航空英语情景教学

航空英语情景教学（精选10篇）

航空英语情景教学 篇1

摘要：目前的航空英语口语教学过程存在着学生底子薄、畏惧表达、口语能力差等问题, 为了解决这一问题, 本文通过分析航空口语教学的特点, 将情景教学法运用于航空英语口语课堂, 从而更好地为国家输送专业航空英语人才, 促进国家的现代化发展。

关键词：情景教学法,航空英语口语,应用

航空英语口语课程着重培养学生的口语和交际能力, 除一般口语对学习者的语音、语调、表达要求外, 航空口语还要求学生能够在一系列的航空情景下做到地道流畅地表达, 为乘客提供优质的服务。随着国际化的加深, 我国航空领域对复合型外语从业人才的需求量增大。为了满足人才缺口, 教师在英语口语教学中要以学生为主体, 激发学生参与课堂的积极性。通过在航空英语口语课程中运用情景教学法, 来还原真实的交际环境, 将英语口语的学习和日常生活相结合, 提高学生的英语能力和口语水平。

一、情景教学法理论

情景教学法 (Situational Method) 起源于20世纪60年代, 是一种以听说法为基础衍生而成的一种教学法。情景教学法将学生带入虚拟的情景中, 以锻炼学生的听, 说和观察能力为主要目的。情景教学法既可以运用多媒体手段, 又借助了人的想象力。使用情景教学法进行航空英语口语教学, 不仅有利于学生将理论与实践结合起来, 更能激发学生的创新思维, 锻炼了学生的口语能力。

二、航空英语口语教学的特点

航空行业要求服务个性化, 人性化, 从事航空行业, 必须具备一定的交流和服务能力。英语作为交流工具, 有着不可替代的作用, 进行航空英语口语教学主要有以下几个优势:第一, 航空英语口语教学的实践性强。第二, 航空英语口语教学的专业性强。它包含着许多专业英语词汇、句型和问题, 充分贴合了“以就业为导向”、“以能力培养目标”的教学要求。第三, 航空英语口语教学的综合性强。它将交通, 餐饮等各方面综合起来, 知识和内容涵盖广泛。基于以上几点特性, 采用情景教学法无疑是最科学合理的教学方式。

三、情景教学法在航空英语口语中教学中的应用

(一) 要科学设计教学环境

教学环境又称学习环境, 既指学习的场地, 又包括学习资源和人际互动等因素。良好教学环境的确立, 能促进学习活动的顺利展开。在航空英语口语教学的过程中使用情景教学法, 能为学生呈现出问题的解决方式。在使用情景教学法的过程中, 教师要科学地对情景进行设计, 例如选择恰当的内容和导入活动, 最后进行教学评价。教师在教学过程中应当起到引导者的作用, 通过科学设计情景, 合理分配任务, 随时解答学生在情景中出现的问题, 引导学生进行学习。

(二) 要尊重学生主体

在进行航空英语口语的情境化教学时, 教师需要根据学生的认知特点, 将生活素材加以提炼, 创造出真实具体的情境, 通过角色扮演, 观光, 课内会话活动等内容, 将知识融汇于具体情境之中, 学生就能自然而然地学会该内容的口语表达方法。

(三) 多种资源协助意义建构

传统课堂教学较为死板, 只注重理论知识, 枯燥乏味又难以记忆, 学生往往学过就忘, 没有将知识真正理解, 更不能正确运用, 而运用情景教学法就能弥补传统英语口语教学的缺陷。在科技充分发展的今天, 利用网络和各种多媒体资源对教学过程进行辅助, 创建更贴合实际, 更具有趣味性的情境, 以激发学生的创造性思维, 提高学生学习的积极性, 激发学生的意义建构。多媒体和网络资源的应用, 能对教学环境进行延展, 改变传统教学的时空结构, 从而帮助学生解决实际问题, 建构自身的知识体系。

情景教学法对于航空英语口语课程的教学是比较实用的, 它能有效地提高教学质量, 使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识, 提高了学生运用英语在航空领域进行交际的能力。学生作为国家的储备人才, 其英语口语能力的提升, 能促进我国社会的发展, 满足国际交流的需求。

四、情景教学法应注意的问题

第一, 要与生活实际相结合。既要做到创新, 又不能过分偏离实际情况, 第二, 要与学生的实际学习情况相结合。教学要由浅及深, 根据学生的实际学习情况, 及时进行合理变更, 以免照本宣科, 忽视学生的主体地位。

结束语

综上所述, 在航空英语口语教学中运用情景教学法具备可行性。教师在教学过程中, 在结合实际进行教学的同时, 还要提高自身水平, 采取创新模式, 结合学生水平进行教学。在航空英语口语教学中使用情景教学法能激发学生学习的主动性, 通过学生间的合作, 锻炼学生协作学习能力, 培养了学生处理信息和解决问题的能力。

参考文献

[1]雷晓慧.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报, 2010 (01) .

[2]骆彩燕.论情景教学法在高职院校航空英语口语教学中的应用[J].海外英语, 2012 (02) .

[3]王堃.情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用[J].太原大学学报, 2011 (01) .

[4]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学, 2013.

英语情景对话教学初探 篇2

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

航空英语情景教学 篇3

一、航空管制员情景意识存在的问题

1、情景意识难与工作环境同步。

如何避免错误情景意识的发生呢?将情景意识与工作环境同步便是一种重要的解决方式。在航空的管制工作中, 虽然面对的都是同一屏幕的雷达, 但是在航空过程中会出现各种各样的问题, 航空情景也时时处于变换之中, 管制员就必须时时切换情景, 思路不能形成固定的模式, 必须脱离原有的思维模式。

2、不能发现存在的重大信息。

航空管制员不能发现存在的重大信息即指不能发现异常的信息, 也包括不能发现存在的重要信息。例如将美国527误以为是美国526的情况, 有时甚至认为是航空飞行员呼错呼号, 这种情况也较为常见。在这种判断错误的情景意识下, 航空管制员较易产生错误的理解, 而这对航空的飞行安全的影响却是较为重大的。

3、不能对未来的情景环境进行正确的预测。

空中交通管制员的情景意识下降大多数情况是由于不能对未来的情景环境做出正确的预测而导致的, 不能对未来的情景环境进行正确预测使得管制员丧失判断, 在这个过程中, 空中交通管制员需要做出一定的决策, 综合的考虑可能出现的各种问题、各种情况, 最终需要采取何种方法和手段。

二、可能导致空中交通管制员情景意识下降原因

1、空中交通管制员的心理素质下降。

近些年来, 科学技术水平得到较大的提高, 空中交通管制技术与航空安全技术得到了较大的提高。但是, 空中交通管制还是具有一定的局限, 许多技术机器设备的运用依然需要人的操控, 特别是空中交通管制的独特性, 空中交通管制员需要良好的心理素质, 必须能在面对空中交通管制工作出现问题时及时的做出反应, 能保持冷静的姿态。

2、空中交通管制员的注意力集中程度下降。

空中交通管制员在工作时, 必有具有优良的注意力集中程度。每个人的注意力不同, 导致不同的原因可能是兴趣、爱好、性格的不同, 是多方面原因综合导致的结果。但在空中交通管制员进行工作时, 精神必须高度紧张, 注意力也必须十分集中。因此, 注意力集中程度的下降也是导致空中交通管制员情景意识下降的一个原因。

3、缺乏专业的知识和经验。

空中交通管制员的情景意识需要通过专业的训练培养, 现今空中交通管制员由于相关院校毕业生的增长速度跟不上民航事业的发展速度, 相当一部分人员来自于其他专业毕业生。他们只经过一年的专业培训便上岗就业, 不能保证其具备良好专业素养, 导致部分管制员的情景意识缺乏, 不能够对动态的、持续的外部环境给予正确的评估和认识。

三、提高空中管制员情景意识的措施

1、强化空中交通管制员的心理素质。空中交通管制员是具有一定危险程度的职业, 在飞机的航行过程中突发情况防不胜防, 这要求管制员有着十分坚定的心理素质并且管制员必须十分了解自己的工作能力, 对事情有自己的客观的、公平的评价。强化管制员的心理素质有着重要的现实意义, 只有具备了良好的心理素质才能正确的对待和处理工作, 在面临紧急情况时具备清晰缜密的思维, 从而提高空中交通管制员的情景意识。2、注意对空中交通管制员的注意力培养。空中交通管制员是项对注意力要求很高的职业, 管理员在工作时需要保证高度的注意集中才能引导规划好飞机的飞行路线, 敏锐发现飞机航行中出现的问题并及时处理。培训人员应注意培养管制员的注意力, 使之能够在枯燥的工作环境保持注意力集中, 以便空中交通管制员任务的履行。3、提供良好的工作环境。而且空中交通管制员的心理压力较大, 所以情绪的影响就更加的深重, 管理人员则必须加强对管制员思想的了解和沟通, 掌握每个空中交通管制员的心理活动和思想, 必须科学的合理的安排管制员的工作环境, 一个良好的工作环境也有利于形成空中交通管制员优秀的心理素质。4、提高空中交通管制员的知识水平。空中交通管制员是一项专业知识要求较强的工作, 所以无论何时都不能忘记对管制员知识的补充, 出众的专业知识会让空中交通管制员在复杂的任务中顺利地完成工作。

四、结语

总而言之, 提高空中交通管制员的情景意识是一项重要的任务, 而航空安全也依赖空中交通管制员出色的情景意识。并且随着人们对民航需求的增大, 航空飞行量、飞行次数的增加, 空中交通管制员的情景意识也越来越受到人们的重视。

摘要：现如今, 随着社会主义市场经济的发展, 人们的生活质量也在逐步得到提高, 导致国内的航空需求量大大的上涨, 人们对航空安全也越来越重视。大部分的航空事故与空中交通管制员的情景意识有很大的关系, 因此, 研究培养空中交通管制员的情景意识在航空安全中有重要意义。

关键词：航空安全,空中交通管制员,情景意识

参考文献

[1]李向阳.人类心里法则与经济行为.心理学[J]1994, (8) ;33-38

谈小学英语情景教学 篇4

关键词：小学；英语；情景教学

一、情景教学的定义

根据第二语言习得理论，我们知道想要得到理想的外语教学效果，必须令学生在教学课堂里，沉浸在外语的氛围中，进行积极的语言交流，让学习主体（学生）、学习对象（外语）和学习环境（教室）连接起来，因此，我们教师必须积极地采取情景教学法。

那么，情景教学的定义是什么？情景教学就是指教师根据教学目标，有意识地创设富有感染力的教学氛围，激发学生的学习热情与动力，以达到最好的教学效果。通俗地说，情景教学，就是教师向学生设立一个较佳的英语学习环境，从而令学生在这种氛围中受到感染，不自觉地、自然而然地达到学习目的。结合学科要求，英语课程的情景教学要强调口语为主，重点要培养学生语感，而不是强调的语法、单词的知识认知。

二、情景教学的作用

1.巧设有趣情景，有助于激发学生的学习兴趣

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”兴趣，永远是学生的最好的老师。小学生的年纪较小，注意力容易分散，活泼好动，自我控制力较差。我们教师巧立生动有趣的情景，让学生身临其中，身心投入到课堂的教学内容里。这样的轻松愉快的氛围，自然会激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，积极主动地投入到学习活动中去了。

2.创设开放性课堂情景，有助于培养学生的口语能力

人们常说：“在国内学三年英语，不如到国外学三个月 ”，这是非常有道理的。学习语言，需要讲求语言环境的。假如我们的小学英语课堂一味地强调学生背单词和语法，不仅不能够激发学生的热情，而且不能够激发学生的开口说英语的勇气。因此，我们教师必须从小学开始，创设开放式的课堂情景，让学生感受到要开口用英语表达的强烈需求，这样的话，学生才会主动地将课本上所学到的知识迁移到实际生活的运用之中去。

3.创设直观性课堂情景，有助于学生深刻理解教学的内容

教材课本的内容、事件、案例都缺乏生动性和形象性。对于小学生来说，他们都喜欢生活气息比较浓，贴近现实生活的例子。因此，我们教师需要模拟情景，创设一些直观性的课堂情景，通过游戏、竞赛、表演等形式，让孩子们在竞争中、游戏中强化记忆、在愉快的环境中运用知识、巩固知识，深刻理解教学的内容。这样的课堂情景，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。

4.创设问题情景，有助于引导学生主动参与讨论

学习一门语言，需要不断地进行实际的交流。在交流、沟通的过程中，每一个参与者不仅需要细心地聆听，还需要发表自己的观点。这样的沟通过程可以是老师与学生之间、学生与学生之间进行。因此，在小学英语课堂上，我们教师有意识地创设一些问题情景，能够激发学生的思考，主动地参与课堂的讨论，自然乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。

三、创设情景教学的途径

1.创设模仿情景，把抽象的内容形象化，让笑声与教育同行

小学生的思维发展还没发展到抽象思维阶段，仍然是形象思维。我们小学英语老师必须要明确小学生这一个心理发展特点。在小学英语课堂上，我们教师需要创设模拟情景，让学生进行表演，将抽象的学习内容形象化，在轻松愉快的氛围中学习到英语知识，提高对英语学习的兴趣。

至于具体的表演方式，可以是分角色朗读、表演，模仿朗读带中的发音，小学生都非常乐于参与这样的活动中去，在充满欢声笑语的课堂里，迅速地领悟课本知识与内容。

例如，在学习完“When’s your birthday？”这一课后，我们教师不妨组织学生分成若干个小组，一部分作为小记者去采访班上的其他同学。内容是与被采访者进行交流对话，获取对方的生日日期以及想在生日当天得到怎样的生日礼物。教师可以帮助学生用纸张制造一些“话筒”，扮演着真正的记者，像模像样地向其他同学用英语进行询问，并且认真聆听，用笔记录下对方的信息。

通过这样的模拟实践活动，学生的学习兴趣变得高涨起来，争先恐后地参与到小记者的活动中去。在活动当中，学生不但能够亲自感受到英语的应用，而且提高学生对所学知识的综合应变能力。

2.创设师生合作情景，可以营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围

新课标要求我们教师要树立新型的师生关系，放下教师在课堂上高高在上的绝对权威地位，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在小学英语课堂上，我们教师需要有意识地创设师生合作情境，可以营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。

具体来说，我们教师可以教学生唱英文歌，表演英语话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等。这些情景活动，不仅需要同学来参与，而且需要我们英语老师也参与进来，与学生打成一片。在这样的活动中，我们教师可以做同学的指引者，遇到不懂的问题，学生乐于和老师交流，向老师请教，不再担心自己的问题是否幼稚，害怕受到老师的责骂与批评。

例如，在学习十二个月份和天气时，我们教师可以设计一个小游戏：准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，其唱一个英语歌或说两个其他的英语单词。

这样使课堂不仅形象生动，而且学生在游戏情景中深入角色，不再害怕老师，把老师当作知心朋友看待，在玩中学、在学中玩，充分发挥了主观能动性与创造性，又巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

3.创设模拟真实情景，增强直观感受，易于学生理解消化

小学生学习知识更容易接受直观、形象的东西。因此，我们小学英语老师需要设法运用直观、形象的实物教学法，创设模拟真实情境，增强直观感受，易于学生理解消化。

对于小学生来说，利用实物、图片、挂图、简笔画等直观形象的方式，有助于学生将英语单词与客观事物建立起直接的联系，便于吸引孩子的注意力，帮助学生理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

例如，我们在学习文具用品以及水果等直观单词时，可以直接拿出实物进行教学。教师可以询问学生：“What’s this？”学生通过观察，看到是一个芒果，马上回答：“It’s a mango.”这样的话将实物与单词卡片联系在一起，就能够快捷地学习了“mango”这一个单词，能帮助孩子理解并加深印象。

又如，我们在学习“I like… ”、“ I don’t like…”的句型时，可以把教室墙壁分成四个不同的区域，并贴上代表此区域的图画，譬如水果区、动物区、食物区、衣物区。然后将全班分成四个组，轮流进行谈论与交流。这样的课堂设置无疑让学生置于最真实的情景，在交流中不知不觉进入角色，言谈中产生真实感，从而激起学习的情趣和强烈的求职欲望，掀起学习的高潮。

参考文献

[1] 彭月婷. 情景教学法在小学英语教学中的运用[J]. 考试周刊， 2010，（43） .

[2] 王晓燕. “情景教学法”在小学英语中的应用[J]. 陕西教育（教学版）， 2009，（11） .

[3] 魏淑芳. 小学英语情景教学浅谈[J]. 教育革新， 2008，（05） .

[4] 王善刚. 浅谈小学英语教学中的情景创设[J]. 教育教学论坛， 2011，（02）

[5] 吴颖红. 小学英语课堂教学活动组织的探索[J]. 中小学教材教学， 2004，（34）

[6] 张红林. 小学英语教学中创设有效情景的思考和探索[J]. 华章， 2011，（27）

英语课堂情景教学初探 篇5

关键词：英语教学,课堂情景,创设,环境,效果

英语课堂情景教学, 能给学生学习英语以直观感受, 是语言教学中较之有效的措施之一, 但要把握好几个方面:创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会;充分利用现代教学设备虚拟现实情境, 培养了综合运用能力;形式多样的方法和手段营造语言气氛, 提高创新思维能力。只有这样才能收到良好的教学效果。

1 英语课堂进行情景教学的必要性

情景化是英语教学的基本前提。只有实现情景化, 才能真正实现英语语言教学。情景化的基本单位是在一定语境下的话语, 脱离了语境, 话语就不具备交际功能。举一简单例子, 凡学过英语的人都知道, Ex cuse me辞典上的解释是“对不起”, 其实, 它只是客套话, 主要用于求助别人时为了引起对方注意所用的提示语:如:

Excuse me, would you please tell me how to get to the airport?

它还可以表示提前离开时告别的提示语, 或表示打断别人谈话、举止失礼时道歉。如咳嗽、打喷嚏、写错字或演示失误或提出异议时说的提示语, 此时不用别人的回答。只有把这些语意置于交际语境中, 学生才会真正领会其含义。否则, 肯定要出现错用、滥用的笑话。

由此不难看出, 只有在语境中语言的真实性才能得以保证, 语言的交际功能才能得以实现。因此, 语言教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容, 以便学习内容尽可能符合学生的需要, 真正培养使用语言的能力。

其次, 在情景中让学生进行大量的练习, 让他们多感官共同参与, 全身心投入, 有利于提高记忆的效率, 增强记忆的程度, 这也符合人们的认知心理, 试想让人们背诵几个句型或记住几个习语, 和让他们根据一定的教学内容和语言材料表演出来, 其学习效果是截然不同。

2 创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会

英语课是一门实践性很强的学科。它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入和输出的全过程。因此必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模仿交际到真实交际, 才能达到真正掌握英语, 熟练应用英语的目的。比如, 教学生如何表达个人的希望、愿望以及如何就某事表达遗憾时, 我是这样做的:首先, 我说出了自己未能实现的愿望:

When I wasa girl, I had a dream to become a PLA woman, because I found t hem brave and helpful.But…

学生们便不约而同地说:What a pity!

此时不失时机地点明本课的主题:Exp ress wishes and pities, 然后留给学生足够的自主学习的时间和空间, 学生们非常积极地谈论起个人的愿望、打算以及愿望未能实现而带来的遗憾。第一个抢先说:I re gretted not to be an engineer first.But n ow I don’tthink so, for I have a chanc e to become an engineer of people’s sou ls.It’s not a pity.

另一个又说:I’d like to be an interpret er, for I like English very much.What’s mo re, English is widely used in the world.

……

这种师生共同参与主体性的课堂教学, 相互交流的多边活动, 以及师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放, 更富有情景性, 更利于学生的主动参与和发挥, 从而, 培养学生创造性运用知识的能力。这就是外语教学的意义:“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力。”

3 充分利用现代化的教学设备虚拟情景, 培养综合运用能力

多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情景教学的空间不断扩大。语言是客观现实情境的具体反映, 是客观现实情境的声音和言语的符号。因此英语要在情景中教, 情景中学, 即实施直观教学。教师通过合理地应用多媒体辅助教学设施、语言实验室、简笔画、实物和身势语等手段, 直观、形象、有效地再现语言, 使教学生动形象, 既节省时间, 又增强效果。比如教CAPTAL L COOK一课时, 我用多媒体课件把课文中所描绘的Captail Cook率领的船队在太平洋上探险的全过程“再现”出来, 利用多媒体的图文并茂、声像合成的独特效果, 使学生犹如亲临其境, 学生不但很快理解了较难理解的课文, 还能较好地完成“复述”这一教学环节。可见在教学过程中采用灵活多样的教学手段可以使语言知识情景化, 化难为易, 便于学生理解和记忆。另外, 在情境中, 操练知识可以训练学生快速反应, 准确得体表述情义的能力。同时, 在英语学习中, 直观、形象的语景还能培养学生的直线型思维 (即:原体—英语) , 避免了“三点式”的思维方式 (即:原体—母语—英语) 。

4 形式多样的方法和手段营造语言氛围, 提高创新思维能力

在教学过程中不仅要教给学生知识, 教师更要善挖掘教材中蕴涵的创造性因素, 采取多种形式和手段, 尽可能创设情景, 启迪学生的发散思维和创新思维, 达到提高创新思维能力的目的。

充分利用课前五分钟由学生进行短时情景活动, 如即兴演讲、讲故事、朗诵诗歌、猜字谜、今日见闻, 以及值日报告等等。活跃气氛, 让学生去感知语言。

在英语课堂教学中运用PAIRWORK或DISCUSSION等方法和手段营造语言气氛。课堂中的PAIR WORK就是把学生分成“对子”或“小组”, 让学生协作完成任务。试比一比, 我们每节课45分钟, 如果只让学生自己练, 易乏味、疲困;若采取由教师问、学生答的形式, 那么每个学生滑一分钟的练习机会, 而且被问的学生精神高度紧张, 听的学生精力难以集中, 必然练习效果不佳。如果每节课可让学生在pair或group中练习五分钟, 就会增加每个学生的练习量, 学生的心理负担也有所减轻。这就要求教师在创设PAIR WORK的语言环境时, 应尽中能地切合实际, 让学生在做PAIR WORK时就能获得独立运作语言的机会。

航空英语情景教学 篇6

关键词：小学英语,英语教学,情景教学

随着教育改革的不断深化,情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲,由于英语文化的差异性,在教学时更应当注重真实情景的创设,以促进学生实践创新能力的提高,提升学生对英语学习的主动性,让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源,教师要充分利用多样化的模拟教学情景,为学生营造良好的学习平台,为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此,合理、有效地应用情景教学法,值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。

一、肢体语言,丰富趣味

小学生抽象思维水平还比较浅显,在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式,则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中,教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释,吸引学生的注意力,激发学生学习热情,让学生认知、掌握并深化英语知识。

比如,我在进行小学英语四年级上册Unit 1 Ilike dogs教学的时候,首先对学生们进行相应的引导:“Dear students,do you like animals?”对于这个问题,同学们毫不犹豫地回答道:“We like smallanimals.”之后,我则继续引导学生们说道:“So let's imitate these animals,OK?”这一下子激发了学生们的兴趣,纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子,蹦上蹦下,惟妙惟肖;有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪,哼哼的样子非常有趣;有的同学模仿了憨态可掬的熊猫,一举一动都慢慢吞吞,形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园,大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻,并对英语学习方法产生了改观,学习的效果非常好。

运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间,可以真正解放学生们的头脑与四肢,带给学生们更加具有“动感”的学习环境,提升学生们对于英语学习的兴趣,让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。

二、小小老师,自我空间

人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学,而很多学生在小时候都有成为老师的梦想,让学生“成为”老师,可以更好地促进师生之间的互动,深化情景教学策略,让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时,学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考,从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉,促进学生学习主动性的形成。

比如,我在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?教学的时候,便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来,让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色,其内心的感觉也悄然发生变化,很多学生的学习积极性被调动起来,“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动,向其他同学询问:“What does your father do?”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”,在课桌穿梭之间与其他同学交流:“What do you want to do in the future?”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采,很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫,基于教材进行课外拓展学习,极大地提升了学生英语学习的自觉性,拓展了学生的学习视野。

师生互换的情境教学方式,带给学生全新的英语学习视角,教师要积极推动此教学方法的应用,并在此过程中提升学生的自信心,通过让学生进行领读、模仿、想象的方式,丰富学生的“授课”经验,并通过客观、鼓励的评价方式,让学生认识到自己所需要优化的方面。

三、短剧编排,大胆表演

通过英语短剧的编排,让学生积极参与到短剧的表演中,能够加强学生的英语实际口语的表达能力,能够让学生进入到英语学习的情境中,感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发,让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。

比如,我在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学的时候,便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组,同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排,有的同学则充当小导演,有的同学挑选了自己喜欢的“a little boy”角色,有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力,表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“My king,we can make new clothes for you.”看不见新衣的皇帝点头称赞,大胆的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes!”每一个细节学生们都进行了揣摩,也正是对表演的热情,让学生们能够注意到学习的细微之处,让学生们的英语学习在细节上下功夫,提升英语学习效率。

通过相关的短剧表演实践,能够锻炼学生的胆识,加深学生对英语情景的感知,更有助于其全面素质的提升。并且,从实际的情况来看,参加过英语短剧的编排和表演过的学生,对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计,促进教学成效显现。

情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”,其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变,将自身的实践性、互动性特点发挥到极致,带给英语课堂教学新的气息,成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用,让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好,为学生的未来发展奠定最坚实的基础。

参考文献

[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007(03)

[2]邹志超,龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学2006(04)

小学英语情景教学初探 篇7

一、运用形象生动的图片, 创设直观情景

小学低年级的直观形象思维占主导地位, 他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如, 学生认识各种动物时, 我就把这些动物制作成头饰, 每次上课时我就自己戴着头饰走进教室, 小朋友们就会用汉语说:“好可爱的小熊猫。”于是我就接着用英语说:“Hello!I am a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词, 教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“Hello!I am a panda.”学生的积极性一下子就提高了, 争着上台表演。以后学了其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说:“Hello!I am a rabbit.”“Hello!I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。另外, 还让学生做各种动物的动作或声音, 让其他的学生来猜猜是什么动物。这样, 学生不但学得快, 还记得牢, 也增加了学习英语的兴趣。

二、运用实物作道具, 创设对话情景场面

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练, 会变得枯燥乏味, 学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如, 我在教学What color is it?这个句型时, 把它和以前的句子连起来组成一组小对话, 通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫 (玩具) 、汽车 (玩具) 等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来, 被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品, 其他同学便问:“What’s this?”他则回答:“It’s a...”若说错了则继续猜, 直到猜对了同学们又再问他:“What color is it?”然后他再回答:“It’s...”这样同学们就来兴趣了, 争着想来试一试。

三、运用多媒体教学手段, 创设交际情景氛围

有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如, 学“Halloween”这一课时, 由于中西方文化的差异, 学生对万圣节不了解, 学习课文就会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像, 配合神秘的音乐, 创设了一个万圣节的情景, 一开始就让学生进入情景, 同时也抓住了学生的注意力。然后逐一学习单词, a pumpkin, a mask, a vase...通过场景出示, 同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义。这种方法可以帮助学生抛开汉语, 建立英语思维, 记得牢, 说得好。等学生掌握了基本句子之后, 就可以请几个学生来表演一个万圣节的情景。这样既提高了兴趣, 学到了知识, 又锻炼了学生自主学习的能力, 充分发挥了学生的主体作用。

四、运用体态语, 创设活动情景

低年级的学生好动, 活动量大, 在教学英语动作的单词时, 我就利用这一特点边教边做动作, 让学生也边说边跟着我做动作。如:jump, 我就跳。run, 我就跑。fly, 我就做飞的动作。Dance, 我就做跳舞的动作。他们学得轻松, 我教得也轻松。等学生基本掌握之后, 就让学生上台表演各种动作, 学生对这种活动最感兴趣, 每个学生都能动起来、说起来, 自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%, 学生学得快, 掌握得也快。

初中英语情景教学的探究 篇8

著名教育心理学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象, 为语言功能提供充足的实例, 并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确, 学生就越能理解所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 学生会把知识融于生动的情景之中, 理解情景所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 从而真正提高学生运用英语的综合能力, 激发出学生学习英语的热情, 有效地提高英语教学成绩。

二、创设生活情境, 活学活用

语言来源于生活, 又运用于生活。它是人类的交际工具, 学习语言的最终目的是运用语言进行交际。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。教师可以通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片, 放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘, 把学生带到特定的课堂艺术境界中, 以引起相同的情感体验, 在较短时间内激发学生的情感。因此, 教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。在英语教学中, 教师要寻找教学内容与生活的结合点, 运用现实的整个教学环境, 创设一个真实的生活场景, 为学生提供表演操练的机会, 激发学生交际的欲望, 提高学生学习英语的兴趣。

三、使用电教教学手段创设直观的交际情境

使用电教手段教学, 可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带, 不但能够引起学生的兴趣和注意, 使他们能够专注地学习, 而且还为他们提供语言情景, 使外语教学形象化、具体化、情景化。比如, 教师通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment, 教师让学生思考:What can you see on the earth?学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同。在学生观察的过程中让学生发挥自己的主观能动性进行对话与组内成员合作交流。然后, 教师问学生:Do you want to live in such a dirty environment?引出环境污染。显示两张被污染的环境的图片, 使学生在视觉上体验环境被污染的程度, 问学生在这两张图片中看到了什么, 学生回答后教师让学生思考是谁造成的环境污染, 引出人类污染地球如此严重, 进行情景对话。然后通过大屏幕显示地球被污染的资料, 告诉学生现在越来越多的人认识到环境污染的问题, 引出本课的主题:environment and polluton.让学生思考:How do we look after the environment and love our home—Earth?教师通过情景引出重点句型: (1) There will be more/less/few pollution/tree. (2) Human will pollute environment in the future. (3) promise to protect earth与promise not to pollute environment, 并让学生仿做情景。

四、形式多变, 活化教法, 推起交际活动的高潮

学习英语的目的在于用英语进行交际, 要想说地道的英语, 在不同场合说符合当时情境的话, 掌握日常交际用语很重要。初中交际功能有30个, 其中包括打电话、谈论天气、问路、购物、看病、就餐等6种情况的交际用语和答语。比如购物, 教师可让学生结对问答方式:

问:What can l do for you?May/Can l help you? (一般不说What do you want?)

答:I want/I’d like…

问:How many/much do you want?

What color/size/kind do you want?…

这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近, 这样的课堂教学, 不仅给学生操练, 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。

五、情感性处理教学评价

教学评价的目的就是让学生找回自我, 让他们感受到成功, 培养他们的自信, 认识自己, 不断地激发他们的求知欲。教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理, 使教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时, 还给予情感上的影响, 以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”, “Perfect”, “fantastic”etc, 这种鼓励的话语, 加之教师温和的眼神, 会在学生的心理涌起一股股暖流, 从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中, 我们还应发挥主体性评价的功能通过学生的互评和自评, 让学生作为评价的主体参与课堂教学评价, 提高自我评价能力和主体意识, 增强学习的兴趣和主动精神。

英语语法教学情景的创设 篇9

【关键词】英语语法 ； 教学情景 ； 创设

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0061-02

教师在设置教学情境的时候，一定要将语法使用的实际情况表达出来，教师要给学生创设可以自由交流的空间，让学生感受到学习英语语法知识的乐趣，培养学生学习英语语法的兴趣。学生在参加英语交流活动的时候，一定要将语法知识渗透到语境中，采取多种多样的学习方法来让学生体会语法知识的奥妙，使语法学习与学生交际能力的培养有机的融合在一起，这样学生对所学知识就会掌握的更加透彻，学生对于语法知识的记忆也就更加牢固。

一、创设直观的语法教学情景

教师可以通过一些实物模型，通过多媒体播放图片等，把抽象知识变得形象生动，把静态知识转变为动态知识，从而把事物之间的相互联系以及事物的内部结构展示出来，帮助学生形成科学的理论，使学生能够更好地对知识进行运用。比如，学习现在进行时语态的时候，教师可以使用多媒体给学生展示一张某人正在进行跑步、写字、读报、吃饭、运动的图片，图片的播放可以吸引学生的注意力，学生会对图片式的学习方法产生浓厚的兴趣。教师此时可以提出教学问题，让学生使用现在进行时将图片的内容表达出来，教师先给学生举一个例子：He is reading a newspaper in the office.学生的模仿能力都比较强，学生可以根据教师的例子看着图片说出很多现在进行时的句子，比如Jack is doing his homework in the classroom.等等。通过直观的教学方法使学生反复的练习现在进行时语态，这样学生就会很快的将知识掌握熟练了。

二、创设问题教学情景

教师可以使用创设问题情景的教学方法来培养学生的英语水平，教师先给学生树立明确的教学目标，充分调动学生学习的兴趣，引导学生开展深入的思考，使学生的思维活动始终保持高度的活跃状态，刺激学生渴望获取知识的心理意识形态，从而使学生积极主动的学习知识。比如，教师在课前几分钟的时间里可以给学生设置几个教学问题，让学生回顾上节课所学的英语语法知识。学生学习现在完成时时，教师可以给学生设置这样的学习问题：How many English words you have learned？学生会认真的思考教师提出的问题，在学生的脑海里会思考怎样组织语言来回答这个问题。在学生思考学习问题的过程中，他们的思维意识会被充分的调动起来，学生会很快的进入到学习的状态中，课堂的气氛就会被活跃起来，学生学习的积极性也会被带动起来，创设问题教学情景对于调动学生学习的主动性和积极性有着较好的促进作用。

三、挖掘可用素材创设教学情景

在学习牛津英语里be动词使用方法的时候，该语法非常的简单，学生通过学习教材就会比较容易的掌握be动词与人称代词之间的搭配形式，再通过几组句子来练习巩固be动词的使用方法就会使学生掌握的更加牢固。I am a teacher. You are a student. She is a doctor. He is a policeman.教师认为这样学生就会完全掌握be动词的使用方法了，但是学生在运用的时候依然会出现很多的问题，导致问题出现的原因究竟是什么呢？可不可以使用教材中的案例来给学生创设教学情景呢？教师经过认真的分析以后，使用教材中的案例将课堂假设成家庭聚会的场景，参加聚会的人很多，他们的身份各不相同，教师引导学生依据所设情景展开交流学习，在这样的教学情景中，学生很快就会使用be动词的所有形式来进行表达，学生将be 动词和人称代词之间的搭配形式完全掌握了，学生再使用be 动词与人称代词相搭配的时候就会比较容易。学生在对英语语法有了深刻的认识和掌握以后，他们才能更加准确的掌握其使用方法，将与它们有着紧密联系的生活用语使用好，这样学生就会比较乐于去学习英语语法知识，学生的英语交际能力也会得到明显的提高。

四、借用现代教学手段创设教学情景

现代的教学手段非常得多，可以使用网络、多媒体以及影像等媒介来开展英语教学，这样学生可以更加真实的感受教学情景，现代教学手段非常的直观，这对学生掌握英语语法会有很大的帮助。在学习had better（not） do sth和if引导的条件状语从句的时候，教师可以给学生播放一段视频，在播放视频的过程中，教师反复播放这句“If you want to be thinner and healthier. Youd better not eat too much and youd better take more exercise.”學生在反复听的过程中会对这句话产生深刻的记忆，教师适时的引导学生进行归纳总结，学生就会比较容易的掌握had better（not）do sth和if引导的条件状语从句。教师还可以采取其他形式的教学方法，加深学生的印象，使学生对句型结构有更加深刻的理解，从而使学生更好的掌握英语语法结构。

五、结语

在初中英语语法教学的时候，科学的引用创设情景的教学方法，对于提升学生的英语成绩具有比较深远的影响。教师在开展英语教学的过程中，一定要结合学生的实际情况来创设科学的教学情景，注重培养学生的抽象思维，调动学生学习的积极性和主动性，全面提升学生的综合素质，使学生的团队合作意识得到较好的培养，最终实现学生英语成绩的全面提高。

参考文献

[1]付爱萍.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情景[J].中学教学参考，2011，（08）.

浅谈高校英语情景教学 篇10

一、运用情景教学的必要性

语言只有在情景中才能表达其意义, 脱离了情景, 语言就难以恰当地表述意义, 发挥其进行交际活动的本质功能。情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中, 有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识, 从而提高学生掌握课堂知识, 提高学生学习技能的一种教学方式。其特色是言、行、情三者融为一体, 从而激发学生的情感。在传统的英语教学中, 教师沉溺于旧的教学模式, 照本宣科地读、讲, 学生只好死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥无味。这种教学模式往往把学习变成连续不断地积累知识和练习记忆的过程, 不能引起学生学习的兴趣。

把情景教学方式引入到课堂中, 教师的定位发生了显著的变化, 由课堂的主导者转变为课堂的引导者或辅助者, 学生则成为整个课堂教学的主体, 成为积极主动的探求者, 学生有了学习动力, 有利于自身的提高。教师在课堂教学中恰当的实施情境教学, 有利于营造良好的语言环境。用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使学生有如身临其境, 有利于调动他们的非智力因素, 加深对学习对象理解, 完成对知识的掌握;其次有利于使学生获得感性材料, 把理论与实际联系起来。

二、开展情景教学的方法

1. 创设情景

在英语教学中, 教师可以利用各种手段, 如图片、实物、卡片、多种电教媒体及形象生动的体态语等进行生动的演示, 创设各种情景, 为学生提供学习语言的环境。从单词到句子都可以用一幅图画或一个情景进行展示。让学生了解在何种情况下运用单词或句子, 这样既节省了教师用汉语进行解释的时间, 又培养了学生用英语进行思维的习惯。

2. 展现交际情景

学生对英语结构和句型的掌握, 可以通过模拟展现交际的活动, 运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系来实现。英语教材提供了大量的会话材料, 教师可组织学生进行角色演示, 小组表演, 教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习实践会话情景, 调动学生的积极性和主动性, 学生乐于参与近来, 取得了很好的教学效果。

3. 运用表情、动作等肢体语言

把肢体语言运用到英语课堂中, 一些动作可以肢体语言来展示, 运动器官和思维器官同时作用, 抽象的东西就形象具体了, 这是在英语教学中常用的一种方法。比如在学习表达情感的形容词happy, sad, tired, angry时, 教师模仿动作, 同时向学生发问。学生很快会明白含义并掌握词汇, 记忆深刻。

4. 运用多媒体教学手段

随着现代化教学观念和手段的介入, 多媒体已不断深入教学活动中, 作为传统教学手段的改革与补充, 多媒体教学实际运用过程中效益很明显。好的多媒体课件有助于增加课堂教学的容量, 提高效率, 有助于增强学生的听力、理解力和朗读能力, 有助于提高口语交际能力, 培养学生思维能力, 有助于开展丰富多彩的英语课外活动, 不断拓宽学生的视野。教师在课堂上要合理地运用多媒体, 制作精美的多媒体课件, 在教学过程中应采取多种方法与手段, 尽可能创设情景, 启发学生的思维。同时还应该充分利用现代化的教学手段与多媒体设备扩大情景教学空间。多媒体图文并茂、声像合成的独特效果, 更有利于教学情景的建立。