高中英语教学情景创建（精选11篇）
高中英语教学情景创建 篇1
我们知道, 对物理现象的深刻理解、对物理过程的确切分析以及对物理情景的全面把握, 在物理教学中显得举足轻重, 对此本文将就物理情景的含义、物理情景在学习中的作用及如何加强物理情景教学谈谈个人看法。
一、物理情景的含义
物理情景的含义有二:其一是, 各种简单的物理现象在人脑中的形象, 在人脑中留下的映象;其二是, 物理现象经过分析后, 了解其产生的原因、变化的条件, 弄清问题的性质、遵循的规律等, 从而在头脑中形成对物理现象的本质认识。
二、物理情景在学习中的作用
物理情景在物理学习过程中特别是在培养兴趣, 准确理解概念、规律, 指导学习方法方面有着重要作用。
1. 物理情景是培养学生学习物理兴趣的手段。物理情景首先是物理现象在人脑中的映象。物理现象具有真实、形象、生动的特点, 极易唤起学生的直接兴趣。同时, 物理情景又是物理现象、物理过程经抽象思维处理后在人脑中的产物。它是一幅幅富有生气、富有规律的图景, 它结合了抽象思维, 既富于启发性, 也富于哲理性。因此, 能激发学生的间接兴趣。
2. 创设开放情景———发散思维。从认知心理学来看, 新课教学之后, 简单地布置作业或机械地“一课一练”, 往往会使学生加重疲倦的心态, 此时如果能创设开放情境, 让学生从不同的角度探索解决问题的途径, 就会再次点燃学生思维的火花, 使学生再接再厉地完成迁移训练, 体验到成功的愉悦, 从而培养学生思维的灵活性和发散性。
3. 物理情景有利于对学生进行学法指导。联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是那些不识字的人, 而是指那些不会学习的人。“学会学习”是教育改革的主题, 掌握科学的学习方法是学会学习的关键。当今, 科学方法教育越来越为人们所重视, 在物理教学中应突出“物”和“理”的作用, 以“物”说“理”, 以“物”思“理”。
三、如何加强物理情景教学
在应试教育的干扰下, 教学中的物理情景不受重视, 可以说是走入了物理教学的一个误区, 而物理情景教学是“物”与“理”教学的要求。因此, 教学中应遵循学生的认知规律, 创设良好的物理情景。重视物理现象可以说是物理情景教学最为重要的一个方面。在讲授一个概念、规律时, 都应首先让学生弄清楚物理现象, 在学生头脑中建立起清晰的物理情景, 即让学生有足够的感性认识。
总之, 通过直观、形象的物理情景的创设, 有利于引导学生领悟深刻的物理内涵, 弄清本质的物理属性, 真正步入物理天地。
高中数学情景教学初探 篇2
一、情景案例
下面就笔者对《两角差的余弦公式》这一课例的情景设计进行对比反思研究。这一课例是地区优质课比赛的案例，教师在备课之初是花了相当大的心思与精力的，为了使课堂别出心裁，与众不同，就要在各环节的设计上创造亮点。课例的引入经常是求新立意的一个点。
情景一：给出了一幅图，以物理学中不共线的力做功引入，学生根据物理中不共线力做功的知识计算得到：W=FScos15°，如何计算cos15°的值呢？从引入到课题揭示花了近六分钟时间。
情景二：从回顾特殊角的三角函数值入手，计算cos30°，sin30°，让学生用特殊角的三角函数值表示出cos15°的值。学生猜想出一般性的结论cos（α-β）=cosα-cosβ，老师借助直角三角板演示，抽象建立坐标系在单位圆中解决之，并且引导学生猜测出cos（α-β）=cosαcosβ-sinαsinβ（α、β都是锐角），切入课题学习，大概用了五分钟左右。
情景三：首先让学生从熟悉的知识入手计算cos45°，cos30°，sin45°，sin30°。接着求cos15°的值，大多数学生通过猜想得出cos15°=cos（45°-30°）=cos45°-cos30°=■-■<0，直接否定学生猜想的结论，揭示课题，那么cos（α-β）=？，不到一分钟的时间，直切所要研究的课题。
二、三个情景案例对比分析
两角差的余弦公式是三角恒等变换公式学习的重点，是后续三角公式推导的“母公式”，因此，对这一节的学习，对学生的思维发展和推力计算能力的培养有着重要的作用和意义。上述三位老师对课例的引入各有特点。情景一注重了学科交融，凸显了数学的重要性，也体现了学科间的综合，但是花费时间太长，学生几乎是解决了一个物理问题，弱化了数学知识，在解决了一个问题之后学生在回到数学问题过程中思维的转化又需要一个过渡，因此影响了新知识学习的推进，导致这节课在得到结论后，几乎没有时间做练习，草草收尾，显得有点仓促。情景二与情景三有点相近，但是后半部分处理又有不同，情景二中，借用了我们熟悉的三角板，通过实验法求解cos15°，猜想结论，又回过头来证明猜想的结论。从课题地引入来看，大家的一致感受是太绕了，而虽然借助熟悉的数学工具和知识顺理成章地切入，但是，这一过程把一个简单的问题给复杂化了，而数学应该是把复杂的问题简单化。情景三中，切口小，学生容易接受，引入用的时间少了，后边证明过程和训练的时间就相应多了。纵观三种情景的设置和课堂的反应，情景三的课堂教学效果最好，足见课堂教学中对情景的设置应该引起重视。那么在情景设置中该注意些什么呢？下边笔者就谈谈自己的理解。
三、情景设置的主要类型
1.实际生活问题情境
数学难学，学数学难，这是学生普遍的一种认识和理解，很重要的原因之一就是数学教学过于学科化，脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、抽象的数字组合。在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题思考状态。比如正弦正弦定理和余弦定理的学习，就可以以实际生活问题设置情境。
2.创设数学活动情境
教师可根据学生的认知特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，学生在活动中通过思考、表达等把抽象的知识转化为可感知的内容。比如：学习圆和椭圆及双曲线的概念及其方程时，可准备图钉、细绳、纸板等材料，让学生通过自己动手实验画图等过程，发现总结曲线的定义，从而学生自己内化理解数学概念。
3.利用多媒体技术、数学故事创设生动的情境
传统的数学教学受多方面因素的制约，使得数学课堂上一些问题的呈现和问题的解决比较死板，直观性比较差，随着科技的发展，教育的技术手段的革新等，教学中借助现代教育技术手段可以实现抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果。生动的数学故事加上贯穿在其中的数学原理让学生感悟数学应用的真实性，比如在推理与证明中，用理发师悖论等故事激发学生的求知欲望和学习兴趣。
四、情景教学中需要注意的事项
首先，情境设置要尽可能贴近数学问题，紧扣所学的新知识，学生可以用旧知思考参与，并且能通过问题情境感知发现新问题，激发自主对新知识探索的渴望和欲望。这样避免学生的思维天马行空，放出去收不回来。其次，情境设置要简明扼要，情境的设置要能反映出本节课的主旨问题，以引课为主，突出一类问题而非一个问题。接着，情境设置要尽可能源于教材而高于教材，也就是说，以教材中的问题为主，加工提升，既体现教材又不拘泥于材，最后要切记妄自造臆造情景，理想化情景，不符合实际或规律的情景。
论高中生物情景教学 篇3
一、情景教学的含义以及现状
1. 情景教学的含义
情景教学是指教师在授课的时候, 为了达到教学的目的所创建的场景, 能够辅助学生加深对知识的理解程度, 使学生切身的感受到所学的内容, 并且积极主动的进行探索, 提高学生对知识的掌握能力。
2. 情景教学的现状
目前情景教学的开展现状并不乐观, 很多教师只是单纯的具有这个想法但是受到很多因素的制约并没有真正实践, 主要的因素之一就是教师担心学生的考试成绩受到影响, 之二是教师受制于素材或案例的缺乏上, 素材包括教材中与情景教学相关的资料。
二、在高中生物中应用情景教学模式的必要性
1. 能够提高学生的科学素养
生物教学的作用就是培养学生的创新能力以及科学素养, 拥有科学素养的学生就需要有良好的科学情感, 包括求知欲和价值观, 情景模式就是有效提高学生科学素养的重要方法。
2. 是开展探究性学习的需要
探究性学习的要求就是学生积极的参与到生物学习中去, 使学生不仅能在探究的过程中取得知识, 同时还能够培养学生的各种能力, 通过建设情景教学能够使学生自主的进行学习。
3. 是全体学生的需要
教学要以学生为主体, 情景教学根据每个学生不同的特质以及情感来开展教学, 具有针对性的发掘学生潜在的能力, 通过建立情景教学使生物课堂成为学生探索发现的空间, 将生物课堂变得丰富多彩。
三、情景教学在高中生物教学中的应用
1. 抓住新闻时事
生物与社会的发展是密不可分的, 在平时的新闻中就能够找到生物的身影, 对于高中生来说心智已经较为成熟, 对社会上的新闻时事也都有自己的看法, 因此高中教师就要抓住这一特点, 在情境创建时加入近期的新闻, 用这种方法激发学生的兴趣。
例如在学习生物与农业这部分内容时, 教师可以将袁隆平说过的话引入到课堂中来, 例如“中国人能用自己的力量养活自己”这句话作为情景的导入, 能够激发学生求知的欲望, 然后教师再对知识点进行深入的讲解, 学生就能够更加清楚的明白这些生物知识。
2. 创建问题情境
问题情境创建能激发学生学习的欲望, 也是教师授课时经常使用的方法, 能使学生在思考的过程中养成理解知识和探索的能力, 促进学生学习的兴趣, 创建问题情境可以从两个方面入手:
第一, 在上课前导入问题情境:例如在上课前教师提出这样的问题:通过调查全国色盲患者中, 男性要比女性的发病率超出6.51%, 是什么原因导致这样的结果。这道题能够成功的吸引学生的注意力, 全身心的投入到思考中去, 教师在这时就可以提出“伴性遗传”这个知识点并进行讲解。
第二, 在课堂中创建问题情境:在课堂中创建问题情境能够使学生集中听课的精神, 激发学生的思维能力。例如在进行“质壁分离和复原”试验时, 当学生观察到质壁分离复原的现象之后, 可以提出问题:为什么要选择紫色的洋葱表皮, 如果将蔗糖溶液的浓度增加到50%会出现什么现象等, 这些问题能够使学生对实验的过程充满兴趣, 积极的投入到实验中去。
3. 创建生活情境
生物和现实生活是不可分割的, 因此可以在高中的生物教学中同生活多联系起来, 创建生活情境模式, 学生不仅在掌握知识的同时还能有效的用于生活中, 促进学生对生物的兴趣。
例如:为什么创可贴要透气, 无籽西瓜是怎样长出来的等, 这些问题都是生活中经常见到的, 学生在感到新奇的同时也充满了探索的兴趣, 这种教学方式使学生感受到生物与生活是息息相关的, 会培养学生观察生活、探索科技的良好习惯。
4. 创建直观情境
在高中生物的教学过程中, 也可以通过实物、图片或者多媒体来辅助教学, 能让学生听到、摸到、看到生物的存在, 这种方式能够充分调到学生的感官, 对理解生物知识非常有帮助, 同时可以促进学生对生物的兴趣。
综上所述, 将情境教学应用在高中生物教学中, 具有非常重大的作用, 但教师在插入情境之前也要注意与课程的匹配, 不能生搬硬套, 在教学时也要掌握好情景教学的度, 不能涉及到学生不了解的范围, 从而更好的完成教学目标。
摘要：高中生物的教学能够培养学生的创新、探究的能力, 如果将情景教学的方式应用到高中生物中, 不仅能够提高学生的观察能力, 还能很大程度的激发学生的创造能力。本文对情景教学的含义和现状进行了简单的分析, 并提出了应用情景的重要性, 重点阐述了情景教学如何在高中生物教学进行应用, 希望能对我国生物教学提供一些帮助。
关键词：高中生物,情景教学,必要性
参考文献
[1]次仁德吉.情景教学模式在高中生物教学中的运用[J].课程教育研究, 2013, (29) :169-170.
[2]田丽.高中生物课堂中情景教学的实践[J].新课程 (上) , 2012, 07:57.
高中数学情景教学模式应用论文 篇4
一、“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用分析
“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用可以归结为以下几点：第一，“情景教学”的具体应用有利于数学知识更加直观、更加形象地呈现在学生的面前，使得学生与知识体系间的联系更加紧密，大幅度地缩减学生与知识体系间的距离。高中数学的教学大纲所要求的教学内容复杂而繁多，学生在学习的过程中对于课程重点的梳理和掌握存在一定的困难，因此，“情景教学”的具体应用可以使课堂教学气氛更加轻松，并且激发学生的学习热情，从而有利于学生在复杂的知识体系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教学”的具体应用有利于学生将理论与实际更加有效的融合。“情景教学”在高中数学教学中的具体应用，使得学生对于“理论源于实际，知识源于生活”具有更加深刻的理解，从而可以有效避免学生在理论知识与实际应用间的脱节。
二、“情景教学”在高中数学教学中的应用必要性以及具体措施分析
1。“情境教学”在高中数学教学中的应用必要性分析
在传统的数学课堂教学中，普遍采用以教师为主导的教学模式，这种教学模式忽略了学生在实际教学中的核心地位，不利于学生具体应用能力的提高。为了满足国家以及社会对于人才的要求，积极创新课堂教学方法，在高中数学课堂中融入了“情景教学”方法，使学生实现提升能力的目的。创设教学情景应满足几点主要的原则：①创设的情景要有深度、有内涵，为数学课堂教学起到促进的作用;②创设的情景要充分体现“以学生为中心”的原则，既要激发学生的积极性又要符合教学大纲的要求;③创设的.情景要充分体现教学重点，具有较强的明晰性。
2。“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施分析
(1)利用有限教学资源，创设教学情景
在高中数学课堂教学中，教师应利用有限的资源和时间，为学生创设出合理的、符合实际的教学情景，从而使学生积极地、主动地参与到高中数学课堂教学中。高中数学教学的主要教学材料是高中数学教材，因此，教师需要充分发掘教材中的可用资源，利用其中的案例、图片或者生活现象等，为学生设置情景，从而尽可能消除学生的陌生感。如在苏教版高中数学教材的“平行四边形”一节，为了研究平行四边形及其性质，教师可以从有关资料中找出包含平行四边形的图片，让学生从中寻找共性，当找到共同点之后，可以使学生自行分析、总结平行四边形的相关性质，最后，教师对学生的分析和总结进行点评，并给出平行四边形的定义和性质，从而完成了平行四边形的定义和性质的总结和归纳。
(2)利用课堂讨论，创设教学情景
对于高中数学课堂的“情景教学”而言，其关键性环节则是对于问题的讨论，通过课堂讨论可以活跃课堂教学的气氛，使每一名学生充分融入到课堂讨论环节，从而实现最初设想的教学效果。为了更好地组织课堂讨论，教师可以依据对学生学习基础、学习能力、学习兴趣等方面的了解，将学生进行合理分组，从而使得小组内部能够具有足够的互补性，促进讨论环节的优化。
(3)利用课后作业，创设教学情景
由于传统高中数学教学中，通常是教师作为课堂教学的主导，而忽视了学生在教学过程中的核心地位，从而使得学生在知识的运用方面很难提升相应的能力。为了改善传统教学过程中的问题，创新教学方法，在课后作业方面同样进行了一定的改革和创新。
三、结语
高中语文情景教学举隅 篇5
与语文关系最为密切的可以说就是图画了。中国古代大多数的诗人都喜欢在画上题写诗句，让诗与画相互照应，在画中可以显示诗句，在诗句中体现画的神韵。这就使得具体的事物与抽象的思维相结合，最后就能激发学生对于语文的兴趣，提高学生语文学习的主观能动性。
比如教学《游褒禅山记》，大部分学生对于文章第一段描述的方向位置很难梳理清楚，被诗文里面所描述的东五里以及华山之阳弄得云里雾里不知所向，进而就对这篇文章的阅读失去了兴趣。所以，在教学类似这样的课文时，语文教师可以在课堂上让学生来当诗文的导游。对诗文中所描绘的图画进行复原，由一
于不顾，大有挟私害众之嫌。这些有深度、有价值的个性化“生成”，我们无需尊重原著之意而指责否定，而是应当予以肯定、珍视和必要的保护。这正是有效性教学的显性成效。
五、人文化
人的能力素养可分为“智能素养”和“人文素养”两大类，而且两者之间犹如一体两翼、缺一不可，有着一种相辅相成的紧密关系——分则互损、合则共荣。不仅如此，语文学科是工具性和人文性的统一，重视和开展学生的人文素质培养，是语文学科及其教学活动的应有之义。然而，由于功利主义等思想的影响，长期以来，高中语文教学普遍存在“重智能培养、轻人文培育”的失衡失谐现象，这也是造成课程教学低效甚至无效的重要原因。这应引起教育管理部门、基层学校及广大教师的高度重视和纠偏改错。
高中语文教学中的学生人文素养培养可从以下几个方面入手：一是不断增强学生的进取精神和成功信念，这是最实在也是最根本的人文素养；二是注重培养学生的审美情趣和能力，逐步提升他们的文化品位；三是激发学生的社会责任感、爱国精神、热爱先进文化的美好情感；四是强化情感目标，尊重个人体验。以此促进有效教学和个性培养的“双赢”。
综上所述，学校教育是一项以理念为指向、以目标为引导和以策略为推行的系统性工程。“教无定法，贵在得法。”积极开展高中语文有效教学活动是一项知易行难之举。但只要我们始终坚持以“学生发展、发展学生”为指导理念，坚持以“情趣化、生活化、自主化、个性化、人文化”策略为施教原则，就定能从中赢得有效教学的渐进渐强效应。
高中英语课堂情景会话教学初探 篇6
一、运用现代信息技术模拟情景
现代信息技术集图片、图像、音频与视频于一体, 这比传统教学手段的信息呈现方式与内容更为丰富、多样, 可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于集中学生的思维与注意力, 使学生更加专注于新知的学习。更为重要的一点是, 现代信息技术可以突破时间与空间上的限制, 可以将大千世界都移进课堂, 展现在学生面前, 具有很强的模拟与展现效果。生活的外延等于学习的外延。我们的英语学习也是如此, 我们正好可以借助现代信息技术的强大优势来将教学的视野延伸到宽广的现实生活, 从而将教学与生活结合起来。通过模拟各种场景来将学生带入特定的情景中, 这样便可以摆脱枯燥的说教, 而融所要讲解的单词、语法、句型等于优美的情境之中, 这样可以让学生用英语来进行思维, 更加利于学生对知识的真正理解掌握与灵活运用。
二、运用动作表情等创设情景
英语是一门有声的语言, 而肢体动作是无声语言, 虽然二者表现的形式不同, 但所传达的意思是一样的, 而且是互相辅助的。要让学生更好地学习英语、学好英语, 就要重视肢体语言的运用。因此在教学中教师不仅要善于运用肢体语言来创设情景, 而且还要鼓励学生使用一系列的肢体语言。
一是教师运用肢体语言辅助语言的表达。我们要为学生创设一个全英的学习环境, 在进行教学时尽量不用或少用汉语, 而是全部采用英语来进行教学。但是学生的基础不同, 认知水平有高低, 会产生部分学生无法听懂的现象。此时教师就需要运用肢体语言来辅助表达, 学生借助教师的动作表情等传达出来的信息, 便可以较为容易地理解。
二是组织学生进行情景剧的表演。高中学习生活是紧张而繁重的, 我们组织学生来进行课本剧的表演、创编小品等活动无疑会为学生紧张的学习带来快乐的因子。在教师激情的带动下, 学生跃跃欲试, 课堂氛围异常活跃, 不仅激起了学生说话的激情, 而且对于学生知识的运用、整体水平的提高也大有作用。
三、运用图片创设直观情景
语言诉诸于学生的听觉, 为了刺激学生的多种感官参与教学, 我们可以将图片运用于教学中。图片能够展现出时间、地点、人物、事物、色彩等特定的信息, 具有鲜明的情境化特点。因此, 在教学中我充分利用教材上的插图并收集相关的图片、图像等, 为学生创设形象直观的教学情景, 带给学生视觉上的冲击, 从而使学生认真听、看、思, 这样可以拓宽学生获取信息的来源, 让学生获取更多丰富直观的信息, 更加利于学生用英语来展开思维, 更加利于学生语言的大量输出。当呈现出图片后, 我让学生认真观察、仔细思考, 展开丰富的想象, 让学生充分运用所掌握的英语知识, 结合自己的生活经验来进行口头表达, 让学生用自己的语言将自己的所见所感表达出来。这样的教学更具直观性与形象性, 更能刺激学生的大脑, 使学生处于亢奋状态, 更能激起学生说的激情。这更加利于提高学生的口语表达水平和写作水平。
实践证明, 在高中英语教学中采用情景会话教学法, 可以突出英语的内在学习规律, 符合学习者的认知规律, 改变了以往单纯地记与背的机械学习模式, 更加突出了英语的交际性与实践性, 是现代教学下提高学生语言综合运用能力的重要手段。情景会话教学法具有以下几点重要优势。
一是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对英语学习感兴趣, 才能乐于学习、主动参与, 学生才能展开积极的思维与对话, 才能促进学生英语水平的整体提高。采用情景会话, 使得教学更具趣味性与形象性, 这样可以激起学生内心强烈的学习动机, 使学生对英语学习产生强烈的心理认可与期待。
二是引导学生主体参与。学生不是信息的被动接受者, 而是主动构建者。采用情景会话可以将课堂真正地交给学生, 让学生成为英语学习的主人。这改变了学生的被动接受与附属地位, 能够激发学生以主体身份参与到教学中来, 成为英语学习的主人, 主动地接受信息、构建知识。
三是培养学生的英语思维。母语的干扰是我国高中生英语学习中所存在的主要问题。学生已经习惯了用母语来进行翻译式学习, 采用情景会话教学, 可以将学生带入特定的情景之中, 让学生将场景与语言结合起来, 避开母语的干扰, 这样更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。
关于高中英语情景教学的设想 篇7
一、因材施教, 主抓重点
情景教学的设置并不是简单的进行对话的练习或者普通的情景表演。高中英语的情景教学应该有更充实的内容。在课堂上, 要根据学生的具体情况, 对情景所涉及到的英美文化, 宗教背景, 人文历史等进行一些具体的有趣的讲解。比如在教学的过程中, 我给学生讲了一下在英语当中见面时候打招呼的用法, 比如, 中国人习惯问“你吃了吗”, “你结婚了吗”, 但是对于英美人来说, 他们非常不喜欢见面的时候涉及到各种隐私, 所以我们在口语练习的过程中, 不能脱离实际的按照中国人的思维来思考问题, 要符合英美人的习惯。除此之外, 对于英语基础较好的班级, 还可以让他们理解一些英语中常见的俚语、委婉语, 甚至还可以给他们讲解一些欧美经典文学里的内容, 比如希腊神话传说, 圣经等, 让他们在了解欧美经典的同时对英语学习抱以更大的热情。这样不仅能让学习的口语和阅读能力得到提高, 还能拓宽他们的知识面, 让他们在应试教育中也能够得心应手。
二、大胆创新, 积极反思
高中英语不同于初中英语的重要一点, 是语法难度的加大。我们传统的语法讲解中, 一般是老师在上面用中文讲解, 学生在下面用中文记录, 老师再举例, 学生再记录。一节课下来, 学生听得迷迷糊糊, 老师也觉得疲惫不堪, 而且最后考试的效果并不好。其实我们何尝不能把情景教学也用到我们的语法中来呢。
英语的语法最重要的是运用其功能, 所以我们可以创新地用一些音乐、视频、文字、图片来展示语法的这些功能。利用直观的情景在学习中借助这些多媒体的手段, 创设合理的情景, 让学生进行感性的认识, 引发他们的好奇心, 让他们自己有求知的欲望来进行积极的探索。
比如我当年在教高中一年级英语第一个语法, 直接引语和间接引语的时候, 我给他们放了一小段邓小平同志的视频, 然后把他最为人所知的一句话, “我是中国人民的儿子, 我深深的爱着我的祖国和人民”翻译成中文, 接着我创设了一个简单的情景, 假如你是小平同志身边的家人, 朋友或者工作人员, 你应该怎么对其他人转述这句话呢?学生积极踊跃的发言, 我再一一来纠正他们的错误, 肯定他们的成绩。
由此可见, 语法的讲解也可以是生动的、充满热情的, 关键在于你怎么让课堂从枯燥乏味当中解脱出来, 让学生真正的主动地去探索去学习。当然, 课后还应该进行有效的反思, 因为一种手段不可能长期使用, 应该有更多丰富的教学手段, 以免造成审美疲劳。
三、拓展情景, 模仿演绎
语言的学习最重要的一点是模仿, 重复和记忆。中国的英语教育缺乏真实的英语环境, 因此我们可以借鉴一下欧美的小品、短剧, 并且让学生试着去模仿里面演员的表演和口语表达。
我经常试着给学生安排一些情景作业, 比如在以前老人教版英语教材中有一篇课文, 是莎士比亚的《威尼斯商人》。课文其实是非常枯燥的, 但是我让学生看了一下有关威尼斯商人中最著名的法庭辩论的视频片段, 并给他们布置了任务, 就是揣摩当事人的表情行为和口语, 然后再全班同学面前表演出来。让我觉得非常惊喜的是, 仅仅两天时间, 几个同学就非常好的完成了任务, 并且他们对戏剧中演员口语的模仿, 也非常让人欣喜。
对于十五六岁的高中学生来说, 记忆力和模仿能力正是巅峰时刻, 因此适当的对电影或者视频里的的情景进行模仿和演绎, 有助于他们产生兴趣, 也有助于他们口语和表达能力的提高。
高中英语情景教学的应用研究 篇8
情境教学法指的是教师在教学的过程中, 根据教学目标、教学内容和学生的知识经验, 创设处于学生最近发展区的具有一定情感色彩的教学场景, 以引起学生的态度体验, 激发学生的认知冲突帮助学生理解知识。教学情境的创设要符合一下几个原则:一是, 生活性。情境的创设要贴近学生的生活实际, 从学生的生活环境中根据教育对象的不同, 提炼出一些共性的问题情境, 让学生在熟悉的情境中进行交流和互动;二是, 趣味性。兴趣是学习最大的动力, 充满趣味的导入会让学生的精神集中, 学习效率提高。在高中英语教学中, 可以采用故事、谜语、图片、竞赛以及游戏等形式增加情境的趣味性;三是, 探究性。情境的创设是要激发学生的认知冲突, 引导学生在情境中不断地进行探索和思考, 毫无问题性和启发性的情境是无效的。
二、情境教学法在高中英语教学中运用的有效策略
1.设计激发学生学习兴趣的问题情境。情境教学法是以问题为核心展开的, 教师通过对教材重难点的分析, 通过设计处于最近发展区的教学情境, 激发学生的认知冲突和学习兴趣, 这是情景教学法有效开展的重要动力。例如, 在《healthy eating》的教学过程中, 教师通过对媒体技术展示各种各样的食物, 如rice、dumplings、chocolate、milk、mutton、mushroom等, 然后引导学生选出自己在日常饮食中常吃的10种食物, 引导学生思考这些食物是健康的饮食吗?这些食物每天应该食用多少为健康?在此基础上展示一个胖子的图片, 肥胖已经影响到一个人的健康, 请问这位先生设计一周的饮食餐。这个学习主题与学生的生活密切相关, 用学生的生活经验导入课程, 结合当下比较流行的减肥话题, 激发学生的思考和自主探索, 学生的学习积极性提高。
2.利用生活中的教育资源设计教学情境。高中英语是与生活密切联系的, 生活中包含着丰富的教育资源, 教师要根据教学目标和教学内容, 灵活的选择和运用。例如, 在《earthquakes》的教学过程中, 教师以汶川地震为例, 引导学生思考what happened?学生迅速地联系已有的生活经验, 进行回答, 教师通过图片的展示, 为学生提供视觉刺激, 感受地震中高楼倒塌、地面破损、人民受难, 地震在短时间内对城市的摧毁, 引导学生思考地震是如何发生的, 如何预防地震, 在地震中如何更好的保护自己, 激发学生对地震学习的兴趣。在问题的激发下, 学生以小组为单位选择自己喜欢的地震课题进行探究, 然后教师引导学生以小组为单位设计交流情境, 以地震中的自我保护为主题, 进行交流和互动, 在各小组探究的基础上, 通过小组成员的交流和互动, 学习英语语言进行表达。
3.结合学生的已有知识和生活经验创设情境。情境教学法认为情境的创设其实质是一种支架, 为学生的已有知识和新知识之间搭建一个桥梁, 促进学生的思考, 也就是说情境的创设要处于学生的最近发展区。例如, 在《music》的教学过程中, 从音乐的案例来说, 首先要选择高中生所熟悉的歌手和故事作为学生交流的案例, 从内容来说, 本节课的语法重点是定语从句, 教师创设情境语言的使用要借助一些之前学过的定语和今天的新内容, 激发学生的认知冲突。考虑到高中学生对音乐的关注, 主要集中在音乐人的八卦新闻和以爱情为主导的音乐主题, 教师利用ppt, 展示高中生在日常生活中遇到的生活学习问题, 然后通过播放“阳光总在风雨后”, 来鼓励学生, 学生立刻感受到这样的歌曲已经“落伍”了, 这时教师引导学生自己选择歌曲表达当时的语境, 这就引导学生由关注音乐形式向关注音乐内容转变, 同时规定性的语言使用, 也为学生学习新的语言知识奠定了基础。
4.延伸课堂, 利用真实生活情境。英语交际能力的提高仅仅依靠课堂上系统的英语知识和短暂的英语交流是无法实现的, 需要学生不断运用英语进行交流, 增加英语运用能力。英语是中国的第二语言, 在生活中没有自然的生活情境, 也没有学生的主动运用, 这就需要教师的引导, 引导学生利用生活情境。例如, 在《friendship》的教学结束后, 教师引导学生组成辩论小组, 探讨什么样的友情是真正的友情, 一方认为是陪伴, 在一起很长时间的朋友, 另一方认为是仗义, 在关键时候即使提供帮助的朋友。学生通过讨论, 使友情的理解更加的多元化, 也分享了朋友间的一些友情的故事, 更重要的是利用真实交流的情景, 提高了学生的交流技能和沟通技巧。这种方式扩展了课堂教学的时空, 增加了英语知识巩固和利用灵活性。
综上所述, 情境教学法提倡结合学生的生活实际创设情境, 引导学生互动, 提高学生的语言知识和交际技能。高中英语情景教学的应用, 既要要结合学生的兴趣和知识基础, 又要结合生活经验, 建立激发学生思考的教学情境。
参考文献
[1]顾春妹.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].英语广场, 2015.4.
[2]汤春梅.高中英语情景式教学方法实践的探讨[J].中国校外教育, 2013.6.
高中化学情景教学的策略 篇9
一情景教学在高中化学课堂中应用的益处
在提倡新教学理念与方法的新式教育制度下, 教师应该改变传统的教学思想, 大胆尝试不同的教学方法, 由于高中化学属于一门较为抽象与微观的学科, 因而导致很多学生对知识难以理解和掌握, 情景教学的方式利用具体形象的情境创设, 使学生们以身临其境之感来实现对知识的直观、具体了解, 不仅培养了学生们的兴趣和观察能力, 而且有效激发其创新思维能力, 提升学习的积极、主动性, 形成良好地钻研探究知识的品质, 进而完成对化学知识系统、全面的学习与掌握。例如:在讲解人教版高中化学化肥与农药一课时, 教师带领学生们来到田间, 观看农民对农作物施肥与喷洒农药, 并结合课本, 向学生讲述其化学成分与制作过程, 如氮肥包括尿素[CO (NH2) 2]、氨水[NH3·H2O]、氯化铵[NH4Cl]等, 从而使学生们在这种真实情景下对知识的记忆更深刻牢固。
二高中化学情景教学的教学策略
1. 贴近学生生活设计教学情景
在高中化学的情景教学实施过程中, 要以实际生活作为背景和基础, 让学生对知识活学活用, 真正将理论知识联系实际, 做到学以致用, 这也是新课程教材所提倡的教学要求。同时激发了学生的学习热情和兴趣, 使其在亲切自然的生活情境中掌握化学知识, 用学到的化学知识来解决实际问题。
例如:在讲解人教版高中化学氧化还原反应一课时, 教师拿来放置一段时间的苹果以及生锈的铁锅, 让学生们观察其表面发生的变化。从苹果发红的表面和铁锅黑色的锈迹, 来说明两者都是产生了氧化还原反应才形成这样的结果, 进而在利用生活材料的同时, 把学生们带入生活情境当中。通过实际的生活现象来理解化学反应的过程, 有助于加深知识的记忆、理解。
2. 结合实验与问题创设教学情景
高中化学作为一门自然科学, 是从科学实验发展演变而来的, 因而课堂情景教学的创建离不开实验的辅助, 同时需要在演示操作实验的过程中, 通过向学生不断提出问题, 来进行思维的引导与启发, 有助于学生思维模式的训练和观察思考能力的培养。而且一旦设计的实验新颖, 提出的问题独到, 必将极大地吸引学生的注意力, 使其更加投入地进行研究与探索, 充分激发了其好奇心与求知欲, 带着疑问来思考与实践, 会使学习效率成倍提高。
例如:在教学人教版高中化学盐类的水解一课时, 教师首先提出盐溶液是否必然呈中性的问题, 然后让学生测定NH4Cl溶液、Na Cl溶液、CH3COONa溶液的p H值, 在实验进行中, 接着提出其最后的酸碱性, 滴入酚酞后又会出现何种现象?通过这样的问题来引导学生们进行思考与研究, 从而在实验与问题的情景当中, 重新对化学知识有新的认识, 从实验现象中深刻理解理论知识。
3. 以教材知识为基础创设情景教学
任何教学方法的方向最终都要回归到教材本身, 高中化学的情景教学构建仍然要以教材的理论知识来作为基础。所以教师必须要结合学生的实际情况, 根据其理解与掌握能力, 来进行新课程的讲解与指导, 这样才能使学生更易于接受知识和运用知识, 做到理论知识的合理衔接, 达到融会贯通的效果。
例如:在讲解人教版高中化学分子结构与性质时, 教师通过让学生们比较乙醇分子与乙烷分子结构组成的不同, 联系已经学过的乙烷分子的理论知识, 通过实验来推测、验证出乙醇分子的结构组成, 从而使学生在对两者的比较思考中得出结论, 借助此教学情景, 来加深对知识的理解, 做到温故而知新, 将新旧知识很快联系起来。
三结束语
综上所述, 随着教育体制的改革, 新教学理念的提出, 都对教师的教学策略提出了更高的要求, 情景教学模式集趣味性、感染力、科学高效于一身, 具有不可忽略的优势特点, 将其有效运用到高中化学的课堂教学之中, 势必会产生不俗的效果。因此, 教师需要进一步对其进行研究与尝试, 在反复的实践过程中, 不断完善教学方法, 使高中化学的教学质量得到更大的提升。
参考文献
[1]张弛.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D].南京师范大学, 2007
[2]岳云华.高中化学情境性试题与化学情境性教学环节策略的研究[D].广西师范大学, 2010
浅论高中英语的情景教学 篇10
关键词：高中英语；情景教学；作用；运用
情景教学法是许多教师喜爱的一种教学方法，这也是一种有力的教学手段，利用情景教学法来进行英语教学，是众多教师共同的选择。随着教育水平的不断提高，教育理念发生了转变，在现代教育理念的指导下，教师应该进一步研究课堂教学情景创设的途径和方法运用。
一、高中英语教学中情景教学的概念
目前，在高中英语课堂教学中，情景教学法的运用非常广泛。情景教学，就是指教师根据教学内容和学生需要，创设出一定的情景，让学生有种“深入其境”的感觉，得到学生的情感共鸣。在这样一个“情景”的渲染下，学生会有一种“身临其境”的感觉，会对教材文本有更深入的体会和认识。情景教学法的核心在于激发学生的情感，因此，引发学生情感共鸣是最重要的。教学课堂不是教师一个人的，教学的过程是“教”“学”一体的，如果整堂课下来，只有教师滔滔不绝的“教”，没有学生情感的呼应、配合的“学”，那么这堂课就变得毫无意义了。
二、高中英语教学中运用情景教学的作用
1、激发学生的兴趣。高中生的认知水平和学习能力已经上升到了一定水平，但是总的来说，还是有限的，对于英语这门语言性学科来说，需要学生不仅掌握必要的语言基础知识，还要有很强的实际运用能力，即英语交际能力。以高中生现有的知识水平来说，要想顺利的学习和掌握英语知识，还是有一定困难的。所以我们需要创设情景，来帮助学生更好的理解英语，学好英语。无论是哪一种情境，都能够带给学生有力地冲击，从而有效的激发学生的求知欲望，提高学生的积极性。
2、提高英语运用的能力。英语是一种语言工具，它具备最基本的语言交流功能。英语教学的目的不是为了应付“高考”，而是要提高学生的英语运用能力，让学生学会运用英语去进行日常的交流。所以，教师要指导学生把所学到的英语知识运用到实际生活中去，真正实现学以致用。教师可以通过创设各种各样的生活情境，来引导学生学习。从学生的日常生活入手，将那些看似“无用”的英语知识变成“有用”的交流工具，让学生了解到学习英语的必要性，让学生真正认识英语、学好英语。
3、开发学生的创新能力。情景教学尊重学生的个性思维，鼓励学生创新，提出自己的見解，积极开动脑筋，不断的提高学生的创新能力。比如说，我们通过创设一个问题情景，让学生产生了疑问，从而主动的开动脑筋，围绕问题来进行探究。这样学生才能真正有所发展，有所创新，提出独到的见解。在提出问题后，我们要给学生留有一定的思考时间和空间，让学生在这个有限的实践和空间内不断的探索研究，发现和找寻问题的答案。
三、高中英语中情景教学实践
1、实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见。”针对教材中涉及到的某些具体物体，教师就可以采取实物演示情境的方法，实物演示情境就是以实物为中心，简单的设置必要的背景，从而构成一个系统的整体。实物情景不再是纯粹的依靠教师的讲述，而是用一个真实的“实物”展现在学生的面前，学生用最直观的方式感受到了这一切，即时即景，即景即情，学生自然而然就会有感而发。我们不能侃侃而谈，要拿出实物来跟学生交流，这样学生才可以更快的进入情境中，融入到情境中去。
2、角色扮演情景。高中生具有很强的好奇心，善于模仿。我们完全可以充分利用高中生的这一特质，在课堂上借助表演、模仿秀等方式来让学生积极参与到教学活动中。要真正做到上课伊始，趣已生；课堂中，趣更浓；课结束，趣未尽。在实际教学中，可以就某一个课题，创设出一种表演情景，让学生分别扮演其中的角色，学生的表演的过程中，学习英语知识，感受英语的魅力。
3、音乐渲染情景。音乐是心灵之窗，音乐能够陶冶情操，给人以丰富的美感，让人心驰神往。在教学过程中，有时候需要通过音乐来渲染情景，在音乐的背景下，学生更容易走进特有的意境中。英语歌曲对我们来说并不陌生，很多高中生都喜欢听流行的英语歌曲，在英语教学时，教师就可以利用这些学生感兴趣的英语歌曲，充分调动学生的积极性。此外，还可以根据教学内容，选出一些富含丰富英语知识的英语歌曲，这样不仅呼应了教材内容，还营造了一种轻松愉悦的教学氛围，非常适合学生的学习。在运用音乐渲染情境时，要注意一点，音乐的意境和教学的情景应该是有所呼应，相互协调的。
4、充分利用多媒体创设情景。在现代教学课堂上，多媒体的运用已经不足为奇，但是我们还并没有把它发挥到淋漓尽致。充分的利用多媒体技术，不仅能够为学生带来视觉、听觉上的强烈冲击，还能吸引她们的注意力，勾起她们的兴趣。教师可以充分的借助多媒体来创设情景，通过图片、动画或视频等具象的事物创设出一个逼真的情景，让学生得到更为真实的感受。教师要充分的利用各种新鲜的手段，给与学生一种新鲜感，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与性。
总而言之，情景教学法适应新课标的要求，满足学生的需求，更是新时期教学的需要，但是，如何有效的创设和运用情景，还需要我们不断的去探索研究，不断地提高情景教学的有效性。
参考文献
[1] 赵海燕.谈情景教学法在高中英语教学中的运用[J].金色年华（下）
[2] 龙土发.情景教学法在高中英语教学中的应用问题探析[J].都市家教
[3] 潘喜定.高中英语教学中的情景教学法研究[J].考试周刊
[4] 张敏.高中英语“情景教学”法的运用[J].文科爱好者（教育教学）
高中数学教学中的情景教学 篇11
一、对情景教学的理解
数学的情景教学可以这样来理解:在教学环境的制约下, 以模仿数学家思维活动过程, 挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段.在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点:第一, 构造思维活动的情节时, 以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维, 而是运用合理的推理和拟真推理进行教学;第二, 设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平, 使学生在兴奋的状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程, 也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程;第三, 构成活动情节的类型有: (1) 概念的形成过程; (2) 方法的思考过程; (3) 结果的探究过程.教学上应按这样的过程去设计教案, 才能达到数学情景教学的目的.
二、实施情景教学的具体做法
1.创设问题情景.是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲, 学生自己能够理解和解决的问题, 其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等.这符合“学习始于问题”这一正确的看法.如在讲授等差数列的求和公式时, 我在黑板上写下:1+2+3+…+100=?并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题, 将此故事简单地叙述一遍, 然后请同学们也来试一试, 此时学生情绪高涨, 很快进入角色并把结果5050计算出来.
2.尝试学习.是指在教师的指导下, 通过自己的尝试, 探究问题的解决.尝试的目的是让学生自己动手动脑, 以主动的姿态参与学习知识的全过程.接着提出这样的问题:若 (An) 为等差数列, 求A1+A2+A3+…+An=?你们会做吗?学生齐答:“不会.”教师指出:这个回答不全面 (此时学生很惊讶, 半信半疑, 处于求知状态) , 并反问学生:1+2+3+…+100=?你们不是会做吗?学生恍然大悟, 并开始积极思考这个问题.
3.铺垫探究.是指学生处于尝试学习的时候, 可能会遇到一些疑点和难点, 为了帮助学生克服这些难点, 教师给出的一些铺垫, 主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏, 自然而然地过渡到学习新知识的情景之中.在学生思考Sn的求法时教师演示幻灯:
(1) 你们是如何求1+2+3+…+100=?的?
(2) 等差数列有何特征?
这样Sn就呼之欲出, 很快就自己得出等差数列的求和公式.
进一步铺垫, 可使教学活动情节表现得更加生动有效.继续提问:你们还能得出Sn的其他公式吗?这时学生的思维又一次被调动起来, 头脑处于兴奋状态, 进入解决问题的高潮.
4.解决问题.这是情景教学的最后阶段, 是整节课的高峰期.处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题, 因而思维特别活跃, 对问题急于弄个水落石出.因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生, 使他们顺利解决问题.在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式undefined以外, 还发现部分学生推出了课本上没有的公式undefined
三、情景教学在数学教学中的意义
根据多年的教学法情况, 使用情景教学法至少有如下好处:
1.数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题, 激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题, 这就形成了迫切要求学习的情景, 为后面课的展开奠定了良好的基础.
2.创设了问题情景, 促使思维活跃.问题是思维的出发点, 有了问题才会去思考, 对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力, 促使他们积极思考.
3.从实施过程来看, 全体学生真正做到了动手、动脑、动口, 积极参与教学的全过程, 从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力.
4.在教学中使以学生为主体、教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻.学生的学习是主动的学习, 始终贯穿着学生的自主活动, 充分发挥了学生在学习过程中的主体作用.让学生真正成为学习的主人, 使他们去探索、去发现、去获取, 其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助, 中等以上的学生也有进一步发挥的机会, 从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节.
5.数学情景教学重视发展学生的思维训练, 能让学生越学越聪明.情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程, 常把学生的思维集中到问题的探索研究上来, 就是连差生也容易想进去, 学进去, 从中尝到思考的乐趣, 逐步爱上数学.真正做到把兴趣还给学生, 把魅力还给数学.