工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文（共8篇）

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇1

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文

［论文摘要］近年来，在国家大力发展高等职业技术教育的新形势下，高职院校音乐专业教学体系正逐步建立，高职院校音乐专业的钢琴教学也获得了较大发展，但仍存在一些问题，亟待我们去积极反思和应对。

［论文关键词］高职教育 工学结合 钢琴教学

一、高职音乐专业钢琴教学的现状分析

首先，高职院校音乐专业的教学体系正处于转型和逐步建立阶段。因此，高职院校音乐专业人才培养模式定位比较模糊，大都是照搬本科艺术院校的模式，培养目标也与市场需求脱节。其次，高职钢琴教学模式与课程设置几乎雷同于本科艺术院校的模式，只是认可自己的办学层次和生源质量略低于本科院校，把课程的开设时间相应减少，以适应三年的学制。再次，高职院校教材的使用大多是大学本科教材的压缩本，目前仍没有一套适合高职音乐学生学习的系统的钢琴教材。此外，高职音乐专业钢琴教学上缺少学生校内学习与实际工作相一致的指导思想，缺少以工学结合为切入点，与市场紧密联系的教学模式；缺少与各相关音乐学科的相互渗透与综合的教学理念。

因此，为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出的”以工学结合为切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性”的指导思想，根据钢琴培训产业市场的需求，必须调整高职音乐专业钢琴教学的培养目标与教学模式，对高职钢琴教学进行改革与创新。

二、工学结合人才培养模式对高职钢琴教学实践的指导意义

高等职业教育根据职业教育发展的本质规律，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展方针，许多高职院校都在积极探索通过校企合作等方式来加强实训基地建设，有效推进工学结合的教学改革。

当前，高职院校提出构建以“工作过程为导向”的工学结合的课程体系，但多是以工科类专业的研究为主。国内外工学结合模式下音乐专业钢琴课程建设的研究为数不多，而由中师转型高职的钢琴课程建设的研究改革则更为罕见。因此，探索出一条适应高职教育发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新思路，将对高职院校音乐专业的发展建设起到巨大的推动作用。

工学结合的培养模式就是把工作与学习结合起来的职业人才培养模式。它以提高学生的综合实际应用能力为目标，以校企合作为载体，把课堂教学与工作实践紧密结合；强调理论、技能知识的实用、精炼性和综合浓缩性，强调教、学、做、用合一，学以致用。把钢琴作为工学结合、工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场紧密结合的重要手段，是体现高职音乐专业职业化发展，实现工学结合人才培养模式的重要切入点，对高职钢琴教学的培养模式有重要的现实指导意义。

三、工学结合指导下钢琴教学的探索实践

（一）明确新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标

教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出，高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。高等职业教育音乐专业是音乐教育领域中的新生事物，它属于高等音乐教育层次，但同时又具有职业性和应用性特征。区别于本科专业艺术院校，它培养的是普及型、实用型的音乐技能型人才，其教学体系的构建应与具体职业紧密相连。新时期高职院校音乐表演专业是培养专科学历层次为主体的，德、智、体、美、劳全面发展，掌握一定的音乐专业理论、技能，面向音乐产业市场，具有创新精神和实践应用能力的职业音乐人。因此，新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标应是积极面向钢琴产业的培训市场，掌握实用的钢琴弹奏技巧和综合应用能力的职业音乐人。

（二）构建以工作过程为导向的音乐专业钢琴教学课程新体系

以工作过程为导向的课程教学体系在钢琴课程的应用包括钢琴课程建设方案的开发以及钢琴学习情境的开发两部分。开发流程为：钢琴培训市场的调研――高职钢琴教学岗位定位――高职钢琴学生教学应具备的能力――钢琴学习情境的开发与应用等环节。

1.钢琴培训市场的调研分析与高职钢琴教学岗位的定位。改革开放三十多年来，音乐教育的目的已从精英教育开始向大众教育的方向发展，钢琴已从过去“百姓生活必需的奢侈品”逐渐成为大众喜闻乐见的娱乐器材。从1988年起，上海率先在全国举办业余钢琴考级活动，1990年12月，中国音协成立了全国乐器演奏业余考级委员会，1991年中央音乐学院也开始了全国的钢琴考级工作。由此，钢琴考级的培训开始进入中国的大众视野，在社会音乐生活中已产生广泛深刻的影响。目前，钢琴考级主要分为三大类：全国钢琴考级（中国音协钢琴考级）、中央音乐学院钢琴考级和各省级的地方钢琴考级。截止到，仅中国音协钢琴考级在全国已有23个，190多个考点，考生每年达28万人。

据国家统计局年度统计，城镇居民平均每百户钢琴拥有量从的1.26架，上升到2.36架，8年时间递增了87.30%。据近期音乐周报调查显示，目前在中国学琴的琴童已高达4300万人。仅在上海，钢琴考级人数每年就稳定在两万多人，“十万琴童”更是经常被人们挂在嘴边的数字。来至今，全国钢琴考级考生总数已超过百万人次。但目前，钢琴培训教学市场呈现“僧多粥少”的状况，学琴的孩子越来越多，但专业钢琴教师却数量有限，而业余钢琴培训教师的水平资质则参差不齐。尤其是各高职院校钢琴教学直接面向钢琴培训市场教学的工学结合模式还浜奔。因此，面对巨大的钢琴考级培训市场需求，高职音乐专业钢琴教学应根据钢琴考级市场的培训要求，做出合理有效的岗位定位，认真严格地培养出适应市场要求的职业钢琴培训教师。高职音乐专业钢琴学生的市场定位应是合格的陪练老师，学琴儿童的启蒙教师，幼儿园、各级群众艺术馆、文化宫、少年宫、妇女活动中心，私立艺术学校、艺术培训中心、琴行等培训的钢琴老师等。

2.高职钢琴学生教学应具备的能力分析。通过2～3年的学习，应具备弹奏艺术质量优化的车尔尼849以上技术能力，并能够弹奏钢琴考级5 级以上程度的钢琴作品，能胜任相应的钢琴教学活动。学会自弹自唱的钢琴（即兴）伴奏的能力。在高职钢琴教学上，既要加强学生的钢琴基础训练，又要提高学生钢琴综合素养。钢琴应作为学生综合学习音乐必备的一个学习工具，是学琴、练声、练视唱练耳、练钢编、做乐理、和声和作曲的一个有效学习工具。使学生通过学习钢琴，不但具备基本的专业弹奏技能，而且学会综合分析和应用音乐的.能力。学生应具备“一专多能”的专业弹奏能力。具备较好的教育心理学素质、耐心细致的教学表达能力、合理有效的沟通能力。在教中学，在学中做，在做中用，不断提高完善自身的弹奏和教学水平。

3.钢琴学习情境的开发与应用。这一环节包括众多的具体方面，笔者拟从教学理念、教学内容、教学思路、教学方法、教学模式、教学手段几个方面进行尝试性论述。

在教学理念上，钢琴教师首先应主动适应高职音乐职业教育的发展特点，不断更新教育教学观念，在钢琴教学实践中努力把自己塑造成为一位“多能一专”的“能师型”音乐教师。在教学内容上，以提高学生实际应用能力和综合素养为目的。强调钢琴教学理论与实践的综合实用一致。在强调学生钢琴基本功的基础上，根据学生具体情况，善于结合钢琴培训的实际需求来设定教学内容，以提高学生实际应用能力和综合音乐表现力来安排教学环节。在有限的时间内，合理安排教学。在教学考核上以钢琴考级教材为蓝本，并能获得相应级别钢琴考级证书。在教学思路上，强调学生的积极模仿弹奏能力，逐渐形成会听、会看―会模仿―懂弹―会教的学习实践模式。要求学生首先学会听、会看老师正确示范，并能自己独立快速识谱，然后学习模仿老师弹奏，学会理性分析弹琴，提高练琴效率，并为今后钢琴教学打好坚实基础。

在教学方法上，强调综合音乐感知教学一体化教学方法，即在教学中强调音乐分析、和声分析、乐曲风格分析与钢琴弹奏技法结合为一体化的实用综合教学方法，以提高学生综合弹奏与教学的能力和综合音乐感知能力。在钢琴教学中把弹奏技能与方法理论结合起来，体会音乐理论、实践弹奏技能；在实践中学到实用的音乐知识与技能经验，感受一体化的综合教学理念。

在教学模式上，改变传统钢琴教学中片面强调弹奏技能技法的教学模式，把钢琴作为工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场结合的有效手段。突出音乐职业化，反复强调学生实用的弹奏能力和钢琴综合素养的培养。钢琴教学与市场要紧密结合，形成钢琴学习与实际应用一致的教学培训模式，并通过教师的良好示范，以有声的钢琴音乐形式，将音乐理论、钢琴技能等综合音乐知识浓缩再现传授给学生，使他们不但能准确弹奏而且真正明白其中的音乐内涵，以提高学生整体弹奏能力和综合音乐感知能力，提高教学效率，实现钢琴教、学、做、用一体化。

在教学手段上，改变以往单一的“一对一”的教学模式。根据钢琴培训产业市场需求，实施“订单式”培养和“个性化”培养方案。根据学生学琴情况和特点，通过入学考试选出钢琴主修学生进行单独一对一教学。建立数码钢琴室，将其他学生钢琴课以集体课和个别课的形式出现，从而提高教学效率，突显办学特色。一年级采取集体分组教学的形式，二年级则根据学生基础和学习程度以快慢班形式分组教学，并开始对有发展潜力、基础扎实的钢琴学生，集中实施“一对二”的主修教学。在教学中鼓励学生积极参与教学，以提高学生上课的积极性和创新性。强调学生集体合作形式的学习。在教学单元中逐步提供真实的教学情境，让有一定钢琴基础且示范能力好的同学带低年级或基础浅的同学上课，教师再点评总结指导上课，逐渐形成良性循环的互动式多边教学模式。同时，教师还应强调学生的学以致用能力。每学期定期开展班级钢琴音乐沙龙展示音乐会，锻炼学生的舞台实践能力，积极鼓励学生参与钢琴考级和比赛。同时成立学院的艺术培训机构或校企合作的钢琴艺术实训培训基地，直接面对本地钢琴培训市场进行招生、教学和培训。针对钢琴培训市场的需要，在顶岗实习中引入钢琴的教务、教学管理，甚至钢琴的销售和调律等内容，让学生能全程参与到钢琴培训的整个工作流程中来。通过建立真正的与市场结合钢琴教学环境，鼓励高年级学生利用周末休息时间兼职教学，学会把钢琴弹奏技能合理有效地应用到钢琴伴奏实践、培训教学工作及演奏实践中，为毕业就业及自主创业积累经验。

总之，高职音乐专业钢琴的教学不仅是一个挑战，更是一个机遇。加强对高职院校钢琴教育的研究，探索工学结合人才培养新模式下钢琴教学的改革与实践，探索出一条适应高职音乐发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新体系，不仅可以提高高职院校钢琴教学的质量，还能提升高职音乐学生的就业市场和就业空间，所以已成为当前我国高职钢琴教育工作的一项紧迫而又重要的任务，期待更多的同行、专家对此做出不懈地探索与实践。

 

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇2

随着国家信息化建设的不断发展, ERP在企业中的应用越来越广泛, 企业自然是对ERP应用人才的需求量越来越大。企业实施ERP需要大量既懂得管理科学, 同时又懂得ERP软件实施应用的复合型技术应用人才。教育部在教职成[2006]4号中提到, 高职院校应该大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度, 实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。在此二者背景下, 所以许多高职院校的工商企业管理专业相继将ERP实践教学体系的相关课程列入了人才培养方案或计划。本文通过对高职院校工商企业管理专业ERP实践教学体系的现状进行了解和分析, 提出了构建在工学结合模式下的工商企业管理专业ERP实践教学体系的设想。

二、工商企业管理专业ERP实践教学体系的现状分析及解决对策

1. 目前工商企业管理专业对ERP人才的培养目标定位不清晰。

一般而言, 企业对于ERP人才的需求分为三大类:第一类人才是为了将来开发软件的, 是ERP的软件研发人员。他们要精通编程和计算机技术、掌握尖端技术发展趋势, 对企业业务运作模式有一定的了解, 熟悉ERP原理;第二类是ERP实施维护类的人才。他们要熟悉企业业务运作流程, 熟练ERP软件的应用, 了解IT技术的运用, 具备事实上的IT技术能力和项目管理能力等:第三类是ERP软件应用类人才。他们熟悉自身所负责的业务流程, 熟练ERP软件的使用, 具备基础电脑和ERP软件操作能力。

基于高职院校工商企业管理专业的教学特点, 笔者认为工商企业管理专业应该选取第二类人才作为培养目标的定位。

2. 目前ERP实践教学体系的内容设计不合理。

ERP实践教学体系应该是一个综合性很强的系统应用, 需要完整的综合理论知识体系和实践知识体系。在设计ERP实践教学体系的内容时出现了以下问题:

(1) ERP相关课程设置不完整。ERP实践教学体系的综合性特点要求学生要具备一定的ERP基础原理、计算机、财务管理、生产运作管理、物流管理等基础知识。很多高职院校很少能设置与ERP软件相完整的课程, 或者说没有有效进行整合。

基于此特点, 高职院校的工商企业管理专业至少应该开设以下课程:首先, 应该在第1-2学期开设《计算机应用基础》、《管理学原理》、《ERP基本原理》、《会计基础》、《ERP沙盘模拟》等课程, 这里需要重点提到《ERP基本原理》这门课程, 这是大多属高职院校没有开设的;然后, 应该在第3-4学期开设《财务管理》、《生产运作管理》、《市场营销管理》、《人力资源管理》、《物流管理》等课程, 在这些课程当中应该着重介绍与ERP业务处理流程有关的理论知识;其次, 在第5学期开设《ERP综合实训》课程;最后一个学期则可以开设与ERP毕业实习有关的课程。这样自然就不会出现衔接不当的问题, 也不会出现前导课程和后续课程颠倒的现象。

(2) ERP实践教学体系的实训实习层次设置的不科学。高职院校工商企业管理专业的ERP实践教学体系的实训实习设置应该体现层次性、递进式和渐进式等特点。

根据高职院校现有的软硬件条件和学生的认知和学习特点, 笔者认为工商企业管理专业的ERP实践教学体系的实训实习层次应分四个层次。即:

一是带学生参观ERP应用企业和软件提供商, 让学生感性了解ERP软件是如何研发出来的以及应用企业是如何运用ERP系统进行业务流程的处理;

二是运用企业物理手工沙盘+电子沙盘进行企业ERP认知教育, 依托沙盘教具, 进行管理角色的真实扮演, 促使学生从较高视角审视企业管理, 体验企业经营流程, 了解企业运作的基本规律、企业的组织结构设置、管理体系, 深入理解企业业务处理流程, 强化战略决策管理、市场竞争、危机意识, 并将分散的各功能模块联系起来。高职院校还应该组织学生参加全国举办的ERP沙盘对抗大赛, 提升学生的学习兴趣;

三是利用企业的仿真数据和管理角色分配开展ERP综合实训, 通过仿真模拟企业ERP运营, 将生产制造、财务、供应链、人力资源集成起来, 深入了解ERP的业务流程、操作流程和数据流程, 并掌握系统软件的参数配置和技术架构。同时高职院校还应把ERP职业技能认证课程纳入到实践教学体系中来, 让学生在完成实训项目的同时, 还通过参加认证考试来训练职业技能。有条件的高职院校还可以将自己的实训室作为认证考点, 最后组织学生参加全国举办的ERP信息化大赛, 与全国各大院校进行交流, 提升学生的ERP综合技能素质;

四是安排学生去校企合作单位进行实地实习, 以此获得符合企业用人要求的ERP技能。

3. 目前ERP实践教学模式存在的问题。

在ERP实践教学体系的实际教学中常常出现以下问题, 需要克服: (1) 忽视ERP管理思想的传授, 以软件功能的介绍和操作为主; (2) 在ERP原理的教学过程中容易出现基础理论知识掌握不牢, 习惯死记硬背等现象;在ERP沙盘模拟课程的实践教学过程中容易出现沙盘规则学生听不明白、缺乏真实的企业案例教学、“重沙盘操作、轻理论”等现象;在ERP综合实训课程的实践教学过程中容易出现“满堂灌、被动模仿”的现象。学生往往处于被动听课、盲目听课、被动操作、盲目操作等状态, 学生的主动性、积极性、创新性没有充分调动起来, 不能很好的提升学生分析问题和解决问题的能力; (3) 教学方法和手段不符合学生的学习情境, 主要采取案例教学法、机械操作法等, 这些方法在实训过程中很难起到作用, 学生很难提升动手能力; (4) 教学上过于注重ERP软件公司提供的配套教材, 按部就班, 缺乏灵活性, 导致学生操作过程中遇到很多不能解决的问题。还有就是ERP实训教材版本严重滞后, 内容不能反映先进性。笔者所在的院校目前采用的便是金蝶软件公司配套的2007和2010版的ERP实训教材。

笔者认为:基于以上问题, 应该采用灵活多样、结合情景、角色扮演、仿真应用等的模式开展ERP实训教学, 能取到良好的实践效果。

对ERP沙盘模拟课程, 我们采取分组实训, 角色扮演, 实施“做中学”教学模式, 着重培养学生的战略思维和战略执行力。在ERP沙盘模拟教学中需要由多个学生组成小组, 在模拟的市场环境下, 充当企业的不同管理角色, 分工合作, 开展企业的运营, 小组之间通过ERP企业经营沙盘模拟平台进行竞争对抗, 并由教师提供管理咨询, 市场监督。

对于ERP综合实训课程, 我们通过采取分组实训、模拟企业真实岗位, 充分发挥学生的自觉性和能动性, 通过教师对ERP综合实训项目的提炼, 根据不同的项目体验不同的管理角色, 进行不同业务模块的操作和练习, 在学习过程中, 学生应该充分利用ERP综合实训教材、整体实训手册和各模块软件的操作指导进行训练、并且提倡学生在操作过程自行解决问题能力, 以此达到提升学生整体的ERP综合技能。

对于整个ERP实践教学体系的相关课程, 我们采取建设精品课程网站, 提供完备的教学资料, 包括模拟企业背景、经典的国赛和省赛ERP技能大赛的案例资料、真实企业的基础数据和业务处理数据、软件配置参数, 业务流程处理要求, 实训操作指导等资料, 对于这些资料要求做到正确性、统一性、整体性, 实行教学资源共享, 同时开放校内的ERP实训教学平台, 让学生在课外时间也能进行各项实训项目的操练。

对于ERP实践教学体系的相关教材, 我们应该集合学校、应用企业、软件提供商等多方力量, 合作编写具有仿真企业实际业务流程处理特点、又符合学生学习特点, 同时又能反映目前ERP发展趋势的教材。

4. 目前ERP实训室建设存在的问题。

(1) 传统的ERP实训室建设大多是在原有计算机机房的基础上通过安装ERP实训模块软件改造而成的;没有进行有效仿真; (2) 目前各高职院校购买的ERP软件品牌杂乱, 使学生要适应多种操作界面以及环境, 这给学生的学习带来不便。 (3) 目前各院校ERP实训室的建设缺乏统一规划, 各系部相关的ERP实训室各自为政, 相互之间缺乏有效沟通, 导致实训课程安排凌乱, 无法安排跨专业课程, 同时也导致实训室无法共享, 造成资源浪费。

所以, 笔者认为应建立实用的ERP仿真实训中心, 它就是根据物流管理、市场营销管理、财务管理、人力资源管理、生产运作管理等各职能管理模块所需的实训功能, 整合和集成企业职能业务, 在同一中心内设置统一的、通用的综合性ERP信息系统, 搭建一个仿真制造业、商业服务业的社会平台, 以此突破以往独立设置ERP实训室的传统做法, 从而打破壁垒, 实现能涵盖ERP软件的各个专业模块, 构造完整的ERP知识链, 对学生进行相应的“ERP综合实训教学”, 让学生达到能将所学的ERP软件知识融会贯通, 培养学生综合运用ERP知识来解决实际问题的能力和实践应用能力, 从而实现将课堂实训与社会就业岗位的“零距离”衔接, 让学生在走出校门之前, 就提前完成了由学校学生向社会所需专业人才的过渡。

同时, 在设计ERP仿真实训中心时要力求做到实训环境的仿真、企业岗位角色的仿真、实训项目和内容的仿真。

5. 目前ERP实践教学体系的教师结构不完整。

目前在高职院校讲授ERP相关课程的教师, 要么是计算机专业和信管专业的教师, 要么就是经管类专业的教师。计算机教师授课主要以信息技术为主, 经管类专业教师则以管理知识为主。从事管理的不懂技术, 从事技术的不懂管理, 导致管理和技术之间缺乏有机的联系。这样既懂管理又懂信息技术的复合型教师非常少。

笔者认为为了满足ERP实践教学体系的培养目标要求, 需要建立一支技能互补、结构完整的教学团队。该教学团队主要包括:一是计算机实验员教师, 他们主要负责ERP仿真实训中心的软件和硬件的安装调试和管理;二是各职能管理课程的理论教师, 他们主要负责讲授财务管理、生产管理、物流管理、人力资源管理、营销管理等相关理论及业务流程;三是职业竞赛指导教师, 他们主要负责指导ERP沙盘模拟大赛和ERP信息化大赛, 从而更好地激发学生的学习热情。四是ERP综合实训的教师, 他们主要负责ERP整体业务处理流程的软件操作指导以及ERP信息化职业认证考试的培训工作。五是来自ERP软件提供商的技术顾问, 他们主要负责在ERP实训教学过程中出现的软件BUG问题的解决, 六是与高职院校有校企合作关系的ERP应用企业的负责人, 他们负责提供学生实习和就业机会。

三、结束语

本文对构建ERP实践教学体系做出了初步的探索, 认为ERP实践教学体系的构建最可能实现的专业应该为工商企业管理专业, 该专业具有天然的优势, 能开设ERP所需的多学科课程, 能综合应用多种教学方法和手段, 能较好的实现从ERP认知到ERP基本理论的掌握到熟练操作ERP软件到运用ERP管理思想于企业之中的整个过程。另外, 希望能解决高职院校将ERP实践教学过程局限于一门课程的困境。

摘要：本文依据高职院校工商企业管理专业的实践教学特点, 对于如何构建ERP实践教学体系进行了探索和研究。主要是从培养目标定位、实践教学内容设计、实践教学模式设计、实训室建设、师资队伍建设等方面提出了相应解决措施。

关键词：工学结合,高职院校,工商企业管理专业,ERP实践教学体系

参考文献

[1]叶彩虹.基于应用型的ERP课程的教学模式探讨[J].现代计算机:上半月版, 2012年第2期

[2]郭强.《ERP原理与实践》教改中的问题分析与应对[J].河南机电高等专科学校学报, 2011年09月

[3]袁平.高职院校建设ERP仿真实验实训中心的思路[J].高教论坛.2012年7月第7期

[4]申彦, 刘秋生, 刘春华.ERP实践环节教学方法的深入研究[J].当代教育论坛, 2011年第6期

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇3

关键词：高职商务英语；工学结合；实践；探索

前言：工学结合的人才培养模式是指将教学与生产实际相结合，并将二者作为互相制约、相互促进的有机整体，贯穿于高职教育活动的全过程。高职毕业生走出校门的首选工作是企业一线的技术性劳动，如果学生在学校所学的知识脱离生产实际，就不能直接适应工作需要。“工学结合”的人才培养模式在高职学生专业技能训练中发挥着十分重要的作用，在一定程度上提高了高职学生的就业率。

1 英语教学人才培养模式现状

1.1 学科定位不明确

一直以来，在大多数的意识里，英语教学都是独立的，脱离实践的一种语言技能。所以，至今许多高职院校还是采用传统教学模式，造成许多英语学习上的弊端，只强调学生学习词汇，教会语法，并没有达到真正意义上的专业，没有意识到培养学生用英语进行实践上的交流才是高职英语课程的主要目的，不明确的定位使得在学习效果受到了一定程度上的影响。

1.2 教师自身素质

大多数的高职院校的教师资源不好，为了聘用到教师会降低教师的任用门槛，这就大量的导致了教师的自身的专业素质不高，大大降低了教学质量，甚至一些老师并非专属教师，是从其他学校进行聘用的兼职教师，专业知识的有限，并且没有自身专业素养的意识。

2 高职英语教学中实行“工学结合”模式的特点

2.1 进行情景上的模拟，突出职业技术的特点

高职学校的学生往往会学习专业的职业技术，教师要有效的进行语言教学，便可以将学生带入语言的学习的场景中，让学生自己进行英语的甲流，来训练他们的语言交流能力和理解能力。英语是世界运用最广泛的语言，是学生将来在生活和学习中就需要进行实际操作的语言。由此，我们更要重视英语的教学，将英语教学的专业性融入到模拟的真实情景中，让学生使用专业和大量的英语词汇。通过这样的学习，为学生进入社会的语言应用打下了良好的基础。

2.2 改善英语学生单位环境，培养学生完成任务的能力

为了给学生提供良好的学习环境，最大限度的苏维空间，充分调动学生的学习积极性，我们在进行“工学结合”时，要以情景构建、配合学习为主。学生的课堂学习的主体，教师应引导学生有机会与真实语言交际对象进行交流，并参加各种创造性语言的真实练习活动。

3 高职英语教学运用“工学结合”模式的有效途径

3.1 构建“工学结合”教学模式

在培养学生的综合职业素质的同时，不仅要使得学生接触到自己喜欢的职业，也要让学校了解用人单位的需求，科学的调整教学计划以及教学内容，以用人单位的标准培养企业所喜欢所需要的人才；让学生从做中学起，进行工作与学生的交替进行，为学生创造实习的机会，构建任务实践操作。

3.2 构建具有特色的时间教学体系

构建具有特色的实践教学体系，就需要从训练锻炼学生职业技能入手，采用在做中学的教学模式，努力培养具有相应专业技术实践经验的人才，并把其作为是高职院校包括英语专业在内所有专业的人才培养的目标。目前，我国高职学校还存在较多的教学问题，由此，针对当前高职英语的实践教学不全面以及效果相对较差的问题，我们需要增加校内实践训练、校外的实习牙需要作为重点的英语实践教学体系，对不同专业、不同岗位技能实训进行分组，并布置不同的模拟企业，尽可能多的为学生设置模拟的实践场景，让学生能够有机会获得更多的角色模拟训练的机会，使其在角色扮演过程中完成英语交际。校外的实习实践，一定要根据专业的特点和学生不同的特点，明确的设定实习任务与要求，因材施教，以达到提高实习学习的目的。

4. 构建“ 双师型” 英语教师队伍

在教学过程中，教师作为带头人，首先就要做好教学的传授以及实践工作。而教学双带头人制度，是在提高企业兼职教师的规模，根据不同英语专业的教学需求，在企业中选择经验丰富、语言运用能力强的专业人才，进行聘用，增强对英语的实践运用，并实行英语专职教师与企业兼职教师共同培养人才的制度。同时，我们需要鼓励高职英语教师到企业中去学习，了解英语教学的实践运用，将语言的实际运用性融入到教学当中。学校要组织开展校企合作的“工学结合”，英语教师要首先参与企业中实习，并获得企业英语专业岗位工作的实践经验，在进行亲身感受之后，再回到学校中教学，以提高教学的针对性。

5 英语教学人才培养模式与改革思路

近年来，我国的高职院校英语系除了对外开设公共英语以外，还不断增加了许多英语的相关专业，例如商务英语、涉外文秘、对外汉语以及旅游英语等一系列的专业。所以，我们在进行英语人才培养时，可抓住不同方向的英语进行在人才培养模式上的突破，突出不同专业英语的教学内容与就业岗位需求的相结合，分析专业特点、岗位能力和所对应的学习领域，确立相应的学习任务和实践方向，培养专业方向性人才，根据典作任务确定的学习领域，由此根据学习领域确定课程类别，进一步完善高职英语人才培养模式。

国外的教学模式值得我们进行借鉴和学习，通过对国内外职业教育的先进理念的了解，并且结合我国现存在市场需求，要进行高职高英语改革，就要立足英语的专业性，以学习的实践性为原则，以“工学结合”的方式进行人才培养模式的改革和创新；在培养学生综合职业能力为目标的同时，我们要用工学结合的理念进行课程体系的设计；开发工学结合课程，进行真实的或模拟的工作情境的学习，使学生在完成学习任务的同时，体会到学习的乐趣，提高自身的学生积极性，过程中获得与未来工作相关的知识。

结束语

在新时期，随着中国经济的腾飞与加入世贸组织，商务英语应用型人才越来越紧俏，然而形成对应的是现行高职商务英语教学模式培养的人才应用能力低下，不符合职业教育培养目标和市场需求。因此商务英语专业的教学模式急需改革，在工学结合人才培养模式要求下，高职院校必须转变传统的教育模式，大力开展实践性教学活动，突出高职类院校教育教学的特点，更要重视对学生动手能力，以及理论联系实际分析问题、解决问题能力的培养，只有不断将高职高专“工学结合”的教学理念深化到诸如教材编写等教学细节中，才能真正培养出适应外向型经济的高技能人才。

参考文献：

[1]吴艳平，马玉蓉，李永才.工学结合的高职公共英语教学改革研究[J].价值工程.2014（02）：79-81.

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇4

工学结合人才培养模式的探索与实践

民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来呈现出快速发展的势头，也越来越多的受到社会的关注和政府的重视，它在满足人民群众对高等教育的不同需求，促进高等教育改革和发展方面发挥出了重要作用。但是，我们也必须清醒地看到，民办高职教育与社会要求还有相当大的差距。可以说，目前的民办高职教育既处在一个发展机遇期，也处在一个发展挑战期，而如何在面对机遇和挑战中形成特色，脱颖而出，关键还是在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用性人才。

近几年来，我院作为一所民办高职院校，努力切合高职教育特点和学院自身特色，克服困难，加强校企合作，积极探索以生产性实训为抓手的高职人才培养模式改革，取得了初步成效。笔着认为，这些的宝贵的经验和做法对其他民办高职院校进一步探索“工学结合”人才培养模式具有一定的借鉴和参考价值。

一、“工学结合”人才培养模式的基本内涵

所谓“工学结合人才培养”模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式，让学生一部分时间在学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式。其实质是学校和企业将共同承担起对学生的培养任务。

实施工学结合人才培养模式，要求做到五个方面的结合：职业学校与企业的结合；学生在校学习与在企业顶岗实习结合；专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合；生产与教学、科研结合；学校对学生的培养与企业用人结合。其特点是岗位针对性强，结合的广度较强，结合的深度强。

二、当前民办高职院校“工学结合”人才培养模式实践难点及存在的问题

（一）理念认识不清。一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。由于实施真正意义上的“校企合作、工学结合”，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面改革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求，不仅要求上好课，还要处理好与企业的关系，因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的心理。尤其是民办高职院校的教师，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。

（二）自身优势不明显。本科院校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作；一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引企业参与开展深层次的合作，主要原因还是在于自身实力不强，优势不明显，尤其是作为民办高职院校，因办学年限一般都较短，存在着专业设置与社会需求仍有脱节、课程开发多数还不能适应职业岗位需求、实训条件仍需改善等问题，因此，相对而言，民办高职院校开展“校企合作、工学结合”更是存在很大困难。

（三）传统的教学管理体系不能适应需要。校企合作、工学结合的办学模式需要建立相应的创新教学管理体系。其理由有三：（1）在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。（2）由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有一定的抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。（3）在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前

多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

（四）民办高职院校负担过重。当前民办高职院校在寻求与企业的合作中，往往既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业状况和前景的任务，还要处理与企业和相关行业部门的关系。校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的深度和广度，还要考虑如何建立相关机构和组织，使工学结合能顺利、持久地开展，同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料，安排实训项目，监控实训质量和效果如何等，这样也往往使得很多民办高职院校在开展校企合作中，负担过重，存在一定的不稳定因素。

三、民办高职院校“工学结合”人才培养模式的探索与实践

1、大胆尝试“2+1”“产学融入”“半工半读”等教学改革试点，为实施“工学结合”人才培养模式提供实践基础。

“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与生产实训，后一年到企业顶岗生产（工作）实习和毕业设计”的模式”。我系自2008年以来，在机电一体化技术、应用电子技术专业实施了教学改革试点，先后与宁波慈溪迈思特电子有限公司、宁波方太厨具有限公司签订校企合作协议，共有80余名学生先后进入合作企业进行顶岗实习。同时，在实习期间，我系还与企业共同开展学生毕业设计指导工作，共同研究确定指导方案，以学生顶岗实习工作任务为主线，确定毕业实践课题，实施相关岗位的轮岗实训，效果较好，也获得了用人单位的一致好评，而已毕业的2009届、2010届毕业生部分已走上了基层管理岗位或技术研发岗位。

“产学融入”模式，即“企业提供软硬件设备，在学校建立技能培训中心、实验室或实训车间，将企业的标准、规范和工艺要求等融入到实践教学中，并通过开展生产性实训提高学生专业技能的模式”。2010年6月，我系与嵊州明升电子照明有限公司等企业共同合作，主要面向应用电子技术专业在校内建立建设电子节能灯生产实训车间，从而推动课程体系、教学内容和教学方法手段等改革，并以实训基地为平台，通过积极开展应用研究、技术开发、学生生产实训等产学结合活动，使学校在为企业提供技术开发与服务的同时，企业也充分参与学校的建设、改革与发展，从而达到创新人才培养模式的目的。

“半工半读”模式，顾名思义是一半时间工作，一半时间学习，其工学交替具有明显的周期性。2009年下半年，我系与浙江京东方显示技术股份有限公司签订校企合作协议，主要面向应用电子技术专业的学生，安排其于每周末到企业参加生产实训，这即解决了作为民办高职院校教育资源有限的问题，也在一定程度上帮助经济困难学生解决了生活问题，即缩短了岗位适应周期，又提高了从业就业竞争力，效果较好。

目前，我系还在继续探索校企合作新模式，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的发展思路，将计划与宁波方太厨具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培养计划，实行“订单式”培养。

2、从调整专业和开发课程入手，为实施“工学结合”人才培养模式创造有利的施展空间。第一，调整专业。高职院校专业建设就是围绕区域和地方经济发展，为企业培养适销对路的高素质技能型人才。因此，从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策则是至关重要的。我系于2010年3月在走访了绍兴地区多家行业企业，如绍兴通用发动机制造有限公司、绍兴雪花机电有限公司和环球光伏等企业的基础上，根据目前企业专业人才的需求情况，进一步明确了我系各专业的方向。机电一体化：数控技术方向和设备电气控制方向，计算机辅助设计与制造：模具设计与制造发展方向，应用电子技术专业：单片机方向和节能灯方向，并积极申报了一门新专业：汽车电子维修技术专业。同时，我系还邀请多名行业企业专家成立专业建设指导委员会，如：绍兴市雪花机电有限公司总经理陈建国等，共同制定专业发展规划、人才培养方案。

第二、开发课程。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推

动课程建设与改革。2009年，我系在通过了省级精品课程“单片机原理与技术应用”中期验收后，根据课程体系建设需求，成功申报了《数控加工技术》和《电气控制与PLC技术》两门院级精品课程，还有两项课题被确定为2009学年院级课题立项项目，分别是“利用Pro/E进行《机械设计基础》课程实践研究”和《数控加工技术的仿真教学与实践》，这些工作的开展都大大推动了我系的课程建设的力度，进一步培养学生符合企业生产活动和职业岗位能力的要求。与此同时，我系还结合新课程的开发，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。

3、将基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，为实施“工学结合”人才培养模式搭建基本平台。

所谓基于工作任务的项目课程，就是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。我系一方面在课堂教学中实施基于工作任务的项目课程外，另一方面以各级各类专业技能竞赛和学生综合素质与能力培养项目为载体，通过基于制作某一件电子作品为任务，要求学生学会制作、调试。其工作任务包括读懂电路图、器件插装、线路板焊接、电路调试、撰写项目报告等。通过亲手制作和最后研讨，学生掌握了基本技能，培养了创新精神。

同时，把基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，则将更好地让学生在掌握高技能的同时，缩短岗位差距，培养良好职业道德，提高就业从业竞争力。如电子节能灯生产实训车间的建设，一方面，我们将安排学生按周参加实训（轮训），另一方面，在生产实训过程中，选拔优秀学生与专业教师共同参与新产品的研发。这样通过学生亲自动手实践完成整个生产过程，并在此基础上，研发产品，既符合企业培养规律，又可提高学生的专业技能和创新精神。因此，适应职业要求应当成为高职院校培养学生职业道德和创新精神的本源，而开展项目课程和生产性实训是直接体验职业生活的过程，比传统课堂教学更直接、更具体、更有说服力。

4、建立专兼结合的双师结构师资队伍，为实施“工学结合”人才培养模式提供有力保障。工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正创设工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。

因此，近几年来，我系一方面在学院有关文件政策的指导下，不断完善“双师”队伍建设制度，要求每位教师在假期下企业锻炼学习，并每年不定期的选派优秀教师参加省市各级各类培训，鼓励考取“高级技师”证书等。同时，在不影响基本教学的前提下，鼓励倡导教师参与企业横向课题研究，提高个人研究水平，并为其个人成长和发展积极搭建平台，如：成立“单片机应用研究所”、“电子节能灯研发室”等。另一方面，我系还主动聘请来自企业一线的技术核心人员担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。因为只有这样做，才能使学校教学与生产实际始终保持着最紧密的联系，始终与前沿的技术与工艺保持着最迅速的对接和应用。

5、共建共享校内外实训基地，为实施“工学结合”人才培养模式创造必要条件。

工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这是以往主要制约民办高职院校人才培养模式改革的一个“瓶颈”之一。因此，我们认为要解决这个“瓶颈”问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。

首先，着力建好校内生产性实训基地。目前，随着学院加大了对我系实验实训室建设的力度，部分满足了多门专业核心课程的实训需要。特别是数控加工中心的建立，实现了我系机电一体化、计算机辅助设计与制造专业学生，离校前操作数控车床的愿望，同时通过数控加工实训，增加了学生心理筹码，提高了我系学生的初次就业率。同时，我们也认识到作为一所民办高职院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系与嵊州明升电子照明有限公司在校内共建“电子节能灯”生产实训车间，这些校内生产性实训基地的建设将基本保证我系应用电子技术专业的校内生产性实训教学。

其次，大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。近年来，我系一直致力于将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制，且这一做法取得了初步成效，特别是与宁波方太厨具有限公司的合作，为我们积累了宝贵的经验。同时，对这一种合作方式，有多家绍兴地区的企业表现出了强烈兴趣，如：绍兴虎彩激光材料科技有限公司、康迈尔机电（绍兴）有限公司等，我系也将进一步通过制定完善《学生毕业顶岗实习手册》，实施网络管理平台，提高学生就业从业的竞争力，提高人才培养质量。

四、结语

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇5

一、工学结合人才培养模式下实践教学管理体系构建的必要性

教育部在政策层面对高职教育工学结合人才培养模式十分重视，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”

203月，《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》的文件中指出，职业院校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，在确定教学目标时要注重对学生适应企业实际工作岗位能力的培养，还要重视学生敬业精神和综合职业素养的培养。而实践教学的根本特点就是按照市场需求适时调整专业设置和开展培训项目，突出学生实践技能的培养。

由以上教育部相关文件内容不难看出，在我国高职教育改革中，进一步加强实践教学是我国高职院校以工学结合为重要切入点，全面提高人才培养质量的关键。

工学结合人才培养模式是把校内学习和校外工作相结合，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。这一人才培养模式对高职院校实践教学管理提出了更高的要求，重视并加强对高职院校实践教学的管理，运用现代化教学管理方式，健全实践教学管理体系，实现实践教学工作的科学化、规范化、制度化，这对学生实践能力和专业素质的培养是很重要的。

二、高职实践教学管理的现状及问题分析

随着我国高职教育的不断发展，高职院校积累了一定的办学经验，也进行了诸多实践教学管理模式的改革，实践教学管理意识不断增强，取得了不少阶段性的成果，主要体现在以下几个方面：（1）制订较高水准的人才培养方案，明确实践教学课时、教学内容、教学手段、教学方法；（2）初步将实践教学管理与职业资格证书中所包含的职业素质相衔接；（3）结合具体情况，制定整合实践教学管理制度，对人、财、物全面管理，管理意识不断强化；（4）开始重视实践教学质量监控；（5）成立专门化实践教学管理部门。目前高职实践教学管理存在的问题主要有以下几个方面：

1.实践教学管理组织机构设置不够合理

通过对海南省部分高职院校的实地调研和对其校园网站上相关资料进行分析得知，在实践教学管理中，高职院校目前普遍采用的是教务处管理导向的实践教学管理模式。高职院校教务处设立专门的实践教学科，负责校内外实验实训教学管理，制定学院实践教学管理规章制度以及各项实践教学管理工作，如校内外实验实训教学管理、毕业设计管理、实验室与校内外实训基地规划与建设工作等。

组织机构的设置相对简单，缺乏学院层面的统筹和统一管理，没有形成自上而下的独立的实践教学管理组织体系，使得教务处在开展实践教学活动时常力不从心，与教学部门沟通和协调不畅。

在学院层面，没有专门负责实践教学的机构，个别院校即使设置了校企合作办公室，在实际的运行过程中极少参与学院实践教学活动，形同虚设；在教学系部层面，大多数教学系部尚未将实践教学的管理从系部教学中分离出来，没有专门负责实践教学管理的部门，这种管理的混乱也给教务处的实践教学管理带来了一定的困难。

2.实践教学管理制度不够完善

制度是指实现某种功能和特定目标的社会组织乃至整个社会的一系列规范体系。实践教学管理制度是为实现实践教学目标而制定的一系列规范体系，建立实践教学管理制度的作用在于通过对实践教学过程的各个环节人、财、物的激励与约束，保障实践教学的顺利开展。

目前就海南省高职院校实践教学管理来看，学院制定了部分实践教学管理制度，如《实践教学经费管理办法》《顶岗实习管理暂行办法》等，但缺乏针对校内外实训基地的管理、学生实验、实训教学管理、实习教学管理、实践教学的考核与成绩评定、实践教学的档案管理，以及实践教学师资管理等一系列具体而完整的实践教学制度体系。即便有些学校在课程、教学、师资、实习实训方面有规章制度，但对于制度的合理性、可行性方面的研究较少，有些只是建设性的意见，缺少执行力。

这些问题导致了在工学结合人才培养模式下，实践教学管理的混乱和无序。

3.实践教学的教学过程管理薄弱

在工学结合人才培养模式下，高职院校的.实践教学管理难度加大，尤其是实践教学环节的过程管理、考核与评价等，面临着诸多难题，学生在工作岗位上的实习内容与在校学习的教学内容不同，甚至存在部分学生所从事的实习工作与其专业不对口的情况，各高职院校普遍缺乏独立的实践教学质量考核评估体系，实践教学质量监控处于低水平。

因此，必须突破传统的管理方式，按照实践教学的要求，制定适应工学结合教育模式的管理方法，建立具有高职院校特色的实践教学管理体系。

4.实践教学场所职业氛围不浓

工学结合的教育模式需要把“真实的工作”和“实践教学”真正地联系起来，把它与课程改革、实训基地建设、师资建设等结合起来，使学生现在的学习和将来的工作只不过是换了一个地方而已。目前海南省部分高职院校的校园内外实践教学场所职业氛围不浓，校企合作的深度不够。

三、构建基于工学结合的实践教学管理体系

1.设置合理的管理组织体系

高职实践教学由校内实践和校外实践两部分构成。因此，其实践教学管理机构可分为学校实践教学管理机构和校外实践教学管理机构。不同的管理机构分管的工作任务不同，但其目的相同，都是保证人才培养工作的顺利开展。实践教学管理组织体系如下图所示：

校内实践教学管理机构由学院决策层（分管教学的院长等）、教务处、师资培训中心、实训设备中心以及教学系部组成。分管教学的院长等决策层负责学院实践教学管理的整体工作的开展，进行宏观控制；教务处实践教学科负责实践教学的计划、组织和实施；师资培训中心负责教师的企业挂职锻炼，帮助“双师型”教师队伍成长；实训设备中心负责实训设备的购置、分配、维修等工作；教学系部是实践教学管理组织的基本单位，负责实践教学。

校外实践教学管理机构由人才培养中心、员工培训中心、产品研发中心构成。企业与学校合作设立校企合作指导委员会，由人才培养中心、员工培训中心、产品研发中心构成。主要负责学生实习的安排、管理以及成绩考核，加强学校专职教师与企业兼职教师的培养，促进教师和企业技术人员共同完成技术研发，强化校企合作。

2.制订完善的实践教学管理制度

在工学结合人才模式下，实践教学工作十分繁琐，必须做好组织管理工作。根据实践教学基本环节，建设或完善相应的管理制度，规定其目的要求、组织管理、工作流程和评价标准等，并在管理文件的宣传、讨论、运行和反馈中不断收集意见，积极进行修订、补充和完善，以促进实践教学管理的不断深入，各个环节落实到位。实践教学管理制度体系要兼顾：

（1）实践教学具有多样性、复杂性、开放性等特点，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用，体现弹性管理模式。

（2）要从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。一套完善的实践教学制度应该包括《实训（验）室工作规程》《实践基地管理制度》《学生实训（验）守则》《实践教学检查制度》《实践教学考核制度》《实验室开放管理办法》等，使实践教学活动有章可循、有法可依。

3.强化实践教学过程管理体系

实践教学的过程管理从实践教学组成要素看，实际包括对人的管理、对环境的管理和对实施过程的管理三个方面，是一个系统工程，需要较大的投入。不同专业都要制定实践教学全过程管理的基本流程，建立相应的制度、实践要求和考核标准，形成标准化、规范化的实践教学管理程序文件和工作文件，严格执行管理流程和考核要求。在实践教学的准备、实施、反馈阶段都要严格把关。

（1）在准备阶段要做好前期准备，具体要做到指导思想正确、师资队伍健全、课程编排合理、有针对性的实践教学环境等。

（2）在实施阶段要把握高职学生的特点，牢记应用型人才的培养目标，掌握正确的方法，让学生真正能够把所学到的理论应用于实践，在实践中领会知识。

（3）反馈阶段是提高学校质量的重要保障，反馈要及时、准确、有针对性，特别是在现代信息社会中，网络的广泛应用为校外实践教学管理提供了重要的工具，及时的反馈可以为学校带来很大的益处。

参考文献：

［1］韦敏。关于加强高职院校实践教学管理的思考［J］。沿海企业与科技，（6）：103.

［2］周谨。高职院校实践教学管理现状与对策研究［J］。广西轻工业，（4）：126.

［3］刘选。工学结合模式下校外实践教学管理的问题剖析与对策研究［D］。上海师范大学，2011（03）。

［4］姚永聪。高职实践教学体系的构建研究［D］。浙江师范大学，（05）。

［5］朱小萍。加强高职实践教学管理的途径［J］。职教论坛，2010（23）：46.

基金项目：海南省十二五规划课题，基金资助项目（QJJ12506）。

作者简介：郭英英（1981-），女，助理研究员，硕士；肖友荣，（1969-），女，教授，硕士。

（作者单位 海南软件职业技术学院）

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇6

谈高职工学结合课程模式下的教材建设

工学结合课程建设的重点是打破传统课程结构框架,构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才需求的`新课程体系,同时加强以工作过程为导向的专业课程改革.课程体系和教材建设密不可分,教材建设要重视高职院校与行业企业合作,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,基于典型工作任务构建学习领域的课程,以学习情景为组织内容,构建指导手册与课业文本相结合的新型教材.

作 者：刘继修 王秀梅 作者单位：济宁职业技术学院,山东,济宁,272037刊 名：天津市教科院学报英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN ACADEMY OF EDUCATIONAL SCIENCE年，卷(期)：“”(3)分类号：G714关键词：工学结合 课程模式 工作过程 教材建设

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇7

一、创新“工学交替、三学期制”人才培养模式的背景

1. 高职教育背景。

在国家大力发展职业教育的方针指引下, 认真贯彻落实国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) , 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 大力推行校企合作, 积极探索工学结合的路子, 实现创新模式, 办出特色, 实现学院改革与发展的战略性突破。

2. 产业与区域背景。

近年来, 紧紧围绕区域经济社会发展、产业结构优化调整迅速的特点, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以专业建设为龙头, 以内涵建设为重点”, 走工学结合的发展道路, 确立了“立足区域, 服务区域;立足行业, 服务社会”的专业定位。

3. 社会实践背景。

高职生社会实践教育是高校素质教育的重要环节, 是引导高职生利用专业知识或自身特长深入社会、了解社会、服务社会, 从中受教育、做贡献、长才干的重要手段。

4. 顶岗实习背景。

顶岗实习是高职院校学生培养计划中一个十分重要的组成部分, 是校企合作在互利互赢中不断深化的必然趋势, 是广大高职生顺应社会发展渴望早日成才的必然要求, 是工学结合、教学做一体化高职教育理念在广大师生中生根发芽的必然结果, 也是学校拓展内涵提升质量的必然选择。

二、“工学结合、三学期制”研究的内容及解决的问题

1. 改革的主要内容。

课题组调研了企业对相关专业人才的需求标准与现状, 总结了学院举办高职教育以来快速发展的理论和实践经验, 在实践教学中, 边研究边实践, 边应用边推广, 逐步创建了“工学交替、三学期制”的高职人才培养模式。我们以全面推进职业素质教育为根本目的, 以培养学生创新能力、提高学生实践能力为重点, 构建“工学交替、三学期制”的高职教学模式。即构建社会实践学期、顶岗实习学期和毕业实习与毕业设计学期, 实现真正的工学交替。 (1) 进行机制改革, 为工学结合模式提供保证。“工学交替、三学期制”改革的实质是模式推动人才培养培养方案的改革, 确保高职生在校期间的顶岗实习、职业素质提高与在岗经验。围绕加大顶岗实习与实训教学, 建立教学管理部门、学生管理部门、教学单位与企业合作与联动的机制, 共同推进创新型、实践型的人才培养。 (2) 创新工学结合模式促进教育教学改革。以就业为导向, 加强专业建设。各个专业建立了校企结合的专业指导委员会, 在工学结合实践中聘请企业、行业部门的高级管理、高级工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员, 参与学校的专业设置与教学计划的制定和实施的全过程。校企双方共同制定培养方案, 进行订单培养, 增强对人才培养的针对性和适应性。贯彻“依托行业, 对接产业, 走进企业, 锁定职业, 服务就业”的专业建设思路, 高水平系统构建具有示范性、引领性和地方特色鲜明的工学结合人才培养模式和人才培养方案。 (3) 以技能为中心, 加强实训基地和师资队伍建设。“工学交替、三学期制”模式以技能为中心, 强化了职业教育的实训环节, 既突出培养学生职业技能, 又突出培养学生职业素质。我们已建立校内外实训基地社会资源共享的运行机制, 实习实训教师从工厂、公司的高级职员中选聘, 采取专兼职结合策略, 促进人才自由流动, 使职业教育与社会、科技的发展更加紧密地结合在一起。

2. 解决的关键问题。

“工学结合、三学期制”是以全面推进职业素质教育为根本目的, 以培养学生创新能力、提高学生实践能力为重点, 构建多学期的人才培养模式。通过学生对社会、职业标准和职业岗位的认知, 实践技能的提高与职业素质提升, 围绕加大顶岗实习与实训教学, 建立学校与企业合作与联动的“双主体”高技能人才培养新机制, 共同推进创新型、实践型的人才培养。加强实践教学环节的制度建设, 建设一批社会实践、顶岗实习和就业实习的基地。专业教师利用“三学期制”深入企业一线, 进一步加大“双师”素质教师的培养力度, 引进企业一线技术能手, 构建“双师”结构的教学团队。

“工学结合、三学期制”主要解决的问题是通过学生对社会、职业标准和职业岗位的认知, 实践技能的提高与职业素质提升, 累积在岗经验。校企合作建立了人才共育、过程共管的人才培养机制, 促进学生知识、技能、职业素养协调发展;以社会需求为依据, 明晰了人才培养目标和职业岗位的任职要求, 与行业企业共同制订专业人才培养方案, 引入了行业企业技术标准, 校企合作共同开发专业课程和教学资源;推行任务驱动、项目导向、订单培养、工学交替教学为一体的教学模式;实现学生与就业岗位的“零距离”, 教学内容与岗位需求的“零距离”, 保证学生有较高的就业率。

三、“工学结合、三学期制”的实施方法及措施

1. 实施方法。

将第一学年的6~9月作为社会实践学期, 将第二学年的6~9月作为顶岗实习学期, 将第三学年的2~6月作为毕业实习学期。社会实践, 由自由实践改变为教师指导;顶岗实习学期, 根据职业岗位需求安排顶岗实习, 专兼职教师结合指导;毕业实习学期, 专兼结合, 分组指导, 采用项目导向、任务驱动, 积累工作经验, 提升综合实践技能。通过校企合作、工学结合, 建立学校与企业人才共育、过程共管的“双主体”高技能人才培养新机制, 明晰人才培养目标和职业岗位的任职要求, 将行业、企业、职业等要素融入校园文化, 强化学生的职业道德和职业精神培养, 促进学生知识、技能、职业素养协调发展;以社会需求为依据, 明晰人才培养目标;参照职业岗位任职要求, 与行业企业共同制订专业人才培养方案, 引入企业技术标准, 校企合作共同开发专业课程, 建立突出职业能力培养的课程标准与教学资源;引进企业一线专业技术人才和能工巧匠担任兼职教师, 专任教师利用“三学期”深入企业一线顶岗实践, 面向顶岗企业开展技术服务, 提升“双师”素质与社会服务能力, 建立与企业人员互聘的专兼结合“双师”结构教学团队;引入企业真实的工作任务与项目, 重视学生校内学习与实际工作的一致性, 建立校内生产性和仿真性一体化实训室, 构建课堂与实习地点一体化, 通过工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习增强学生职业能力的提升, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 企业参与人才培养质量评价活动。

2. 实施措施。

一是政府、行业、企业、学校紧密型校企合作体制机制建设。以政府为主导, 以合作共建理事会为纽带, 建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制。二是校企合作实行双元管理。学校、社会实践企业、顶岗实习企业、专业实习企业分别成立校企合作工作委员会, 负责工学交替、校企合作工作的政策落实及组织实施。推动多方联动、紧密合作的办学机制有效运行。三是工学交替、校企合作政策支持体系与发展环境建设。推进工学交替、校企合作、“三学期”制制度化。根据《河南省职业教育改革试验区实施方案》、《省市职业教育攻坚计划》等文件精神, 政府要制定有关企业内建立职业教育实习实训基地等激励办法。四是落实顶岗实习企业的税收和收费优惠政策。探索建立顶岗实习工伤保险制度, 建立风险管理机制。探索多样化选拔录取机制, 优化专业发展环境。

四、“工学交替、三学期制”的特色

通过工学交替, 实现了高职教育每学年三学期的教学组织模式, 学生真正走向社会, 学生教师进企业, 实现了学生与就业岗位的“零距离”, 教学内容与岗位需求的“零距离”, 实现了以职业活动为导向, 以职业能力培养为目标, 以学生为主体, 专兼职教师为主导, 以企业真实项目为载体, 企业文化进校园, 职业岗位进课程, 企业项目进课堂, 注重学生的职业应用能力与创新能力提高。社会方面:校企融合, 创新机制, 更新就业观念, 提高就业率;企业方面:项目进课堂, 师傅带徒弟, 学生经验加技能, 适应企业需求;学校方面:校企合作, 创新人才培养模式, 提高学生就业的竞争力;家庭方面:以工养学, 减轻家庭经济负担;学生方面:自主完成学业, 提高职业素质;教师方面:企业一线的工作经历, 社会服务与“双师”素质的提高;教学单位:人才培养模式改革落到实处, 构建了一支“双师”素质与“双师”结构相结合的专业教学团队, 内涵建设水平有效提升, 毕业生就业率、满意率增长, 形成良好的品牌效应。

五、“工学结合、三学期制”的应用

“工学交替、三学期制”已经开始运行七年, 确立了“面向企业, 立足岗位;优化基础, 注重素质;强化应用, 突出能力”为指导思想。建立了互利共赢、充满活力的体制机制。通过学生顶岗、专业教师技术服务, 调动了企业参与专业教学的积极性, 构建了“学院+企业”双主体的人才培养模式, 探索出了一条“课堂进企业、企业进校园”的校企合作、共育人才的人才培养模式。

1. 积极寻求与企业互补的利益合作点, 不断加强校外实习基地的建设, 实现订单培养或合作培养。

校外顶岗实训基地的建设是实现工学结合和学生零距离就业不可缺少的重要环节, 其规模的大小、管理是否规范、外聘实习教师水平的高低和责任心的强弱对顶岗实习的效果均有直接的影响。计算机类专业已与多家知名企业签订合作培养协议, 分批安排学生在合作企业进行三个学期的社会实践、顶岗实习与毕业实习, 实现与就业岗位的“零距离接触”。近三年来, 计算机应用技术专业实训基地被立项为学院示范性实训基地、现代工业与信息化实训基地, 被立项为河南省示范性实训基地、计算机网络技术专业实训基地, 被立项为国家财政支持的国家级实训基地。

2. 以校企合作、工学结合为抓手, 实现了学习工作“零距离”。

通过实施“工学交替、三学期制”, 学生真正做到理论与实践相结合, 并确保了学生三年之中有长达一年半的实习实训时间, 解决了长期以来职业学校学生实习实训时间不足的问题, 有利于促进学生更好地成长为职场能手。另一方面, 在“工学交替、三学期制”中将专业教师选派到合作企业担任驻厂指导教师, 参与专业顶岗, 协助企业进行管理, 督促企业加强对驻厂学生的培训。同时, 也有利于使教师了解和掌握专业发展的新动态、新工艺、新流程, 使专业教学与社会实际需要紧密结合。企业一线的实践经历, 提高了专业教师的“双师”素质。通过“工学交替、三学期制”, 引入企业理念, 企业文化进校园, 引进企业一线专业技术人才和能工巧匠担任兼职教师, 构建了一只校企合作“双师”结构的专业教学团队。

在专业建设、课程建设、教学改革、强化办学特色、提高学生就业力、创造力、竞争力、“双师”素质提高、服务区域经济建设等方面, 都具有示范价值。目前, 国内许多高职院校正在积极探索和改革人才培养模式, 该项目的研究弥补了高职院校人才培养模式中教学组织模式改革的空白。

摘要：校企合作、工学结合, 是高等职业教育人才培养工作的重要途径。本着“优势互补, 互惠互利, 产学相长, 共同发展”的原则, 通过“三学期制”人才培养模式, 构建校企合作、工学结合的平台, 促进学生的社会实践, 推动应用型、技能型人才培养工作水平的不断提升。以培养学生职业岗位能力为目标, 从教学内容上淡化学科性, 突出职业性;以生产环节、工艺流程、工作程序为教学环节, 从教学过程上淡化学科性, 突出职业性;以顶岗实习为重要教学环节, 从形式上淡化学科性, 突出职业性;以建设具有职业氛围的实训基地为基础, 创设职业情境与氛围, 形成真实的职业情景。

关键词：顶岗实习,工学结合,三学期制,人才培养模式

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].

[2]骆昭平“.工学结合”人才培养模式下实践教学研究[J].中国成人教育, 2010, (24) :151-152.

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文 篇8

关键词:工学结合;高职生;思想政治教育

中图分类号:G651 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)14—0188—02

引言

国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出:“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。工学结合倡导推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,充分利用学校、社会两种教育资源和教育环境,是对学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育方式。高等职业院校人才培养工作必须坚持校企合作、工学结合的办学方向。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出:“要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。”在大力推进工学结合的同时,高职院校学生思想政治教育工作也面临严峻的挑战,学生在企业实习期间,容易受到社会种种思潮、行为的影响。

一、我院工学结合的几种模式

近年来,我院坚持“培养生产、服务、管理第一线的高技能应用型人才”的高职人才培养目标,努力探索工学结合的人才培养模式,逐渐形成了专业核心课程“工学结合一体化”模式、“232”人才培养模式、2.5+0.5顶岗实习模式和工学交替“订单式”人才培养模式。

1.课程“工学结合一体化”。职业教育课程的本质特征是工学结合,结合我院国家示范性院校建设任务,我院各专业积极开发“工学结合一体化”课程,将理论学习和实践学习结合于一体,实现学习过程和工作过程的紧密结合,促进学生认知能力的发展与建立职业认同感相结合,并努力将学校教育与企业实践相结合。学习的内容是工作,通过工作实现学习,做中学、学中做,学生在真实的工作情境中,对技术(服务)工作的任务、过程和环境进行整体化感悟与反思,从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

2. “232”人才培养模式。“232”即在学院工科部分专业教学计划中安排七学期的教学任务,一年级、三年级各安排两学期,二年级安排三学期。该模式将学生的二年级暑假作为顶岗实习的第一学期,学生在经过二年的专业学习后,已具备一定的专业技能,学校有组织地安排指导教师和学生下企业进行专业顶岗“热身”,加上最后一学期的实习,使学生顶岗实习期长达一年。“232工学结合”人才培养模式把“企业学习”与“学校学习”全方位结合起来,使学生真正做到“学以致用”,进一步提高顶岗实习时间和效果。

3. 2.5+0.5顶岗实习模式。学生到企业进行顶岗实习是实行工学结合的重要途径,通过顶岗实习,能够使学生学习到企业的技术,提前适应企业的文化氛围和规章制度,为将来顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

4.工学交替“订单式”人才培养模式。早在2003年,我院就与江苏东源电器集团合作,开办“东源机电班”,由东源电器集团提供三十名学生学费,公司安排学生寒暑假实习、第三年顶岗实习,毕业后公司安排就业,2006年、2008年又开办了第二届和第三届“东源机电班”。2005年6月,我院与江苏大生集团公司签订了订单培养协议书,组建了“大生班”。由大生集团公司为2004级新型纺织机电技术专业33名学生提供实习和就业岗位,并提供第三年实习费用。学生周一至周五在公司实训,接受企业师傅岗位技能指导,双休日回学校学习专业课,进行“工学交替”式教学。

二、存在问题

实施了工学结合后,学生由学校走进了企业、走向了社会,由于学校与企业在环境、文化以及管理模式等方面存在明显差异,容易导致学生不适应,从而给思想政治教育带来难度。

1.校园环境与企业环境的差异。校园环境相对宽松自由,生活节奏不是很快,学生过着“三点一线”的生活。而企业环境中的竞争意识比较强,效益和利润是永恒目标,工作节奏比较快,规章制度严格。学生的生活节奏、守纪意识受到考验,同时还要接受企业配备的师傅的管理与指导,这些环境的变化使得他们容易产生不适应感,从而导致紧张、恐惧和逃避等不适应心理和行为的产生。

2.学生角色与工人角色的差异。学生在进入企业实习后,原有的学生角色逐渐被淡化,更多地是被当成是企业的一名员工,要像其他员工一样遵守企业的各项制度,从事普通工人所做的工作,有时甚至是体力劳动,这样难免会产生理想与现实的差距,导致目标模糊,缺乏进取心,心理上容易产生挫折感。

3.校园文化与企业文化的差异。高职校园文化建设的目标是为社会培养出更多符合社会需求的高水平、高技能应用型人才,产生更多的社会效益;而企业文化中更多地是追求团队精神和经济效益,在人文关怀上逊于高校,由于文化上的差异,学生到企业后必然会产生不适应感。

4.专业不对口问题。在金融危机的冲击下,企业用人规模大为减少,但是有大量的学生需要到企业进行顶岗实习,这就导致一些学生进入到与自己专业不对口的企业实习,在学校学习的专业知识暂时没有了用处,这时内心难免会产生一种失落,缺乏对实习工作的积极态度,认为自己的人生目标受到了阻碍,思想上容易产生消极情绪,对未来缺乏信心。

三、思想政治教育的对策

由于学校与企业之间的差异,学生在企业实习期间,一些思想问题比较突出,如果不加以及时解决和疏导,容易导致不稳定因素产生。针对这种情况,结合我院在工学结合实践中的思想政治教育经验,笔者认为,应该从以下几个方面着手:

1.建立校企互动的教育管理运行机制。单纯依靠学校或企业对顶岗实习学生进行教育与管理都是不切实际的。为了确保教育与管理的效果,应该建立校企互动的教育管理运行机制。在这种机制下,学校要与学生所在企业建立合作关系,加强交流,在学校指导老师深入企业了解情况的同时,企业也要将学生在企业的实际情况及时反馈给学校,通过双方的协作。

2.跟进式教育与管理。所谓“跟进式”教育,就是一种参照经济领域商业活动理论和组织行为学“跟进”的方式和相关原理,为学生的精神成长和科学获知提供人本服务的教育模式。其精神核心是以人为本、与时俱进和不断创新,在时间上体现为“学生的思想、需要和兴趣走向哪里,服务学生成长成才的工作就及时、主动、有效地跟进到哪里”。针对“工学交替232模式”的学生,学院所在系为实习学生配备专门的专业指导教师,专业指导老师成为学生的“跟班”,对学生在企业遇到的问题及时给予指导,同时班主任须深入到学生所在企业,及时了解学生在公司的顶岗实习和学习情况,经常与公司领导交流,解决学生实习中存在的思想和管理上的问题,杜绝学生违纪和安全事故的发生。针对“顶岗实习2.5+0.5的模式”学生,由于学生所在的企业相对比较分散,应该采取专业指导教师和班主任巡回指导方式,对于实习学生数较集中的企业,要聘请企业相关管理人员担任学生的企业班主任,同时要成立临时班委和临时党支部,实施管理职能,确保学生在哪管理就要跟进到哪,以防学生因缺乏约束导致思想松懈和行为失控。

3.实行“2+1”导师制度。所谓导师,是指在工学交替过程中全面服务和指导学生思想、生活、工作,发挥引导和保障作用的教师。笔者认为,应实行辅导员(班主任)、学校专业导师、企业导师相结合的“2+1”导师制度。辅导员(班主任)是从事学生思想政治教育的主力军,对每个学生的情况比较了解,因此在学生实习的全过程都要对学生开展思想、人际关系、生活等方面的指导。学校安排专业能力突出的老师担任班级专业导师。学校专业导师要使学生深入了解工学结合的目的、意义和可能遇到的困难和挫折,提醒学生要放下架子,向工人师傅学习,学以致用,要有吃苦练本领的心理准备,以及去企业须注意的其他事项。公司安排主管职工教育的同志担任企业导师,车间为学生一人配备一师傅,企业导师着重对学生强化岗位教育和岗位指导,实习前向学生讲清企业文化、工作制度、工作纪律、质量意识等事宜,从而使学生尽快熟悉企业的基本情况,在实习中指导学生处理各种问题,如安全问题、纪律问题、质量问题等。

4.充分利用网络阵地,发挥育人功能。网络是实施现代教育与管理的重要平台。由于时间、空间和人手的限制,学生在顶岗实习过程中,全方位的教育和管理很不现实,传统的教育方式往往难见效果。大学生都热衷于上网,因此要充分利用网络的实时性和快捷性,建立现代网络育人平台。可以通过建立班级QQ群、班级主页、系(院)BBS主页、班主任和指导教师的个人博客等,方便学生与学校和教师联系,提高互动性。教师可以通过网络了解学生在企业的实习情况,及时把握学生的动态,对学生的状况进行跟踪和掌控,从而有针对性地开展教育与管理,增强育人效果。学生则可以通过网络提出自己在企业遇到的问题或困难或苦恼,及时寻求老师的指点与帮助,及时解决问题和排除困难,使自己能更好地胜任工作。

5.发挥企业文化的教育引领作用。在工学结合中,企业文化对学生有着深刻的影响,企业文化是推动企业发展的不竭动力,其核心是企业的精神和价值观。我们应充分认识到企业文化对学生的教育和引领作用,让学生学习和了解企业文化,自觉适应和融入企业文化,联合企业各级党团组织开展企业文化教育活动,引导学生以企业文化指引自己的实际行动。

结束语

随着高职教育工学结合的不断深入,工学结合背景下高职生思想政治教育问题必将越来越突出,困难也会越来越多。不同的工学结合模式、不同的公司背景、不同的专业领域、不同的生源条件下的高职生教育可能还会遇到不同的问题,这就要求我们不断积累思想政治教育经验,积极探索和创新高职教育的新途径与新方法。

参考文献: