立体多维

2024-06-15

立体多维（共9篇）

立体多维篇1

当前不少教师对《语文新课程标准》的解读失之偏颇, 《语文新课程标准》突出强调:“学生对语文材料的感受和理解往往是多元的, 教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。”于是课堂上经常见到的是教师引导学生初步感知课文, 然后让学生找出自己喜爱的精彩语段, 并谈谈自己对该语段的体会, 或者是教师推荐一些精彩语段, 让学生讨论分析, 在此基础上进行分角色读、分组读、男女生分开读、集体读等平面阅读, 最后丢开课本, 抽象归纳理性主题。教师对学生的所有回答, 则一律加以赞赏, 对学生的一些毫无道理的回答不仅不指出, 更不给予否定。最终学生对文本的解读停在很浅显的表层, 学生对语文材料的多元化的感受、理解和在学习过程中独特体验的质量也就大打折扣。

随着教改的不断推进, 语文教学逐步形成了彰显学生自主参与, 创意阅读的“个性阅读”法, 语文阅读教学理应向立体多维阅读的方向发展。让学生在具体感性的语言环境中逐层深入地阅读体会, 在语言的一次次欣赏、品读中纵向深入, 逐层剥开语言美丽的外壳, 探析灵性饱满的语言内核, 触摸作者的情智胸怀。这样, 通过立体多维的阅读体验, 不断提升学生的个性感悟。

一.静读体悟, 渐入佳境

阅读是一项个性化很强的活动, 具有不可替代性, 这就决定了阅读只能是学生自己的事。所以打开文本, 我们首先要做的就是让学生静读体悟。笔者在进行苏教版九年级下册《台阶》一文阅读教学时, 首先让学生用“静读体悟”的方法自读课文, 也就是让学生在文中寻找令自己生命欢跃、灵魂震撼的元素, 并要求学生随文做好标画和批注, 勾画出文中触动自己的词语、句子乃至段落, 随文记下自己的稍纵即逝的感悟。学生的感悟很多:有的学生说文中的父亲勤劳要强、任劳任怨, 不甘人后令人尊敬, 体现了中国男人在家庭中的担当;有的同学说这位父亲让我想起了愚公移山, 他们一样具有坚忍不拔的精神;有的同学说读了这篇课文让人感到很心酸, 一双双破草鞋、一张张角票、一捆捆柴, 建成了拥有九层台阶的新屋, 却带来父亲深深地失落, 带走了父亲的强健的身体;有的同学说这位父亲让他想起自己的爸爸, 也许时代的发展, 使父亲们的生活有天壤之别, 但爱的方式无论怎么改变, 其永远是家人, 是家;有的同学说低眉顺眼一辈子的父亲有点迂腐、还有点自卑。这点概括过于粗糙, 我让学生再次阅读教材, 深入分析, 于是放鞭炮时父亲的尴尬, 坐在台阶上父亲的无所适从让大家越品越有味, 我们一起把自卑上升为谦卑。经过这一过程, 大家对父亲的形象有了较深的了解, 对这篇文章都有自己的感悟, 已渐入佳境。

二.多维阅读, 提升感悟

阅读教学当力求克服在同一平面反复阅读的通病, 应既有纵向立体的逐步深入的阅读, 又有横向多维的反复玩味, 这样才能让学生走进文字内核, 探析人物心灵更深处的生命因子, 触摸作者隐藏文字之中的情智胸怀。经过第一环节的阅读, 学生对父亲的形象有了一定的感悟, 接下来我让学生再细读课文, 找到自己最感兴趣的或最有触动的细节, 并对此进行鉴赏。学生对语言的感觉较好, 找到很多感人的细节。有一个学生提到造台阶那天, 父亲在晨雾中踏黄泥的细节, 我乘势抓住这个关键语段, 组织学生进行立体多维阅读。

第一层阅读:

师:请同学们从修辞和人物描写的角度做赏析。

生1:“作者李森祥运用比喻刻画环境, 形象而生动地写出造台阶那天早晨雾很大, 烘托出父亲很重视, 起得很早, 很辛苦;同时通过人物的外貌描写, 突出父亲的勤劳辛苦, 细腻感人。”在欣赏评析的基础上, 让学生反复朗读, 感知语言魅力。

第二层阅读:

朗读是阅读教学的灵魂, 对学生进行语速、重音、语调、节奏的训练, 有利于学生品味词句、领会情感, 体味意境。没有朗读训练的课, 没有力度, 不是美的语文课。

师:这段话朗读时应该用怎样的语速?

生2:语速整体上要稍舒缓。

师:你觉得哪些字要重读呢?

生3:“艰难地挑着”。

生4:“露水很大, 雾也很大”的“很”。

生5:“一会儿”、“黄豆大的”。

在学生分析的基础上, 采用多种形式, 让学生声情并茂地朗读。

第三层阅读:

学生与文中的父亲生活的时代不同, 心里必然有差距, 对于父亲确定目标的文化底蕴和最后失落的情感, 学生自我感悟还比较浅显。这时要作适当的背景介绍, 我通过图片、录像片段让学生感知父亲生活的时代, 改革开放前农民艰难的生活情景, 并介绍台阶在我们传统文化上的意义, 例说紫禁城高高的台阶, 显示着皇权的至高无上。接着我设计下面的问题:

师:父亲建九层台阶的真正目的是什么?

生6:有地位, 从而获得别人尊重。

师:你觉得父亲的目标实现了吗?

学生齐声:没有

师:我们再来读这几句话, 还有更深的体会吗?

生7:每一根细发艰难地挑着一颗或数颗露珠, 就像父亲艰难地挑起他的理想。露珠最终跌破, 就像父亲的理想最终破灭。

生8:文中雾的环境描写起到了烘托父亲艰辛而又执着的形象的作用, 但雾是虚幻的, 似乎暗示父亲的兴奋会转瞬即逝, 预示父亲目标最终的失败。

学生齐声朗读, 深情地体会。

通过立体多维的朗读, 引领学生走向语言文字的深处, 触摸人物思想、灵魂, 提升个体感悟。

三.创造阅读, 彰显个性

创造性阅读是阅读教学的终极目标, 是让学生在充分阅读理解课文的基础上, 进行重建、批判, 鼓励学生大胆地超越自己已有的知识框架, 对课文进行再创造。或拓宽课文的外延, 把作者想说却没法说出来的话说出来;或将课文高度概括的内容加以细化, 进行合理演绎, 赋予课文新的内涵, 让每一位学生都能在阅读中听到自己的声音, 彰显学生个性感悟, 使学生在对课文的创造性阅读中发展自己的批判和创造能力。在前面立体多维地阅读《台阶》后, 学生对课文已有很深的理解, 接着又向学生抛出问题:怎样才能让这位父亲高兴起来。有的同学很有见解:让从门口走过的人说:“哎呀, 你们家的台阶真高啊!”这样父亲就获得别人对其人生价值实现的肯定和尊重, 他自然也就高兴啦;有的同学认为:九层台阶在当时已不算稀奇, 应该帮助父亲找一些其力所能及的事做, 如利用当地的资源优势, 用竹条编制工艺品, 这样父亲既不会因没事可干而失落, 还会有新的成就感;有的同学说:政府要关心父亲这一代农民的心理, 肯定父辈们的成绩, 宣扬他们的精神;有一位同学更是高屋建瓴:应提高社会生产力, 发展农村经济, 农民生活好了, 一切也就好了。同学们从不同角度献计献策, 是学生与文本、文学形象又一次对话, 是学生对课文个性感悟的又一次提升, 学生对课文的把我又提到一个新的高度。

总之, 立体多维的阅读教学, 才是有力度, 有美感的语文课, 才能引领学生走进文本, 品味语言无穷的韵味, 体悟意境之妙, 触摸人物的情智胸怀, 学生语文综合素养才能得到潜移默化的提高, 学生的个性感悟才能得到提升。

缪亚群, 江苏省如东县袁庄初中教师。

摘要：随着教改的不断推进, 语文教学逐步形成了彰显学生自主参与, 创意阅读的“个性阅读”法, 《语文新课程标准》也强调:“学生对语文材料的感受和理解往往是多元的, 教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。”然而当前不少教师对这一要求的解读失之偏颇, 笔者将就这一问题阐述自己在教学实践中所总结出的更为有效的方法, 让学生通过立体多维阅读, 进而提升个性感悟。

关键词：阅读,立体多维,个性感悟

立体多维篇2

关键词：立体多维教学模式；专业；学习自主性；信息

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 06-0000-01

教学设计过程主要包括：学习需要的分析，学习内容的分析，学习者的分析，教学目标的设计，教学策略的设计，教学媒体的设计，教学过程的设计，教学设计的评价。传统的教学设计以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，远不能适应当今改革对于大学生自主学习能力的要求。对此笔者提出的立体多维教学模式中教学设计主要从教学内容的设计、学习者的分析、教学策略的设计三方面进行阐述。

立体多维教学模式要求教师在教学设计上思考教学内容的选择要符合时代性，符合学生的专业，教学活动的安排要体现出对学生学习自主性的培养，体现对学生可持续发展的综合职业能力的培养。

立体多维教学模式旨在改变在教学中以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教学模式，从根本上改变教学与社会，学校与学生，教师与学生的关系。创造出适应学生实际的灵活创新型教学模式。

以笔者所在传媒广告系为例，在制定的人才培养方案中规定学生要通过英语B级考试，而且具备在未来工作中能阅读专业英语材料，能进行简单的英语会话交流。一个不能否认的事实是：高职高专类院校的学生在公共英语的学习中普遍基础不尽人意，而且兴趣不足。针对这样的实际，公共英语课的教师必须改变传统的教学严格依据课本内容进行，要结合学生未来就业的实际需要，来调整自己的教学方法。首先是教学内容要具有时代性，所谓的时代性是：教师的知识要不断更新，跟上时代节奏，因为教师所面对的学生接触的是最新和最前沿的生活信息和知识，因而教师必须考虑到如何能在学生心目中树立权威形象？高等职业院校学生不同与本科院校学生，在理论的学习上不及本科学生，但又优于中职学生。一名优秀的教师具备过硬的专业知识是基础条件，但同时因材施教和灵活得当的教学方法也是必须的。其次，符合学生的专业，所谓符合学生的专业即：高职高专公共英语要走出单一的语言授课，英语作为一种语言，对与学生而言，本身基础不够扎实，无法实现在“枯燥”的语言学习中实现英语学习的听说读写。英语学习形同虚设，学生英语学习收效甚微。如何提高学生的英语学习效果呢？结合学生实际，在教师的授课中一定要考虑到学生的专业，即学生在未来就业中的英语需要，只有学生所学能够在未来就业中应用，学生在实践中能结合专业学以致用才能引导学生参与教学，主动参与学习。

在教学策略的选择上要突出旨在培养学生的自主学习能力。充分考虑学生的特点和学生专业。培养学生的英语自主学习能力就要对学习者进行学习动机的分析。做为高等职业院校的学生，普遍存在的问题是学生英语基础不扎实，英语作为公共课程是对学生综合素质服务的。学生学习的动机主要是通过英语B级和四六级。从长远看，该课程是为学生提供部分了解异域文化和第二语言学习学习方法和基础。要实现课程的作用就要调动学生学习的自发主动性。这里关键需要创建适合自主学习的环境，提供丰富的可供学生自主学习的资源，指导学生自主学习的学习策略，帮助学生养成自主学习的习惯。学习自主性也就是学生主动积极参与学习，在这一过程中学生可以充分发挥学习主动性，只有学生主动积极参与教学活动，才能实现教学的目的。

在传统的教学活动的，教师不考虑学生的专业，机械地讲授知识，学生被动接受知识，教学效果不尽人意。从建构主义理论来看，建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，其核心内容为知识是主动建构的，而不是被动接受的。没有学习主体的积极主动建构，知识不可能通过他人的传递就直接被主体所内化。因此，学习不是学生对教师所灌输的知识简单、被动的接受过程，而是在一定的情境中，根据个人先前的知识经验，借助他人（教师和其他学习者）的帮助，对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理，获取信息，建构新的知识体系的能动过程。也就是说，建构主义理论强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生知识意义建构的帮助者。教材提供的内容是学生知识意义建构的对象，多媒体、网络则是学生主动学习、探索的认知工具，用来创设情景、进行协作学习和会话交流。自主学习中心可以给予学生最大程度的自主性，充分发挥学生作为认知主体的作用，对培养学生的英语自主学习能力起着积极的作用。

立体多维教学模式突出学生的主体地位，以学生为主体体现了人本主义理论。人本主义理论注重人的价值、人的潜力和个别差异，强调情感和兴趣在学习中的重要作用，重视学习自主性等。该理论认为学习的实质是意义学习，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，认为意义学习主要包括四个要素：个人参与性、自发性、渗透性和自我评价性，提出要废除传统意义上的教师角色，以促进者的角色代之，促进者的任务就是提供各种学习资源，提供促进学习的氛围，使学生知道如何学习。自主学习中心就是为学习者提供丰富的学习资源，创造语言学习的氛围，指导和促进学生的自主学习，真正体现学习者的中心地位和学习效果。

学生学习自主性的激发是内因和外因共同作用的结果。外因是学生学习自主性的激发，在信息时代，可以通过网络资源来构建学习平台，学生在网络学习平台可以自主学习教师提供的学习课件，试题资源库等。

立体多维教学模式中教学活动的安排原则突出学生的主体作用来实现学生参与的热情。学生主体作用充分发挥才能更好使学生真正学好英语，使英语为自己专业更好服务。

[作者简介]吕娜（1980.09-），讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践；石莉（1979.07-），讲师，硕士，研究方向：英语教学；张静（1982.03-），讲师，硕士，研究方向：计算机与广告设计教学。

多维立体式评价设计研究篇3

一、多维立体性评价的内涵

多维立体评价是学生评价改革的核心, 它集中体现了课改基本理念一切为了学生的发展, 是实施素质教育思想中重要的组成部分。多维立体评价的构成是通过教师的评价、学生的自评和互评, 心理教师、生活指导教师、家长参与评价等多样性、多元化、多主体的多维立体评价, 为实现学生的“更好”创造和谐的育人环境。评价实施是在动态的过程中关注人和人的发展, 体现出尊爱与关怀, 激发被评价者的主体精神。多维立体评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且还要发现和发展学生多方面的潜能, 指导学生的日常行为规范, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的发展, 发挥多维立体评价的教育功能。

二、多维立体性评价的实施原则

1. 多维立体性评价从学生的真实客观问题出发。

所谓学生的真实客观问题, 即是学生行为中真正客观存在的问题, 是作为对学生评价的起点。所以, 教师应从学生存在的问题 (优点和缺点) 出发, 对其进行多维立体性评价。学生的发展源自内心, 内心的想法化作行为表现出来, 想什么做什么, 或者说学生发展的原动力来自于其本身。要促进学生发展, 首先就要让他们学会认识自己, 要引导学生真实客观地发现自己行为与规范的不足, 并进行自我更新, 这样的评价不仅能让教师了解学生的状况, 便于采取相应的教育策略;而且还让学生了解了自己, 学会采取适应的学习、行为策略。

2. 多维立体性评价让多元主体参与到多维立体性评价设计当中。

要真正实现以“学生发展为本”的教育理念, 评价的主体就需要改变。由传统的单一评价转向多元化, 多主体的评价是客观、科学的评价, 只有学生、心理指导教师、生活指导教师、班主任、家长、社区共同评价才能构成多维立体性评价, 从而大大提高对学生评价的准确率, 以多维、正确地评价学生。这样的评价还能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息, 有助于学生更全面地认识自我。

3. 多维立体性评价应该在学生动态的发展中进行动态的评价。

目前, 学界研究动态评价 (dynamic assessment) 是以色列心理学家和教育家feuerstein提出来的。传统的学生行为评价一直是以静态评价为主, 静态评价只是关注结果, 因此, 当代认知心理学和教育与心理测量学认为, 对学生的评价应从静态模式转向动态模式。任何事物都是在不断地成长和发展, 静止的眼光只能看到过去, 而看不到未来, 要正确发现和指导学生的行为规范, 关注学生在不同时间段发生、发展的行为, 对其行为规范进行比较和评价。也就是说, 要关注学生个体行为发展的过程, 关注学生生长的动态发展, 从不同的时间段来整合学生的行为, 一改传统的静止停滞的评价, 这样可以科学、客观地评价评价学生, 最终实现动态评价。

三、多维立体性评价的运行

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 没有有效的学生真实行为 (动态和客观) 资源作支撑, 多维立体性评价就难以取得好的效果。为此, 班主任不仅要等待和捕捉, 还要主动激发与培植学生、家长、管理老师、社区积极参与对学生合理、有效的管理。从教育的角度考虑班级多维立体评价时, 评价的多主体更能较客观、全面地评价学生, 层层筛选, 让不公平的评价降到最低, 还学生以公正的评价。教师、班级、学生与个体之间的相互作用, 对学生在各自岗位上的表现进行动态、真实、客观的评价。

1. 要为多维立体性评价创造“宽松”的条件和环境。

创造“宽松”的条件和环境对学生评价会产生积极的作用, 因此, 教师应努力营造民主开放的评价环境和氛围, 防止教师的“霸权”对学生主体性的抑制和师生交流的阻碍。对班干部的选拔, 传统的做法是教师根据成绩的好坏或学籍档案的一些评语来确定人选, 大多时候是内定, 这样做其实弊病不少, 学生往往不是自愿的, 有种被迫的感觉, 所以做事情时积极性不高, 热情不够, 班级管理的效果也不是很好, 有时还会起阻碍作用。鉴于此, 教师可以改变一下做法, 让学生毛遂自荐, 互相竞争, 发挥他们的主动性, 在这种民主氛围比较宽松的环境中, 学生能够主动、客观、真实地谈自己的优势和不足, 呈现出自我评价的内容, 能够正确认识自己, 并得到其他同学的认可, 从而大大提高学生的积极性和主动性。更重要的是, 学生能够对自我产生正确的认识和估计, 教师与学生、学生与学生之间直接对话, 从而增强了学生之间的和谐团结。

2. 以量化项目为载体, 实行多维立体的考核评价。

(1) 设计量化考核项目, 把握学生动态过程的真实行为变化。确定班级量化考核的内容, 内容可以选取国家颁布的《中小学生守则》所规定的行为规范条例, 结合学校和班级的特点确定学生行为规范的考核内容。新课程要求学生参加社会实践和活动, 应把学生在校的量化考核和参与社会活动的考核联系在一起, 进行动态的过程考核评价。

(2) 整合各方面的意见, 确定量化项目的科学性、合理性。在班级量化方面要出炉一个可操作性较强的量化考核项目表, 确定量化分值, 一定要合理、科学, 不能出现情感上的偏颇。经过班级讨论, 听取不同学生的声音, 比较客观、科学、全面地反映出学生心声。同时, 还可听取各任课教师的意见, 家长的建议, 多元、多主体地整合量化考核项目的真实信息。走进社区, 听取社区对学生行为规范考核的建议。社会实践活动中对行为规范的评价可以由社区进行, 但是要设计好评价的项目。

(3) 确定多主体考核人, 对学生进行日常考核的多维立体评价。发挥学生的主体性, 由学生选出能够公正、公平考核评价的人员, 在班级中组成一个学生考核评价的班委考核小组, 以推出能胜任考核评价学生的教师团体, 心理教师、生活指导教师、班主任等组成考核评价团体。由每位家长和学生所在的社区组成对学生考核评价的小组。实践证明, 多主体地考核评价群体, 多方面、多维立体地评价考核学生, 更能真实、客观、合理地评价学生。

(4) 绘制好动态变化图表, 及时掌握学生行为规范的变化。量化的过程是对学生进行真实评价的过程, 以事实说话, 可以看出学生在一定时期内的动态变化过程, 为教育者提供了一个教育和指导的平台。每星期或每月进行一次总结, 由班委从考核人那收集并整理学生行为规范的量化数据, 为每位学生绘出一月行为规范变化图。这样, 教育者就会从中发现学生行为规范的变化规律, 为客观、合理地教育学生提供依据, 学生也可以从自己的量化变化表中, 发现自身的不足, 反思自己的行为, 学会自我教育。作为考核人要实事求是, 不随意夸大或缩小, 全面、准确、公正地评价, 更重要的是要采取积极的策略, 以有效地培养学生的问题意识和反思能力。

3. 建立一个民主和谐的交流平台, 给学生人性化的、多维立体的评语。

每个学期都对学生进行分时间段地评价, 要在学生的成绩单上写下对其一个学期的评语。传统的写法是班主任一手包揽评语, 这种评价并不能公正、合理地评价一个学生。由于评价主体不同, 评价的内容也应各异:学生自我评价, 是让学生能够正确地看待自己的行为, 懂得合理地评价自己, 清醒地认识自身的优点和缺点, 学会自我反思, 自我教育;家长对孩子进行评价, 也可以从中学会正确地看待孩子的行为, 一分为二地评价自己的孩子, 及时与他们沟通, 这样就在教育学生的过程中形成家校合力;心理辅导教师和学生沟通从心开始, 关注的是学生的心理健康, 通过对孩子心理健康的评价, 可以拉近教师和学生间心灵的距离, 实现相互间的沟通、理解;生活指导教师是从生活层面来进行评价……总之, 不论是教师还是家长, 在评价学生时, 都应采用一种合理的沟通方式, 要让教师、家长、学生的愿望转化为学生自身的一种迫切需要的精神力量, 以体现出多维立体评价式评语的人性化。

四、发挥多维立体性评价的激励功能和促进作用

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用, 只有评价没有反馈, 等于做了没有结果的事。通过评价反馈, 学生能够了解自己目前的学习状态, 看到自己的成长和进步以及存在的不足, 还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议, 这些都有助于促进学生的发展。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。多维立体评价, 公正客观地反映了学生的现状, 能够促进学生对自己的学习、生活进行反思, 有助于培养其独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人和自己评价的过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚地认识到自己的优势和不足。只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系, 并用发展和全面的眼光看待学生, 就可以逐步引导学生客观地认识自己, 提高他们的反省能力。

五、启示与建议

1. 评价时应注意学生行为是动态的, 具有现实性、内源性和再生性。

2. 评价中也出现了学生不服学生评价的现象, 特别是评价其他学生的学生, 对自己要求不是很严格, 自然被评者不服评者。因为学生的生理和性格的不成熟性、多变性, 需要教师加强指导和监督, 同时可以设置第三方复评, 以增强科学性和公正性。

3. 结合上述的评价, 学生对自己能有一个比较明确的认识, 根据评价反馈的信息, 每个月班级组织学生进行反思, 为自己制订一个整改措施。很多学生都改掉了自己的错误, 且取得较大进步。

摘要：多维立体的评价旨在变单一的评价为多元评价, 给学生公正、公平, 真实、客观的反馈。这种评价能促动学生的心灵, 为学生带来真实、客观的自我形象, 为教育者带来教育的多元价值, 更适合学生的多元个性, 教育者更能准确地指导学生的行为规范, 学生也能主动地接受评价, 促进自我发展。

关键词：行为规范,评价,动态过程,量化考核

参考文献

[1]田恒平.中小学班级常规管理[M].上海:华东师范大学出版, 2008.

[2]刘铁芳.守望教育[M].上海:华东师范大学出版.2004.

[3]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[4]李伟胜.班级管理新探索[M].天津:天津教育出版社, 2006.

[5]王小明.教学论——心理学取向[M].上海:上海教育出版社, 2004.

立体多维篇4

【关键词】多维立体化英语课程体系；高职英语实训；5P教学过程；过程性考核评价

1.研究背景

（1）教育部“高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017）” 中明确提出，“着力培养当地亟需的技术技能人才，将高等职业院校建设成为区域技术技能积累的重要资源集聚地，提升对本地区经济社会发展的贡献度，在促进就业、改善民生、服务地域经济社会建设中发挥重要作用。”

（2）随着京津冀一体化国家战略及一带一路发展理念的提出，北京作为国际化大都市，各行各业亟需国际化人才，尤其是掌握熟练的口语交际技能，能使用英语进行交际和业务活动的人才。因此，作为地处北京的高职院校，加强高职英语课程建设与改革研究，培养具有熟练的英语口语交际能力的国际化的高素质技能型人才应该是北京地区高职院校人才培养的共同目标。

（3）教育部颁布的高等职业教育英语课程教学指导性文件《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出了“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力” 。《要求》还提出要“构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”，“应采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，使之成为英语教学的有机组成部分”。

（4）改革开放以来，我国高校英语教学取得了飞速发展，大学生的英语阅读能力提高显著，但听说能力相对滞后，致使我国大学生的英语能力在发展上显得不平衡。多年来，由于种种原因中国外语教学“重阅读轻听说”，学生英语口语水平偏低，“哑巴”英语现象一直存在。这一现象已经引起教育主管部门和社会的关注，相关部门出台了一系列教学指导性意见以及教学改革的举措。强化语言表达能力，特别是注重英语听说能力的培养已成为当前和今后一个时期我国英语教学的重点和发展方向。

2.研究的理论基础

2.1建构主义理论。

建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。即“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。一改过去传统的教师讲、学生听的“教授型”的单向沟通的教学模式。从重视教师向重视学生转变，从重视教法向重视学法转变，从重视知识传授，向重视能力培养转变。教学不仅要探讨教师怎样去教，而且更需要探讨学生怎样去学，把“教”建立在“学”的基础上，从单纯追求学生“学会”转向“会学”，引导学生独立地获取知识，提高学生的自主学习能力。

2.2 美国的爱德加戴尔（Edgar Dale）的“经验之塔”教育理论。

如图：

图表 1戴尔的“经验之塔”

戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验，观察的经验和抽象的经验。其理论要点概况为以下几点：（1）塔的最底层的经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。（2）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象，这是较有效的学习方法。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比喻，用来说明学习经验从直接参与到用图像代替，再用抽象符合表示的逐步发展过程。由此可以得到启发：教与学的有效活动应从具体经验入手，从“做”中“学”，加强实践教学的设计。

3.构建突出培养学生听说能力的多维立体化高职英语课程体系

体系是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。为达到某种人才培养目标所设置的多门课程相互间分工与配合，构成课程体系。当前信息时代，学习资源丰富，学习途径多样化，学生学习方式和学习习惯都发生了很大的变化。英语教学按照传统的单一课堂讲授式已经不能满足这个时代以及学生的需求。且英语课程呈现的是集知识、技能于一体的综合载体，需要多模块支撑，只靠单独的一门课程无法很好地实现其人才培养目标。因此，基于建构主义学习理论和戴尔的“经验之塔”教育理论，针对高职学生的具体情况，我们构建了“五位一体”的多维立体化高职英语课程体系，注重培养学生的听说能力，提高学生的实际应用语言的技能。如图

由“课堂教学”，“自主学习”，“实践实训”，“第二课堂”，“考证和国际化”五个子模块课程，构成多维立体化高职英语课程体系。各子模块课程各自独立，彼此间又蕴含着反映学习规律的内在逻辑，实现“引—学—练—演—战”的五字学习过程，最终提高学生的实际应用语言的技能。

图表 2“五位一体”多维立体化高职英语课程体系

3.1课堂教学

依据建构主义理论，贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的理念，利用翻转课堂的教学方法，突出一个“引”字。学生对知识的建构需要一个过程，只靠课堂教学无法完成。课堂教学只是学生建构知识的一个环节，起到一个引导的作用。依据建构主义理论和学生的学习规律，我们设计了“5P（PPPPP）”教学过程。第一步（P）：课前创设情境提出问题（problem）；第二步（P）：学生课下查找资料，或利用教师提供的资源，自主学习（preparation）；第三步（P）：课上学生做陈述（presentation）；再通过教师的启发，学生的讨论，进入第四步（P）：由教师做总结归纳性演讲（peroration）；最后，学生按照教师的要求，进入第五步（P）：做练习（practice）；

如图：

图表 3“5P”教学过程

3.2 自主学习

自主学习培养学生的自主学习能力，突出一个“学”字。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。当学生面临学习任务时，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。例如，需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料，以及如何利用所获得的资料总结、提炼、训练等。为此，我们为学生建设了自主学习平台、外语自主学习资源库，建设了慕课和微课，还为学生提供了其它一些可利用的优秀的自主学习网站，充分利用网络学习资源。

3.3 实践实训

实训课程突出一个“练”字，提高学生的语言实践运用能力，尤其是听说能力。依据戴尔的“经验之塔”教育理论，我们特别设计开发了实训课程。课程内容包括Presentation模块，口语竞赛模块，典型工作情境对话模块，英文短剧模块，配音模块等等。模块设计突出三个特点：第一，任务驱动。每个模块实训设计都以任务为主线。第二，实用性。还原语言的工具性，用英语解决问题。第三，注重培养听说能力。

对于听说能力的培养，实践实训环节起着举足轻重的作用。而要保证一门课程的效果，除课程的教学设计外，考核方式的设计属重中之重。针对实训课程，我们打破期末成绩决定优劣的传统考核方法。采取“完成工作任务的过程评价+综合项目成果评价”的考核方法；通过工作过程完整的学习，提高学生的自主学习能力、语言实际运用能力、及创造能力。以《英语综合实训》课程的Presentation模块考核为例：

■工作任务的过程评价：考核权重70%，工作任务的每一步都要提交相应文档或文件，并获得相应成绩。

图表 4 PPT工作任务过程评价表

考核项目考核要求考核标准

小组制定方案

5*8=40分第一步：讨论并确定主题文档格式10%

综合运用知识20%

完成及质量30%

获取信息能力20%

写作能力20%

第二步：列表说明行动计划，说明可行性和行动面临的困难

第三步：查找资料和文献

第四步：阐述和评价小组所搜集的资料，并确定被选用的资料

第五步： PPT制作方案设计及分工

小组制作和演示PPT

5*8=40分第一步：制作PPT初稿应用格式10%

英语语言知识25%

完成及质量30%

设计创新能力15%

表达能力20%

第二步：头脑风暴，阐述评价所制作PPT，确定问题及修改意见

第三步：修改并定稿PPT

第四步：组内成员分别演示并相互打分，并选出参加班级成果演示的主角

第五步：写反思日记或学习心得

课堂其他表现

20分考勤、课堂研讨及活动参与的积极性考勤10分

课堂表现10分

■综合项目成果评价：考核权重30%；在班内对各组PPT文案成果进行演示评价，给出综合分数。

如下为PPT文案演示评分表

图表 5 PPT成果演示评价表

项目内容得分

结构（10）开头、主题、结构框架、汇报时间、回答策略

主题（15）主题明确，内容健康，切合命题，设计思路清晰，创意新颖独到，有自己的特色。

语言（10）语言流利，准确，表达通顺，口语简练、地道。

分析与逻辑（10）中间的起承转和也要有一定的搭配，听起来脉络清晰，主次分明

技术（PPT）-（15）相关技术运用合理，字迹清晰可见，画面流畅。

风采（10）团队的整体风貌，专业形象，整体配合大方得体；侃侃而谈，能够熟练及正确地运用肢体语言。

时间控制（5）不足或超出指导教师限定的时间范围，均适当减分（如超出规定时间三分之一或不足三分之二，可减1-3分，具体视不足或延长程度而定）

回答问题（5）能圆满地回答问题，结构完整，表达连贯；

能准确使用语法和词汇，可能有少量语言错误，但不会影响整体内，表达清楚，语言流畅，易于理解，可能存在少量语音、语调问题。

声音（10）发音清晰，句子之间适当停顿，语调抑扬顿挫

词、句、语法（10）简单句与从句交替出现，无大量明显语法错误

合计

3.4 第二课堂

第二课堂突出一个“演”字，提高学生的学习效率和学习效果。根据戴尔的“经验之塔”理论，参与演戏、表演等活动可以感受到那些在正常情况下无法获得的体验，它属于塔的底层的“做的经验”，可以使学习更具体、更直接、更容易。我们采取“英语角+主题活动+外语节+学科竞赛”等多种活动形式。英语角是学生英语课外活动，主要以学生英语社团为载体，发挥学生的主体作用，辅导老师介入加以指导。主题活动以文化为主线，组织圣诞晚会等。外语节是一年一度的大型系列活动，每年4 月举行，为期一个月。外语节包括开闭幕式、讲座、口语大赛、presentation大赛、英语综合能力大赛、英文歌曲大赛、英文短剧大赛、英文配音大赛等丰富多彩的活动和赛事。每项赛事均能获得学生们的关注和积极参与。例如：英文歌曲大赛是最受学生欢迎赛事之一，几乎每个专业每个班都有学生报名参加，预赛的报名选手能达到好几百人。学科竞赛有全国大学生英语竞赛、北京市举办的高职技能大赛中的高职高专英语口语大赛和英语写作大赛等。每年，我院学生都能在这些赛事中获得很好的成绩，例如：2016年我院学生获得全国大学生英语竞赛一等奖，2013年获得全国高职高专英语口语大赛一等奖。教师鼓励广大学生参赛，重点指导种子选手，这样可以在全院营造出大家共同比拼学英语的氛围，挖掘学生们的积极性，点燃他们的学习英语的热情。

3.5 考证和国际化

突出一个“战”字，让学生在实战中检验学习效果。我们引入了三一口语考试（英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages））。一方面可以使学生通过参加三一口语考试，检测自己的英语口语水平，从而根据自己的水平制定相应的学习目标。另一方面，学生通过努力逐级通过考试可以增强学生学习英语的自信心，提高学习兴趣。除此之外，我们还引入了商务英语考试（Business English Certificate），简称BEC，指的是剑桥商务英语资格考试，是剑桥系列考试中专为学习者提供的国际商务英语资格证书考试，考察真实工作环境中英语交流能力，被欧洲乃至全球众多教育机构、企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。其权威性和规范性使得BEC在中国也极具知名度，是求职者有力的语言能力证明。因此，我们引入该考试，可以帮助学生从听说读写四个方面全方位提高英语综合水平，同时，也有利于学生就业。

另外，我们还开发了丰富的国际交流项目，有半年和一年的交流项目，短期的暑期实践交流项目，还有“2+2”升本项目。使学生在真正的语言环境中得到锻炼和提高。

参考文献：

[1] Hadley.A.O. 在语境中教语言[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2009.

[2] 老青. 英语实践实训教学设计[M]. 北京：世界知识出版社， 2012.

[3]Rod Ellis.第二语言习得研究（2nd ed.）[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2013.

[4]苏丹. 高职英语口语教学改革探讨[J]. 南昌教育学院学报， 2014（2）.

[5]单楠. 高职院校英语实践教学现状和研究述评[J]. 长江大学学报（社会科学版）， 2013（8）.

[6]张勤. 基于应用为主的高职英语口语教学改革探索[J]. 当代职业教育， 2013（5）.

[7]朱红英. 高职英语开放性实践教学模式开发与实践[J]. 教育与职业， 2012（8）.

[8]蒋桂珍. 高职院校英语实践教学体系的构建[J]. 教育与职业， 2012（5）.

[9]戴辉，何凌，尚志强. 搭建“基于优质软件及网络的英语实践教学平台”的构想及其实践[J]. 新课程研究， 2010（4）.

立体多维篇5

城市物流是以提高城市竞争力为核心, 通过应用先进的信息技术, 实现城市物流和运输活动的最优化, 同时努力降低物流活动对城市交通堵塞、交通环境和能源消耗的负面影响的活动[1]。德国学者克里斯塔勒 (W·Christller) 曾指出:要有效地组织生产与流通, 必须形成以城市为中心的城市物流, 在城市率先发展物流将会成倍提高我国物流发展的速度[2]。鉴于城市物流的重要性, 我国不少省市已经开始尝试通过对城市物流的系统化布局、专业化运作和社会化经营过程, 来达到满足物流需求、优化经济结构, 促进城市经济社会可持续发展的目的。

自从20世纪20年代以来, 国外特别是发达国家从经济学、生态学、交通运输学、经济地理学记忆区域经济学等多个角度对城市物流进行了阐述和研究。近年来, 国内外城市物流的研究主要集中在城市绿色物流系统的研究, 城市物流规划及空间布局研究, 城市物流战略管理研究等方面。较为出名的有Eiichi Taniguchi等在专著中对城市物流的多个方面进行了研究[3], 国内学者也对城市物流的发展、规划和空间布局进行了大量研究[4,5,6]。

二、基于多维视角的高效低成本立体物流体系构建

刘满芝、周梅华、徐杰等[7] (2008) 通过多角度透视分析, 从多个层次对物流成本的构成进行了剖析, 对城市物流的规划与体系构建具有很大的参考价值。本文受文献[9]的启发, 从多维视角出发构建多维立体动态物流体系。

多维视角是指从多个角度构建物流体系, 从层次结构角度构建物流企业 (自营物流及第三方物流企业) 、行业物流、宏观物流三个层次建立物流结构体系;从物流功能角度构建贯穿于物流运输、仓储、配送、加工等物流功能体系;从物流流程上建立完整的供应链, 涉及供应物流子系统、生产物流子系统、销售物流子系统、回收物流子系统和废弃物物流子系统。从多个维度构成了如图1所示的城市物流体系。

基于多维视角的城市物流体系构建是指以物流层次视角为主线, 融合物流功能视角和物资流程视角, 构建以宏观物流系统、行业物流系统和微观物流系统为内容的多层次立体化城市物流系统。从宏观维度来看, 建立“轴-辐”的物流网络是从整个城市的高度来构建高效的城市物流系统;建立公共物流信息平台, 可以更好的提供城市物流服务, 以此来降低综合管理成本;通过构建立体交通网体系结构可以最大限度的降低城市物流的运输成本;加强物流仓储设施建设, 可以降低城市物流的仓储成本。产业集群化可以进一步提高整个城市物流体系的效率。而从微观的层面来看, 建立高效低成本的立体化城市物流体系需要提升物流专业化水平, 加快企业供应链一体化建设。从多个维度搭建如图2所示的立体化的城市物流运作体系。

推动城市圈“轴-辐”物流网络空间体系建设

城市圈轴-辐式物流体系以主要物流结点-轴 (重要的物流中心城市) 为主枢纽, 以次级物流中心城市-次级枢纽结点及其涉及的经济范围为附属, 与链接枢纽的主干道和链接枢纽和终端站的辐条一起, 形成具有密切联系的类似“自行车轮子”的空间结构形态。在轴-辐式物流体系中, 货物从不同的出发地 (spoke) 到达不同的目的地, 或者从相同的出发地到达不同的目的地, 货物都必须先到达一个中间地点进行转载, 以集中交通流量和货物的分类拣选, 实现规模经济效益。

轴-辐式物流网络结构具有明显的规模效益、集聚效益和空间效益等三大效益。从运输组织、生产组织到更大规模的社会组织, 轴辐式网络在实际应用中都被证明是非常有效的复杂系统的网络组织形式。市政府应该积极参与并推动该地区城市圈轴-辐式物流网络体系建设, 为本市物流业提供更大的空间和舞台。

2、构建城市公共物流信息平台

物流信息化指通过广泛应用信息技术, 全面提高物流管理水平和服务效率, 降低物流能耗。城市物流信息平台集结和整合各政府行业部门、物流中心、物流企业以及各物流基础设施信息平台和通信网络, 构建城市物流信息系统, 并与周边其他城市物流信息系统进行无缝连接, 保证物流信息系统的整体性和通达性, 从而通过各类物流信息的通畅流通、共享, 实现地区范围内物流信息的顺利提供、交换和决策。

建设完善的城市公共物流信息平台, 需要结合现代信息技术、运输及配送技术、装卸搬运技术、自动化仓储技术、库存控制技术、包装技术等最新技术, 将CIMS系统 (现代集成制造系统) 、EOS (电子订货系统) 、GPS/GIS/RS以及GPS/INS/DM组和技术、网络通讯系统等高科技手段运用于城市物流的系统规划、方案决策、智能物流运输系统建构、车辆的导航、定位和识别等方面, 使城市物流在高科技的有力支持下已经逐步形成了以系统技术为核心、以专业技术为支撑, 具有城市间、城市与区域间现代化、集约化、协同化、信息化和国际化发展趋势的新型现代城市物流。

3、加强城市物流基础设施建设

物流基础设施是现代城市物流系统的重要组成部分, 城市基础物流设施建设包括形成立体交通网络、建立高效的物流仓储设施。

立体交通网络构建应与物流园区规划和综合交通规划相互协调, 结合城市功能布局, 合理规划, 使物流路线便捷, 减少重复、迂回, 分工合理, 运输社会化、集约化, 降低运输成本, 真正起到城市物流快速通道的作用。

高效的物流仓储设施建设, 需要把分散于各个企业、各个专业公司的保管仓库改造成为现代化的流通仓库, 加速与仓库流通管理相应的仓储设施现代化建设, 包括建立出入仓库装卸输送系统、商品分拣系统和仓储保管系统。在此基础上, 通过对城市各个方位现有货物流量的调查以及对未来货物流量水平的预测, 按照城市物流中心布局的原则和要求, 进行合理规划, 建立城市物流中心。

4、集生产、物流为一体的集群式供应链

产业集群实质上是一条或数条供应链在一定地理区域的相对集中。制造业的集群发展模式, 常以龙头企业为主导, 配套企业在地理位置上紧邻龙头企业, 构成以供求关系为基础的自发性企业群落;集群中的存在产业关联的企业, 可区分为上下游企业, 这些企业互为供应关系, 可视为多个并行的供应链。而各个供应链内部上下游企业不仅相互合作, 而且不同单链的企业间存在着跨链条的协调, 此外在各个单链条之外还存在大量游离状态的专业化配套 (多为中小企业) 来作为补充, 从而构成纵横交错的网链结构。形成产业集群后, 相似或相关企业将在区域内集中, 整个供应链从原材料供应到产品销售在地理上呈中心放射型结构, 如图3所示。

5、提升物流专业化水平及一体化供应链建设

发展第三方物流即专业物流产业, 城市物流专业化程度的提高, 不但反映了城市物流的有序化, 也反映了该城市产业结构的合理化和流通过程的高效化。要提高城市专业物流作业水平, 首先第三方物流企业要内强素质、改变管理理念、夯实管理基础, 引进物流先进技术和物流人才, 优化配置物流资源, 实现物流功能一体化运作, 提升本企业的核心竞争力;其次, 在物流行业内部, 可通过联盟、收购、兼并、重组等方式, 整合物流资源, 发展壮大物流企业或物流联盟。

供应链的一体化是随着经济的全球化, 企业产品生产的“纵向一体化”运作模式逐渐被“横向一体化”所代替, 围绕一个核心企业的一种或多种产品, 形成上游与下游企业的战略联盟, 上游与下游企业涉及到供应商、生产商与分销商。在这些企业之间, 商流、物流、信息流、资金流形成一体化运作, 形成供应链的一体化运作。

摘要：城市物流体系的构建对改善城市乃至周边地区综合投资环境, 完善服务功能, 降低地区物流成本, 增强企业核心竞争力, 具有重要的意义和作用。本文通过对城市物流体系的多维视角的分析, 提出了以物流层次视角为主线, 融合物流功能视角和物资流程视角的多层次高效低成本立体物流体系。

关键词：城市物流,多维视角,物流体系

参考文献

[1]史秀苹, 刘志英等.城市物流评价指标体系初探[J].冶金经济与管, 2004, (4) :45-47.

[2]邓蓉.城市物流规划探析[D].武汉:华中师范大学, 2007.

[3]Eiichi Taniguchi等.シティロジスティクス[M].森北出版社, 2001.

[4]方虹.城市物流研究[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[5]赵启兰等.城市物流规划的战略定位分析[J].物流技术, 2006, (6) :1-4

[6]蓝伯雄.建立高效城市物流体系的政策建议[J].中国流通经济, 2005, (4) :7-10.

立体多维篇6

1 《综合英语》的教学内容及传统教学模式

本课程为英语专业一、二年级的核心基础课程, 是英语专业基础阶段的一门综合性技能课。它将英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、与泛读, 听力课程有机地结合, 致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际的综合素养。本课程主要通过语言基础训练与语篇学习, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力。学生通过参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能, 并达到高等学校英语专业新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。

本校选取外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》 (1~4册) 作为教科书, 通过第一学年 (1、2册) 的教学, 使学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧。掌握基本的构词法, 扩大词汇量。盘活中学所学语法知识。使学生在逐渐适应英语专业学习的基础上, 掌握基本的听、说、读的技能。同时, 逐步培养他们的自主学习能力, 为第二学年的学习打下坚实的基础。通过第二学年 (3、4册) 的教学, 使学生词汇量达到教学大纲的要求, 掌握较为全面的语法知识及其在实际中的应用, 熟悉英语的记叙文和议论文的结构、特点, 并逐步提高学生的理解和欣赏能力。掌握基本的读、写、译技能, 具备自主学习能力, 为高年级的学习打下良好的基础。

一直以来, 《综合英语》教学困扰英语专业教师的一大难题。传统教学模式往往是以教师为主导, 采取老师讲授、学生被动接受的方式, 最终上演一场教师分析文章、解释词汇的独角戏, 而学生真正掌握吸收多少知识, 自身提高幅度的大小, 仅仅取决于学生的自主意识, 教学效果十分不理想。

2 “多维立体”教学模式及其理论基础

根据多年的《综合英语》教学经验, 结合本校英语专业学生特点及学时安排, 我团队教师在实践中摸索出了一套“多维立体”的教学模式。该模式以“建构主义”作为理论依据, 强调以学生为中心。认为学生是学习的主体, 是认知和信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力, 教师对学生的意义建构只起到帮助和促进作用。有效地安排、组织、协作也是建构主义教学的关键性因素。正如Schmucks (1997) 曾指出, 建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。

“多维立体”教学模式包括以下几个环节 :

2.1 课内教学模块

课堂教学围绕语言基础知识传授和语言技能训练两个主题开展。根据教学内容的不同, 采取角色演绎、小组讨论、辩论、阅读、写作模式等方法进行教学, 最大程度地调动学生的学习主体性、积极性。主要教学方法有:

1) 演绎法 :适用于难度大、文化背景陌生的课文 , 教师先讲授相关知识, 或激活相关知识, 然后层层引导、讲解。

2) 角色扮演式 :适用于低年级学生以及难度适中并富有戏剧性的课文。通过让学生演戏的形式, 更好地把握课文内容。

3) 讨论式 :根据课文内容 , 教师提出讨论题目 , 分组讨论分析 , 之后集中阐述, 让学生充分陈述各种观点, 教师点评、总结重点。

4) 辩论式 :适用于论说文、辩论文以及有争议话题的课文内容。事先布置学生熟读课文, 全班分正反两方, 在课堂内进行辩论:由陈述观点、自由辩论、总结三部分组成;辩论结束后老师给予点评并总结要点。

5) 阅读/写作模式 : 通过分析课文语篇结构、用词特点等 , 传授相应的写作、翻译技巧与方法。

2.2 自主学习辅助模块

充实网络资源信息, 如课件、习题、教师讲课录像资料等, 为学生利用网络进行自主学习提供较好的条件。推行导师负责制 (Officehour) , 教师有针对性地对学生提供一对一辅导 , 尊重个体差异 , 力求兼顾学生专业发展与个性发展。

2.3 课外实践模块

增加以课本主题为主的演讲比赛、朗诵比赛以及短剧表演等实践活动。

2.4 评价体系

为了对课内教学、网络自主学习和课外实践进行及时的反思和调整, 建立了全面的评价系统。总结性评价占期末总成绩的60%, 形成性评价占40%。注重形成性评价, 对学生的课内外表现实施检测, 鼓励学生对自己的平时表现进行反思。

3 “多维立体”教学模式的效果

3.1 学生自主学习能力的培养和提高

通过上述课内、课外教学模块的推行, 学生自主学习的能力得到显著提高, 听、说、读、写、译各项技能得到均衡发展并为高年级的学习打下了坚实的基础。学生的复习预习一改往日查单词、背单词的模式, 而是有针对性的对自己的薄弱环节进行知识的补充。在掌握词汇方面, 不是一味的死记硬背, 而是通过课上学习的方法进行归纳总结, 很大程度上提高了学习效率。通过大量的阅读提升写作、翻译技巧, 真正做到听、说、读、写、译相辅相成, 各项技能全面的提高。

3.2 学生思辨能力的培养和提高

思辨能力的是英语教学《大纲》总对学生提出的又一项重要的要求, 通过谈论、辩论、演讲等方式, 学生的思辨能力有了显著的提高, 主要表现在:近几届外研社杯英语演讲比赛中, 学生均取得可喜成绩, 在2011、2012和2013年的比赛中分别有两名同学获得一等奖 , 多人分获二、三等奖;在2010~2013年全国高师学生英语教师技能大赛中, 我院共有十余人次获得一等奖, 多人分获二、三等奖;此外, 通过近几年“多维立体”教学模式的应用和完善 , 我专业学生的专业四级通过率平均为67.8%, 高出全国同类院校17个百分点, 而且突破了数年专业四级无优秀等次的局面, 有七名同学达到优秀等次。同时, 学生们积极参加校内校外的各种相关比赛, 均获得了不俗的成绩。

3.3 对后续课程产生的积极影响

学生一、二年级所打下扎实的语言、文化功底, 对高年级的许多专业课程学习起到了促进作用。一方面 , 他们具备了一定的词汇基础和语言知识;另一方面, 他们的自主学习能力也对后续课程的学习起到积极的作用。如《英美文学》课程词汇量大, 且对学生的自主学习能力要求非常高, 而学生们通过一、二年级《综合英语》课程的训练 , 能够轻松地应对解决。再比如《英语教学法》课程中的实践环节, 有了一、二年级各种小组展示的基础, 学生走上讲台已是驾轻就熟的表演了。

《综合英语》的“多维立体”教学模式是在多年的一线教学经验积累的基础上, 以“建构主义”作为理论依据逐步建立和完善起来的。通过近五年在本校英语专业课堂教学的推行, 得到了比较令人满意的效果。其突出表现为学生自主学习能力的普遍提高以及一整套综合评价体系的推行。在今后的教学中, 还应当不断改进, 教师要始终奉行学生主体的原则, 充分发挥自己的指导作用, 调动学生的积极性主动性, 力求达到更加显著的教学效果。

摘要：集课堂教学、自主学习、课外实践和特色评价体系于一身的“多维立体”教学模式在作为英语专业必修课程的《综合英语》教学中的应用, 很大程度上锻炼和提高了学生的自主学习和思辨能力, 并对其高年级专业课程的学习起到了积极的推动作用。

立体多维篇7

资料与方法

传统《中药学》教学中存在的问题:①以理论教学为主,重理论轻实践:传统《中药学》侧重于知识讲授,重点讲授临床常用中药的性能、功效、临床应用,然而学生学习效果并不容乐观。虽然中药学讲授的学时较多,但学生在记忆近四百味药物功效时很容易混淆或者遗忘,对药物功效的特殊性把握不准。经过调查研究发现,学生在大量理论教学中往往容易产生学习疲倦感,从而导致学习效果下降。因此必须改变传统填鸭式的理论教学模式,加重实践教学比重,提高学生学习兴趣。②重考试轻技能:在学习本课程时,学生的最大动力主要是应付将来的助理医师和执业医师考试,尤其是针灸推拿专业,因此学生在学习时更侧重于做题、背诵。这样对于提高学生对本门课程的兴趣起到了消极作用。同时由于执业医师考试题型主要为选择题,因此学生在练习过程中也更多地侧重于选择题,在一些提升能力的病案分析题方面则练习较少,这也对学生的学习兴趣产生了一定的影响。③教学方法单一:传统《中药学》教学主要以单纯讲授法为主,重点在于对常见中药的性能、功效、临床应用的讲授,加之知识点众多、零碎,给学生的学习记忆带来了很大的困难。如何将现代教学方法与传统教学方法有机结合起来,充分发挥启发式教学的优点,构建以能力为导向的教学模式,是解决该问题的关键。④师生互动少:从整体情况来看,高职高专学生学习自主性较本科院校学生差,而现在教师多用本科生的眼光来看待高职高专学生,因此在教学上不注意研究学生学习特点,课堂教学完成后不注意给学生留作业、布置课后任务,学生课余时间无所事事。因此如何安排好学生的课余学习时间,尤其是如何加强与学生的互动也是教学中亟待解决的问题。⑤考核方法单一:传统的《中药学》考核主要是理论考试,经过一个学期的学习最后通过期末考试来判定学生的最终成绩。许多学生平时学习不努力,但考试的时候突击复习,也能够过关,这样给许多学生造成了一种错觉:即便平时不努力,只要考试时突击也能过关。在班级教学中容易造成负面影响,影响大部分学生的学习积极性。因此必须改变传统的考核方法,多管齐下,利用好考试这根指挥棒,调动广大学生的学习积极性。

多维立体教学法改革:①《中药学》实践教学多维化:强化实践性教学是中医药职业教育的必然要求,有助于提高学生综合运用知识的能力和创新应用能力,使中医药专业类学生走向科研深造或中医药工作岗位后具有较强的灵活性、创造性和适应性。因此改变传统《中药学》教学模式必须大力加强实践性教学[1]。我校加大学生认药识药力度,保证充足的饮片标本,编写中药性状鉴别指导,建设中药标本馆、高黎贡山民族医药馆、中药调剂室、中草药种植园等校内实训基地等措施强化中药实践性教学。②技能训练的多维化:《中药学》的教学中最吸引学生的是中药的饮片特征及饮片的临床功用。因此在加强技能训练的改革中,应强化学生的认药识药技能,增加实训学时,保证学生能正确识别常用中药;加强学生选药用药能力的培养,通过病案分析,训练学生选药用药能力,为今后临床学科的学习奠定基础。既要突出学科的独立性,又要注意知识的连贯性,衔接好中医基础类与临床类课程之间的内容。通过基于能力目标的训练,带动学生对中药功效的记忆,提高其学习兴趣[2]。③技能训练的多维化:传统教学方法的优点是教师通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流,有利于师生之间的情感交流,有利于教师对课堂情况的把握,有利于调动学生学习的积极性。但传统教学方法教学工具单一,尤其是本课程需要向学生展示各种中药的药物来源、生药特征、饮片特征,必须借助于现代多媒体设备才能增加学生的感性认识,提高学习兴趣。因此本课程积极进行ppt课件制作,丰富图片资源,吸引学生注意力。同时在教学方法上注意采用启发式教学,给学生思考的机会,提升学生的思辨能力。非重点内容由学生试讲,可以调动学生查阅资料的积极性,同时训练学生的综合素质。④师生之间互动的多维化:为更好地增强师生之间的互动,加强师生之间的交流沟通,本课程教师通过qq、微信、微博等方式搭建师生互动平台,保证教师在任何时间解答学生疑惑,尤其是通过qq空间、微信、微博发帖等形式,将教师本人的一些总结上传,积极与学生沟通互动。通过这种对新的通信工具的运用,拉近了教师与学生的距离,保证了课程教学的互动。⑤课程考核的多维化:传统《中药学》考核只重视理论考核,忽视识药认药考核,对平时学习也缺乏较好的监控,因此学生在识药认药方面的技能较欠缺。通过增加技能考核,可有效强化学生的技能训练,提升学生综合素质。另外注重平时成绩的考核,将平时提问、出勤、纪律、作业等情况进行综合测评,保证学生整个学习过程的学习效率,夯实基本功,加强素质教育。将期末理论成绩占总成绩的60%,而技能考核成绩占总成绩的30%,平时成绩占总成绩的10%。通过对考核制度的改革保证了课程的教学效果。

结果

经过《中药学》多维立体教学法的改革,我校《中药学》课程建设得到了长足的发展,提高了学生学习的积极性,提高了教学效果,受到学生的广泛欢迎,学校就业工作多年来被省教育厅评为就业工作二等奖。该课程现为校级精品课程,承担省级教学改革项目2项,有力地推动了中医学、针灸推拿、中药等专业的建设,在学校成功申报云南省高职高专类特色骨干院校中发挥了积极的作用。

讨论

由于社会科技手段的不断进步,以及学生特点的转变,我们必须结合时代的发展与进步加大教学改革,以适应新形势的发展变化及国家对现代职业教育的要求,推进人才培养模式创新,提高学生综合运用知识能力和创新应用能力,着力培养高技能中医药专门人才。《中药学》多维立体教学法的改革充分结合各种现代教学法,适应国家职业教育改革的需要,在我校《中药学》教学中发挥了积极作用。

摘要：目的:探讨《中药学》多维立体教学方法及效果。方法:《中药学》采用多维立体教学法。结果:学生学习的积极性及教学效果得到提高。《中药学》成为校级精品课程,承担省级教学改革项目2项,有力地推动了中医学、针灸推拿、中药等专业的建设。结论:《中药学》多维立体教学法的改革充分结合各种现代教学法,适应国家职业教育改革的需要,在我校《中药学》教学中发挥了积极作用。

关键词：高职高专,中药学,多维立体教学方法

参考文献

[1]周蓓,胡小勤,吴燕春.以技能培养为导向的临床中药学实践教学改革[J].卫生职业教育,2015,(2):35.

立体多维篇8

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》指出, 要“构建灵活开放的终身教育体系”“搭建终身学习‘立交桥’”。随着新课程改革深入, 中小学教学已进入一个令人耳目一新的状态:信息技术全面进入课堂与学科教学实现了高度融合、课堂教学开始全面推行小组合作形式、教师间的交流渠道拓宽、师生获取知识的通道十分广阔。在这种态势下, 教师培训机构面临着一个全新的挑战:传统的培训方式已变得苍白无力, 培训内容需要切合中小学课堂教学的方方面面。近年来, 各级教育行政部门、教师培训机构在大胆尝试各种形式的教师培训, 试图将培训工作做得扎实、深入、富有成效, 为全面提升教学质量助力。在国家层面上, 开设了全国中小学教师继续教育网站, 全面实施中小学教师培训计划;各省也依托知名师范院校, 设施“国培计划”, 一改以往教师培训中流于形式、与教学脱节的局面, 将理论学习、课堂实践、信息技术与课堂教学融合、影子培训、课题研究、研修报告、跟踪培训等活动融为一体, 为全方位参与提供舞台, 且培训周期长, 内容丰富、效果明显;各县教师进修学校也从县域内的教师现状出发, 深入调研, 确定培训内容, 彻底颠覆了原有的培训模式, 外聘专家, 内请行家, 有许多名不见经传的“小人物”也登上了培训舞台, 培训形式异彩纷呈, 呈现出前所未有的教师“大培训”局面。在这样的背景之下, 确立多维立体的教师培训框架, 就成了教师培训机构必须思考的问题。

二、具体内容

1.多维互补。指在教师培训中多采用传统的交流方式, 可借用或不借用多媒体进行各种培训。如, 国培计划、专题培训、名师骨干入职教师培训中举办的各种讲座, 还有师带徒、教师间互学等活动。内容包括: (1) 国培计划。全称为“中小学教师国家级培训计划”, 是教育部、财政部于2010 年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。几年来, 各省都依托师范院校扎实做好此项培训。 (2) 专题培训。就是根据教师需求, 由各个教师培训机构, 利用寒暑假开设的各种专题培训。 (3) 名师、骨干、入职教师培训。是教师进修学校为提升各层次教师素质进行的培训。名师培训旨在打造有影响的教育家;骨干培训意在使其能够带动一批青年教师;入职培训是对新上岗教师进行的职业技能培训。 (4) 师带徒。这既是一种职业必须行为, 也是提升教师业务水平最便捷途径。通过师傅的引领, 使新教师在短时间内达到对教学的适应, 并为其终生成长引路。

2.立体交叉。指在教师培训中运用各种媒体进行的培训, 它呈现为立体交叉状态, 主要表现形式为: (1) 集中培训。这是一种传统的、生命力较长的培训方式。它可以使更多教师在短时间内获得较大的收获。特别是近几年来, 培训机构采用视频答疑形式, 组织教师进行多项内容的培训, 收到了很好的效果。 (2) 分散交流。教师在工作中遇到的困惑, 同年级、同科之间进行即时交流, 实现问题在短时间内得到解决, 这虽是一种朴素的培训办法, 却常常能获得好的效果。 (3) 网络培训。近年来, 各中小学依托“全国中小学教师继续教育网”, 对所有学科教师进行理论知识、专业技能、有效课堂等职业培训, 以全面提升教师的业务水平。 (4) 视频交流。教师通过网络视频, 与教育专家、名师进行互动交流, 以达到“解惑”之目的。 (5) QQ聊天、电子信箱沟通。教师可利用QQ聊天与同行或专家进行即时交流, 也可利用电子信箱来获得信息, 把自己工作中遇到的难题予以探讨, 获得更加便捷的解决问题的途径。

3.岗位练兵。教师在自己的教学岗位上边教学、边反思、边学习, 这是最有效的培训方式。教师离开教学所进行的一切培训都是无用的, 岗位练兵是教师必须终身进行而不可忽视的一种培训。我们认为, 一个教师从业过程中必须持久性参加培训有三种:第一, 道德品行培训, 这是教师从业的基础。一个优秀教师必须具有高度政治觉悟, 对自己的职业充满热爱, 要有高雅的兴趣爱好, 喜好读书、乐思善问、善于合作、大度宽容, 处处充盈生命的活力。第二, 专业知识培训。一个具备教育教学资格的教师必须是一个能够娴熟把握学科专业知识的人, 对自己所教学科的知识结构、知识内涵以及边缘学科知识必须博学且能融会贯通, 相近学科的知识也要有所触及, 尤其是那些随着科学的发展, 该学科在现代科学领域的新成就必须有所了解, 真正达到与时俱进。第三, 教学工具的使用培训。随着计算机的普及, 特别是学校一体机、交互式电子白板的运用, 对教师的教学提出了新的挑战。延续多年的教师上课采用PPT课件形式, 时至今日已是远远落伍, 电子白板的使用使课堂教学焕然一新, 这不能不引起培训部门的高度关注。

三、有效尝试

为了搞好教师培训, 近两年来, 我们在“多维立体”的框架之下, 做了一系列有益尝试, 主要做法是:

第一, 拓宽培训渠道。中小学教师参加培训是教师自身成长的需要, 教师培训机构有着义不容辞的责任, 但更关键的是教师任职学校的校长和教师本人要把参加培训、业务提升当作一种自觉行为, 要认识到自己的业务能力与自己的终身发展密切相关, 与提升教育质量、全面实施素质教育相连。教师业务能力的高低, 绝非先天而成, 是教师在长时间的教育教学摸索中实现逐步提升, 乃至最终走上名师之路。因此教师的成长离不开对各种培训的耳濡目染, 离不开对先进的教学经验的吸收, 离不开将学到的经验与教学实践有机结合。随着现代教育的发展, 培训对教师来讲显得越来越重要, 许多先进的教育理念、高效的教学手段, 不经培训机构的传播, 基层教师很难获得。在这个信息多元的时代, 教师获得信息的渠道很多, 或通过教师口授, 或通过网络了解, 或通过参观学习, 都可以使教师获得较为先进的教学方法。我以为, 在现阶段教师参加培训有以下几个途径:一是由教育行政部门组织的培训。如, 国培计划、进修学校组织的专题培训、学校组织的各种培训等。二是通过网络参与的各种培训。如, 教育部组织全体中小学教师在“全国中小学教师继续教育网”上进行的培训、基层教育培训机构组织的信息技术使用培训等。三是教师个体自发参与的培训。如, 师带徒、课堂观摩、教师之间互评课、传帮带、干中学等。这种培训虽是零星散乱的培训, 但它潜移默化地在教师成长过程中起着桥梁作用, 是教育行政部门组织的培训有益补充, 也是各种教师培训中最实实在在的培训。

第二, 充分利用教育资源。随着信息化教学手段的普及, 近年来, 各级教育行政部门加大了对教育信息化的投入, 实现了前所未有的教育大发展, 传统的教育手段正在逐步地退出舞台, 电子白板、一体机、移动多媒体取代了录音机和黑板, 传统的教学媒体已逐步地从课堂教学中退出。我们清楚地看到, 现在不少中小学生甚至是幼儿园的孩子都能在手机上看故事片、看卡通画, 能在网上交流, 能在网上获取资源。这是摆在教师面前一个严峻的课题:如何利用信息技术来搞好教学?怎样才能使信息技术与课堂教学高度融合?在这方面, 我们坚持从以下三方面做起:首先, 依托全国中小学继续教育网对教师进行培训。全国中小学继续教育网为每一位中小学教师培训提供了一个全新的平台, 要求从幼儿园到高中, 所有具有专业技术职称的教师必须参加此项培训, 同时也是教师资格五年一注册的必要条件。其次, 合理利用学校现有教育资源。学校现有的教育资源是教师培训的强有力保障, 也是教师专业提升的可靠条件。合理利用学校现有资源, 为教师专业成长助力, 不失为一种有效培训。为提高全体教师的敬业精神和业务素质, 近年来, 我们充分利用各学校已有的人力、硬件和环境资源, 对全体教师进行多种形式的培训。如, 师德教育。我们在一些学校举办了“《弟子规》与教师修养”“《论语》与教育方法”“《学记》中的教育精华”“荀子:值得敬佩的教育家”等讲座, 让教师充分感受先贤们的教育智慧, 择善而从, 活学活用;我们还结合河北省对我市进行二轮普九复查, 充分利用学校各功能教室, 以教研组为组织形式对全体教师进行专题培训, 目的在于让每个教师懂得各功能室的用途以及保管、保养等常识, 达到正确使用、合理利用、发挥功能室应有效益之目的。今年, 我们又结合各学校工作实际, 把培训目标定位在提高教师育人基准、提升教师的业务能力上, 充分利用学校现有的名师、骨干教师资源, 对全体教师进行培训。先后做了“如何成为一个优秀的教师”“微课制作的方法与步骤”“如何合理使用‘白+ 黑’”“如何评价一堂课”“信息技术背景下如何备课”等讲座, 讲课教师就是学校在某一方面有建树的老师, 大家都清楚讲课教师的家底, 他们以身说法, 事例生动, 因而讲起来实实在在, 教师受益匪浅。最后, 教给教师运用现代信息技术的本领。为让教师熟练掌握现代信息技术, 实现在课堂上的灵活运用, 去年开始, 我们瞄准电子白板使用这个教师亟待解决的新问题, 开展了多层次、多角度培训。先后组织全市教育干部参加了“鸿合科技公司”组织的为期7 天“交互式电子白板使用”培训;组织中小学骨干教师参加由河北师范大学信息技术学院组织的“电子白板使用方法”培训;组织全体中小学教师参加由教育局教研室组织的“电子白板使用技巧”培训;组织全体中小学教师分片参观了部分学校使用电子白板教学先进做法。领导高度重视, 培训如此频繁, 是前所未有的。在这种强有力培训的推动下, 全市教师上课时都运用电子白板, 这就使传统的课堂教学手段深感汗颜, 一场生动有趣的“课堂革命”在悄悄展开。

立体多维篇9

病原生物学是医学基础课程中必不可少的组成部分,它是一门基础医学与临床医学的桥梁学科,主要研究与医学有关的病原微生物、医学寄生虫的生物学特性、生活史、致病性、免疫性、微生物学检查法、特异性预防和治疗原则等内容,为医学生学习临床各科感染性疾病、超敏反应性疾病奠定了重要的理论基础[1,2]。为此,我们依托实验中心构建了多维立体化病原生物学实验教学平台,为提高病原生物学教学效果、培养学生的实践能力奠定了基础,收到了良好的教学效果。

1 构建多维立体化病原生物学实验教学平台

实验教学在病原生物学教学中起着非常重要的作用。实验教学直接接触观察实物,学习实验诊断方法,加深对理论教学的理解,与理论课教学相辅相成,具有理论课无法代替的地位。教育部也指出:“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”[3,4,4]。因此,紧紧围绕培养、锻炼学生观察能力、操作能力、思维能力、运用能力、团队精神等方面,搭建实验教学平台,设置各种教学方式和环节,是实验教学的目的所在。

2 构建多维立体化病原生物学实验教学平台的做法和结构

2.1 学生为主,教师主导,师生互动

适当改变教学内容和方式,希望能让学生从之前的被动接受式学习转变成自己思考、动脑,主动的学习[5,5]。例如医学微生物学实验,先让学生学习并掌握医学微生物学的基本实验技术:细菌的形态结构与检查方法;细菌的培养、生长及影响因素、细菌的分布和细菌的变异。包括细菌革兰染色、无菌操作、制作涂片、油镜使用、分离培养等基本操作技术,使学生逐渐熟悉微生物学实验课的内容、要求,逐渐形成无菌操作的意识。之后的实验课配合理论课的进程以提前给出病例为引导,例如有关局部化脓性炎症的病例,肠道疾病的病例,白喉、结核、流感等病例,根据病例,让学生思考,进行实验设计,对相关病原体进行分离和鉴定并对某些病原体进行敏感药物筛选。实验指导中和教师上课讲解的时候没有具体的实验流程,但给出相关疾病或病原体检测时可能涉及到的实验方法,让学生自己课下分组讨论,查资料,利用各种资源,分析病例,上课时随机选取几组代表到讲台上讲解自己设计的实验流程,教师加以指导。学生实际操作内容不变,但大大提高了学生自己动脑、动手的机会和能力。教学效果表明,学生对这种教学方式很感兴趣,同时对培养团队精神也有一定的促进作用。

任何教育工作都只能作为知识的载体,而知识的传承只能由人来完成。即使是在多维化的教学中,教师的主导地位也是不容替代的[6]。在教学中,运用多媒体、视听材料、大体标本、动物实验等,结合教师的个人魅力、丰富的理论知识、多年的教学、科研经验,不断改善教学方式,充分调动学生的积极性,提高教学效果。在教学中强调综合素质:知识、能力、人格的培养,把医学科学精神、医学人文精神贯穿于人才培养的全过程,教育学生生命是神圣的、神秘的,应该尊重生命,在学习和工作中保持严谨、严肃的态度,使他们认识到人的生命是需要尊重和关爱的,选择了医学就是选择了奉献,把人文教育融入到课程中去,培养出高质量的人才[7]。

2.2 多维立体化病原生物学实验教学平台的结构

教材及试听材料的制作使用。实验教材由教研室多年积累的教学经验编制而成,同时与上海复旦大学医学院、上海交通大学医学院、上海中医药大学、首都医科大学、上海市寄生虫病研究所等相关病原生物学实验教学的教师进行交流和学习。希望在秉承经典的基础上有所提高和创新,实验指导中包含一些最基本和经典的操作技能、实验室诊断方法,有些实验只给出相关疾病或病原体检测时可能涉及到的实验方法,学生自己设计实验具体流程,并且在每一章节后面设思考题,提供病例资料,让还处于基础医学学习阶段的医学生提前接触病例。这种引导、启发式的教材和教学方式对于提高学生自主学习的兴趣和能力有着之前填鸭式教学不可比拟的促进作用[10]。在教学中购买了人民卫生印象出版社的卫生部医学视听教材,从网络上找了部分与实验相关的录像、视频,比如细菌培养基的制备和灭菌方法,细菌感染的检查方法和防治原则等,上课时与教师的多媒体课件讲解相结合播放,同时还与上海市同济医院多媒体教育中心合作,制作校级精品实验的教学录像。这种视听材料的使用可以弥补实验室资源、上课时间的不足,更多方面多层次的让学生了解与病原生物学相关的内容。

标本陈列、示教。多年来,医学寄生虫学实验教师先后至云南、贵州、广西、江西、新疆、安徽等地采集标本,并将其分类、固定、装缸、陈列,制成线虫、吸虫、绦虫、医学节肢动物等大体标本130余件,以及大量的玻片标本,以供学生实验课时结合课程内容观察、学习。医学微生物实验也结合示教,如各种细菌在培养基上的生长情况、不同细菌在鉴别培养基上的各种表现以及各种玻片标本供学生学习。标本均是真实、立体的实物,不同于书本上或幻灯片上的平面图案,对于实验课是非常有益的补充,充实了实验教学的内容。

动物实验的开设。医学寄生虫学血吸虫、疟原虫部分设置了动物实验,血吸虫实验课先用血吸虫阳性钉螺逸出尾蚴感染昆明小鼠(由寄生虫病研究所感染),感染45-48天后由学生实验课操作,解剖观察血吸虫成虫寄生部位、虫卵引起的肝脏病变、肠病变,并且取材压片静下观察,书写实验报告。疟原虫实验课感染伯氏疟原虫小鼠取尾部血制作薄血膜,染色后观察各期疟原虫的形态。动物实验不但让学生能够学会一些具体的基本操作技能,而且可以使学生整合自身的医学知识、技能和专业态度,更直观的观察到病变的过程、病理状态下的组织、脏器,同时也调动了学生的积极性[11,12]。

结合临床见习教学。最后一次实验课组织学生到上海市临床公共卫生中心见习,主要学习感染病和传染病隔离消毒技术,亲眼去看一些典型真实的病例如:感染性腹泻、艾滋病、肝炎等,使学生在经历了理论和实验教学的各个环节之后能接触到真实的病人,使病原生物学从基础到临床逐步分层次的、完整的呈现给学生。

3 多维立体化病原生物学实验教学平台效果与评价

多维立体化病原生物学实验教学平台希望既能按要求完成教学计划,同时注重培养学生的综合素质和能力,使课堂理论教学中抽象的理论知识形象化、真实化,激发学生对实验教学的浓厚兴趣,强化以学生为主体的主动学习,增加课程的吸引力,提高学生学习的主观能动性及分析问题解决问题的能力,有利于医学专业人才的成长。

学生对病原生物学实验教学的总体评价优秀,均反映这样的平台使他们对病原生物学学习的态度有很大转变,大大增强了学习兴趣和动手能力。

总之,依托实验教学中心,构建多维立体化病原生物学实验教学平台,并且不断完善,最终目的是提高教学质量,为培养具有坚实理论基础和实践技能、富有创新和团队精神的应用型医学人才服务。

摘要：本文介绍了上海同济大学医学与生命科学实验教学中心病原生物学实验室依托实验中心建设,通过开发可视教材、编写实验指导、采用多媒体课件、制作视听教材、制作陈列标本、开设动物实验、结合临床见习等措施构建多维立体实验教学平台,取得了良好教学效果。

关键词：病原生物学,多维,立体化,实验教学平台

参考文献

[1]崔国艳.医学微生物学混合式教学的体会[J].当代医学,2010,16(25):160-161.

[2]崔逢德,金美兰,金桂花,等.改革教学方法提高医学微生物学实验教学质量[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2007,10(9):512-514.

[3]教育部教高[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[R].

[4]张蓓蓓,戴淑芳,马杰,等.病原生物学实验教学内容改革体会[J].医学信息,2010,23(1):248.