立体监控和评价

立体监控和评价（共7篇）

立体监控和评价 篇1

0引言

3D立体图像质量评价(Stereo Image Quality Assessment, SIQA)是立体视频技术的一个重要组成部分。立体图像/视频在采集、存储、处理以及传输中会不可避免地引入噪声或失真,造成立体图像/视频质量的下降。因此,对其质量的评价是一个需要研究和解决的重要问题[1,2]。立体图像质量评价方法一般分为主观和客观两类评价方法。主观方法因其费时、费力、成本高的缺点,不易实现和应用;而客观方法是集成化的算法、模型,能够快速方便的得到立体图像的质量,无需人工干预,但其评价方法尚未成熟,有待于深入研究,因此客观评价方法成为研究的重点。

近些年,立体图像客观质量评价的研究取得了一系列成果[3,4,5,6,7,8],总体上可以划分为两类: 1) 将平面图像的评价方法直接应用于立体图像的质量评价。You等人[3]将经典的平面图像质量评价方法,如PSNR、 MS-SSIM[9]、VIF[10]等直接用于左、右视点,取平均值作为立体图像的质量。然而,立体图像与平面图像的质量评价有很大的区别,深度感失真程度是影响立体图像感知质量的重要因素。2) 在平面评价方法的基础上加入视差信息改善立体图像的评价模型。Yang等人[4]通过左右视点加绝对差值图进行立体图像质量评价。文献[5]将深度信息与平面评价方法结合评价立体图像质量;Hachicha等人[6]提出了基于双目恰可察觉失真的立体图像质量评价方法,并用双目融合竞争衡量立体感的变化。

本文以视觉感知特征图的失真程度衡量立体图像的失真程度。首先,提取立体图像的视觉感知特征图, 包括显著图(Saliency Map, SM)、恰可感知失真图(Just-Noticeable-Distortion Map, JM)、梯度图(Gradient Map,GM)和视差图(Disparity Map, DM),以感知特征图失真程度构成感知特征集作为立体图像的特征参数;然后,通过随机森林分类算法表述HVS进行特征融合,建立特征参数与主观评价值的关系,预测得到立体图像质量的客观评价值。

1结合视觉感知特征集和随机森林的评价模型

人眼对立体图像的特征信息比较敏感,超过察觉阈值的失真会导致特征信息的改变,引起感知特征图的失真,因此本文通过融合4种感知特征图的失真程度来预测立体图像的客观质量。首先,提取参考和失真立体图像对的4种感知特征图;然后,分别计算参考和失真特征图的均方差(Mean Squared Error, MSE), 由左、右视点的参考和失真显著图、JND图、梯度图分别可以得到2个特征值,再由参考和失真视差图得到1个特征值,四种感知特征图总共得到7个特征参数,构成感知特征集;最后,用随机森林分类算法融合感知特征集预测立体图像质量。图1是本文提出的立体图像客观质量评价模型的系统框架。训练过程用已知主观评价值的立体图像对提取特征参数训练随机森林,建立输入与输出之间的映射关系,完成模型的建立,随后就可以用本文模型预测立体图像的质量。

1.1感知特征图和感知特征集

由于超过感知阈值的失真会引起立体图像的感知特征图的改变,因此本文提取立体图像对的感知特性图,包括显著图、JND图、梯度图和视差图,以感知特征图的失真情况构建感知特征集衡量立体图像的失真情况。感知特征集是原始特征图和失真特征图的均方差(MSE)的集合,其中每个元素表示一种感知特征图的失真程度,整个集合表示立体图像的失真程度。

1.1.1显著图

人眼对显著区域更感兴趣,同时,超过察觉阈值的失真会引起显著图的改变。对于人眼关注度较高的区域,如果有超过察觉阈值的失真,那么这个失真属于敏感失真,在计算显著图时会产生较大影响;而在关注度较低的区域,失真属于不易察觉失真,在计算显著图时变化较小。这个过程非常接近HVS特性, 可以模拟人眼在观看有失真的图像时的机制,因此本文用显著图作为一种感知特征图。考虑到计算效率和提取特征的精准,单视点图像的显著性主要采用了频率调谐方法[12]。首先,将RGB图像转换到Lab色彩空间;然后,利用高斯滤波器对图像进行模糊,并计算模糊图像的颜色均值;最后,计算原图像中每个像素和颜色均值之间的距离得到平面显著图S,计算公式如下:

其中:Iμ是Lab颜色空间所有通道像素矢量的平均值,Iω(x, y)是经高斯过滤后的原始图像对应的Lab颜色空间的像素值。

1.1.2 JND 图

恰可感知失真模型表示在人眼无法察觉的情况下,图像中每个像素点所能容忍的最大失真。JND图也是感知特征图中的一种,与显著图相似,超过察觉阈值的失真同样会引起JND阈值的改变。每个像素点的JND值是由当前像素点和附近像素点共同决定的,不易察觉的细微失真不会引起JND阈值的改变,而当该像素点和附近像素点同时失真时,这种失真属于敏感失真,此时JND值也会产生较大的改变,因此JND图的失真都是由敏感失真引起的,可以用JND图的失真情况作为特征来衡量图像的失真情况。本文采用空域JND模型[13],主要包括亮度掩蔽效应和纹理掩蔽效应两部分。

亮度掩蔽效应是指人类视觉特性对图像的感知不仅仅依赖图像本身的亮度变化,更重要的是背景对象的局部变化。亮度掩盖因子为

其中是(x, y)位置点的图像背景亮度值。

纹理掩蔽效应是指纹理区域主要体现图像的纹理和细节,人眼视觉对这部分的可视性较低,因此纹理区域中较光滑或边缘区域可以容忍较多的失真。纹理掩蔽效应可以由空间局部的活动性来确定,如周围像素的梯度等。为了能够更精确的描述纹理阈值,需要对边缘与非边缘的纹理掩蔽效应区分处理,纹理掩盖因子定义为

其中:η 是调节因子,We(x, y)为图像在点(x,y)上的边缘加权因子,G(x, y)为在像素点(x, y)周围不同方向处最大的梯度平均值,其计算公式为

其中:Ak(x ,y)为四个方向的高通滤波算子。图像中像素点(x, y)处的空域 Ω 计算公式为

其中:Tl(x, y)是该点的亮度掩蔽因子,Tt(x, y)是该点的纹理掩蔽因子,c是调节因子。

1.1.3梯度图

梯度反映图像局部亮度变化最显著的部分,梯度算法的实质是利用模板提取出图像中对象与背景之间的显著变化。梯度是图像的边缘信息,人眼对于边缘信息非常敏感,失真图像会产生或者丢失图像的边缘信息,比如JPEG压缩会产生伪边缘,而高斯模糊会丢失图像的细节边缘信息,因此梯度图的改变可以反映图像的失真情况。本文通过Sobel算子卷积掩模计算梯度图。

1.1.4视差图

人类在观看立体图像时会产生立体感,是因为左右视点同时看到的同一物体或场景的相同部分和不同部分,人眼会自动进行融合和抑制,立体感的失真情况也是进行立体图像的质量评价时应该考虑的。本文用视差图的相似程度作为衡量立体感失真程度的特征,而准确、完整的视差信息是衡量立体感失真情况的关键,因此本文采用中值滤波器改进的光流法[14]作为视差匹配方法,选择水平向的匹配矢量作为立体图像的视差图。

以NBU-3D库中的horse图像为例,取其左视点图像和相应的JPEG压缩失真的图像,分别提取以上4种感知特征图,结果如图2所示。

1.2基于随机森林分类算法的特征参数融合

由于目前对人类视觉系统的研究还很不全面,而HVS是提高客观模型预测准确性的关键,因此本文用机器学习方法模拟HVS进行感知特征的融合,进行高维样本的非线性回归,使特征参数以最佳的融合方式预测立体图像的质量。

随机森林(Random Forest, RF)是Breiman[15]在2001年提出的一种统计学习机器学习算法,首先从训练样本中利用bootsrap重抽样方法抽取一系列样本,用每个样本建立一棵决策树,然后所有决策树都对每个输入进行预测,通过投票表决算法得出最终预测结果。很多的理论和研究都证明RF的预测准确率很高, 而且对噪声和异常值的鲁棒性很好,不易出现过拟合。本文利用随机森林分类算法进行感知特征集的融合, 输入的训练集就是感知特征集,通过决策分类,得到最终的分类结果就是立体图像的预测质量。在本文模型中,随机森林由20 000棵决策树构成,训练集的特征数为7,构造决策树的特征数为2。

2实验结果

在宁波大学建立的对称失真立体图像测试库(NBU-3D[16])上进行评价实验,检验本文提出的结合感知特征失真和随机森林的立体图像质量评价模型的准确性和有效性。NBU-3D立体图像库包含12对原始图像和312对失真图像,包括5种失真类型,分别是:JPEG2000压缩失真(60对),JPEG压缩失真(60对),高斯白噪声WN(60对),高斯模糊Gblur(60对),H.264压缩失真(72对),并给出了每对失真立体图像的平均主观分数差值(Difference of Mean Opinion Score, DMOS)。本文使用VQEG对客观质量评价的4个检验标准, 即Pearson线性相关性系数(Pearson Linear Correlation Coefficients, PLCC)、Spearman秩相关系数(Spearman Rank Order Correlation Coefficients, SROCC)、Kendall秩相关系数(Kendall Rank Order Correlation Coefficients,KROCC)以及均方根误差(Root Mean Square Error, RMSE)。PLCC越大,RMSE越小,说明模型的准确性越好;SROCC和KROCC越大,说明模型的单调性越好。

首先将本文模型与其他评价方法的各项性能指标进行比较,包括4种平面评价方法(PSNR、MSVD[11]、 MS-SSIM[9]、VIF[10])的加权平均方法和2种立体评价方法(Benoit[5]、You[3]),结果如表1所示。可以看出, 本文方法在单一失真类型情况下的PLCC和SROCC都在0.90以上,尤其是在JPEG失真、JP2000失真和H.264压缩失真时评价效果很好,就总体性能,本文方法的PLCC值和SROCC都在0.94以上,KROCC在0.79以上,RMSE接近5.7,均优于其他评价方法的各项评价指标,说明本文提出的客观评价模型性能优良。

然后将本文基于随机森林的特征融合模型与另外两种机器学习算法进行对比,即支持向量基(Support Vector Machine, SVM)和自反馈神经网络(Back Propagation Neural Network, BPNN),结果如表2所示。从各项指标可以看出,基于RF和SVM的模型预测结果要比BPNN好很多,同时根据本文提取的特征,基于RF的融合模型的预测准确性和泛化能力都比SVM好。

3结论

本文从人类视觉系统观看图像时对图像的理解方式出发,分析了视觉感知特征图的失真程度和立体图像质量直接的联系,提取立体图像的四种感知特征图(显著图、JND图、梯度图和视差图)构成感知特征集衡量立体图像的失真程度,通过训练随机森林分类算法建立特征融合模型模拟人类视觉系统对感知特征集进行融合,预测得到立体图像的客观评价值。实验结果表明,本文模型与主观评价结果有较高的一致性, 能够较好地预测人眼对立体图像的主观感知。在本文的基础上,接下来将进一步改进感知特征图的提取方法,提高感知特性图和人眼感知的一致性,进一步完善本文的模型。

摘要：本文从感知特征图与立体图像质量的关系出发,提出了一种立体图像感知特征图失真程度预测立体图像质量的评价模型。首先,从人类视觉系统对图像的理解方式出发,提取立体图像的视觉感知特性相关的特征图像;然后,计算感知特征图的失真程度,构成感知特征集并作为立体图像的特征参数;最后,用随机森林分类算法进行特征融合,建立立体图像质量评价模型。实验结果表明,本文模型符合人眼视觉特性,能够较好地预测立体图像质量。

关键词：立体图像质量评价,人类视觉系统,感知特征集,随机森林

立体监控和评价 篇2

由教导处协同各年级组、教研组进行管理

一、拓展课程的教学管理

1．教导处应会同教研组长根据学校课程建设领导小组的决定提前做好学校课程计划。一般在学期前确定开课课程和选课名单，第二周正式上课。

2．做好选课指导。在学生选课前，由教导处会同年级组、班主任、任课教师作选课介绍和具体指导。在学生选课后，选课情况应及时向学生公布。

3．教导处及时排出学校课程开课课表，确定上课教室（在可能情况下满足教师对教室或设备的要求），编制学生名单和成绩记录卡。

4．由教导处负责处理调课、代课，师生请假等事宜，并做好成绩等收录工作。每门课程需设学生课代表，负责点名、收交作业等工作。

5．做好日常教学检查，组织学校课程教学研究。主要通过组织学校课程教学研究课、任课教师讨论会，进行教学交流和探讨。通过听课、召开学生座谈会、问卷调查、进行考查等形式进行教学检查。在教研和检查的基础上，由学校及时研究调整授课计划，修订教学内容和要求。

6．做好学校课程资料收集、归档等工作。

二、拓展课程的教师管理

1．备课组长需在开课第一周向教导处上交课程教学进度表，并按教学进度组织教学。教师应认真听取学生意见，并可根据实际情况修改教学计划，经教导处同意后执行。

2．教师认真备课，写好教案，合理安排教学内容，选择合适的教学方法，引导学生改变传统的学习方式，实现课程目标。

3．教师不得无故停课或随意调课。凡因特殊情况需要调课的，应提前1周向教导处提出申请，若因为突发事件不能正常上课的，需课前通知学生，并在事后补办申请。

4．教师应严格按拓展课课程开设规范的要求执行教学管理职责。每堂课应认真做好学生考勤登记工作（如有缺席应及时报教务处）。学生请假必须凭有关证明事先请假手续。学生病事假累计超过课程总学时三分之一及以上者，或缺交作业累计达三分之一以上者，取消本课程考核资格。

5．教师根据学校要求，做好所开设课程的学生考核工作，在学期结束前（或课程结束后）将该课程实施的教材、讲义、教案等材料上交教科室归档。

6．聘请来的外校教师须定期向我校提供教案、资料等；须做好学生学习过程记录，包括学习时间、学习态度、作业上交等；须按时完成我校学生的学分认定工作，并报我校教务处备案。

7．教师所开课程的教学状况和学生评教情况将记录在教师业务档案中，作为教师专业能力考评的依据之一。

三、拓展课程的学生管理

1．学生应根据自身发展需要自愿选择学校课程，在指定时间内根据教导处公布的学校课程拟开设目录认真选择，选择确认后将不得更改。如学生所选课因选课人数等因素未能开课，教学处将通知学生重新选择。

2．学生在收到学校课程上课通知后，应按照学校安排按指定时间到指定教室处上课。3．学生应根据自己选择的课程，准时到相应地点上课。如无故缺席3次或因故缺席课时达总课时的1/3以上，则不得参加该课程考核，不能获得该课程的学分，并按学籍管理的有关规定处理。

4．学生应及时做好学校课程学习记录，积极参与学校课程的建设，有权向任课教师提出合理化建议和要求。

5．学生在达到出勤率的要求并参加该课程的考核可获得该课程的学分，成绩按优秀、合格、不合格记录归档。

6．学生拥有课程的评价权，每学期结束前，教科室将安排学生进行课程评价，让同学们对自己选择的课程打分。教科室将根据评价结果做好调查与分析，并向任课教师提出改进建议和要求。

四、拓展课程的评价机制

1．课程评价

（1）课程满意率调查

学校制定课程满意率量表，在一轮拓展课结束后让学生对所学课程进行满意度评价。若满意率低于60%，将取消该门课程的开设，若满意率位居前10名，学校则根据相关制度予以奖励。

（2）教学处、教科室评价

教导处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行评价，并记入业务档案，并评选校级精品课程。主要是五看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看专家与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果，五看教师的教学案例、教案等。

2．教师评价

从有利于学生成长和教师自身发展的需要出发，通过以下内容进行评价：（1）学生问卷调查的结果。（40%）（2）课程开设的影响力和实际效果。（20%）（3）课程资源的积累和归档。（10%）（4）有关处室的调研。（10%）

（5）课程成果展示（含各级比赛获奖情况）（10%）

（6）课程内容的特色化。（10%）

每学期根据评价结果发放课程补贴和课程奖励。3．学生评价（详见考核认定办法）

我们注重在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价，设立如下评价指标：

（1）学生考勤记录（学习课时不少于规定课时的2/3）。

（2）学生在学习过程中的表现，如态度积极性、参与状况等，可分为“优秀、合格、不合格”等形式记录在案。（3）学生互评。

（4）学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示；

（5）备课组组织多种形式的考核。综合以上各项确定拓展性课程成绩。

杭州市十五中教育集团

日本在东海构建立体军事监控网 篇3

扬言要防“偶发冲突” 日本防卫省的“东海保卫计划”目标直指东海，其主要内容是：如果出现“异常情况”，那么航空自卫队要马上出动战斗机，与海上自卫队舰艇协同作战。

日本防卫省专家表示，研究这样的计划是考虑可能在钓鱼岛出现“偶发冲突”。同时，该计划也是为了配合自卫队不断完善的指挥系统——在钓鱼岛周边实施警戒，并要求海空自卫队协同行动。

日本防卫省扬言，根据新计划，当他国的军机和国籍不明的其他飞机侵入“日本防空识别区”时，日本航空自卫队的战斗机将紧急出动，要求“入侵飞机”改变飞行路线。如果这些飞机没有按照自卫队的指示行动，那么日本的战斗机就可以根据《自卫队法》第95条“武装保卫”的原则，在接到指挥官的命令后“迎战”。该计划规定，海上自卫队的舰艇与航空自卫队的战斗机一样，可以针对“日本防空识别区”内的突发情况使用武力。

海空天密布监控网 有外媒指出，日本正悄悄打造针对东海的立体军事监控网，以便在必要时动用武力“保卫离岛”。

水下监听 日本海上自卫队研制出“水下安全监视系统”，便于水下搜索与攻击。这套系统主要利用水下超声波探测器对海洋进行监控。它由两种声波探测器组成，分别适用于远海和近岸海域。海上自卫队官员强调，该系统增强了日本对东海的监控能力。

海上巡弋日本海上保安厅拥有约1.2万名保安员、514艘舰艇及75架飞机，其规模之大在世界上首屈一指。作为准军事部队，日本海上保安厅在染指东海的行动中扮演着举足轻重的角色。海上保安厅的舰艇和飞机不但数量多，而且性能也十分先进。同时，日本计划在未来7年内斥资30亿美元用于更新装备，增强海保厅的战斗力。日本海上保安厅的胃口也越来越大，将监控东海作为“第一要务”。另外，日本政府还要求海上自卫队严密监视其他国家在东海的行动。海上自卫队也越来越频繁地在东海举行演习。

空中巡逻 东海上空经常有大型军用飞机出没，监视舰艇，这就是日本自卫队在西太平洋上空最活跃的P- 3C侦察机编队。该型侦察机虽然已经服役多年，但目前仍是世界上最先进的海上远程空中侦察机之一。

日本并没有满足于这种空中监视，积极寻求从美国引进“全球鹰”无人侦察机。尽管日本防卫省一直以“监控朝鲜”作为引进无人机的理由，但从其计划的部署地区来看，针对中国的意图很明显。日本想将无人侦察机部署在两个区域：一是九州，二是冲绳附近的硫磺岛。

无人机编队如果部署在九州，就可以监视东海，侦察别国海军在那里的活动情况，这凸显出日本控制东海岛礁的野心。硫磺岛位于东京以南1100千米处的太平洋上，被日本视为进军东海的“桥头堡”。日本将无人机编队部署在那里，显然也是针对东海。

太空监视 日本对东海还有不太引人关注的监视手段，那就是从太空进行监视。直属日本防卫省的间谍卫星和美国的“商业卫星”，在东海上空日夜监视。虽然日本宣称其侦察卫星具有全球侦察能力，但实际上其侦察重点是东海。

这可以从日本侦察卫星地面站的设置上看出端倪。日本的侦察卫星系统在本土设置了4个地面站，分别为东京新宿、北海道苫小牧、茨城县北浦和鹿儿岛县阿久根。研究这4个站点辐射的区域不难发现，东海是侦察效率最高的交汇区。

重兵南下备战东海 除了加强多方位监控外，日本防卫省还计划调兵南下，为东海可能爆发的冲突做准备。有防卫省专家认为，“东海迟早会爆发一场战争”，战役的一方肯定是日本，另一方是谁“不便说明”。日本必须尽早进行准备，因为如果在东海败下阵来，那么日本就等于“输掉了未来”。

据日本防卫省官员透露，海上自卫队把东海作为重点关注区域。首先，海上自卫队针对东海部署了第2和第5舰队，其主力战舰是包括金刚级和大禺级在内的24艘驱逐舰。另外，自卫队还将第4舰队部署在靠近中国台湾海域的千叶群岛。

立体监控和评价 篇4

一、坚持以人为本, 完善教学质量监控和评价队伍

坚持以人为本, 就是要把人作为宝贵的资源和财富, 把人作为一切活动的出发点和归宿, 通过充分发挥人的作用来满足人的需求并促进人的全面发展, 这是科学发展观的本质与核心所在。

教与学的主体是人, 加强教学质量监控的目的是为了保障人才培养目标的实现。为达到这个目的, 就必须以人为本, 调动校内外教学、教学管理、教学科研各个层面人员的积极性, 动员他们参与到教学质量监控工作中来, 树立教学质量监控是为了改进教学、完善管理、促进发展的理念, 形成以监控促教学、以监控向教学要质量的良性机制, 从而保障人才培养目标的顺利实现。

——坚持对毕业生和用人单位进行跟踪调查, 了解用人单位的人才需求导向和对学校毕业生的评价。要创造条件, 吸收用人单位参与学校的人才培养或专业调整方案设计。要详细调查毕业生经过工作实践后对学校培养目标、培养方式、课程设置及教学管理等方面的体会感受及建议, 为学校制定或调整专业培养方案提供依据。

——建立一支高素质的教学督导队伍。要尽可能地吸收离退休资深老教师、老专家和老领导进入教学督导队伍。这些老同志一般都有丰富的教学经验和较高的学术造诣, 能够保证教学督导的可信度和权威性。而且, 这些老同志一般都认真负责, 时间充裕, 能够做到监督和指导相结合, 督导与教学研究相结合。

——吸收学生积极参与教学管理和教学改革。学生是教学质量的终端载体, 对教学质量最有发言权。要建立专门的学生信息网络, 引导学生对教师教学过程、教学水平及学校教学管理过程进行全方位的监督评价, 并将他们的评价结果和建议及时反馈到教学工作中, 调动他们的学习积极性。

——调动教师提高教学质量的积极性。教师是教学活动的主体。把以人为本的理念运用到教学质量的监控和评价工作中去, 就是要将广大教师置于教学工作的核心, 确立教师在监控和评价中的核心地位。事实上, 他们不仅是被监控和评价的对象, 也是监控和评价的主体。通过卓有成效的管理活动来激发和调动教师从事教育教学的主动性、积极性和创造性, 以实现高校管理工作的目标, 并在达成这一目标的过程中, 促进广大教师全面而自由地发展。要建立专业教师的教学质量自评——互评——他评机制。

——“以奖代投”, 加大对教学单位的奖惩力度。教学单位在组织教学活动、完成教学过程、实施教学管理乃至达到人才培养目标中具有举足轻重的作用。要建立校内教学单位教学质量评价机制, 把投入分为基本投入和发展性投入两部分, 实行发展性投入与奖励挂钩的“以奖代投”制度。通过“以奖代投”制度, 使他们由被动地每学期接受检查转为主动地自我检查、自我反思、自我调整、自我改革、自我加压, 在此基础上, 以阶段性 (如一学年、一届毕业生) 的教学改革成果或教学质量汇报方式, 向学校提出被检查或被评估的申请, 学校组织校内外专家进行检查、评估、验收。对搞得好的予以重奖, 对搞得不够成功的予以指导和帮助。

二、为达到可持续发展目的, 坚持教学质量监控和评价的制度建设

在教学管理工作中, 坚持可持续发展观, 就要有一套完善的教学管理规章制度, 以保障教学质量的稳步发展。通过建章立制, 保障教学质量监督体系的正常运行, 保障多元化的监控和评价内容体系的落实, 保障教学质量监控队伍持续、有效的工作。为做到有章可循, 有据可依, 从而确保教学质量的不断提高, 需要校领导以及教务处、学生处、学生就业指导中心、各院系 (部) 协调发展, 分工协作, 出台并完善一系列教学管理制度。比如, 完善《教学工作规范》和《教学管理岗位职责》, 对教学的各个环节提出具体要求, 规范每个教学管理岗位的职责;为加强对考试的管理, 修订《考试管理办法》;为加强对院系级教学管理的评价, 制定《院系级教学管理评价体系及评价标准》和《“以奖代投”实施办法》;为了确保学校教学方面的计划、规定得到贯彻执行, 出台或修订《学科建设、专业建设、课程建设发展和评价条例》《课程方案、课程标准、课程质量评价条例》;课程建设和课程改革是保证教学质量的关键, 有必要制定《课程评价指标体系及评分办法》。为建立学生信息制度、向学生征集教学改革建议的制度、学生参加评教活动的制度和学生举报制度, 必须制定《关于吸收学生参与教学管理和教学改革的意见》;为保障对教师的全面评价, 须出台或制订《对教师的综合评价条例》。

修订并完善教学质量监控和评价制度, 是为了保障教学质量的提高, 保证人才培养目标的实现。随着人才质量标准的更新, 人才培养目标和培养模式必须适时调整, 必须不断地修订原有制度和制定新的制度, 确保教育教学质量的稳步提高。

总之, 落实科学发展观, 就是要按照全面协调的发展要求, 完善教学质量监控和评价的结构体系;运用统筹兼顾的方法, 完善教学质量监控和评价的内容体系;坚持以人为本, 完善教学质量监控和评价队伍;为达到可持续发展目的, 完善教学质量监控和评价制度。

参考文献

立体监控和评价 篇5

关键词：实践教学,过程监控,质量体系

培养适应行业和企业生产第一线所需要的技术应用型人才是高职教育的首要目的。因此, 建立与社会需求相适应的实践教学体系是高职教育教学工作的重点。经多年的发展, 实践教学在高职教育中的主体地位日益凸显, 国内相关的理论研究和模式探索也取得了重大发展。

一电类专业实践教学现状

由于电类专业的特殊性, 现行的实践教学模式相对于最终的人才培养目标来说仍然存在很多不足。其中主要体现在实践教学的实际操作过程中, 企业、行业等社会需求方的参与度不够。主要体现在以下几个方面:

第一, 现行的实践教学执行方案与实际需求严重脱节。在编制教学方案和教学内容时虽然也会邀请相关企业里的专家参与能力需求分析、相关课程设置等工作;但操作过程中经常会受到学校自身资源实际情况的约束, 对最终的执行标准进行取舍, 在这种情况下执行实践教学方案的效果与企业行业的需求往往存在一定差距。

第二, 在实践教学活动过程中, 没有一套系统的评价体系对其进行评估。虽然实践教学在高职教育体系中有重要的地位, 但对实践教学的评价只是在高职教育的人才培养评估中作为一项附属指标笼统地进行评估, 所占的权重较轻, 在实际执行过程中无法系统地对实践教学活动进行评价。

二评价与质量监控体系的设计

本文所提出的实践教学评价与监控体系的具体实施从实践教学的内容、过程、效果和反馈改进四个方面进行。高职实践教学分为多种类型和阶段, 不同的实践教学在实施过程中具有不同的特点。

第一, 内容评价。对不同的实践教学在设计内容时应从整体职业能力培养出发, 体现能力培养的连续性。课内实训是理论学习与实际动手之间的桥梁, 应遵守循序渐进的原则;课程综合实训是根据实际工作中所需的专项技能而制定的实训内容;专项实训内容是在课程实训的基础上对某种技能进行强化训练;顶岗实习是对校内实训的实战练兵, 其内容设置应紧跟实际工作岗位的需求。通过不同层次实训的特点和要求, 有针对性地安排教学内容。

第二, 过程监控。我们对实训教学教师的教学过程和学生的学习过程进行监控。在教学过程中, 教师需进行示范性模拟演示、对实训方案进行分析、指导学生选择适合的方法、对关键问题进行提示、对现场问题进行指导、实训结束时需进行实训总结。对学生学习过程的监控主要是监控学生在学习过程中对教师演示的理解程度、能否独立地对实训方案进行选择、遇到问题时的处理能力、对实训项目完成的独立性、对实训项目的总结能力。对不同类型的实训教学, 过程监控的内容和重点也不同, 具体内容如下表。

第三, 效果反馈。实训效果反馈应和过程监控一样从教师和学生两方面入手。教师对学生在实训结束后对技能掌握的熟练程度, 在实训过程中遇到问题时所体现出解决问题的能力, 实训态度等方面进行评价。学生对实训过程中教师讲解的过程、指导的过程进行评价, 同时对该实训项目的掌握程度、受益程度、兴趣程度进行自评。如果是企业顶岗实习, 除了对学生在企业实际工作中所体现的专业技能进行评价, 还应包括企业所反馈的学生在工作过程中所体现的工作态度和综合素质等信息。

第四, 持续改进。根据项目管理的思想, 将教学方法和教学内容在前期三个环节的基础上, 通过循环改进, 保障实践教学的教学效果, 使高职教育培养出的学生所具备的综合能力能满足社会生活生产的要求。

三结束语

立体监控和评价 篇6

制定切实可行的评价和监控指标体系, 是保证人才培养质量的重要措施之一。为更有效地制定评价指标和分析评价效果, 我们以威海职业学院信息工程系2009级、2010级电子相关专业学生为研究实施范围, 以他们的实训课程和实习内容为依据来制定和实施质量评价指标。

1 研究方法

通过对有关文献进行认真查阅、收集、分析、整理, 为研究内容提供理论基础;通过对威海职业学院有关专家、教师和学生进行座谈和问卷, 研究和探讨威海职业学院信息工程系学生实习实训的现状;通过实施质量评价监控体系, 对实施效果进行分析。

2 研究历程

威海职业学院信息工程系在示范院校建设的三年中, 结合教学实际, 制定了顶岗实习要求、实训指导书和实训大纲等实践教学管理文件, 做了许多基础性工作。在2009年进行示范院校建设验收时, 实践教学质量得到了专家的认可。

2.1 组织现状调查

我们对威海职业学院信息工程系担任实践任务的教师和2009、2010两个年级的电子相关专业的学生做了调查问卷, 对学院的实践性教学质量监控体系现状进行分析。从理论教学、实训教学、实习教学、课程作业、毕业实习教学等与实践教学相关的诸方面, 了解威海职业学院信息工程系实践教学质量监控的成功经验, 先进做法及存在的问题。

2.2 制定系部实践教学质量监控体系

针对学院现行质量监控体系的缺陷, 提出了建立实践教学质量监控体系的基本原则, 根据原则建立了实践教学质量评价监控体系, 包含了对实践教学基地、实践教学条件、实践教学实施过程、实践教学后期工作等对实践教学内容的评价和监控。

2.3 制度建设

建立了实践教学的各项管理制度, 如《实践教学管理规定》、《毕业 (顶岗) 实习管理办法》等一系列管理制度。从实训课、实习课、顶岗实习等实践教学的几个方面, 特别是毕业实习环节, 建立了完善的质量监控体系。

2.4 跟踪监控体系运行

我们时刻关注系部对实践教学的管理, 收集相关资料, 对实践教学质量管理存在的问题进行分析、总结, 提出改进建议。

3 研究结果及其分析

3.1 实践教学质量评价监控体系存在的问题

目前, 实践教学质量评价监控体系存在的主要问题是评价力度不够, 体系不够完善, 主要表现在以下几方面:

(1) 监控力度不够。如系领导或专业带头人不能完成学期初安排的听课任务, 因其他工作而耽误了听课, 听得少, 评得更少, 所以很少能针对听课中发现的问题与教师进行交流。

(2) 监控评价体系不健全。监控是评价的基础, 实践教学及其各环节上缺乏规范化、科学可行、有自身特色的实践教学监控制度和保障体系, 往往导致收集评价信息的难度加大, 缺乏专业化的、健全的组织机构。主要表现在缺乏系统的评价组织和科学地分析和处理信息的手段, 评价方式单一, 难以形成制度化、经常化的评价体系。

(3) 监控和评价效果不明显。对监控、评价工作重视不够, 只求其有, 不求其质, 或多或少地存在着走过场的现象。对实践教学监控与评估过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施, 经常导致上一年检查和评估出现的问题在下一年依然存在, 难以做到“监有标准, 控有效果”。

3.2 实践教学质量评价监控体系的构建

经过1年多的研究和探索, 威海职业学院信息工程系已初步建立和实施了实践教学质量监控与评价体系, 能够进行不同类型、层次的评价, 使该系教师能够经常地、自动地检查与评价其实践教育教学活动的效果是否能达到办学宗旨、培养目标的要求, 主要表现在以下方面。

3.2.1 教学质量监控组织系统

由系、教研室和学生教学信息员三个层次构成。

3.2.1. 1 系级教学质量监控管理机构

由系教学督导小组构成, 其在教学质量监控过程中起主体作用, 其主要职责是:

1) 根据学院下达的教学质量监控方案制定本部门质控计划, 开展评教、评管、评学工作;

2) 负责对本系教研室、教师教学质量的监控, 自行完成教学质量等级的初步确定;

3) 负责组织对学生学习状态与效果的评价 (评学) ;

4) 负责组织召开学生座谈会, 了解教学情况;

5) 对本单位评价中发现的问题进行分析研究, 提出整改与建设措施, 实现“以评促改, 以评促建, 以评促管, 评建结合, 重在建设”的目标;

6) 接受学院对教学工作的检查与指导;

7) 负责有关教学督导与评价工作的信息、资料、数据的收集、分析、整理。

3.2.1. 2 教研室

教研室是教学安排、教学运行、教学研究和教学过程监控的基本单位, 是教学质量监控体系运行的基础, 是进行教学过程管理的主要执行者。教研室应组织集体备课、公开教学、专业知识、技能的学习和教学研究活动, 定期组织检查和测评教师的教学进程和教学状况。

3.2.1. 3 学生教学信息员制度

学生教学信息员由院督导室管理, 依靠全院学生信息员开展工作, 其主要职责是:

1) 负责教学信息的收集、整理及核实, 向有关部门反馈学生的合理意见和建议。

2) 参加信息员例会和其它有关会议。

3.2.2 教学质量监控实施办法

(1) 系部成立了教学检查小组, 每周由一名专业带头人或骨干教师和两名普通教师组成检查小组, 对常规教学运行情况进行检查, 检查内容包括教学环节中的每个细节, 如教师到岗情况、上课组织情况, 学生上课情况及教室使用情况等等。

(2) 在学期中期, 以各教研室为单位组织学生座谈工作, 在座谈中了解学生对课程的掌握情况, 教师的授课情况, 并及时将座谈结果反馈给相关教师, 以便教师在后续的教学过程中加以改进。

(3) 在学期末, 通过学院的网上评教系统, 学生登录该系统对相应的任课教师进行评教打分。同时系内督导小组也将对学期任课教师进行评教打分, 两者结合评出教师本学期的评教成绩。

(4) 实行“推门听课”制度, 系督导小组成员可以随时随地听任一位教师的授课情况, 并作为教学评教的依据。

(5) 教学管理制度是进行有效监控的先决条件, 针对教、学、管三个层面的每一个环节要制定完整的管理制度, 切实保证做事有准则, 处理有标准, 做到“有法可依”。

3.2.3 系部实施实习实训教学质量评价和监控管理方式

在管理方式上分为内部监控和评价及外部监控和评价两种。内部是通过检查实习实训教学前期工作, 包括相关制度文件和计划方案等和实践教学后期工作, 包括实习实训报告、实习实训成绩和教研室、专业的实习实训总结报告等;外部监控和评价是通过调查用人单位、与企业实践教学指导教师、往届毕业生等进行沟通对实践教学质量进行监控、评价和意见反馈, 根据反馈信息对人才培养目标进行持续修订。

威海职业学院信息工程系建立的人才培养质量评价与方法如表1所示。

3.2.4 实习实训教学质量评价和监控体系的运行情况

通过组成全方位监控体系, 对实践教学实施过程、实践教学基地、实践教学条件等进行监控, 明显提高了学生的实践能力和就业竞争率。威海职业学院信息工程系2009级和2010级电子相关专业高职毕业生参加职业技能鉴定通过率平均为96.8%, 2009级电子相关专业毕业生平均就业率为91%。通过对用人单位跟踪调查, 威海职业学院信息工程系毕业生综合评价良好。

4 存在的问题和今后设想

经过近两年的努力, 我们的学生实习实训质量的评价指标体系也经历了制定和运行的过程, 虽然取得了一定效果, 但在评价和监控中也存在几个问题, 需要进一步探讨和研究。

4.1 监控体系有待进一步完善。

目前在实训、实习、顶岗实习等环节的质量评价和监控体系方面还有待进一步完善。特别是与行业、企业开展的长效合作机制还有待进一步加强。

4.2 积极改进生产性实践教学条件。

生产性实践教学是实习实训教学环节中非常重要的一环, 可以使学生亲临现场, 使他们能够了解生产过程的基本环节, 增加感性认识, 提高学习动力和兴趣。所以如何引入行业、企业建设校内外生产性实训基地, 吸引企业来学院开展合作就是我们急需解决的问题。

4.3 加强双师型队伍建设。

校企合作办学, 是培养双师型教师的最佳途径, 通过合作办学, 可以使专业教师更好地掌握专业技能, 通过短期培训或教师顶岗方式, 可以使教师全面快速掌握企业的工作流程, 了解整个生产环节。

通过扩大兼职教师比例, 也可以充分地利用社会资源, 节约成本。一方面有利于学生学到最新的专业知识, 保持与生产第一线的发展同步, 另一方面有利于减轻学院的经济费用。

通过实习实训教学质量的评价和监控体系研究, 使威海职业学院信息工程系的实践教学质量得到稳步提升, 今后我们将探讨系部实践教学特色, 强化与企业合作办学, 构建更加高效的以内部教学质量监控体系为主、内外部相结合的教学质量监控体系, 使我们的实践教学平台再上新台阶。

摘要：实习实训教学是高职院校重要的教学环节, 是提高学生学习动力和学习兴趣的主要渠道, 也是学生走上工作岗位的坚实基础, 该教学环节的教学质量直接影响到学生的从业能力和岗位适应能力, 为提高实习实训教学质量, 我们对实践性教学质量监控体系进行了较深入的研究, 并取得了一定的研究成果。

关键词：实习实训,教学质量评价和监控,指标体系

参考文献

[1]胡光辉, 颜楚华, 仇雅莉.论职院实践性教学的质量监控体系构建[J].当代教育论坛 (教学版) , 2007, (8) :40-41.

[2]刘元林, 孟庆强, 潘莉, 胡丹.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理, 2011, (1) :19-21.

[3]隆平, 陈志雄, 夏丰.高职生实习实训质量指标评价体系研究[J].职业技术教育 (教学版) , 2006, 27 (26) :70-72.

立体监控和评价 篇7

一、按照全面协调的要求, 完善教学质量监控和评价的结构体系

坚持科学发展观, 就是要按照全面协调的发展要求, 认识到高校内部完善的教学质量监控和评价体系应该包括四个子系统, 即结果评价子系统、决策咨询子系统、教学管理子系统和过程评价子系统。这四个子系统的功能是各不相同的。

结果评价子系统的功能是通过对用人单位和毕业生跟踪调查, 搜集社会对毕业生的评价信息及要求和毕业生经过工作实践后, 自身对学校教学管理、课程设置、培养目标等方面的体会感受, 给学校决策提供依据。这一子系统应该既有外界的社会评价, 又有毕业生的切身内在体会, 从学校系统之外, 对学校的教学, 进行剖析, 进行反思, 进行调控和测评。这一子系统的牵头人通常是主管学生工作的副校长和学生就业指导中心 (或学生处) 。

决策咨询子系统的功能是根据结果评价和过程评价的信息, 对教学目标和教学过程进行调控, 对学校教学中的重大问题进行决策, 给教学管理子系统提供指导性意见。这一子系统的牵头人通常是主管教学工作的副校长和教务处。

教学管理子系统的功能是根据决策咨询子系统的意见和过程评价子系统反馈的信息, 制定培养目标、培养方案和各个教学环节的质量标准, 编排教学运行方案, 保证学校整个教学活动的正常运转。这一子系统的牵头人通常是主管教学工作的副校长、教务处和各院系主任。

过程评价子系统的功能是按照教学管理子系统的教学方案实施教学, 对照各个教学环节的质量标准, 对教学过程进行有效的监督检查, 保证教学效果。其特点是教师的教和学生的学都受到多方面监督, 对教师来说, 有专家评教、领导评教、学生评教和教师互评自评;对学生来说, 学校对他们进行德、智、体综合测评, 既有教师的考核、班主任辅导员的评价, 又有学生间的互评、自评。这一子系统的牵头人通常是主管教学工作的副校长和主管学生工作的副校长。涉及到教务处、学生处和各院系, 涉及到所有任课教师和在校学生。

过去我们重视的是过程评价子系统, 关注的是决策咨询子系统和教学管理子系统, 忽视的是结果评价子系统。事实上, 这四个子系统功能相对独立, 分工明确, 自成体系, 而在整个系统运行过程中又环环相扣, 紧密联系, 协调一致, 涵盖了人才培养过程的各个环节, 形成了一个有机整体, 构成了一个环状。在运行过程中, 这四个方面可以不断地进行自我修正, 可以不断优化人才培养方案、培养过程和培养目标, 具有自我调适性。坚持科学发展观, 就是要全面认识这四个子系统的功能和重要性, 使它们得到全面协调发展。

二、运用统筹兼顾的方法, 完善教学质量监控和评价的内容体系

坚持科学发展观, 就是要运用统筹兼顾的方法, 统筹学科建设、专业建设、课程建设三者之间的关系, 并对其内容体系进行监控和评价;就是要统筹课程方案、课程标准、课程质量三者之间的发展, 并对其内容体系进行监控和评价;就是要统筹教师所任课程的课堂教学质量和教师自身的发展, 并对其内容体系进行监控和评价。

学科建设、专业建设、课程建设这三者从范围上说是从大到小的关系, 是包含与被包含的关系, 也是三个不同的立足点和着力点。在发展过程中, 可以以大带小, 也可以以小促大。因此, 它们之间互相促进、互相影响。在监控和评价过程中, 运用统筹兼顾的方法, 本着“以评促建, 重在建设”的原则, 参照教育部本科办学水平评估体系, 既要监控和评价学科发展、专业发展的情况, 也要监控和评价课程 (包括必修课和选修课, 显性课程和隐性课程) 发展的情况。通过自评和他评, 找出差距, 确立奋斗目标, 从而提高教学质量。

课程方案、课程标准、课程质量是关于课程的三个概念, 也是课程建设和改革的三个最重要的概念, 它们之间也互相促进、互相影响。在监控和评价过程中, 对这三者, 也要统筹兼顾。课程方案是专业建设的重要内容, 它规定了人才培养的规格和培养目标, 规定了特定专业开设的课程门数、具体课程开设的先后顺序、周课时数等, 其评价内容包括:课程编制的指导思想的评价、课程目标的评价、课程设置的评价、课程改革实验与课程建设的评价。课程标准是特定课程的纲要结构, 是以纲要的形式规定特定学科内容的指导性文件。可从两个方面对其进行评价:一是对学科教学目标的评价, 包括:与课程方案的一致性, 学科内容实现目标的可能性, 与学生身心发展程度的衔接性。二是对学科内容的评价, 包括:作为学科知识内容的有效性与意义;博览与深学内容之间的平衡性;满足学生需要与兴趣的适当性, 内容重点部分的时效性;事实与其他次要内容和主要观点与概念的关联性;内容的可学性;由其他学科领域迁移过来的可能性。课程质量评价的内容由三部分组成:

一是课程建设评价的指标, 包括教学思想建设、教学梯队建设与教学条件建设。这三条指标的内涵如下:教学思想建设。这一条包括充分理解课程标准的要求, 坚持全面发展的素质教育;注意因材施教, 面向全体学生。

教学梯队建设。这一条包括任课教师的数量与结构;教师培养;教学研究制度与效果。

教学条件建设。这一条包括实验条件和教辅设备, 课外活动基地等。

二是课堂教学的评价指标。课堂教学的评价指标主要为六项:教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、教学基本功、教学效果。详细内容请看表三是课程效果的评价指标, 这部分指标主要为五项:全面完成课程标准所规定的教学目标;学生学习兴趣浓厚;基础知识扎实;能力得到增强;思想认识得到提高并使学生形成一技之长。

坚持科学发展观, 就是要对教师所任课程的课程质量和教师自身的发展进行监控和评价, 做到统筹兼顾。过去我们侧重对教师课堂教学的评价、对科研的评价, 其实这仅是教学“工作过程”的一部分, 教师的教学“工作过程”包括教育教学 (主要指课堂教学) 、教学科研、学校建设与管理、社会服务, 教师的教学“工作过程”也仅仅是教师整体评价的一部分, 除了“工作过程”之外, 还有“教师素质”、“工作绩效”等评价内容。

参考文献

[1]科学发展观重要论述摘编[M].北京:中央文献出版社, 2008:26-47.