高中英语作文教学

高中英语作文教学（精选12篇）

高中英语作文教学 篇1

写作是高中英语学习的重要内容之一, 也是高校入学考试的重要组成部分。对英语学习者来说, 英语作文最能反映出其英语语言综合运用的素质。然而当前高中英语作文一直是困扰绝大多数师生的一个突出问题。如何利用有限的课堂资源来指导、培养学生的写作能力?笔者在近十年来的日常教学中摸索, 寻求出了能够解决这个问题的些许做法, 希望能和同行共同探讨。

一、抓好课本教学, 打好扎实的基本功

学生的主要学习时间是在课堂上, 学生的主要知识来源于课本。学生所学习的单词、句型、句法等都是从课本中来的。写作必不可缺的因素是词汇, 词汇量很少或不会充分运用, 写作时就很难得心应手, 更谈不上表达的流畅。在进行词汇教学时, 为了避免学生学得枯燥、无趣, 教师要采用多种方法, 帮助学生有效记忆及使他们能够正确地使用, 如同义词、近义词比较, 讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。通过例句, 使学生真正掌握其用法及语义特点。这样学生就能在写作时选择形象具体的、适合文章主题和风格的词, 以达到较好的表达效果。另外, 语法规则与句型, 是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。在教学实践中, 还必须加强基础语法与句型的训练, 同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位, 好的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以, 加强词汇教学, 注重语法与句型操练, 打好句子基础, 是提高写作水平的重要环节。

二、勤于实践, 模仿写作

模仿是学习的一个重要过程, 模仿别人会掌握本领。英文写作也是如此, 先模仿, 后创造性地发挥, 学生会写出优秀的英语作文。现在的试卷中, 差不多都有一个写作题。在平时训练时, 教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间, 并指导学生如何写作。在学生写作实践后, 老师要认真批改, 总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。最后还要将范文写在黑板上或张贴出来, 让学生跟自己的作文进行比较, 借鉴范文的写作方法和技巧。另外, 教师还可以让学生互相批改作文, 进行合作学习, 提高他们的作文水平。

三、加大输入, 自然输出

写的训练不应孤立进行, 必须与听说读互相渗透, 只有通过读听足够的语言输入量, 学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。“读书破万卷, 下笔如有神”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密, 教师可以课文为载体, 从每单元中摘取一定量的句子和段落让学生背诵。长此以往, 学生不仅能学到地道的英语表达法, 而且积累了语感, 写作时自然能直接引用、套用, 使笔下的作文少出语法错误, 流畅纯正。教师在平时还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解, 内化语言知识结构, 强化语言的输入, 从而使其语言输出规范化, 得心应手。

四、多元评价, 注重激励

在新课标的指引下, 我们可采用多种方法参与作文实践, 即学生自查, 学生互评, 教师批阅。教师可以让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容大致如下:体裁是否得当, 结构是否完美, 要点是否完整, 单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确, 过渡是否自然。教师根据评价情况, 指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文, 进行互相批改, 并填写相互评价表, 根据同伴的反馈意见修改短文, 然后把修改稿和评价表交给教师, 由教师评价后反馈给学生。该操作的优点是: (1) 经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高, 易批改, 减轻了教师的工作强度。 (2) 学生自评、互评能很好地促进学生的写作兴趣, 同时也培养了他们的合作精神。教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情。评语要常用鼓励性语言, 可用面批、也可用师生讨论, 让学生从教师评价中感受到老师的殷切期望。事实证明, 好的评价是人才的催产婆;差的评价是扼杀学生智慧的刽子手。得体的作文书面、口头评价把高中生引向创造与欢乐;差的评价把高中生推入郁闷与抵触。

讲评不但要指出学生习作中的典型语法错误, 警示避免, 还要经常指出优点, 以利于他们互相模仿。对于学生作文中出现的典型错误, 用幻灯片投影由全班来修订。对于学生作文某一优美句子、段落、篇章均汇集成《佳作共欣赏》, 然后复印给学生, 资源共享。这种形成性评价有不少好处: (1) 面向全体, 保证最大量的学生感受成功。 (2) 摒弃了传统评价——只看作文分数, 弱视创作过程。这样可以避免对学生个性的忽视, 对学生人格的践踏, 也可以避免学生的抵触情绪和消极情感。 (3) 尊重个体差异, 帮助学生悦纳自己, 拥有自信, 时时处处体现人文关怀。

英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此, 培养学生的写作能力不能一蹴而就。英文作文方法各异, 如果能讲究百花齐放, 采用活泼多样的形式来调动学生的积极性, 便不失为提高习作能力的好方法。

高中英语作文教学 篇2

高中英语作文的教学法是一种渗透式的教学方式，这种渗透式教学方式是一个分阶段的、循序渐进的、逐渐灌输的发展过程，在这个过程中，是让学生通过在学习中一点一滴的体会进行积累，而不是在一个特定的时间内给学生系统的知识。

1.扩大词汇量。每天指导学生积累几个单词，加强单词的记忆，对于使用频率高的单词要准确掌握单词的含义和一般搭配。

2.教师在讲授怎样理解课文的时候，对于描述性的文字，要让学生掌握形容词和名词是如何搭配的?副词和动词是如何搭配的?对于议论文，要让学生掌握文章所采用的议论方法是相对比较式还是层次递进式?对于说明文，教师要让学生掌握是按照怎样的说明顺序来说明的?对于那些新学的短语在平时阅读的文章中出现率较高，在自己写英语作品时有可能会使用的，更要用心掌握;对于段落的衔接过渡要让学生把握是怎样使用过渡词语的。

批、评、改学生英语作文的方法

学生英语作文的批、评、改方法是英文写作教学方法的重要组成部分。对于英语作文教学来说，教师不能只看重学生作品的好赖，而更应该重视学生写英语作文的过程。教师要通过对学生作文有针对性的批、评、改来调动学生爱好英语写作的积极性。现提出“全批法”这种作文评改方法供大家参考。教师评改学生英语作文最常用的是全批法，这也是最基本的方法。全批法能使教师比较全面地了解学生的写作情况。使用全批法要注意教师的批阅和讲评工作都要做到及时，不能往后拖延太久，否则起不到应有的效果。同时，教师在批阅中还应从以下几各方面做好工作：把学生作文中普遍存在的典型性的错误摘录下来，为以后讲评作文环节搜集好素材，做好充分准备。然后，选择1～2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读，通过朗读让学生从中体会他人有特色的写作思路，做到“取人之长，补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以后的英语写作中能借鉴范文中的优美词句，从而把“他人”的知识变为“自己”的知识，借此提高自己的英语写作水平。

古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心，多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。

高中英语作文教学浅析 篇3

关键词：高中英语 作文教学

一、让学生积累一定的词汇量，写完整的句子，逐步提高写作能力

学生由于词汇量贫乏，所以不能准确表达出自己的思想，所以教师要要求学生增加词汇量，要写好每一个句子。一篇作文都是由句子构成的，学生对于每一句要细细推敲，不能出现非完整句、不间断句、语序不当的等。教师对学生的作文要及时批改，指出或纠正作文中的错词、病句、语法不当、词语搭配不当、时态不一致等问题，并对学生作文进行适当分析和评价。通过写作训练，使学生逐步积累词汇量和掌握正确的英文句法。

二、限时训练

做题时、训练时，教师要当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先，教师必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查运用所学英语知识准确表达意思的能力。教师必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的提高，训练时间可相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能使学生养成拖拉的坏习惯。

三、以思促写

在高中英语写作中，学生首先要理顺写作思路，具备良好的写作分析能力。写作的思维越丰富，学生的写作能力就越强。英语写作能力是一种综合能力的体现，教师在教学的过程中要注重对学生思维能力进行培养，要挖掘教材中的知识点，使学生养成“想到就写”的习惯。如在讲到奥运会的相关知识时，教师可以引导学生进行思考，鼓励学生将思考的内容写下来：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.学生通过对奥运会的相关问题进行思考，得出自己的想法和结论。教师在学生思考的过程中，可以引导学生思考“What can we do to improve peoples Physical Quality”，并要求学生运用“First...Second...Third...Finally”的格式回答问题，激发学生的思维火花，增加学生对生活知识的积累，让学生的回答成为一篇简练的应用作文，提高学生的英语写作能力。

四、培养学生纠错的能力

现在中学纠错的方法主要有两种：教师判和学生互判。一是教师判，即教师直接用红色钢笔改在错误的上面。这样做教师很辛苦，对学生帮助却不大。二是学生互判。这样做，学生又很难发现错误，起不到应有的效果。我这里介绍一种方法——教师学生共判。操作过程是：学生作业交上来后，教师用不同类型的符号标出不同类型的错误。如S表示拼写（spelling）错误，C表示主谓（concord）不一致，S/P表示名词、代词单复数（singular，plural）错误，W/O表示词序（word order）不当，P表示标点（punctuation）不当等。然后，教师把标有符号的作业发下去，给学生一定时间，让学生在理解符号的基础上自己纠错，也可以互相讨论纠正。对于个别性的错误而且是学生自己实在不会纠正的，教师要帮着改，并做必要的讲解，对于共同性的错误，教师要在全班讲解。随着学生纠错能力的增强，教师要逐渐拉长划线的长度，直至取消划线，只标出错误类型的符号，让学生自己发现错误，纠正错误。

这种纠错方法起初操作起来较困难，教师似乎也很费周折，但学生兴趣很高。随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师就相对省劲了。

英语写作是一种综合能力的训练，它贯穿于英语教学活动的全过程。学生写作能力的提高不可能一蹴而就，教师必須坚持从易到难、从慢到快、从课本到课外循序渐进的原则，不断激发学生英语写作的兴趣和积极性。同时，英语教师一方面要注重培养学生英语写作的基础能力，发展学生英语写作的准确性和规范性；另一方面要重视写作过程的指导，发展学生的英语写作兴趣。教师要充分发挥指导作用，发挥学生自主写作积极性和创造能力，从而使学生在轻松愉快的氛围下提高英语写作水平。

参考文献：

高中英语作文教学初探 篇4

一、扎实基础, 养成习惯

英语写作是一大难题, 部分学生觉得再努力也很难提高写作水平, 就抱着舍弃的态度, 把主要精力投入到其他方面。因此, 要调动学生的积极性, 就要让学生认识到提高英语的各项能力是时代的需求, 从而激发学生的兴趣, 使学生养成良好的运用英语的习惯。

分析高考英语作文要求, 其重点在于考查学生对词汇、语法结构等掌握的程度, 并考查学生如何正确地表达自己的观点。这就需要打好学生的英语基础, 如词汇、常用句式句型的表达等。词汇是学生学习英语的基础, 教学中必须注重学生的词汇积累, 对于词汇的发音、意思以及词汇的正确搭配等, 都要进行分析、判断。作文教学中, 所有的作文都有一个主题, 要求围绕主题用词汇、句子表述。因此, 要鼓励学生建立自己的词汇库, 结合作文中常用的句子类型进行总结并养成习惯。同时, 作文教学中还要督促学生记一些常用的英语例句、范文等, 对提高学生的英语写作水平有很大的帮助。另外, 还要给学生创造相应的语言环境, 培养学生运用英语的能力。其实学生的各项英语能力是相互依存、相互促进的, 教学中要尽可能给学生提供表现的机会, 让学生回答、复述等。如阅读教学中多用一些topic sentence, infer and imply, free talk等话题, 从而提高学生的写作能力。

二、讲练结合, 注意技巧

高中英语作文教学中要避免多讲, 写作方法讲得越多, 学生越容易昏头, 从而丧失写作欲望。因此作文教学应打破传统教学模式, 给学生营造宽松的写作环境, 注重讲练结合, 尽可能给学生留出写作训练的机会, 让学生在练习的过程中反思、总结, 从而提高写作能力。同时写作练习中, 不管是议论文还是应用文, 都要注重技巧, 结合考题进行针对性的练习。首先, 要认真审题, 确立写作的中心, 尽量避免与写作中心无关的细节。其次, 要围绕中心列出写作提纲, 在提纲的引导下充实每部分内容。提纲所包含的要点, 要尽量采用自己熟悉的词汇与句型, 在确立好写作中心的基础上, 把各要点写成句子。写单句时, 句子不宜过长, 要避免“中国式英语”的句子, 要尽可能运用符合英国人讲话习惯的句子。也就是说, 写出来的句子要紧紧围绕要点, 能准确表达, 并且具有地道的英语味道。

三、扩大阅读, 下笔有神

“读书破万卷, 下笔如有神”, 这句话道出了广泛阅读与写作的密切关系。研究表明, 正确的阅读是解决词汇问题和提高第二语言水平的有效方法, 阅读与写作是输入与输出的关系, 只有有了足够的输入才能有大量的输出。因此, 在平时的教学中一定要强化阅读。阅读中要结合学生实际考虑阅读的难易度, 尽量不给学生增加额外的负担。如《英语画刊》《英语辅导报》等, 涉及的阅读材料广泛, 语言生动形象, 文章长短适度, 比较容易为学生所接受。学生坚持长时间的阅读, 会在英语常用词的词义使用能力方面得到大的提高, 自然地完成英语词汇的巩固, 从而为英语写作打好必要的词汇、语法、句式基础。同时, 大量的阅读能为学生提供多个模仿范例, 阅读中教师要指导学生如何快速、有效地阅读, 如何抓住阅读内容的中心思想, 如何寻找材料的中心句, 如何快速地学习文章的写作思路, 从而分析文章的结构、表达技巧等, 然后让学生选择相似的话题, 根据文章的结构、表达技巧等进行仿写。

四、寻找规律, 有效应试

英语作文教学中, 教师要有意识地培养学生的写作能力, 提高学生的应试能力。首先, 避繁就简。作文教学中要引导学生尽量使用短句, 少使用长句或者复合句, 更不能让学生机械性地翻译。弄清楚句子的主干, 理清句子成分的先后关系。一般情况下, 句子越长, 结构就越复杂, 也越容易犯错误。其次, 避生就熟。英语作文教学中教师要引导学生尽量使用常见词, 避免使用拿不准的词汇, 要学会灵活运用, 否则很容易写错单词, 造成词不达意的后果。如:“如果我们坚持不懈地使用英语, 就能……”要是我们不知道怎么翻译“坚持不懈”的话, 如果一味地想表达出来, 就会浪费大量的时间, 可能也达不到理想的效果, 所以换个角度思考是非常有效的一种方法, 如可以用“If we often use English”来代替, 其实表达的意思是一样的。

高中英语作文教学 篇5

胶州市实验中学马杰宝 徐全

内容摘要：英语写作是高考中的重点考查项目。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置, 写作能促使学生勤复习、多思考。英语写作最能体现一个人学习外语的整体素质和综合能力，然而现状却不容乐观。笔者在从事英语教学这几年来，发现当今中学生在学英语过程中，对写作充满畏难情绪，兴趣不高，习作质量偏低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

关键词：中学英语教学大纲 英语课程标准 汉式思维

一、关于中学生书面表达中常见问题的思考：

1.态度问题

（1）教师思想上的不重视：受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。

（2）中学生写作时的不重视：中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。

2.书写问题

目前，中学生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。

3.表达问题

1）词汇量严重不足：中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。

2）语法错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

3）缺乏必要的写作技巧：中学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。

4）母语的影响根深蒂固：第一、受汉语语法和习惯表达方式的影响:英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。第二、受母语词汇构成和词的涵义的影响:在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。第三、受母语思维

方式的影响:中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。

二、如何加强高中英语写作教学和提高中学生写作能力:

针对上列问题，为了帮助学生克服畏难情绪，逐步培养他们书面表达的兴趣和能力，提高其写作质量，笔者认为应从以下几方面加强英语写作教学和提高中学生写作能力。

1．重视英语科写作教学

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

2．明确高中英语写作训练的教学要求

国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且还可以培养他们运用英语的其他方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。

3．提高英语教学的途径和方法

1）注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，有着自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。（1）强化学生写作基本功的训练：第一、抓学生写字基本功：学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。为使学生们写得快，写得规范，少丢卷面分和感情分，教师应加强学生的平时练字，尤其是个别字母的单写和连写，如a、d、f、g、l、m、w等；第二、抓学生词汇积累：在掌握教材词汇的基础上，及时补充一些课外词汇并加强背诵重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，为写作积累大量的素材，给

写作打下良好基础；第三、加强五种基本句型结构教学：几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练；第四、时态是英语写作的关键，在一开始的写作训练中，教师就要有意识地训练学生一动笔时就考虑动词的时态，做到心中有数。

2）对学生的写作进行规范化训练。

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。首先规定写作步骤：①构思；②列提纲；③打草稿；④复查；⑤定稿。其次，书写和文体格式要规范：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯；同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。最后，给出范文加强模仿训练：其

一、范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法；其

二、要在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧。仿写既可以是局部的，也可以是整体的。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。

3)对学生的写作进行多样化、系列化训练

高中阶段，应全面具体地提高学生运用所学知识写好各类文体作文。高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则，已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。因此，在这个阶段，教师应注重写作训练的多样化：（1）在warming-up教学中，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力。（2）在speaking的教学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。（3）在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。（4）加强课外阅读训练，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在课后经常让学生读一些相关报刊、杂志或者名著的简写本等，对提高写作水平有相当大的帮助。（5）要开展课外英语写作活动。以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。以写作来促进语法、词汇和句型的复习。通过点拨、诱导、启发使学生克服对英语写作的畏难情绪，从而激发成功的乐趣和提高表达能力。另外，平时还应多作翻译、句型转换、周记、日记等系列化训练。

4）将听、说、读、写训练有机地结合英语科的教学，要根据学科的特点，通过各种形式来激发学生的学习英语的兴趣和发挥学生的主体作用，让学生在写作过程中，读、写、听、说相结合。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。因此，在英语写作教学中，要注意与训练听、说、读能力结合起来进行。

5）对学生的作文进行有效的指导

（1）及时讲评：抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好材料准备。讲评时将优秀作品读给全班学生听，给予鼓励。备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获，逐步提高自己的写作水平。

（2）明确写作步骤: 第一、认真审题。理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，如果是“看图说话"，还要仔细研究画面的内容。第二、明确得分点。高考作文批阅时按要点给分，考生应细心分析，摸清主题和内容要点，然后一一写全。看图写作要注意把握主题和重点，根据试题要求适当取舍。第三、准确表达，要符合英语语言习惯。答题时，不要急于把所表达的内容先用汉语固定下来，然后再逐词逐句地硬译，而要在不改变原文基本内容的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和句型。第四、书写要清楚美观，文章位置适中。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到等级得分。第五、要时间安排得当。高考阅卷中常常有考生因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。ＮＭＥＴ书面表达的２５分钟可这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复查十分钟，机动两分钟。

浅析高中英语的作文教学 篇6

【关键词】高中英语 积累 创新

高中英语教学不断完善，关于学生作文教学手段以及方法也都得到丰富和发展，但是高中作文教学还是难以走出以前“三段论”的模板，学生在写作文的时候都是生搬硬套，内容千篇一律，而更多的情况是学生在写作的时候不知道有什么可写的，除非遇到给出内容要求的作文题目，但是这个时候学生又难以组织语言，我认为想要解决这个难题还是要从学生的积累和创新入手。因为作文写作本身就是对学生整体英语语言组织能力和素养的考查，学生如果英语综合素质不高是难以把作文写好的。以下我结合自身的教学经验，针对相关实际性问题谈几点看法。

一、积累是基础，必不可少

积累是英语语言学习必需的学习方式，注重循序渐进提供学生的语言积累和语言感受能力以及作文写作素材，在平时的积累中提高学生的作文写作能力。而积累一方面需要教师在课堂教学中开展，另一方面需要教师提高学生的积累意识，因为英语作为一门语言，虽然学生在学习中运用，但是并没有在日常生活中进行运用，或者说相对来说运用的机会很少，这就导致积累难以长时间进行发酵，需要学生自主进行实际运用，把积累的知识转化为自己的内在英语语言组成，从而实现整体英语素养的提高。那么教师和学生该如何开展积累呢？

第一，高中英语作文本身就需要学生对于语言的结构有基本的了解，例如英语语言表达方式和我们中文存在差别，比如她是一个漂亮的女孩，用英文来翻译就是“she is a beautiful girl”，但是她是一个多么漂亮的女孩啊，用英文翻译就是“what a beautiful girl she is”，由此可以发现语序存在出入。所以教师在日常教学中要让学生树立起敏感的语言写作意识，注意不能按照中文的语序来进行直译，这样会出现最低级的语言结构错误。但是教师该如何来引导学生树立这种意识，积累起这种基本能力呢？教师应该引导学生多阅读，大声朗读出来，一些优秀的片段可以让学生背诵下来，培养他们的英语语感，对于英语语言组织和成分的排列有整体的感受力，在写作的时候就不会出现句子错误。

第二，积累优秀的句型是写出优秀的作文的重要条件之一。很多教师在帮助学生积累语感之后发现学生写出来的作文可能句子通顺了，但很难出彩，主要就是学生对优秀的句型没有做好积累，在写作的时候还都是简单的“she is”“I want to do”等等，文章句型简单，没有特色。而很多固定句式在学习的时候教师可以单独重点说明，然后让学生进行造句，从而加深其印象，在写作文的时候能够学以致用。

第三，积累一些比较常用的副词，众所周知，英文中对于副词的使用极为常见，很多学生只会使用形容词，而对于副词的使用方法不明确，而是副词积累太少。教师一方面借助于日常的阅读教学让学生积累副词的使用，另一方面，增加学生的课外阅读量。例如教师可以鼓励学生订阅一些比较好的英文报刊，这些报刊中有很多关于副词的使用，甚至还有专门的小标题，不仅能够拓宽学生的视野，而且通过阅读课外的专业知识能够增强学生的作文素材积累，可以说一举两得。

第四，英语写作的内容和语言也是需要积累的，很多学生遇到一个主题之后不知道有什么可写的，这就是缺少英语作文写作的内容积累，针对某一个话题学生起码要有话可说，这就需要教师在平时阅读教学的中注重这方面知识的积累。例如，在学习完一篇和大学生活有关的阅读文章之后，教师可以先让学生对本篇内容进行主要的概括，很多学生写作的时候内容逻辑不清楚，但是概括之后学生的思路就会清晰，明确理解作者在写作的时候对于内容的组织，之后再让学生畅想一下自己今后的大学生活，就能促进学生内容组织的能力，做到有话可说。

二、创新是提升，是学生写作的重要目标

随着社会的发展和教育理论的完善，人们更加关注学生创新能力的培养，创新已经成为一个人才的基本素养，也是新课改之后高中英语作文教学的重要要求。很多教师在作文教学中的时候都是按照模板教学，三段论作文教学方法很明显禁锢了学生的思维发展，学生只能把自己想到的一些句子套进去，甚至还出现了万能句型，导致英语教学毫无创新，学生写出来的作文毫无新意，甚至很多都出现重复，这不仅对于提高成绩毫无用处，而且会对学生今后的创新发展产生极大的阻碍。我认为教师应该从以下几个方面进行创新的作文教学。

第一，写作必须是由自己的内在思维生发出来，而不是按照教师的思路进行写作，教师教授的是学生写作文的方法而不是内容，只有学生按照自己的想法和思维结构进行写作的时候才能写出优秀的创新作文来。所以一方面，教师在作文教学中要先教学生写作文的思路，学生对于整体思路有了了解，就会大大降低写作的难度，之后就会自觉把注意力集中在写作的内容新意上去。另一方面，学生在学习的时候，写作尽可能自己独立完成，而不是参考一些教材，导致自己的创造性思维发展受限。

第二，作文的创新教学还需要教师在课堂教学中进行创新。写作一般都是教师先给出题目，然后把一些优秀的句型告诉学生，让学生按照要求进行语言组织，实际上这样就无法实现创新了，教师应该在日常教学中就让学生进行句型和语言组织能力的提高，在作文写作的时候结合某一个单元来开展。比如学习了一个和西方文化有关的单元课程，教师就可以让学生针对这单元的内容进行写作，这样就是让学生把自己关于这个单元的理解写出来，促进学生思维的发展和深入，又能写出新意来。

第三，作文的创新教学还离不开创新的实践，学校和教师应该对于学生作文素养的提升更加重视，可以每个学期都开展一次以年级为单位的作文创新大赛，学生进行创新的写作，教师和学校组织评奖评优，促进学生对于英语作文创新的意识发展，在思想上充分重视自身作文的创新写作，从而有助于其今后的持续发展。总之，作文写作的创新教学和教师的教学方法以及内容都关系密切，但是教师自身也要不断提升创新能力，学习新的语言专业知识，更加了解西方的文化底蕴和语言交流习惯，从而在教学中争取不断创新。

创新高中英语作文教学 篇7

一、夯实学生英语作文基础, 巧用“点·线”教学

“点式”教学即词汇、词块和词组教学。任何语言都是由一个个词汇组成, 较高级的语言词汇更能吸引读者的兴趣, 同时也符合英语高考作文的方向。“线式”教学即句子教学。任何词或词组离开句子, 其涵义是不完整的。教师还要提高词句教学的主动性、灵活性。

二、合理利用听、说训练, 优化英语作文教学

通过听说的渠道获得语言信息及语言感受是外语写作的基础。笔者主要采用以下途径将听、说训练和写作训练结合起来。

1.每天上课前的几分钟让一位学生做daily report。学生听后互相讨论, 共同扩写、延伸daily report的内容。

2.听、写结合。对于好的听力材料要反复听, 还可以指导学生在听的同时记录下关键词, 然后按其听到的大意结合关键词以书面的形式表达出来。

三、探究阅读课文内容, 拓宽英语作文写作渠道

教师在平时的课文教学中, 还应以阅读教材为中心对学生进行多种形式的写作技能训练。主要方法有:

1.缩写:缩影课文形式。在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇主题鲜明、语言简练的短文。

2.仿写:模拟类似课文。仿写既能反馈出学生对课文体裁及重要句型的掌握程度, 又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握。

3.改写:全新诠释课文。改写是在保持原文主体内容不变的基础上, 改变文章的体裁、人称、语言、时态、结构等方面。

高中英语作文教学问题总结 篇8

一、教学误区

(一) 教师方面。

1. 重结果, 轻思维。

在作文教学中, 教师往往忽略了学生英语思维能力的培养, 造成绝大部分学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响, 篇章结构松散混乱, 观点表达不清, 句子结构汉语思维痕迹明显。

2. 重语法, 轻连贯。

许多老师认为, 如果学生没有把握运用从句的能力, 就尽量用简单句描述, 避免在作文中出现语法错误。我们常会感到一些作文中虽没有出现句子表达的错误, 但读起来缺乏英文味, 这就是忽略了对语篇连贯的关注。

3. 重理论, 轻实践。

教师经常局限于讲不同文体写作的技巧, 至于写作实践却常常在快下课的时候轻描淡写地布置一下, 让学生回去自己写, 没有给他们具体的提示。这样他们会无从下手。

(二) 学生方面。

1. 句子结构错误。

不按照英语句式要求, 直接按汉语逻辑思维拼凑中国式英语。

2. 语态、时态用法错误。

学生在写作时候, 没去想“我应该用什么时态或语态”, 也就是说没有考虑主语是否是谓语动词所表示动作的执行者, 主谓是否一致等问题, 而是看到汉语就直接翻译过来。

3. 固定搭配、常用词错误。

对一些常用词的习惯用法, 固定短语搭配等的乱用。

4. 整篇文章布局失误。

句子或段落之间缺少必要的介词、连词和冠词, 文章显得支离破碎, 常常出现有头无尾, 要点表达不清楚等。

(三) 设备方面。

1. 缺少多媒体设备, 无法直观形象地将课程内容呈现给学生, 致使学习效率低下。班级人数过多, 个别学生无法顾及, 有些活动无法开展, 教师心有余而力不足。

2. 教材设计较旧, 教材难度提升。在课堂教学活动中, 我曾一度感觉新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面: (1) 文章中的句子较长, 结构复杂。 (2) 词汇量增加, 复杂词汇出现的次数增加。 (3) 个别对话设置与农村学生的生活实际较远。 (4) 教材的容量较大, 课时紧张, 无法有效开展活动。

二、英语作文教学的对策

(一) 注重书面表达能力的培养。

1. 加强词汇教学, 培养写作能力。

词汇是书面表达的基础, 它是句子的基本单位。学生掌握的词汇量越大, 那么他运用语言的能力就越强。英语中有很多常用词具有多义性, 要引导学生正确使用这类词, 既能减轻学生的记忆负担, 又能提高学生的书面表达水平。

2. 加强句型教学, 培养表达能力。

句子是文章的基本单位, 加强句型教学能提高学生书面表达能力。用什么时态是具有一定规律可循的, 引导学生从审题开始就注意审时态。从时空特征上看, 通知类是瞻前的, 相应所用主要时态是将来时;情况介绍类的属眼下的, 相应所用主要时态应是现在时。描写其事迹时, 应用过去时;强调结果时, 应用现在完成时。

3. 加强自主阅读, 培养英语语感。

选读一些外刊的精品短文, 或往届高考中的优秀范文, 这类文章语言规范、地道, 文章短小、精练, 把它们背诵下来, 能使“英语表达法”深深印在脑中。

(二) 注重书面表达能力的训练。

1. 坚持用英语做值日报告。

口头表达是书面表达的基础, 书面表达是口头表达的书面语言形式, 口头表达能促进书面表达能力的提高。假如学生具备了一定的口头表达能力, 书面表达就容易多了。通过值日报告, 将口头表达和书面表达有效地结合起来, 能达到一举两得的效果。

2. 坚持对课文复述和改写。

针对课文内容进行口头缩写, 然后落实到笔头上。在缩写课文的基础上, 注意培养学生的发散性思维。

3. 坚持每周一练。

教师根据新课标的要求, 在教学中要坚持每周一练。训练中主要针对不同文体表达的方法和技巧, 指导学生书面表达的基本步骤, 既让学生看懂题目要求, 确立表达要点, 又让他们明白所要掌握的内容要点, 着手逐一试译。

4. 坚持精批少改。

除了指导学生进行书面的训练之外, 教师的批改和讲评是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法有两点:一是“点面”结合。对优等生和后进生坚持个别辅导, 面批面改。二是示范批与学生自改、互改相结合。

浅析高中英语作文教学的策略 篇9

但是, 长期以来, 有相当一部分英语老师都对英语写作教学感到头疼。笔者认为, 英语写作教学只要遵循教学的基本规律, 就一定能得到提升。下面笔者试结合多年来的教学实践谈一谈个人的想法。

一、英语写作教学应切合英语写作题命题的基本要求与特点

作为一种考试内容, 英语写作不同于自由写作, 它必须有一定的试题要求, 学生的写作内容必须符合题目的格式与内容规定。在试卷中, 写作的目的是什么, 采用什么体裁, 写作的对象是什么, 要求有哪些内容, 字数上有什么限制, 有什么注意点, 这些都是对学生写作提出的具体要求, 学生在写作之前必须看清楚、想明白, 然后在这个要求框架内写作。这样在阅卷时, 老师才能根据要求打分, 如果不顾题目要求, 随心所欲, 我行我素, 不管写出来的英语作文语句有多通顺, 文采有多优美, 都是拿不到好分数的。所以在平时的写作教学中, 英语老师命题时一定要将各种写作要求分列出来, 不同的题目不同的要求, 轮流覆盖, 力求全面, 尽量增加一些在审题上的注意点。平时对学生要求严格一点, 写作注意点多一点, 养成良好的审题习惯, 那么他们在高考时才不至于因为粗心大意而去犯低级错误。高考英语写作通常有这样几种命题形式, 一是文字提示题, 即用汉语或英语提供一定的情境, 然后让学生在这个情境中作文。如2012年江苏高考英语作文题:《生活中冲突时有发生》。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执, 导致关系紧张。请你结合此事, 并根据以下提示, 用英语写一篇短文, 向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿 (注意点略) 。这个题目先用汉语提供一个写作情境, 然后对写作提出了一些具体的要求, 学生一定要在题目规定的情境之下, 按照后面的要求作文, 也就是我们平常所说的“带着镣铐跳舞”, 否则就要被扣分。二是图表题, 即试卷提供一定的图表或画面, 要求学生根据题目要求作文。如2011年的江苏高考英语作文题:下面这幅照片 (略) 展现了女儿为回家妈妈拿包的情景。请根据你对这幅照片的理解用英语写一篇短文。你的短文应包含以下内容:a.描述照片内容, 如情景、人物、动作, 等等;b.结合自身实际, 谈谈你的感想;c.举例说明你能为家长减负做些什么 (注意点略) 。这个题目提供了一个图片, 要求学生看图说话, 适当想象, 再加入自己的感想并举例。如果不仔细而全面地把握试题要求, 就会挂一漏万, 顾此失彼。

高考英语要求学生写作的内容多与他们的日常生活有关, 而且写作的难度一般不是太大, 在一定程度上还略低于试卷的其他内容, 而且表达中所用到的一些句型与词汇大都出自教材且出现的频率较高。了解了这个特点, 我们在平时的训练中就要注意从学生的日常生活中取材, 注意结合课本材料适当引申, 这样靠船下篙, 才能贴近考试要求。

二、英语写作教学应遵循语言学科特有的教学原则与方法

写作能力与学生阅读能力的联系非常紧密, 所以, 我们在平时的教学中一定要强化阅读。我们知道, 模仿是学习的一个最简单的方式, 那么大量的阅读实质就是为学生提供多个模仿的范例。在阅读中, 老师可以有意识地引导学生找出阅读材料的中心句, 分析文章的结构及表达上的技巧。然后让学生另选话题, 运用原文的结构、表达技巧进行仿写;或是对原材料内容进行引申、评价, 进一步发挥, 充分利用阅读为写作服务。另一个方面, 提高说的能力对写作能力也是非常重要的。在教学中, 我们老师一定要重用口语课堂或课间的时间, 引导学生多进行英语口语的交流, 然后要求学生将谈话的内容写出来。因为是口语交流, 学生没有心理负担, 心情比较轻松, 表达的内容就比较顺畅。表述出来以后, 无疑会增强学生的写作信心。

由词组句, 由句组段, 由段组文, 这是写作的基本过程, 所以, 我们在英语写作教学中一定要由词汇的积累到句子组合, 到段落的通顺, 再到全文的自然, 循序渐进。平时的教学中, 我们一定要学生写好每一句话, 使每一句话都符合英语语法与表达习惯。再到每一段, 我们要训练学生围绕一句话展开内容, 一句话一个中心, 一段话中有几个层次, 都必须心中有数, 有条不紊。在这基础上教会学生谋篇布局, 注意段落之间的起承转合、首尾相顾。另外, 我们要像语文教学那样对学生记叙、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式进行适当的训练, 让他们对每种文体都能适应。这才是最重要的。

写作表达能力说到底是一种思维能力, 一段话前后是不是通顺, 思路是不是清晰, 逻辑是不是严密, 这些东西在很大程度上都取决于学生的思维能力。所以, 写作教学的根本是要对学生的思维能力进行训练。平时的教学中, 我们一定要引导学生对一个话题进行发散性思维, 然后再集中。引导学生对一个问题进行辩证思维, 适当地教给他们一些逻辑知识, 让他们熟悉因果、条件、假设、递进、转折等各种句间关系, 并在表达中体现出来。笔者每天总是利用上课前的几分钟时间让学生就一个问题进行思辩, 用英语表达, 事实证明这是一个很好的方法, 既训练了思维能力, 同时又提高了表达能力。

高中英语作文教学 篇10

关键词：高中英语,作文教学方法,初探

在高中英语教学中, 英语作文是一项非常重要的教学内容, 它是综合考查学生对英语的语言逻辑、语言习惯和语法结构等各方面知识进行运用的一种形式。对于考查学生的听、说、读、写等技能来说, 它是对学生要求最高的一个层次。在高考命题中, 学生对英语的书面表达能力是相对比较难的部分, 因为它在考查学生对英语语言的综合运用能力。下面我根据自己的教学实际, 就高考英语写作中经常出现的错误类型等进行举例剖析, 以反馈指导我们的英语写作教学工作, 同时, 对高中英语作文教学方法进行了初步探讨。

一、错误类型描述及简要分析

高考英语作文中, 学生常出现的书面表达的错误主要表现有以下十类。

1. 中国式英语的错误。例句:Everywhere can see the trees. (不顾英文表达习惯, 硬译中文)

2. 关系不一致。例句1:He closes the door and hurried out.例句2:If I were you, I won't do that. (误用动词时态, 逻辑关系混乱)

3. 词性误用。例句1:60%of the students against the idea.例句2:Two days past before his letter arrived. (混淆词性, 由此不能准确运用于句子中)

4. 重复累赘。例句1:We hope to improve our work better.例句2:I returned back to my hometown.

5. 选词或搭配错误。例句1:Peter is a kindheartedperson, so everybody likes to have friends with him. (have改为make) 例句2:It's cold outside.Please dress your coat. (dress不能与衣服连用)

6. 无关联词错误。例句1:I'm tired, I must go to bed.例句2:His living room seemed empty, there only two chairs and a bed. (中文是讲究意合而英文讲究形合, 两例句中没有正确运用标点符号或者省略了连词)

二、英语作文的教学方法

高中英语作文的教学法是一种渗透式的教学方式, 这种渗透式教学方式是一个分阶段的、循序渐进的、逐渐灌输的发展过程, 在这个过程中, 是让学生通过在学习中一点一滴的体会进行积累, 而不是在一个特定的时间内给学生系统的知识。

1. 扩大词汇量。每天指导学生积累几个单词, 加强单词的记忆, 对于使用频率高的单词要准确掌握单词的含义和一般搭配。

2. 教师在讲授怎样理解课文的时候, 对于描述性的文字, 要让学生掌握形容词和名词是如何搭配的?副词和动词是如何搭配的?对于议论文, 要让学生掌握文章所采用的议论方法是相对比较式还是层次递进式?对于说明文, 教师要让学生掌握是按照怎样的说明顺序来说明的?对于那些新学的短语在平时阅读的文章中出现率较高, 在自己写英语作品时有可能会使用的, 更要用心掌握;对于段落的衔接过渡要让学生把握是怎样使用过渡词语的。

三、批、评、改学生英语作文的方法

学生英语作文的批、评、改方法是英文写作教学方法的重要组成部分。对于英语作文教学来说, 教师不能只看重学生作品的好赖, 而更应该重视学生写英语作文的过程。教师要通过对学生作文有针对性的批、评、改来调动学生爱好英语写作的积极性。现提出“全批法”这种作文评改方法供大家参考。教师评改学生英语作文最常用的是全批法, 这也是最基本的方法。全批法能使教师比较全面地了解学生的写作情况。使用全批法要注意教师的批阅和讲评工作都要做到及时, 不能往后拖延太久, 否则起不到应有的效果。同时, 教师在批阅中还应从以下几各方面做好工作:把学生作文中普遍存在的典型性的错误摘录下来, 为以后讲评作文环节搜集好素材, 做好充分准备。然后, 选择1~2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读, 通过朗读让学生从中体会他人有特色的写作思路, 做到“取人之长, 补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以后的英语写作中能借鉴范文中的优美词句, 从而把“他人”的知识变为“自己”的知识, 借此提高自己的英语写作水平。

古人说得好:“不积跬步, 无以至千里, 不积小流, 无以成江海”。学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习, 更需要我们教师多留心, 多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。总之, 学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现, 作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学, 从学习生活的点滴入手, 在教学过程中具体进行渗透, 贯穿在英语教学的方方面面, 使英语书面不再成为学生的难题。

参考文献

[1]党素艳.“基于高中英语作文错误类型分析的教学方法”[J].教学研究, 2010, (9) .

[2]叶莲琴.“渐进、感悟、思维、面批——高中英语作文渗透式教学方式探索”[J].科学教育, 2008, (1) .

[3]扈俊武.“浅谈高中英语作文的基础、原则和步骤”[J].教育实践与研究, 2009, (2) .

浅谈高中英语的作文教学 篇11

【关键词】高中英语 语感 词汇量 语法 英语周记

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.030

近几年，不管是高考对英语作文教学的考查还是新课改对英语作文教学的目标要求，都体现出综合性和专业性，要求学生不仅能够有所写，而且能够在词汇、语法、句式、内容等方面有所创新，而不是一篇作文全都是单一的句式，例如This is，He is，I am等。而这些就说明作文教学需要教师关注学生整体英语学习能力的提升，作文就是对学生各种能力的综合运用和考查。因此，作文教学需要教师关注方方面面的技巧和知识基础，由此，我根据自己的教学经验和新课改之后的教学研究与总结，谈一下如何顺利推进高中英语的作文教学。

首先，教师要注重培养学生的语感，写作文实际上就是让学生把自己想说的话用英语翻译出来，但是很多学生就在这里出现问题，有很多话想说，但是不会用英语表达，也就是在中文和英文的转换过程中出现了问题。这是由多方面的原因构成的，其中一个很重要的因素就是学生的英语语感差，学生对于英语的整体表达方式不够熟悉，那么如何遣词造句的表达出一句完整的英语呢？学生对英语的语感不够敏感而无法完成转换，那么教师在作文教学的时候就要利用平时的教学时间帮助学生训练这方面的素质。

1.在上阅读课的时候，每篇阅读我们都会进行翻译，教师可以在学习完陌生词汇之后，从课文中选取一两个典型的句子，让学生先自己用英语进行表达，然后再学习课本上的表述方式，这样经过比较之后，学生就能发现自己的不足，能够快速有针对性地进行改正和提升。

2.在平时教学的过程中，作文教学的语感培养可以和其他教学结合起来，例如教师在上阅读课的时候，可以让学生多读多背，大声读出来，形成一种无形的英语语感，这是一个潜移默化的过程，只有这样，学生的英语语感才能逐步形成。

3.在写完作文之后，教师要引导学生养成良好的习惯，自己再读一遍自己的作文，看看有没有不通顺的地方，这样会提高学生的自我检查和语言感受力，从而提升语感水平。总之，语感是学生写好作文的重要支撑。

其次，词汇量是作文教學的基础和前提，如果学生很多单词都不会，没有学过，那么写作文的时候就无从下手，阻碍重重。因此，教师在日常教学中要监督和督促学生积累词汇，尤其是一些新学到的陌生词汇。教师还要定期对学生进行抽查，采取一定的鼓励手段，激发学生的积累兴趣和动力。

1.在日常教学中，学生就在学习词汇，但是很多学生并不是每一个单词都能记住，甚至有的单词记住了还会忘记。因此教师要教会学生如何记忆单词，先学会读，然后记忆中文意思，最后进行拼写记忆，因为长时间学习英语的人会发现，其实很多时候你会读了差不多就能按照发音拼写出来，这样能够降低学生的记忆难度，教会他们记忆词汇的方式。

2.同一个汉语在英语中可能有不同的表述方式，教师在作文教学的时候要让学生格外注意，不要混淆各自的用法和语境，这是写好作文需要注意的地方。

3.教师可以定期选取作业中或者考试中几篇优秀的作文和学生们进行分享，指出该篇作文哪些词汇用得好，从而激发学生学习新词汇的欲望。

4.词汇的记忆还需要学生的日常积累，教师可以推荐优秀的英文刊物和歌曲、节目等，让学生通过课下的兴趣阅读来扩充词汇量。

再者，语法也需要进行专项的训练，这是开展作文教学的必然要求。我们中文学习有主谓宾定状补，而在英语的语法学习中也是存在各种语法功能的，只有对于英语中常用和经常出现的语法进行分析之后，学生才能对于英语语法特点有一个整体的概念，这样在写作的时候就不会按照我们中文语言的方式进行直译了。

1.教师要引导学生区分中英两种语法的差别，例如汉语喜欢把状语放在动词的前面，但是英语喜欢把状语放在后面，这就是语法的差异。2.教师在平时的教学中应该引导学生进行语法划分，明确英语中哪些句子放在什么位置起到什么语法结构，刚开始学生可能会存在困难，但是长久下去，学生在写作的时候就能有意识地对自己的作文语法进行审视，从而获得提升。 3.训练学生改写句子，把不同的成分改写成不同的语法功能，这比较有难度，而这也更能提升学生的语法感受力。例如，写完一篇作文之后，教师不能打了分数就了结，而是应该让学生对自己的作文进行修改，找出错误的语法，重新组织句子。

另外，文体也是英语写作的重要训练内容。就像我们中文教学需要会写议论文、记叙文一样，英语的作文教学也需要学生了解不同的文体特征，西方国家对于不同的文体采用的语言和词汇都存在差别，因此，在高考中经常存在不同的文体，需要让学生对此有一个整体的了解和训练。例如，有的作文是书信的形式，需要学生懂得西方国家在写信的时候，先如何问候，最后如何祝福等等，这就涉及到西方国家的文化和习惯等，教师要为学生进行补充和拓展，这是写好不同文体作文的前提之一。在日常教学中，英语教材中也有不同的文体，教师要让学生有意识地进行观察和记忆，组织学生对不同文体的要求分小组进行总结，最后教师做出点评，从而提高学生的文体意识。

最后，要求学生写英语周记，这是开展好英语作文教学的重要支撑。学生在写周记的过程中能够拓展自己的视野，按时积累日常生活中的素材，激发学生积极思考问题，观察身边的生活，在感知上建立英语和实际生活的联系，同时也学会把自己学会的词汇、语法、句式等等运用到实践中来，每天写几句话就能获得积累，最后实现质的提升。

1.周记必须要和自己的生活有关系，偶尔允许积累优美词汇、句子。2.教师要按时对其周记进行评比和批改，帮助学生关注自己的周记写作，并且指出不足之处。3.周记写作要坚持，不能一曝十寒，三天打鱼两天晒网只会导致学生英语作文水平的降低。

高中英语作文教学的困境与对策 篇12

一、高中英语作文教学困境

(一)句子结构运用不得当

从某种程度上讲,汉语语言结构、用语习惯会影响到学生学习英语的效率。在此背景下,汉式英语这一新名词应运而生,所谓汉式英语是指在表达英语时往往会用到汉语结构,不管是从语法上来讲,还是从句子结构上来讲,这一表达都是错误的。例如,这里有一些人在游泳。很多学生会表述为:There are many people swim.从英语语序的角度来讲,这样的翻译存在着明显的错误,而且从语法层面而言,也是错误的。

(二)语态与时态运用不得当

语态、时态是英语教学的重要组成部分,同一个句子在不同的语态下所表达的意思是不相同的,不同的时态限制了事件的发生时间。通常情况下,随着词性的变化,语态、时态也会发生相应的变化。但是由于受到汉语语态、时态的影响,学生在英语写作过程中经常出现语态、时态错误。

(三)固定搭配运用不得当

英语词汇中有很多固定搭配,有时两个单词搭配之后的意思与两个词单独的意思是没有联系的。所以,学生很难完全记住固定搭配的意思,导致其在英语写作的过程中对固定搭配的运用不得当。例如:catch sb doing sth,意为看到某人正在做某事,但是在写作过程中,学生使用see sb doing sth.这样的表述完全不对。

(四)文章布局不得当

文章布局是指文章整体的结构,只有安排好文章的段落,才能保证整篇文章结构的合理性。在高中英语教学中,很多学生对段落的安排不得当,导致整篇文章给人一种牵强之感。

二、高中英语作文教学完善化对策

(一)重视英语词汇教学

学生只有掌握一定数量的词汇,英语写作活动才可以顺利完成,也就是说,在写作中,词汇起着基础性的作用。词汇是英语句子的组成要素。当学生积累了很多的英语词汇之后,就可以在写作中灵活运用词汇,表述出自己的观点。在高中英语词汇教学过程中,教师要带领学生分析每个词汇,了解每个词汇的不同含义,让英语词汇变得丰满起来。

比如在“Travel journal”教学中,本节课学生需要掌握以下的交通单词,如walk,cycle,horse,ride,take等;本节课需要掌握的短语包括,Have a good day,Good Luck,Enjoy yourself,Best wishes to you等。当教师明确了本节课需要教学的单词和短语之后,要与学生一同分析单词、词汇的用法,引导学生学会运用这些单词、短语。在分析单词、短语的过程中,学生了解到在哪种情况下可以运用这些单词、短语,这就提高了学生运用单词、短语的能力。

(二)重视英语句型教学

学生英语句型掌握得是否熟练,会影响到学生的英语表达能力。在整篇英语作文中,句子是最基本的构成要素。教师要通过规范学生运用句型的情况来减少学生英语写作的错误。为此,高中英语教师要将教学大纲作为参考依据,适当扩充句型教学内容,让学生能巧妙地运用复杂的句型。同时,在句型教学的过程中,教师要将时态知识、语态知识等一一传授给学生,让学生知道在哪种情况下应该使用哪种时态和语态。例如,当我们需要得到别人的帮助时,这个“要”要用can等委婉语来表达。除此之外,教师还要引导学生学会分析时态,让学生掌握过去时、现在时、将来时最本质的区别。

比如在“Life in the future”教学中,本节课的教学重点是让学生掌握过去分词做状语、定语,为此教师要在课堂上一一讲解这些知识点,让学生在组织句型时,可以用到过去分词。学生掌握了这些不仅能够增加文章的技术含量,又有助于提升学生的写作水平。

(三)重视英语阅读教学

无论是中文写作,还是英语写作,都需要学生具备一定的写作素材,这就需要学生从日常英语阅读中积累句型、词汇。因此,在高中英语阅读教学中,教师要让学生摘抄阅读中的优秀词汇,通过阅读教学来推动写作教学。

比如在“A healthy life”教学中,本节课出现了“as+adj+n+as”这一结构,其表示的是同级比较,读起来朗朗上口。为此,在阅读教学中,教师要让学生摘抄这一句式,并利用其进行造句。长此以往,能够让学生积累下丰富的句型,提高学生的语言运用能力。

三、结语

高中英语作文不仅考查学生的英语学习能力,还考查学生英语的运用能力。因此,英语教师要认识到写作教学的重要性,提高写作教学的质量。当前,在高中英语写作教学中存在着很多问题,作为一名高中英语教师,要转变自身的教学观念,创新教学方法,从而提高学生的英语写作水平。

摘要：从高中英语作文教学现状来看,其中还存在一些问题,直接影响到了课堂教学质量。对此。高中英语教师在开展作文教学活动的过程中,要全面剖析教学困境,并采取有效的措施予以解决,以此促进课堂教学效率的提升。本文以高中英语课堂教学为着眼点,主要分析了高中英语作文教学的困境及其解决对策。

关键词：高中英语,作文教学,教学困境,策略

参考文献

[1]李洪娟.谈高中英语的作文教学法[J].青少年日记(教育教学研究),2015(04).

[2]李自强.高中英语作文教学中的有效反馈及其策略[J].甘肃科技,2011(15).