开展高中英语教学

开展高中英语教学（共12篇）

开展高中英语教学 篇1

教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响, 有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际, 对所授知识分层分类, 构成一系列有逻辑结构的材料, 然后引导学生按一定程序学习、探究, 从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势, 克服一律化教学要求所带来的弊端, 发挥学生个性特长, 必须改革课堂教学结构。因此, 我们萌生了“分层、分类”的思想, 并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。

一、认识差异的类别

1. 学生智力差异, 由先天的差异和后天教育所致。

2. 认知风格或者说学习风格差异。

3. 学习动机差异, 有的学生学习目的明确, 内驱力强, 有的学生不是那么喜欢学习, 他们的动机不是那么强烈。

4. 身体素质差异。有强健的身体素质, 学生才有充沛的精力来完成学习任务。

5. 生活环境差异。

农村、乡镇、堿市, 不同的生活环境, 学生接触的人和事物的不同, 对其学习动机、兴趣、爱好是有较大影响的。

6. 生活状况差异。不同的家庭, 其经济基础和经济结构及经济来源是不相同的, 这对学生的成长是有深刻影响的。

中学生具有强烈的自尊心, 一方面他们不甘落后, 另一方面自控能力较差, 从众心理和逆反心理特别强烈。因此, 基础及能力差的学生, 一是自尊心受到严重的挫伤, 产生了不利于学习的自卑情绪, 失去学习的信心;二是在自尊心受到严重挫伤的同时, 逆反心理逐渐强化, 他们往往一起与老师和学校作对, 失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。在从众心理的作用下, 这些后进生往往破罐子摔破, 不思进取, 不肯学习, 严重影响了学校的整体教学质量, 也影响了他们的前途。

因为两极分化严重, 教师教得很辛苦, 教学效果事倍功半, 无论什么时期, 无论哪个班级, 高中生的英语水平都将存在差异, 因此针对不同类型学生的学习状况进行教学, 才能让每个学生都能得到最优的发展, 达到素质教育的目的。

二、注重方法教学, 授人以渔

既然我们意识到学生认知能力和知识水平存在较大差异, 那注重方法培养, “授人以渔”, 则是促进全体同学进步的最有效、最直接的方法。正如现在的教育家们广为推崇的说法:让学生“learn to learn”。我们在实际教学过程中, 要有意识地观察并了解后进生低效的学习方法, 让他们及早整改, 尽快尝试有效的学习方法, 对待基础较好的同学也是如此。具体而言, 教师要把方法的教授看成是英语教学的主要任务, 利用课内、课外的一切可能机会和各个层次的学生交流。比如, 随着英语新教材词汇量的逐年增加, 教授给后进生猜词的方法, 调动已有知识, 大胆预测生词的方法;教授各个层次的学生简单的构词的规律, 教授给学生根据音标和读音尝试快速记忆生词的方法等。再比如, 在阅读的教学过程中, 鉴于学生阅读层次的差异, 分层次教学显得更加实际。教师在阅读材料的选用上, 要尤其注意题材的广度和难易度的把握。在广度上教师要尽量提供简单一点, 贴近学生生活实际, 他们感兴趣的话题, 这样后进生也能读懂文章并可以调动自己的知识储备去较好的理解文章;而基础好的同学的快速阅读能力则得到了很大提高。难易的把握上, 实际就是教师在有意识重点培养后进生的阅读能力的同时, 还要考虑到基础好学生求知渴望和“喂不饱, 吃不饱”的实际情况, 还要给他们多一点“粮食”, 在选用阅读材料时, 不妨给他们加一点“小灶”, 让他们吃饱。当然, 教师在英语作业的布置上也要多下一点工夫, 就像阅读材料的分配上, 要注意学生之间的实际差异, 让他们各有侧重, 各取所需, 以达到英语作业的布置目的。随着开放型、任务型的教学模式的广泛推广, 学生间, 尤其是后进生和基础较好的同学间的互动与合作显得更为重要, 而我们教师要想在这方面指导得当的话, 我们自身也得与时俱进, 认清形势, 加强学习, 不断充电。

三、课后练习、作业分层

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高, 使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要, 我们对不同学生的课后练习、作业, 以及评价也都作了相应的指标。其中, 对A层的学生要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说, 经常阅读英语沙龙, 《English world》, 时事报刊;经常收听VOA和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学, 相关的英语原文背景资料的阅读是重点, 简单的作业可以不做, 或有选择地做, 目的是增进课堂教学的理解, 保证考试的需要, 同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生要求他们把每一篇课文读懂, 力争把课文变成自己的东西, 掌握课文的重要词汇和语法, 在教师的指导下自设置情景, 自行表达, 以达到语言的实际运用的目的。对于C层的学生则要求他们紧扣教材, 完成课后的习题, 同时鼓励他们多说、多读、多听, 培养他们学生英语的兴趣, 从而使他们有更大的进步。

四、运用电教手段, 满足各层次学生

运用电化教学可以满足不同层次的学生对知识的需求, 使学生的学习兴趣更加浓厚, 使枯燥的教学问题趣味化, 复杂的问题简单化。例如在教学“A trip around the world”时, 由于本课的内容涉及到世界各国的代表建筑, 都是学生从未见到过的, 学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是, 一上课, 可打开电脑, 银幕上出现了一幅幅精美壮观的画面, 有华盛顿国会大厦 (the Capitol) 、多伦多电视塔 (Toronto) 、莫斯科圣瓦西里教堂 (St.Basil’s Cathedral) 、中国长城 (the Great Wall) 、和悉尼歌剧院 (the Opera House) 等。学生的注意力一下子被吸引了过来, 刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了他们的学习潜能, 提高了课堂教学效率, 促进了教学任务的完成。

目前, 我国的教育正由知识型逐步向素质型转化, 而正确处理“面向全体学生和因材施教的关系”则满足了不同层次的学生对知识的需求, 是各种先进教学法之精髓。作为一名英语教师, 在教学中必须以学生的共同进步、全面发展为目标, 以面向集体, 照顾多数为重点, 把主要精力花在集体教学活动上。同时, 要重视照顾学生的个性差异, 根据学生的不同特点, 提出不同要求, 采取不同方法, 因材施教。

参考文献

[1].李新玲.谈高中英语分层次教学教育教学论坛2011-03-05.2.霍玉清;浅谈高中英语分层次教学新课程 (中学版) 2009-07-08.

[3].杨海君.浅谈高中英语分层次教学新课程 (教研版) 2009-06-25.

[4].王彩凤.如何进行高中英语分层教学学知报山东省临沭县第二中学.5.高翔.谈英语教学中的分层次教学宁夏教育.2011-04-10.

开展高中英语教学 篇2

一、本课题研究的背景与意义

课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。我把《结合农村高中实际开展高中历史教学》作为我的研究课题，主要是基于以下几点：

农村普通高中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。

二、课题研究的目的1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三课题研究的内容

我进行研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

1重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）

2研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练

练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。

3普通高中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

四 研究的思路、方法与过程

1、课题研究思路：

首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。

其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。

再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。

最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。

２、研究方法

（１）、文献学习分析法。（２）、调查研究法。（３）、行动研究法。（４）、个案研究法。（５）、经验总结法。

３、研究过程及步骤：

实验前期调查与组建阶段

主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。

实验研究的实施阶段

深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；

考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。

主要工作：(1)、各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、制定阶段研究计划。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。

(6)、进行阶段总结。

实验总结与结题阶段，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。

主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。

(3)、申请结题。(4)、成果推广。

五、预期研究成果

1、《农村普通高中课堂教学现状调查报告》、研究报告、实验报告。

2、《农村普通高中有效教学优秀论文（反思）集》；《农村普通高中有效教学设计（案例）集》；

3、普通高中课堂有效教学新模式和有效教学评价体系；

4、建立普通高中各年级学科有效教学试题库；

如何开展高中历史教学 篇3

【关键词】 高中历史教学 问题 措施

一、高中历史教学存在的问题

一方面,长期以来,历史学科一直被认为是“副科”,家长学生都不重视,导致学习时间保证不了,特别是一些学生认为历史课就是记记背背,没有什么智力含量,只要努力记就一定能学好,所以课余时间学生基本上不学历史,把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切,对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。

通过多年对高考的关注,我们很清楚地认识到了历史学科的重要性,在高考中,历史分数占100分,历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看,并非学生简单背背就可以得高分,学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事,如果学生只是在快考试时进行突击性背诵,那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用,直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现,原因无非就是学生们做题太少,不注意历史学习是总结思考,从而不会学以致用,不会分析问题,找不到答题的入口。

另一方面,历史学习中确实需要记忆一些知识,涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点,记忆起来容易混淆,导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩,不少学生便对考试知识点死记硬背,成为背诵教材和应对考试的机器,历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后,考试依旧不能取得优异的成绩,打消了学生们的积极性,以致学生对历史课提不起兴趣,课堂气氛沉闷,学习效率不高。

二、出现问题的原因

我常常会听到同事们说:“现在的学生真是难教,对历史一点都‘不感冒’!”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的,只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲,就应该从自身的角度出发,重新审视自己的授课方式。

对于学生而言,上面提到了学生的历史学习态度的问题,不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情,学习效率不高也就见怪不怪了。

三、有效开展高中历史教学的措施

(一)教学方面

1.更新备课方式

有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。(3)加强集体备课,优化个人备课。同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识,是提高教学质量与效率的重要途径。

2.改变教学方式

首先,教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学,改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。

其次,教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。

3.架设知识桥梁,调动学生思维

要使学生真正学好历史,提高教学质量必须借助知识桥梁,调动学生思维,引导学生正确认识历史。

结论性内容较多,这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲,只须向学生灌输结论,他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论,而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题,老师们要充当学生与知识之间的媒介,帮助学生架设通向教材的结论的桥梁,使他们更好地掌握历史知识,培养历史思维。

4.平时多积累历史史料,提高学生兴趣

有句话很有道理:要给学生一杯水,老师必须有一桶水。历史老师视野要开阔,上至天文,下至地理,都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学,跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西,就很容易使课堂变得枯燥乏味,学生听了也会感到没趣。在课堂上,偶尔“天马行空”,向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”,常能让学生听得津津有味甚至着迷,这既能增长他们的见识,拓宽他们的视野,又能增加他们对学习历史的兴趣。

5.注意与现实的结合性

把历史与时事热点相结合,化历史为现实。历史是过去发生的事情,很多学生认为离自己很遥远,学起来没有兴趣,但大部分学生对时事政治比较感兴趣,往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合,就会激发学生的学习兴趣,引起他们的共鸣。

6.学法指导是动力

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”学生学习的最终目的是要能够顺利升学,以便学到更高层次的知识,成为一个对社会有用的人,所以学生最感兴趣的是学习方法,好的学习方法可以起到事半功倍的效果。另外,教师要指导学生做好课堂笔记,引导学生用所学的知识观察现实问题,力求做到学以致用。

(二)生活方面

1.兴趣是最好的老师,让学生“乐”学

学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。

2.关爱学生

如何开展高中语文阅读教学 篇4

一、阅读教学的重要性

阅读是从材料中获取信息的过程, 在我们生活、工作和学习中的作用不容忽视。语文是学习的基础, 只有掌握了阅读的能力, 才能很好形成认知的迁移, 促进其他学科的学习。青少年时期是培养学生良好学习习惯, 掌握良好学习方法的良好时期, 因此, 我们要让学生养成良好的学习习惯, 为他们的终身学习打好基础。阅读能力是一个人综合素质能力的体现, 它关系到人文修养的培养, 只有对古今中外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累, 才能激发个人去探索各个领域的兴趣, 才会开阔视野, 发展健康的个性, 培养健全的人格, 实现人的全面发展。

二、转变传统的阅读教学观

阅读教学从表面看就是教师讲、学生读, 这是对阅读的片面看法。顾黄初先生说:“阅读, 是人们通过语言符号 (文字) 的辨认、感知、理解, 从中获取知识信息, 进而充实自己的知识库存, 完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。”当前的阅读教学往往忽略了阅读的这种本质, 忽略了学生的智力活动、主体体验。我们教师用统一的思维去讲解分析, 只是关注学生对文化知识的掌握程度, 忽视了学生的个性特长、阅读情感等, 学生的主体意识被泯灭, 学生跟着教师走, 把阅读当成学习任务。伴随社会的发展, 学习成为增加社会竞争力的必备手段, 阅读是学习必要的学习方式。面对大量的知识, 现代人的思维方式、学习方式、阅读习惯都有所改变。学校作为培养人才的基地, 教育要跟上时代的步伐, 在中学语文阅读教学中, 教师要转变传统的教学观念, 让学生在阅读中获得素质的提高。

三、开展精读、略读、研究性阅读活动

“精读、略读、研究性阅读”三段教学法具有以下基本特征:1从促进学生全面和谐发展的目标出发来考虑语文教学的设计, 较好地处理了语言训练与思想教育, 以及语文学科与其他学科的关系, 发挥阅读学习对语文教学其他方面的促进作用, 力求取得“突出重点、带动全面”的效果。2.在教学中正确对待学生的个别差异, 不搞“一刀切, 齐步走”, 放手让学生按自己最合适的速度发展, 使绝大多数学生取得最大限度的进步。3.在实践教学中充分地提供机会和条件, 让学生参与语言实践, 引导学生在大量的语言实践中自觉地积累语言材料, 认识语言规律。

精读、略读、研究性阅读的关系就整个语文教学而言, 精读是主体, 略读、研究性阅读是补充, 但就效果而言, 精读是准备, 略读、研究性阅读才是应用。精读是略读、研究性阅读的基础, 略读、研究性阅读在精读的基础上发展, 是精读技术熟练化的表现和结果。教学实践效果表明:精读、略读、研究性阅读相结合, 不但能激发学生的学习兴趣, 保证学生的学习, 还能促进学生语文个性能力全面、和谐的发展。

(一) 精读

精读是经常使用的一种阅读方法。学生阅读要全面领会作者意图、把握文章内容、弄清段落大意等, 就要认真钻研、研究, 细细咀嚼, 既要把握整体, 又要重视细节, 要在领会内容的基础上明确写作特点。读的程度要求精、求透、求深, 切忌糙、忌似懂非懂和浅薄, 要针对一篇文章全方位多角度地分层阅读。

(二) 略读

略读绝不仅仅是让学生随便找一些书来大概地读, 而是让学生在浩瀚如海的书籍当中有所选择去读并加以辨识, 并且教师在这方面对学生做到合理的引导, 帮助学生矫正不良的阅读兴趣。略读和精读都是一种学习方法, 其根本目的都是需要学习, 吸取书中的精华, 并且转为自身所用。然而, 好多学生所理解的略读只是草草翻书, 根本谈不上对于文章中精华内容的记忆以及思考, 因而, 在这方面教师就要引导学生进行略读。其中做读书笔记是对于略读的一种辅助作用, 在略读的同时把自身的感悟及其书中的精华记忆在本子当中, 这无疑是为学生的略读添加了一笔可靠的帮衬。这样, 学生在略读的同时, 结合自己的读书笔记, 有所读也有所悟, 将思考与记忆有机地结合了起来, 正所谓“好记忆不如烂笔头”。当略读过的书不在时, 翻翻之前所做的读书笔记, 那么曾经的知识及记忆也就得到了巩固与提高。一般来说, 撰写读书笔记有以下方法。

1. 把书中的大意和要紧的地方, 用自己的言语叙述出来, 即提要。

2. 对文章重要的地方原文抄录, 即摘录。

3. 用一两句话或一段话把对书中片断的感想记下来, 即杂记。

读书笔记一般分两种:一种是对全书的概括, 具有概论性质;一种是对全书进行概括之后进行评论, 具有批评的性质。对于初学者, 当然不能求其周密, 但是敷衍塞责的弊病必须从开头就戒除, 每抄一条, 每写一段, 总得说得出所以然, 这样成了习惯。终身写作读书笔记, 便将受用无穷, 无论应付实物或研究学问, 都可以从笔记方面得到许多助益。

(三) 研究性阅读

研究性阅读, 让学生主动学习, 深入思考和探究, 是学生的自主学习表现, 发挥了学生的主观能动性。这种方式改革了传统教学中以教师、教材为中心, 以灌输式为主的教学模式, 建立起学生主动参与, 教师启发指导, 师生共同发展的教学模式, 促进了学生学习方式的改变, 使学生能主动地获取知识, 体验过程与方法。比如, 让学生进行讨论学习, 发表对文章的看法, 对一些词汇、句型等进行创造性地运用, 对知识产生认知矛盾, 敢于质疑。

四、利用互联网阅读

互联网为学生们提供了极大的方便, 保证了知识的快捷性以及海量性, 然而这也在一定程度上为学生们辨别知识是否符合自身的需要带来了困难。所以, 当学生在用互联网来学习的时候, 教师应该注意教会学生如何辨别搜索结果的可靠性。比如, 要判断信息的来源, 仔细阅读文章内容并分析其阅读内容是否符合自身的需要, 以此来完成有质、有量的学习。

浅谈高中英语开展活动教学的策略 篇5

浅谈高中英语开展活动教学的策略

文/孟瑞平

摘 要：学生的教育总与学生的活动并行着，学生的活动经历就是教育的起点，这必然要求教学以活动为基本形式。对高中英语活动教学的意义、内涵和形式进行了初步探讨。

关键词：活动教学；高中英语；有效教学

活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。

一、活动教学是促进高中英语有效教学的基本教学方式

《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中英语课程的重要目标是培养综合运用英语的能力，倡导多样化的教学方式。活动是人发展的源泉与动力，活动中孕育着学生发展的所有倾向。因此，活动教学是全面实现高中英语课程目标、实现有效教学的基本教学方式。

二、高中英语教学中活动教学现状

自我省全面实施高中新课程以来，一线教师和教育部门对传统英语教学进行了大量有益的反思，努力探究符合新课程理念的教学方法，但课堂教学中仍然存在“穿新鞋、走老路”的现象。教材在设计上很多是独有的、活动性的、任务型的，都有大量的学生活动和探究性的学习任务：小组、大组活动、讨论辩论、调查访谈、信息检索、交流汇报等。这些活动把英语的听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外，让学生从中受到启发，引起学生用英语开展活动的兴趣。

三、高中英语活动教学的实施策略

活动教学的过程主要以小组活动展开。教师要设置活动情境导入新课，明确活动目的。任务的设计必须是可操作的、有时间限制的`，不能游离于教学目的之外。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。组间竞争，组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分，以此增强学生竞争和合作意识。

活动教学的内容，可以根据每单元的具体教学内容实施相应的活动进行组织和设计，教师可以把不同的教学分为不同的活动，如：听说活动课、阅读活动课、写作活动课、词汇活动课。英语课上要尽量增加学生的活动量，使有限的课堂空间和时间获得无限的利用。在课堂这一特殊的交际活动场所内，发挥学生的学习潜能，激发学生主动参与意识和创造潜能，达到教育学生的目的，确保课堂教学的有效性。

探析如何开展高中英语阅读教学 篇6

【关键词】高中英语 谁来读 读什么 怎么读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.065

英语是高中阶段的必修课程，重要性不言而喻，随着新课改的不断深入，我们的教学面临更多的新形势和新任务，新课改对高中英语的教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求教师在教学中加以贯彻实施。要想开展好高中英语课程，顺应新课改要求，教师就要深刻领会和把握新课改，把新的理念引入教育教学，同时通过科学的引导学生加强听说读写各项技能的训练，提高教学的有效性，形成有效的教学，是非常必要的。本文就结合高中英语阅读教学的开展实际来谈一下对新课改的贯彻，愿抛砖引玉，与大家共同交流和进步。

一、解决谁来读的问题

谁来读，看上去并不是什么严重的问题，但其重要性远远比看上去的要重要。首先，这是个首当其冲的问题，我们过去往往纠结于怎么读的问题，而忽略了这个谁来读的问题。每个阅读的人都应该形成自己的一套阅读方法，找到适合自己的才是重要的，不同的人读需要不同的读法，所以，不解决谁来读的问题，就不能很好的解决怎么读的问题。

同时，这是对我们教学理念和实践的大考验，教学活动从其存在的需要而言就是要落脚到学生身上，最终是要看学。过去讲阅读教学，重点就在教上，教的主体是教师，教学只着力和落实在教上，且不说努力，只看这抓不住重点的做法，就说明了我们的教育教学偏离了原本的目标，也不会有好的成效。新课改对于学生主体地位的重视，对于学生参与教学活动的要求，绝不是空穴来风和纸上谈兵，是深刻的，更是要落实到位的。

所以，首先我们要明确阅读教学的主体应该是学生，而不是老师，要让学生从被动等待灌输的状态走向自我探究、主动学习的状态，教师有很多的工作要做。比如，思想上改进教学理念，认清自身的角色定位，行动上还要有办法吸引学生参与，并逐步让学生广泛参与、主动参与。我们在教学中采取了学生自发成立英语阅读兴趣小组、优秀经验推广、每个学生制定阅读计划，分享阅读心得等方式来推进，事实证明，学生对于主动学习的渴望比我们的想象更迫切，学生之间的带动作用也比教师生硬的说教起作用。最关键的是，教师和学生都意识到阅读教学谁来读，英语教学谁来学的问题，这对整个的英语教学改革是很关键的基础。

二、解决读什么的问题

读什么也很重要，倘若只给了学生阅读的权利，却剥夺了学生选择的权力，只让学生读一些我们认为重要的，会让学生觉得被动、枯燥，不能产生良好的阅读体验；倘若抛开学生的认知特点和学习发展需要，选择难度很大的材料，势必会在很大程度上打击学生开展阅读学习的积极性；倘若名义上为照顾大多数学生，提供给学生过于简单的材料，容易让学生形成错误的自我认知，在学生能力提高上也比较困难。所以，选择读什么也很重要。

我们在阅读教学过程中，教师是做了充分的调研的，确保了科学性和可操作性，同时，也注意了教学方法的改变，给了学生更大自主权，让学生在心理上乐于接受。我们要根据高中学生的认知特点和学习发展需要，根据对新课标的要求和学生具体学习情况的掌握，根据不同学习阶段和学习层次的学生的情况，提供了一些选择目录和范围，除了一些必选的，共同学习的，还可以让学生自选和推荐。有的材料进行集中阅读，当堂讨论，有的材料放入课下学习，有的材料用于检验学生的阶段性学习成果，继而不断增强学生的积累。

三、解决怎么读的问题

科学的方法对于提高阅读教学的成效同样非常重要，好的方法可以让我们的教学事半功倍，糟糕的方法则会造成各项资源的浪费，还会在无形之中消磨学生学习的兴趣、信心，所以，方法很重要。在解决怎么读的问题上，需要关注教师的教学方法和学生的学习方法，教学要侧重于引领、合作，要把方法的传授作为一个重要内容，学习要靠好的方法来充实学生的知识，提高学生的技能，增强学生的素质。

比如，教师在教授的过程中，是先讲重点单词、然后讲重点句子、再讲重点段落、最后解答后面的题目，把整体解析成部分，学生也往往会形成这样的思维。但倘若教师是先提出一些问题，带着问题进行阅读，能够解决的问题在阅读中解决，單词依靠上下文或者词缀来猜测，先略读，再有重点的精读，学生也会学到一二。倘若对于平时的练习，教师的做法是讲单词、语法、对答案，那么学生对于材料的重视则会大打折扣。倘若教师将每一次的练习都当作是实战演练，在学生之间形成竞争，让学生学有目标，效果就会有所不同。

比如，在开始练习的时候，可以广泛的做一些练习，明白学生的强项、弱项，在此之后，可以针对学生的薄弱项开展专项练习，同时穿插整体练习。比如，可以为阅读提供一些技术支持，学习如何猜测词意（既可以结合上下文也可以利用词缀）、如何判断主题句（一般在段前、段后出现，也有段中的承上启下句）、如何解答细节题、如何解答主旨大意题等等，让学生做到心中有数，并逐步形成自我的习惯和方法，应对万变的题目。

四、阅读要达到的目标和功用

要想提高高中英语教学的实效，阅读教学是个很好的帮手，因为它承上启下，既需要语言输入作为积累，也需要有语言输出的能力，既能增长学生的知识，又能提高学生的能力，还可以形成学生良好的学习习惯，培养学生的诸多素质，比如信息加工、总结等等。同时，在阅读中学习英语，更能让学生认识到词汇、句子、段落、篇章不是孤立存在的，在生动化、更真实的情境中学习，进而取得更好的效果。

在具体的实践教学中，对于阅读教学的要求可以逐步提高，从会答题、会阅读到能为巩固知识和提升能力奠定基础，很好的连接听说读写各项功能，既能输入语言也能在写作的时候派上用场，帮助形成地道流利的语言输出等等，逐步实现更好的教学教育效果，达到知识与技能、情感态度与价值观、过程与结果的有机统一，继而全面提高学生的素养。

如何开展高中语文阅读教学 篇7

一、阅读教学重在培养高中生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 高中生常常对自己感兴趣的事自觉投入, 主动克服困难, 阅读教学的第一任务就是培养高中生的阅读兴趣。阅读兴趣是需要培养的, 高中语文阅读课堂就是培养高中生阅读能力最好的舞台。我们在语文教学实践中培养高中生的学习兴趣有很多方法, 语文教师要结合高中生的年龄特征和教学内容, 进行创新教学, 运用多种课堂教学手段, 给高中生耳目一新的课堂学习感受, 通过创设生动、有趣的教学情境, 使高中生积极地投入, 自觉地学习。

不仅要教给高中生阅读知识, 更要培养高中生的阅读能力。高中生的学习兴趣直接决定了阅读教学效果, 这是多年来的教学实践所证明的。我们要结合高中生的年龄特点对高中生进行课前激趣, 要精心设计教学导入, 利用新颖的教学环节激发高中生的学习兴趣。

二、让高中生体验个性化阅读

阅读需要高中生通过整体把握文章的感情脉络有感情地阅读文章。这就要求培养高中生的整体把握能力, 培养高中生的感受力, 注重情感体验。为了培养高中生对文章的整体把握能力, 可以通过多媒体等教学手段, 给予高中生整体的印象。注重高中生的情感体验, 我们要引导高中生自己感受体验文章中的思想感情。通过范读、气氛渲染、背景烘托, 给高中生的情感体验做铺垫。并且要反复朗读, 在读中了解文本内容, 特别是要求高中生读出感情, 读出韵味。还要尊重高中生阅读时的个性感受。对于同样的内容, 每一个人从不同的角度去理解都会得出不同的感受, 没有对错之分, 我们在教学中切不可“一刀切”, 断然否定高中生的主观感受 , 这样只会扼杀高中生的创造力, 违背新课程理念的要求。我们要尊重高中生的主观感受, 即使是高中生的认识有偏颇之处, 我们也可以引导, 不能轻易否认, 不能用所谓的标准答案评价。只有这样, 高中生才能激起阅读热情, 才能提高阅读素养。

三、阅读能力需要长时间培养

我们要积极地不断努力, 让高中生进行日复一日的练习。为了培养高中生良好的阅读能力, 首先要培养高中生良好的阅读习惯。培养高中生良好的阅读习惯包括:喜欢看书、看报的习惯;养成阅读时注意力集中、目的明确的习惯;养成使用工具书和参考书的习惯;养成勤提问的习惯;养成勤于动手、圈划摘抄的习惯;养成讲求阅读速度与效果的习惯, 等等, 这些习惯需要长时间培养。

1.培养高中生良 好的阅读 习惯 , 加强课外 阅读指导 。高中语文教师不仅要教育高中生多读书, 更要让他们会读书, 读好书。我们在实际课外阅读的观察中发现, 有些高中生不会读书, 有些高中生不读好书, 有些高中生在阅读时往往浅尝辄止, 只是猎奇, 不仅没有好处而且十分有害。我们要加强观察和监督, 引导高中生养成良好的阅读习惯, 并教会他们各种与阅读有关的方法, 让他们不仅多读书、读好书, 还会读书。我们要对高中生的阅读材料进行把关, 帮助高中生选择阅读书籍。

(1) 书籍的选择要结合高中生的志向、爱好。 高中生的志向、爱好是我们为高中生选择阅读书籍的重要参考。我们给高中生选择与高中生志向、爱好相关的书籍, 使高中生喜欢读, 阅读兴趣浓厚。

(2) 注重科学类读物。我们生活在知识爆炸的年代 , 人类知识一日千里, 突飞猛进, 高中生有必要阅读一些科普读物, 以便开阔视野, 培养热爱科学的兴趣, 提高科学的思维能力和丰富的想象力。

(3) 提高高中生的文化修养。在阅读 、积累知识的同时 , 更要重视思想修养、意志品格的培养。选择那些对高中生的文化修养有利的书籍是不错的选择。

2.培养高中生的各种 阅读习惯 。

习惯需要长时间的训练才能养成。对于高中生的阅读习惯的培养是一个全方位的系统工程。我们要加强指导, 对高中生的各种阅读习惯加强培养。

(1) 教育高中生进行有序阅读 , 养成良好的习惯。阅读文章需要掌握文章的脉络, 这就需要高中生耐心地有序地阅读, 这个习惯需要长时间培养。

(2) 合理使用工具书, 及时解决心中疑问的习惯。高中生在阅读时经常会遇到自己不认识或是不熟悉的词语、文字。遇到不懂得就要查工具书, 不望文生义, 不想当然, 也不依赖别人。

总而言之, 高中语文阅读教学, 不仅关系到高中生各种能力的培养, 更关系到高中生良好的学习习惯和阅读习惯的养成。因此, 我们要更新观念, 摆脱传统教学思想和教学方法的束缚, 应用新的教学理念和教学方法, 开展阅读教学, 实现高中语文阅读教学的重大突破。

摘要：阅读需要高中生通过整体把握文章的感情脉络, 从而有感情地阅读文章。要培养高中生良好的认知能力, 培养高中生的感受力, 注重高中生的情感体验。

开展高中英语词块教学 篇8

一、紧扣语篇主题,导出词块

头脑风暴是教师们常常会在阅读课一开始使用的一种简便而有效的活动。例如,《牛津》S2A Unit 1More Reading是一篇关于奥运会的文章,我在prereading部分先把2012年伦敦奥运的标志打在电子屏上让学生猜是什么,然后显示sporting events的字样,让学生分组竞赛写出所知道的运动项目的名称,写得最多的一组获胜。在学生写完后,我补充了一些他们不知道的词,同时注意把课文中出现的运动名称,如hurdle race,high jump,short-put,javelin,discus,marathon,decathlon适时结合图片教授给学生。之后,我继续让学生将这些运动名词按不同运动类型分类,这样就水到渠成地把文章中核心的四类运动的词块track event,field event,road event,combined event成组地教给学生,学生就很自然地习得了这些运动的词块。在头脑风暴中,教师可以给出一个或几个核心词,让学生迅速给出能够与之搭配的词语,以形成词块,教师要做的就是尽力引导学生讲出文章欲授的词汇,最后提供一些参考答案,学生不存在“必须答出正确答案”的心理压力,因此可以自由放松地学习、积累与核心词相关的一些词块或搭配,从而提高表达能力。

二、依据语篇语义,识别理解词块

从语篇的主题到细节,再到语篇的写作手法和特点都是学生学习的目标。教师可以利用问答、填空、表格、图片引导和替换等形式来呈现语篇中的重要词块,从而实现这些教学目标。

首先,利用最常用的问答形式。例如,根据牛津版教材S1B Unit4中第11～14段里关于蜘蛛丝的特点的描述,我对学生提问:“What are the properties of spider silk?”通过语篇的内容,学生很快就能找到答案:stronger than steel,lighter than a feather,as elastic as a rubber band。回答出这三个词块既可以让学生熟悉语篇内容,还可以学习到表示形容词比较级的不同方法。

其次,根据语篇进行词块理解替换练习。例如,牛津版教材S2A中Unit 3 More reading第三段,我设计了一个读后理解纠错练习,让学生先对以下的句子作正误判断。

Uniform is the symbol of students.

School uniforms narrow the gap betweenstudents from poor families and rich families.

Students feel proud of their schools bywearing the school uniforms.

Wearing school uniforms helps studentsconcentrate more on their studies but not clothes,thus promoting their studies.

然后,我要求学生对画线的词组在语篇中找到对应词块来解释之前作出的判断。这个练习必须建立在学生对第三段透彻理解之后才能作出正确的辨析,然后学生还要在文中找到以下相对应的词块:send a message,reduce peer pressure,create school pride,raise the academic level of the students。实际上这些画线的部分就是对文中词块的解释,学生通过这样的词块练习,完成了从read the line到read beyond the line阅读理解的递进,这不仅提高了学生的语篇理解能力,也提高了学生对词块的理解,真是一举两得。

除了以上介绍的方法,教师还可以用表格、填空等方法,这些方法的设计原则都是要围绕语篇中的语义,确定重点或难点词块,设计好每一个问题和环节,而且每个环节之间应该是连贯递进、相互联系的。这些方法比较适合前两类的词块学习。

三、总结模仿语篇,拓展词块

一篇好的语篇不仅应有优美的词句,还必须要有严密的逻辑和紧凑的文章结构,而实现这一切的正是文章中起到重要搭建作用的词块和特定句型。教材中有不少典型的能明示语句内容及其之间关系的词汇或特定句型结构。

表明观点:in my opinion,I think that...,It's better to...than

赞成:agree to/with

反对:disagree with/to,be against...

转折:but,however,nevertheless

因果关系:as a result(of),consequently,that is why

条件关系:so/as long as,on condition that

递进关系:in addition,what's more,moreover

陈述事实:factually,in fact,as a matter of fact

表达目的:in order to,so as to do sth.,in order that...

列举:(take...)for example,as follows,speaking of

概括:generally speaking,in a word,inshort,all in all

当语篇中这些词块出现的时候,教师可以先让学生找出这些词块,然后利用表格、结构图把它们归类,随着学习的积累,学生自己还可以在今后继续补充。学生在进行口语表达或模仿写作时可以运用这些词组,从而熟用词块。

例如,《牛津》S1B Unit 5 More Reading是一篇对于reading中咨询的问题写的一封回信,这篇文章采用了回信应有的独特书信格式和语句,完全可以拿来作为范本教给学生,而后拓展咨询信及回信等应用信的正确格式和结构。因此,在教学的过程中,我先让学生分析语篇的格式,总结出信应分为heading,greeting,body,closing,signature这几个基本的部分。然后让学生找出语篇在开头和结尾分别用了哪些特有语块或句型,进而层层深入,引导学生结合自己的经验对咨询信及其回信的开头和结尾作出以下比较和补充。

开头:

结尾:

如何有效开展高中地理教学 篇9

1.向学生介绍地理科目的重要性

中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科, 是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。 通过地理课程的学习, 可以培养学生的空间观念和时间观念, 培养学生的地理思维方法, 而且可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题及应该采取什么样的对策。 通过学习还可以使学生成为“活跃而负责任的公民”, 从而使学生具有全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力。

2.教师要有效呈现教材内容

教科书是课程的核心教学材料, 地理教科书具有所有教科书的普遍属性———可读性、直观性、实用性。 只有符合高中学生身心特点和接受能力的教材内容的呈现方式才是有效的, 才能达到有效教学。 在高中地理新课程教学中, 提倡高中地理教师使用生动活泼、通俗易懂的语言;要用学生熟悉的地理案例引入教学内容;提倡多使用地图;提倡在教学中采用多样化教学方式, 地理教师只有有效地呈现地理教材内容, 才能使有效地熟悉教材落到实处。

3.巧用地理新闻进行导入

现代社会, 报刊、电视、网络等传媒高度发达, 能很快将国内、国际的各种新闻在第一时间传播到人们生活的每个地方。新闻是人们关注的焦点, 地理教师可以利用对地理教学有用的新闻资料或新闻视频导入新课, 这样做不仅能够紧密联系社会实际, 增加课堂教学的信息量, 对学生学习新的地理知识有利, 而且可以对学生进行情感态度与价值观的培养教育, 培养学生“家事国事天下事, 事事关心”的社会责任感。 巧用地理新闻进行地理课堂教学导入, 不仅是地理教学的一个发展趋势, 而且体现了新课改的基本要求。

4.有效利用地理图画, 激发学生学习兴趣和学习动机

在课堂教学过程中, 地理教师要有效提高地理教学效率, 就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来, 尽量使抽象难懂的地理原理形象化与直观化, 这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。 地理图画教学是地理教学中最常用的方法, 地理教师利用地理图画可以培养学生的创新性思维和形象思维, 促进学生能力发展, 激发学生学习兴趣和学习动机。

5.关注热点

纵观近几年的高考地理试题, 死记硬背的题目少了, 从书本上可以直接找到答案的题目少了, 综合题、探究题与开放题多了。 这就要求地理教学从重具体的知识要点教学向整体知识结构转变, 要引导学生关心国家的方针政策, 关心国家的建设与发展, 关心人类面临的全球性问题, 关注热点新闻。 善于从地理角度分析和探究这些现象和问题发生的成因及背景。例如:“西气东输”、“西电东送”、“南水北调”、“青藏铁路”等大型工程建设、进行这样的问题讨论, 不仅可以锻炼学生综合运用地理知识的能力, 激发学习热情, 培养创造能力, 而且能让学生始终与时代同呼吸、共命运, 增强社会责任感。

6.一切从实际出发, 一切从学生全面发展出发

不断创造条件和机会, 设计教学情景和开放性问题, 不对学生思维预设任何框框, 学生可以从不同角度, 以不同方式进行思考、表达, 畅所欲言。 教师还要敢于、善于打破原有教学设计, 鼓励、 引导学生对教师、 书本质疑, 要 “ 百家争鸣”, 勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解;允许学生突发奇想, 提出一些不合常理、稀奇古怪的问题, 努力营造 “敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围, 为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间, 给每一个学生展示自我的舞台。

7.教师要精心设置教学过程

一节完整的高中地理课堂教学, 其教学过程总是以人的关系为主线, 步步为营, 环环相扣的。 良好的开场白, 集中了学生注意力, 提出了要解决的实际问题, 激起了学生求知欲望。紧接着, 教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点, 运用地图剖析难点, 排除疑点, 强化重点, 巧妙联系已有知识, 建立知识体系, 构成知识网络。 同时, 使用多种语言技巧, 营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂氛围, 使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。 并且, 联系实际运用新知识, 解答相关地理问题。 最后, 反馈教学效果, 强化训练, 扼要结尾, 就会产生“余音绕梁, 三日不绝”的教学效果。 在规定的45分钟时间内, 学生通过探讨、答疑, 获取知识, 轻松愉快地完成课堂教学。

8.设置悬念激发兴趣

在地理教学中用一些悬而未解的问题导入新课, 若难易适当, 则足以激发学生的求知欲, 进行推测、想象、分析, 进而追根寻源, 达到培养其思维能力、发展其智力的目的。 设置悬念, 必须寓意深刻, 耐人寻味, 恰到好处, 同时得根据教材和教学的需要进行。

“时区和日界线”这一知识点的教学难度大, 仅靠教师讲授效果不会太好, 须让学生发挥空间想象力, 主动思维。 设置悬念激发其兴趣更显恰当。 如:“大航海家麦哲伦完成第一次环球旅行回到西班牙后, 发现航海日记的日期与当地日期相差一天, 船员们最终也没弄清楚这一天丢到哪里去了。 同学们能不能帮助找回这一天呢? ”但设置悬念时切忌过于离奇, 更不能喧宾夺主, 影响课堂教学效果。

9.引用趣味性事例激发学习兴趣

一般指利用与新教学内容有关的谜语、诗词、笑话、游戏、名人佚事、民族风情、千奇百怪的地理现象等。 地理知识内容与充满情趣的相关事物结合, 能有效激发学生学习兴趣, 活跃课堂教学气氛, 师生间在轻松愉快的氛围中达到默契交流。

如何开展高中生物实验教学 篇10

一、高中生物实验教学的类型

根据实验的内容与学生的认知关系,生物实验可以分为:(1)探索性实 验 ,就是探索 研究对象 的未知属 性、特征 及与其他因素关系的实验方法。如探究不同温度和p H对过氧化氢酶活性的影响、植物的向性运动;(2)验证性实验,是指对研究对象有一定了解,并形成一定认识或提出某种假说,为验证这种认识或假说是否正确而进行的实验, 如观察植物的有丝分裂实验、观察植物细胞的质壁分离和复原。

根据实验手段、质与量的关系,生物实验可以分为:(1)定性观察实验,是指判断研究对象具有哪些性质,并判定某种物质的成分、结构或者鉴别某种因素是否存在。如观察细胞质的流动,检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。 (2)定量分析实验,是指为了对研究对象的性质、组成及影响因素有更深入的认识,而对它们之间的数量关系进行的探究,如探究培养液中酵母种群数量的动态变化。

根据实验手段与实验目的,生物实验可分为:(1)析因实验,指为了寻找、探索影响某事物的发生和变化过程的主要原因而安排的一种实验。如“探索群落演替的原因”、“引起变异的原因”就是析因实验。 (2)对照实验,也叫对比实验,它是通过对照或比较研究和揭示研究对象某种属性或某种原因的一种实验方法,如验证钙离子在血液凝固中的作用,不同浓度香烟浸出液对水蚤的影响。 (3)模拟实验,在科学实验中遇到因受客观条件限制而无法对某些自然现象进行直接试验时,人们便寻求间接试验的方法,如制作DNA分子双螺旋结构模型,模拟探究细胞表面积与体积的关系等。

此外根据教学组织形式与教学目的, 生物实验还可分为演示实验、学生实验和课外实验三种类型。

二、高中生物实验教学的组织与实施

(一 )实 验 规 划 要 充 分

生物实验教学的起始应对实验作好规划。材料、仪器及方案是实验规划的主要内容,其中材料、仪器是在课前准备,而方案设计往往在教学中形成。

首先,实验的课前准备要充分。实验的课前准备就是预实验,从教学设计角度可称为“备实验”。课前对实验进行充分的研究与准备,认真做好预实验,才能保证教学中的指导到位、科学处理生成,从而保障实验成效。在预实验时,应着力关注实验器材的选择、实验方法的探索、实验细节的发现,其中每个实验要用什么材料、材料是否要多样、要多少数量、材料准备是否方便、材料是否具有能够揭示科学内涵的典型性,是否具有操作的可行性均得认真分析。例如质壁分离的实验应选择什么植物材料,才能缩短实验时程短且实验现象明显,要不要准备不同的材料,怎样处理材料;叶绿素分离实验时选择哪种植物,选择哪种类型的层析纸、哪些展开剂等。

其次,实验方案设计要充分。以学生实验为例,在设计实验方案时教师首先应该让学生学会判断该实验的类型, 特别是判定是属于探究型实验还是验证型实验, 从而让学生对实验的过程与目的有方向性的认识与科学性的把握;在设计实验方案时应运用讨论、质疑的教学方法,引导学生遵循实验设计的对照性、重复性、随机性、单一变量原则,运用实验原理或已有知识对方案进行科学性、周密性、严谨性的考量与确定,并引导学生自己谈谈实验的关键、困难与安全事项,该环节教师可结合课前的预实验交代细节、讲解技巧,从而形成一个经得起质疑、可行的科学实验方案,然后才进行实验,这其实就是动手之前应充分动脑,因而这个过程应保证有充分的时间。

(二 )实 验 过 程 要 调 控

在实验教学时,教师要精心创设实验情境,并认真调控好学生的学习情绪。首先必须创设能够维持学习兴趣点的实验情境。一般来讲从生活现象、差异性情境或让学生充分活动后才能有效地提出科学问题,才能有效激起学生的学习兴趣,唤起学生的学习热情,并将情绪转为学习的能量,驱动学习的进程,例如,联系生活中叶片的吐水现象,植物的“烧苗”现象,“萎蔫”现象 引出问题 与质壁分 离的实验 。其次是要 创设一个能集中学生注意力的实验情境, 这就要求教师熟悉学生的已有世界,在实验中不断判断学生学习情绪的状态与水平,适时以挑战性、导思性的发问调控学习的注意力。例如“使用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”的实验,课本只要求学生能在高倍显微镜下能观察到叶绿体和细胞质的流动, 如果教师进一步提出 :“在植物的不同部位细胞内叶绿体分布和细胞质的流动是否一样? 什么条件会影响细胞质的流动速度?”这就激起学生进一步探究的欲望、导向深度的学习。最后必须提供有支持的实验情境。由于动手能力、实验条件等多种因素的影响,实验过程往往不是顺畅的,当学生实验迷失方向、难以推进时,教师应该以一个支持者的角色出现,帮助学生分析问题、解决困难、重树信心,通过告示、强调、示范、激励等方法给学生以能力、知识、心理等多方面的支持。

(三 )实 验 结 束 要 反 思

高中英语如何开展听说读写教学 篇11

关键词：高中英语； 听说读写教学； 教学实效性

中图分类号：G633.41

一、前言

英语作为高中阶段的重要学科，其教学质量不但关系到学生的高考成绩，还对学生英语能力的培养起到关键作用。基于对高中阶段英语教学重要性的了解，只有认真分析高中英语教学特点，将听说读写作为主要教学内容，才能保证高中英语教学具有较强的针对性和目的性，进而满足高中英语教学需要，为高中英语教学提供有力帮助。为此，高中英语教学应从听力、口语、阅读和写作四个方面入手，积极开展课堂教学，确保学生的听说读写能力得到持续提高，使英语教学成绩得以全面提升。

二、高中英语听力教学应抓住课堂教学的有利时机

为了保证高中英语听力教学取得积极效果，在高中英语课堂教学中，应从以下几个方面入手：

1、课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解 释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。

2、应在课堂上积极开展专项英语听力训练，并对学生的听力基础进行认真了解和分类，实现分组教学，制定具体的听力教学计划，对每一组的听力教学都设定具体的教学目标，并采用个性化教学的方式，提高分组教学效果，从而满足听力教学需要，使听力教学能够达到预期效果。

3、合理选择听力试题，根据学生不同阶段和不同水平选择适合教学需要的听力练习题，在加强学生听力练习的同时，让学生掌握更多的题型，从而适应高考英语听力教学特点，使英语听力教学能够在教学效果上得到持续提升。由此可见，英语听力教学应抓住课堂教学的有利时机，老师应加强对听力训练的指导。

三、高中英语口语教学应积极构建英语情境

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。基于这一分析，高中英语口语教学应从构建英语情境入手，为学生搭建口语练习平台，使学生的口语能力能够得到快速提升。高中英语口语教学英语情境的构建应从以下几个方面入手：

1、在课堂上多组织英语情景会话

根据高中英语教学内容，将情景会话作为口语教学的重点，既满足教学要求，又能达到提高学生口语能力的目的，一举两得。所以，多组织英语情景会话是十分必要的。

2、在课堂上采用全英语教学

英语口语能力是一个逐渐提高的过程，为了实现这一教学目的，在高中英语课堂中，如果有条件应采取全英语教学，使老师和学生之间能够用纯英语进行交流。

3、向学生重点介绍英语口语特点及特殊短语用法

在口语练习中，除了多说多练之外，老师还应向学生讲解特殊短语的用法，以及英语文化背景，使学生能够在口语中数量运用特殊短语，提高语言的准确性。

四、高中英语阅读教学应增加学生的阅读量和词汇量

在高中英语教学中，阅读理解不但所占分值较多，并且对学生的理解能力和词汇量要求较高，只有学生具有较强的理解能力和较多的词汇量，才能保证阅读教学取得积极效果。为此，高中英语阅读教学应将理解能力和词汇量作为教学重点，具体应从以下几个方面入手：

1、利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。

2、选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。

3、丰富学生的词汇量，在课堂教学中教会学生词汇记忆方法，使学生的词汇量逐渐积累，最终达到阅读需要。在高中英语教学大纲中，对学生每个阶段掌握词汇量有具体的要求。为此，词汇量教学应成为阅读教学的基础和重点，词汇量教学应引起足够的重视，做好词汇量教学已经成为阅读教学的关键。基于这一认识，在阅读教学中应重点开展词汇量教学。

五、高中英语写作教学应注重结构和写作技法的指导

在高中阶段，除了要培养学生良好的听力能力、口语能力和阅读能力之外，写作能力的培养也是英语教学的重中之重。考虑到英语写作的现实难度，在英语写作教学中，应进行分层教学，具体应从以下几个方面入手：

1、写作练习第一层次是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。

在这一层次教学过程中，应教会学生数量运用一般词汇和句型，保证学生能够在写作中语言流畅，表达意思清楚，为写作水平的提高做准备。

2、第二层次是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。

这一阶段的教学要重点训练学生组织语言的能力和谋篇布局的能力，使学生能够在英语写作中掌握写作重点，突出写作的中心思想，做到熟练运用短语和句型。

3、第三层次是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难， 由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。

这一阶段的训练主要突出学生自我掌握命题的能力，使学生能够将英语写作作为一种自觉的行为坚持下去，使英语写作水平能够得到持续提高。

六、结论

通过本文的分析可知，在高中英语教学阶段，要想提高英语教学成绩，就要将听说读写作为教学重点，从听力教学、口语教学、阅读教学和写作教学等方面入手，根据学生的实际基础，制定具体的教学策略，全面提高教学效果，保证高中英语教学水平得到全面提高。

参考文献：

[1] 赵守盈；图式理论指导高中英语阅读教学的实验研究[D]；贵州师范大学；2012年

[2] 卢玉河；郑州市高中英语分层次教学实验的问题与对策[D]；西南师范大学；2013年

[3] 高仕茹；高中英语新教材分层教学实验研究[D]；西南师范大学；2012年

[4] 向淑君；高中英语元认知说的学习策略研究[D]；华中师范大学；2013年

[5] 钟跃；优化英语交际教学，培养学生创新素质[D]；西南师范大学；2012年

如何有效地开展高中英语写作教学 篇12

要达到高中写作的基本要求, 提高写作的教学效果, 让学生由被动地接受变为积极主动地学, 实现新课程的要求, 我想我们有必要先了解高中生英语写作中所表现出来的几个主要问题:

(1) 审题不清。审题就是要弄清题目的要求, 这是写作的第一步。现在的高中英语书面表达题一般是指导性写作或限制性写作。大多数学生习惯了一看到题目就开始动笔写, 完全没有认真、全面地去分析题目中包含的内容和信息。在日常的教学中, 我发现很多学生留给写作的时间是少之又少, 哪怕是考试的时候也是十来分钟写完一篇书面表达。所以导致很多学生只看题目和文章所要求的写作要点, 结果往往是忽略了题目的指导性文字。同时审题不清带来的另一个常见问题就是学生思维受阻, 这也导致了许多学生写出来的文章字数达不到要求。

(2) 语言基础知识不扎实。这应该是许多高中生书面表达拿不到高分的一个最重要因素。高中生书面表达基础知识不扎实主要表现在句子表达不完整、词汇用法掌握不全面以及表达受到了母语的影响。学生在写作时, 习惯于逐字逐句翻译, 使得整篇文章不符合英语的表达习惯, 让人看起来也过于生硬, 力的一个手段, 所以学生必须在日常的英语学习中, 坚持听、说、读、写四项基本语言技能的训练。首先要让学生打下扎实的基础, 才能学会在表达中灵活运用, 才不至于遇到不会的表达而束手无策。教师在平时的教学中可以给学生列举一些写作常用的句式, 并要求学生背诵和仿写, 将理论知识和写作实践相结合。在平时讲解语法知识的时候, 教师可以将一些社会热点融入进去。除此之外, 教师应该引导学生在平时的学习中多积累一些词汇和短语, 并有意识地运用在他们的写作中。同时也要教会学生用自己擅长的方式表达出所需的意思, 扬长避短。如果在写作过程中遇到自己不会的单词, 应该尽量拓展自己的思维, 用其他的表达形式, 最终只要求形似、意似就可以了。

(3) 做好对学生习作的评价工作。前面的两点建议主要体现的是学生自身写作素质的培养, 而要更好地完成高中英语写作教学, 让学生能够写出更加优美的习作, 科学的批改方法和及时的讲评是必不可少的。教师评价应该有总结, 一方面指出其成功之处, 另一方面指出其不足之处, 使学生有努力的方向。在平时的写作训练中, 我比较注重榜样的力量, 将学生中好的句子和段落用多媒体的方式展现, 让其他的学生在惊叹之余也能够从他人身上学习好的表达。我个人觉得, 这种做法无论是在写作纠错方面还是知识学习方面都产生了很好的效果。写作教学中, 讲评和训练要反复进行, 让学生能够熟能生巧。讲评的好处就在于可以在学生对习作印象较为深刻的时候让他们能够比较清晰地认识到自己的错误并及时纠正, 以便在下一次的训练中能够运用出正确的表达。训练的好处在于学生能够马上寓学于练, 形成良好的写作习惯。

英语写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分, 更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要不断激发学生的写作兴趣, 坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练, 夯实学生的语言基本功和语言基础知识, 逐步培养他们的英语语感和英语思维的习惯, 这样才能提高写作的教学效率。

摘要：高中英语写作教学一直以来是高中英语教学的一个重要内容, 而如何有效地开展高中英语写作教学也是困扰着许多高中英语老师的一个问题。学生审题不清、英语基础知识不扎实以及对于规范写作的意识薄弱都是导致高中英语写作难以提高的一些主要因素。教师必须进行科学的指导和评价, 学生必须坚持不断的训练, 只有将两者有效结合才能从根本上适应新课改的要求, 也才能让学生在英语写作中展示出自己的综合素质, 圆满地完成高中英语写作的教学要求。

关键词：写作,审题,指导,评价,训练

参考文献

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