情景教学之英语口语（精选12篇）
情景教学之英语口语 篇1
《全日制九年制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》在“教学建议”中强调, 为学生创设接近真实的语言学习环境, 不仅能够激活学生的学习潜能兴趣, 还能够提高学生的有意识注意力和集中力, 提高他们语言学习的内驱动力。情景化教学过程就是对课程学习内容的活化和再现, 能够发挥情境刺激和综合感悟作用, 帮助学生丰富思维情感和语言感知, 培养学生多元化的语言学习运用策略方法, 满足他们学习发展需要。
一、营造自由学习情景, 激活学生学习潜能
通过自由学习环境的引导来激活学生的语言学习认知思维, 能够在增强其学习兴趣基础上, 帮助学生更为积极主动地参与课程教学, 提高学习技能。自由的学习情境更是学生语言学习发展的必然需要, 体现了生本主义教学理念。
以自由的学习情景来激发学生的学习内驱动力, 不仅是激发积极学习情感的需要, 更是为吸引学生的语言学习好奇心提供了必要的外在环境氛围支撑。以自由的学习情景来鼓励学生主动参与课程教学, 能够让学生的学习思维更为轻松和宽阔。这就需要教师, 首先, 创设互相尊重和互相信任的教学环境氛围, 体现学生的学习主体地位和作用。其次, 关注学生的积极学习情感, 为学生的情感表现提供活泼的交流情景。最后, 尊重学生的学习习惯和学习方法, 鼓励学生选择自己喜欢的朗读方式, 像自主朗读、同桌朗读、小组互读等形式。
二、创设真实表达情景, 增强学生体验感悟
语言的本质在于表达交流, 通过互相交流, 不仅能够加深理解感悟, 还能够让表达者在表达过程中不断发现问题, 便于他们能够进行及时调整。真实的语言表达情景, 能够在深化课程学习内容知识基础上, 更利于学生认知体验的加深。教师可根据课程教学内容要求, 以“真实性”和“多元化”为基本原则, 鼓励学生围绕课程学习内容, 进行多元化的互动交流。在教学中, 教师可根据教学要求围绕课程学习内容突出和谐特点, 鼓励学生能够运用同桌、同伴、小组成员等学习力量, 以讨论交流、合作探究、任务分配等形式参与课程学习。同时, 教师鼓励学生能够结合自身的语言学习知识积累, 以规范化和准确性为根本, 注重发挥学生集体学习力量, 引导学生能够大胆表达, 深化学习认知。
通过真实的语言表达情景运用, 能够有效深化课程学习内容, 呈现立体互动特点, 能够使得学生的表达交流学习需要心理得到满足。像在《牛津小学英语》6AUnit5的On the farm的“Listen, read and say”教学中, 可通过多媒体来创设相似的情境, 建议学生围绕“What do you see on the farm?”“I can see……”来进行互动交流。同时鼓励学生仿造Nancy和Helen的对话来引导学生就“What does she do n the farm?”来进行表达交流, 更好增强认知感悟过程。学生在这样的认知感悟过程中, 不仅能够加深印象, 更能够形成有意识理解和记忆力, 提高学习效果。
三、设计模拟扮演情景, 提高学生语用技能
小学生的语言学习认知心理告诉我们, 引导学生深入角色内心世界进行揣摩, 能够更好激活学生的语言学习表达欲望。学生在模拟角色表演过程, 一方面, 能够加深理解感悟, 深化认知过程;另一方面, 能够丰富思维情感, 提高语言表达的自觉性和创造力。
教师则应该根据学生的这种语言学习特点, 多从角色表达中来发现学生学习兴趣点, 鼓励学生能够积极主动参与。这样的教学模式更能够体现学生的语言知识接受和转化运用能力水平。角色模拟扮演情境运用, 应该注意如下几方面: (1) 文本中角色能够体现表达主体价值, 能够丰富表达思维情感。 (2) 允许学生带着自己的理解深入角色, 鼓励运用发展创新性思维语言进行交流。 (3) 鼓励学生挑选自己喜欢的角色进行模拟扮演。
教师可根据学生的角色扮演情况, 突出实用性和多元化, 引导学生积极主动参与表演。例如, 在《牛津小学英语》6AUnit 6 Holidays的“Listen, read and say”教学中, 建议学生分别扮演Mr Green和Su Hai、Ben、Yang Ling等喜欢的角色来进行表达交流。教师可要求学生能够针对“What does he∕she do at the holidays?”来选择喜欢角色进行表达模拟, 以提高学习效果。
总而言之, 运用情景教学模式进行课程教学能够为学生创设接近真实语言学习环境, 帮助其加深对课程知识的理解感悟。通过情景教学来活化课程教学过程, 能够更好拓宽学生语言表达视野, 激活学习潜能动力, 提高课程教学的有效性。
参考文献
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001 (07) .
[2]陈洪亮.浅谈小学英语课堂中的情景教学[J].读与写 (教育教学刊) .2008 (08) .
情景教学之英语口语 篇2
一、重点突出，层次分明
在初中英语情景会话设计过程中，需要根据不同学习情况的学生能够结合教材教学要求形成有重点、有难度层次的教学计划，同时根据不同学习能力的学生，能够形成科学的`教学策略，在教学过程中，将教学活动内容设计得更加充分，将中西方文化、政治因素等充分的融合到教学活动过程中，可以通过一些简单的聊天，当然不能够涉及学生自身的个人隐私问题，从而将其创设成实用性较强的环境，以购物、问路等方式展开情景会话，从而完成整个教学过程，让学生能够对教学活动感兴趣，能够对所学习的内容产生兴趣，这样就可以在情景会话教学过程中很好地将一些基础词汇、语法结构等运用到教学中。
二、结合实际情况，删繁就简
在英语教学过程中，教师可以通过设计情景来开展教学活动，在教学过程中，比如对于美国文化的认识，美国家庭对于举办一些小型的私人聚会是经常见的，但是在国内很多地方基本没有这种风俗习惯，尤其是在比较贫穷落后的地区，但是生日聚会是有的，因此，教师可以根据生日聚会为基本情景来进行教学设计，这样能够充分调动学生的学习积极性，使得学生积极地参与到教学过程中，从而提高学生对英语情景会话学习的热情，能够使得学生正确运用有关的语法结构来完成学习过程。
三、科学的教学方式
在教学活动开展过程中，可以对一些语法结构等加强练习，比如，时态的学习就可以通过情景会话方式加以展现，学生能够真实地通过情景的过去时态、现在时态以及将来时态等完成学习过程，从而使得学生对于时态的学习更加具体和生动。比如，教师可以通过游戏、多媒体教学方式来展开英语情景会话教学过程，从而使得学生能够有效地完成教学设计要求。
在初中英语情景会话教学过程中，教师需要根据学生的兴趣爱好以及不同的学习方式展开教学设计，能够将情景充分和学生的实际生活情况相结合，选择学生感兴趣的、可以接触到的一些教学情景，这样能够增加教学情境的真实性，同时更能够激发学生的兴趣热情，使得初中英语教学活动开展变得充满乐趣，不断提升初中英语教学质量。
参考文献：
杨毛毛。初中英语情景会话教学设计之我见［J］。陕西教育：教学版，（10）：20.
情景教学之英语口语 篇3
们渐渐发现小学英语口语教学中存在的一个普遍而又难以解决的问题——发音的准确性。发音的好坏会直接影响到学生对英语口语的兴趣，发音的准确性对学生的英语学习是至关重要的。通过与学生们的交流，我们发现学生在三年级时对英语学科都是充满了浓厚的兴趣，但是由于长期不准确的发音、朗读，得不到同学和老师的认可和赞赏，渐渐学生学习英语的积极性降低了，从而影响了学习成绩，使得原本浓厚的学习英语的气氛越来越弱。
一、小学生英语的发音
走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少
了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了；再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。
1.部分音标组合在一起的时候需要浊化
在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以
致音标发音不准确。例如，①s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些单词/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的发音/sɡw/（如：square）；sp的发音/sb/（如：speak、spell）；sk的发音为/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。
2.音标与汉语中声母的发音
我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学
习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如：/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错；又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。
3.拼读出完整的音标
大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。
二、现状产生的原因以及改进措施
1.学生没有自信，害怕开口
在一节英语课上，我以开火车的方式操练对话：Here you are.
大部分学生都能轻松地回答Thank you.轮到一个学生时，我不停地说Here you are.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。
2.生活的环境不利于英语口语的学习
在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、
学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。
3.中国与外国的文化差异
中外文化差异很大，在小学生学习英语的过程中，有些差异就对孩子的影响很大。比如：中国人被表扬谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬开心地说“谢谢”。这样一来，学生在用英语交流的时候就出了不少错误，闹了不少笑话。因此，我们教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。
作为小学英语教师，在孩子启蒙学英语阶段，更是责任重大，要求教师们更精心地设计好每堂课的教学方案。针对学生学习能力的差异，变换不同的教学方式来教授知识，多表扬多鼓励，尽可能让每个学生都乐意开口学英语。
情景教学之英语口语 篇4
一、在小学英语教育中运用情景教学法的理论根据
1.与小学生的认识规律相适应。要想获得一种语言, 其决定性的因素就是交往, 对于小学生来说, 语言的交流和实际运用是获取语言的决定性要素。学生学习语言不是在隔绝的环境中进行学习的, 而是需要进行实际的交往, 才能有效学习。我们所进行的语言行为, 是由于生活环境和刺激相互关联的一种习得性反映, 简单来说, 就是小学生在学习语言时不能依托那种死记硬背的方法, 只有置身与实际的交往环境中, 才可以有效学习和掌握一种语言。
2.与我们国家学生的学习实际情况相适应。我们之所以学习语言, 最终的目的是为了能在真正的交际环境中有效运用, 因此, 学生在学习语言的时候, 必须是要构建一个真实的交际氛围, 而从我们国家当前的实际情况来看, 这种环境和氛围的构造显然是严重缺乏的。所以, 作为英语教学老师, 就必须要充分利用教学课堂, 尽最大的可能, 给学生提供和构造相对真实有效的交际环境。
除此之外, 小学生普遍拥有较强的表现欲, 所以, 假设在课堂中构建的交际环境中他们能真实有效地运用所学知识, 就算是到了真实的社会交际环境中, 学生也会有意识地去运用这些知识。很明显, 使得课堂和课外充分结合起来, 对于提升英语教学质量起到了十分重要的作用。
3.与小学生的心理特征相适应。由于小学生的年纪很小, 而且比较活泼, 拥有丰富的想象力, 模仿能力较强, 所以, 对于那些相对比较生动和直观的形象很快就会留下深刻印象。但与此同时, 小学生的注意力时间是比较短暂的, 并不十分持久。在传统的英语教学中, 采用的是翻译式或者是讲解式的教学方法, 这些方法显然并不生动, 比较枯燥, 就会让学生逐渐厌烦英语的学习, 长期以往, 就会打消他们的学习兴致。所以, 我们应当掌握小学生的这些心理特征, 然后才去情景教学的方式来进行教学活动。
二、如何在小学英语教学中实际应用情景教学法
1.运用实物、卡片、游戏等一切可利用的资源构建情景。对于小学生来说, 活泼爱动是天性, 而且酷爱游戏和歌唱, 所以, 老师应当充分利用这些特征。在具体的教学过程中, 老师可以利用充满乐趣的游戏或者是简单易记的歌曲来最大限度的激发学生的英语学习兴致, 最终有效提升教学质量和水准。但需要注意的是, 在利用这种教学方法之前, 要对那些重点的词汇或者是句式加以详细讲解, 让学生充分掌握。
运用实物或者是卡片进行教学也能起到很好的效果。在以往的教学中, 会利用翻译法进行教学, 就避免不了要经过母语这一过程, 很明显让学生的反映速度受到限制, 对培养学生的语感十分不利。所以, 在具体的教学过程中, 运用实物或者是卡片来进行教学, 能有效地避免母语的干扰。老师在进行动词教学时, 可以采用一些具体的肢体语言来进行讲解。
2.充分运用多媒体制造场景。当期的多媒体技术发展可以说相当成熟, 而这对于教学方式的革新也起到了极大的推动作用。多媒体将文字、语音、画面完美融合, 致使在教学过程中不再受到时空的限制。而且, 凭借多媒体技术, 能将学生身边最为熟悉和印象最为深刻的环境模拟出来, 这样就会让学生感觉到英语并不遥远, 而是近在咫尺的。
3.对实际生活环境加以模拟。在英语教学课堂中, 老师可以以文章内容和教学目的为基础, 构建和真实生活环境十分类似的环境。比方说, 在当前的许多外语课文中, 都会设计到与我们生活息息相关的内容, 如聚会、生日会等等, 那么老师就可以依据这些内容, 构建一个真实的聚会环境, 让学生分别扮演文中的角色。通过这种方式, 能最大限度的激发学生的学习兴致, 会致使他们想尽一切办法来完成交往和沟通。但是, 在扮演这些角色之前, 需要确保学生熟练掌握了相关的语言表达, 只有这样, 在具体的表演中才不会出现格格不入的情况。
三、总结
在小学英语的具体教学中, 运用情景教学方式是十分有效的, 也是与当前我们国家的英语教学实际情况相适应的。这种方式能最大限度的提升英语的教学质量和水准。但是我们也要考虑到实际情况, 学生不可能完全处于真实的环境中进行学习, 他们主要的学习场地依旧是教室, 因此, 作为老师, 就需要尽最大的可能来构建真实的交往环境, 以此来最大限度的激发学生的学习兴致, 最大幅度的提升英语教学质量。
摘要：在当前局势之下, 中国的世界地位个综合实力得到全面提升, 世界范围的交流更为频繁, 这也就使得英语所占的地位更为显著。而当前小学英语老师普遍面临的一个重大问题就是如何提升英语教学的质量, 如何依据具体的教学情况和学生的生理和心理特性来进行科学教学。针对这些问题, 本课题提出了情景教学法。
关键词：理论依据,教学质量,情景教学
参考文献
[1]黄素华.情境教学法在小学英语教学中的运用[J].教学交流, 2012.
[2]彭月婷.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].外语教学与研究, 2010.
情景教学之英语口语 篇5
A: We wonder whether we may conclude a long term agency contract with you.
B: Could we try out a period of cooperation to see how things go first?
A: How long do you mean the trial period should be?
小学英语情景性作业设计之我见 篇6
【关键词】情景性作业；设计
英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，然而长期以来，作业的功能往往被定位于知识的巩固与强化上，加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。这种千篇一律的机械性作业凸显的弊端是两方面的：从教师来看，一成不变的作业模式禁锢了教师的思维，降低了教师的创新能力。从学生来说，这种单一﹑陈旧的方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣，也严重影响了听﹑说﹑读﹑写各项技能的全面发展。为了让学生乐于完成作业，从作业中获得成就感，并反作用于课堂学习，探索总结出一种学生乐于接受的，能动的、创造性的新型作业是十分必要的。小学英语情景性作业是在新课程理念的指导下，尽可能在作业中增加现实情景，设定动作或场面，帮助学生形成“用英语”的意识，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，体会所学英语单词、句型的应用价值，提高分析解决实际问题的能力。
一、小学英语情景性作业设计的原则
1.科学性原则
教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。
2.层次性原则
在情景性作业设计时，还要注意做到因材施教。根据层次性原则，应当注意到学生的个性差异，布置难度和侧重点有所区别的作业，顾及到不同学习水平的学生。比如教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师。因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要增加情景性作业的趣味性，以此来调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称。第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. Its a peach.
4.合作性原则
英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品过程，合作设计剧本稿、合作制作道具等。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。
二、不同类型小学英语情景性作业的设计
1.书面性情景作业的设计
鉴于书面性作业易于批改的特征，书面性作业一直以来都是小学英语教师在进行作业布置时的最佳选择。在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行了同学聚会，想象自己可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“Whats your/her/his job？”和“Im/Shes/Hes…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。
2.口头性情景作业的设计
我国学生在学习英语的过程中普遍面临语言环境缺乏、心理障碍明显、对口语表达的重视程度不够等问题，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要，在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，起不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，能够通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，来引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此来激发学生们的口语练习热情，以期实现更好的学习英语效果。比如说，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生们在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，能够让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平又能进一步得到夯实。
总之，教师要归纳总结出小学英语情景作业设计的有效策略，创设学生喜闻乐见的情境，优化英语作业的设计，使之融情景性，趣味性，实践性为一体，充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，从而提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]尹刚，陈静泼.给教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009
[2]教育部.英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社，2002
[3]程晓堂，刘兆义.小学英语.华东师范大学出版社，2008
情景教学之英语口语 篇7
指南说:“在幼儿园的区域活动中, 创设情境, 让幼儿体会没有规矩的不方便, 鼓励他们讨论制定规则, 并自觉遵守。”幼儿每天都会选择自己喜欢的区域进行活动, 根本不在乎他们的鞋子放好了没有, 那个区角门口的“小脚印”如同虚设。于是我故意问道:“呀, 这是谁的鞋子宝宝呀?他们没有回到家里, 在哭呢。”很快幼儿都把自己的鞋子放好了。
初来幼儿园的幼儿, 他们的规则意识, 以及对一些集体环境中的次序感都还比较薄弱。他们来自不同的家庭, 在家庭中很少甚至毫无这样的教育要求。面对来自不同家庭, 毫无规则意识的幼儿来说, 这样的局面教师也是可以预知的。对于刚建立常规的小班幼儿来说, 教师及时地发现问题, 解决问题, 很关键。
二、交往篇
教师要鼓励幼儿做力所能及的事情, 对幼儿的尝试与努力给予肯定, 不因做不好或做得慢而包办代替。今天的Baby健康中心我放了一个摄像头来记录幼儿的活动情况。优优、小猪、点点来到了这个区域, 进去前将鞋子放得整整齐齐。我心里窃喜, 看来我前面的教育有了一丝成效。优优对其他的幼儿说:“今天的医院, 我和点点做医生, 你来看病好吗?”于是小猪就点点头说:“好的, 好的。”小猪马上进入角色……该区的三位幼儿能力比较强, 特别是优优和小猪, 经验比较丰富, 他们大胆地尝试生活中遇到的事情, 将生活中看到的情况, 在区域中进行展示。经验的相互碰撞, 使得他们玩得更好。语言的交流是他们能力的又一大进步点, 幼儿从原有经验向新经验跨进。
在这个活动中, 我做好了一个出色的旁观者的角色。幼儿用自己的已有经验, 演绎着新的角色, 相互间的对话让其进入了真正的角色, 教师只要在旁观察就行。看来幼儿能够在活动区获取别样的知识, 取得更大的进步。这次活动是能力相对较强的幼儿才能完成得这么好, 那如果下次能力弱的幼儿选择了该区, 那会是什么情况呢?
三、情境篇
小班的幼儿, 在活动中缺少一定的目的性, 他们喜欢比较直接、真实的情境。在活动中, 教师往往没有为幼儿建立幼儿与“娃娃”之间交往的桥梁, 使得幼儿在活动中, 缺少“真实性”“情趣性”。活动区时间到了, 我抱着两个娃娃对幼儿说:“孩子们, 今天娃娃受伤了, 你看, 他哪里受伤了?”幼儿瞪大眼睛看, 优优举手说:“老师, 为什么他头上有‘x’?是不是他的头难受呀?”我举起大拇指表演了优优, 说:“优优的眼睛可真亮, 原来他们身上什么地方难受都有标记的哦。”我接着说:“那谁来帮他们看病呢?”幼儿都举起了手, 杭杭和优优很快就进入了该区。
在上述活动中, 幼儿敏锐的眼光觉察到了娃娃身上的变化, 从而帮助幼儿深化了活动的情境, 让幼儿对区域活动更加充满期待与喜爱。的表现超出了我的想象范围, 活动的成效可想而知。
四, 总结与分析
一个个小小的案例, 一次次智慧的碰撞, 一次次成长的感动。在情景区域活动开展的这半个学期来, 我与幼儿一起在区域活动中成长着。以上几个案例只是我在区域活动开展中碰到的几个小小的问题与体会, 我觉得, 在其中我收获很大。
(一) 发现问题, 是解决问题的基础
作为一名教师, 首先就是要有寻求问题的能力。现今对教师问题反思能力也越来越提到到一定的高度。尤其是在区域活动中, 面对幼儿不同形式的问题与困惑, 作为一名教师, 审视问题, 发现问题能力亟待提高与解决。在上述的三个案例中, 每一次幼儿问题的呈现, 首先都需要教师的观察与发现, 只有用心地去观察幼儿, 才会有解决的对策。无论是小班幼儿还是中大班的幼儿, 他们都在活动中成长着, 问题不断地变化着, 这就需要我们教师不断地探索问题, 解决问题。
(二) 创设情境, 是活动开展的关键
幼儿是活动的主人, 活动的环境是幼儿的第二任“老师”, 里面的布置、材料, 引导幼儿去玩, 告诉幼儿怎么玩。所以, 创设情境, 让幼儿在充满情趣的环境中, 进行游戏活动, 这些都是区域活动开展的强有力的支架。在以往区域活动中, 活动的环境相对比较死板, 环境与幼儿的互动、暗示都相对比较薄弱。在幼儿园情景式区域的倡导下, 作为教育一线的教师, 也慢慢地在实践中明确了情境式区域活动环境创设的要求, 并在学习中努力提高!
(三) 引导支持, 是幼儿活动的支架
有了环境的支持与暗示, 为幼儿区域活动的开展提供了源泉。但是年幼的幼儿对环境的理解与表现, 比较直接, 对于环境中一些隐含的内在价值与要求, 有时还需要教师一定的引导与支持。如果说环境是幼儿的第二任老师, 那作为教师的我们应该认真地担当起幼儿的首任老师, 责任无可推卸。指南说:“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质, 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”在每一次区域活动中, 教师要善于观察, 善于摆好自己的位置, 在条件允许的情况下, 应尽可能地给幼儿创设自我表现、学习的平台, 利用多种教学手段、设备, 如相机、摄像机、录音机等, 记录幼儿的表现, 在适当地让幼儿自己去评价、观察。相信这样, 幼儿的活动会更加真实、真切, 充满真情实感!
情景教学之英语口语 篇8
1. 双语教学定义
“双语教学”在《朗文应用语言学词典》中所给出的定义为:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”意思是在学校里使用第二语言或外语进行学科内容的教学;Wikipedia对双语教育的定义是:“在学校中使用两种区别明显的语言进行所有学科的教学”。
我国很多专家认为双语教学更多的体现为一种教学方式或形式, 如张培在《双语教学:热点问题的冷思考》中认为双语教学是以两种语言作为教学用语, 其中第二语言不仅是作为学习对象, 而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。沙丽华、韩德复在《“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式的结构》中认为双语教学是指用汉语和一门外语 (目前在我国大部分是英语) 作为课堂用语进行学科教学的方式。李红兵在《高校双语教学模式的探讨》中认为双语教学是指对高等学校的部分课程采用国外具有代表性和先进性的原版教材, 并采用英语授课的一种教学方式。也有学者认为双语教学是一种教学方法或教学模式, 何阳曾在《中国大学双语教学的本质探析》中总结过前人的一些研究:冯妍卉、格欣欣在《“传热传质学”课程双语教学计划的研讨》中认为双语教学是指非外语课程利用母语和外语两种语言讲授的一种教学方法。张维佳在《双语教学的性质、条件及相关问题》中认为双语教学是指教师在学科教育中交互使用本族语和外语甚至完全使用外语进行教学活动, 以满足学习者的工具型的学习动机 (instrumental motivation) 和融合型的学习动机 (integrative motivation) 。通过上述对双语教学定义的整理, 我们发现其共同特征体现为, 使用一种外语对学生进行授课, 在学习专业英语的同时, 了解国外学科知识, 这种共同特征正体现了我国高等院校双语教学的主要功能, 而双语在我国高等院校中普遍为中英文双语授课。
2. 双语教学对艺术院校学生的重要性
(1) 与国际接轨, 了解国际艺术专业动向。在当今这个资源共享的信息时代, 掌握国际通用语言———英语已经成为了获取信息资源的一种必要手段和技能, 尤其对艺术院校的学生而言, 想要更深入地了解发达国家的先进艺术文化和国际艺术动态, 掌握艺术专业方面的英语显得尤为重要。由于我国相关艺术方面的翻译资料和文献十分有限, 查阅英文原版书籍为学生的毕业设计和论文无形中增加了难度, 为此双语教学在艺术院校的设置显得十分必要, 不但能使学生了解更多的专业方面的知识、掌握国际先进专业领域资讯、开拓视野, 而且能提高学生对国外专业领域形势的感知力, 增加国际竞争力。
(2) 与专业接轨, 提高艺术专业英语能力。目前, 我国高等院校的英语等级考试与艺术专业的英语知识严重脱节, 综合类高等院校以4、6级为英语等级考核标准及教学目标, 其内容主要为社会、文化、科技、生活等方面的知识, 涉及到艺术方面的内容微乎其微, 加之大部分艺术类高等院校以A、B级为英语等级考核标准及教学目标, 较之4、6级英语所涉及到的内容和词汇量更少, 为此艺术类高校学生在英语文化课堂上所能接触到的相关专业方面的英语及知识就更为有限, 由此可见专业方面的双语教学在艺术类高校的设置更为迫切。
(3) 与学生接轨, 为艺术类学生“量体裁衣”。艺术院校文化课录取分数线较综合类院校低, 加之近几年对艺术院校学生录取政策的放宽, 艺术类学生普遍文化课底子较弱, 致使对艺术类学生的英语教学带来很大困难, 如果艺术院校一如既往地采用千篇一律的英语教学形式和统一的教材, 对于底子薄, 听不懂, 文化课不重视, 不爱听的, 与专业不相关, 认为听了没有用的艺术院校生, 不及时制定和展开有针对性的专业方面的双语教学, 必将一步步地失去英语课堂, 而双语教学在艺术院校的设置更显得势在必行。
二、艺术院校双语教学的发展现状
教育部早在2007年就决定在我国高校启动双语教学示范课程建设项目, 它是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一。我国各大院校已纷纷开设双语教学课程, 然而这门新兴课程的开展仍存在诸多问题, 如师资、教师资格、学生素质, 等等。以沈阳音乐学院艺术商务与管理系为例, 从2008年至今专业双语课程已开设了4年, 从4届学生的课堂实践中了解到学生的英语水平和语言接受能力参差不齐, 导致教学效果差异较大。如何缩短差异, 提高教学质量和效果, 通过实践笔者认为, 主要应从教材与教学方法两方面入手, 而这两点也正是双语教学实施阶段所普遍存在的问题。
1. 双语教材问题
目前我国针对艺术类高校的双语教材比较匮乏, 基本上还没有形成系统的教材体系和权威教材机构, 加之艺术专业学科种类较多, 形成统一的教材版本也不现实。而针对不同的艺术专业, 各艺术高校在教材选用方面各有侧重。
(1) 选用原版教材。不难发现很多高校的传统艺术专业由于开设较早, 学科基础较为成熟, 并大量借鉴国外艺术领域先进理念, 原版教材及资料相对较为丰富, 故此等专业多选择原版教材。其优点使学生在了解先进的学科理念、接触丰富的案例、开拓视野的同时也接触到了专业方面的英文原版, 这对今后资料的查阅及未来工作奠定了良好的语言基础及专业基础。然而, 笔者通过课堂实践了解到, 使用原版教材对英语基础薄弱的艺术类学生来说难度相对较大, 专业类英语较之生活用语更为生僻, 导致词汇量偏大, 给阅读造成障碍, 此为其一。在传统的九年义务制教育中, 学生接触的英语形式及内容与原版专业类教材差异较大, 一时转换教材对大部分艺术类学生来讲, 接受起来较为吃力, 也会挫伤学生学习的积极性, 大大降低了授课效果, 久而久之必将导致学生的厌学情绪, 此为选用原版教材存在的问题其二。
(2) 选用译后教材。针对上述原版教材的使用问题, 相对翻译版本的教材能进行弥补, 然而用母语教材学习, 学生本能地选择容易理解的语言来加以理解, 这对专业英语的提高又造成阻碍, 加上各高校、各学科的人才培养目标不同, 纯粹的外来教材很难对本学科体系形成连接或辅助, 容易形成与学科建设不相匹配的情况。
2. 双语教学方法问题
虽然教材的选用在我国艺术高校双语教学中仍是一大问题, 但值得一提的是, 好的教学方法可以弥补上述缺陷, 充分调动学生的兴趣, 引导学生对本专业课程进行连接性的思考, 在巩固所学专业知识的同时提高专业英语水平。针对专业双语教学这门特殊的课程应采用特殊的教学方法, 通过笔者的教学实践了解到, 传统课堂的讲授式教学方法使活泼好动的艺术类学生提不起兴趣, 而使用母语授课的科目学生况且打不起精神, 对于英语授课的学生更倍感枯燥。如何改变传统的教学方法、弥补教材缺陷, 还学生一个生动自主思考的双语课堂已成为当下值得研究的课题。
三、教学实践中对双语情景模拟教学模式的思考
通过笔者对4届学生专业双语教学课堂授课情况的摸索中发现, 学生较为关注自己或其他学生在授课过程中所形成的观点或完成的课业内容。起初笔者把授课班级分成若干个小组, 每个组以小组英语演讲的形式介绍一个艺术专业领域的内容, 在此过程中, 学生就完成了从专业英语资料收集、整理、熟悉并运用的一系列过程, 通过自己动手不但专业知识记得牢固, 而且理解得深刻, 同时也提高了专业英语的阅读和口语能力。笔者发现, 学生在课堂演讲的同时也引起了其他同学的关注, 带动了良好的学习气氛, 然而这种意识形态上的关注不足以形成可持续的学生全面互动的课堂。进而笔者把学生叙述式的演讲改为情景模拟, 指定一个艺术专业的内容, 学生以模拟洽谈、国际交流、访谈等形式来展开每节课的课程内容, 运用情景教学法启迪学生自主思考并以实践模式来展开授课。一方面, 使进行情景模拟的学生自主收集国外市场的相关原文资料, 通过自己动手对艺术专业领域有更深入的了解, 同时提高专业方面的英语阅读及口语能力;另一方面, 使观摩的学生通过情景模拟来找出问题, 并对引出的相关知识点进行自主思考, 同时通过模拟的英文阐述来提高专业方面的英语听力, 使教学与实践能充分地结合起来。
英语课堂情景教学初探 篇9
关键词：英语教学,课堂情景,创设,环境,效果
英语课堂情景教学, 能给学生学习英语以直观感受, 是语言教学中较之有效的措施之一, 但要把握好几个方面:创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会;充分利用现代教学设备虚拟现实情境, 培养了综合运用能力;形式多样的方法和手段营造语言气氛, 提高创新思维能力。只有这样才能收到良好的教学效果。
1 英语课堂进行情景教学的必要性
情景化是英语教学的基本前提。只有实现情景化, 才能真正实现英语语言教学。情景化的基本单位是在一定语境下的话语, 脱离了语境, 话语就不具备交际功能。举一简单例子, 凡学过英语的人都知道, Ex cuse me辞典上的解释是“对不起”, 其实, 它只是客套话, 主要用于求助别人时为了引起对方注意所用的提示语:如:
Excuse me, would you please tell me how to get to the airport?
它还可以表示提前离开时告别的提示语, 或表示打断别人谈话、举止失礼时道歉。如咳嗽、打喷嚏、写错字或演示失误或提出异议时说的提示语, 此时不用别人的回答。只有把这些语意置于交际语境中, 学生才会真正领会其含义。否则, 肯定要出现错用、滥用的笑话。
由此不难看出, 只有在语境中语言的真实性才能得以保证, 语言的交际功能才能得以实现。因此, 语言教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容, 以便学习内容尽可能符合学生的需要, 真正培养使用语言的能力。
其次, 在情景中让学生进行大量的练习, 让他们多感官共同参与, 全身心投入, 有利于提高记忆的效率, 增强记忆的程度, 这也符合人们的认知心理, 试想让人们背诵几个句型或记住几个习语, 和让他们根据一定的教学内容和语言材料表演出来, 其学习效果是截然不同。
2 创设真实自然的语言环境, 巧设创新探索机会
英语课是一门实践性很强的学科。它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入和输出的全过程。因此必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模仿交际到真实交际, 才能达到真正掌握英语, 熟练应用英语的目的。比如, 教学生如何表达个人的希望、愿望以及如何就某事表达遗憾时, 我是这样做的:首先, 我说出了自己未能实现的愿望:
When I wasa girl, I had a dream to become a PLA woman, because I found t hem brave and helpful.But…
学生们便不约而同地说:What a pity!
此时不失时机地点明本课的主题:Exp ress wishes and pities, 然后留给学生足够的自主学习的时间和空间, 学生们非常积极地谈论起个人的愿望、打算以及愿望未能实现而带来的遗憾。第一个抢先说:I re gretted not to be an engineer first.But n ow I don’tthink so, for I have a chanc e to become an engineer of people’s sou ls.It’s not a pity.
另一个又说:I’d like to be an interpret er, for I like English very much.What’s mo re, English is widely used in the world.
……
这种师生共同参与主体性的课堂教学, 相互交流的多边活动, 以及师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放, 更富有情景性, 更利于学生的主动参与和发挥, 从而, 培养学生创造性运用知识的能力。这就是外语教学的意义:“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力。”
3 充分利用现代化的教学设备虚拟情景, 培养综合运用能力
多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情景教学的空间不断扩大。语言是客观现实情境的具体反映, 是客观现实情境的声音和言语的符号。因此英语要在情景中教, 情景中学, 即实施直观教学。教师通过合理地应用多媒体辅助教学设施、语言实验室、简笔画、实物和身势语等手段, 直观、形象、有效地再现语言, 使教学生动形象, 既节省时间, 又增强效果。比如教CAPTAL L COOK一课时, 我用多媒体课件把课文中所描绘的Captail Cook率领的船队在太平洋上探险的全过程“再现”出来, 利用多媒体的图文并茂、声像合成的独特效果, 使学生犹如亲临其境, 学生不但很快理解了较难理解的课文, 还能较好地完成“复述”这一教学环节。可见在教学过程中采用灵活多样的教学手段可以使语言知识情景化, 化难为易, 便于学生理解和记忆。另外, 在情境中, 操练知识可以训练学生快速反应, 准确得体表述情义的能力。同时, 在英语学习中, 直观、形象的语景还能培养学生的直线型思维 (即:原体—英语) , 避免了“三点式”的思维方式 (即:原体—母语—英语) 。
4 形式多样的方法和手段营造语言氛围, 提高创新思维能力
在教学过程中不仅要教给学生知识, 教师更要善挖掘教材中蕴涵的创造性因素, 采取多种形式和手段, 尽可能创设情景, 启迪学生的发散思维和创新思维, 达到提高创新思维能力的目的。
充分利用课前五分钟由学生进行短时情景活动, 如即兴演讲、讲故事、朗诵诗歌、猜字谜、今日见闻, 以及值日报告等等。活跃气氛, 让学生去感知语言。
在英语课堂教学中运用PAIRWORK或DISCUSSION等方法和手段营造语言气氛。课堂中的PAIR WORK就是把学生分成“对子”或“小组”, 让学生协作完成任务。试比一比, 我们每节课45分钟, 如果只让学生自己练, 易乏味、疲困;若采取由教师问、学生答的形式, 那么每个学生滑一分钟的练习机会, 而且被问的学生精神高度紧张, 听的学生精力难以集中, 必然练习效果不佳。如果每节课可让学生在pair或group中练习五分钟, 就会增加每个学生的练习量, 学生的心理负担也有所减轻。这就要求教师在创设PAIR WORK的语言环境时, 应尽中能地切合实际, 让学生在做PAIR WORK时就能获得独立运作语言的机会。
情景教学之英语口语 篇10
关键词：小学英语,英语教学,情景教学
随着教育改革的不断深化,情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲,由于英语文化的差异性,在教学时更应当注重真实情景的创设,以促进学生实践创新能力的提高,提升学生对英语学习的主动性,让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源,教师要充分利用多样化的模拟教学情景,为学生营造良好的学习平台,为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此,合理、有效地应用情景教学法,值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。
一、肢体语言,丰富趣味
小学生抽象思维水平还比较浅显,在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式,则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中,教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释,吸引学生的注意力,激发学生学习热情,让学生认知、掌握并深化英语知识。
比如,我在进行小学英语四年级上册Unit 1 Ilike dogs教学的时候,首先对学生们进行相应的引导:“Dear students,do you like animals?”对于这个问题,同学们毫不犹豫地回答道:“We like smallanimals.”之后,我则继续引导学生们说道:“So let's imitate these animals,OK?”这一下子激发了学生们的兴趣,纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子,蹦上蹦下,惟妙惟肖;有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪,哼哼的样子非常有趣;有的同学模仿了憨态可掬的熊猫,一举一动都慢慢吞吞,形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园,大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻,并对英语学习方法产生了改观,学习的效果非常好。
运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间,可以真正解放学生们的头脑与四肢,带给学生们更加具有“动感”的学习环境,提升学生们对于英语学习的兴趣,让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。
二、小小老师,自我空间
人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学,而很多学生在小时候都有成为老师的梦想,让学生“成为”老师,可以更好地促进师生之间的互动,深化情景教学策略,让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时,学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考,从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉,促进学生学习主动性的形成。
比如,我在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?教学的时候,便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来,让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色,其内心的感觉也悄然发生变化,很多学生的学习积极性被调动起来,“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动,向其他同学询问:“What does your father do?”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”,在课桌穿梭之间与其他同学交流:“What do you want to do in the future?”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采,很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫,基于教材进行课外拓展学习,极大地提升了学生英语学习的自觉性,拓展了学生的学习视野。
师生互换的情境教学方式,带给学生全新的英语学习视角,教师要积极推动此教学方法的应用,并在此过程中提升学生的自信心,通过让学生进行领读、模仿、想象的方式,丰富学生的“授课”经验,并通过客观、鼓励的评价方式,让学生认识到自己所需要优化的方面。
三、短剧编排,大胆表演
通过英语短剧的编排,让学生积极参与到短剧的表演中,能够加强学生的英语实际口语的表达能力,能够让学生进入到英语学习的情境中,感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发,让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。
比如,我在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学的时候,便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组,同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排,有的同学则充当小导演,有的同学挑选了自己喜欢的“a little boy”角色,有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力,表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“My king,we can make new clothes for you.”看不见新衣的皇帝点头称赞,大胆的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes!”每一个细节学生们都进行了揣摩,也正是对表演的热情,让学生们能够注意到学习的细微之处,让学生们的英语学习在细节上下功夫,提升英语学习效率。
通过相关的短剧表演实践,能够锻炼学生的胆识,加深学生对英语情景的感知,更有助于其全面素质的提升。并且,从实际的情况来看,参加过英语短剧的编排和表演过的学生,对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计,促进教学成效显现。
情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”,其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变,将自身的实践性、互动性特点发挥到极致,带给英语课堂教学新的气息,成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用,让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好,为学生的未来发展奠定最坚实的基础。
参考文献
[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007(03)
[2]邹志超,龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学2006(04)
初中思想品德课之情景教学漫谈 篇11
关键词 思想品德 情景教学
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0039-01
思想品德课要实现有效性，必须改变传统的“说教式”，努力激活学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力，要培养学生的兴趣，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习是一种有效的方法。情景教学强调教师要充分发挥学生的主体作用，启发学生勇于提出问题，参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生发表不同意见，从不同角度思考问题。
一、以新闻热点材料来创设有效教学情境
在开展教学时，教师根据教学目标和内容的需要，利用新闻事件适时地创设有效教学情境，并紧密结合新闻材料提出问题，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在教学情境中积极思考、主动探索，提高教学的效率。而且强调理论和实际相结合，积极反映当前国内外形势发展中的重点、热点问题，是思想政治课的特定要求和特有形式。创设时政化情境，突出时政性是政治课贯彻理论联系实际原则的重要内容和内在要求，也是新课改对思想品德课的客观要求。教师只有将讲授的基础知识和基本理论与国内外政治经济形势寓于一定的时政化情境中，才能适应这一课程的特定要求，才能永葆政治课的生命力。
二、以多种多样的活动来创设有效的教学情境
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如“交往要讲艺术”一课的学习中，可以根据生活中经常发生的打电话联系的场景，创设一个有效的课堂活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的重要性。此外，平时还可根据教学内容，创设其他多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好地掌握知识，当然活动不宜过多，而且应该把活动设置在教学的重点、难点或关键处。
三、以故事讲述来创设有效的教学情境
生动而富有情感的故事讲述是创设教学情境的最基本、最常见的艺术方法之一。思品课教材的结构好多是以故事为基本线索的，采用这种方式，调动学生视觉、听觉等尽可能多的感官去理解和建构知识。故事的讲述，一方面能调动学生的积极性，使学生全员参与。另一方面也能帮助学生通过故事明理，教师讲故事时，必须深入分析和研究故事情节和人物的内在品质，抓住要点，突出重点，以生动形象的语言启动学生思维的快车。同时，教师可适时的提出问题：“他的这种做法怎么样？”“这种情况下，你会怎样做？”引发学生思考讨论，进而明白正确的做法。如在学习有关自信的重要性时，教师除了和学生一起学习讨论自信的作用外，如果能够寻找一个名人在自信的帮助下摆脱窘境，取得成功的例子就可以起到画龙点睛、事半功倍的作用。
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活[J].教学月刊（中学版），2006，（02）.
情景教学之英语口语 篇12
情景教学法在二十世纪五十年代被首次提出, 指在教学过程中, 教师根据教学目标, 有目的地引入或者创设具有一定感情色彩、以形象为主的较生动的场景, 引发学生积极的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 活化语言知识的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感, 而“情景教学”的真实, 生动与形象对学生情感的培养, 思维的开发, 想象力的拓展都有益处, 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出“一切知识都是从感官开始的”, 情景教学最直接地体现了这一观点。
二、如何将情景教学法植入大学英语口语教学
1.生动的语言描绘创设情景。情景的创设在语言描绘中产生, 无论以何种方式创设情景, 教师用语言来生动的描绘情景都是必不可少的, 这需要教师具备扎实的语言功底。比如在讲How to Describe People这课时, 我先对班上一个同学的外貌进行描述让其他人猜, 特别在提到几个典型的特征后, 很多同学就猜到了。然后几位同学也随意选择班上的同学进行描述, 看谁描述的准确、清晰, 特征明显。通过这一轮的语言情景描述与实物的对比, 激发了学生的潜能, 极大地调动了他们的学习热情。
2.学生扮演角色创设情景。角色扮演是让学生在设定的情景下扮演相应的角色进行对话训练。学生通过角色进入情景, 在演练学习中, 学生提高自己的交际能力。通过角色的扮演, 学生锻炼了胆量, 增强了信心, 在轻松愉悦的环境下完成语言知识向实际语言能力的转化。比如在Family一课时, 我让同学分小组扮演家庭成员, 根据一次出游活动展开一场丰富的讨论。通过这样几轮的对话训练, 学生的学习效果和学习积极性都非常好, 口语交际能力, 观察事物解决问题的能力也提高了。
3.利用多媒体创设情景。多媒体丰富的表现形式弥补了普通教学的枯燥乏味, 使课程做到视听结合, 情景交融, 让学生很好地获悉信息, 增强了对相关线索的联想, 从而调动了学生的积极性和创造性。多媒体教学是现代教育中非常重要的教学手段, 笔者在讲授口语时, 尽量根据教学目标, 通过多媒体创设直观情景, 给学生身临其境的感觉, 让他们能真实的表述自己的观点。比如笔者在讲授Entertain这课时, 收集大量有关娱乐种类, 内容, 常见形式等信息, 通过视频材料加以展示, 并且通过多媒体逼真地创造各种娱乐场景, 并配以相关的介绍和链接, 让同学在了解信息的同时, 谈一谈对某种娱乐的看法和接受度, 以此提高学生的兴趣点, 使学生更好的参与到讨论中来。
4.利用实物创设情景。实物是创设情景最直接有效的方式, 它能使大学英语课堂的教学更加趣味, 灵活和生动。同学们通过实物能真实地感受到场景的存在, 学生在轻松愉快的环境中进行语言实践和交流。比如在Sports一课中, 笔者会让学生根据自己喜爱的运动项目带相应的运动器材, 在课堂上, 一边展示体育才能, 一边用英语介绍。通过这节课, 很多同学较好地掌握了项目中涉及的口语内容。在有具体实物的逼真情景中, 让学生感受、思考、运用所学知识, 从形象的感知到抽象的理性, 加深了理解, 提高了学习效率。
三、创设情景应注意的原则
1.情景的创设应由简入深。情景的创设要有层次, 由简入深, 循序渐进;要考虑到学生的智力水平、知识层次, 以及年级、专业等因素。比如在日常交际口语的训练上, 可从简单的会面、会客情景入手, 进而到采访, 谈判等有深度难度的情景中来, 让学生在由简入深的过渡中逐步建立自信心, 进而积极主动地去探究。
2.情景的创设应围绕教学目标, 教师要掌控课堂。情景应根据教学目标有针对地创设, 切忌为了迎合某些学生或为了达到预期的效果而不切实际的创设, 这样只会使情景的创设失去其真实性而脱离教学目标。教师从一开始就是情景的策划者, 管理者和监控者, 要起引导作用。如何在有限的时间和空间, 根据教学目标创设合理高效的情景, 充分调动学生的积极性和创造性, 让他们将学到的知识转化为能力;在学生情景表现偏离教学目标时教师要及时纠正, 使之回归正题, 所以教师要有掌控全局的能力。
3.情景的创设要兼顾课堂学生的大多数。在英语口语课堂上使用情景教学还应注意要选择难易适度的场景, 尺度的把握和拿捏对教师也是考验, 场景设置地过难, 会使很多同学产生畏难情绪, 打击他们的信心与积极性, 尤其基础差的学生更容易放弃课堂的参与。场景设置的过于简单, 有的学生们会轻视口语内容, 浮皮潦草的应付差事。所以情景的创设要兼顾课堂大多数同学, 这样才能提高同学的参与度, 充分调动他们的积极性。
总之, 将“知、情、意”融为一体的情景教学法植入英语口语教学, 不仅为学生提供了实践开放的教学模式, 也激发了学生学习口语的兴趣, 促使他们自主学习, 积极地参与到课堂教学中来, 提高了学生语言实际运用的能力;这种课堂上的师生互动也使教学过程达到了最优, 值得进一步探索和研究。
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 (2) .