独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建（通用6篇）

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建 篇1

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建

教务处 张贵彬

近几年，独立学院在招生人数与办学规模上都取得了重大发展，师资力量已成为学校进一步发展的重要因素，青年教师则是各地独立学院教学中的主要依靠力量。据统计，目前在许多独立学院中，青年教师在专任老师中的比重已经高达80%以上，他们承担着学校90%左右的教学任务，已成为教学一线非常重要的骨干力量，青年教师教学能力的培养是独立学院提高教学质量的重要举措之一。独立学院提高和培养青年教师的教学能力，要坚持以人为本，树立科学的人才培养理念，科学运用激励机制，要从师德教育、岗前培训、讲授指导等方面不断提高青年教师的教学能力，把独立学院青年教师的培养工作做得更好。

本课题从师德修养的塑造、讲授能力的培养、教学实践的历练、评价机制的优化、辅助制度的完善和管理理念的更新等六个方面，探索研究青年教师教学能力的培养模式。青年教师教学能力的培养取决于多方面的因素，如果能够将各方面的积极因素充分调动起来，通过培养模式构建与管理制度建设相结合，独立学院青年教师的教学能力就能够在较短时间内得到提高。

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建 篇2

一、因势利导, 培养青年教师爱岗敬业的精神

只有经过教师多年的实践积累和自身持续不断的努力, 教学能力才有可能达到一个较高的水平。一名专职教师需要五到十年的磨炼才能够形成自身的教学风格并具备较强的教学能力。一位教师如果没有对教学工作的执着与热爱, 没有献身三尺讲台的坚定信念, 则是不可能成为一名优秀教师的, 这种信念与执着我们称之为敬业精神。有了敬业精神, 青年教师才有可能静下心来钻研教学, 努力提高教学能力。因此, 培养青年教师爱岗敬业的精神是提高教学能力的前提和基础。

敬业精神的培养是一项长期、细致的工作, 并非朝夕之功可以促成。作为一种内在的精神品质, 敬业精神是在长期的教学实践中逐步形成的。青年教师踌躇满志、意气风发, 自我评价较高、成功的欲望很强, 这种积极性和能动性如果能在教学实践中得以实现和发挥, 并得到适当的引导和栽培, 最终能够升华为一种爱岗敬业的精神。作为管理方的学校应尽可能满足青年教师的良好愿望, 将青年教师自我实现的内在需求与其职业发展相结合, 促进他们自觉地、不断地提高自身的教学能力。

湖北工业大学商贸学院比较注重培养青年教师的敬业精神, 并以此为基础促进青年教师教学能力的提高。学院从各大专院校招聘了一批硕士毕业生, 作为教学中的新生力量来培养。为让青年教师静下心来、安心教学, 学院努力创造条件, 为青年教师提供较好的成长环境。大胆提拔和使用德才兼备的青年骨干教师, 为他们提供合适的岗位, 给他们应有的荣誉和物质奖励, 努力做到“感情留人, 待遇留人, 事业留人”, 在青年教师中初步形成了爱岗敬业的良好氛围。

二、优化评价机制, 营造人才成长的宽松环境

学院对全体教师实施“2—7—1”考核制度, 即20%的教师评为优秀, 70%的教师评为合格, 另有10%的教师评为基本合格, 并依据评定等级采取不同的激励措施。这一强调现实教学能力的评价制度, 对于规范学校的教学秩序、增强教师的责任心起到了重要作用。

教学评价的根本目的在于提高教师的教学能力, 不断提高教学质量。“2—7—1”考核制度给青年教师带来了较大的工作压力, 影响了工作效率, 降低了教学热情。青年教师从事教学的时间较短, 与经验丰富的老教师相比, 他们在教学上存在许多不足之处, 是评教中的弱势群体。因此, 从青年教师的成长来看, “2—7—1”考核制度仍然需要不断地完善和创新。

为消除“2—7—1”考核制度带来的消极影响, 学院积极引入“发展性评价”, 以弥补原考核制度的不足。所谓“发展性评价”就是在肯定青年教师发展潜力的前提下, 对青年教师暂时的能力不足持相对宽容的态度, 采取适当的激励措施, 并给予及时的指导和帮助, 促进青年教师教学能力的提高。青年教师渴望成功、渴望发展, 迫切需要得到领导的信任和同行的支持, “发展性评价”是对现行评价体系的一种必要补充。

在新的评价制度和评价标准指导下, 各教学单位充分关心青年教师的成长, 并采取了切实有效的办法提高青年教师的教学能力。如选派经验丰富的老教师与青年教师“结对子”, 实行一对一的帮扶制度;又如对工作未满半年的青年教师, 其评价结果暂不与课酬挂钩。同时, 学院加大对优秀青年教师的奖励力度。通过树立典型、广泛宣传, 青年教师热爱教学、锐意进取的良好教风初步形成。

三、创造条件, 让青年教师在教学实践中不断提高教学能力

青年教师教学能力的培养, 取决于多方面的因素。既需要青年教师自身的敬业精神, 又需要一个相对宽松的成长环境。为激发青年教师的教学热情, 学院努力创造条件, 让青年教师在生动活泼的教学实践中提高教学能力。学院通过举办“青年教师授课竞赛活动”, 吸引了全院半数以上青年教师参与教学竞赛和教学交流, 有力地促进了青年教师教学能力的提高。自该项活动举办以来, 一批优秀青年教师脱颖而出, 逐步成为各专业的教学骨干。青年教师教学能力的提高是一项长期、细致的工作, 除了加强日常的教学管理以外, 类似于教学竞赛这样的教学实践活动对于青年教师的成长大有裨益。

四、以人为本与科学管理相结合, 提高青年教师的教学能力

从管理的角度讲, 青年教师是学校未来发展的基石, 培养青年教师的教学能力应提倡以人为本, 注重激发青年教师自我提升教学能力的内在动机, 同时努力为青年教师的成长创造良好的外部条件。当然, 我们提倡以人为本并非否定科学有效的管理, 对于缺乏职业道德和纪律观念的不合格教师一样要给予相应的处罚。科学管理和以人为本并不矛盾, 二者的目的是一致的, 且能够有机地融合在一起, 促进青年教师教学能力的提高。

作为管理方的学院, 根据教学的各个环节制订相应的规章制度, 并加以严格执行, 这是教师队伍正规化、专业化的基础, 但仅此难以进一步激发青年教师主动钻研教学的热情。针对青年教师的特点, 实施人性化管理, 满足青年教师崇尚知识、追求上进的精神需求, 增强青年教师的归属感和荣誉感, 有助于青年教师不断地提高自身的教学能力。

青年教师作为知识分子群体, 他们中的大多数均具有较强的上进心和责任心。刚成立不久的新机制独立院校, 应该本着以人为本的精神, 将人性化的管理措施融入到教学管理的过程中, 使青年教师内在的成功欲望转化为积极进取、敢于创新的敬业精神, 促进他们教学能力的不断提高。

五、充分发挥各方面积极因素, 推动青年教师教学能力的不断提高

青年教师教学能力的提高取决于多方面因素的共同作用。青年教师的积极性和上进心需要呵护, 为他们提供良好的待遇和适当的职业发展平台有助于他们教学热情的提高。但是仅仅靠热情的推动无法从根本上提高教学能力, 因此严格的管理制度和科学的考评制度成为规范青年教师教学活动和提高教学水平的基本保障。教学活动不是一种简单的教与学的实践活动, 青年教师的工作环境对青年教师敬业精神乃至教学能力的培养起着潜移默化的作用, 因此加强环境建设, 营造良好的教风、学风也是必不可少的环节。作为管理方的学院在注重制度建设的同时, 也应充分调动各方面的积极因素, 共同推动青年教师教学水平的不断提高。

摘要：青年教师教学能力的培养是独立学院提高教学质量的重要举措之一。作者依据湖北工业大学商贸学院教学管理的实际经验, 从敬业精神的培养、评价机制的优化、教学实践的磨练和管理理念的更新四个方面, 探索青年教师教学能力提高的途径。认为, 青年教师教学能力的培养取决于多方面的因素, 如果能够将各方面的积极因素充分调动起来, 通过制度建设与环境建设相结合, 独立学院青年教师的教学能力就能够在较短时间内得到提高。

关键词：独立学院青年教师,教学能力,以人为本,科学管理

参考文献

[1]徐辉, 季诚钧.独立学院人才培养的理论与实践[M].浙江大学出版社, 2007:1-3.

[2]申继亮, 王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报 (人文社会版) , 2000, (1) .

[3]余承海, 姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].科学人文教育融合与复合型教师能力培养国际研讨会论文集.合肥工业大学出版社, 2007.11.

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建 篇3

【关键词】独立学院 青年教师 实践教学能力 提升模式

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0185-01

一、研究该提升模式的理论意义

1.有利于完善独立学院教学观念。对培养应用型人才的教师而言，没有充满实践的职业生活，将很难正确认识自己的职业角色、明晰自己的职业生涯、产生正确的职业动机，从而很难形成自己正确的教育哲学和教育模式。

2.有利于加深对独立学院培养“双师型”教师的认识。打造一支既懂教育理论又具有实践操作技能的“双师型”教师队伍是确保独立学院应用型人才培养质量和办学特色的根本所在。

3.有利于独立学院探索有效提升教师实践教学能力的培养机制。以培养面向生产、实践、管理和服务岗位的技术型、应用型人才为办学特色的独立学院不能简单照搬母体学校专业课程设置及学生培养方式，其教改核心应是如何建立健全“双师型”教师队伍及有效提升教师实践教学能力的培养机制。

二、目前国内独立学院青年教师实践教学能力现状分析

1.现有独立学院实践教学教师队伍建设滞后。一是教师队伍缺少工程经验。整体上，这些人员缺少工程经历和经验，若将他们定期地轮流送往企业培训，目前还缺少经费的持续支持和制度的长期保障，致使现有实践教学队伍整体缺乏对新技术的熟练掌握。

2.许多独立学院外聘了一些其他非应用型院校教师，在培养应用型人才的教学理念、教学方法及实践教学能力上有差距。

3.大量新加入的青年教师拥有良好的教学理论和知识结构，但大多是从院校出来直接从事教师职业，缺少实践经验和实践能力培养过程。

4.拥有“教师资格证”+“技术资格证”的“双证教师”在不能满足实践教学能力要求时，也不能成为“双师型”教师。

5.引进教师的观念陈旧。由于一些政策原因，引进实践教学教师时，过分强调了学历、职称条件，无形中弱化了对工程经验和技术水平的要求，引进的教师达不到“双师型”标准。

6.兼职实践指导教师比例少。一些独立学院尽管也从行业、企业中聘请了一些兼职教师，但因人事管理制度和经费制约，兼职教师比例少，满足不了实践教学的要求。

三、国外青年教师实践教学能力主要培养方式

通过查阅姚吉祥、汪本强《国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示》等相关文献资料，将国外青年教师实践教学能力的主要培养方式简要分析如下：

1.美国社区学院教师在学历上，不论是兼职教师，还是专职教师，多数院校都要求教师具有硕士以上学位。美国社区学院师资的教师证课程和培训在许多综合性大学的教育学院开设，特别强调新教师的岗前培训。对于在职教师的培养，美国社区学院鼓励教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践，此外，每年还向在职教师提供国外访学的机会。

2.德国的高校在应用师资培养上一个值得借鉴的做法就是加强教师实践能力的培养，博士生毕业后必须在企业工作5年，方可应聘为应用科学大学的教师。同时，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断地学习、进修。

四、建立独立学院青年教师实践教学能力评价指标体系

1.建立课程资源的开发能力指标：结合相关课程教学，具有为理论课程开发应用案例，为综合性课程开发实践项目和实际任务的实践课程资源的开发能力。

2.建立实践教学的实施能力指标：根据实践教学需要，具有为学生开展实验、实习、实训的组织、指导和评价的能力。

3.建立产学研结合的能力指标：产学研结合意识强，善于发现、解决相关行业和企业单位的实际问题，具有相应的科技研发和技术创新能力。

4.建立较强的社会活动能力和技术推广能力等指标。

5.建立与学科建设及应用型人才培养相关的信息技术的传授能力指标，

具体考核指标取得及权重，应结合具体院校的评价要求，本着易于量化、指标科学、操作可行的原则设立评价指标体系。

五、独立学院青年教师实践教学能力提升的有效途径

1.在教学思想上力争解决：重理论、轻实践：重知识传授、轻能力和综合素质培养：研究型人才培养的思想根深蒂固，应用型人才培养意识淡薄等思想认识问题。

2.在教学实践上力争解决：知识传授“纵多横少”，基础狭窄；实践教学课程体系简单化：实践教学中实验内容重复、陈旧、印证理论实验多、设计性综合性实验少；实践教学模式实效性差；实践教学环境不稳定。

3.在师资力量培养途径上力争解决：

（1）通过引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到高校任教。

（2）要求专业理论教师限期通过相关专业的职业资格证考试，并定期参加职业培训和继续教育，承揽相关企业横行科研课题，并有效进行科研成果转化，不断提高自身实践教学能力。

（3）实习实训指导教师要参加相关的岗位技能培训并获得证书。积极参与企业技术更新、技术改造项目建设，密切跟踪行业、企业技术发展动态，进而提高实践教学能力。

（4）要建设一支校外实践教学指导队伍。要聘请校外有丰富经验的行业协会及有关企业技术专家作为兼职实践指导教师。

（5）要实施青年教师培养工程，建立合作办学基地、教师实践能力培训学校、中短期企业技能培训训练营等，帮助培养和提升青年教师实践教学能力。

（6）合理构建教师实践教学能力评价体系，激励青年教师尽快成长为独立学院“双师型”教师。

教师的实践教学能力如何，直接关系到实践教学的效果。因此，要搞好实践教学，必须加强教师实践能力的培养，造就一支高水平的“双师型”教师队伍。因此探讨独立学院青年教师实践教学能力提升模式问题，具有重要的研究意义和应用前景。

参考文献：

[1]姚吉祥、汪本强，国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示，安徽科技学院学报2010，24（5）：59-62.

[2]苏允平、焦颖、井大军，职业院校教师教育教学能力提升的实践探索——以辽宁职业学院为例，辽宁高职学报，2012，（1）.

作者简介：

崔君平，博士，教授，中国注册会计师，沈阳工学院会计教研室。

青年教师教学能力的培养与提高 篇4

经过三个学期的教学实践，我总结出通过以下方式可以有效提高教师的业务能力：

一．学习方式的转变

改变传统业务培训的模式，变被动接受为主动参与。传统的业务培训一般就是一位资深教师在众人面前介绍自己的经验和教学心得，接受培训的教师记录报告中的重点或提纲。总的说来，学习的效果并不理想，教师始终处于被动接受的地位。针对传统业务学习的弊端，应该改变学习方式，使教师主动参与到业务学习中来。这其中听名师教学讲座或者观看教学实录是青年教师提高业务能力最直接有效的途径之一，从名师的教学和讲座中可以直接获得其他教师的教学思想、教学思路，比较不同教师对于同一课题的不同知识点体现与课堂掌控，体会名师在教学中体现的先进的教学思想和针对不同学生的特别教学方法，青年教师结合自身教学实践写出有一定价值的感受，使青年教师真正的学到“实”处，才能真正的和业务学习相融合。

二．善于总结，使思想和行为不断得到升华。

学习与总结是分不开的。只学习不总结，往往会流于形式，停在表面，水过地皮干，要总结就得深入的学习，深刻的反思。只有善于总结，思想和行为才能升华，能力才能提高。我的做法一是注意积累，写随笔。把看到的精彩片段摘下来，把头脑中一闪即逝的灵感，哪怕是一个念头，一句话、一个词也要捕捉到写下来。二是学习之后写心得体会，相互交流，相互学习，共同提高。另一点是需要改进的方面。这要求教师思维要敏捷，组织语言能力要高，要善于表达，尤其是要懂理论，还要结合实际。结果全体教师各抒己见，从不同角度剖析成败得失，使上课者受到了启迪，评课者学到了经验，达到了共同提高目的。四是限时发言，如在教育教学总结会上，要求教师总结一年来的工作，内容包括成功的经验与做法、不足之处及原因、今后的发展方向和措施。时间为五分钟。这就要求教师认真回顾工作过程，仔细分析、深刻反思，要有高度概括能力。通过总结，促进了学习，三．教师勇于实践，在教育教学改革上不断创新。

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建 篇5

叶才福 张洪兴

摘 要：通过分析人才市场对技术应用型人才的需求状况和我国独立学院工科专业人才培养模式的现状，介绍天华学院所探讨的独立学院工科专业技术应用型人才培养模式，人才培养目标、人才培养方法和人才培养途径改革与创新的思路与做法，总结了在《机械设计制造及其自动化》专业中的试行效果。关键词：独立学院 工科人才 培养模式

21世纪是以高新技术为核心知识经济占主导地位的时代，工程技术对经济与社会的推动作用越来越重要；技术应用型人才的培养决定了一个国家的综合国力和国际竟争力。美、英、法、德、日等工业发达国家，由于注重加强技术应用型人才的培养，为其工业化崛起与持续发展提供了及时高效的技术支持。

随着市场经济的发展，我国的经济结构进行战略性调整，高新技术发展迅速，产业不断升级，特别是知识经济时代的到来，社会对人才类型与规格的需求越来越多样化。而我国本科教育的现状是：大学的办学模式类同化，即类同的教学大纲，相似的课程体系，同一个评估标准；因而造成大学培养的人才过于单一，毕业生结构性失业越来越突出。工科类本科毕业生，工程意识不强，技术能力不高，急需探讨一条培养技术应用型人才之路。

由于普通本科高校把培养目标定位在培养“研究型”、“设计型”人才，其课程设置、实践性环节等过于重工程轻技术、重理论轻应用。而高职高专由于生源、学制等因素的限制，又过于强调技能，忽弱了工程，淡化了技术。全国现有独立本科学院318所，已成为培养技术应用型本科人才的主力军。作为培养技术应用型本科人才的独立学院，其培养模式既不可照搬普通本科高校，也不能仿效高职高专；因此，独立学院工科专业应结合自身特色与优势找准人才培养目标、改革人才培养方法、创新人才培养途径，灵活应对社会发展变化对人才培养的要求，积极探索出适合于自身发展和时代特征的独立学院工科专业技术应用型人才的培养模式。上海师大天华学院在开展上海高校本科创新人才培养教学改革课题一“独立学院工科专业人才培养模式的研究与实践”的过程中，从人才培养目标、人才培养方法和人才培养途径入手来探索独立学院工科专业人才培养模式，选择《机械设计制造及其自动化》专业进行了试点，并取得了较好效果。

一、人才培养目标：既善于动脑，又善于动手的技术应用型人才

天华学院是一所以上海师范大学为母体、位于上海市嘉定工业区的民办独立学院。嘉定工业区是以汽车零部件、光电子、精密机械制造、出口加工为核心产业的先进制造业基地，随着工业区产业结构的调整、产品的升级换代和先进技术、先进设备的引进，落户嘉定工业区的近千家企业面临技术应用型人才严重不足的困难局面。例如位于上海市嘉定工业区的上海国靖机械设备有限公司，主要生产船用锚铰机(重型机电液压设备)和集装箱绑扎件(船用安全受力紧固件)及OEM重型卡车、起重设备零部件，产品100%出口到欧美，年销售额超过2.4亿元人民币。该公司是一家由欧共体提供图纸资料，产品全部外销的出口加工型企业。公司技术部现有员工11名，本科及以上学历3名，占27%；大专8名，占73%。质量部现有员工12名，本科及以上学历1名，占8%；大专3名，占25%；中专中技8名，占67%。现有工程技术人员学历层次、外语水平、解决现场问题的能力等方面均无法满足生产的充实需要，急需一大批技术应用型人才。公司领导深有感触地说：“当前企业不缺产品、不缺市场、不缺资金，而是缺人才，尤其缺少从事产品二次开发、生产一线技术服务的技术应用型人才；这些人才的缺乏将成为制约企业进一步发展的最大瓶颈。”上海国靖机械设备有限公司专业人才的状况和对技术应用型人才的需求程度基本反映了上海市及长三角地区制造业人才的现状。

因此，天华学院根据市场需求和独立学院特点，按照“找准方向，错位发展”的原则来规划《机械设计制造及其自动化》专业的建设。在人才培养类型上找准了市场需求量大又适合独立学院发展的“既善于动脑，又善于动手的技术应用型人才”的培养目标，同时又注意与普通本科高校“研究型”、“设计型”人才的培养目标实现错位发展，以适应上海市地方经济和长三角地区对技术应用型人才的需求。

天华学院《机械设计制造及其自动化》专业通过修改培养计划、优化整合课程体系、加强实践性环节训练、提升学生综合素质等措施，使学生具有明显的“实、新、强、快”(即理论基础扎实、掌握技术新、动手能力强、解决问题快)创新型技术应用型人才的特色。该专业课程体系的结构形成了“公共课+专业基础课+专业方向课”三大平台特色，并形成了“重基础，宽口径”、“平台+模块”的特征。以大学英语、计算机、高等数学的考级、统考为抓手，来加强学生基础理论知识的学习。2005级《机械设计制造及其自动化》专业大学英语四级通过率为94%，计算机一级通过率为100%。本着从实践教学体系中体现出培养技术应用型

人才培养特色的指导思想，天华学院强化了学生动手能力和解决实际问题能力的培养。培养计划中实践教学的学时数约占总学时的40%，集中实践性教学环节共37周。通过“机械设计课程设计”、“机械制造技术基础课程设计”、“毕业设计”三大设计训练来提高学生的抽象思维能力，开发学生“动脑”潜能。通过“社会实践”、“金工实习”、“机器测绘”、“CAD/CAM实训”、“工业实习”、“毕业实习”等六大实习来提高学生的形象思维能力，培养学生的“动手”技能。

二、人才培养方法：工程技术教育与工程技术训练相结合工程包含工程意识、工程能力和工程创新思维等，而技术则包含现场解决实际问题的能力与经验、操作技能等。独立学院工科专业应主要培养面向生产和服务第一线的技术应用型人才。此类人才必须具备一定的的工程基础，能理解设计、规划的思路和意图；由于他们面向生产和服务第一线，更应懂得、熟悉生产技术；因此，工程技术教育与工程技术训练是区别于技术应用型人才与研究型、设计型人才的重要标志。

为了提高学生的工程意识、工程创新思维，天华学院注意加强对学生进行工程技术教育。天华学院对专业课程体系进行了优化和整合，专业课程中包含必修课、限选课、任选课和微型课四部分，在保证基本要求的基础上，学生可按自己的兴趣爱好去选择限选课、任选课和微型课，从而大大激发了学生的学习热情，实现对学生的个性化培养。天华学院将普通高校只有研究生才有机会接触的某些课程移到本科讲授，例如在2005级《机械设计制造及其自动化》专业的专业课教学过程中通过反映先进制造业技术的《数控机床》、《三坐标测量机》、《快速成型机》的“三机教学”，让学生实现了学习新技术、使用新设备、掌握新工艺的“三新效果”，从而将学生培养成有明显专业特色的技术应用型人才。通过开设微型课，以扩大学生专业理论知识的覆盖面，例如在学生掌握AutoCAD计算机绘图后，仅用10学时开设了CAXA电子图版微型课，使学生重新掌握了一种计算机绘图软件，深受同学们的欢迎，并在机器测绘、机械设计课程设计、机械制造技术基础课程设计中得到了较好应用。

知识积累是创新的前提，工程实践是创新的基础。在加强基础、拓宽学生知识面的同时，为了提高学生的工程意识、工程能力，天华学院注意加强对学生进行工程技术训练。为了办出特色，为学生提供较好的工程技术训练条件；天华学院《机械设计制造及其自动化》专业2005一2007年连续三年获“上海市教学高地建设项目”立项，建成了校内2个实习基地和10个实验室，校内现有实验、实习面积1840平方米，教学实验仪器设备720万元。同时与上海飞机制造厂等6家企业建立了校企合作关系，开拓了一批校外实习基地。在六方面的实习实践中，使学生通过“社会实践”、“金工实习”来了解认识专业知识，通过“机器测绘”、“CAD/CAM实训”、“工业实习”来学习掌握专业知识，通过“毕业实习”来巩固应用专业知识。形成了“纵向及高”、“横向达边”的工程训练新体系。“纵向及高”即从专业知识和技能培养方面逐步掌握该领域中的新技术，例如通过数控机床、三坐标测量机、快速成型机新设备的操作使用，使学生掌握具有时代特色的先进制造技术。“横向达边”即体现人才培养中，各科知识的融合与贯通，以及学科专业的交叉和渗透，使被培养者成为复合型、创新创业型人才；例如通过微机原理、单片机原理与接口技术、机床电器与PLC、机器人技术的学习与实践，使学生培养成机电一体化复合型人才。天华学院先还后组织了数控技术、AutoCAD、CAXA、UG、Pro/E培训班，鼓励学生参加国家承认、社会认可的职业技能证书考试。2005级《机械设计制造及其自动化》专业的学生都已拿到3种以上的职业技能证书，最多的已有11种。总之，通过校内外实验、实习基地的建设与利用，增加学生的动手机会，以加强学生的工程技术训练。

教学改革中天华学院注意把工程技术教育与工程技术训练有机地结合在一起，例如在讲完《数控加工编程》、《CAD/CAM技术(UG)》课程后，安排了4周的停课CAD/cAM实训，让学生训练三维数字建模和操作数控机床加工自己编好程序的零件，从而现实理论与实际相结合、理性思维与感性动手相结合。

三、人才培养途径：工学交替和订单式培养相结合天华学院还注意充分利用和发挥上海产业资源优势，建立产学研合作教育机制，让具备科研、开发、生产能力的企业、研究单位参与人才培养工作，共同在培养方式、课程设置、师资队伍建设、实践环节等方面进行研究越与实践，以培养出更适应于用人单位要求的创新人才。

天华学院先后与上海重型机床厂、上海飞机制造厂、中国航空一集团上海航空测控技术研究所、同济同捷科技有限公司4家企业签订了校企合作协议，建立了校外实习基地。2005级《机械设计制造及其自动化》专业也是该校“工学交替”的试点专业，在校4年中每位学生均有“社会实践”、“工业实习”、“毕业实习”3次去企业实习的机会。2005级《机械设计制造及其自动化》专业的学生在校外基地实习时，企业派出全国三八红旗手、上海市劳动模范、高工等全职指导学生的实习，收到了很好效果。

同时，天华学院还与上海国靖机械设备有限公司、上海大众申银汽车服务有限公司等单位进行了“订单式”人才培养的试点，经本人申请、学校推荐和上海国靖机械设备有限公司、上海大众申银汽车服务有限公司考查确定了2005级部分同学作为定向培养对象。这些同学按上海国靖机械设备有限公司、上海大众申银汽车服务有限公司的要求在大四期间再增加部分专业课程的学习，利用寒署假、工业实习、毕业实习、毕业设计去公司实习培训、做课题，毕业后免去见习、培训期直接上岗留公司工作，使学校培养的人才与用人单位的需求实现无缝对接。

四、人才培养效果：学生综合素质的提升

除教育部规定的德育课外，天华学院在限选课中增加了《现代企业管理》、《市场营销》等课程；还规定了学生在校四年中应修满不少于5学分的人文、经济类公共任选课，不少于3学分的素质讲座；从而全面提升了学生的综合素质，收到了明显效果。如2005级《机械设计制造及其自动化》专业2班吴怡瑾同学在“2007年中国汽车服务营销技巧大赛”中夺得上海赛区冠军后，又在广州夺得“全国总决赛冠军”和“全国最佳口才奖”。2005级《机械设计制造及其自动化》专业1班林颖同学夺得“首届上海市大学生创业梦想大赛”二等奖。2005级《机械设计制造及其自动化》专业1班马天天同学荣获该校第一个也是当年惟一的“2007年上海市优秀学生干部”光荣称号。2006级《机械设计制造及其自动化》专业1班荣获该校第一个也是当年惟一的“2007年上海市先进集体”光荣称号。建校三年中全校仅评出3名“特等奖学金”，其中两名出自《机械设计制造及其自动化》专业。

总之，通过上海高校本科创新人才培养教学改革课题——“独立学院工科专业人才培养模式的研究与实践”研究和《机械设计制造及其自动化》专业的试点，探索了一条民办独立学院工科专业技术应用型人才培养模式的新路，收到了较好效果，得到了学生的充分认可，也受到专业检查专家组的积极肯定。

参考文献：

独立学院青年教师教学能力培养模式的探索与构建 篇6

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校, 不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二级办学机构。独立学院具有财政的独立性和完全的民办性。2009年教育部批准招生的独立学院共有318所, 数量上已接近普通高等院校的一半。随着办学条件的逐步完善和规范, 办学质量的不断提高, 办学特色逐步彰显, 学生数量和质量不断提升, 独立学院已被认为是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措。研究这一群体的教学策略, 具有现实意义。

我系从05年开始招收英语专业学生111人, 06级招收161人, 07级153人, 08级225人。针对专业学生基础差、底子薄的特点, 我们制定了适合他们需求的专业教学计划和教学大纲, 组织安排了专任教师上课。借助相关课题之利, 着重对学生的听说读写译的能力, 尤其是实用性写作的能力进行了培养, 形成了自己的模式。

2 研究方法

2.1 研究对象

本课题的研究对象为我系英语专业学生, 学制四年。在打好专业基础的同时, 我们注重专业技能和就业能力的培养, 着重突出英语听说能力、商务英语, 尤其是写作能力培养的教学特色。

在教学改革中, 我们坚持夯实基础、强化实践、重视能力、拓宽口径的人才培养思路, 按照语言文学和涉外经贸两个方向, 并按照人才培养目标的要求对人才进行综合职业能力培养的具体方案, 将知识、能力、素质三个方面相互融合、相互渗透, 形成三位一体的人才培养体系对学生有针对性地进行培养。学生主要通过学习英语语言、文学、社会、文化、经济、外贸等基本理论和知识, 接受系统的基本功训练, 力求具备以下几方面的知识和能力:

1) 掌握扎实的英语基本功, 具备英语听、说、读、写、译等方面的技能;

2) 掌握英语语言学并熟悉英美文学和文化, 具备相应的跨文化交际能力;

3) 具备一定的第二外语的实际应用能力;

4) 掌握涉外经济、贸易等方面的基础知识, 具备相关的业务能力;

5) 掌握计算机应用基础知识、信息及文献检索手段, 具有初步的科学研究能力。

2.2 使用材料

在课程中开展过程中, 我们根据实际情况, 修改了教学计划。在原来只有《英语写作基础》一门写作课程的基础上, 增加了《英语应用文写作》和《商务英语写作》课程, 逐步夯实学生的写作能力。

3 英语写作能力的研究

通过对学生作业的试卷所做的分析, 我们发现学生有诸多写作制约因素, 如基本功、思维方式和母语造成的负迁移等。英语专业学生英语写作制约因素分析基本上有如下几点。

3.1 英语基本功不扎实

1) 基本语法、句法知识欠缺。例如, 在作文批改过程中, 我们发现约有半数学生会写出成分残缺的句子, 且不能识别;有近40%的学生不能正确使用动词的非谓语形式;近30%的学生在造句时不能正确应用“主谓一致”这一原则。例如, We always working late at night before exams.

2) 掌握的有效词汇及表达少。例如, 学生都能写出The terrorist attack killed a lot of people., 却不会用claim many lives这个短语。I think, In my opinion这样的表达大部分学生也使用得非常熟练, 却少有学生会换个说法:the way I see it, I believe。

3) 大部分学生在写作时通篇只会用简单句, 偶尔出现一个带状语或定语从句的长句, 还错误百出。例如, I want to be a teacher after graduation to make friends with students is a good experience.

3.2 中西思维的主要差异

中西方由于各自历史文化背景的差异, 思维方式呈现出不同的特点。一般来说, 中国人的主流思维是“模糊、体验、直觉的”, 相较之下, 西方人的主流思维则是“具体的、思辨的、逻辑的”;中国人的思维强调整体一致, 而西方思维则强调个体差别。中西方在思维方式上的差异及母语负迁移无疑影响到了中国学生的英语写作目的的有效性。

母语迁移是指外语学习者已有的母语知识对外语的习得和发展产生的影响, 这种影响有正面的, 也有负面的。母语负迁移就是指原有的母语知识对外语学习所造成的干扰性影响。在英语写作中, 母语的负迁移主要体现在词汇、句、篇、文化背景等众多方面。

1) 词汇层面

母语负迁移在中国学生的英语写作中主要表现中“词义等同假设”、“词性混淆”两个方面。例如, “候机时, 你可以在休息室上网”这句话被学生写成:While waiting for the flight, you can surf the net in the rest room.学生误以为汉语中的休息室可以等同于英文逐字翻译过来的rest room, 殊不知rest room在英文中意为“厕所”, 休息室的正确说法应该是lounge。再如, “有空时给我发短信”这句话被写成了:Send me a short message when you are free.而汉语中的“短信”特指“手机文字信息”, 其在英语中的对应词应为text message.因此, 这句话当译为Text me when you are free.或者Send me a text message when you are free.此外, 中国学生在英语写作中还经常出现词性误用的情况。例如, “吸烟有害健康””被粗心的学生写成Smoke is bad for health.这样做, 是因为部分学生没有意识到smoke作名词时意为“烟, 烟尘”, 其作动词时才意为“吸烟”, 而“吸烟有害健康”中的“吸烟”作主语, 应该为smoke的动名词形式smoking, 而不是其名词形式smoke (烟) 。

2) 句子层面

中文在句子结构上具有随意性, 一般只要言辞达意即可, 而英语句式则逻辑严密。粗心的学生往往套用中文的句式结构, 写出生硬、令人费解的英语句子。

A.流水句较多 (run-on sentence)

受母语负迁移的影响, 学生更容易写出流水句。如:The snakes are dangerous however, most snakes are quite harmless.这种错误是把两个或多个句子拼在一起, 而中间没有标点符号。

B.句子片断 (sentence fragment) .

一个完整的句子应有主语、谓语、宾语或表语。而学生有时只会把某些词组、短语、从句或同谓语无机地摆放在一起, 形不成一个完整的句子。如有的学生写到:The basketball game is cancelled.Because half of the players are in bed with flu.

C.垂悬修饰语 (dangling modifier)

误用分词、动名词或不定式, 使之指示不明确, 即导致垂悬修饰语的产生。如Driving across the state, many beautiful lakes were seen.此句中的driving的主语不是lakes。此句可改为:Driving across the state, one sees many beautiful lakes.

D.错误的平等结构 (illogical or faulty parallelism)

如有的学生写出这样的句子, I finally realized that my daydreaming was not making me beautiful, slender or friends.此句中的friends与前面的形容词beautiful和slender不是同一词性, 不能形成平行结构。

E.不必要的视角转换 (unnecessary shifts in point of view)

如有的学生写到, We swept the room carefully, and the furniture and shelves were dusted.此句在主动和被动语态之间做了转换, 而这种转换是不必要的。

3) 语篇结构层面

从总体上来说, 汉语的语篇结构主要模式通常由“起”“承”“转”“合”四部分组成;英语的语篇结构主要模式一般都由三个部分组成, 即开头 (head) 、主体 (body) 和结尾 (conclusion) 。中式语篇强调“形散神聚”, 而英语语篇强调一致性 (unity) 、连贯性 (coherence) 和逻辑性 (logic) 。正如美国著名语言学家Robert Kaplan指出的那样, 英语篇章的组织和发展是“直线型”, 即直截了当地陈述主题并展开论述, 而东方学生的典型作文方式呈“螺旋型”, 即不直接切入主题, 而是在主题外围。不熟悉英文语篇结构特点的学生受到汉语语篇结构的影响, 作文时往往不直接切入主题, 或紧扣主题, 而是在主题外围“兜圈子”或“旁敲侧击”, 写出来的文章自然令人感到笨拙 (awkward) 或不必要的拐弯抹角 (unnecessary indirectness) 。

4) 文化背景差异

由于在历史、地理和文化背景上存在的差异, 汉语和英语通常会从不同的角度或通过不同的事例来说明同样的道理, 体现出各自的文化特色。例如, 汉语的谚语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”在英语对应Two heads are better than one;“巧妇难为无米之炊””则对应If you have no hand you can’t make a fist.;“无风不起浪”则对应Where there is smoke, there is fire;“殊途同归”则对应All roads lead to Rome。有学生不了解东西方在文化上的差异, 故将“萝卜青菜, 各有所爱 (Tastes differ.) ”这句俗语译成Some prefer radish but others prefer cabbage, 令人摸不着头脑。又如, “她的嘴巴甜”被误译成She’s got a sweet mouth, 而正确的英语说法应当是she’s got sweet lips.”。

4 写作能力培养的启示

1) 英语课堂教学应加大输出型导向, 特别是写作导向。这就是说, 英语教师要将写作教学与精读、听说课教学结合起来。例如, 在精读教学时, 教师可有意识地对课文进行结构分析, 并要求学生进行句型操练和仿写、汉译英时的一句多译等练习;在听说课教学时, 可要求学生缩写听力素材的大意等。

2) 写作体现应用性的人才培养模式思路。这就是说, 教师不但要加大对传统的论述文的操练, 还要指导学生用英文书写信件、简历、信用证、说明书、书摘等应用型强的文体的练习, 让学生觉得英语写作不是空谈理论, 而是与其毕业后的实际工作息息相关。

3) 写作课应加强师生互动即关注教与学的双向反馈。一般来说, 由于工作量大, 教师对收集起来的学生习作要么缺乏详细的批阅, 要么批阅仅存在于词句的层面, 要么对学生在写作中出现的问题缺乏系统的整理和分析, 要么对个例问题和普遍性问题缺乏相应的对策;这种盲目的写作教学势必挫伤学生的写作积极性。此外, 学生对教师批改后的作文也很少进行改写, 或对教师的批注视而不见, 没有对教师的反馈进行吸收、消化或再反馈。

5 结束语

从历年的英语专业四级考试成绩来看, 05级学生一次通过率达87.34%;06级学生的一次性通过率达76.54%。从各届毕业生来看, 05级学生有22人考上研究生, 2人出国深造;06级有41人考取了研究生, 也有2人出国深造。07级专四通过率达75.48%, 08级达81.25%。其中, 写作部分的平均在20分左右, 均达到或超过平均分。

英语写作课程应加大输出型导向, 特别是写作导向。写作体现应用性的人才培养模式思路。教师不但要加大对传统的论述文的操练, 还要指导学生用英文书写信件、简历、信用证、说明书、书摘等应用型强的文体的练习, 让学生觉得英语写作不是空谈理论, 而是与其毕业后的实际工作密切相关。写作课应加强师生互动即关注教与学的双向反馈。

参考文献

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