青年教师教学基本功竞赛(开展的活动)

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动)（共10篇）

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇1

青年教师教学基本功竞赛之课件评比与总结

为了提高我系青年教师的教学基本功，四月中旬起我系开展“青年教师教学基本功竞赛”在本系的预赛工作。此次比赛包括教案、板书、礼仪、课件四部分，前三项我系通过评委深入课堂、随堂考评的方式进行，昨天下午集中进行课件展示环节的比赛。

比赛在我系多媒体教室进行，除参赛的10名教师、系领导、各教研室主任、今年新进教师、评委的老师外，也吸引了我系众多教师观看，比赛现场座无虚席，大家都把它看作一次很好的观摩、交流机会。

参赛科目分为城市规划、建筑学、艺术设计、动画、装潢课程等，因课程性质的不同，大家的课件呈现出不同的特色。有的数据图表清晰，一目了然，有的图文并茂、声像结合，情景再现。整个比赛过程井然有序，精彩处大家都报以热烈的掌声。

比赛结束后，参赛选手和广大教师纷纷表示教学过程中的互相学习、彼此借鉴非常重要，对于教学方法和手段的革新会起到意想不到的效果。

就本次课件比赛，做以下总结：

参赛课件的质量普遍有所提高，有的可以说是精品。但是其中也还存在着一些问题，这些问题有的是过去人们已经经常提到了的，但还有一些问题可能平时不太为人注意，或是课件制作中新出现的一些问题，总结一下：

一是交互性的加强。

过去常见的那种不能返回，不能跳转，只能一步一步往下播放的，按线性思维编制的程序式的课件已经很少见。大多数课件都体现出了界面友好、容易操作、灵活性强的优点。这也正是计算机媒体不可替代的优势之一。

第二是出现了一些积件式的、或网络自主学习型的课件。

这说明有一部分教师已经清楚地意识到了积件化和网络化是多媒体辅助教学的发展方向，并因此作了积极的探索。

第三是技术水平的明显提高。

参赛课件中有不少是用Authorware 或Flash制作的，其中用到的一些技术已经是这些工具软件的高级应用技术了。这说明有相当一部分的教师已经能够熟炼地应用这些课件制作工具，并以此去实现一些比较复杂的课件设计。

我们聘请的课件方面有建树的赵老师给我们提出了些改进计划：

一、动态与静态的关系问题。说到计算机的优势，人们常会想到利用计算机模拟一些动态的过程，例如用艺术设计的创意过程。动态的过程显然是计算机媒体最善于表现的。而这恰恰又是传统的挂图或者幻灯所难以做到的。因此，不论是哪个学科，人们都有一个普遍的认识，即在使用计算机多媒体时，应尽可能用连续的动态过程来代替静止的图像图表。毫无疑问这是对的。动态过程的展示显然更有利于学生对一个连续过程进行整体的理解和把握。但人们也常因此忽视了另外一点，即动态的过程往往不易看清细节，特别是某些关键点的展示不容易被突出。同时，动态的变化过程有时也会给教师的讲解带来难度。所以在课件设计中，完全否认静止图像的作用是片面的。最理想的应该是动静结合。如果在课件设计中采用图片与动画同时出现在一个画面中的表现方法，就能使学生在看清连续变化的同时，又能与静止图象进行对照，从中找出关键性的变化，此外，即使是动态的过程也应注意到连续性和阶段性的结合。理想的动态过程应该是使教师在使用时能够轻易地控制播放的速度，随

时能够暂停，能够重复。这样既便于学生细致观察，又便于教师从容讲解，从而充分发挥连续动画带给学生的完整信息。“动”与“静”本身并没有绝对的优劣之分，它们各有各的价值，只有完美地将它们结合在一起，才能产生最理想的效果。

二、重技术轻设计的倾向不可取。随着这几年电脑的普及，以及人们学习电脑技术热情的提高，许多老师，特别是一些年轻教师已经具备了相当高的电脑应用水平。因此在制作课件的过程中，他们总希望将自己已经掌握的各种技术都充分地展现出来。这本来并不是一件坏事，问题在于当你将注意力关注于如何展示自己的技术的时候，往往却忽视了制作课件本身的目的是什么。制作课件是为了利用它提高教学效率，而引起教学质量变化的是教学设计，而不是媒体技术。因此课件的好坏关键在于它的教学设计如何。看它是否遵循教学规律和学生的认知规律，以及电脑的使用规律。是否符合有效教学原理。优秀的课件必须精心构思，巧妙设计，体现创意，使教学内容与教学目标保持一致。至于电脑技术则是为教学设计服务的，是实现教学设计的手段。滥用技术（或者说技巧），只会喧宾夺主。在课件评比中，我们看到有些老师在其制作的课件中加入了许多花巧而不实用的功能，例如有些老师在课件中加入不必要的计时钟，或是令人眼花缭乱的转场效果，还有的设置了可自主选择的背景音乐等等。这些功能并不是都不能用，关键是对教学是否真有帮助。如果它不仅不能提高教学效果，反而干扰了正常的教学，分散了学生的注意力，那么再“漂亮”的课件也是没有意义的。这也提醒我们，在课件评比中不应单纯的以技术水平作为评判标准，否则将产生不良的导向。这个问题在过去的课件评比中确实存在，我们有时甚至将课件制作工具也作为衡量课件优劣的依据之一，这是毫无道理的。制作技术只能与教学设计相结合才能体现出价值，课件的评比也应从技术是否有效服务于设计这个角度加以评价。

三、充分利用现有素材，减少重复劳动，提高课件制作效率。在这次课件评比中，有不少的课件是针对相同的教学内容进行设计的。从这些精心制作的课件中，我们不难看出教师所花费的心血。但是不同的教师一再花费大量的时间和精力制作相同内容的课件是否是一种资源的浪费呢？这一直是一个有争议的问题。我觉得这个问题不宜简单地做“是”或“非”的判断。相同的教学内容，不同的教师有不同的教学设计，而这种教学设计是根据教师自己的教学风格、教学习惯、教学要求、教学条件、学生特点等诸多具体因素综合加以考虑的。所以即使是相同的教学内容，不同的人有不同的课件设计。而这正是自制课件的意义所在——即体现个性。我们没有必要过分地强调自制课件的共享性。事实上需要共享的是一些素材，是构成课件的一些基本元素，如一些图片、视频、动画、或者某些微教学单元等。这些素材与教学设计、教学思想无关，因此有高度的重组性和共享性，不同的教师可以用他们组织出不同风格的课件。所以，提高课件制作效率的最有效途径就是充分利用一些现成的素材。但是从这次参赛的课件来看，许多教师显然并不善于这么做，他们仍然花费大量的精力制作那些原本可以从其它途径轻易获得的初级素材。这样的重复劳动才是真正的资源浪费。素材的来源有很多途经，可以从网络上下载，从书本中扫描，从光盘中截取，或是通过同行间的交流获得。特别是目前已经有一些公司开发出了专门的多媒体素材库，不仅内容丰富，而且检索方便，提取容易，从而为教师寻找合适的素材提供了极大的便利。当然，有些素材可能在使用前还需要做一些小的修改加工，因此学一些简单的素材采集和编辑技术还是必要的。

四、在注重课件的科学性和教育性的同时，也不应忽视艺术性和趣味性。科学性和教育性是指课件的内容和表现形式必须具有高度的科学性，符合学科的基本原理，表达正确的信息；并遵循一定的教育理论，符合学生的内部心理过程和认识规律，突出学生的主体性。显然科学性和教育性是对课件的最基本要求。对于这一点上，教师们在课件设计中普遍都较为重视，此次参赛的课件也反映出了这一点，特别是在科学性方面很少有明显的错误。但是参赛课件在艺术性和趣味性方面却显得相对较弱，或者说体现得不理想，许多课件也因此影响了整体的展示效果。这是一个不应忽视的问题。良好的艺术性和趣味性能够增强课件的感染

力，有利于学生专注于学习内容，使学生在轻松愉快中获得知识。因此，在课件设计中，关注科学性和教育性的同时，也应重视用户界面的设计、画面的组织、色彩的搭配、以及信息的呈现方式等方面的艺术性和趣味性，体现出赏心悦目、生动巧妙的特色。

要做到课件精美，实用，适合现代学生接受不容易，所以教师必须要有一定的美术基础，要提高自己的艺术修养和审美情趣。同时也要求教师要有丰富的想象力和创造性。反过来说，这种蕴含在课件中的美的智慧本身也是一种无形的教育力量，无疑也会对学生相应的这方面的素质起潜移默化的积极影响。但必须指出的是，在强调艺术性和趣味性的同时，切不可因此冲淡课件的主题，更不能以牺牲科学性和教育性为代价。

最后，任华国书记总结说，这次课件竞赛时成功的，取的成绩是可喜的，收获是巨大的，以后这种活动要定期开展，有助于我系整体教学质量的提升，有助于我系青年教师的成长，希望多办、办好。

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇2

为了调动高校青年教师的教学工作热情和创新精神, 提高教学能力和水平, 为青年教师成长成才搭建平台, 各地区广泛开展高校青年教师教学基本功竞赛。教学基本功竞赛是课堂的缩影, 来源于课堂, 又与课堂有明显的差异。笔者基于参加青年教师基本功竞赛的经验, 并对评委点评意见进行整理归纳, 得到了教学基本功竞赛的注意事项, 继而结合教学评估、专家听课、学生评教等多角度、多层次的教学评价体系, 提出了青年教师教学效果提升策略。

一、青年教师教学基本功竞赛注意事项

1. 选题

选题应该注意难度适中, 具有一定的厚度, 但不宜选高精尖的学术问题。内容应理论联系实际, 结合身边的生活, 具有时代背景, 关注世界发展热点问题, 能够抓住评委的心。

2. 教学设计

(1) 开头应该能引起评委的兴趣。开头的方法一般包括问题引入、知识点切入、温故而知新三种方法。其中知识点切入, 不容易引起兴趣。若采用问题引入, 最后应解决提出的问题。

(2) 内容结构应紧凑, 教学过程应该是教学思维的再现。教学内容各部分之间应该具有明显的逻辑关系和过渡性, 应以矛盾的出现和解决来过渡和转换问题, 三言两语表现出教师深厚的积淀, 最好不要简单的以序号来描述问题的先后顺序。

(3) 突出重点难点, 利用特殊符号将知识点点出来, 并应达到大学课堂所具有的理论层面。把握细节, 寻求突破。

(4) 讲课内容应包含对知识的解释和应用, 例题应有新知识点, 最好体现学科交叉。简单重复已讲的内容不是好的例题, 会浪费可能争取好评的宝贵时间,

(5) 教学过程应具有严谨性, 教案、课件、讲课, 应严格一致, 不能混淆相近的专业术语和概念, 公式推导不能有错误, 科学与工程相结合, 科学和科普要分清。

(6) 体现人与人、人与社会、人与自然关系中的高尚人文境界, 同时实现知识的传授、能力的培养、素质的培养、科学思维方式的培养。

3. 教学手段

(1) 多媒体课件。多媒体课件具有教学容量大、有利创设教学情景、提高学生想象力和自主学习能力的优点, 是当前高校普遍采用的教学手段。课件标题应使用简洁、醒目、对比性强的字体, 例如魏碑、黑体, 每页ppt应在8行以下。在青年教师基本功竞赛中, 课件应给教学增彩添色, 增加亮点。一些教师将现有软件的可操作性充分利用, 甚至进行二次开发, 不仅创设了教学情景, 还达到的美育的效果。枯燥的内容, 可用建模的方式和思路展开。需要注意的是, 高校教学面对的是大学生, 而基本功竞赛评委是专家, 因此娃娃、蝴蝶、秋千等儿童元素不宜出现。

(2) 板书。板书是基本功竞赛的规定教学手段之一。板书也需要设计, 做到肩架清晰。板书的内容应包括课程名称、章节标题, 应该反应教学内容的提纲, 重点和难点等, 帮助学生理解知识点, 理解教学内容前后的逻辑关系。板书具有暂留的作用, 这是多媒体课件所缺乏的。板书能够展现出教师的敬业、认真、字好等风采, 但有时也露怯, 例如笔划不对。不能为板书而板书, 不能简单地重复课件, 不要以例题为主, 因为这样做就失去了板书的意义。

(3) 教案。教案应该有课程名称、章节, 教学内容, 教学重点, 教学难点, 教学目的, 教学设计。不能仅仅是教材的简单罗列。

4. 教学表现

教师应情绪饱满, 注意节奏和速度, 声音洪亮, 自信, 稳重, 放松, 微笑, 有激情, 语速比平时略快。教学比赛不同于课堂教学, 教学内容的安排宜紧凑, 不说废话, 不要给人想睡觉的感觉。另外, 考虑学生的接受能力, 速度不能太快。20分钟的比赛过程中, 评委可能会产生疲劳, 因此应穿插与授课内容有关的轻松内容。语言表达上, 使用普通话, 去除“啊、然后”等口头语及重复等语病。不能自说自话, 通过语调、语速等突出重点难点。应利用声音的起伏、动作的改变带动气氛。

教学比赛应注意姿态和仪表。着职业化服装, 以端庄大方为宜, 化淡妆, 首饰可以佩戴, 不宜多, 戴一件为宜。高跟鞋的声音要去掉。应站在讲台后面, 因为若站在讲台前面, 总要转头向后看ppt。不要大幅走动, 手势宜简单, 自然流露。有几个动作不能做, 例如手插口袋、用手到处指等。不能只低头讲, 也不能总对着ppt讲课, 要与学生有眼神的交流。板书时不讲课, 板书完之后再看着学生讲解。

5. 其他

参加比赛, 应尽量保证精神饱满, 早睡早起, 不能使精神状态处于低潮, 不能感冒。提前3-5天, 放下其他事情, 正常发挥。比赛以前讲课内容不宜大动, 可以微调。平常心对待比赛结果, 大奖不足喜, 小奖不足悲。一定要熟悉场地, 不要违规, 例如透露个人及学校信息等。

二、高校教学效果评价体系

目前, 高校对教师教学效果的考核方法主要包括教学评估、专家听课、学生评教、基本功竞赛等形式。各种考核方法中, 评价体系不尽相同。例如教学评估的评价指标体系包括办学指导思想、师资队伍、教学条件和利用、专业建设和教学改革、教学管理、学风、毕业论文管理、社会声誉、就业等, 侧重基础条件和宏观角度。专家听课的评价指标体系包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果等。学生评教的的评价指标体系包括按时上下课、教学态度认真、充分备课、启发式教学、关爱学生等。基本功竞赛的评价体系包括教学设计、教学内容、教学理念、教学仪表、多媒体和板书、教案, 以及是否有迟到、泄露单位姓名等扣分因素等, 一些基本功竞赛设学生评委, 评分标准包括难点重点接受程度、语言生动条理清晰、教学手段运用恰当、激发兴趣有吸引力、教学进程节奏合理等。教学评估、专家听课、学生评教、基本功竞赛等形式的教学效果评价体系各有侧重, 但又在不同层次上互为补充, 共同构成完备的教学评价体系。

三、高校青年教师教学效果提升策略

教学管理部门应完善教学激励机制, 教学单位重视教学对教学效果提升具有重要的促进作用。高校青年教师应充分认识到教学工作在所承担众多工作中的重要地位, 增强提高教学质量的责任感, 加大投入, 在教学实践中不断积累, 不断提高自身的教学水平和学术水平。对于青年教师, 应通过如下几个途径提升教学效果。

1. 以精品课程的标准, 精心进行教学内容设计。

科学设置教学目标、教学大纲、教学重点难点, 使教学规范化、专业化。教学应达到一定的深度, 并增加与教学内容相关、教材中不一定有的内容, 包括课程发展历史、工程实例、知识的形成过程、科学家的故事、教师的研究成果和研究经历等, 以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 青年教师应充分利用自身优势, 借助多种教学手段, 使教学内容对学生具有吸引力。学生听课的积极性对教师具有激励作用, 可增强教师的责任感和使命感。

2. 理论与实践相结合。

实践使理论富有生命力, 有实践经验的教师讲课更加生动、有吸引力, 更受学生欢迎。很多高校鼓励青年教师到企业挂职锻炼, 这对充分认识企业运作模型、保持教师与行业、企业的互动交流、了解社会对人才的需求、改进教学模式都具有重要意义。

3. 熟悉课程体系。

课程体系是一组相互关联的课程, 这些课程在培养人才知识、能力和素质等方面存在紧密联系, 形成不可分割的人才培养整体[1]。教师应在教学过程中适当介绍课程体系之间的联系以及教学内容的实践应用, 使学生了解知识的系统性和应用性。作为课程体系的一部分, 某一门课程的教学目标应与课程体系相一致, 教学内容与其他课程无重复, 教学设计与前续课程、后续课程相呼应。因此教师应该通过学习、听课等方法, 熟悉所教授课程的相关课程体系, 有条件的可以承担相关课程的教学。

4. 维护良好的教学秩序, 严格执行课表、教学计划和考核标准。

若教学秩序混乱, 会导致学生学习热情锐减, 从而降低教学效果。当前青年教师承担的工作任务和社会压力是多种多样的, 可能有各种各样的因素制约正常教学秩序的执行。青年教师应严格要求自己, 严肃教风学风, 提升教学效果。

5. 研究和改进教学方法。

青年教师应该继承传统教学方法的优势, 同时适应当前课时有限的特点, 实行启发式、参与式教学, 鼓励和引导学生利用多种途径自主学习。教学过程应注重解决问题的思维方式和方法, 把新的正确的教育思想和理念贯彻到教学中去。

6. 保持科研方向与教学方向的一致性。

教学和科研均为高校青年教师的重要工作内容, 两者关系的讨论已经持续了多年, 目前比较一致的认识是教学科研是辩证统一的关系, 相辅相成, 相互促进[3]。青年教师的教学任务和科研方向都具有可变性, 因此保证科研方向和教学方向的一致性, 是提升工作效果, 促进青年教师良性发展、充分体现自身价值的重要途径。

四、结论

目前, 高校青年教师具有学历高、教学能力低、教研能力低、实践能力低等特点。教学是教师的基本功, 为激励教学投入、提升教学效果, 教学基本功竞赛在各区域广泛开展。本文以青年教师基本功竞赛评价体系为基础, 从选题、教学设计、教学手段、教学表现等方面总结了参赛注意事项, 并结合教学评价体系, 提出了高校青年教师教学效果提升策略, 包括精心进行教学内容设计、理论与实践相结合、熟悉课程体系、维护良好的教学秩序、研究和改进教学方法、保持科研与教学方向的一致性等。

摘要：高校青年教师基本功竞赛是激励教学投入、提升教学效果的重要途径。本文以青年教师基本功竞赛评价体系为基础, 从选题、教学设计、教学手段、教学表现等方面总结了参赛注意事项, 并提出了高校青年教师教学效果提升策略。

关键词：青年教师,基本功竞赛,教学效果,提升策略

参考文献

[1]中国教育年鉴2011[A].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]巩建闽, 蓓蕾.基于系统的课程体系概念探析[J].中国高教研究, 2012 (6) :102-106.

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇3

[摘要] 高校的青年教师队伍是未来高校教学和科研工作的骨干力量，青年教师的职业能力和教学水平都是直接影响高校教学质量的关键。要使高校的教学质量不断提高就要重视青年教师教学能力的提高和培养。通过对高校青年教师的现状分析，阐述开展教学基本功竞赛有助于提高青年教师教学能力、竞争意识和综合素质的提高。

[关键词] 青年教师；教学；竞赛

【分类号】BI28

课题：吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目，编号：201535。

一、高校青年教师现状

青年教师是今后高校教学工作的主要承担者，更是高等教育的传播者。要想把学生培养成为能够适应社会发展的合格人才，青年教师就要不断加强自身的专业知识和理论素养，具备较强的教育教学技能，掌握科学的教学方法，利用先进的教学条件和教学资源，认真做好教学本职工作。

以本人所在学校为例，学校原属于军队院校，转入地方办学后的十年间，通过公开招聘、工作调动等方式接收了很多的青年教师。目前，40岁以下的青年教师占全校专业教师总数的70%，教师队伍年轻化。这些青年教师分布在全校11个教学单位，担任着繁重的教学任务。从教师学历层次来说，大多数青年教师具备硕士以上学历，部分青年教师具备博士学历，他们均具有丰富的专业知识和理论素养，具备一定的科研能力和实践能力，对提高教学和科研水平是一种有效推动；从教师年龄特征来说，多数青年教师思维活跃，观点新颖，敢于开拓创新和挑战自我，对改革传统的教学方式和引入新的教学手段均有所帮助；从引进渠道来说，很多青年教师来自不同的行业，具有不同的身份特征，如企業员工、事业单位工作人员、政府机关公务员等，不同的工作经历和工作经验可拓展学生的知识面，增强其理论联系实际的能力。但也得看到，青年教师队伍存在的一些普遍问题，就是缺乏教学技能和教学经验，这种能力的缺失影响了他们对教学内容的转化，也影响了学生的课堂学习效果。

二、对高校青年教师的培养

我校青年教师队伍存在的问题在其他高校也都有所体现，作为高校的职能部门也很早就意识到了提高青年教师教学能力的重要性。就目前来看，多数高校已通过加强培训、提高学历、组织听查课等方式，不断促进青年教师提高教学水平。

加强岗前培训工作。按照教育主管部门要求，各高校必须组织新入职的青年教师参加高等教育教师岗前培训学习，通过学习高校教学的基本规范、教学要求等有关知识，强化教书育人的意识和责任，再结合普通话考试、身体检查等申请高校教师资格证书，成为一名合格的高校教师[1]。

注重专业能力培养。青年教师在进入高校后，其所在教研室会有计划地进行专业能力培养。通过组织集体备课、说课，讨论教学案例等方式加强青年教师的教学能力；要求青年教师按时进行听课，做好听课记录，积极借鉴先进的教学经验和教学方式；组织青年教师参加图书馆设备学习、教育技术理论学习，保证今后教学过程中各类教学资源的充分利用；加强青年教师参与科研的能力培养，不断提高其理论水平，推进所学专业的理论纵深，保证教学质量的不断提高[2]。

这些做法虽然对提高青年教师的教学能力有所帮助，但仍与理想的教学效果尚存差距，尤其是对青年教师的培训和指导还远远不够。以岗前培训为例，其内容多以教育理论、教育技术、思想政治为主，有关教学法和教学效果评价等欠缺严重，培训过于形式化；多数培训工作由学校人事部门负责，青年教师无法将教学研究、教学改革与教学内容进行有机地结合。

三、借助教学基本功竞赛提高青年教师教学能力

正是看到了青年教师与成为真正合格的高校教师之间存在的巨大差距和问题，很多高校也在积极改进和完善现有的教师培训方案，改革青年教师教学能力培养的方式，重点解决他们缺乏教学理论、教学技能和教学经验的实际问题。自2004年起，我校由教务处牵头，开始组织每年一届的青年教师基本功竞赛，通过鼓励青年教师积极参与比赛的方式，达到锻炼教学技能，加强教学交流，检验教学成果，促进教学能力提高的综合目的。青年教师基本功竞赛不仅可以弥补学校岗前培训中教学方法和技巧的缺失，还可以促使青年教师树立创新意识和服务意识。

从学校教学来说，举办青年教师基本功竞赛是对日常教学工作的总结和反思。在比赛过程中，通过对青年教师的选题设计、课程结构和教姿教态的观察，专家和评委可以更好地检验他们的整体教学水平和教学能力，同时也为学校推荐各级精品课程大赛提供了较好的素材。

从青年教师来说，通过参赛能够从语言表达、板书书写、课件制作和教案编写等方面借鉴优秀选手的先进经验，吸取失败选手的经验教训，审视自己的教学能力，取长补短，促进整体教学水平的提高[3]。通过赛前的对各项准备工作的筹备，青年教师经历了一次全方位的教学训练，从精心选材到课件演示，从组织语言到结构设计，均需要认真、细致地安排和构思，整个参赛过程充分展示了教师的综合素质。通过参赛，青年教师能够逐渐提高竞争意识，不断挖掘自身潜能，全身心地投入到教学工作中去。

四、对开展教学基本功竞赛的几点建议

青年教师作为教学基本功竞赛的参与者，除了应该重视比赛的过程，总结比赛的经验外，还要正确对待教学基本功竞赛。首先，教学基本功竞赛毕竟是一种汇报式的比赛，要以比赛为契机，抓好教学方面的各项基本功。其次，教学基本功竞赛不能只重视成绩而忽略了比赛的初衷，仅仅对准备比赛下工夫，想在比赛中一举成名，崭露头角。我们要深刻认识到，比赛的形式无论是课程内容还是时间安排方面较日常教学还是有区别的，比赛所取得的成绩是日常教学水平和教学能力的体现和积累，只有重视平时的教学能力，才能成为一名合格的青年高校教师。

[参考文献]

[1]薛素铎，李庆丰.构建青年教师教学能力发展长效机制 保证和促进本科教学质量可持续发展[J].中国大学教学，2010，（5）.

[2]熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（3）.

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇4

一、指导思想

深化改革，狠抓常规，走内涵发展之路是我校发展的长期指导思想。全面实现我校发展战略目标，依靠的是全体教职工的共同奋斗，其中青年教师肩负着艰巨的历史使命。青年教师是我校的希望和未来，对青年教师的培养是我校工作的重中之重。举办青年教师教学基本功竞赛是为青年教师检验自我教学水平提供一个展示才华的机会，为提升学校整体教学水平搭建一个平台。为了加强我校青年教师队伍建设，鼓励青年教师积极投身到教学工作中，加强青年教师教学基本功的训练，经研究决定，于2009年4月至5月在全校范围内开展“青年教师教学基本功竞赛”系列活动。

二、竞赛竞赛组织机构

组长： 殷作富

副组长： 张尊鸿徐春林邓红国(常务)尤金素

组员： 张卫东王国海殷开亚程卫单以云

孙光刘一军沈玉球林正标孙晔徐爱梅龚雷刘宝卢飞王阳光杨琳

三、竞赛评委

1、学校领导

2、市县学科带头人、教学能手、3、县教研员

4、教研组长、备课组长等相关人员

四、竞赛对象1、35周岁以下的所有教师（市县学科带头人、教学能手除外），其他同志亦可视自身情况参加报名

2、初高中主要学科（语 数 外 理 化），由自己根据自身情况确定报名学科

五、竞赛评比内容

1、说课

2、教案设计

3、上课

4、试卷命题

5、教学案例分析

6、师生评价

7、教学素养（普通话、板书编写、多媒体或投影仪的使用）、8、教学质量

9、业务知识测试

六、过程安排及相关负责人

（一）4月份1、09年4月14日前完成宣传发动工作（邓洪国、单以云）

2、17日前完成所有参赛教师报名、选择所报学科和初高中组别工作（邓洪国、孙晔、刘宝、王阳光、卢飞、杨琳）

3、22日前完成校内师生测评，形成分值（徐春林 殷开亚、孙光）

4、完成教案书写（张卫东、徐爱梅、沈玉球）

A、时间：24日下午第二节课

B、地点：大会议室

C、形式：学校根据学科，确定课题或章节（教研组长确定），教师独立完成5、说课（尤金素 孙晔、刘 宝、卢 飞、王阳光、杨 琳）

A、时间： 4月 29日——4 月30日 晚教研活动时间

B、地点：各备课组办公室

C、形式：教师自己根据备课的选题进行说课

（三）5月份

1、试卷命题竞赛（张尊鸿 程卫 刘一军）

A、时间：5月10日——5月 15日

B、地点：各备课组办公室

C、形式：结合自己所教学科出一份综合性测试卷

D、要求：符合新课程理念

2、教育教学案例分析（尤金素 林正标 龚雷）

A、时间： 5月17日——5月22日

B、地点：大会议室或各备课组办公室

C、形式：学校统一提供案例或结合身边的具体案例进行分析

D、要求：符合新课程理念

3、上 课（张尊鸿 邓洪国 程 卫 单以云 刘 宝 卢 飞 王阳光 杨 琳）

A、课程要求：每位参赛教师准备45分钟的课堂教学。参赛教师应有完整的教案，授课内容应与教案相符，教学内容结合专业特点，符合新课标要求，内容充实，有一定的深度和广度，有较多的知识信息含量；注重理论联系实际，条

理清楚，逻辑性强；重点突出，难点处理得当，并有所创新。必须使用普通话进行课堂教学，语言准确、流畅、简洁、生动，富于启发性。教学态度严肃认真，仪表端庄，自然大方。提倡参赛教师使用其它辅助教学方式。各种辅助教学方式要运用恰当合理，符合教学要求，视听效果好。

B、竞赛时间：5月24日——6月5日

C、随堂检测：在教师上课后，学校针对所教内容随即进行检测，检查教师上课的效果（程 卫 刘 宝 卢飞 王阳光 杨琳）

4、业务理论知识考试（王国海 单以云 徐爱梅）

（1）时间：5月

（2）地点：大会议室

（3）测试内容：《有效教学方法》等

五、评比方法

（一）分值计算

1、总分100分

2、说课占5分、教案设计占10分、上课占30分、试卷命题占10分、教学案例分析占5分、师生评价占5分、教学素养占10分（普通话、板书编写、多媒体或投影仪的使用）、教学质量占20分、业务知识测试占5分

3、教学素养10分分解到说课和上课中，各5分。

（二）其他说明

1、各项比赛的总分均为100分，最终计算个人总分是按上述比例纳入计算

2、业务知识竞赛测试成绩参照08年暑假教师业务能力考试成绩和今年“有效教学方法”理论考试成绩；08年暑假教师业务能力考试成绩占60%，“有效教学方法”理论考试成绩占40%；

（1）08年暑假教师业务能力考试成绩计算方法：考试成绩据全县同学科教师成绩前10%的得60分，占10%至20%的得40分，占20%至40%的得20分，占40%至60%的得10分，占60%至80%的得5分，80%以后的得0分。

（2）、“有效教学方法”理论考试成绩计算方法：考试成绩据全校教师成绩前10%的得40分，占10%至20%的得30分，占20%至40%的得20分，占40%至60%的得10分，占60%至80%的得5分，80%以后的得0分。

3、教学质量计算方法：（本学期期中考试）

(1)在县组织的统一考试中，班级成绩达前全县前3名的，得100分；前6名的，得80分；前10名的，得50分；前12名的，得30分；低于12名的不得分。

(2)在片组织或学校组织的联考中，班级成绩达片第1名的，得100分；第2名的，得80分；第3名的，得50分；低于3名的不得分。

（三）奖惩办法（根据积分情况评比）

1、优胜者分为：校级学科带头人、教学能手、教学新秀

2、根据积分情况评比出若干名优胜者：

总分达到90分且为前10%的为校学科带头人，总分达到85分且为前30%的为校教学能手，总分达到75分且为前40%的为校教坛新秀

3、符合条件不参加比赛人员实行职称低聘，今后凡评市县学科带头人或教学能手必须在校学科带头人、教学能手教坛新秀中产生。

4、上述奖惩从09年秋学期起执行。

运河中学教科室

青年教师基本功竞赛心得体会 篇5

2011年11月，我有幸作为临床护理教研室的一名青年教员参加2011年成都医学院青年教师教学基本功竞赛，也是成都医学院第一附属医院第十六届青年教师基本功竞赛。此次竞赛具体包括三个环节：教案评比、说课和讲课。学院和医院希望通过举办教学基本功竞赛以达到提高教师画、讲、写等基本能力，提升青年教师的专业素养，发掘新人，培养后备力量，形成学院和医院教师队伍梯队式发展的良好态势，适应优质教育对教师提出的更高要求，为青年教师搭建一个锻炼自己、展示风采的平台等目的。

而我作为首次参加竞赛的年轻教员，在这样高水平的平台上，看到许多教师精彩纷呈的讲解让我感受颇深，既学到了知识，也深刻认识到自身的许多不足，现就我个人的一些体会和愚见与大家一起分享，希望与同仁们一起交流学习，共同为我校和我院的医学教育事业添上一抹靓丽的青春风采。

一、认真准备——虚心请教，吸取经验

作为首次参加竞赛的教员不论是讲课的经验还是技巧，甚至是对教学的把握程度都与其他教员存在明显的差距，为了最大限度的弥补自身的缺陷和不足，教研室副主任给了我最大程度的指导和帮扶，从选题、讲课等各个细节进行修改和指正，同时在教研室各位老师的悉心教导下，不断进步，虽然仍存在不足，但是从中获益匪浅，正所谓“读书无数，不如名师指路”。

二、重在参与——自在其中，乐在其中 我很喜欢教学，在其中能感受到生活的惬意、恬然和乐趣，教学是一个能教书育人，还能充分认识自我、展现自我、提升自我的过程。而参与这样的教学还能结识诸多同行，相互交流和学习，共同提高，“同船过渡三分缘”，何况我们同台献技，正像诗句“潮落江平未有风，扁舟共济与君同” 中描述的感情一样。

三、不卑不亢——克服困难，自信面对

虽然没有参加过教学竞赛，也明白自身的诸多不足和缺陷，但是我相信我有这个能力脱颖而出，一方面因为有那么多优秀的老师给我指导和帮助，给我勇气和力量；另一方面，我自信不输于任何人，虽承认有许多比我优秀的青年老师，但是他们也是从我现在这样的水平起步的，不可能天生就优秀突出，诸葛亮说过“恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”，我们要引以为鉴。

四、淡然处之——享受过程，不在结果

我很喜欢参与竞赛的氛围和过程，大家相互借鉴，重在学习，名次其次，今年不行，来年从来，得失不在一时，抱一颗平常心去面对，佛经上说：“持戒者安，全身无恼；夜卧恬淡，寤则多欢”，平静泰然，悠然以对。

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇6

一、指导思想

以促进教育联盟教师专业化发展为目标，充分发挥青年教师成长的优势，通过对青年教师的培养，促进教师群体自主发展，形成比、学、赶、帮、超的教师专业化发展氛围，逐步实现区域课堂教学的共同进步、共同提高。

二、活动内容

（一）共同制定2012联盟校青年教师课堂教学竞赛活动方案，各联盟校以培养青年教师为重点，制定本校典型教师培养计划，组织落实。

（二）六月末，各校自查青年教师培养情况。

（三）巡回听课，各校互检青年教师培养情况，交流青年教师培养经验，评选联盟青年骨干教师。

（四）组织开展联盟校青年骨干教师课堂教学展示与研讨活动。

1.联盟校青年骨干教师示范课。2.领导或教研员点评。3.分组研讨

学科教师研讨课堂教学。

各校教学领导汇报、交流青年教师培养典型经验（交责任校1份）。

联盟校校长研讨青年教师专业化发展机制。

4.表彰奖励联盟校青年骨干教师。5.活动小结。

（五）向督导室提交联盟校青年教师课堂教学竞赛活动报告。

三、措施及要求

1.各联盟校依据本方案，制定典型教师培养计划，按计划培养校内青年教师，明确培养目标，提供校内典型教师成长平台，使他们成为学校教科研的生力军。

2.确定典型教师培养对象数额（两名以上），聚焦有效教学、生命化课堂，采取多种措施对青年典型教师进行培养，加快典型教师成长步伐。

3.五月末，各校自查青年教师培养情况。向责任校提交自查报告。

4.六月份，在小山学校、松江学校听课学习，交流青年教师培养经验，评选联盟青年骨干教师。九月份在松江河镇小召开联盟校（松江河小学、八小、二实验）“青年教师课堂教学”交流研讨，互检青年教师培养情况，评选联盟青年骨干教师。

5.十月十日，在八小召开联盟校青年骨干教师课堂教学展示与研讨活动。接受督导室对“小学四组联盟校青年骨干教师课堂教学展示与研讨活动”的督导检查。

6.活动承办校参照本计划做好活动安排，保证活动质

量。

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇7

关键词：高职院校,教学竞赛,反思与建议

1. 前言

自2006年国家示范性高等职业院校建设项目启动以来, 我国高等职业教育快速发展, 大批优秀青年加入到高等职业教育教师队伍中。如何让青年教师快速适应角色, 进一步提升青年教师的教学能力和教学水平, 大部分高职院校都将开展青年教师教学竞赛作为促进其专业进步的有效途径。更好地发挥青年教师教学竞赛的示范和引领作用是值得深入研究的命题。

2. 开展青年教师教学竞赛的必要性和意义

(1) 教学竞赛的教师教学考核评定作用

教学竞赛是对青年教师教学综合素质的检阅, 在一定程度上成为教师考核和评优的手段之一。通过参加竞赛, 教师可以将自身的教学风貌、专业知识与特长、实践技能、教学特色等展示出来;同样, 学校及院系教学管理部门也可以通过竞赛对教师进行综合评估, 分析教师教学中的优势特色和存在的问题, 为今后制定教师培养的计划和政策提供第一手资料和可靠的依据。

(2) 教学竞赛的教师教学能力提升作用

教师参加教学竞赛的过程就是提升专业知识把握度和教学组织能力的过程。通过教学竞赛准备, 教师能够收集和获取更多的课程教学资源、完善教学设计思路、采用适度和提升教学效果的教学手段与方法, 还可能得到同行前辈、企业实践能手的帮助, 这样的教学竞赛准备与实践无疑使青年教师完成一次全面的素质训练。

(3) 教学竞赛的交流平台作用

教学竞赛看起来是竞赛, 其本质却是一种“百家争鸣”的经验交流。首先, 教学竞赛是教师专业知识和技能教学相长的“双赢平台”;其次, 教学竞赛成为教师教学方法与组织能力的“交流平台”;最后, 教学竞赛成为教学管理以赛促教的“示范平台”。

3. 青年教师教学竞赛存在的不足和问题

(1) 实践性没有得到检验

实践性是职业教育的根本属性之一, 实践技能培养也是职业教育的首要特色, 而现在的绝大部分课堂教学竞赛却忽视了对教学过程实践技能提升的评定。

(2) 部分教师的专业知识不精

高职院校中很多的新兴专业师资力量匮乏, 部分教师是相关专业通过短期进修转过来的, 知识面宽度和专业精度严重不足。在教学设计中知识点和技能点没有讲透, 吸引学生一味靠夸张的激情和花哨的教学环节, 这样做只能吸引学生的注意力却无法培养学生自主追求知识和技能的能力。

(3) 盲目追求花哨教学手段的形式主义

随着近几年现代教育信息技术的不断发展, 许多新兴技术都被应用于教学之中, 在实践中的确取得了提升教学效果的显著作用。但在很多院校的教学竞赛中, 我们不难发现部分教师和课堂存在滥用教学资源和设备, 盲目追求手段、方法等形式主义的现象。如果追其根源, 就是对教学竞赛本质的认识错位, 教学竞赛评定的根本标准并不在于形式与手段, 而是是否真的有利于教和学。

(4) 评价标准的共性与个性问题

目前, 多专业混合的教学竞赛评委会成员构成的评委机构成为常态, 这样的评委机构往往重视教学组织与过程中的“共性教学能力问题”, 却无法对业务知识与技能的传授这一个性问题进行专业和公正的评定。

4. 关于开展青年教师教学竞赛的建议

(1) 引领青年教师正确树立参赛观念

“普通教育看高考, 职业教育看大赛”的观念近几年一直深刻影响着职业教育领域的教育实践者, 正是这一观念深化过程中的曲解误使很多青年教师对竞赛的目的产生了认识错位。许多院校对获奖教师在职称评定、年终评定、课时等方面的奖励促使青年教师在竞赛中过分看重成绩。学校教学管理部门应引领青年教师树立“重视竞赛过程、淡化竞赛结果”的观念。

(2) 加强竞赛的示范和交流作用

教学竞赛的主要目的除了对教师的考核和评优, 更重要的在于营造教师善教、学生乐学的良好氛围, 充分展现青年教师的教学风采, 促进教学水平的整体提高。教学竞赛是高职院校内涵建设的根本性、关键性环节, 是一个潜力巨大的增值平台和示范平台。我们可以通过设置获奖教师全年开放课、教学竞赛示范课等形式促进推广、交流和示范作用。

(3) 推进教学经验的科研成果转化

近几年职称评定愈发竞争激烈, 很多青年教师都出现了不同程度的“重科研、轻教学”现象, 高职院校应该设立教学经验和成果向科研成果转化的路径, 鼓励参赛教师认真研究教学中出现的问题和总结的经验, 并将这些问题和经验在实践中继续深化。教学管理部门和科研管理部门共同建立“以教学促科研、以科研促教学”的双向渠道, 推进教学经验的科研成果转化。

结束语

教学竞赛对教学改革和人才培养质量提升的作用是积极的, 我们在多年的教育实践中取得了一定的成绩、总结了丰富的经验。面对目前教学竞赛中出现的各种问题, 要始终铭记开展青年教师教学竞赛的根本目标——提高教师队伍的教学能力与水平。

参考文献

[1]张淑辉.对高职高专院校青年教师教学竞赛的思考[J].太原大学教育学院学报, 2013 (9) .

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇8

尊敬的夏书记，各教委领导、第三督导组黄主任一行及三校的领导、老师们，大家下午好！今天，在这充满诗意的季节，在这充满温暖的骆崃小学，我们翻开了烂漫诗篇第一页！在此，特别感谢夏书记等区教委领导一行及第三督导组黄主任一行对我们三校智慧的引领和深重的厚爱！感谢骆崃小学的领导老师为我们三校联谊热情地拉开了序幕！

下面，我就简单地谈谈这两节课，只期待能起到抛砖引玉的作用。这两节课均有创新，有亮点。有个性，有特点。

首先，我从“三观”（语文观、学生观、课堂效能观）谈谈袁利平老师的《马蜂与熊瞎子》。这三观分别体现新课程理念的三个关键词：语用、让学、发展。

一、从语文观的角度看

语文观的关键词即体现语用，语用指向的是学科特征，落实语言文字运用的年段特点。中段凸显段的训练，渗透篇的意识；高段凸显篇的训练，渗透文体的意识。（两在优点）

1.袁老师坚守核心教学价值，聚焦关键语用目标，准确把握了“教什么”的问题，并把这一目标贯穿教学全过程。

11版的语文课程标准中提出来，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调了“语用”。那么袁老师的教学目标是依据什么确定的？一是看课程标准中关于中段阅读及练笔的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，能初步把握文章的主要内容；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。而中段要凸显段的训练。二是挖掘文本特点、单元目标及学生学情（实际上就是分析学生哪些是已知的，哪些是未知而又需知的）：苏联教育学家奥苏贝尔不是说过吗，一切教育教学活动都必须建立在学生已有的知识经验基础之上。在四年级上册曾有一个单元学习写小动物的文章，如《大熊猫》《空中霸王“克星”》，这些文章主要的写作特点是像说明文一样用介绍的口吻呈现小动物的外形特点、生活习性等，所以那个单元的习作要求是让学生介绍一下自己喜欢的小动物；而今天上的《马蜂与熊瞎子》在四年级下册的第三单元呈现，这单元又是写小动物的文章，我们就必须要找准编者的意图了，通过比较，我们发现，这单元的第一篇文章《飞檐走壁的虎将》是再

现了以前的介绍性的写作特点；而《马蜂与熊瞎子》却是通过一件事来呈现动物的特点，本单元的习作要求也需要学生通过有趣的事写写小动物，突出小动物的特点，所以，最后，袁老师把教学目标锁定在“学习抓住动作、神态等关键词理解内容，了解棕熊的特点；练习围绕动物的一个特点写一段话；有感情地朗读课文，激发学生热爱动物、探索自然的兴趣。”符合课标和教材要求，有机整合“三维目标”。

因此，针对一堂课，我们要明确确立教学目标的重要依据是把握两关键：课标中的年段要求是关键，学生学情是关键。这两个关键体现的是对学生共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视野。

2.在关注语用的同时，袁老师还关注了语用的系统性。

自11版课标强调“语用”一来，我们大多数老师有一种矫枉过正的倾向，就认为语用就只关注语言的表达运用。因此带来的明显的问题是因为强迁移表达训练，我们就忽略了理解文意，体会感情。2011年版的新课标没有提出理解，但是提出了运用，而运用的前提是理解，所以它不需要再写理解。其实对语用的内涵、范畴，我们必须做清晰的界定。语用包含六大范畴：1.通过语言获取信息；2.理解文意；3.体会感情；4.分析概括表达方法；5.利用文本创设语境训练表达；6.评价鉴赏。

因此，袁老师在教学中巧妙地运用“四读法”：一读，“通过语言获取信息”即概括了解棕熊的特点；二读，“理解文意”即抓关键词体会理解；三读“体会感情”即用想象画面的方法读，感悟棕熊的聪明、贪吃；四读“分析概括表达方法”即找文章写的秘密。精段精学之后，再“利用文本创设语境训练表达”即练笔写棕熊或自己喜欢的小动物；最后“评价鉴赏”即点评欣赏学生练笔作品。这样的设计达成了深入系统的语言文字的训练，没有让“语用”成为空中楼阁。

因此，再设计教学环节时，我们要思考一个关键：从语言到语用这个中间需要什么作桥梁。千万别因为强化语用，就为语用而语用，攻其一点，不及其余，那么这一点势必在课堂上成为无源之水，无根之木，千万别因为要直奔语用而抛弃从整体把握到局部突破再回归整体这些语文界达成共识的基本规律。

二、从学习观的角度看

学习观的关键词是“让学”，即以学生为学习的主体，让每个学生都能得到 2

发展和提高。

1.因为有了目标的大胆取舍和努力聚焦，袁老师留给了学生持续展开言语实践活动的时间和空间。

有学习的时空，这是学本立场（让学）的先决条件，也是让学首先要让出来的。评委们评是否“让学”时首先看让的时空。在袁老师的课上，学习第五段时扶着学生大胆自读自悟，静静勾画思考的时间约5钟，在学习第六段时用6分钟的时间让学生小组合作学习，在训练表达时，学生静静写了5分钟，而这16分钟是因为有了对教学目标的刀砍斧削而砍出来的让学的时间和空间。

2.因为袁老师对学习过程展开的耐心，对学生学习参与度的关注，对小组合作体制的重视，所以体现了“让学”的“真”。

真学是学本立场（让学）的具体表现，真学才会避免让出时间却收不到效益的课堂尴尬。袁老师在这方面做得比较好：在两次让学生亲历“嚼”的真写中明白写部件多的字的技巧是把每个部件写紧凑一些；在自学第五自然段中，让每个孩子勾画，真思考，且袁老师与个别孩子进行真交流；在小组合作学习时，袁老师特别关注每个小组是否真学习，并自己也真参与到各组中去，小组学习的品质较好；在练笔写话时，袁老师鼓励学生“如果能用上三个以上的动作、神态就更棒了”，旨在鼓励学生真练笔、真实践。

3.因为袁老师对学生言语活动的丰富性的追求，因此让学的方式上显得丰富、多元而灵动。

多元灵动的学习方式是学本立场（让学）的基本保障。比如说，“字词乐翻天”的环节中，用了“我说你猜”“你演我猜”“我说你写”等言语实践活动；在“阅读成长园”中，用了圈画批注、想象画面阅读等言语实践活动；在“轻松写话吧”中，注意读写结合，写评结合，让学生过上动笔写的言语活动。

因此，让学的课，很大程度上是将以前老师在课堂上要做的事，要问的问题，化解为较为具体、明晰的操作互动，让学生在言语实践活动中去进行、去尝试、去完成。可以说，学生课堂实践活动的充分，活动方式的丰富和多样，在活动中的收获是我们语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。所以，在有了时空的保障，有了真学的保障的前提下，我们设计“让学”的实践活动形式是“让”得成败的关键。

三、从课堂效能观的角度看

课堂效能观的关键词是体现发展。即营造真实的学习氛围，实现“四得”（得意、得言、得法、得能）的综合发展。

我们看看袁老师的课：理解课文主要内容，体会棕熊的特点，有感情地朗读课文，让学生用想象画面的方法在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力。

再说“得言”。“得言” 就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。袁老师在课堂中引导学生关注文本的表现形式，即作者在通过一件事情表现动物特点时主要是抓住动物的动作、神态来凸显的。让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。

又说“得法”。学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。通过这节课的学习，学生们明白了写部件多的字的方法是要“把各个部件写紧凑一点”，明白了理解词语的方法除了查字典、还可以联系上下文、放在语言环境中、表演等；明白了抓文章的主要内容，除了抓六要素，还可以抓住文章的主角来归纳；明白了理解文本除了抓关键词句读外，还可以用想象画面阅读的方法；明白了阅读一篇文章可以用从整到部分再到整读的四读法；明白了写小动物除了可以从各方面进行介绍特点外，还可以通过一件事抓住动物的动作、神态来凸显动物的特点等。有效实现了一课得多法。

最后说“得能”。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，（在于永正的五重教学法中，他高度概括了语文学习的规律，就是多读、多背、多说、多写、多积累。）概括说就是“听说读写”的能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。就是说，要让学生在“听说读写”的实践中，学会“听说读写”。袁老师的课堂中，她通过精心设计“听说读写”训练点，依据文本的特点，选择有训练价值的内容，让学生经历了丰富的言语听说读写过程，从而提高了学生的语文的能力。

因此，总的来说，本节课目标达成度高，体现学习过程，学生能力得到发 4

展，语文素养得到提升。是一节比较成功的课。

下面，我简单谈谈杨洁老师这节数学课。由于时间关系，更主要是由于我对数学学科的研究真是比较空白，所以大多是行外话，有不行的地方请原谅。我想从这“6个注重”来谈谈她这节课的亮点：

1.注重学科性质

数学课程从学科内容看，它属于思维科学，它是研究数量关系和空间形式的科学，注重培养学生的抽象思维和推理能力。所以用一定要树立“老树长新芽”的教学思想。（这是我们陶校长在教学中最强调的一个学习规律）。杨老师在这节课也是在原来的“老树”上来构建“新芽”的。“老树”是三年级时学生学了分数的初步认识，把一个物体平均分成几份；“新芽”是在原来的“把一个物体平均分成几份”的基础上，学习把一些物体看成单位1，再平均分，进一步认识分数的意义。2.注重数学学习方法的培养

首先，杨老师用了比较的学习方法：比较以前的分数与现在的分数有什么相同与不同。通过图形直观的对比，学生很容易发现，原来是把一个物体平均分，今天所学的是把一些物体平均分；通过分糖和分饼干过程的比较，让学生明白：求分数时，取的分数和分的份数很重要，总数量并不重要。求具体数量的时候，总数量就重要。

其次，抓重要与不重要抓得特别妙：老师通过“重要”与“不重要”，让学生轻而易举解决实际问题，解决一堆糖平均分成3份，2份是这堆糖的几分之几？学生只需看分的份数和取的份数；而解决饼干的两个三分一是否一样和“桌布问题”时，需要求具体数量里，学生知道“总数量”特别重要。

3.注重数学思想的渗透

在课堂上，杨老师给学生有足够的时空经历观察、猜测、计算、推理、验证等数学活动，比如，观察一堆月饼用圈圈在一起，明白除了把一个物体表示“1”以外，还可以把多个物体看作一个整体“1”；通过把“一堆糖平均分成3份，2份是这堆糖的几分之几”这个问题，发散到6个、12个、18个及“„...”13个的探究、归纳，推理出“求分数时，取的分数和分的份数很重要，总数量并不 5

重要”渗透了“不完全归纳、归纳、推理”等数学思想。

4.注重了数学活动的趣味性

杨老师数学活动的设计，激发了学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。比如闯关活动，比如每个活动的层层推进，给学生学习的难度，让学生的学习变成有意义的学习，从学生学习的最近发区入手（比如分糖的问题，从6个、12个、18个及“„...”13个的探究；再比如从饼干问题中相同的数字“三分一”到“三分一”表示的数量是否相同的探究；从“桌布问题”的表示分数到求求知数量的探究等，这些问题既“指向学生尚未成熟的区域”，又是“学生在老师或同伴帮助下可以达成任务的区域”，对于这些最近发展区的内容，杨老师组织学生小组合作学习，同伴互相启发，老师适当点拨，层层深入，让学生学得投入，享受自己学习成功的快感。

5.注重学生数学能力的培养

注重学生“数感”的培养，比如让学生感悟数字分数的分母与分子的关系，感情悟相同的数字“三分一”表示的不同的数量。让学生理解、表述数量关系，帮助学生理解现实生活中分数的重要意义。

注重学生符号意识的培养，有一个细节，有几个学生表述时忘了说“平均分”，杨老师及时用分数中的分数线提醒，分数线表示“平均分”，帮助学生理解、正确表达及进行正确的数学思考。

注重学生数据分析观念的培养，比如从分4个、8个、12个、10000个月饼的问题，从分3颗、6颗、12颗、24颗、13颗糖的问题，杨老师都要是引导学生从足够的数据中发现规律。

注重学生推理能力的发展，不管是整体1的出现，分糖、分饼干、桌布问题、杨老师都是引导学生引导学生从一系列的问题中推理归纳的。

注重学生应用意识的培养，解决生活中的问题。6.注重数学的生活性

数学源于生活，存在于生活，应用于生活。回归数学本源，学生学习数学就是为了应用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。杨老师注重了内容的生活化，过程的生活化，将学生的生活与数学结合起来，让学生熟知、亲近。让枯燥概念学习变成了“意义学习”，学生学得投入。

正如没有赤足的金也没有无暇的玉一样，每一节课都会或多或少留有遗憾。比如：

最后，我想用一首打油诗来表达我今天的激动及对我们三校联谊的祝福与憧憬：

骆崃神鸡迎春花，三校联动如骏马。互助共融腾空行，合作共赢绽奇葩！谢谢大家！

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇9

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关于开展崂山区幼儿教师教学基本功 大比武活动的通知

各幼儿园：

为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，提高幼儿教师整体素质和专业水平，经研究决定于2014年7月下旬在全区范围内举行幼儿教师基本功大比武活动。现将有关事项通知如下：

一、活动对象

持有教师资格证的全区现在岗公（民）办幼儿教师均可参加。

二、活动内容

主题活动下的集体教学活动、活动区活动、户外活动方案设计。

三、活动原则

1.全员参与。各园要建立相关制度，组织全体幼儿教师积极参加比武学习活动，促进全员基本功的提高。

2.逐级开展。比武活动按照园、区依次逐级展开。各园都要结合实际，制定切实可行的活动方案，并采取有效措施，保证顺利实施。

3.注重实效。强化过程，讲求实效，不走过场。本次比武重在练兵，目的是促进幼儿教师练硬功、强素质，夯实教学专业基本功。各园要鼓励人人参与，并做到在扎实训练的基础上组织比武活动，以比促学，以比带训。

1四、比赛办法

1.本次活动分园级初赛和区级决赛两个阶段。初赛由各幼儿园组织，在7月上中旬开展。初赛后选拔1—3名优秀幼儿教师参加区级决赛。各园申报人数分别为：全园教师数为20人及以上者限报3人（每项内容限1人）；全园教师数为10人及以上者限报2人，全园教师数为9人及以下者限报1人（本园内每项内容不得兼报或重报）。

2.决赛具体时间及地点另行通知。

3.决赛内容（均为大班，现场决定参选领域内容）：

（1）教学活动方案设计：一定时间内设计一节教学活动（写教案）。

（2）活动区活动方案设计：一定时间内根据主题内容设计活动区活动（写方案）。

（3）户外活动方案设计：一定时间内根据主题内容设计户外活动（写方案）。

五、奖项设置

本次决赛设单项奖，每项按照所报人数的一定比率数设一、二等奖数名。

六、有关要求

1.各园要认真制定活动方案，精心组织好初赛，并将活动方案打印存档。活动结束后要及时整理相关过程资料和总结材料。

2.教师比武获奖情况记入每一位教师业务档案，作为教师绩效考核、评优晋级的重要依据。幼儿园开展比武活动情况，作为全区学前教研活动过程考核的重要依据。

3.各园要为参赛教师提供必要的参赛物质条件。

4.各园将参加区级决赛的报名表（见附件）填好盖章后于7月27日前，报送区教科研与培训中心615室，电子稿传局办公平台-杨玉花。

附件：

二O一四年六月二十四日

附件：

2014年崂山区幼儿教师教学基本功大比武报名表

单位：

青年教师教学基本功竞赛(开展的活动) 篇10

1 抓好青年教师的师德教育,树立良好的职业道德观

随着我校快速发展和招生规模的增加,大批青年教师充实到我校的教师队伍。青年教师不仅是我校建设和发展的希望,也是我校教学、科研任务的主要承担者和骨干力量。教学是教师的首要职责和任务,要提高教学质量和人才培养质量,必须重点培养和提升青年教师的教学能力[1],把青年教师教学能力培养和教学水平提高摆在青年教师培养工作的突出位置,探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施,这是化学学院历届领导班子的普遍共识。通过参加学校每年一次的本科课堂教学观摩竞赛学院领导们认识到“教学竞赛”不是作秀,而是提高青年教师教学能力和水平的重要途径,是教师培养和发展的重要内容,是学院教学工作的重要组成部分,是主管教学副院长必须要做好的工作任务。同时在学院内部努力营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和自豪的环境,一种积极向上追求优秀的良好氛围。

近年来,我校从全国各高校新进了大批年轻教师。这些新上岗的教师普遍学历层次高,专业基础知识扎实,科研能力较强。但是,高校新进教师多数是非师范院校毕业,没有接受过系统的师范教育训练。他们在教学态度、教学艺术等方面还比较欠缺,对人民教师的历史使命感和光荣感还缺乏感受,对怎样教书、如何育人等缺乏深刻的体会和认识;他们正经历着过渡阶段的锻炼和考验。因此只有加强青年教师职业道德修养教育,使他们认识到“教师”责任重大意义后,树立正确的人生观和价值观,尽职尽责,树立起争做一名优秀教师的理想,才能发挥人的主观能动性,努力提高自身各方面素质[2]。同时,使青年教师认识到自己的一言一行、一举一动,敬业爱岗等行为,会对学生的思想感情、意志品质、道德情感等方面产生潜移默化的影响。认识到自己帮助学生学得知识的同时,更要关心注意学生的生活、学习和身心健康。做到既教书育人又为人师表。

2 参加教学竞赛是提升青年教师教学水平的重要途径[3]

要帮助青年教师树立良好的“师德风范”、更新教育教学观念和提高教学能力和水平,组织青年教师参加教学竞赛是达到这一目标的最好方式,教学竞赛为年轻教师提供了展示自己的综合素质和教学能力的平台,更是磨练和展示教学基本功的宝贵机会。竞赛不仅促进年轻教师在教学业务、教学基本功方面快速提高,更为重要的是竞赛能促使青年教师对教学工作有新的领悟和认识,思想得到新的升华。而恰恰是这一点,将会成为年轻教师今后成长的不竭动力。

教学竞赛看起来是竞赛,其本质却是一种“百家争鸣”的交流。教学竞赛的教师来自各专业、各学院,课程的涵盖面比较广,有助于教师之间在教学方法上取长补短[3]。教学竞赛可促使青年教师更多地投入精力,在教学改革上动脑筋,对教学方法的理解与选择,注重课堂教学方法的改进和现代化教学手段的运用;并更加重视教学基本功的训练,与学生的交流和教学艺术的培养,教学经验的积累。如何通过竞赛活动这种形式正确指导和引领青年教师的成长和发展?归纳起来就是:领导重视,全民参与。同时建立健全青年教师的试讲制度,导师的指导制度,教研室、二级学院督导、二级学院领导的三级听课制等制度。通过采取以上这些措施二级学院可以对青年教师的教学情况了如指掌,认真把好教学质量关,并随时能发现教学竞赛的好苗子。

3利用教学竞赛提升青年教师教学水平的做法

认识到“本科课堂教学竞赛”是提高青年教师教学水平和教学质量的一种重要途径还不够,更重要的是如何通过竞赛活动这种形式正确指导和引导青年教师的健康成长和快速发展。为此我们制定了长期培养,重点发展的方针,认真选好教学竞赛苗子,当好伯乐。具体做法是:

3.1 青年教师的试讲制度

二级学院对新开课青年教师实行试讲制度,每位青年教师必须通过试讲,考核合格后才能上讲台。上讲台前还要在教研室的安排下进行大范围的试讲,试讲要求参加听课的教师就讲课内容、讲课方法、板书、语言表达等方面认真讨论,提出具有建设性的意见,供试讲教师参考。对有较好教师素质的青年教师就作为竞赛苗子有目的的重点培养,对较逊色一点的青年教师就安排导师的重点培训,多方指导,待条件成熟后再参加竞赛。

3.2 “导师”对青年教师指导制度

“导师”对青年教师的指导制度是二级学院一贯执行的制度。对刚参加工作的青年教师,学院选聘教学能力突出、 教学经验丰富、 教风师德口碑良好的优秀教师充当青年教师的“导师”,并给予一定的工作量,同时以文件形式通报全学院让全体教师监督。“导师”们通过“传、帮、带”与青年教师分享自己的教学经验、帮助青年教师熟悉教学程序,掌握教学技巧,并用自己的人格力量感染青年教师,使其加深对职业道德的感悟,为青年教师的专业成长奠定良好的基础。由于这是经验和技能的传承,年轻教师在“导师” 指导下,通过听课、临摹、反思、交流、研讨等方式不断改进自己的教育教学方法,提高教育教学质量。事实说明“导师”对青年教师指导制度有助于年轻教师少走弯路,缩短适应期,顺利渡过困惑期,在短时期内提高年轻教师的教学水平。同时导师随机听青年教师的课,针对青年教师讲课问题进行讲评等,使青年教师教学水平得以提高,从而使他们参加教学竞赛的信心倍增。

3.3 三级听课制度

一级听课是教研室听课,教研室除要求每位教师每学期听课五次以上,期中教学工作检查教研室还组织全体教师有目的地听新老师的课,老教师一方面敦促青年教师遵守教学规范,另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。

二级听课是二级学院教学督导听课,学院聘请教学水平高、师德师风好、热心教学工作的教师组成教学督导组,以随堂听课的形式,对青年教师的讲课质量进行连续3~5年的跟踪。教学督导组从青年教师的授课效果、教学能力及水平等方面进行评价,有针对性地引导青年教师钻研教学。督导组每次听课之后均口头或书面的形式反馈本堂课的优点与不足,这样有助于青年教师及时改进不足。

三级听课是二级学院领导听课,学院的中心工作是教学,教学的中心环节是课堂。教风、学风、教学水平、管理水平都集中结合反映在课堂教学上,因此学院领导工作首先要聚焦课堂,以课堂教学为中心开展工作。学院领导除听取教研室和督导组的意见外,还亲自到课室听课,掌握第一手资料从而可以准确的以教师的素质、能力、水平为标准,对教师实行严格考核。

通过三级听课制度,通过跟踪调查和质量反馈,使青年教师在教书育人和教学水平上有了显著提高。通过三级听课制度,可以让优秀青年教师脱颖而出,为教学竞赛发现苗子,培养人才。

3.4 三级教学竞赛制度

化学学院领导非常重视学校每年的本科课堂教学竞赛,在做好动员工作的同时特别要求青年教师参加。竞赛采用自愿报名,教研室初赛、系预赛、学院选拔赛的三级竞赛形式决定优胜者。对参加选拔赛的教师均给一定的教学工作量,而最后的优胜者代表化学学院参加学校的教学竞赛总决赛。每年从学校发文比赛到决赛大致有两个月左右的时间,这非常有利于借教学竞赛锻炼青年教师。因为通过化学学院的三级竞赛制,青年教师可以充分展示自己的教风、教态、教学责任心、教案的设计和编写能力,对所教课程内容的理解和熟悉程度,课堂教学组织能力及教学方法和技巧、语言表达及图示板书、多媒体课件在课堂教学中的运用以及教学特色等。并在展示自己的同时,与其他参赛教师进行各个层面的广泛交流,互相学习,共同提高。化学学院各级领导也非常重视教学竞赛,从教研室初赛开始就为每位参赛教师配备教学督导或教学经验丰富的老教师进行指导和帮助。在各级竞赛前参赛者均进行多次试讲,由指导教师和教学督导指出优缺点和需改进的地方。选拔赛时,评委们从开场白到结束语,从选手不经意的口头禅和不太优雅的小动作,到声音语速的控制、跌宕起伏的情节设计,从多媒体课件的制作技巧到教学重点难点的把握等等,给出点评意见,书面反馈给参赛教师[4,5]。因此,选拔赛结束后,参加竞赛的选手在教学技能方面都有明显的进步。选手在试讲中暴露出来的问题可能同样存在于其他教师的教学活动中,当然好的方法、技巧也可借鉴。选拔赛的进行也让未参赛教师从竞赛活动中受益。

化学学院三级竞赛的过程是青年课堂教学水平大幅步提升的过程。青年教师经过反复的准备、试讲和多次比赛,本身就是一个锻炼提高。通过教研室、系、学院的三级竞赛,为青年教师提供一种提高教学能力和教学水平的锻炼机会和学习机会。因此经过学院三级竞赛的优胜者参加学校的教学竞赛基本上均能取得较好成绩。

4 结 语

实践表明,青年教师参加教学竞赛是综合培养和提高青年教师教学能力的一种重要途径,具有极其重要的意义。领导重视教学竞赛,青年教师积极参与教学竞赛是我院六年来取得教学竞赛优异成绩的根本原因。年青教师在同行、老教师,督导组的传、帮、带下通过听课、观摩、积极参加教学竞赛等活动,学习借鉴优秀教师的教学经验和技巧,提高他们对教学规律的认知和把握的能力,增强青年教师的教学能力,保证青年教师的教学质量不断提高。

参考文献

[1]赵菊珊,马健离.高校青年教师教学能力与教学竞赛[J].中国大学教学,2008(1):59-61.

[2]谭冠中.新建本科院校青年教师专业发展的实践路径[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010(3):55-57.

[3]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究,2009(4):90-91.

[4]孙彩霞,沈为民.提高青年教师教学水平的有效手段——讲课比赛[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010(3):65-66.