工学结合模式

工学结合模式（精选12篇）

工学结合模式 篇1

工学结合的人才塑造模式是目前知识经济下高职院校建设以就业为导向、培养复合型高端人才的主要发展战略之一。所谓“工”就是指未来院校毕业生能够以自身知识职业技能作为“本钱”, 而去面向社会寻求到适合自身发展的工作岗位;“学”主要指利用校内的教学课程、资源等与校外的多元化资源实现自身的“工学结合”, 真正意义上把院校学到的理论知识、实践技能用到实际岗位上。总体来说, 工学结合就是实践“生产”中学习与校内学习中加固未来就业的所需从业经验;它不仅是一种人才塑造培养模式, 还是当前新经济时代下的开放教育改革战略目标的延伸, 凭借工学结合, 学生能够接受到高职院校的标准就业指导培训, 不断提高学生的职业素养, 而并非以往传统意义上的“死读书、读死书”, 而一到实践中来就难以适应工作环境。因此, 工学结合是以教学为前提, 结合教学理论知识, 逐步递升到实践工作中的一种先进人才培养模式, 对提高当前我国就业生在社会工作中的适应能力所起到的助力非常大, 同时对缓解我国人才市场就业压力而言, 有着重要的现实意义与指导价值。

一、工学结合对高职院校教学改革发展的重要意义

职业教育的本质目的在于培养一批社会就业所需的高端型、复合型人才, 即培养以生产、管理、服务作为第一线的高级人才, 从而也就决定了职业院校必须坚持走就业为导线的人才培养发展路线, 并实行开放式教学模式。而工业结合模式的养成, 与传统模式上的以教学课堂为主导的教学方式大有不同。首先, 传统教学模式, 学员动手能力薄弱, 理论基础较高, 两者之间不能实现良好的有机结合与协调统一;其次, 传统教学模式主要以理论技能知识作为学生学习的基础, 长此以往, 学员动手实践能力必然会得不到有效提升。而工学结合, 高职院校中的学员能够实现校企联合与工学结合, 使学员在实践操作中更加深刻的掌握知识理论, 利于未来学员就业时的适应能力保持在一个均衡稳定的状态, 从而能够更快的适应新的工作环境, 胜任工作岗位, 最终使得用人单位满意。

除此之外, 工业结合人才培养塑造模式, 也迎合了高职院校多年来从事教学工作的办学宗旨, 使办学更加倾向与社会化与客观化态势发展, 满足实际教育工作建设发展需要。更为重要的是, 高职教育的本质目的就是最终希望学员就业能够有着适合、前景广阔的工作岗位。因此, 当前不少规模较大、教学模式优良的职业学员都已经做出了不少课程改良的有利调整。即坚持课程设置始终与工作培训相结合的教学模式, 力求工学结合能够强化职业院校的特色教学建设性质。

职业教育从最初被社会认可并在我国改革开放多年以来教育事业成果不断突破的前提下, 已经逐步证明了职业教育的发展路线必须走工学结合。也就是说, 办学质量高、社会知名度良好的成功职业学院, 其工学结合工作必然会做的很突出。另外, 从国外一些高职院校的人才培养教学模式也不难看出, 他们所实施的教学体制非常值得我国高职院校借鉴的可取之处。如德国“双元制”、英国“三明治”、美国“合作教育”模式等, 无一例外都是成功的工学有机结合的人才培养塑造模式。

二、实现工学结合人才培养的主要途径

(一) 更新传统职业教学观念, 贯彻现代高职院校工学结合的办学思想。

广大职业教育从业教务人员是高职院校的教学改革的主要推动者。因此, 只有全面扭转传统单一教学、呆板教学的桎梏教学方式, 才能逐步提升自身从业观念, 在日常教学活动中认真专研, 分析出满足自身院校办学、教学所需的工学结合模式改进方案。如高职院校可以通过多元化的教学交流活动方式实现工学结合的办学环境建设。如培训操作、沟通交流、创新课业内容、专研教学模式、顶岗轮训等方式, 从而能够实现加强教务的人员观念改变的这一目的, 旨在提高其先进思想意识, 为职业院校实现工学结合人才培养做出有利保障与实施基础。

(二) 建设“双师型”素质教学团队。

一方面, 发展“双师型”师资队伍是保障高等职业教育实现工学结合的关键所在。并且, 从全球范畴来看, 发展职业教育也是大势所趋, 所以促进国内教育事业更进一步的必然选择就应当高度重视“双师型”师资队伍规模培养建设。尤其是, 随着改革开放的几十年以来, 传统产业化经济不断提高, 高新技术生产力更是得到了迅猛发展, 不少产品更新换代日益频繁, 同时诸多经济结构调整步伐也再不断加快, 导致了国家第三产业服务水准得到了空前的提升。为此, 作为国家教育事业的重点组成部分, 高等职业院校的基础师资力量必然要伴随目前形势发展需求的提升而做出改变, 尽可能培养出或打造出一批具备管理能力强、服务水准高、理论知识强、实践能力卓越的“双师型”教师队伍才是关键。而值得指出的是“双师型”教师, 不仅是具备多种从业资格的教务人员, 而更是指代实践能力突出、素质较高的复合型人才。另一方面, “双师型”教师是实现高等职业技术教育人才培养目标的根本所在。即“双师型”教师既具备良好的师德修养、教育教学能力, 又具有良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力, 并且持有“双证”, 这样的专业教师来任教, 高等职业院校的学生在校期间不仅可以学习大量的专业理论知识, 而且可以圆满完成上岗前的职业训练, 具有独立从事某种职业岗位工作的能力和素质, 从而适应社会人才市场对从业人员“适用”、“效率”和“效益”的素质要求, 并对指导高职院校学院实践培训有着重要的实用价值与指导意义。

(三) 配套建设好实践设施场所, 保证职业技能实现与理论的衔接性。

职业教育主要强调的是通过普及基础教育的方式最终实现学员的社会就业。也就是说, 这在当前看来, 就需要学员的职业技能能够与理论基础做出有效衔接, 以此才能适应未来工作岗位的实际需要。因此, 工学结合人才培养模式, 必须有一系列实践条件来保障。按照岗位群工作任务的要求, 遵循职业素质教育、职业道德教育和综合素质教育的培养目标, 教学环境必须要和工作环境有机结合, 优势互补, 根据实际情况建设校内实训基地、拓展校外实习基地。校内实训基地不应只是简单的实习, 应具备对外生产的能力, 这样不但可以保证与实际生产的紧密结合, 更能促进基地建设的可持续发展。校外实习基地可以让学生完全处于社会化环境之中, 从事生产型和服务型的技术工作, 培养学生的职业技能与素养。

三、结语

总之, 工学结合是知识经济时代下发展复合型、应用型、创新型人才的主要培养塑造模式。因此, 相对于职业院校教学改革而言, 可结合自身学院内的主流特色专业对人才培养模式做出认真专研与实践, 实现以就业为导向的教学改革科学定位, 进而真正意义上促进工学结合人才培养体系模式能够逐步完善。

摘要：文章中结合了当前以“工学结合”作为高职教育事业人才培养模式的内涵开始着手, 并对高职教学改革建设过程中的一些问题进行了阐述, 以期我国高职人才培养真正意义上实现教学与工作完美结合, 能够充分适应当前知识经济形势下的诸多发展要求。

关键词：工学结合,人才培养,培养模式

参考文献

[1].谢海燕.高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].滁州职业技术学院学报, 2011

[2].谢春山, 朱晓慧.“工学结合”培养模式保障机制分析[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2010

[3].耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].中国职业技术教育, 2007

[4].杨锑.以工学结合人才培养模式推进高职教育发展[J].四川工程职业技术学院学报, 2010

工学结合模式 篇2

模具专业工学结合教育模式的创新实践

本论文从改革教学方式、重视综合实训和校企合作办学等方面,阐述了培养高素质技能型模具专业人才的方法及措施,浅谈了模具专业工学结合教育模式的创新实践.

作 者：王晓红  作者单位：无锡商业职业技术学院 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：模具专业   工学结合   实践  

工学结合模式 篇3

[关键词]校企合作；工学结合；人才；路径

近年，“技工荒”、万元工资招聘高级技工或某特种技工的新闻不断见诸报端。面临经济结构调整和严峻的就业形势，“以服务为宗旨，以就业为导向”、“让无业者有业，让有业者乐业”的职业教育越来越受到政府和社会的关注。技能型人才的紧缺，已经成为制约中国经济结构调整和实现经济增长方式转变的瓶颈。从目前的情况看，职业教育在教学内容、方法和专业设置方面，需要和经济社会发展需要和市场需求更加贴近。职业教育就是就业教育，要面向市场。校企合作、工学结合是职业院校保持毕业生高就业率的重要因素。

校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，尽管形式多样，但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。工学结合模式的提出已有近百年的历史，最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，称之为“合作教育”。我国最早提出工学结合的是黄炎培、陶行知等职业教育先驱。黄炎培1918年在上海创建“中华职业学校”，推行“半工半读”教育模式，倡导“手脑并用”、“做学合一”；陶行知1930年在南京创办了“晓庄试验乡村师范学校”，提出“生活即是教育、社会即是学校”等理论，倡导“教学做合一”。工学结合模式之所以百年不衰，特别是近年来在我国职业教育领域蓬勃兴起，充满生机与活力，是因为人们已经更清楚地认识到知识既来自书本，更来自实践；人的全面发展，既需要知识，更需要能力与素质。

“中国职业教育最大的问题就是与企业结合得不紧密，培养出来的学生与市场不接轨。‘学非所用，用非所学’是现在存在的最大问题。”我国著名职业教育专家北京大学职业教育研究所所长陈宇如斯说。职业教育的培养目标强调为生产一线服务，这种培养人才的定位的特殊性决定了职业教育人才培养活动必须瞄准市场的需求，以更好地为经济社会服务，为企业用人单位服务。通过改革传统的以学校与课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、与企业深度合作的人才培养模式，将有效地提升职业教育人才培养质量。

一、他石之山：校企合作、工学结合是发达国家职业教育成功的关键原因

纵观世界发达国家职业教育模式，多数是突出校企合作和工学结合的教育，例如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、新加坡“校企合作”——教学工厂、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的成功让我们看到校企合作、工学结合模式有很多优点，也符合职业教育的特色。德国“校企合作”——双元制：是学校和企业分工协作、共同完成培养人才全过程的一种办学模式。“双元制”要求企业和学校共同在职业教育中发挥作用，学生在企业中实践操作、在学校里进行理论学习，企业成为职业教育的主体之一。一般情况是，每周在企业实践3—4天，身份是学徒，在学校学习1—2天，身份是学生。德国的职业学校和国营的及私营的企业有很好的合作关系。比如。西门子公司每年要培训7000名学徒，每年要从职业学校招收2000名新学徒，而每年申请学徒的有5万人，竞争很激烈。美国1961年在福特基金会支持下进行一次调查。形成的“威尔逊—莱昂斯报告”认为：工学结合、产学合作，可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；使学生“加深对自己所学专业的认识”，提高“理论学习的主动性和积极性”。“加深对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性”，“大大提高他们的责任心和自我判断能力”，为学生“提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会。也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。”“有助于学生就业的选择，使他们有优先被企业录取的机会”。新加坡“校企合作”——教学工厂：在发展高等职业技术教育的过程中，在借鉴德国的基础上，创建了新加坡自身独特的“双元制”模式——教学工厂。教学工厂最大创新之处在于将现代工厂的经营、管理理念引入学校，为学习者提供与企业相似的培训环境和经验学习环境，把教学和工厂紧密结合，把学校按工厂模式办。使学生得以在一个近乎真实的环境中学习必需的各种知识和能力址学生一进人企业就能独挡一面。英国多科技术学院在系科设置、课程安排、教学科研等方面开展了各种试验与创新，为高等教育注入了新的血液，其中，多科技术学院广泛开设的“三明治”课程，是教学体制和课程设置改革的主要方面，这种课程叫做工读交替制课程，它的学制要比一般的学位与文凭课程多一年，这一年主要用于学生的实践工作。“三明治”课程开设以来，主要集中在理工应用性强的专业，它从实践应用的角度为当地的企业培养了多种水平的专业技术人员，对经济和技术的发展产生了更多的实用价值。

二、探索实践：校企合作、工学结合是发达地区职业教育成就斐然的根本所在

社会转型中出现的人力资源困境令人担忧。2010年新年伊始出现的“用工荒”深刻表明，人力资源已成为影响企业发展的关键要素。现有的技能人才培养体系已经不能适应新时期社会和经济发展的需要，急需探索出一条高效、快速与产业升级相匹配的技能人才培养之路。而校企合作、工学结合正是我国职业院校探索出的行之有效的办学模式。2009年12月21日，胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时深刻指出，“没有一流的技工，就没有一流的产品”。产业升级，技能为先。近年来，广东省技工院校开设专业近400个，覆盖了包括机械、汽车、电子信息等20个主要行业，2003年以来，为经济社会各个领域输送技能人才100多万人，成为广东省产业升级的“助推器”和企业人力资源优化配置的“转换器”。校企合作、工学结合将成为广东企业的转型升级新引擎。2009年8月，世界500强企业之一的伟创力(珠海)制造有限公司接到了金融危机爆发后最大的一笔订单，由于产品质量要求高，交货时限短，加之工人短缺，这使得企业顾虑重重。广东省机械高级技工学校了解这一情况后及时安排1800多名相关专业学生进入伟创力公司顶岗实习。这些年轻的学生仔并没有让伟创力公司失望，他们在短短2个月的时间内不仅适应了企业的要求，确保了生产任务的顺

利完成，同时也成为了企业难得的技术工人，得到了美国客商的高度赞扬。为感谢学校给予的支持，伟创力公司将2000多万元的设备投放在省机械高级技工学校珠海分校，有力地推动了校企合作向纵深发展。

上海建桥学院以培养高素质技能型人才为己任，注重开放办学，在整个人才培养流程中，通过具体措施保障全过程、全方位地与产业、行业、企业实现无缝对接，使培养的人才知识、素质、能力协调发展，契合区域经济和产业发展，契合用人单位实际需求。为此，学校充分挖掘社会资源参与办学，积极探索多种形式的校企合作办学，取得良好成果。

实行“2+1”分段培养的校企合作办学。典型的是机电工程系与上海中船三井柴油机有限公司的合作。合作企业在机电系一年级学生中选拔30名组成定向培养班，命名为“中船三井数控班”，学员学习期满，取得大专毕业证书和中级职业技能证书(数控机床)后由企业录用。为保证培养的学生既符合学校的培养目标以及毕业合格条件，又保证符合企业的实际需求以及合格用人条件，学校与合作企业共同制定“中船三井数控班”的培养计划。

其他形式的校企合作办学。如商贸系与上海易初莲花连锁超市有限公司的合作，该公司不仅参加学校教学环节，为相关专业学生提供零售课程的教授，安排有丰富经验的岗位培训导师指导学生在岗实践教学，而且为毕业实习生建立完善的培训评估体系，并为顺利完成毕业实习的学生颁发相关结业证书。对获得该结业证书且被公司录用的学生，全额补助最后一年学费。

三、放眼未来：校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路

目前我国职业教育的缺陷就是实践性不强，长期“重理论、轻实践，重知识、轻能力”的观念对实践教学产生负面作用。在我国欠发达地区，如何培养学生运用知识解决实际问题的能力，如何挖掘并建立学生创新活动教育实验基地，已成为目前职业院校迫切需要解决的问题。一些高职院校受普通高校本科办学模式的影响，通常采取的是“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的传统教育的知识教学模式，课堂上满堂灌现象严重，教师讲，学生听，缺乏必要的互动式的讨论。实践技能课也以课堂教学模式为主，很少采用现场教学、模拟上岗教学、案例教学等使学生真刀真枪动手的教学模式，现代化教学程度低，教师头脑中的“软件”与现代信息技术缺乏有效交融。在我国欠发达地区的部分职业学校里，办学传统化、封闭、呆板；教学普教化现象严重。联系实际不够，强化职业技能教学不足，许多的学校劳技课局限在课堂内，缺乏实践环节。教室里讲养殖、种植，黑板上搞科研的比比皆是，书本知识陈旧，其技术过于传统和常规。由于投入的不足，有些学校领导、教师怕麻烦，怕增加自己的工作量，对开展工学结合热情度不高，只是做表面文章。有些学校只考虑学生的安全、师资力量、经费是否超支等问题，宁愿把校内的实训基地尽量做到“仿真”，把学生留在校内实训，而不愿意把学生安排到校外进行顶岗实习或实践，即使必须把学生带到校外实习或实践，学校为了减轻麻烦，将学生成群结队地安排在同一个企业，企业虽勉强接受，但也没有众多的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，只能算是参观企业的生产环境，学不到真正的技术。技能主要不是通过“学”而获，主要靠“习”而得。我国欠发达地区的职业教育要走出困境，培养高素质、高技能的人才，校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路。学校和企业是开展校企合作、工学结合的双方“主体”。工学结合要求教师必须是某一职业活动、某一技能项目、某一生产任务和某一管理现场的行家里手。对职业活动、职业生态有广泛、深入的了解和把握。校企合作不仅局限于学校与企业之间的双向互动、互利双赢，学生作为职教人才培养活动的学习主体，校企合作始终是围绕“培养人”这个中心展开的，校企合作的根本目的在于培养大批素质高、技能强的“职业人”。在校企合作中，学生是不可或缺的，而且能够能动地参与，他们既是校企合作的最大受益者，也是最终的受益者。提升产品核心竞争力，是企业生存发展的根本。在当前企业普遍研发资源有限的形势下，通过开展校企合作。可有效依托学校技术力量进行产品研发、技术革新、工艺改进，甚至解决企业自身产品的升级换代所遇到的技术瓶颈。各级政府将为校企合作、工学结合搭建合作紧密、机制优化、互利共赢的合作平台，形成—个二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式。

校企合作、工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来更多利益。所以说。校企合作、工学结合是培养技能人才最有效的路径。

[参考文献]

[1]邹伟，高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J]辽宁教育研究2008(10)

[2]姚晓峰，职业教育为何缺乏吸引力[J]职业时空，2010(9)

工学结合模式 篇4

校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措, 其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合, 让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享, 以切实提高育人的针对性和实效性, 提高技能型人才的培养质量。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式, 尽管形式多样, 但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。工学结合模式的提出已有近百年的历史, 最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1906年, 美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式, 称之为“合作教育”。我国最早提出工学结合的是黄炎培、陶行知等职业教育先驱。黄炎培1918年在上海创建“中华职业学校”, 推行“半工半读”教育模式, 倡导“手脑并用”、“做学合一”;陶行知1930年在南京创办了“晓庄试验乡村师范学校”, 提出“生活即是教育、社会即是学校”等理论, 倡导“教学做合一”。工学结合模式之所以百年不衰, 特别是近年来在我国职业教育领域蓬勃兴起, 充满生机与活力, 是因为人们已经更清楚地认识到知识既来自书本, 更来自实践;人的全面发展, 既需要知识, 更需要能力与素质。

“中国职业教育最大的问题就是与企业结合得不紧密, 培养出来的学生与市场不接轨。‘学非所用, 用非所学’是现在存在的最大问题。”我国著名职业教育专家北京大学职业教育研究所所长陈宇如斯说。职业教育的培养目标强调为生产一线服务, 这种培养人才的定位的特殊性决定了职业教育人才培养活动必须瞄准市场的需求, 以更好地为经济社会服务, 为企业用人单位服务。通过改革传统的以学校与课堂为中心的人才培养模式, 大力推行工学结合、与企业深度合作的人才培养模式, 将有效地提升职业教育人才培养质量。

一、他石之山:校企合作、工学结合是发达国家职业教育成功的关键原因

纵观世界发达国家职业教育模式, 多数是突出校企合作和工学结合的教育, 例如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、新加坡“校企合作”———教学工厂、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的成功让我们看到校企合作、工学结合模式有很多优点, 也符合职业教育的特色。德国“校企合作”———双元制:是学校和企业分工协作、共同完成培养人才全过程的一种办学模式。“双元制”要求企业和学校共同在职业教育中发挥作用, 学生在企业中实践操作、在学校里进行理论学习, 企业成为职业教育的主体之一。一般情况是, 每周在企业实践3~4天, 身份是学徒, 在学校学习1~2天, 身份是学生。德国的职业学校和国营的及私营的企业有很好的合作关系。比如, 西门子公司每年要培训7000名学徒, 每年要从职业学校招收2000名新学徒, 而每年申请学徒的有5万人, 竞争很激烈。美国1961年在福特基金会支持下进行一次调查, 形成的“威尔逊—莱昂斯报告”认为:工学结合、产学合作, 可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练, 了解到与自己今后职业有关的各种信息, 开阔了知识面, 扩大了眼界;使学生“加深对自己所学专业的认识”, 提高“理论学习的主动性和积极性”, “加深对社会和人类的认识, 体会到与同事建立合作关系的重要性”, “大大提高他们的责任心和自我判断能力”, 为学生“提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会, 也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。”“有助于学生就业的选择, 使他们有优先被企业录取的机会”。新加坡“校企合作”———教学工厂:在发展高等职业技术教育的过程中, 在借鉴德国的基础上, 创建了新加坡自身独特的“双元制”模式———教学工厂。教学工厂最大创新之处在于将现代工厂的经营、管理理念引入学校, 为学习者提供与企业相似的培训环境和经验学习环境, 把教学和工厂紧密结合, 把学校按工厂模式办, 使学生得以在一个近乎真实的环境中学习必需的各种知识和能力, 让学生一进入企业就能独挡一面。英国多科技术学院在系科设置、课程安排、教学科研等方面开展了各种试验与创新, 为高等教育注入了新的血液, 其中, 多科技术学院广泛开设的“三明治”课程, 是教学体制和课程设置改革的主要方面, 这种课程叫做工读交替制课程, 它的学制要比一般的学位与文凭课程多一年, 这一年主要用于学生的实践工作。“三明治”课程开设以来, 主要集中在理工应用性强的专业, 它从实践应用的角度为当地的企业培养了多种水平的专业技术人员, 对经济和技术的发展产生了更多的实用价值。

二、探索实践:校企合作、工学结合是发达地区职业教育成就斐然的根本所在

社会转型中出现的人力资源困境令人担忧。2010年新年伊始出现的“用工荒”深刻表明, 人力资源已成为影响企业发展的关键要素。现有的技能人才培养体系已经不能适应新时期社会和经济发展的需要, 急需探索出一条高效、快速与产业升级相匹配的技能人才培养之路。而校企合作、工学结合正是我国职业院校探索出的行之有效的办学模式。2009年12月21日, 胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时深刻指出, “没有一流的技工, 就没有一流的产品”。产业升级, 技能为先。近年来, 广东省技工院校开设专业近400个, 覆盖了包括机械、汽车、电子信息等20个主要行业, 2003年以来, 为经济社会各个领域输送技能人才100多万人, 成为广东省产业升级的“助推器”和企业人力资源优化配置的“转换器”。校企合作、工学结合将成为广东企业的转型升级新引擎。2009年8月, 世界500强企业之一的伟创力 (珠海) 制造有限公司接到了金融危机爆发后最大的一笔订单, 由于产品质量要求高, 交货时限短, 加之工人短缺, 这使得企业顾虑重重。广东省机械高级技工学校了解这一情况后及时安排1800多名相关专业学生进入伟创力公司顶岗实习。这些年轻的学生仔并没有让伟创力公司失望, 他们在短短2个月的时间内不仅适应了企业的要求, 确保了生产任务的顺利完成, 同时也成为了企业难得的技术工人, 得到了美国客商的高度赞扬。为感谢学校给予的支持, 伟创力公司将2000多万元的设备投放在省机械高级技工学校珠海分校, 有力地推动了校企合作向纵深发展。

上海建桥学院以培养高素质技能型人才为己任, 注重开放办学, 在整个人才培养流程中, 通过具体措施保障全过程、全方位地与产业、行业、企业实现无缝对接, 使培养的人才知识、素质、能力协调发展, 契合区域经济和产业发展, 契合用人单位实际需求。为此, 学校充分挖掘社会资源参与办学, 积极探索多种形式的校企合作办学, 取得良好成果。

实行“2+1”分段培养的校企合作办学。典型的是机电工程系与上海中船三井柴油机有限公司的合作。合作企业在机电系一年级学生中选拔30名组成定向培养班, 命名为“中船三井数控班”, 学员学习期满, 取得大专毕业证书和中级职业技能证书 (数控机床) 后由企业录用。为保证培养的学生既符合学校的培养目标以及毕业合格条件, 又保证符合企业的实际需求以及合格用人条件, 学校与合作企业共同制定“中船三井数控班”的培养计划。

其他形式的校企合作办学。如商贸系与上海易初莲花连锁超市有限公司的合作, 该公司不仅参加学校教学环节, 为相关专业学生提供零售课程的教授, 安排有丰富经验的岗位培训导师指导学生在岗实践教学, 而且为毕业实习生建立完善的培训评估体系, 并为顺利完成毕业实习的学生颁发相关结业证书, 对获得该结业证书且被公司录用的学生, 全额补助最后一年学费。

三、放眼未来:校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路

目前我国职业教育的缺陷就是实践性不强, 长期“重理论、轻实践, 重知识、轻能力”的观念对实践教学产生负面作用。在我国欠发达地区, 如何培养学生运用知识解决实际问题的能力, 如何挖掘并建立学生创新活动教育实验基地, 已成为目前职业院校迫切需要解决的问题。一些高职院校受普通高校本科办学模式的影响, 通常采取的是“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的传统教育的知识教学模式, 课堂上满堂灌现象严重, 教师讲, 学生听, 缺乏必要的互动式的讨论。实践技能课也以课堂教学模式为主, 很少采用现场教学、模拟上岗教学、案例教学等使学生真刀真枪动手的教学模式, 现代化教学程度低, 教师头脑中的“软件”与现代信息技术缺乏有效交融。在我国欠发达地区的部分职业学校里, 办学传统化、封闭、呆板;教学普教化现象严重。联系实际不够, 强化职业技能教学不足, 许多的学校劳技课局限在课堂内, 缺乏实践环节, 教室里讲养殖、种植, 黑板上搞科研的比比皆是, 书本知识陈旧, 其技术过于传统和常规。由于投入的不足, 有些学校领导、教师怕麻烦, 怕增加自己的工作量, 对开展工学结合热情度不高, 只是做表面文章。有些学校只考虑学生的安全、师资力量、经费是否超支等问题, 宁愿把校内的实训基地尽量做到“仿真”, 把学生留在校内实训, 而不愿意把学生安排到校外进行顶岗实习或实践, 即使必须把学生带到校外实习或实践, 学校为了减轻麻烦, 将学生成群结队地安排在同一个企业, 企业虽勉强接受, 但也没有众多的岗位提供给学生实践, 最终只能是走过场, 只能算是参观企业的生产环境, 学不到真正的技术。技能主要不是通过“学”而获, 主要靠“习”而得。我国欠发达地区的职业教育要走出困境, 培养高素质、高技能的人才, 校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路。学校和企业是开展校企合作、工学结合的双方“主体”。工学结合要求教师必须是某一职业活动、某一技能项目、某一生产任务和某一管理现场的行家里手, 对职业活动、职业生态有广泛、深入的了解和把握。校企合作不仅局限于学校与企业之间的双向互动、互利双赢, 学生作为职教人才培养活动的学习主体, 校企合作始终是围绕“培养人”这个中心展开的, 校企合作的根本目的在于培养大批素质高、技能强的“职业人”。在校企合作中, 学生是不可或缺的, 而且能够能动地参与, 他们既是校企合作的最大受益者, 也是最终的受益者。提升产品核心竞争力, 是企业生存发展的根本。在当前企业普遍研发资源有限的形势下, 通过开展校企合作, 可有效依托学校技术力量进行产品研发、技术革新、工艺改进, 甚至解决企业自身产品的升级换代所遇到的技术瓶颈。各级政府将为校企合作、工学结合搭建合作紧密、机制优化、互利共赢的合作平台, 形成一个二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式。

校企合作、工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式, 主体是学生, 以职业为导向, 充分利用学校内外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来, 给学生带来更多利益。所以说, 校企合作、工学结合是培养技能人才最有效的路径。

参考文献

[1]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J]辽宁教育研究2008 (10) .

[2]姚晓峰.职业教育为何缺乏吸引力[J]职业时空, 2010 (9) .

工学结合模式 篇5

国家改革发展示范校建设

旅游专业“工学结合”人才培养模式建设报告

旅游专业在完善与创新本校“113”和“ZGY”培养模式的基础上，根据旅游专业定位、旅游从业资格证书制度、岗位人员需求，针对餐饮服务、客房服务与前厅服务三大课程，与乐山教育宾馆、乐山金海棠大酒店、峨眉温泉饭店、四川海河特色餐饮管理有限公司等乐山本地旅游企业携手共建旅游服务与管理专业人才机制，实现了真实环境现场教学模式；形成了企业从实训室建设、课程体系建设、教师队伍建设、教学顶岗实习与就业一体化建设、教学评价体系建设等几个方面全面介入机制；形成了学生培养围绕学校与企业两个中心的“校企合作、工学结合”人才培养模式，基本实现了“校企合一”的办学模式。

一、企业参与教室布置和实训室建设，实现真实环境现场教学

（一）企业参与教室布置，打造仿真企业环境，企业文化陶冶人 为营造接近真实的企业岗位环境，促进校园文化与企业文化的紧密结合，从2011年起，由专业部和班级提供资金支持，各班师生根据本班专业特色，走访多家对口企业，搜集引进图片、文字素材，邀请企业人员合作，将本班教室重新布臵打造，在原有班级文化的基础上，加入企业发展理念、管理制度、口号标语、宣传图片等企业文化内容，班级管理仿效企业管理，让教学环境与工作环境相互融合，学生在企业环境中更好地学习理论与文化知识。

（二）企业参与实训室建设，提升实训环境档次

本专业拥有一个按照三星级酒店标准建设、独立对外营业的校内实训基地教育宾馆。因宾馆目前暂未提供西餐对外营业，故依照其它真实酒店西餐厅的装修、装饰、器物、风格、布局，专门打造了一个西餐实训室，为学生提供全面的西餐技能实训。

另按照建设大旅游专业的思路，本专业于2012—2013学年正式新开设了烹饪专业，故从2012年初开始，即参照目前星级酒店标准，与教育宾馆合作打造了面点制作、食品雕刻、中餐烹饪三个专门的实训室，目前已全部投入使用，为烹饪专业学生提供实训平台。

（三）企业提供并参与真实环境现场教学，校企零距离对接人才培养 目前，本专业餐饮服务、客房服务、前厅服务三大科目所有的实训课程均在教育宾馆进行，教育宾馆开放全部5个餐饮包间、宴会大厅14张餐桌、50余间客房、前台，满足学生实训的设备设施与场地环境要求，并安排内部管理人员与服务人员按照行业标准配合专业课教师进行实训管理和技术指导。从而把宾馆作为学生的实训教室，宾馆管理人员、服务人员作为学生的实训指导教师，宾馆的规章制度就是学生的纪律要求，实现旅游企业和学校资源共享，促进学生知识学习、技能实训、工作实践的整合，推动教、学、做的统一。

二、企业参与课程体系与教师队伍培训建设

我校实行“以工种为项目，以过程为导向”的课程体系教学，要求以企业为依托，以就业为导向，培养适应四川旅游行业发展需求的应用型人才。因此，建立一支兼备专业理论知识与专业操作技能、具有优良职业道德与职

业素质的双师型专业教师队伍和课程体系建设队伍，是保证课程体系适应行业与社会当前与未来发展需求的基本保障。本专业充分利用校企集团资源，安排专业教师积极参与企业顶岗实践培训与挂职锻炼，让教师队伍在企业一线得到充分的锻炼，同时聘用、聘请行业专家和企业技术能手担任专职或兼职教师、教学指导专家，加强教师队伍力量，让企业积极、全面参与到学校课程体系建设工作当中来。

为此，本专业主要从以下几个方面开展工作，联合企业共同建设课程体系与培训教师队伍：

1、从2011年至今，通过采用问卷或走访形式，平均每年对十余家企业的经营规模、经营项目、人员结构、人才需求等内容进行调查，获得第一手人才需求信息，作为课程体系建设的理论依据和教师顶岗实习的锻炼方向。

2、安排全专业教师利用放假时间到对口企业进行一线顶岗实习，或通过培训渠道安排部分骨干教师到对口企业进行挂职锻炼、企业实践培训，提高相关的理论知识、技术能力及职业道德、职业素质水平，同时得到一线岗位人才需求的直接资料，作为课程体系建设的理论依据。

3、从2011年至今，通过采用问卷或走访形式，平均每年对近百名本专业往届毕业生的就业情况及发展现状进行调查，了解企业对本专业毕业生的满意度与期望值以及毕业生的职业发展前景，反馈为课程体系建设与学校教学的参考信息。

4、从校企合作企业聘用、聘请行业专家、技术能手担任专职或兼职教师、教学指导专家，充实教师队伍，并直接或间接参与课程体系建设。

三、企业参与教学实习、顶岗实习与就业一体化建设，形成“校企合一”

办学模式

按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式，本专业将学生进校至毕业的三学年划分为三个阶段。

第一阶段即第一学年，学生除在校进行必需的基础理论、基本素质、文化知识学习之外，还须经专业部统筹安排，在教育宾馆进行每人为期10天的校内教学顶岗实习，由专业部实训人员与宾馆管理人员进行统一实训安排与管理，通过真实工作岗位的锻炼，认识并熟悉酒店运作方式和餐饮、客房、前厅服务流程，进行基本操作技能的实践训练，实现基本职业道德、职业素质的初步养成。从2011年7月至今，已有340余名学生在教育宾馆完成了总计3400余天的教学实习。

第二阶段即第二学年，学生除在校进行必需的基础理论、基本素质、文化知识学习之外，还须经专业部统筹安排，选拔20%以上的优秀学生，在除教育宾馆之外的校企集团其它旅游企业进行为期15-20天的校外教学顶岗实习，由企业管理人员进行全程实训安排与管理，与企业内部员工享受同等管理待遇，让学生逐步掌握独立操作、独立服务、自我约束、自我管理的能力，进一步认识旅游行业现状与发展趋势、树立职业目标、强化职业技能与职业纪律、提升职业道德与职业素质水平。从2011年7月至今，已有120多名学生在乐山金海棠大酒店（四星）、峨眉山温泉饭店（五星）、四川海河特色餐饮管理有限公司完成了总计1360天左右的教学实习。

第三阶段即第三学年，除个别因特殊原因选择自谋职业的学生之外，80%以上的学生全部走上企业实际工作岗位，完全遵照企业内部管理要求，进行顶岗实习，全面提升职业技能应用能力、社会适应能力，锻炼并养成良好的职业道德和职业素质，适应旅游市场变化和岗位需求，最终顺利实现就业。以2012年为例，本专业2013级学生共140余人，通过学校推荐进行企业顶岗实习共107人，全部合格完成实习任务，经跟踪调查，企业满意度在90%以上，最终对口就业率在85%以上。

四、企业参与教学评价体系建设

在本专业制定的《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”管理办法》中，明确提出校企合作、工学结合是校企双边活动，企业有义务与学校一起对实习学生进行统一考评；并在《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”教学实习管理规定》中明确从思想教育、考勤制度、作息制度、安全制度、生活制度、管理制度、学习要求、实习要求、纪律要求、安全要求等诸多方面，制定了全面、细致的学生思想行为规范和企业考核奖惩标准。

本专业在安排学生在进入企业开始教学实习或顶岗实习前，都征得了学生家长同意并与之签定了安全协议，再与企业签定相关实习协议，将学生实习考评表格交予实习企业，由企业管理人员和实习指导人员按照企业内部员工管理制度和《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”教学实习管理规定》，根据实习学生客观表现，每天对学生各方面情况进行细致、如实的考核，并在学生实习全部结束之后进行实习总结考评并加盖公章。专业部将对企业给予学生的实习考评全部进行存档，并针对考评记录确定对学生的奖惩与学分登记。

小结：

通过两年的示范校建设，旅游专业与旅游企业携手共建旅游服务与管理专业人才机制，形成了企业全程介入的“校企合作、工学结合”人才培养模

式，形成了“校企合一”办学模式，形成专业优势和特色，在区域中等旅游职业教育改革发展中发挥示范、引领、骨干和辐射作用。

工学结合模式 篇6

关键词:校企合作;教学改革;工学结合

当前,随着职业学校的教育教学改革不断深入,多种形式的校企合作平台亟待构建,以课程改革作为重要的抓手,以全面提高教育教学质量为核心,建立在校企合作平台上的工学结合教学模式从根本上实现了技能型人才培养方式的转变。2007年南京工程高等职业学校随着两个课程改革方面的省级课题(《五年制高职岩土工程技术专业课程改革的实践与研究》《五年制高职商务英语专业课程改革的实践与研究》)的结题,课程改革工作在学校全面推开,学校因此在2008年也被江苏省教育厅批准为课程改革实验学校,为践行工学结合教学模式,构建校企合作平台方面进行了大胆的实践与探索,取得了一定的成效。

用好用足真实校办企业实现工学结合教学模式

校办企业是学校投资建立的具有独立法人资质的真实企业,但随着市场经济的发展,政策规定国家公有制学校已经不再允许投资办企业,即使有了校办企业也要改制成股份制企业,根据这一政策规定,学校的校办企业——“江苏大地测绘院”在新一轮年检时改建成股份制企业,但其本质依然是校办企业,因为它利用了学校的教学资源。

“江苏大地测绘院”目前靠挂在学校地质工程系,对社会开展技术服务与生产,同时作为工程地质勘查专业和工程测量技术专业的工学结合教学平台发挥了巨大的作用,更重要的是依托这个企业使学校的地质类专业融入了地勘测绘行业,为教学内容的不断更新、人才培养方案的修订与调整提供了最新最快的第一手信息,为学生的就业开辟了“直通车”,从而强化了专业的生命力。目前这两个专业的学生毕业就业率一直保持在100%,并且专业对口率也在95%以上,并被江苏省教育厅评为“省级示范专业”。

用好用足校办企业为教学工作和创新人才培养方式服务是办好学校“江苏大地测绘院”的主要目的,与此同时,通过承接社会业务开展完全真实的具有符合国家质量标准的生产和技术服务工作,让教师和学生全程参加,这一过程使学生获得专业实践提高技能水平的同时,培养了学生的职业意识、质量意识和要改善生产生活条件的经济效益意识以及市场经济条件下的竞争意识,学校地质工程系依托这个校办企业也为学校创造了每年100多万元的产值,也带来了一定的经济效益。

创建仿真长效校办企业实现工学结合教学模式

真实校办企业需要真实的法人资质和一系列社会资源,办理过程和运行机制比较繁琐,因此,学校在课程改革中创建了仿真长效校办企业。所谓仿真长效校办企业是依托校内实训基地的教学设备资源和教师的技术资源,依照企业规范和行业标准要求创建的仿真校办企业。该“企业”实行系部二级管理,财务工作由学校财务部门派人监管,除了企业的法人是模拟以外,其他都和真实企业一样开展业务运作,运作过程中与专业建设、课程改革和教育教学工作相结合,因此这种“企业”的本质是教育教学的专业实训基地,又兼具企业的机制。

学校目前在建筑工程系和商务管理系分别建有“天羽装设工程咨询有限公司”和“食尚餐厅”,这两个企业具备了三大功能,即教学实践功能,实现工学结合和工学交替;学生创业功能,经营活动在教师指导下由学生自主开展;企业服务功能,为学校和广大教职员工开展实质性服务。这种“企业”的主要特点是运行机制企业化,服务对象校本化,企业资源基地化。

“天羽装设工程咨询有限公司”开展技术服务的主力是建筑装设技术专业教研室的师生,承接的业务有社会上的装潢项目、也有校园维修改造项目等,2009年该“企业”已经承接并完成了本校百家湖校区的教室、学生宿舍的维修与改造项目,取得了良好的服务效果,参与的学生实践技能得到了锻炼和提高,同时获得一定的经济补助。

“食尚餐厅”是学校商务管理系依托旅游管理专业的校内实训基地改造创办的仿真餐饮企业,该餐厅在后勤有关部门的指导下,按照学校集体餐饮食堂要求首先做好卫生防疫保障,参与实践活动的师生都必须获得健康证方能上岗。该“企业”得到了校外深度合作企业——南京水秀苑大酒店的精心指导,让旅游管理专业的学生按照星级酒店的服务标准开展专业实践活动来提高技能水平,以高水准的服务标准为广大教职员工开展了非常有现实意义的自我服务。

这种仿真长效校办企业,不以赢利为目的,主要反映了真实企业的真实场景和企业运行机制,是开展教学实践活动的一个可调控的工学结合平台,教学实践内容和社会服务的水准与社会技术的发展而同步提高。

引企入校共建实训基地实现工学结合教学模式

学校实训基地建设中由于设备与资金投入不足,引企入校共建实训基地,也是实现工学结合教学模式的有效平台。目前,有两家企业被引进到学校,且运行良好。

江苏祥瑞工程检测有限公司是原政府行业部门所属的一家省属企业,学校和企业负责人多次洽谈,于2008年10月正式将该企业引进学校,根据双方达成的协议,学校无偿提供1500M2的厂房并保证水电接通供企业使用10年,企业把近500万元的设备投放到学校实训基地建设,与此同时,为学校提供三项根本性义务,即每年提供教学基金10万元;每年创建一个企业订单式教学班——30人以上的祥瑞班,合格后推荐就业;随时随地接受建筑与装饰材料课程的专业实验实习教学工作和教师的企业实践锻炼。

南京爱苏电子有限公司是学校于2008年10月引进的又一家衔接于应用电子技术专业的社会企业,主要从事电路板芯片的贴片技术生产,其投入的设备是两条价值近400万元的SMT生产线以及普通电子产品生产线,学校同样免费提供250M2的厂房并保证水电接通供企业使用5年,企业为学校参与实习的学生提供不少于500元/月的奖助学金,随时为教学提供现场教学和教师的企业实践,通过企业帮助学生推荐就业。在该企业的牵线搭桥下,学校又得到了南京汤山工业园区企业免费提供的价值50多万元的波峰焊生产线一条,建成了真实的生产型实训车间。

正确选择专业对口的合适企业引入学校,大大提升了专业建设中实训基地建设的水平,也弥补了当前学校实训基地建设中资金投入不足的问题,实现了企业与学校的共赢,为此,应用电子技术专业被省教育厅评为省级示范专业。

友好合作校外实训基地实现工学结合教学模式

目前学校有校外友好合作型和深度合作型的企业实训基地104个。所谓友好合作型企业实训基地,主要是解决学生的毕业顶岗的生产性实践学习,这些企业会把对企业有用的并且愿意留下来的学生直接留用就业,同时也能接受学校的教师到该企业参加实践锻炼;所谓深度合作型企业实训基地,就是除了解决学生的毕业顶岗的生产性实践学习与部分就业需求外,更重要的是教师与企业的技术人员合作共同研发产品、开展技术攻关和为社会技术服务等,这些深度合作企业一般都是学校专业建设中的专家顾问成员单位,也是学校外请专业教师来校参与教学和技术决策咨询的供应基地。

友好合作校外实训基地为工学结合和工学交替的教学模式的实现提供了保障条件,这些企业实训基地的建立也为学校的人才培养方式转变的决策指导和教学科研的提升发挥了重大的作用。

几点思考

学校经过近年来的实践探索,取得以下几点经验:

(1)结合专业依托市场创建真实的校办企业是实现工学结合教学模式最有效的平台,但机制体制问题必须有效地协调好,否则在市场经济条件和国有公办学校体制下创建真实校办企业比较困难。

(2)结合专业利用现有校内实训基地的条件创办以服务学校内部为主的仿真长效校办企业不失为一个明智的创新点,尽管它有受市场因素的影响,而这种市场来源于学校的内部,因此它是一个完全能够可控可调的“企业(公司)”,并且可以满足工学结合教学模式的开展,是一个值得推广的教学改革平台。

(3)引企入校共建实训基地时要选择好专业对口型企业,其中实现校企共赢是关键,对企业的规模、企业内涵与本校原有实训基地的对接、合作后基地运行的长效机制以及教学模式创新(特别是教学组织形式的创新)等方面都应有所考量,否则校企间产生矛盾后会适得其反。

(4)校外合作企业不管是友好型还是深度合作型,都必须认真对待,特别是平时要加强沟通联络,及时把企业的困难当作自己的事来对待,帮助他们排忧解难,这样校企合作工学结合不再是难事,学生就业就有保障。

总之,只有走校企合作之路,才能真正开启工学结合的教学改革之门,学校以上的改革实践仍在进行之中,有很多方面值得去总结和思考,在以后的教学改革实践中争取有更好的改革成效。

参考文献

[1]江苏省南京工程高等职业学校.《五年制高职商务英语专业课程改革实验研究》汇编,2008.11.

制冷专业工学结合教学模式探索 篇7

1 工学结合人才培养模式的具体措施

1.1 基于“工作过程为导向”专业课程改革

传统的课程教学模式缺乏对学生动手能力和综合能力的培养, 不能满足工学结合的要求。工学结合培养模式要求学校的教学过程符合生产实践的需要, 按照实际工作岗位的需要来确定课程的知识, 能力, 素质目标。本院制冷专业教师通过系统的理论学习全部通过基于“工作过程为导向”的“项目化”教学的测试, 在具体的专业课和专业基础课, 如制冷原理、空气调节、制冷控制、热工流体力学等等课程均实施了“项目化”教学。学校根据企业单位的用人要求, 制定出制冷专业的培养目标。针对培养目标, 专业教师通过访问企业工程师以及和企业技术专家召开座谈会等方式确定了具体课程的实施项目和课程的具体目标。制冷专业通过推行“工作过程为导向”的课程改革以及“任务驱动”的教学模式的改革, 提高了学生学习的主动性, 培养了学生独立获取知识的能力和创新意思, 提高了学生的职业能力, 为工学结合的顺利实施打了坚实的基础。

1.2 突出实践课程

传统的教学中, 理论课时所占比重很大。高职教育中, 理论知识与实践技能对学生都很重要。理论教学以应用为目的, 加强实践教学环节的比重, 实践教学环节课时与理论课时比例达到1∶1。下面以制冷1021班为例, 说明制冷专业的实践环节安排, 具体如表1所示。同时, 制冷专业全面推行“双证书”制度, 毕业生双证的获取率达到100%。

1.3 “工学结合”的具体形式

我校制冷专业工学结合人才培养模式通过几年的探索, 主要有以下几种形式:

1.3.1 暑期社会实践模式

由于制冷行业用人的特殊性, 夏季 (学生暑假) 是制冷企业用人高峰期。利用该时间段, 为学生提供实践场所。大多数学生的暑期实践都在生产一线或者室外工作, 天气炎热, 劳动强度又大, 特别对于初次实习的学生来说, 出现苦闷情绪, 甚至想放弃实习的想法都很正常。此时教师要做好学生的思想工作, 采取谈心, 开展座谈会等方式, 多和学生沟通, 帮助学生适应新环境, 并和企业采取有效措施, 保障学生的心理和身体健康。

1.3.2 “工学交替, 顶岗实习”产学合作模式

工学交替的实施的顺利进行, 需要校企双方互惠互利, 合作互赢。学校在满足企业利益的同时, 也要尽量维护自己的利益, 切实达到共赢。经过几年的“工学交替”产学合作模式的实践与探索, 学院选择了多家讲信用, 负责任, 有发展前途的企业, 如南京天加空调设备有限公司, 苏宁等企业签订了长期的合作协议。下面具体说明南京化工职业技术学院制冷专业“工学交替, 顶岗实习”产学合作模式实施过程中所遇到的问题与解决方法。

(1) 维护企业利益。

现阶段, 高职院校“工学交替”难以成功实施的部分原因是企业参与的积极性不高。主要由于:①学生在企业的实习时间过短, 企业刚刚把学生从生手培养成熟练工后, 学生就回校学习了;②部分学生在企业一线工作, 怕吃苦, 消极怠工, 不服从企业规章制度;③企业培养出优秀高职毕业生后, 有人才流失的风险。这些都影响到企业的利益, 降到企业参与的积极性。经过几年的学校与企业的沟通和实践, 我院制冷专业与企业找到了合作方式。具体如下:①首先时间安排上把顶岗实习与暑期社会实践有机结合, 学生顶岗实习完, 继续在企业进行为期2个月的暑期社会实践;其次, 螺旋式培养, 学生大一期间在企业当学徒, 大二期间到具体的一线岗位实习, 大三期间, 部分学生继续一线岗位的实习, 部分优秀学生进入企业部门实习, 如到实验室从事实验员岗位, 到开发部从事绘图工岗位等。上述措施延长了学生在企业的时间, 降低了企业培养学生的成本。②顶岗实习采用学分制, 学生顶岗实习成绩由企业给, 把实习期间的表现与学分挂钩, 从而达到制约学生的作用。③顶岗实习前期工作的准备, 联系多家企业参与“工学交替, 顶岗实习”产学合作模式, 在具体分配学生时, 以就业为基础, 采用双向选择, 并且学院, 企业, 学生3者签订协议, 一来提高学生顶岗实习的兴趣, 二来降低企业培养优秀人才流失的风险。④教师下企业, 在实习期, 学生管理以企业为主学校为辅, 安排上, 学生听从企业的工作安排, 遵守企业的厂纪厂规和一切规章制度, 教师在企业负责检查督促学生的实习情况和安全情况。

(2) 维护学校与学生利益。

近年来, 制造行业出现了“用工荒”, 部分企业为了得到廉价的劳动力, 主动要求学生顶岗实习, 但是实习期间忽略学生的职业技能培养, 榨取学生的劳动力。学校要把好关, 选择讲信用, 负责任, 有发展前途的企业, 并与之签订实习协议, 制定实习计划, 确定实习期间的培养目标。如我院制冷专业与南京天加空调设备有限公司产学合作过程中, 制定了如下措施保障维护学校与学生利益:①公司为每位学生聘请一位企业导师, 由企业导师和学校教师根据学生实习的具体岗位制定实习计划和培养目标;根据学生意愿和学生特点, 企业帮助学生制定职业规划, 明确发展方向。②为了培养学生的职业技能, 学生在生产一线顶岗实习期间, 做到让学生在各个岗位轮岗, 每位学生至少轮6-8个岗位, 培养学生的职业技能。③学生从事学徒工时, 企业发放学生基本生活费, 学生在岗位实习期间, 做到学生和企业员工同岗同酬, 可以提高学生实习期工作的积极性。④企业安排学生宿舍, 给学生买保险, 确保学生在企业实习期间的人身安全, 保障工学交替的顺利进行。

1.3.3 “订单式”人才培养模式

企业在和学校的工学结合人才培养模式的合作过程中, 在和苏宁的合作中, 采用了“订单式”人才培养, 学校和企业共同制定培养方案, 签订就业订单, 降低了企业培养优秀人才流失的风险。同时学生的大部分实践环节在企业完成, 较好的利用了企业资源, 降低了办学成本。教学过程中, 聘请企业优秀工程师作为外聘教师, 同时利用企业的培训资料, 将企业先进的制冷技术和制冷工艺引入到教学环节中, 培养优秀的制冷毕业生。

2 工学结合人才培养模式的实践效果

制冷专业采用工学结合教学模式后, 取得了如下显著效果:

(1) 提高了就业率和就业质量。

工学交替, 顶岗实习的实施过程中, 企业对学生在实习期工作情况进行考查和评价后, 表现优异的学生可以得到优先录用, 通过企业和学生的双向选择, 解决了部分学生的就业问题, 增加了学生的就业机会, 同时, 也缩短了这部分学生的实习期。此外, 顶岗实习期间的工作经验的累积有益于学生的毕业就业。采用了工学结合教学模式后, 就业质量显著提高, 大部分学生进入企业后, 缩短了生产一线的实习时间, 很快进入技术员岗位。

(2) 提高了学生的专业技术能力。

学生在工学交替过程中, 将理论与实践相结合, 学生在工作过程中, 找到理论与实践的联系关系, 并且可以检验理论知识的掌握情况, 提高学生的学习兴趣。

(3) 提高了学生的职业能力和综合素质。

职业教育中, 学生在学校的学习只能掌握基本的理论知识和基本技能, 学生无法获得工作经验, 工作态度, 职业能力等方面的训练。在顶岗实习期间不仅有脑力劳动还有体力劳动。由于制冷专业性质决定, 学生在实习期间的工作环境相对艰苦, 极大程度上培养了学生吃苦耐劳的精神。此外, 学生在企业完全同企业员工一样服从企业管理, 组织纪律观念得到了加强。学生工作过程中通过分工协作培养了团队合作意识, 同时也培养了人际关系处理能力, 提高了环境适应能力, 对学生毕业工作后角色的转换奠定了基础。

3 结束语

工学结合教学模式是高等职业教育高技能人才培养的需要, 已成为高等职业教育的重要教学模式。它最大限度利用了社会资源, 降低了人才培养成本, 达到校企双赢。目前工学结合还有很多不足之处, 学校要加强“双师”建设, 服务社会, 为企业员工职业培训, 给企业提供技术支持, 吸引更多的企业参与到校企合作中, 促进工学结合的和谐发展, 为职业教育培养出优秀毕业生。

参考文献

[1]戴路玲, 涂中强.高职制冷专业校企合作、工学结合人才培养模式建设[J].制冷与空调 (四川) , 2009, (05) .

[2]王永利.高职学院工学结合培养模式的障碍分析和对策研究[J].天津市财贸管理干部学院学报, 2012, (02) .

[3]张蕾, 魏龙, 张国东.项目教学法在高职制冷与空调专业中的应用[J].制冷与空调 (四川) , 2009, (04) .

工学结合模式 篇8

原标题:高职涉农营销专业工学结合“多渠道开放式生态系统”模式研究———“校内+校外、自发+安排、学院+企业、单一企业与企业资源平台”

收录日期:2012年10月15日

生态系统在生物学中是指生物群落与其生存环境之间, 以及生物种群相互之间密切联系、相互作用, 通过物质交换、能量转换和信息传递, 成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的动态平衡整体。任何事物都应适应环境来获取和谐、可持续发展的生存空间, 在此, 用生态系统来概括营销专业工学结合过程中的“企业、学校、学生、政府”等相关方之间关系。该模式是指专业在获得政府支持的前提下, 依据市场需求与涉农企业 (单一企业或者企业资源平台) 共同制定人才培养方案, 在相对宽松开放的学习与实践的环境、比较灵活的管理制度、有弹性的教学时间设计的前提下鼓励并支持学生充分利用课余时间投入市场实践, 给学生提供多样化、有效的校内仿真模拟方式与校外实训基地。学生一方面接受学校安排利用校内实训基地和校外实训基地完成指导下的“工学结合”实践;另一方面学生可以合理利用课余、假期等时间穿梭于校内小市场与校外大市场之间, 自发进行营销实践活动, 使校内系统与校外大系统融为一体, 学校安排指导式与学生自发探索式“工学结合”交叉循环进行, 最终完成“工学结合”培养过程。

一、实现校内小系统与校外大系统之间的顺畅链接, 建设“工学结合”多渠道开放式生态系统模式

(一) 校内系统。

各个高职院校都有大量消费农副产品需求, 如水果、茶叶、蜂蜜、有机蔬菜、肉食品等。比如, 我院就有学生7, 000人左右, 相当于一个大中型社区的人口规模。依托这个“大”市场, 一方面由专业组建各种类型的公司, 安排学生参与经营管理活动;另一方面给予学生后勤市场空间以及各种教学管理上的便利与支持, 使校园市场成为涉农营销专业学生自发实践的舞台。具体有以下几种方式可供选择:

1、安排方式

(1) 自建校内实训基地。学生在专业自建的校内企业实体中进行实训的一种基地类型。各高职学院可以根据自身资源条件建设比如农产品代理公司 (校内农产品销售经营、参与校外业务拓展) 、餐饮公司 (在学院食堂辟出一块区域由学生负责经营, 可经营小吃、小炒、咖啡、茶馆等) 、营销策划公司 (策划各经济实体的开业、促销、学院大型公开活动、到校外拓展业务) 、学生超市 (经营日用消费品, 引入当地的特色农产品开辟销售专区) 等校内实训基地。各企业实体经营所需资金通过教师学生自筹、学院提供小额无息贷款或引进合作伙伴等方式解决。各种企业的经营全部按真实企业的经营程序运作:注册、筹资、纳税等。学生有一定的经营自主权, 可以在商品采购、促销、宣传等方面充分发挥积极性、主动性和创造性, 对于培养学生的决策能力、管理能力、创新能力, 充分发掘其潜能有重要的作用, 也为以后的毕业实习打下良好的基础。

(2) 模拟实训教学模式。建设“教学做”一体化教室以及模拟实训中心比如模拟推销室、模拟谈判室等, 通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

(3) 校园商品展销会。适用于有一定资金投资的同学, 把校园作为一个市场, 首先对市场需求进行调研, 写出调研报告, 然后根据调研的结论, 从校外的批发点批发适合学生需求的产品, 在校园内摆摊设点, 销售商品并盈利, 过一把自主经营、自负盈亏的“小老板”瘾, 从而克服推销恐惧症, 积累销售经验。

(4) 校园手工艺品展销会。我院营销专业还采用手工艺品展销会的方式, 将同学们分组, 模拟注册公司, 设计企业的概况, 并进行新产品 (手工艺品) 样品的开发与制作, 然后对产品的营销策略进行设计, 在全院范围内举行模拟展销会, 对产品进行宣传与推广, 进而销售洽谈与签约, 邀请老师、企业现场专家等作为模拟顾客身份来参与展销过程, 并对实训进行考核评分。

(5) 参加大赛。组织学生参加各种比赛, 在大赛中锻炼自己, 如今年我院营销专业参加了在广州举行第一届全国营销大赛并获得三等奖, 使学生获得了一次难得的与全国各地高校营销学子交流与切磋的机会。

2、自发方式

(1) 二手货交易市场。适用于没有资金经营的同学, 代销二手商品, 首先对同学们的二手货的供应与需求情况进行调研与分析, 然后采取搜集同学们的二手商品代销的方式, 赚取佣金, 做一回“经纪人”。

(2) 创业园。为了给营销专业学生营造实践的市场氛围, 可以在学院指定专门区域作为学生创业园, 学生可以按照市场管理的规则进入市场运营, 学校后勤收取一定金额的租金与市场管理费, 由学生自主决定经营范围, 经营资金完全由学生自己来筹措, 自负盈亏, 学生拥有双重身份:课堂上的学生与课余的小老板, 真正意义上做到了“学与做”水乳交融的境界。

(3) 创业团队设立营销公司。本专业引导学生建立各类专业协会并充分发挥其作用, 鼓励学生介入社会、兼职创业, 利用协会组织的平台培养优秀的创业型的毕业生。本专业营销协会、创业协会等学生团体在老师的指导下开设模拟营销公司, 按照企业的方式运作, 并且对外承接市场调研、产品市场推广、节假日促销、社区宣传、校园产品推广等业务, 让学生在校期间即活跃在企业、市场之间, 为今后的就业、创业打下坚实的基础。创业团队的成员中绝大部分找到了心仪的工作并且在企业中成长速度很快, 企业满意度非常高;还有个别成员毕业即创业, 缓解了就业的压力。

(二) 校外系统。

校外系统中, 企业在此环节中起到至关重要的作用, 离开了企业的合作, 校外“工学结合”就会仅仅停留在无序与自发的状态, 校企合作在此系统中占有主导地位。校外系统遵循“自发+安排”的原则, 两种方式循环进行, 相互交叉、相互补充。

1、自发。

即由学生自发利用空余时间进行营销实践活动。学生走出校门、走入社会市场是营销专业一贯鼓励的做法, 营销专业的课程安排尽量做到紧凑, 让学生有足够课余时间。学生可以利用周末、假期以及课余时间到校外兼职或者在校园外做小老板, 使学生感受市场经济的氛围, 加强包括纪律观念、时间观念、职业道德观念在内的职业素质的教育和培养。

我院营销专业大半以上学生课余时间都有工作, 他们还充分利用长沙每年一度的农博会、房交会等会展的契机, 与组委会以及参展的商家联系, 在开展之前即进入会展中心, 向参展的商家推销自己, 赢得“应聘的经验”, 在应聘成功之后, 就在会展期间参与企业的布展、参展、推销、洽谈的整个过程, 真正做到“工学结合”、“顶岗实训”;农博会到今年已经是第十届, 几乎每一届都有我们学生的身影。

2、安排。

即由校企合作来解决“工学结合”问题, 学院安排学生在教学时间到校企合作协议企业以顶岗实习的方式进行。由专业与企业专家组成的专业建设委员会按照市场需求共同研究制定课程体系、教学计划等, 在课程体系中对“工学结合”的过程进行规定, 在教学中严格执行, 保障学生职业能力与素质的形成。具体的模式有以下三种:

(1) 与单一企业合作实施订单式培养。订单式培养模式是指高职院校与用人企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划, 签订用人订单, 通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学, 学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式。该模式将传统的“校内教学-实习-教学”的方式, 改革为“订单-校内教学-企业实训 (或校内仿真实训) -校内或企业教学-就业”的方式, 实现了学校与用人单位之间的高度、密切合作, 从根本上解决了高职教育专业教学的职业针对性、技术应用性以及学生就业问题, 有效地为地方经济建设服务。因此, “订单式”人才培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上, 就业导向明确, 企业参与程度深, 能极大地调动学校、学生和企业的积极性, 增强人才培养的针对性和实用性, 实现学校、用人单位与学生的共赢, 是一种工学结合的高级模式。但此类模式很难持久, 因为作为一个企业需要营销人员的数量是很有限的, 而且企业希望营销人员队伍要有一定的稳定性, 人员的流动性不如流水线工作人员那么大。因此, 企业不可能连续几年都跟专业合作订单式培养他们所需要的人才, 合作的长效性无法保障。

(2) 与多个分散企业松散合作解决课程实训问题。目前, 企业对实施工学结合人才培养模式的积极性和主动性不够, 大都是碍于熟人情面, 处于完成任务和勉为其难的被动地位, 即使有些企业和学校有一定程度的合作, 也往往是把学生当成廉价的劳动力来使用, 企业的参与往往不是基于对自身经营发展的需要出发, 而是基于一时需要而产生, 而且除非参观式实训, 否则一个企业在同一个时间段内也很难承担几个班学生的顶岗实习问题, 况且企业的人事变动、经营状况都会对合作持久性产生影响, 因此可以选择与多个分散企业合作来解决单门课程的实训问题, 比如《推销技巧》课程可以将几个班的学生同时安排在不同的企业实训。

(3) 与企业资源平台合作共同培养人才。企业资源平台有两层含义:一层是指以学校为主体、聚集众多企业资源所构成的资源共享平台即教育集团, 如我院牵头建立的由湖南茶业公司、湖南亚华乳业等100多家企业参与的商务教育集团;另一层是指经教育主管部门批准而注册成立的职业教育品牌机构或者企业创办的行业人才培训机构, 旨在整合企业和社会的培训资源以及政府关系, 通过面向企业岗位所需人才要求进行职业教育专业改造, 提高职教毕业生就业档次的教育集团。据此, 与企业资源平台合作就有两种方式可供选择:

一是充分发挥学院主体构建的教育集团资源共享作用, 借助集团企业成员解决“工学结合”问题。当然, 教育集团的成立, 毋庸置疑是为今后专业工学结合的实践提供了企业资源以及合作交流的平台, 但据我们调查, 教育集团如今还仅仅处于起步阶段, 并没有起到校企联合办学、校企资源共享的作用, 教育集团还是一个空架子, 要真正发挥预期的作用尚需时日, 而且因为校企合作制度缺失、企业观念比较落等以上原因的存在, 使得企业加入教育集团纯粹就是做样子, 并不是真正想参与“工学结合”的培养过程, 使得其合作方式事实上跟分散企业合作没有本质上的区别, 因此在此建议我省高职营销专业工学结合可以选择第二种模式。

二是与社会职业教育品牌机构或与企业创办的职业培训机构合作, 校企双方在教师、实训设施设备、政府关系、就业等各种方面达到充分的资源共享, 共同培养符合市场需求的营销人才。我院订单式培养合作企业湖南旺德府集团下属有旺德府管理学院, 专门承担装饰建材行业员工的培训与进修的任务, 为整个行业输送人才, 跟他们合作可以利用他们在行业营销知识方面的优势共同培养建材行业的营销人才;我院2009年合作办学协议单位华大菁英则是属于社会职业教育机构, 跟他们合作则不限于行业, 更多是因为可以获得实践方面教育的支持以及就业安置问题的解决。

二、依据生态学、营销学观念, 任何学校都应根据自己营销专业开设的资源条件来选择合适的工学结合模式

生态学营销观念认为, 企业应和一切有机体一样, 选择适合自己的生态环境, 与环境相适应, 保持协调与平衡。高职营销专业的“工学结合”模式的选择也一样, 应根据学院所处的地域、企业资源环境、学校自身条件、生源质量等情况选择适合自己的方式, 而不是盲目照搬其他学校的模式。比如, 地处长沙交通便利地区的学校与郊区交通不便区域的学校、地处商业氛围不浓的市级学校与商业发达地区的学校的方式选择就应该有所区别。交通便利、商业发达的地区学校可以将学校教学时间拉长, 边学边做, 课程教学时间的安排上时间尽量宽松, 让学生有更多的课余时间深入企业、市场实践;而交通不便、商业不发达的学校则相反, 应该将学校期间的理论教学时间尽量缩短, 甚至用一年半或两年的时间学完全部的课程, 剩余时间全部进入企业顶岗实习。

三、政府相关部门的积极参与, 获得政府的政策扶持是系统持续有效循环的保护屏

根据国外的经验, 制定法律法规是政府支持工学结合开展的最根本、最彻底的方法。如英国政府规定, 校企联合培养学生可以减免教育税。同样, 加拿大政府也通过退税政策来鼓励用人单位参加工学结合。

进入21世纪以来, 大学生的“毕业即失业”的问题一直是政府十分关注的问题。如果能够获取政府政策的支持, 从法律法规的角度来规范“工学结合”体制, 很多现实问题就多迎刃而解了, 企业、学校“工学结合”的积极性就会大幅度提高。当然, 从一个学校的角度来说, 要促使政府采取此类手段显然力不从心, 但是可以从学校行业主管部门 (供销社、教育厅、财政厅等) 入手, 多与行业主管部门沟通, 获取主管部门的支持, 动用主管部门的行政权威作用, 为学校构筑“工学结合”企业资源平台提供帮助。

参考文献

[1]邹莘.对市场营销专业开展工学结合的思考[J].现代企业教育, 2008.9.

[2]齐红卫.高职《市场营销》教学工学结合尝试[J].科技资讯, 2009.6.

[3]崔平.市场营销“工学结合”人才培养模式的实践与研究[J].2008.5.

工学结合有效模式及政策制度研究 篇9

(一) 有利于学生技能和态度的形成

在进行教育教授的过程中, 依其性质可以划分为技术知识和制度知识。技术知识是属于特殊的生产技术知识, 而制度知识是协调分工的知识, 使在分工中的人员都可以熟悉其知识, 即是公共知识。依据传播的方式来分, 可以划分成可交流知识和感悟知识。交流知识指的是日常交流所得, 感悟知识则是经过日常中的实践可得。教育教授的过程有一部分知识和技能是需要通过活动才能得出的。学校在践行教育教授的过程中, 虽然在操作和技术技能等层面都进行了人才培养模式, 但在经验、企业文化和精神态度等方面难以实施培训, 从而使得人才难以符合企业的要求。因此, 在进行教育教授时应依据教育和产业的发展, 使教育教授的内容可以互相结合, 进行有效沟通。

(二) 有利于降低学校的办学成本

能力本位是学校进行教育的过程中, 耗费办学资金中比较重要的一个环节, 主要体现在实习基地的投入金额较大。因为如果只是依靠政府进行补助, 学校是很难发展的, 所以不仅需要依靠政府还要依靠企业资源, 而在依靠企业资源进行发展的过程中, 有2个优势, 分别是: (1) 降低学校的办学成本。在学校进行实训基地培训的过程中, 实训基地的设备非常容易出现滞后的情况。而企业是具有生产性的, 其设备通常都是能跟得上时代变迁的。如果利用企业资源, 则可以很好地减少这种问题的产生, 既可以使学生学习最新设备技术, 又可以让企业分担产品成本, 因为在进行成本培训时是利用学校和企业的内部资源, 只需要花费很少的成本, 所以在一定程度上降低学校办学成本。 (2) 学生在学校和实习企业相比, 在实习企业可以充分的了解企业文化和工作氛围, 在学校则很难了解到工作的氛围, 这样有利于学生开拓眼界以及对技能和态度的培训。而在工学结合政策制度下, 学校和企业资源相结合的2个优势, 使得学校可以适当的降低办学成本, 使得日后学生的发展更具有竞争力。

(三) 有利于实现企业用人制度和学生就业政策相结合

根据我国教育技能培训的发展, 一般性的教育技能培训具有广泛性和外部性。外部性具体可以表现在企业对学生进行培训, 在学生身上投入了培训的金钱和时间, 但是学生却跑到别的企业进行实习或就业, 企业的投资就有了外部性, 浪费了企业投入的金钱和时间。而在工学结合当中, 学生应在学校接受知识技能的培训和在企业中接受实际操作技能的培训, 了解企业的生产流程以及明确企业的核心价值观等, 全面进行培训后才可以上岗工作。所以, 许多利用工学结合政策制度进行操作的企业, 都是培训那些愿意留在本企业工作的学生, 学生也自愿留在企业工作, 这样就能使企业减少培训所浪费的人力、物力和财力。而工学结合将学校教育和企业技能培训等方面相结合, 可以有效降低企业培训成本, 为企业注入新血液。

二、工学结合中所面临的问题

(一) 合作企业难寻

在学校寻找企业进行合作时, 具有实质性质的合作是非常难实施的。因为企业和学校的合作单单只表现在表面形式上, 无法进行实质上的合作, 使学校难以对学生进行实习管理。例如:在许多企业中存在着只让学生帮忙做流水线上的工作, 仅仅只是单纯的动手操作, 进而出卖劳动力获取所得的工资, 并没有让学生对机器设备和生产管理进行深层次的理解和剖析, 使学生的专业知识只停留在理论层面, 对企业的管理缺乏实践经验, 工学结合难以实现。

(二) 经济利益容易发生冲突

企业是以盈利为主要目的, 而学校主要是以培育学生第一, 为社会提供人才。因此, 企业和学校存在着不同的目的和效益, 其经济利益也容易发生冲突。企业对学生的实习时间和实习岗位难以确定, 学校对学生的学习时间难以保证, 这样就会使双方对学生的实践难以达成统一标准, 使学生在实践中无法同时兼顾。如果学生在企业中实习每日超过本身的工作负荷度, 致使学习的时间心有余而力不足, 难以进行。这样就会使企业和学校的经济利益容易发生冲突, 造成双方不和。

(三) 工学结合专业难以对口

在进行工学结合的学生当中, 经常会出现“工”和“学”不对口的现象。学校将工学结合当成是学生提前进入到工作场所, 理解工作场所中的核心价值观和企业文化, 把握一定的实际操作能力, 为日后真正的就业起到铺垫作用。除此之外, 工学结合这个方式可以使家庭较为困难的学生作为生活费的来源, 解决生活上的一点经济困难, 是勤工俭学的好方法。但是这个必然也会使一部分学生工学结合中的“工”与“学”不相关联, 毫无联系, 也可以说是到实习企业中所做的工作类型和学校中所学的专业类型不一样, 专业对不上。另一方面, 因为学生在实习企业中可能只是进行简单的操作工作或者流水线工作, 专业难以对口, 使得所学的理论知识和实践操作无法联系, 从而使得专业对口这个问题愈发严峻, 成为了值得人们深思的一个问题。

(四) 法律保护不够

根据我国教育部颁布工学结合的相关文件得知, 我国对一些高等院校实施了工学结合和半工半读的教育模式, 并提出了相关的原则和要求。但是对具体的展开细节并没有进行剖析, 使其在开展工学结合模式的执行当中难以解决一些细节问题。而在实施工学结合的模式下也没有相应的法律法规进行保护, 对学校和企业的行为进行规范和约束。如果发生了矛盾或者利益上的纠纷, 会导致学生的权利得不到保护, 学生无从获取相关利益。

三、工学结合的有效模式

(一) 企业参与人才培训

为了发展学生的职业技能能力和提高学生的专业素养, 在学校和企业的合作发展中, 应使企业深入到学生的培养发展中, 根据企业的自身特点和对学生职业发展的需求, 确定人才培养模式和日后的培训方式, 为未来发展打下坚实的基础。而在制定课程的过程中, 也可以使企业相关方面融入进去, 让企业参与人才培训。在21世纪的今天, 人才是我国发展的重要根基, 也是工学结合有效模式的运行基础。

(二) 教师培育“双师”模式

工学结合的发展, 不仅推动了学生学习新知识和提高新能力, 而且还进一步强化了对教师素质教育的要求。“双师”模式目前是我国工学结合的有效新模式, 教师在对学生进行培育的基础下, 教师同时也要去相关企业进行实践性的技能培训, 这样不仅可以让教师亲身教导学生学习理论知识和进行实践操作, 还可以根据其实践技能进行演示, 为学生的实践提供更多实质性的帮助, 出谋划策。

(三) 科学合理的企业和学校保障模式

在进行顶岗工作的学生, 学校应采用合理规范的管理机制和管理方式, 主动寻找工学结合模式下的学生规范准则, 调整在顶岗工作中学生的工学结合模式, 使顶岗工作学生的教育方式按照企业管理需要进行, 使顶岗工作的学生更好地融入企业, 依据企业规则进行学习。另一方面, 在工学结合上的办学模式应把《劳动合同法》以及《劳动法》作为根本, 实施法律保护, 使顶岗学生受到法律体系的保障, 也可以明确企业和学校的责任, 可以使工学结合工作更有效的展开。

四、总结

综上可得, 工学结合是学校和企业共同合作才能够实现的, 把工学结合政策制度应用到学生当中, 不仅可以使学生掌握专业知识理论, 还可以大大提高学生的实际操作能力, 为日后学生就业打下坚实基础, 开创我国特色办学教育政策制度的先河。本文中叙述了工学结合中面临的问题主要有合作企业难寻、学校和企业利益容易发生冲突、专业难以对口以及法律保护不够, 并针对这些问题提出了工学结合的有效模式, 为工学结合政策制度提供实际应用。

参考文献

[1]许晶.中等职业学校工学结合良性运行机制的模型构建[J].中国校外教育, 2012, (26) .

[2]戴翔东, 石莹.创建高职院校工学结合教学制度的对策研究[J].教育与职业, 2010, (6) .

[3]刘雅绮.高职校企合作与工学结合运行模式研究[J].中国教育技术装备, 2011, (12) .

[4]蔡美茹.高职院校开展工学结合的动因及效果浅析[J].职业教育研究, 2011, (7) .

[5]曹晔, 邵建强.教育工学结合制度的宏观探究[J].职教论坛, 2006, (17) .

[6]龙银成.新兴产业背景下高职学生就业情况调查J].长江大学学报 (社会科学版) , 2012, (10) .

[7]龙银成.发展战略性新兴产业背景下高职学生就业质量调查分析[J].长春教育学院学报, 2012, (11) .

[8]龙银成.困难学生就业帮扶措施刍议[J].教育教学论坛, 2012, (32) .

工学结合模式 篇10

国内外工学结合的教育模式有:“双元制”、“半工半读”、“订单式”、“工学交替式”、“2+1”等多种模式。无锡立信职教中心校在调查了学生意愿及企业生产管理的需要, 考虑现有学校教学安排、学生住宿、交通、管理、实习指导、就业等多种约束的情况下, 选择了“2+1”模式。这种模式是校企双向参与、分段培养, 学生先通过前两年的学习掌握基本的专业知识和专业基本技能并获得相应的中级技能等级证书, 第三年进入企业, 顶岗实习。

“2+1”工学结合教育模式的优点是:把学习与工作结合起来, 理论与实践结合起来, 学校培养与企业的实际需要结合起来, 学生的专业技能较强, 学生就业方向明确, 自主择业能力强, 就业率和就业质量高。缺点是:合作较为松散, 双方约束力不强。

二、“2+1”工学结合教育模式的实施与实践

2004年初, 无锡立信职教中心校领导根据工科中职人才的培养规律及多年来用人单位对毕业生在企业生产管理中所需知识、技能、职业素养的要求, 提出了开展工学结合进厂实习的设想。经过对校外企业需求的调查, 在校内对学生进行多次动员后, 确定了工学结合以学校推荐与企业选择相结合, 打乱班级建制, 分散到不同企业的方式进行。2004年9月, 在02级2个数控班和2个机电班进行为期1学年的工学结合试点, 取得了一些经验。2005年以来在不断总结工学结合经验的基础上, 三年级工科班级学生全部进行了为期1年的工学结合实践, 取得了较满意的效果。

1. 充分做好实习前的思想动员工作

由于工学结合是学生第一次进入企业工作, 虽然多数学生是认可的, 但也有少数学生抱怀疑、消极、等待的态度。针对学生中存在的种种疑问和想法, 首先, 对进行工学结合实习的学生召开动员大会, 使学生认识到工学结合有利于他们专业技能、职业素养的提高, 能够促进学生的全面发展。学校寄发告家长书, 取得家长对学校开展工学结合的理解、配合、支持。其次, 邀请企业领导来校, 就现代企业的生产管理制度, 员工应具有的技能、工作态度、职业道德等进行讲解。并请在企业工作的学校毕业生回校, 与学生交流自己怎样实现从学生到合格员工角色转换的经历。通过一系列教育活动, 提高了学生对工学结合重要性的认识, 为实施工学结合奠定了良好的思想基础。

2. 实习单位的落实

一是主要由学校统一安排, 即由学校在无锡市联系企业, 企业根据生产岗位的需要到学校挑选所需专业的学生, 并由学校老师全程管理与指导;二是自主方式, 即无锡本地有条件的学生或家长自己联系实习单位, 老师对学生全程跟踪, 并定期下厂检查与指导。

几年的实施结果表明, 这种由学校联系单位为主与少数学生自己联系为辅的结合, 可以解决大部分学生联系实习单位的困难, 企业又在学校挑选到了生产岗位所需专业的学生, 少数学生的愿望也得到满足, 这样就有可能使实习的单位与不久后的就业接轨, 有利于学生的就业, 使学生、家长、企业都满意。

3. 实习时间的安排

落实学生实习单位的时间, 一般安排在当年的6、7月份。实习的时间一般安排在暑假开始至次年6月结束。这样安排学生实习的好处是学生学完了专业理论, 专业基本技能训练也已结束, 落实单位和进厂实习不影响学生的在校学习。过早则学生的专业知识和技能过于薄弱, 会影响实习效果, 过晚则学生临近毕业, 容易受就业问题的干扰。

4. 下厂实习的管理与考核

由于实习单位多且分散, 如何实施有效的管理与指导, 是学校面临的问题。通过几年的摸索, 我们积累了经验, 形成一套完整的管理制度。

(1) 实习协议制

为使学生到企业实习更加顺利, 并保证他们的劳动待遇, 企业、学校及学生三方签订实习协议, 明确三方的权利和义务。实习合同规定:学生从第四学期结束后开始进厂实习, 企业为学生提供实习岗位, 保证学校教学实习计划顺利实施;实习期间, 基本工资不得低于无锡市最低工资的80%, 享受公司的其他津贴、福利、奖金。企业承担学生入厂后的安全教育和生产管理, 并结合生产实际组织现场教学和技能训练, 完成生产任务。学校在企业建立了由人事部门负责人、生产部门负责人、指导教师和工人师傅组成的实习协调小组, 进行统筹规划, 共同负责, 共同管理。

(2) 返校辅导制

在学生落实实习单位后, 学校教务科统一安排实习学生返校日, 安排老师解答学生在实习时遇到的问题, 帮助和指导学生完成实习任务。对有补考科目的学生, 安排老师进行辅导, 以利于通过以后的考试, 顺利完成学业。返校日一般安排在双休日, 让企业和学生双方都满意。

(3) 实行定期联系制

学校要求学生到企业实习后, 即寄回实习联系表, 提供详细的联系方式。指导老师与学生之间通过电话、QQ、网上邮箱等, 每周定期联系一次, 并将了解的情况予以书面记录。学生实习中如遇突发事件, 实习学生小组长要即时向指导老师汇报情况, 便于学校了解情况并采取相应措施。

(4) 定期下厂走访制

每月学校安排指导老师到学生实习企业走访一次, 指导老师深入生产一线, 详细询问学生的情况, 对学生提出的问题给予认真解答。向企业了解学生的表现, 并将了解的情况记录汇总。老师走访企业看望学生, 不仅体现了对同学的关心, 还密切了校企关系, 获得了大量生产一线的信息, 掌握学生实习中的实际情况。

(5) 实习成绩的校企共同评定制

为了提高工学结合的实习效果, 返校后按事先布置的任务, 上交周记和实习学生考核表。学生实习成绩由企业指导教师和学校指导教师共同评定, 企业实践情况占60%, 周记和实习总结占30%, 实习答辩占10%。

三、“2+1”工学结合教育模式实践的思考

学校通过工学结合教育模式的实践, 增强了继续做好工学结合工作的信心。在实践工学结合的过程中, 我们体会到学生、学校、企业三方都能从中获得收益。

学生:在一个真正的职业环境锻炼自己, 能将理论知识、专业技能于岗位实践中加以巩固与提高, 提前进入从学生到企业员工的角色转换过程, 达到培养学生团队精神、吃苦耐劳的品德、认真负责的工作态度等良好职业素养的目的。企业支付的实习报酬, 对家庭经济困难的学生也能起到一定助学作用。同时, 企业与学生的提早接触, 有助于双方的相互认识与了解, 使他们有优先被实习企业录用的机会, 其就业率远远高于未参加工学结合的学生。

学校:弥补包括场所、设备、设施、技术人才等资源的不足, 获得“双师”队伍训练基地, 解决学生就业问题并促进招生。检验教学结果并促进教学改革与专业建设, 将学校的信息带给企业, 从而为学校做更好的品牌宣传。

企业:通过学生工学结合的实习获得廉价的劳动力, 及时得到所需的实用型人才, 获得了人力资源支持。利用学生和学校向社会广泛宣传自己, 提高企业知名度, 利用学校资源培训职工或解决一些技术问题。

同时, 我们也认识到工学结合教育模式的实施, 没有企业的积极参与, 学生及家长的配合, 只有学校单方面的热情是不够的, 只有在政府的扶持、企业的支持下, 工学结合才能健康发展。我们在实践中感觉到实施工学结合中亟待解决以下几个问题:

1. 实习单位接收问题

首先, 企业是按生产需要来确定实习学生的人数与时间。其次, 不同类型的密集型企业, 对接受实习学生意愿不同, 劳动密集型企业积极性高, 资金密集型企业积极性低。企业接受学生顶岗实习主要是利益驱动, 真正愿意配合学校开展工学结合的企业较少, 国家应出台关于工学结合的法规、政策, 从制度上保证工学结合的实施。

2. 擅自变动实习单位问题

部分学生错误地把顶岗实习当成了准就业, 因为实习工资、企业性质、劳动强度、工作环境等原因, 容易引起学生思想不稳定, 他们未经企业、学校同意, 擅自离开或更换实习单位, 造成接收学生实习的单位不满, 增大学校管理工作的难度。因此困扰着对顶岗实习学生的指导与管理工作的有效开展。

3. 安全保障问题

现行法律、法规缺少对顶岗实习学生劳动安全及保护的具体规定, 学生实习中一旦出现安全事故, 医治费用与伤残补偿就只能通过和企业协商来解决。实习学生年龄小、工作经验不足、安全生产意识薄弱等问题应引起我们高度重视, 学校和企业应进一步加强实习学生的安全意识教育。我校的做法是统一为实习学生购买个人意外伤害保险, 减少意外伤害给学生及家庭造成的经济损失。

工学结合模式 篇11

工学结合是指所有以学校与企业部门合作为表现形式的理论知识学习与实践工作相结合的教育形式，即教育活动与生产活动相结合，它有两层基本含义：首先是理论知识学习与实践工作的结合，强调过程的结合;其次是教育部门与产业界或院校与企业的结合，强调对象的结合。所以说工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

一、工学结合教育模式的现状

⑴ 德国双元制的办学理念是以人为本，以能力为本位。以人为本注重发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性;以能力为本位注重培养学生的行动知识和行动能力。德国双元制的办学实质是“校企结合，以企业为主;理论和实践相结合，以实践为主”。

⑵ 英国的BTEC教学的特色是将关键能力和专业能力一起列入教学目标，教学的核心是以“学生为中心”，以方法引导为主、以能力培养为主。采用学习—实践—学习，即工学交替的产教结合模式，就是在正规学程中安排工作学期，在工作学期中学生以职业人的身份参加顶岗工作并获得报酬。

⑶ 北美的CBE模式打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，是一种以职业能力为本位的课程模式，用人部门和职业教育部门之间密切合作，从职业岗位的需要出发，通过职业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力，制定课程开发表，形成一系列教学模块，目标具体针对性强，受教育者可根据自己的情况取舍学习内容，具有很强的灵活性。

⑷ 澳大利亚的TAFE教育是以职业教育与培训为主的教育，是建立在明确的行业职业岗位需求基础上的教育，是“为职业”的教育。TAFE教育的培训内容由相关行业制定标准，行业与学校在办学过程中紧密结合，TAFE学院的学历文凭是对应明确岗位技能要求的职业资格证书，国家规定职业资格证书是就业上岗的必备条件等。TAFE毕业后即可直接上岗，而不再需要其他的就業培训。

⑸ 在我国，工学结合职业教育的模式可追溯到20世纪五、六十年代的半工半读，在走过的60多个年头里，虽然有过辉煌，留下了很多值得骄傲的印记，但总体上说是不成功的。今天，重新在高等教育中提倡工学结合、半工半读时，以期探索新形势下高等教育工学结合教育模式可持续发展的创新之路。

二、高职教育实施工学结合的意义

⑴ 工学结合体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。工学结合的人才培养模式，遵循学生认知规律，有利于学生学习书本知识、掌握实践技术，形成劳动技能。从认识论的角度说，学生知识、技能的学习掌握过程，是从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，往复循环，不断提高的过程。实行工学结合学生既能学习理论，又能在专业理论的指导和企业技术师傅的指点下，通过自身有意识的实际操作，更容易地学会技能。

⑵ 工学结合作为一种人才培养模式，体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程学习为主。

⑶ 为职业院校前瞻性发展提供了第一手宝贵的专业设置依据。职业院校的发展与企业唇齿相依，职业院校想拥有蓬勃发展的生机，必须与时俱进，与企业发展同步。企业总是站在先进生产力的最前沿，一项新技术、新工艺的问世，一种新产品的诞生，往往孕育着一种新职业、新专业的产生，这就是职业院校发展的机遇。从这个意义上说，工学结合将职业院校发展与技术推广、技术开发紧密地结合起来，为职业院校的发展注入旺盛的生命力。

⑷ 有利于对学生进行全面培养，加速学生的成长过程。环境对人才的培养具有重要的意义，校园为学生创造了良好的读书环境;应该看到，社会环境与校园的环境有很大的不同，因此让学生提早进入社会，了解、熟悉并逐渐适应社会环境，这对学生的培养是很重要的，对学生未来的择业和社会的用人都是有利的。

三、创建促进工学结合教育模式发展的条件

⑴ 加快完善工学结合的法律法规体系。建立工学结合职业教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障体系。而我国在实施企业职业教育方面的法律地位不明确，如何保障企业持久参与的积极性，如何保障学校教学组织实施有章可循，如何保障学生的双重角色，这些问题都需要由政府在相关法规的制定中给出回答。要充分发挥政府主导和宏观调控作用，政府要把职业教育纳入经济和社会发展的规划，同时，政府应采取一系列措施，引导、鼓励企业投资职业教育。

⑵ 培育校企工学结合平台。学校与企业应根据社会行业发展的现状和趋势，共同制定应用型人才的培养目标，双方共同开展技术攻关、建设科研开发项目的产、学、研结合平台。职业院校可以将自己最新的科研成果及时应用于实践，为企业、社会发挥作用;企业可以将最新的行业信息和实践结果及时准确地反馈回院校，减少院校发展方向的偏差。

⑶ 培养工学结合的师资队伍。师资是实现工学结合职教模式的关键，高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。加强工学结合职业教育的师资队伍建设，积极培养大量的高素质特色“双师型”师资，促进职业教育健康发展。

⑷ 推行教学制度和课程设置的改革。国外职业教育多半采用学分制和模块式课程设置体系，学生可以根据自己的需要，在专业教学内容许可和职业需求的范围内自我选择。我国由于多半实施学年制，学生自主选择学习时间的余地不大，已成为工学结合教育模式发展的一个瓶颈。因此，必须进行课程设置和教学方法等方面的改革，使工学结合教育模式更好地适应我国的具体国情，提高发展的可持续性。

⑸ 依法加强对学生顶岗实习的保护工作。在劳动环境和强度方面按照法律对学生进行特定保护，要按照我国《劳动法》的有关规定，要与企业签订符合法律规定的培训合同并办理相关保险，确保学生每天与每周的工作时间。企业要在学生进入岗位前对其进行安全教育，使学生熟悉相关防护设施，增强自我保护的能力，保障工学结合的正常开展。

四、结束语

工学结合模式 篇12

进入20世纪90年代, 我国开始加大对传统职业教育培养模式改革的力度, 通过制定政策来推动和促进工学结合模式的发展。1991年10月17日颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》提倡各类职业院校进行“产教结合, 工学结合”, 在政府文件中明确提出职业教育要实行工学结合的培养模式。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出:要大力发展职业教育。职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。把提高质量作为重点, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革, 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在新时期, 随着中国经济的腾飞与加入世贸组织, 商务英语应用型人才越来越紧俏, 然而形成对应的是现行高职商务英语教学模式培养的人才应用能力低下, 不符合职业教育培养目标和市场需求。因此商务英语专业的教学模式急需改革。

二、“工学结合”概念溯源分析

“工学结合”概念可以用来指代某种教育思想、教育制度、育人模式、管理结构、助学举措及工作探索等, 内涵十分丰富, 本文中定位于人才培养模式。从纵向看, “工学结合”培养模式的产生最早可以追溯到学徒制。19世纪后半期到20世纪初, 通过学习西方“工学并举”, 创立了“半工半读”职业教育模式雏形。工是指“做工”, 学是指在学校读书学习, 是一种以学校教育为主、技能学习与普通文化知识学习并进的培养模式。20世纪20年代到新中国成立初期, “半工半读”培养模式内涵发生了变化, “工”具有工作与实践的双重意义, “学”的内容扩展到职业知识, 具备了职业教育工学结合培养模式的实际内涵。20世纪90年代, 工学结合强调基于实践的相关职业理论知识学习和基于职业岗位的真实的工作实践学习相结合。从横向看, 德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的三明治模式 (“工读交替式”) 等职业教育培养模式都强调联合学校与企业的教育资源, 使学生在校学习与企业实践相结合, 强调“工中有学, 学中有工, 工学相互结合”。

综上所述, 工学结合主要是指职业学校与用人单位合作, 以培养学生全面发展的综合职业能力为目标, 将学校的理论学习和用人单位的顶岗实践相结合的人才培养模式。

三、高职商务英语教学采用“工学结合”模式的重要性

(一) 工学结合模式充分体现“以人为本、全面发展”的职业教育理念。

工学结合培养模式无论是“工”还是“学”, 都把学生作为行动主体, 以学生的发展为出发点, 注重培养学生的综合素质和社会适应能力, 体现了以人为本、全面发展的教育理念。

(二) 工学结合模式体现了职业教育“实践性”的本质特征。

高职教育人才培养质量的着眼点是:培养学生实际动手操作能力和解决一线实际问题的能力。培养这种能力的唯一途径是在企业真实的工作环境下勤学苦练, 反复实践。

(三) 工学结合模式是实现职业教育培养目标的最佳模式。

“工学结合”是具体的高职教育人才培养模式, 是学校教育与生产现场教育实践的有机结合, 是课堂传授的间接知识与实际工作经验和能力锻炼的有机结合, 以整合学校和企业资源, 培养适合企业和市场需求的应用型人才为主要目的。职业教育培养目标为行业一线的高素质技能型人才, 商务英语专业毕业生也不例外。高职商务英语毕业生必须具备良好的英语应用能力及商务交际能力。高职商务英语专业学生定期到外企等相关就业岗位顶岗实习, 使他们的商务英语知识和技能有“学以致用”的机会, 语言应用和商务交际能力自然会逐步提高, 增强就业竞争力, 成为符合企业和市场需求的应用型人才。

四、现行高职商务英语教学模式主要问题分析

(一) 教师主体教学模式大多理论脱离实际。

高职商务英语教学现行教学模式还是以课堂教学为主, 学生大部分时间都坐在教室里学习诸如商务英语精读、商务英语泛读、商务英语听力、商务英语口语、商务英语写作、商务英语翻译、国际贸易等课程, 听老师讲解课本或PPT, 然后做练习, 很少接触实际工作岗位。根据笔者教学经历, 大多数授课教材与实际工作情景联系不够紧密, 教学模式以教师为主体, 完全不利于学生英语语言应用能力及商务交际能力的培养。

(二) 很多教学实践活动流于形式。

虽然高职商务英语教学活动中会安排校内实训或者校外顶岗实习活动, 但据学生反映, 很多活动并没有真正达到实践的目的。如校内实训基地或活动设计完全是一种超仿真状态, 与实际工作情景相去甚远。顶岗实习有时并不对口, 一些高职商务英语实习生在涉外酒店专司打扫卫生等工作, 很少有机会锻炼相关商务英语技能。

(三) 现行教学模式不利于调动学生学习积极性。

现行高职商务英语教学大多采用教师主体教学模式, 基本是一种填鸭式模式, 大多照本宣科, 理论脱离实际, 教学内容较为枯燥单调, 大大降低了学生的学习积极性。高职院校的学生本来学习动力就不强, 大多数学生没有明确的学习目标, 学习惰性大, 如果教学内容和形式趣味性再不强的话, 他们很难与老师积极配合, 毕业时具有的知识及应用能力就可想而知了。

(四) 传统教学模式不利于商务英语应用型人才培养。

现行高职商务英语教学填鸭式教学模式只注重知识的操练, 从某种程度上忽视了实践技能的训练, 从而导致相当多的高职商务英语专业毕业生语言应用能力和商务交际能力欠缺, 和外商沟通时很多语句听不懂, 口语说不出, 英语商务文书不会写, 翻译的材料没法看, 纰漏百出, 甚至连毕业论文的一小篇短短的英文摘要, 也要去网络上寻找翻译器完成。试想, 这样的商务英语人才怎么能有社会竞争力, 怎么能符合市场和企业的职业能力要求, 将来如何服务国家和地方经济?

五、相关对策

(一) 建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。

政府应该在全社会大力宣传工学结合、校企合作的重要性和紧迫性, 促使企尽早改变不合作的落后观念意识, 不能只看眼前的短期经济利益, 应充分认识高素质技能型人才对企业可持续发展的重要性, 积极参与合作办学。应早日制定校企合作办学法规, 推进校企合作制度化, 改变目前只是政府一纸空文的要求和学校单方意愿的状况。

(二) 高职商务英语院系应想方设法与企业联合办学。

高职商务英语院系应该尽早建立与当地外贸企业长期合作办学制度, 多层次、全方位地进行合作, 邀请行业、企业专家共同进行市场调研, 制定符合市场需求和企业可持续发展的商务英语人才培养计划, 包括培养目标、专业体系设置、课程设置、教材选用与编写、培养模式设计、顶岗实习安排、师资培训等, 以增强人才培养的针对性和适应性, 使商务英语专业教学有的放矢, 与企业人才需求目标逐步趋于一致。高职院校只有真正地融入区域经济之中, 争取行业的支持和参与, 依托行业优势合作办学, 才能获得源源不断的发展动力。

(三) 学习借鉴国外切实可行的工学结合培养模式。

目前国际上比较流行的工学结合培养模式有德国的“双元制”、美国的“合作教育”和英国的三明治模式 (“工读交替式”) 。双元制是指受教育者通过在职业学校学习文化知识、专业理论知识与在企业接受职业技能培训的结合来完成培养目标的职业教育人才培养模式, 是一种以职业能力为核心的培养模式, 强调理论与实践结合, 使学生在实践中既消化了理论, 又能及时得到了理论的指导, 从而保证了学生在理论上达到相应等级的水平, 毕业后就能顶岗工作。合作教育是美国职业教育的主导模式, 是为解决职业学校培养的人才与社会需求相适应的问题, 学校和工商企业通过合作使学生课堂上的理论学习与实际工作经历相结合的教育模式。合作教育强调理论联系实际, 理论学习与实践经验密切结合, 全面提升学生综合素质, 具备生产、实践和社会适应能力。三明治模式是英国职业教育广泛应用的人才培养模式, 是在学校和企业共同安排下, 通过学习与实践相互交替的方式实现学生的培养过程。这种模式强调教、学、做合一, 对学生参与工作实践的时间有明确要求, 三年制学生的工作时间为12个月, 工作和学习的时间间隔不固定, 有的以学年为单位交替, 有的以月为单位交替进行。

(四) 高职商务英语院系应制定切实可行的顶岗实习的培养计划。

从目前形势来看, 完全实现“工学结合、校企合作”还有一些困难。在无法实现“校企合作”的情况下, 高职商务英语院系应该及早制定严格的切实可行的顶岗实习制度, 并实行相应的监管及考核。安排高职商务英语专业学生定期到对口单位实习, 获取实际工作经验和技能, 不断提高职业技能和社会竞争力。

六、结语

综上所述, “工学结合”人才培养模式强调理论联系实际, 是充分体现职业教育理念、实现职业教育培养目标的最佳选择。只有采用“工学结合, 校企合作”模式, 才能真正体现职业教育的办学特色。高职商务英语专业教学只有与外企联合办学, 真正做到“工学结合, 校企合作”, 才能早日为国家和地方经济培养出合格的生产一线的高素质技能型应用人才, 更好地服务国家和地方经济。

摘要：职业教育在中国高等教育中的地位日趋重要。高职院校主要培养面向生产、建设、管理、服务等行业的一线高素质技能型人才。高职毕业生, 尤其是商务英语专业毕业生需具备良好的商务英语应用能力及商务交际能力。然而当前一些相关专业的毕业生职业素质低下, 职业能力欠缺, 不能适应职业岗位需求。本文主要阐述“工学结合”内涵、分析现行高职商务英语教学模式存在的主要问题并提出相关对策。

关键词：高职商务英语,工学结合,教育模式

参考文献

[1]“国家中长期教育改革和发展规划纲要”.中国教育报, 2010-3-1.

[2]张成涛.工学结合内涵探析[J].职教论坛, 2010 (28) .

[3]李丹.高职商务英语专业工学结合人才培养模式探究——以湖州职业技术学院商务英语专业为例[J].中国城市经济, 2010 (12) .

[4]蔡美茹.高职院校推行工学结合的制约因素及对策探析[J].职教论坛, 2010 (5) .

[5]王林.“工学结合、校企合作”人才培养模式探析[J].教育与职业, 2008 (21) .

[6]林永成, 吴思乐.广东高职院校商务英语专业发展现状调查[J].广东农工商职业技术学院学报, 2008 (5) .