可以为微观层面的研究提供思路和方法。所谓微观层面的研究就是针对“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”所涉及的具体问题, 在具体问题具体分析的基础上, 解决高职英语课程建设所急需要解决的现实问题。

2) 简要分析

在当前“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”的研究中, 存在着以下问题:首先, 宏观研究与微观研究之间存在着不平衡的关系。即宏观研究明显地落后于微观研究。因为高职英语教师针对其所在课程教学中所面临的问题, 结合自己的感悟, 虽然对其进行了详细的解释, 但因其理论基础所限, 不可能从宏观的角度对其作出科学的阐释。但他们所分析的问题和所提出解决方案却都是极具实用性的微观层面的研究。其次, 在具体的相关问题研究中, 研究者不能把宏观研究与微观研究统一起来。如果把宏观研究与微观研究统一起来, 不仅可以为其确定相关的研究重点, 而且还可以群策群力解决其所面临的重点问题。

有鉴于此, 我们决定在以下的探讨中, 以宏观研究为重点。

3) 详细研究与分析

从宏观层面详细研究与分析“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”的问题, 我们必须注意以下几个方面的问题, 即研究中运用到的理论和高职英语课程建设的实践。

(1) 研究所需理论

任何一项科学的研究都需要有一定的理论作为支撑, 高职英语课程的建设也不例外。理论和实践之间具有众所周知的关系, 即每一个科学意义上的理论不仅可以为具体的实践提供相关的指导, 而且, 它还接受相应的实践检验。换而言之, 就是理论与实践共同发展。在高职英语课程实践中, 一定要注意以下核心理论对其的指导作用。只有在相关的教育教学理论指导下, 我们的高职英语课程建设实践才能取得成功。

首先, 高职英语课程建设作为高职教学的一个重要组成部分, 它的建设实践必须接受相应课程理论的指导。课程理论的研究对象是所有学校的课程建设实践, 作为课程理论的一个研究子项目, 高职英语课程建设的实践必须接受课程理论的指导。当然了, 高职英语课程建设的实践主要以英语课程理论为主要指导理论基础, 但在具体的建设中, 也不能忽略其他相关课程理论。因为, 在一个高职院校中, 学生所要学习的内容绝非英语这一门课程。即高职英语课程与其他高职课程一起组成了高职学校的课程体系。因此, 在具体的研究中, 我们也应该参考其他课程的建设理论。只有如此才能更好地促进高职英语课程的建设。

其次, 高职英语课程的建设实践还应该接受教学理论的指导。特别是那些先进的教学理论, 不仅是我们高职英语教学应该吸收的精华, 而且它还是高职英语教材编写和教学实践所必须接受的理论。例如建构主义的核心理论, 它不仅可以用来指导高职学校的英语课程教学, 还可以指导高职英语教材的编写。而高职英语课程的教学与高职英语教材正是高职课程建设的重要的组成部分。

再次, 高职英语课程建设还应该依据相关的管理法规。作为高职学校建设的重要组成部分, 英语课程的建设实践还必须遵守教育部的统一部署。这也就是说, 在高职英语课程建设的过程中, 任何一项工作、任何一项重要的决定都应该遵守相关的法律法规。特别是那些课程标准的具体要求, 更是我们建设高职英语课程实践中重要的参考内容。

在高职英语课程建设的理论层面, 我们重点谈及了课程理论、教学理论和相关的法律、法规对其的影响。甚至可以这样说, 以一种教学活动作为研究对象, 无论是课程理论, 还是相关的教学理论, 乃至相关的管理政策, 都是宏观研究时重要的参考。

(2) 课程建设实践

在宏观的层面, 谈及“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”的问题, 我们需要注意以下几个重点内容:

首先, 课程建设中的指导思想。“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”的指导思想不仅仅是“以服务地区经济社会需求为导向”, 也不是“个性化”, 而是在相关教育理论、相关教学理论和相关管理法律法规下与“以服务地区经济社会需求为导向”和“个性化”的结合。如果缺失任何一个内容, 我们高职英语课程的建设实践都不会取得成功。而这个过程是使高职英语课程建设呈现出个性化的基础。

其次, 课程建设中的教材建设与教学实践。在“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”过程中, 我们必须注意高职英语教材建设与教学实践相统一的原则。只有当教材的编写思想在教学实践中得到落实, 只有当教学思想与教材编写原则保持一致, 才能促进高职英语教学的发展。特别是那些样本教材的编写, 更是使整个高职英语教学实践过程成为以地区经济需求为导向的保障。

再次, 课程建设中的评价问题。作为一种教学实践, 高职英语的课程建设实践必须涉及教学评价的问题。教学评价既可以保证高职英语课程建设中以地区经济社会发展为导向, 又可以使高职英语课程建设呈现出个性化的特点。因此, 在研究高职英语课程建设实践的相关问题时, 必须结合具体的教学评价实践。

总之, 以服务地区经济社会需求为导向的“个性化”高职英语课程体系建设实践研究具有重要的意义。特别是在具体的研究中, 注重宏观研究与微观研究的和谐统一, 更能促进高职英语课程建设实践的发展, 更能促进高职英语课程建设个性化特点的突出显现。因此, 针对以服务地区经济社会需求为导向的“个性化”高职英语课程体系建设实践研究的现状, 我们在此详细叙述了核心概念的内涵, 叙述了宏观研究实践中存在的主要问题及其相应的解决措施。

摘要：研究“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’高职英语课程体系建设实践”及其相关问题对高职英语教学的发展和高职学生素质的提升有着重要的现实意义。针对相关问题的研究现状, 该文重点叙述了目前研究中存在的问题并针对宏观研究层面存在的问题进行详细的解析。

关键词：研究现状,宏观分析

参考文献

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[2]陈芳.研读三版本英语教学要求, 思考高职英语教师创新点[J].中国校外教育2011 (z3) .

高职实践教学体系建设研究的论文 篇8

关键词：实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式

[中图分类号]F232-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）9-0061-04

高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。

一、高职会计电算化专业实践课程体系现状

高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。

（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差

调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训—综合模拟实训—校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。

（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的

由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。

（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高

通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。

（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高

目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业资格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。

（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展

目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。

二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系

（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路

重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。

（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计

根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能：1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9、校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。

（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系

1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系。建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。

2.递进式实践教学组织体系。会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）—技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）——考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）——混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）——校外培训——校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账——会计电算化软件账务处理与分析——ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。

三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施

为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：

（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。

（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力

对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。

（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学

实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。

（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系

建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。

（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设

对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。

切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用代理记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4、有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展代理记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。

（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能

1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。

（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇

对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。

经典的案例，组织教师开发、编写、代写，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套——完成初始化——账务处理核算子系统——固定资产核算子系统——工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量

依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010—2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。

会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。

本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号NZK-2010008

[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].《职业时空》2010

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[3]李凤云.简论加强高职会计电算化专业实践教学的几个措施[M].辽宁.辽宁教育出版社,2007.

熊爱珍（1972.9.23—）女，甘肃天水人，1998毕业于中南工业大学技术经济专业，经济学学士，专职专业课教师，现为讲师、经济师职称。工作单位：宝鸡职业技术学院，研究方向：技术经济、电子商务、物流专业。