独立学院教学模式（共12篇）
独立学院教学模式 篇1
上世纪末, 在党中央、国务院做出了要进一步扩大高等教育规模的重大决策之后, 一批独立学院应运而生。为了办好独立学院, 使之健康、持续发展, 为社会经济发展培养高质量人才, 独立学院的教育工作者们正在励精图治, 精心构建人才培养模式。人才培养模式中的一个重要环节就是实践教学模式。实践教学模式是否科学、合理, 直接关系到人才培养质量的优劣。那么, 独立学院的实践教学模式应该如何构建?这是独立学院的教育工作者们普遍关注的一个问题。本文拟从理论和实践的结合上对这一问题作初步探讨。
一、独立学院实践教学模式的理论依据
马克思主义认为, 实践是理解主观与客观、认识与对象统一性的基础, 人们的认识能力是随着实践的发展而发展的。实践是认识的源泉, 实践是认识的动力, “只有人们的社会实践, 才是人们对于外界认识的真理性的标准。”①马克思主义还认为, “理论若不和革命实践联系起来, 就会变成无对象的理论, 同样, 实践若不以革命的理论为指南, 就会变成盲目的实践。”②马克思主义这一基本原理告诉我们:一方面, 高等院校的实践教学对于培养高素质人才起着至关重要的作用;另一方面, 高等院校实践教学模式的制定必须以正确的理论为依据。我们在制定本院实践教学模式时的主要依据是:
1.依据独立学院的准确定位。所谓定位, 顾名思义, 是“经过测量后确定的位置”的意思。大学的定位是这一含义的引申, 它指的是大学的一种办学理念, 也就是在众多的大学中, 大学的办学者经过科学的论证后打算把自己学校放在什么层次和位置上, 或者说, 打算把自己学校办成一个什么样的大学。根据2004年的统计, 我国共有普通高等院校1731所, 其中, 普通本科院校385所, 独立院校299所, 高职高专院校1047所。在普通本科院校中, 有经过百年积淀而实力雄厚的研究型大学, 有教学资源丰富、人才济济而能够授予博士学位的教学研究型大学, 有教学资源相对短缺, 没有研究生教育, 以培养本科生为根本任务的教学型大学, 有以培养高等应用人才为根本任务的高职高专大学。不同层次的大学有着不同类型的办学目标和人才培养模式。即便是同一层次的大学, 由于办学特色和学校所处的地域不同, 其办学目标和人才培养模式也不尽相同。假如所有的大学都定位在同一位置, 按同一个模式来办, 一是不可能, 二是不能满足社会对各类人才的需求。从办学层次上来说, 独立学院属于本科院校。对于独立学院的定位, 国家教育部早有明确的规定。原教育部副部长张保庆说:“教育部提倡、支持试办独立学院, 最主要的一点是要增加本科高教资源, 发展本科教育, 特别是发展优质本科教育, 培养优秀本科人才。因此, 每所独立学院都要以此来定位, 认认真真、踏踏实实地办好本科教育, 为我国本科高等教育事业的发展作贡献。”③这种层次上的定位告诉我们, 我们不应该随意降低标准, 把独立学院混同于高职高专院校。高职高专院校的人才培养方向是“使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识, 具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”独立学院作为本科院校, 其人才培养方向是“使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识、掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识, 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”④因此, 独立学院的办学目标是发展优质本科教育, 培养优质本科人才。从办学机制上来说, 独立学院实行的是民营机制, 其办学投入主要是由合作方承担或以民办机制共同筹措。这种机制本身就决定了独立学院从一诞生, 就应当与社会上的企、事业单位有着比普通本科院校更为紧密的联系, 同时也决定了独立学院的人才培养模式必须适应地方社会经济发展的需要, 为地方培养高质量人才。从办学资源上来说, 独立学院办学时间短, 历史积淀少, 管理经验不足, 学校知名度不高, 生源相对狭窄。独立学院的定位必须充分考虑现实基础, 切不可好高骛远, 贪高求快。基于以上认识, 我们东莞理工学院城市学院的定位是:适应东莞地方和区域经济社会发展需要, 经过5至10年的努力, 把学院建设成特色鲜明、追求卓越的国内知名的教学型本科独立学院。
2.依据国内外普通高校发展的历史经验。目前, 我国高等教育蓬勃发展, 百花争艳, 但这一大好形势的得来却是付出了沉重代价的。1958年, 大学生大搞劳动锻炼, 理论教学削弱了, 降低了教学质量;“十年浩劫”期间, 以生产代替教学, 以政治代替教学, 大学几乎走向崩溃的边缘;文革以后, 曾一度重视了理论教学, 但又忽视了实践教学, 学生毕业后, 很多人高分低能, 适应不了经济社会发展的需要。这些历史的经验应该成为我们现在构建实践教学模式的重要借鉴。
当今世界, 科学技术迅猛发展, 各个国家对高等教育比以往任何时候都更加重视。为了培养高素质人才, 德国一向十分重视实践教学环节, 不管是本科生、专科生还是研究生, 就业前必须参加职业技能培训, 取证后方可上岗。为了让学生适应社会, 美国推出了CBE模式, 澳大利亚推出了TAFE模式。这些人才培养模式中的一个重要特点就是加大了对学生实用能力的培养。美国的课程专家曾对100多所大学和学院的课程作过统计, 发现这些学校每年要淘汰5%的旧课, 增加9%的新课, 而实用性课程在新课中占有重要的比例。“国际一流大学一般都认为, 开设实用性课程, 培养实用人才是高校服务社会和适应社会发展的一种重要方式。”⑤这些国外大学的办学理念也值得我们在构建实践教学模式时借鉴。
3.依据区域经济发展的需要。我院坐落在东莞市区, 而位于珠江口东岸的东莞市是在改革开放大潮中崛起的一座新兴工业城市。1978年以来, 东莞市仅用了20多年时间, 完成了西方发达国家曾用100多年、亚洲一些国家和地区曾用40多年时间才完成的工业化, 迅速从一个农业县发展成为一个以国际加工制造业闻名的新兴城市, 创造出令世人瞩目的“东莞奇迹”。目前, 世界已有20多个国家和地区来东莞投资, 兴办了14000多家外资企业。其中, 世界100强企业有13家, 500强企业有30家, 跨国公司有124家, 境外上市公司有近800家。东莞的IT产品占据了世界市场的20%～40%的份额, 这些企业亟需大批高等应用型人才。这一现实情况是我们制定实践教学模式的又一重要依据。
二、独立学院实践教学模式的特征
独立学院实践教学模式的构建必须符合本科教育的培养目标, 即在学生掌握了“基础理论”、“基本知识”的基础上, 以培养学生的“基本技能”和“实际工作和研究工作的初步能力”为宗旨。因此, 独立学院实践教学模式具有如下特征:
社会实践特征。独立学院是办在地方的本科高等院校, 其实践教学模式必须联系本地企、事业单位的生产和管理实际, 让学生把书本知识运用于社会实践, 既让学生加深对所学基础理论和基本知识的认识, 又让学生了解、认识和熟悉社会, 为将来就业做好准备。
地域性特征。独立学院是为适应地方经济建设发展的需要而诞生的。实践教学模式必须适应区域经济建设的发展和需要, 体现地方产业结构特征及其技术水平, 让学生既了解区域经济的现状和特点, 又受到了基本技能的培训。
校企共建特征。独立学院开办时间短, 实践教学中存在着信息不畅, 设备、场所和“双师型”教师匮乏等问题。但独立学院与社会有着密切的联系, 校企共建可以建立学校和企业“双赢”的合作机制。如我院已在东莞市机械厂等20多个单位建立了校外教学实习基地, 把企业的专家请到学校上课, 帮助规划和设计实践教学环节, 企业成了学生实习、实践的重要场所, 学校教师成了企业进行科技开发的重要力量。这样的实践教学使学生学到了符合企业需要的基本技能。
现代化特征。在新的世纪, 科技发展日新月异, 高新技术的产业化开辟了越来越多的具有高技术含量的职业岗位。因此, 要想让学生将来能适应这些岗位的工作, 我们的实践教学不仅要培养学生的基本技能, 还必须培养学生的创新能力、职业道德、职业素质。让学生感受现代企业的文化气息, 激励自己奋发成才。
三、独立学院实践教学模式的实施框架
独立学院的实践教学模式应以培养学生的基本技能、实践能力和创新能力为主线来构建。
独立学院的实践教学包括课程实验、专业实习、实训和创新实践四个方面, 这四个方面是不同类型的实践教学形式 (见下表) , 但它们是互相关联的, 各自在实践教学中完成不同的任务。
实验是为具体的专业课程设计的, 作为课堂理论教学的辅助。实验主要是对学生进行基本技能、实验原理、实验方法的训练, 让学生掌握现代工程技术、测量方法、先进仪器设备和学科的基本研究方法, 培养学生的科学精神, 严谨的工作作风及独立分析问题和解决问题的能力。为了培养学生的创新能力, 我们将逐步减少验证性实验, 而增加综合性实验和设计性实验, 并创造条件建立一定数量的开放性实验, 让学生自选实验, 自做实验。
实习是专业教学阶段的认知性的实践教学。实习主要是引导学生加深对专业知识的理解, 让学生了解本专业所对应的工作岗位、专业设备及各个岗位对工作人员的能力和素质的基本要求。
实训是对学生进行单项能力和综合能力的训练。它包括生产实习、课程设计 (学年论文) 、毕业设计 (学年论文) , 属于应用性实践教学。其目的是让学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能。
创新实践是对学生进行创新能力培养的重要环节, 是实践教学中不可或缺的组成部分。创新实践主要是引导学生参加教师的教研活动, 参加基础学科的知识竞赛、各类创新设计竞赛 (如电子设计制作竞赛、数学建模竞赛等) 、科技知识竞赛、科技讲座及深入社会的文艺演出等社会实践。
目前, 我院的实践教学正在认真地实施这一教学模式, 我们的工作得到了学生和社会的一致好评。
四、独立学院实践教学模式的保障措施
为了保证上述实践教学模式的顺利实施, 培养优质本科人才, 我们对学校的教学和管理进行了一系列重大改革。
1.修订专业人才培养计划。
人才培养计划是一所学校安排教学内容、组织教学活动的基本依据, 也是一所学校办学理念的集中体现。我院在2003年创办时使用的是举办院校的人才培养计划。几年来, 我们根据学院的准确定位, 从培养优质本科人才出发, 先后三次修订人才培养计划。在修订人才培养计划中, 我们重点解决以下几个问题: (1) 树立新的人才培养观, 整体优化培养过程。 (2) 拓宽专业口径, 增强学生的适应性。 (3) 精简学科教材之间的重复课的教学, 切实加强基础理论、基本知识和基本技能的教学。 (4) 实施因材施教, 注重发挥学生的个性。 (5) 强化实践教学注重学生实践能力的培养。我们规定工科类本科专业学生的实践教学不得少于35周, 非工科类本科专业学生不得少于26周, 以保证实践教学环节的落实。
2.建立校内外实践教学基地。
建立校内外实践教学基地是落实实践教学环节的基础。几年来, 我院董事会、院党委和院行政领导对实践教学十分重视, 添置、调整、组合了学校的实践教学设施, 建立了校内实验中心。实验中心包括金工实习工厂、电子电工实验室、计算机实验室、会计模拟实验室、微机原理实验室、网络控制实验室、硬件实验室、机械基础实验室、物理实验室、办公自动化实验室、软件工厂等。学校实验设施总额2300多万元。此外, 我们还依靠东莞企业多的得天独厚的社会环境, 先后在东莞市内建立了东莞市金业机械有限公司、东莞市民伟汽车修理有限公司、广发证券股份有限公司等26个校外教学实习基地。目前, 这些实习基地已成为我校学生实习的主要场所。
3.建立校企合作机制。
在市场经济条件下, 要想使实习基地朝着健康的方向发展, 学校必须与企业建立一种平等互惠互利的校企合作关系。根据这一原则, 我们在建立校外实习基地, 充分考虑到企业的整体利益。如我们在东莞市民伟汽车修理有限公司建立了汽车修理站, 一方面承担东莞地区的汽车维修, 另一方面安排机械设计制造及其自动化专业学生的实训。又如, 我们在中国建设银行东莞支行建立了实习基地时, 我院计算机与信息科学系系主任牛熠博士主动带领教师与他们合作进行科技开发, 研究项目为:数据挖掘技术在银行卡业务分析决策中的应用。这种校企合作机制取得了办学效益和社会经济效益, 巩固了实习基地建设。
4.建设“双师型”教师队伍。
教师是教育目标的组织者和实施者, 独立学院能否培养优质本科人才, 在很大程度上取决于教师的素质。为了提高教师的整体素质, 我们除了引进一批高学历、高职称的教师外, 还着力进行“双师型”教师队伍的建设。目前, 我院教师由三部分组成:1/3的教师由主办院校选派, 1/3的教师由我院引进, 1/3的教师由我院外聘。我们引进和外聘教师时注重引进和聘用“双师型”教师。特别是建立了校企合作机制后, 我们专门聘请了一批工程技术人员担任实践教师。这种做法, 有效地提高了我校教师的整体素质, 保证了实践教学环节的落实。
5.创新实践教学管理。
管理是社会发展和事业进步的关键因素。管理是建立秩序、激活机制、让工作和生活充满生机所不可或缺的。“管理的终极目的, 是从个体和整体都能提高效率和效益, 解放和促进生产力, 而不是阻碍生产力的发展。”⑥为了加强对实践教学的管理, 我院做了以下几方面的工作: (1) 制定一系列实践教学管理规章制度和实践教学评估指标体系。 (2) 实行院、系、教研室三级教学管理体制。 (3) 重心下移, 扩大系级办学自主权。 (4) 以系为单位成立校企合作实践教学领导小组, 负责对各专业实践教学的组织和指导工作。 (5) 设置院实践教学办公室, 负责协调全院的实践教学工作。通过以上工作, 我院各专业的实践教学工作正在有条不紊地进行。
五、结语
独立学院实践教学模式的构建, 必须体现培养优质本科人才的办学目标, 必须适应经济社会发展的要求和企事业单位对人才规格的需求, 必须围绕“实践”和“基本技能”两个方面进行改革和建设, 形成独立学院特有的实践教学模式。
注释
1毛泽东选集.四卷合订本, 第261页
2斯大林.论列宁主义基础
3原教育部副部长张保庆.统一思想提高认识注重质量严格管理努力促进独立学院健康持续发展.中国高等教育, 2005 (9)
4中华人民共和国高等教育法.第2章第16条
5甘晖, 王建廷, 金则新, 张兴福.战略机遇期高等学校的定位及其层次管理探析.中国高等教育, 2004 (2)
6中国高等教育评论员文章.努力提升高等教育管理水平.中国高等教育, 2004 (8) (作者单位
独立学院教学模式 篇2
浙江省跨世纪骨干教师中学语文研修班
一、模式研究的由来
推进素质教育，培养学生德、智、体、美全面发展的主渠道、主阵地是课堂教学;教师的生命光采、成败得失主要反映在课堂上，学生的品德、知识、才能和创造力主要也在课堂里获得。课堂是学校教育的中枢，提高45分钟的课堂教学效益，便是这个中枢的核心。建构科学的、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。教学模式(Modelofteaching)作为一种教学程序或策略，有一定的法则和原理，但操作时可以因时、因地、因对象而异，又具有一定的灵活性，教师可以普遍接受。
为了研究教学模式，一年多来，研修班课题组以改革开放的姿态，先后在杭州市学军中学、桐乡市第一中学举行了十余次观摩教学，吸引全省各地数百名教师前来听课、评课。对各种课型进行分析，大家发现成功范例是各式各样的，有许多无法预先确定的变量，但在它们的背后，都隐藏着一个合理的教学结构框架，是建构新模式的基础。在对各个成功范例作比较、分析之后，发现其中共同的、稳定的教学程序或策略。那就是在教师策导下，营造良好的教学氛围，使学生没有压力感，始终保持安全、自由、舒畅的心态，让他们独立地去学习发现、创造。课题组经过抽象、概括，推出“独立自主，促成创新”的语文课堂教学模式。这个新模式吸纳了前人教学研究的智慧成果，是在诸多已有模式的交叉点上形成的，同时又是适应知识经济这一时代的产物。世上没有完全独立的教学模式，新模式是已有的语文课堂教学模式的延续和发展，因此有必要对前人的模式及其理论成果作一必要的历史回顾。
二、模式研究的历史回顾
翻开中外教育发展史，可以发现教学模式的研究有两种走向，一是课堂教学以教师为中心，讲究知识的系统性，重视接受现成的原理;一是课堂教学以学生为中心，强调学习所需要的知识，重视实际的运用，从而出现了两种不同的教学模式。
五十年代，前苏联教育家凯洛夫所主张的教学以教师、教科书和课堂为中心，对我国教育界影响很深。六十年代我国开始解构凯洛夫教育思想，同时清理把语文课误成政治课、文学课或工具课的做法。上海育才中学推出了“八字”教学模式(读读、议议、讲讲、练练)，其中四个要素不是独立的质体，它们相互交叉、相容。“议议”与“讲讲”就难有严格的区分;“讲讲”与“练练”常被颠倒。校长段力佩称之为“有领导的‘茶馆’式的教学”，实际上是在倡导一种宽松、自由的教学，意在拆解各种条条、框框的束缚，引导学生参与教学活动，教师是这个模式的“领导者”。
八十年代受改革开放思潮的裹挟，语文教学模式研究呈现多元化的倾向，诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等，从不同视角，不同层次提出多种教学模式。著名的`语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的“三主四式”(教师为主导、学生为主体和训练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型)和辽宁魏书生的“自学六步法”(定向、自学、讨论、答疑、自测和自结)。钱氏模式欲把以教师为中心的观念和以学生为中心的思想结合起来，意在融通两端，消解矛盾，同时强化训练，以提高学生的解题与阅读能力，所以为方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三个关键词及其关系的表述，尚存歧义。先说“主导”，指起决定作用者，仍然是以教师为中心，与之相对的是“被导”或“受导”;以教师为主导，学生的主体性就难以体现出来。再说“主体”，指有认识与实践能力者，与之相对的是“客体”;以学生为主体，教师又成了受制约的“客体”。“主导”与“主体”本是两个不同的范畴，也是不相对等、不相并列的概念，不能混同使用。教师必须是“主体”，然后才有“主导”可言。在课堂活动中，教与学本是一个复合主体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体，双方在教学活动过程中相互转化，又都是相对的客体。此外，“训练为主线”的说法也欠妥，教学是师生双方碰撞的交流活动，让学生从头至尾“训练”，容易滑入以教师为中心的题海战，这显然不是钱氏模式的本意。
魏氏教学模式实施以学生为中心。“定向”、“讨论”、“答疑”可以在教师指导下活动，也可学生自己组织活动;“自学”、“自测”完全是学生自主的学习活动。有时教师外出开会或讲课，长至一两个月，学生也能自己组织教学。魏氏建立了一整套严格的教学管理系统，规定学生每日、每周、每月和每学期定时必做的事;又建立了反馈检测的监督系统，师生共同管理学习活动。这一模式对学生要求很高，因为他们在某些方面已经取代了教师作用。课堂教学本是师生双方同地、同时对同一话题展开的交流活动，你来我往，对话问答，缺一不可。魏氏模式纯属个体教学经验的结晶，确切说是一种自学模式。
回顾语文教学模式的发展与演变，它虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看，则是社会巨网中的一个网眼。我国知识经济已经初露端倪，要在21世纪国际竞争中处于战略的主动地位，就必须转变传统教育观念，由书本教育、应试教育向素质教育、创造教育发展，这是时代的要求，也是知识经济对教育的呼唤。
三、新模式的结构与内涵
新模式以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，以培养创造型人才为目标，用四个关键词作出简要的结构表述，其内涵如下。
“独立”。传统教育视学生为“受教育者”、“听话者”、“被动者”，创造教育尊重学生的独立人格，承认每个学生都是唯一的“这一个”。尽管他们的资质、禀赋以及成绩有差异，但都有成才的条件，教学不能用同一的标准和口径要求他们，应有所区别。实施分层教学，让超常者冒尖，带动普通者，使后进者也有所得。课堂上要留出自由活动的时间，激发学习的内驱力，保证人人有机会表现自己的才能，获得满足，增强信心。
“自主”。传统教育把教师视为绝对权威、主宰者、训诫者，创造教育把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，培养学习的主动性和自觉性。教师的任务是营造良好的学习环境，提供经过选择的充足材料，处处、时时为学生，满足他们的好奇心、表现欲，帮助他们认识自己的潜能，在学习中感受自己的智慧，体验成功的快乐，真正成为学习的主人。
“促成”。传统教育把学生头脑当成仓库，一味往里堵塞知识，创造教育唤醒、激励、鼓动学生自己去开掘知识的宝藏。课堂教学的时间是有限的，而知识是无限的。由投之以鱼，转向授之以渔，不是代替学习，而是教以学习的方法论。教师要由主导者变为策导者，时时唤醒自己，停止讲授知识，赶快打开学生灵智的头脑，促成自我教育、自我学习和自我实现。
“创新”。传统教育把学生培养成“活字典”、“两脚书橱”，创造教育要使学生成为“发现者”、“创造者”。教育是社会文明、人类进步的阶梯，能帮助人们在极短的时间内，获取人类千百年实践聚积起来的知识，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知识只是一个跳板，要破除对知识、书本和权威的迷信，未来的英雄是创新者。要在接受知识的学习过程中，培养学生发现问题和解决问题的创造能力，也许这些发现和创造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它们是未来的、伟大创造的萌芽。
“独立自主，促成创新”语文课堂教学模式有两个层次。“独立自主”是对学生的期望，“促成创新”是对教师的要求，需要师生双向共同努力来完成。教师是课堂教学的“设计者”、“组织者”和“管理者”。教学模式的动作最初是由教师来发动的，讲授、指导、促进都是由教师完成的，但这仅仅是一种外部刺激。学生是学习活动的“探索者”、“实施者”和“完成者”。外在的刺激只是一种促进，学生要接受新知，必须调集自身的所有力量，经过同化，顺应，才能内化纳入头脑，充实自己的认知结构。这个模式不以教师为中心，也不以学生为中心，而是双方协调合作，共同实施，并产生效益。
四、新模式的要求与操作
新模式向教师提出三个要求：一是要树立正确的教育观念。重视智力因素和非智力因素同步发展，注意力、观察力、记忆力和思维力的培养，必须与触发学习兴趣，培育丰富的感情和坚定的意志、性格相结合。情商作为智力感情，是发展智商的保证，两者相辅相成。二要营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生互尊互爱;师生情具有动力、感染和诱导的功能，能促使双方加倍努力，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，获得事半功倍的效果。三要采用问答交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、信息的最佳方式。发问、思考、论辩，被哲学家誉为无止休的歌唱。教学本身包含着问答结构，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立以创新为乐的师生关系，有助于推动教师的学习，开发学生的智能，促使教学上新台阶。
新模式的实施操作要注意三个环节。一是起始导读。这一段教师是主体，需要对教学定向，确定目标和要求;定度，确定内容的深度与广度;定序，确定教学的程序与方法，最后还要确定快慢节奏和一堂课的高潮所在。教师在完成导读指引之后，应迅速把学习主动权交还给学生，让他们独立阅读、提问或思考;对课文内容及其相关知识，进行归类、整理，纳入自己的认知结构。二是中段激疑。这一段师生双方都是主体。经过教师指导，学生在认读、理解课文的字、词、句、篇之后，会产生良好感觉，自以为懂了。这时教师要提出质疑，创设问题情境，构置认知冲突，把阅读引向深入;或者拓展思路，设计新的、异类练习，把阅读铺展开去，一纵深一横扩，增强阅读的深广度。三是终端延伸。这一段以学生为主体，教师要协助学生完成知识向能力迁移，并通过语言文字加以落实。让学生自己先把课堂上获得的知识加以系统化，然后进行重组，寻求知识的内在规律，再加以简化;最后通过练习，达到知识的活化。语文教学特殊性在语言文字上，动脑、动口，更需动手。语言能力是语文教学的基本功，需要长期积累、存储，需要融会贯通，这是学生终身学习和未来发展的基础。
五、新模式的效益评估
效益是课堂教学模式的生命，是评价模式得失的唯一标准。效益包括效率和效果，前者按经济原则评估计算投入与产出的比例;后者按质量原则评估，计算学生达标的数量与程度。概而言之，效益评估指教学目标的达成度，以及社会、个人对语文期望值的达成度。可从以下四个方面来考察。
一是检测学生参与教学的程度。教学目标的达成度，是以学生参与教学活动的质量来测定的。观察学生在课堂上的活动情况，看表情神态、发言次数、课堂笔记和查课后作业。设计一份《课堂师生交流、教学共振记录量表》，统计教学活动的时间，包括教师导读、讲解、答疑、板书和布置作业的时间，学生自读、思考、提问、抄写和作业时间;测定学生参与教学活动的广度与深度，包括发言问答的覆盖面，有多少人达到教学要求;搜集反馈信息，有多少学生课后要求持续学习，是主动的，还是被动的，程度如何，等等。
二是检测教师投入的程度。要做到：第一，教学目标明确，难点、重点突出，讲解简明扼要、切中肯綮;学生对教学内容的理解，达成度接近100%。第二，教学可利用时间和实际利用时间无误差，接近100%，教师没有讲废话。第三，课堂教学自然流畅，快慢适度，气氛热烈，有意外的惊喜，能一波一浪，把教学推向高潮，有回味。
三是观察学生创造能力的培养。要求学生理解课文中的难点，能自行归纳主题、说明写法，并引发有一定创见的议论，进而引申发挥，解决相关的异类问题，直至纠谬，对教学内容或课文提出新的见解。学生不只是知识的消费者，也是知识的生产者。青出于蓝而胜于蓝，如果学生的解题能力和运用语言文字的能力，超越了教学内容和教师的要求，其中少数尖子学生在某些方面，甚至比教师理解得更好。这便是创造能力培养的极致。
独立学院就业工作模式初探 篇3
宁波大学科学技术学院（以下简称科技学院）属于浙江省最早的民办性质三本独立学院，办学定位为“着力培养自主学习能力强和实践能力强的‘两强’应用型本科人才”。而三本学生的特点是：文化基础相对较差、学习习惯及自觉性相对较差、社会活动能力较强、挫折承受能力较弱、自我定位不准确等。学院办学定位及三本学生的特点决定了科技学院必须为学生提供一系列培养体系，最终使毕业生顺利走上社会。因此，充分认清社会形势及科技学院现状，构建独立学院特有的就业工作模式具有十分重要的意义。
在科技学院领导的高度重视下，立足学院毕业生就业工作实际，以学生为本，通过强化就业教育与指导工作，创新具体的工作内容和形式，积极探索建立集服务、咨询、教学等多位一体的工作模式，不断深化人才培养模式改革，积极构建全程化、发展化的就业创业指导服务体系，进一步完善和拓宽就业平台，提升就业服务水平。
一、科技学院毕业生就业工作现状
（一）主要举措
1.完善管理体系，建构齐抓共管的工作局面
推进和完善“学院-下属学院-班级”的就业工作管理体系，各层级权责明确、通力协作，确保就业工作圆满完成。
2.加强市场建设，广开渠道促就业
依托科技学院良好的社会协作网络，积极开拓各类就业社会资源，并初步建立大学生就业市场体系。注重加强校企合作，深化就业推荐的实效性。各下属学院积极拓展学生的实习实践基地，加强与企业在人才交流和合作上的联系；注重企业的跟踪回访以及有效企业人才数据库的建立，提升就业推荐上的人职匹配度。
3.建立全程化、发展化的就业指导和教育体系
重视和强调学生的就业教育以及就业技能的培养，积极鼓励学生参加社会实习、实践活动，旨在指导、帮助学生选择专业及选修课程，最终确立职业发展方向、并在此基础上指导学生拟定自己的职业发展规划，选择从事与自己职业发展方向相关的工作实践。在学生就业教育中，注重以校园活动为载体，推动就业教育全程化的实现。
4.深入调研，把握毕业生思想动态，有的放矢开展就业指导工作
积极开展就业工作调研，深入各下属学院了解毕业生就业工作开展情况，以推动有效就业工作举措的交流与学习，了解各下属学院当前毕业生就业工作中存在的困难，明确下一阶段就业工作的方向和重点，共同促进毕业生就业工作的顺利进行。
5.突出就业工作对象的群体性，强调工作方法
注重发挥优秀学生党员、优秀学生干部以及在求职就业中表现优秀者的带头模范作用，为广大毕业生树立好就业工作中的优秀典型模范；同时加强对这些优秀典型的宣传以及成功经验的交流。如，法商学院通过举行优秀毕业生经验交流会来加强宣传效果；人文学院通过党员民主会，深入宣传就业意识，突出党员在就业工作中的带头作用。重点关注困难学生这一特殊群体的就业指导工作，强调对这一特殊群体采取针对性的帮助措施，注重日常的交流和沟通。对于家庭经济困难学生给予交通费补助，减轻这部分学生在求职过程中的一些经济压力；同时利用老师的资源，为他们推荐就业机会。对于就业过程中出现心理困难和求职困难的学生，提供心理咨询服务以及求职技能的培训；对于因学业困难而影响就业的学生，做好任课教师、论文导师、班主任以及教学相关人员的沟通和协调工作，采取一对一帮助的形式。
（二）存在主要问题
1.部分毕业生就业期望过高，就业观念有待转变
由于部分毕业生的就业期望过高，未能很好摆正自身就业的心态，存在“有业不就”等现象。第一，由于毕业生就业期望过高，存在对不合理的薪资待遇以及工作环境的要求。在工作各方面条件未能如愿的情况下，毕业生宁愿选择暂时性失业。第二，毕业生中仍存在“铁饭碗”等思想，非公务员、事业单位等工作岗位不去，所以有一批毕业生还存在着逢事业机关单位必考的心态，使之失去最佳找寻工作的时机；第三，毕业生就业目标模糊，定位不清。有相当一部分毕业生未能对自己有较为明晰的职业定位、职业决策，他们可能赶集式地奔赴招聘会现场，而到现场后，却不知道自己该应聘什么行业，什么岗位。
2.结构性失业与宏观性失业并存，各下属学院面临各自难点
毕业生就业工作不仅要面对宏观性的就业难题，还必须要抵御结构性失业的困扰。具体而言，就是各下属学院要面临专业和生源差异造成的特殊性矛盾。由于科技学院属于综合性院校，专业分布较广、综合性较强，这在某种程度上形成了各专业就业不均衡的局面。其中，虽然某些热门专业就业形势良好，但是由于没有找准定位，毕业生可能出现“不是无业可就，而是有业不就”的现象；而另外一些冷门专业则就业岗位比较少，毕业生存在就业困难的问题；另一方面，前20%学生的就业问题突显，这部分学生手上有较多的工作选择，但是由于他们学习成绩好、能力强、综合素质高，对工作要求也高，不愿意轻易就业，因而就形成了这部分学生就业难的现象。
3.就业工作队伍的专业化水平有待提高
当前独立学院就业工作的复杂化与繁琐性，对就业工作队伍的工作水平和工作质量提出了新要求。但是，由于当前学院就业工作队伍的构成主要是学院学生工作的相关人员，以及各下属学院负责就业工作的老师、毕业班班主任等，这些工作人员往往身兼数职，因而他们在具体工作上可能出现工作负荷过大、人员流动频繁的问题，一定程度上影响了工作效率。
4.就业创业指导的相关教育平台不足
由于独立学院资金等各方面条件的局限，目前学院提供的就业创业指导的相关教育平台有限，不能完全满足当前的需要。虽然学院相关工作部门通过举行一些讲座、活动等课外的形式来推进就业创业指导工作，但是相应课堂内的教育平台不足。主要反映在相关课程设置较少。学院目前所设置的《大学生职业生涯与发展规划》课程在开展课内就业指导教育上有着重要作用，但是这门课程只有0.5学分，4个课时，这限制了就业指导教育的拓展。由于课时太少，对开展全程性的就业指导，灌输学生就业理念和正确的职业价值观等造成很大的困扰。而创业教育目前也仅以选修课的形式进行授课教育，缺乏其他的途径给予潜在想创业的学生更好的平台去了解。
二、就业工作模式初探
针对科技学院毕业生就业工作存在的问题和困难，需要一些针对性的措施以及工作的新思路来解决问题，才能全方位推进该院就业工作在下一阶段迈向新台阶。这些对策和思路也是未来就业工作开展的立足点和重点，具体如下：
（一）深化和巩固“一把手”工程
深化和巩固以院长为就业工作第一负责人的“一把手”工程，建立健全目标考核体系，把就业工作、就业状况作为具体工作目标和实绩考核的重要内容。要做到领导到位、责任到位、人员到位以及措施到位。各下属学院树立群策群力的工作意识，将就业工作的理念贯穿于日常的教学和管理之中，积极营造毕业生就业工作全院一盘棋的浓厚工作氛围；要树立虚心务实的就业工作意识，积极向其它兄弟院校学习优秀的工作经验和新颖的工作方法。要积极联络企事业用人单位，并与之建立友好的合作关系，努力实现高校毕业生市场、人才市场和地方职能部门互联互通、优势互补以及资源共享。
（二）建立全程化、发展化的就业指导和教育体系
突破以毕业生就业指导工作为主要内容的工作模式，逐步将就业指导工作重心转向对学生四年的职业准备和规划上；架构就业指导体系，从学生入学就开始抓就业指导，加强对学生就业指导的针对性、系统性和深入性。从大一开始就将学生的职业规划教育放在重要位置，积极引导学生把培养职业技能作为贯穿大学四年的学习核心理念。实现就业指导贯彻学生大学四年，实现全程性指导，协助其建立科学的择业观、就业观，消除就业的消极等待心理，积极投身社会，适应社会。充分发挥《大学生职业生涯与发展规划》课程的作用，通过课程的方式将职业生涯规划教育引入正轨。除此以外，建议增加就业指导课程课时，通过更多的平台让学生接触创业方面的指导；通过校院两个层面加大宣传和引导，使毕业生明确新的就业形势，并结合自身综合能力找准定位、理性择业，最终实现就业。
（三）提升就业工作队伍专业化水平
工作队伍水平的提升是圆满完成就业工作任务的要求。在中国现阶段的经济高速发展时期，对人才能力的需求也有了根本性的改变，要做好就业创业指导工作，就必须与社会接轨，了解国家相应的人事政策和市场需求。在今后的就业创业工作中，应简化工作程序，相应减轻工作人员的工作强度；及时发布相关的就业创业政策，确保工作人员了解政策的变更；在原有培训的基础上，深化和加强对相关就业创业工作人员定期定量的指导和培训，以提高他们的专业水平，实现短期专职向职业化的转变。
（四）建立科学有效的就业考核机制，激发学院就业工作积极性
各下属学院各专业的就业工作存在不平衡性，建立科学并有效的考核机制非常重要。在今后的工作中，应对就业工作考核指标进行科学的设计和调查，在充分征求各下属学院意见的基础上，出台更为细化的考核机制，充分调动各下属学院就业工作的积极性，全力推进就业工作。
（五）加强毕业生跟踪调查
毕业生的跟踪调查有利于为学院建立和完善适应市场需求的创新型人才培养机制提供参考。学院毕业生近年在社会上的工作动态、所产生的社会影响、美誉度以及毕业生对社会、企业的适应能力，用人单位对学院毕业生的满意度都有待我们进一步深入调查和了解。通过对历届毕业生就业状况以及社会反响的调查，能够有效衡量学院办学思路和人才培养模式。虽然目前学院对历届毕业生的就业状况进行了一定的调研，但是跟踪的力度以及调查的广度还有待进一步加强。
（六）鼓励学生自主创业，加强对学生的创业指导
以创业带动就业，可以增加就业机会，缓减紧张的就业形势，在越来越强调创新性的今天已然是一条不容忽视的就业渠道。学院在这个过程中除了鼓励学生进行自主创业以外，还应该根据三本学生的特点，加强对学生在创新能力、创业意识以及具体企业的操作流程、技术支持等方面的教育和指导。
独立学院教学管理的模式选择 篇4
一、独立学院教学管理的演变
独立学院的教学管理是高校管理工作的核心, 是稳定教学秩序, 提高教学质量, 培养德智体全面发展的高素质人才的基本保障。随着我国独立学院的产生和发展, 与其相适应的教学管理的演变经历了以下四种模式:
(一) 完全托管式的教学管理模式
独立学院成立之初构架简单, 行政一把手集行政、教学、科研等管理为一身, 办事员基本上是教学管理、学生管理等全方位代理。大部分独立学院的学生是分布在校本部各专业学院 (系) , 没有自己的教学计划, 没有自己的师资队伍等等。因此, 从主观和客观两方面都决定了此时的教学管理只能采用“全托”形式, 就是将独立学院的教学组织与管理完全纳入校本部的教学管理之中, 即完全托管式教务管理模式。
(二) 半托管式的教学管理模式
独立学院过渡时期, 其无论从形式和实质上都具备一个学院的实体要求, 拥有体现独立学院特色的专业和专业教学计划, 自己的师资队伍和专门的教学管理人员。但是专职专任教师人数不多, 教学管理人员较少 (一般只有1-2名管理人员) , 还没有形成自己的教学管理体系和制度体系。因此, 在实际的教学管理中, 独立学院依赖于母体教学管理部门, 使独立学院等同于母体学校下的一个专业学院 (系) , 在教学管理方面不具有独立性或相对独立性, 处于“半托管”状态, 即半托管式教学管理模式。
(三) 相对独立的教学管理模式
独立学院成长期, 其拥有自己比较强大的师资队伍, 师资队伍的职称结构和年龄结构比较合理;拥有具有独立学院特色的、较完善的教学管理制度;拥有较完备的教学管理机构和教学管理人员;教学运行已经经历了两到三个循环, 具有比较丰富的经验积累。但是, 独立学院在形式上与校本部还没有完全脱离, 特别是有的独立学院校区和校本部在一起, 共用校本部的教室、实验室、运动场等基础设施。因此, 独立学院在进行教学管理中不得不考虑校本部的情况, 当然这也是独立学院在成长期教学管理的最佳选择。相对独立的教学管理模式具有一定的优越性, 符合独立学院在成长期的教学运行和独立学院进一步发展的要求。
(四) 独立的教学管理模式
独立学院成熟期, 其与母体学校在行政关系、校区、人事、财务等方面, 按照教育部对独立学院的要求完全理顺关系, 同时已有五届以上的毕业生。此时的独立学院完全等同于一般性的高等院校, 其当然采用独立的教学管理模式, 即独立学院的教学管理完全脱离母体学校, 有自己独立的校区、师资队伍和管理人员等教学资源, 完备的教学管理职能机构, 独立的教学管理运行机制, 完全独立行使教学管理职能等。
二、现阶段独立学院教学管理的最佳模式选择
截至2006年底, 教育部公布的独立学院共计318所, 其中80%以上的独立学院与母体学校没有完全分开, 共享校区、教学楼、实验室、运动场等硬件资源以及师资队伍、管理方法和经验等软件资源, 与母体学校有着千丝万缕的联系。由此也决定了目前独立学院的教学管理应选择相对独立的管理模式, 亦即在独立的教学体系和运行机制的前提下, 尽可能地运用母体学校的资源为独立学院教学服务。相对独立的教学管理模式具有以下特征:
(一) 明确的人才培养目标和方案
根据独立学院生源特点和社会需求情况, 可以把独立学院人才培养目标定位为:宽知识、强专业、高素质, 适应社会发展需求的应用复合型人才。尽管独立学院的录取分数比二本院校要低, 但是其又不同于一般的民办院校, 其录取分数和生源素质远比一般的民办院校要高得多。同时, 由于就业取向和相对的就业压力, 一般普通院校的毕业生选择继续攻读研究生和选择较好职业的居多, 往往不愿意到一些不太有发展的企业和单位去任职, 但这正是三本独立学院的主要就业去向。鉴于以上两点, 独立学院的培养目标确定为应用复合型。为了实现培养目标, 应根据高等教育发展的要求和独立学院的实际情况, 明确培养具有创新意识和较高实践能力的应用复合型人才, 其重点要培养和提高学生的四种能力:英语语言应用能力, 计算机和网络应用能力, 专业的素养和技能, 综合素质和社会适应能力。
(二) 高素质、稳定的专任教师队伍
一支具有良好专业素质、结构合理、相对稳定的师资队伍是独立学院健康发展的有力保证。独立学院的师资队伍一般由三部分构成:
1、专职专任教师队伍。这一部分教师有的由校本部调入, 有的是后期分配的应届毕业生, 他们都具有独立学院的身份, 是独立学院师资队伍的中坚力量。
2、聘期一年以上的教师, 这部分一般是校本部的教师和已经退休的教师, 他们是构成专任教师队伍的坚强后盾。
3、外聘教师, 具有不稳定性, 但是可以解决独立学院专任教师力量不足的问题, 同时可以灵活利用独立学院的政策, 聘请一些知名的教授、专家和学者来为学生讲学。
从以上三部分师资来看, 第一和第二部分师资, 即专任教师队伍是独立学院生存和发展的基石和动力。
(三) 体现独立学院特色的教学管理制度
加强独立学院教学管理的标准化、规范化, 是实现教学高质量的前提条件。独立学院可以根据本部现有的教学管理制度和独立学院的自身特色, 建立一系列完备的教学管理制度。
首先, 标准化规范化的教学管理制度。对教学计划的修订、课堂教学质量的要求、课程考核、学生学籍管理、毕业生资格审核等方面, 可以制定规范化、标准化的教学管理制度。
其次, 建立灵活的学生学习管理制度。允许学生进行学习的迁移, 其主要表现在“时间性迁移”、“内容性迁移”、“空间性迁移”三个方面。“时间性迁移”就是建立和完善弹性学制和学分制管理制度, 给学生更大的选择, 学生可以根据家庭情况和自身情况安排自己的学习时间, 在规定的时间内完成学业;“内容性迁移”就是增加选修课的比例, 适当减少必修课的比例;“空间性迁移”就是学生可以利用网络、企业等课堂以外的教学场地完成部分或大部分课程的学习。
最后, 建立导师制。导师制, 是指新生入学就配备导师, 对学生在思想引导、学习方法、专业素质、生活辅导等方面进行指导的一种制度。相对而言, 独立学院的生源比一般普通本科院校的稍差。因此, 学生在校学习应该配备导师, 进行相应的指导和帮助。一方面, 可以帮助学生在德、智、体各方面健康成长;另一方面, 对全面提高独立学院的教育教学质量, 实现独立学院的人才培养目标起着重要的作用。
(四) 行之有效的教学质量监控保障体系
教学质量是独立学院生存和发展的命脉, 保证教学质量是独立学院一切工作的中心, 而教学质量的保证很重要的一个方面就是建立一个既符合独立学院, 实际又高效的教学质量监控保障体系。主要做好以下工作:
1、强化专业系的教学管理, 实行院、系二级管理机制。因为教学系是学校教学工作的前沿, 十分重要。成立系教学管理办公室, 配备专职教学管理人员, 加强档案管理和系一级的日常教学检查工作, 配合院教务处做好教学管理工作, 实现院系两级管理, 保证教学质量。
2、成立学院教学督导委员会和系教学督导小组, 狠抓教学质量的各个环节, 实施有效监控。
3、实行期初、期中和期末教学检查, 针对教师课堂教学、教学研究等进行检查, 及时发现并解决问题。
4、召开学生座谈会, 了解学生的心声, 深入实际, 解决学生真正关心的问题, 真正做到以学生为中心。
综上所述, 独立学院经历了成立、过渡、成长到成熟这一发展过程, 独立学院的教学管理也与之相适应地经过了完全托管模式、半托管模式、相对独立模式和独立模式的演变。在目前独立学院的发展阶段, 独立学院教学管理的最佳模式应该选择相对独立的教学管理模式。而随着独立学院的发展成熟, 独立学院与母体学校在行政关系、人事、财务、校区等方面, 必将按照教育部对独立学院的要求理顺关系。届时的独立学院完全等同于一般性的高等院校, 其当然采用独立的教学管理模式。独立学院作为高等教育的一朵奇葩, 必将得到更好的发展。
参考文献
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独立学院教学模式 篇5
摘要：分析了目前独立学院在开设《环境工程学实验》中存在的普遍问题，有针对性的提出了改变学生学习习惯、更新教学内容、改革教学方法等方式，提高学生的独立思考意识和创新能力。
关键词：环境工程学实验 设计性 独立学院
《环境工程学实验》是环境工程专业开设的一门重要实验课，要求学生能结合理论知识和基本操作技能，对污染主体实施净化和治理的实验操作过程，它是集专业技能、过程设计、综合分析于一体的实验课程，在环境工程本科专业教学环节中起关键性作用。大部分独立院校在开设环境工程专业同时，也配备了此项实验课程，期望通过综合性实验，让学生对前期理论课进行及时总结，进一步提高学生的实践动手能力。同时，《环境工程学实验》又可为毕业论文(设计)提供主要的实验思路和设计方法。
一、存在问题
《环境工程学实验》课程具有承上启下的重要功能，理应得到本科教学单位的广泛关注和重视。然而，目前独立学院在开设《环境工程学实验》时，往往仅重视对学生操作技能的.指导，而忽视了培养学生资料收集、自主设计、数据分析的能力。原因主要有以下几点：
(一)重视程度不够
长期以来，我国教育的体制和形式就是注重知识的传授而非技能的传承。在这种环境下，本科教育难免会受到不利影响。独立学院由于办学机制不成熟、教学环节缺乏有效监督，加之教学资金投入不充足，往往忽视实验教学环节。特别是在环境工程实验上缺乏对学生实验思考与设计方面的指导，造成学生忽视对自身设计能力与综合素质的锻炼，学习主动性不强。
(二)实验教材内容不适应
目前市场上涌现有大量的环境工程类实验教材，但大部分教材往往偏重水气固一个方向，特别是污水处理环节，包括絮凝、自由沉淀实验、吸附、离子交换、膜分离、化学氧化、过滤、厌氧/好氧消化等实验项目，其内容编写较简单，主要介绍实验原理及注意事项。这类教材一般适合公办院校基础较好、动手能力较强的本科生。
(三)教学模式落后
传统的实验教学模式是教师讲授实验原理和操作步骤，指导学生完成实验内容，学生定期提交实验报告。该教学模式过于简单，不能充分体现《环境工程学实验》的综合性和设计性，即缺乏学生对实验的设计和实验数据的分析，不仅不能激发学生的创造性思维和实验主动性，同时也无法培养学生科学严谨的实验态度，自然达不到综合性实验教学的最终目标。
二、实验教学改革
(一)改变学生习惯
由于独立学院通常依照母体高校的课程模式和教学方式来对学生进行知识和技能的培训。学生往往因课程理论性过强、内容枯燥、难度过深，容易产生倦怠、消极的学习习惯，也很难真正融入到课程的自主学习中来。为此，需考虑学生这一特点，选择他们感兴趣、贴近生活或者是较前沿的知识，并要求他们准备实验记录本，做好实验预习和数据记录工作，强化他们的学习习惯。同时，实验教学中可将学生分成若干小组，每组委派一名组长，组织本组同学讨论并设计实验方案，与其他小组竞争，激发他们的实验兴趣，提高学生的实验参与感与集体荣誉感。
(二)编写适用的实验课教材
针对已有实验课教材形式和内容的局限性，可结合自身实验条件和经典实验项目，编写适用于独立学院的创新性教材，对实验对象、方法、条件、步骤进行调整和创新。如“酸性废水动态过滤中和”实验项目中，对教材中原有实验步骤进行改动，要求学生根据实验目的，自行设计过水体积、停留时间和取样时间，并完善实验步骤，预测实验结果，取得了良好的实验效果。
(三)挖掘实验的创新性内容
鉴于《环境工程学实验》课程在培养学生自主思考、实验操作技能的重要性，授课教师应在实验项目和实验内容上应进行不断尝试。笔者也曾对经典的“絮凝沉降”实验开设内容进行了改革，在操作上增设了一些探索性环节，要求学生根据现有资料，自行调试配水浊度，并在可控条件下，设计实验前絮凝剂最佳投加浓度实验，以确保后期絮凝达到预期效果。
《环境工程学实验》是培养环境工程领域内实用型、技术型和创新型人才的重要教学环节。该实验课的教学质量将一定程度上影响独立学院工科专业人才输出质量以及学校后期可持续发展。为适应新形势，《环境工程学实验》指导老师应解放思想、勇于尝试，将开放的实验项目和开拓的思维训练渗透到每一个实验教学环节中，以培养适应社会发展需要的高素质人才。
参考文献：
独立学院教学模式 篇6
关键词：独立学院 综合英语 教学模式 改革探究
一、导言
《综合英语》的教学目的是听说读写译五种语言技能的综合训练，培养学生的语言应用和交际能力。传统教学普遍把该课程作为知识性讲授课。枯燥的知识讲解令学生学习缺乏主动性和积极性。学生缺乏实践机会，没有展示个性的机会，语言知识无法转化成言语技能，学生对这门课程的课堂参与积极性和学习英语的兴趣不高。
本文从独立学院的应用性教学目标出发，结合独立学院英语专业综合英语教学现状，对该课程教改进行初步探讨，试图探讨一种交际互动式的教学模式，旨在全面培养学生听、说、读、写、译五项基本的语言技能、交际能力和自主学习能力，以促进教学改革，提高教学质量。
二、交际互动式英语教学模式的概述
交际互动式英语教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的重复记忆，反复模仿和重复训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬。
该策略充分体现了现代教育教学理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，该策略抛弃了教师的绝对权威地位，代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。
三、交际互动式英语教学模式的基本内容
此交际互动式英语教学模式主要包含以下几个方面，当然，在实践中，该教学模式的形式和内涵应该是不断延展的。
1.教师在课前精心设计教学内容，特别注意口语能力的训练和课外实践目标的设计，布置小组学习任务。学生以小组为单位，利用教材、互联网、学校自主英语学习中心的电子资料完成任务的准备。课堂上，学生以小组为单位，展示小组学习成果。在这种教学模式下，教师和学生的任务都发生了改变。教师的任务是积极为学生创造实践环境。学生不是被动地用耳听、用眼看英语，而是主动地用嘴说、用手写、用脑想、用心去感悟。学生的任务是在学习的过程中亲自运用语言。
2.可将学生分成若干个小组（每组4～5名）。针对老师布置的任务，每组由一名组长负责通知和组织小组课外学习，将学习任务分配给组里的每位同学，在课前做好各项准备工作。在课前的准备活动中，组员轮流用英语发言，一名学生记录发言要点，一名学生汇报讨论结果。最后每个小组选出一名同学在课堂上代表小组进行展示，教师进行总结、评论。小组长对小组成员参与活动情况、自主学习、课堂表现等进行记录并做出小组评价，小组评价结合教师评价，作为学生平时成绩的一部分。这样，语言输入、语言接收和语言输出三者密切结合起来，形成一个完整的语言认知过程，达到掌握和使用语言的目的。
3.学生的综合英语课程分数由四部分构成。其中，平时分占总分的30%，口语考试占总分的10%，期末考核占总分的60%。30%的平时分包括小组评价、教师对学生自主学习的情况的评价。这其中包括对单词掌握的测验、对学生课堂成果展示的评价、课后作业评价等。新的考核体系促进了学生学习的自主性和参与性，学习的过程就是运用和反思的过程，改变了应试教育的弊端。
4.开展诸如诗歌朗诵、唱歌比赛、话剧表演、英语演讲、英语辩论、英语原版电影配音、翻译比赛等系列活动，以丰富学生的学习形式，培养学生语言能力和综合素质，学生能够实践中不锻炼自己的英语能力和各项综合能力，并体会快乐。
四、交际互动式英语教学模式的实践与结果
为了检验起初的设想，笔者计划在所在学校的两个教学班内进行实验研究与分析。具体安排即是：在同一个学期内，在两个教学班里进行教学实验，一个班进行传统的教学模式，另外一个班进行交际互动式教学模式。经过一个学期的教学实践后，取得各种量化或者非量化的结果，然后进行论证分析，从而得出比较客观的评价结果，试图从实践出发，比较传统教学模式和交际互动式教学模式孰优孰劣，从而肯定初步设想和研究的成果。
经过一学期的实践，得出的结果如下：
实验一班共39人，笔者在其班级实行的是“传统教学模式”，即平时主要是“填鸭式”或“一堂言”式教学方法，注重语法词汇知识的大量输入，有意忽略听说读写译的英语基本素质和技能的培养。教师是课堂教学的主体，学生大多数时候是被动的知识接受者，而在课堂上大部分时间都是在记笔记。期末的时候，进行全年级统一试卷考试，试卷主要包括6种题型，分别是语法选择题（灵活）、修辞手法选择填空题（即书上出现的句子里体现了哪种修辞手法，请将该种修辞手法选择出来）、翻译题（英汉互译，来自课本上原题）、完形填空题（灵活）、阅读理解题（灵活），和写作（灵活）。结果，大部分学生得分在60-80这个分数段，少数几个学生不及格。学生得分的部分主要是“翻译题”和“修辞手法选择题”；而涉及到词汇灵活运用题目，诸如“语法选择”、“阅读理解”、“完型填空”和“写作”等比较灵活的题目，大部分学生得分普遍偏低。
实验二班共39人，笔者在其班级实行的是“交际互动式英语教学模式”，即按照本文第二部分“交际互动式英语教学模式的基本内容”所述的具体步骤（详情参见本文第二部分），对该实验班进行改格式教学，教学手段具有创新性、多样性和趣味性等特点。最后的测评，也不是传统的统一试卷考试，也不是一锤定音式的测评标准，而是由四部分构成。其中，平时分占总分的30%，口语考试占总分的10%，期末考核占总分的60%。30%的平时分包括小组评价、教师对学生自主学习的情况的评价。经过一学期的教学，通过诸如诗歌朗诵、唱歌比赛、话剧表演、英语演讲、英语辩论、英语原版电影配音、翻译比赛等一系列活动，能够发现大部分同学在听说读写译等各方面都有明显的提高，部分同学达到比较优秀的程度。同时，对学生分别进行口语，听力，阅读，写作，翻译等各方面的测试，大部分同学的英语素质得到显著改善与优化。
五、小结
实践证明，交流互动式教学模式充分把学生放在教学的中心地位，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动地学、快乐地学，从而提高英语的教学实效。
参考文献：
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独立学院数学课程教学模式探讨 篇7
(一) 学生情况。
独立学院的学生数学基础参差不齐, 很多学生在高中阶段就是数学基础不好, 导致高考成绩不是太理想, 不得已才来到独立学院;还有一些学生英语成绩很差, 但数学学的还不错, 但因偏科, 导致高考也不是很成功。学生数学基础的不同, 对独立学院数学课程的教学带来很大的挑战。很多独立学院学生有“数学恐惧症”, 还有一些学生对数学学习的必要性认识不足, 加上学生数学基础的差异性较大, 这导致独立学院的学生学习数学课的积极性不高, 很多学生是为了“过关”而学习数学。独立学院很多学生的学习习惯不好, 一些学生下课之后不看书, 不做题, 做作业喜欢参考其它人, 一些学生平常上课不太认真, 就准备考前老师划范围, 点重点, 好突击背一下。
(二) 教师情况。
独立院校很多数学老师数学课程的教育方法是沿用传统数学的教学模式, 使用的教学手段比较单一, 教学内容上过于注重理论推导。时间一长, 很多教师就发现很多学生听不懂, 课堂气氛比较沉闷。很多水平很高的数学老师空有一身本领, 却有无处发挥的感觉。究其原因, 是这些老师的教学模式并不适合独立学院的学生。
独立学院做为中国高等教育重要补充。显而易见, 独立学院数学课程的教学还面临着很多问题。并不是独立学院的师资不行, 也不是独立学院的学生不好。孔子说:“因材施教”, 找到适合独立学院学生学习数学的教学模式是当务之急。
二、独立学院数学教学的新方式
(一) 提高兴趣, 把数学与学生所学专业相结合。
“兴趣是最好的老师”, 从心理角度上看, 兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物, 并力求参与该种活动的心理特征。与一本的院校学生相比, 独立学院很多学生数学基础差, 怕学数学。所以提高独立学院学生学习数学的兴趣是最重要的一步。要提高学生学习数学的兴趣就不能沿用传统的教学方法。很多老师的教学的方式还是简单地沿用“定义——定理——例子——习题”的模式, 对计算机系的学生用这种方法讲, 在会计, 管理, 经济系的学生面前也这样讲。这种模式固然有它的可取之处, 就是对学生掌握理论的系统化是很有帮助, 老师备课也较容易。但与此同时, 学生的学习也变得机械化了。定理的掌握当然是数学教学的重要部分, 但在介绍定理之前, 教师可以多介绍一下这个定理的背景。如在讲定积分时可以先设疑问, 如何测量不规则图形的面积?用传统的方法来求是否可行?如果解决不了怎么办?这样很自然地可以引出定积分。在例子的选用方面也要求教师下功夫。众所周知, 很多数学的例子是由物理学、地质学、经济学等引导出来的。对不同专业的学生, 他们的兴奋点不同。例如在讲在讲级数时, 面对金融学的学生, 可以重点讲股票现值的算法;而对于会计系的学生可以讲固定资产的折旧;对电子的学生则侧重讲傅立叶变换。只有把数学和学生所学专业很好地结合在一起, 学生学习才会有更高的积极性, 教学效果也会更理想。
(二) 培养习惯, 让学生的学习变被动为主动。
学习习惯的培养也是极为重要的。再好的数学老师, 如果学生下课之后不学, 教学效果也好不了。数学课程在大一就开始开设, 这时学生刚进大学, 他们并不知道如何在大学阶段学习。所以上好数学的头几节课是非常重要的。首先, 一定要强调课前预习的必要性。只有课前预习了, 听课才能更有针对性。因为对将讲内容有一定的了解, 可以使学生从学习心理上, 由被动学到主动学。检查学生是否预习最简单的办法就是课前的提问, 可以把课前提问情况记录到学生的平时成绩里。其次, 课堂教学上, 一定要促进学生的积极思考, 而不是简单地宣讲答案, 或单一地讲解书本上的解题过程。同一个题目可以从不同的角度分析, 找到多种解决的方法, 并对这些方法进行对比。
(三) 以赛促学, 拓宽学生学习数学的知识面。
大学生数学建模比赛在国内蓬勃发展, 对于独立学院的学生而言, 每年参加比赛的人数多的有几十人, 少的只有几个人。这对每年独立学院动辄几千人的招生而言, 覆盖面是远远不够的。参加数模比赛可以让学生进一步把所学理论联系实际, 可以培养学生的团队配合精神, 用计算机解决问题的能力, 提高写科研论文的能力。学生在大学阶段, 参加活动的积极性较高, 荣誉感较强。同时, 举行数学比赛的成本较低, 通常几个课室, 或者几间大一点的机房就足够了。各独立院校可以结合本校实际情况, 适当开展“微积分技能大赛”, “概率统计大赛”, “数学建模比赛”。学生在参加这些比赛的同时, 必然要学习和加深高等数学、微分方程、概率论、线性代数的一些基础知识, 也会对蛛网模型、神经风格、蜂群算法、蚁群算法等新知识、新模型进行掌握和了解, 可以更大地扩充学生学习数学的知识面。
(四) 多方考察, 改变单一考试测评方式。
期末和期中考试仍然是现在测评学生数学成绩的主要方式。这种方式很容易导致学生平时学习不用功, 考试之前拼命背。这与当前提倡的素质教育是相背离的。要改变学生的应试心理, 就要对测评手段进行改变。首先, 可以加强学生平时成绩的比重。如平时出勤情况, 作业情况, 上课提问回答的情况。其次, 考试也并不一定要完全使用传统的选择、填空、计算、证明的模式, 可以适当地出一些开放性的问题, 即这个问题现在并没有一个准确解, 学生只能找到一个相对接近的近似解。再次, 配合前文所提到的数学比赛, 如果学生在比赛中获得了不错的成绩, 可以在学生期末的测评成绩中相应加分, 甚至免试。
总之, 独立学院的数学课程教学面临着巨大的挑战, 寻找到适合独立学院学生的教学方法还要不断地去研究和实践。没有教不会的学生, 只有不会教的老师。通过不断地学习和摸索, 相信独立学院的数学教师一定会找到适合独立学院数学教学的特有之路。独立学院数学课程的教学情状也必定会焕发出勃勃生机, 呈现出崭新的局面。
摘要：独立学院的学生具有自身特色, 如何寻找到适合独立学院学生学习数学的教学方法也是当前独立院校教师重点研究的课题之一。本文针对独立学院学生的特点, 结合教学提出了四个新的教学模式。
关键词：独立学院,数学课程,教学模式
参考文献
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独立学院人才培养模式探索 篇8
人才培养模式是同教育活动本身同时存在的。为实现一定的培养目标, 在教育活动中人们势必选择一定的方式、方法, 选择相应的教育内容, 在特定的场所或环境下, 由特定的人员来组织实施。因此, 人才培养模式是指在一定的教育思想和理念指导下, 以人才培养活动为本体, 为实现培养目标所设计形成的某种标准构造样式和运行方式。人才培养模式的构成一般包括培养目标、培养过程、培养制度、培养评价。[1]笔者根据这一概念, 结合独立学院自身的发展来探讨其人才培养模式。
一独立学院人才培养目标定位
独立学院人才培养目标的定位, 是构建人才培养模式时要解决的首要问题。具体地讲, 就是独立学院要认真分析人才需求市场, 紧密结合独立学院的办学特点, 对人才培养目标进行准确定位。
首先, 独立学院人才培养的目标定位要体现其办学定位。从办学类型来看, 独立学院不是研究型大学, 也不是教学研究型大学, 更不是高等职业技术学院, 应该属于教学型大学, 其人才培养目标应该符合这个办学定位。独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型人才, 也不是主要着眼于学生毕业后考研深造, 与高职院校培养的高层次岗位技能型人才也有差别, 它是培养有理论、懂管理、实践应用能力强的高素质复合型的应用人才。其次, 独立学院人才培养的目标定位要体现为地方和区域经济社会发展服务。最后, 独立学院人才培养目标定位要体现人才市场的需求特点和办学的优势。要根据国家经济发展和社会事业进步对人才需求的变化, 同时结合自身的办学优势, 科学设置和调整学科、专业, 坚持市场导向, 优势办学。[2]
至此, 独立学院人才培养目标可定位为“培养适应地方和区域经济社会发展需要, 专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的高级应用型专门人才”, 即实际运用能力比普通本科强、理论基础知识比高职高专扎实的应用型本科人才。
二独立学院人才培养过程
独立学院设置专业应具备自身特色。首先须依托母体高校的学科基础、师资力量和品牌特色专业, 遵循前瞻性、应用性、特色性和市场性的专业设置原则, 克服专业设置的功利性、理论性、雷同性和经济性的倾向, 根据社会需要和自身优势灵活地设置专业。其次是加强专业建设的投入。独立学院各专业设置, 很大程度上得益于母体高校的支持。但由于两者的办学定位和培养目标不同, 在专业设置上不能完全照搬母体高校的课程设置和培养模式, 这就需要独立学院在课程设置、教材和教师队伍建设等方面加大专业建设的投入力度。第三是注重专业的学科交叉性, 这就要求独立学院在设置专业时, 要把专业以及与专业相关、相近学科的最新研究成果引入课堂, 拓宽学生视野, 丰富学生知识。[3]
课程建设是应用型本科教学的基础, 是提高教学质量的核心, 是保证人才培养目标实现的关键。课程设置要为实现学院人才培养目标服务, 以培养和加强应用型本科人才的能力为目标进行调整和建设。独立学院培养的是应用性本科人才, 必须建立与课程设置配套的实验室和实训基地。要构建一套完整的包括实验教学、校内外实习、实践教学、社会实践、毕业论文设计等内容在内的实践教学体系, 从而加强学生实践能力和创新能力的培养。[4]
独立学院在教学过程中一方面要调动学生学习的主动性、积极性, 另一方面要为学生自主学习创造环境。因此, 独立学院应加强教学改革, 实现互动式教学, 案例式教学。要培养学生的能力, 必须改变传统的教学方法, 课堂讲授内容实行精选、精讲、多练, 提出问题与学生共同讨论, 让学生自己思考并得出一些结论, 形成教学互动。适当减轻常规课外作业量, 布置一些有意义的思考题目。设计一些综合性的问题, 特别是结合实际的应用性问题, 让学生结合已学的知识加以扩展、延伸和综合, 撰写报告和论文, 再请学生在课堂上向同学讲解, 从而培养学生的应用能力、综合能力和表达能力。在课程讲授过程中, 坚持理论够用, 注重实践运用, 强化技能, 弱化公式的理论性推导, 加强公式在实践运用中的教学。在专业课教学中, 强调案例式教学, 从案例中导出所讲述的理论, 加深学生理解和运用的能力。
此外, 我们还应该高度重视非教学培养途径。对于理、工科类专业的学生, 学校应指导他们充分利用实践基地的有利条件, 采用集中实习的方式, 将专业实习和毕业实习相结合, 有效地协助实习单位开展科研工作, 在实践中培养自己的科研能力。文科专业难以建立比较集中的实践基地, 学校可采取建设模拟实验室的方式, 购入或开发相关软件, 搭建仿真企业平台, 为学生创设一个实践的空间。校园文化建设也非常重要, 一个学校的校园文化是在学校长期发展中逐渐形成的, 由物质环境与非物质形态的思想、意识形态、行为准则、道德习俗等共同组成的, 反映一个学校的整体面貌和特色品位的各种要素之总和。校园文化是一种无形的教育资源, 是学校育人环境的重要组成部分, 无时无刻不在影响着生活在其中的每一个师生, 对学校人才培养的质量与个性影响非常大。所以, 在专业应用型人才培养中, 要把校园文化建设纳入其中, 采取各种措施营造积极向上的校园氛围, 引导校园文化发展, 使之对学生的能力、品质、意志、道德观念产生积极的影响。
三独立学院人才培养制度
独立学院的教学管理模式无先例可循, 照搬母体院校的教学管理制度是不可取的, 必须根据教学管理中遇到的实际情况, 依据高等教育基本规律, 制定符合独立学院实际的教学管理制度。
独立学院教学管理的制度建设要充分发挥民办学校体制的机动灵活性, 允许学生有更多的学习机会、学习渠道和更大的学习自由选择性, 允许让学生进行学习的迁移。学习的“迁移”主要表现在“时间性迁移”、“内容性迁移”和“空间性迁移”三个方面。“时间性迁移”就是要建立和完善有特色的弹性学制和学分制管理制度, 给学生学习的个性化培养提供更大的空间, 让学生有更多安排和决定自己学习的时间;“内容性迁移”则是增加选修课程的比例, 降低某些“必修”课程的管理刚性;“空间性迁移”则是教学场地可以从传统的教室迁移到企事业单位, 还可以迁移到互联网上。[5]在管理上做到宽严相济, 活与严结合, 给同学选择的自由和条件。在课程安排上, 必修课按专业、班级统一组织教学, 选修课实行学生网上选课。各专业的基础、学科、专业三个层次的选修课程在学院内部网上选课, 全院性的任意选修课程可利用母体学校的优质资源在母体学校的网上选课;在课程考试方面, 实行补考和重新学习相结合, 补考不及格的学生可以再利用业余时间或暑假重新学习课程;对已有成绩不满意的学生可以申请重考;在学籍处理方面, 按学分和课程门数进行学籍处理, 并试行留级跟班试读、劝退留级试读、旁听等制度;毕业方面, 对毕业资格与学位资格的审查可按学分计算, 实施按期毕业、结业和延长学制等制度。在教学管理手段上, 实施学生网上注册、网上选课、网上查询成绩等。[6]
四独立学院人才培养评价
独立学院应用型人才培养质量衡量标准和方法应着眼于有利于学生职业适应性提高、有利于培养综合分析问题和解决问题的能力。传统的教育方法几乎就是闭卷笔试, 专业课也不例外。如果说在基础课的教学中这个问题不甚突出的话, 那么在高年级的专业课考核上就显得很不适应。随着年级升高, 知识由单一走向综合, 他们将接受更全面的考核, 从而促进学生将知识融会贯通, 综合应用和创造性地解决问题, 这是应用型人才培养目标所要求的。因此, 在对教学内容的考核上, 应实现考核常态化、考核过程化。考核内容应包括上课考勤、课堂笔记、课堂提问、作业完成情况、课堂小测验、课程结业考试。从考核类别可分为平时考核成绩和课程结业考核, 平时考核可占课程总考核的70%, 课程结业考核可占课程总考核的30%。在考核方式上, 实现多样化考核, 如课后作业、课程大作业、学习报告、论文写作及答辩、实践性作业, 有笔试、口试、开卷、半开卷、实际操作、项目制作等等。通过各种形式的考核, 培养学生的应用能力、分析能力以及实践能力。
参考文献
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独立学院人才培养模式探究 篇9
一、独立学院人才培养模式中存在的主要问题
1.办学定位与办学模式不匹配。现在普遍认为, 独立学院培养的人才主要以“应用型”为主, 但因为独立学院办学模式很难脱离母体学校, 所以在专业培养方案以及教学大纲上基本没有自己的特色;若独立学院完全采用自己的办学模式, 重新制定相应的专业培养方案和教学大纲, 就需要母体学校投入大量的资源进行相应配置, 然而在目前情况下这很难办到。
2.师资力量不能得到保障。就目前情况来看, 独立学院的师资力量主要来源于母体学校, 然而大多数母体学校的师资力量并不充足, 这导致能够参与独立学院教学的老师数量不足。此外, 在独立学院授课的老师的人事关系和职称评聘属于母体学校, 所以他们给独立学院学生上课基本上属于完成任务, 无法保障良好的教学质量。
3.实践教学开展不力。独立学院培养的人才主要以“应用型”为主, 然而当前情况下因为大部分独立学院办学经费十分有限, 除投入到正常的学院运行外, 投入到其他方面的资金显得捉襟见肘, 如建设实验室、实训基地等;此外, 独立学院实践教学经验强的老师略显不足, 在提高学生实践能力方面不能取得很好的效果。
4.人们对于独立学院的认知有偏差。由于独立学院是新生事物, 一般情况下人们对于独立学院的了解较少, 往往就会在认知上产生一定偏差。有些人认为:独立学院不是公办的, 所以不太正规; 还有些人认为:独立学院的学费过高, 就是为了盈利。这些偏见对独立学院的影响较大, 如招生, 很多学生因为不了解独立学院的办学基础, 往往会选择高职或大专院校;再如, 很多独立学院的毕业生其实本身实践能力较强, 但由于意识偏差, 其含金量往往会大受影响。
二、原因分析
1.社会层面。独立学院是新生事物, 与一些传统的大学相比, 人们对于它的认识和接受需要一段较长时间, 虽然这种现象其实是正常的, 但却对独立学院的办学及其发展产生了不利影响。这就要求独立学院在人才培养的规格和质量上具有自身特色, 才能在社会层面上产生良好效应。
2.政府层面。很多情况下, 政府对于独立学院的发展重视不够, 在政策上的扶持力度不够。如一些重要的教科研项目的申报, 一般情况下, 政府都没有考虑独立学院, 其实这种做法对独立学院办学产生了极其消极的影响, 与此同时, 对独立学院人才培养模式的构建和合理布局产生不利的影响。
3.学校层面。从学院层面看, 独立学院的专业设置主要是沿袭母体学院, 没有自己的特色, 自身竞争力不强。同时, 独立学院在课程设置上没有突显实践课的主导地位, 导致自身办学特色不足;此外, 独立学院的自聘教师较少, 对于整个师资队伍的管理还存在缺位现象, 导致在教研方面的进展十分缓慢。这些因素都对独立学院人才模式的构建产生了不利影响。
三、人才培养模式特色化思考
1.合理定位人才培养目标。构建特色化人才培养模式首先必须精确定位独立学院的人才培养目标。独立学院要在认真分析应用型人才的市场需求的基础之上, 准确定位培养目标, 形成特色目标。华中科技大学武昌分校学校坚持“办好大众化高等教育, 为社会培养和输送应用型人才”的办学定位, 不断深化教学改革, 按照 “夯实理论基础, 强化实践环节, 突出专业特色”构建高素质应用型人才培养体系;武汉理工大学华夏学院形成了“重实践、应用型、开放式、有特色”的模式, 实行因材施教和个性化教育, 强化实验教学和实践活动, 注重提高学生的实际能力和综合素质, 倡导开发和创新精神, 培养有较扎实的理论基础、较强的专业知识和实践能力、 健康的心理素质和创新精神的应用型人才。北京师范大学珠海分校面向社会需求, 与行业合作联合培养人才。注重通识教育和专业培养相结合, 开展多种职业资格培训、职业证书培训等, 使学生既具有扎实的基础知识, 又具有实际操作能力;吉林大学珠海学院本科教育的具体目标可以概括为“第一线、应用性、高层次、技能型、 零距离”。独立学院的人才培养目标的定位要体现其办学定位, 独立学院既不是研究型大学, 又不是高等职业技术学院, 其人才培养目标应该符合这个办学定位, 培养有理论、懂管理、实践应用能力强的高素质应用型人才。
2.专业设置和课程体系特色化。独立学院应秉承“以人为本” 的教育理念, 认真分析学生特点, 根据他们的特点因材施教, 开设具有独立学院特色的专业和课程, 最大程度地提高学生的实践能力, 将他们培养成适应社会发展的应用型人才。武汉理工大学华夏学院广泛开展校企合作, 先后与武汉人福高科技产业股份有限公司、武汉元丰汽车零部件有限公司、武汉重型机床有限公司、东风汽车、三江航天、江钻股份有限公司等数十家企业签订了校企合作协议, 了解人才和科研需求信息, 及时调整专业和合课程设置, 学院2008年应届毕业生就业率达91%。武汉科技大学城市学院在长、 珠三角等经济发达地区以及武汉“8+1”城市圈建立了一批就业实习基地, 还与武汉铁路局、昆山花桥国际商务城、三一重工、中天钢铁集团等优质企业以及同济医院、协和医院、省人民医院、中南医院、广州军区陆军总医院等37所三甲医院建立了稳定的校企合作关系, 学院历年就业率均在90%以上。
3.大力加强师资队伍建设。师资力量得不到保障是大多数独立学院的问题, 所以加强师资队伍建设已势在必行。首先, 独立学院应加强从外部引进人才, 聘用一些学兼职教师, 如一些学术造诣较深的退休教师或者实践经验丰富、教学能力较强的工程技术人员。通过引进这些人才, 可以提升独立学院的师资档次, 为招生和就业产生积极的促进作用。其次, 独立学院内部师资力量的培养也刻不容缓。独立学院培养的人才主要以“应用型”为主, 因此对于内部师资的培养就要从教师理论联系实际的能力着手, 要求教师必须具有较强的实际操作能力;再次, 独立学院要多鼓励青年教室积极参与各种学术交流、出国培训、项目开发。
4.扩大社会影响力, 帮助学生顺利就业。在当前形势下, 大学生就业难是一个普遍的社会现象, 对于独立学院的毕业生, 就业问题就显得尤为突出。因此, 如何针对独立学院毕业生自身特点建立起相应的就业体系是摆在独立学院面前的一道难题。首先, 独立学院应对学生实施全程的就业指导, 包括“大学生职业生涯规划”以及“大学生就业指导与实践”相关理论课程的开设、“一对一”帮扶体系的建立、大量就业实践课程的开设等。其次, 独立学院要大力提高学生综合素质、努力挖掘学生内在潜能。学生综合能力的培养以及内在潜能的挖掘对于未来就业有着极其重要的影响, 因此, 独立学院要从学习方面、生活方面以及心理健康教育方面对学生进行个性化培养, 同时注重学生的职业技能培养, 最大程度地挖掘学生的潜能, 充分发挥其个性特长。再次, 独立学院还需要开展以就业为导向的实训教学。独立学院应充分利用企业投资方, 大力搭建实践平台和实践基地, 为锻炼学生的实践和动手能力创造更多的机会, 同鼓励学生考取各种职业资格证书, 为未来就业铺平道路。 独立学院将公办高校优质教学资源、管理模式与社会资金、民营机制活力有机地组合在一起, 实现了高起点的快速发展, 打破了政府单一投资办学的模式, 为社会力量办学开辟了一条新的出路, 将竞争机制引入了高等教育领域, 推动公办高校进行改革, 提高办学质量。目前, 社会上一方面人才大量缺乏, 另一方面大学生就业形势空前严峻。一个重要原因就是高等教育的结构不合理, 培养目标单一, 与社会和市场对人才的需求严重脱节。从高等教育市场来看, 目前在学术性和职业性高等教育之间还有一块空间, 这就是本科层次的应用型人才。独立学院如果能以社会需求为导向, 以满足经济社会发展对人才的需求为目标, 借助其新机制, 创新办学模式, 完全可以在本科应用型人才这一细分市场上办出自己的特色和个性, 赢得生存和发展的空间, 为社会和市场输出更多人才, 也能为更多的大学生提供就业机会。
四、结语
独立学院将公办高校优质教学资源、管理模式与社会资金、民营机制活力有机地组合在一起, 实现了高起点的快速发展, 打破了政府单一投资办学的模式, 为社会力量办学开辟了一条新的出路, 将竞争机制引入了高等教育领域, 推动公办高校进行改革, 提高办学质量。本文主要通过阐述独立学院人才培养模式中存在的主要问题, 并分析其原因, 从而就人才培养模式特色化提出建议。
摘要：独立学院作为我国高等教育领域内的一种新生事物, 目前已经成为我国高等教育体系中的一个重要组成部分。培养什么样的人才, 如何培养人才, 人才培养质量如何, 直接影响着独立学院的发展。基于此, 指出独立学院人才培养模式中存在的问题, 也对这些问题进行相应思考。
关键词：独立学院,培养模式,人才
参考文献
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独立学院学生管理模式创新 篇10
一、独立学院学生的特点
1. 高考的失败感以及较大的社会压力。
独立学院的学生在高考中由于多种原因导致自己无法考上自己理想的大学, 也因此感觉与自身实力及父母的期许有很大的差距。同时, 重点大学学生的竞争、实力对比、就业压力以及传统的社会观念导致独立学院的学生压力大, 也因此容易产生迷茫与厌学的情绪。
2. 相对于普通本科学校, 独立学院学生家庭情况层次差别较大。
与普通本科学校相比, 总体来看, 独立学院父母学历略高。
3. 学生类型多种多样, 既有多才多艺的学生, 也有综合能力较强的学生。
独立学院中的学生相对于重本的学生类型较为丰富, 独立学院的学生大部分家庭情况较好, 在青少年时期受过良好的教育, 注重特长和技能的培养, 他们在文艺表演中展现了自己的才能, 其有望成为集知识、能力于一体的复合型人才。
4. 挫折承受能力较差。
独立学院的学生家庭经济一般相对较好, 城镇生源和独生子女的比例远高于普通本科学校, 这部分学生是在较为顺利的环境下生长起来的, 因此, 其抗挫折能力和自我调节能力相对差些。同时, 由于家庭的娇宠, 使得其自我处理问题能力和人际交往能力较差, 有的学生甚至出现人际关系危机。
二、独立学院学生管理存在的问题
1. 管理人员相对缺乏, 管理制度不完善。
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求辅导员“遵循大学生思想政治教育规律, 坚持继承与创新性地开展工作, 促进学生健康成长与成才”。而大部分独立学院由于管理人员缺乏, 使得辅导员在担任现任职位的同时, 还承担大量的教学工作, 这就导致其工作任务繁重, 工作压力大, 无法更好地从事学生的管理工作。
2. 独立学院资金投入低, 硬件设备不足。
独立学院大都是民办资本办学, 出资方是企业或社会财团。目前有不少独立学院的出资方不是将办学当作一个公益事业来对待, 而是当作一个产业来投资办学。一旦投资方发现教育投入的回报与预期的期望值不符时, 其投入便可能萎缩。从而导致资金投入缺乏, 硬件设备不足。
3. 工作方法有时过于死板, 指挥缺乏灵活性和创新性。
由于独立学院的学生性格相对开放, 特点较为明显, 这就使得学校领导在管理过程中控制较强, 指导过细, 采取“管、压、治”的硬性管理模式, 学生事无巨细皆要汇报获得审批才能得以实行。这就严重地打击了学生的积极性与自我创造性, 使得学生在做事中“小心翼翼”, 生怕出错, 受到惩罚。
4. 独立学院的管理模式陈旧, 缺乏“以人为本”的理念。
由于我国的独立学院尚处在探索之中, 学生管理制度往往照搬普通高校的学生管理模式, 管理模式以“管束”为主, 工作方法陈旧, 因此, 学院在管理学生方面并没有产生一系列相应的管理制度。
三、独立学院学生管理模式探索
针对独立学院学生的特点和学生管理存在的问题, 独立学院学生管理模式应从以下几个方面进行探索。
1. 尊重学生的主体地位, 树立“以学生为本”的理念。
这既是出发点, 也是落脚点。围绕这个理念想学生之所想, 急学生之所急, 解学生之所需。
2. 加强规范管理, 提高学生管理的工作效能。
学校制订严格的管理制度, 充分利用辅导员、学生会、班干部、家长等力量, 加强对学生的管理, 以使其养成良好的生活和学习习惯, 提高学生的自律性, 建立学生自治组织。
3. 健全学生管理工作队伍。
管理队伍自身建设的不断完善和学生自我管理水平的不断提高是独立学院持续健康稳定发展的动力之源, 也是独立学院学生管理工作充分彰显其特色、培养出适应社会发展的应用型人才的必由之路。
4. 刚柔相济的原则。
我们应该清醒地认识到, 独立学院学生水平参差不齐, 教育、管理学生的方法单靠“柔性”或者“刚性”是行不通的。只有“柔性管理”“刚性管理”相结合, 刚柔并济, 才有利于学生自我教育、自我管理, 才有利于学生激发自身潜力和主动性, 促进他们身心健康成长。
5. 管理人员要注重以身作则。
在管理、服务、教育学生的同时, 要以身作则, 严于律己, 做到“言必行, 行必果”。因此教师要做到言传身教、以身作则、为人师表。只有这样才能具有号召力, 得到学生的拥护, 工作才能够顺利的展开。
参考文献
[1]向青松.独立学院学生管理模式创新研究[J].吉首大学学报:社会科学版, 2007 (3) .
独立学院人才培养模式新探索 篇11
摘 要：育人模式是指设计、组织调控育人活动的一整套规范的方法体系。它是育人理论的具体化和育人经验的一种系统概括，是介于育人理论和育人实践的一个中间环节。学院一项人才培养方案的项目工程，是独立学院育人模式的探索创新，具有重要的理论和现实意义。
关键词：独立学院；人才培养模式；人品塑造工程
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0341-02
依照国家“十二五”教育发展规划，特别强调 “以人为本，以德为先”的要求，针对独立学院学生文化素质偏低，学习自觉性、主动性不高，学习不够刻苦，仍然保留着高中阶段和以前懒、散、玩行为的状况。学院本着“要教书先育人”的原则，坚持以人为本和以德为先的方针，以育人带动教学，通过全面系统的、有计划、有组织、有措施保障的和有实际内容、实践过程、实际效果的人品教育，使培养的人才在思想、道德、人格、品行等方面有新的建树或提升，使培养的人才懂得感恩、珍惜和自爱，从而树立自信心，增强自重、自强感，懂得做人，然后懂得学习，进而努力学习，最终成为高素质、高技能、高端型的优秀人才。
一、实行人品塑造工程的原因
第一，人品教育是我国传统教育思想中的精华；人品教育在一定程度上的缺失，是当前我国教育短板的主要方面；人品教育的理论和方法仍是现代教育理论中的薄弱环节。兼且独立学院的学生除了品行，更重要的是性格上缺陷：自我，自大，价值观狭隘，很少关注社会，缺少坚韧。著名教育家斯普朗格指出：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”中科院院士杨叔子说：“教育一个很重要的功能是塑造人，是精神方面的东西。马克思讲教育有两个作用：一是提高生产力的有效手段；二是塑造全面发展的人的唯一途径。我们不能只看到对生产力具有工具性功能，而忽视上层建筑塑造人的功能，绝对不能这样做……”独立学院如果在教育中把好培养“健全人品”这个至关重要的一环，我们的社会就会有一支高素质的人才队伍，全社会的道德水平就会有一个很大提高。中国古代的高等学校和西方现代的大学存在差别，以培养公共政治服务的官员仕人以及从事文化教育的文人为主，偏重儒学人文教育。我们应该加大独立学院学生传统文化精神的教育，并形成特色。
第二，作为一种新的教育类型，国外民办高校的发展是在广泛进行充分比较与论证的基础上，先通过实验再大面积推广。而我国的民办高校是在理论准备还很不足的情况下发展起来的。对其定位、经济效益、自身体系、招生来源、专业设置、课程结构、教材选择以及与其他教育类型沟通等问题，都缺乏深入的理论研究。各学校在办学规模，办学理念，教育模式上还有很多的困惑与迷茫，有许多学校仍处在寻找办学和育人模式创新突破口的阶段。我们并没有找到一种成熟模式，而是“一刀切”基本上沿用了母体学校人才模式，事实上，生源的整体素质不同证明一些做法并不恰当。如今，在强调独立学院独立发展的同时，除了资产的独立，更重要的是一种人才培养模式的创新，走差异化发展道路。
第三，现在的中国进入了对孩子教育非常复杂的时代，中国现在的社会，大多数人仿佛进入了一个误区，把成功限制在一个特别狭小的范围之内，对孩子们来说学习成绩好、考高分就是标准；孩子5、6岁会弹钢琴，就会得到奖赏。我国的成人世界里从不以人品高尚作为成功的标准，从不以拥有多少真心朋友作为成功的标准，我们成人世界里的标准就是这个人有钱，这个人有地位，这个人有财富。如此使得我们在教育上更多倾注了对学生技能的培养。这一点在产业化明显的独立学院更为明显，包括专业设置的功利性和短期性，而思想政治理论等课程则普遍得不到重视。国家提出大力发展民办教育政策以来，独立学院如雨后春笋般悄然涌现，而学生的整个身心和性情还没有在“应试”教育中的中小学学习阶段走出来，所以人品塑造工程仍应在本科阶段学习期间适当延续。
二、实行人品塑造工程的方法
人品塑造工程依据“以人为本”的理念，把尊重人、理解人、关心人、塑造人贯穿于全过程，体现在教育工作的方方面面，在遵循教育教学和学生成长规律的同时，着眼于学生的身心健康发展，培养学生热爱生命、热爱生活、热爱身边每一个人和每一件事物的良好情感，为提升学生的生命质量奠定基础。在人品教育过程中，坚持把人放在中心的位置。一方面，使学生懂得和学会尊重人、关心人、信任人；另一方面，要尊重并合理地引导每一个学生的个性差异。我们从多角度的教育目标出发来评价学生，走进千差万别的人的世界，为每一个学生提供发展的多元途径，调动和发挥人的积极性、主动性，促进学生的健康成长。为了迎接新的社会经济发展的挑战，国家正在全国推行素质教育。而素质教育就是以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的塑造环境，促进学生人格、品行、智力和身体等几方面健康、生动、活泼、主动地发展。素质教育的出发点和归宿，就是促进全体学生基本素质的全面和谐发展，从而为提高整个国民素质打下坚实基础。这是一个具有中国特色、富有广泛实践意义的教育课题，值得中国教育界关注与研究。
同时，我们也了解到欧美现代大学重要的功能就是人品培养。13世纪初，当巴黎大学、牛津大学、撒拉曼加大学创立之初，一、二年级的“初阶”是以人文为主。因此人文学院的文、史、哲三系就是大学的“通史”，全校同学都“必修”。三、四年级的“进阶”则是学生可以深入自己爱好的科目。在英国中小学，道德教育被称作“个人的社会健康教育”，其目的是让孩子懂得如何处理人与人、人与环境的关系，懂得做人的基本道理，懂得如何融入社会，成为社会的一分子。其核心道德观念主要有四：尊重生命、公平、诚实、守信。
在机遇与挑战面前，当代中国大学生应该具备的优秀的现代人格是：（一）具有远大理想。即以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，树立科学的世界观、人生观、价值观。他们有雄心大志，敢于向世界科学高峰挑战；他们讲自立、讲开拓、讲创造、讲贡献；他们胸怀远大、脚踏实地、尊重规律、埋头苦干。（二）具有高尚的品德。他们具有强烈的责任心、义务感和高尚情操。他们热爱祖国，关心集体、忠诚、积极、正直，富于民族感、时代感。他们尊老爱幼、关心同学、关心集体、重视友谊，珍视爱情，有极强的荣誉感和廉耻心。能正确处理国家、集体和个人的关系，必要时能为国家、社会和他人牺牲个人利益。他们具有崇高的美德，是一个行为品行高尚的人。（三）具有民主意识和法纪观念。他们心胸豁达开朗，看重民主，懂得民主与法制的制约关系。他们尊重法律，有在法律面前人人平等的行为准则观念，能依法行事，遵纪守法。（四）具有创新和竞争意识。他们有求新、创新的心理倾向，易接受新事物和新经验，不迷信传统和权威，乐于改革现状。他们敢冒风险，积极参与竞争，并能“以优取胜”。（五）具有扎实的学风和自强精神。他们学习勤奋、扎实、刻苦，讲究学习方法，精益求精，具有科学的思维方式和从事创造的能力。他们具有独立性和自主性，崇尚理性，反对传统依赖心理。（六）具有健康的体魄和心理。他们懂得身体是事业成就的基础，并能积极锻炼身体，朝气蓬勃，积极向上，具有健全的心理。
笔者所在的院校采取了以下措施：一是列入思政课内容（安排2-3学时），要把人品工程的方案作一个很好的辅导和说明，使每个学生一进校就明白此工程：“是什么，”“为什么”，“怎么做”，并搞了一些专题讲座，起到宣传和教育的作用。二是列入辅导员（班级），学生工作、党团工作范围，作为日常工作、重点工作来抓。三是列入教师“教书育人”的工作范围。四是列入专题活动，如“三爱一奉献”的创先争优等活动。从领导、到中层、到基层，上下左右，全方位的高度重视，作为基础、系统工程来做。五是设立“人品银行 ”，学生把“成果”不断存入银行自己的账户，毕业时把“成果”附到毕业推荐书上去，带到用人单位去。六是学院各部门要做好一至三年级的实施计划，每个岗位明确自己每年、每个阶段的职责、任务。七是到二年级就可进行现身说法的经验交流。八是设立奖项：每年设立“班集体奖”、“个人奖”、教职工的“工作奖”。九是年初计划，阶段检查，定期汇报，期末总结。十是加强宣传报道。比如：网络，墙报栏、广播站、图书馆、教学楼、宿舍、饭堂的宣传警句。
作为一个教育理念和模式，“素质教育”缺乏严肃的理论构建，它在历史和世界范围内都没有理论的和实践的依凭和渊源。我们可以创造新的独特的名词，也可以创造新的教育模式或者理念，但是必须有明确的表达式，有明确的定义，有明确的理论构架和模式构架。
现在不少学校片面地把开设一些技能课程，当作是进行素质教育的改革、人品工程的塑造，其实并非如此。人品塑造教育并不在于课程内容和表现形式，而是一种教育过程、目标和追求。它所注重的是个性化教育，培养学生的思辨、创新、独立等能力和素养。民办学校进行自主教学虽然有了法律上的保障，但在实施过程中仍然有很多阻碍，在进行教育创新过程中还需要政府给予相对宽松的政策环境。
参考文献：
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独立学院课堂管理模式探究 篇12
(一) 独立学院概念界定
独立学院是公办教育资源和民办教育体制的结合体, 对加速我国高等教育大众化进程、扩大幼稚教育资源供给、促进高校教育体制改革起了关键作用。《民办教育促进法实施条例》第6条第2款规定:“参与举办民办学校的公办学校依法享有举办者权益, 依法履行国有资产的管理义务, 防止国有资产流失。”2003年4月教育部在《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中按照“积极发展、规范管理、改革创新”的发展思路, 对独立学院进行了规范, 再次将由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院称为“独立学院”。
(二) 独立学院的产生
1. 满足人民接受高等教育的需求。
我国实行改革开放和市场经济以来, 社会经济发展的同时, 教育也得到了发展。任何一个国家在实现现代化的过程中, 都伴随着高等教育大众化的过程。按照马丁·特罗 (Martin trow) 教授的理论, 高等教育毛入学率大于15%, 小于50%为大众化阶段。根据世界联合国教科文组织提供的统计数据表明, 1998年我国高等教育毛入学率为9.8%, 其中发达国家为40.2%, 发展中国家为14.4%。这一现实与我国全面建设小康社会完全不符。
2. 独立学院办学模式。
校 (政) 企合作、改制合作、校企合作、中外合作。从战略选择上, 独立学院培养应用型、科研服务型、社会区域服务型人才, 并准确定位, 提高办学质量, 强化师资队伍, 形成良好互动的最佳模式, 适应了社会经济发展需求。
(三) 独立学院生源特点
独立学院的学生是在三本分数线上录取的学生, 入学分数较一本低70分以上, 较二本低30以上, 由录取分数线所决定的学习能力有所不同, 超过一半的学生在大一年级补考2门以上。这些学生文化课基础差、学习动力不强、缺乏学习兴趣及良好学习习惯。另外, 因成绩导致的学生抗挫能力差、缺乏自信心等问题经常影响学生们的课堂学习效率。有些专业学生为调剂而来, 对自己所学专业缺乏兴趣, 课上表现不积极, 但他们参与活动的能力较强。
(四) 独立学院教师情况
教师质量决定教育质量, 教师水平决定教育水平。目前, 独立学院师资力量不够, 需要向母体院校等其他公立高校聘请教师。教师队伍有如下问题, 第一, 教师队伍流动性大。独立学院属于民营体制, 在经营管理水平、薪酬待遇、人文环境等同公立院校有很大差别。在利益机制与情感机制下, 独立学院的专职专任教师抱有临时雇佣观念, 缺乏敬业精神和长期服务打算, 人员流动性大, 特别是有才干的教师, 在职称升高后, 便有跳槽现象, 这对独立学院的发展起来阻碍作用。第二, 教师培训经费不足。教师都希望在自己岗位上进步发展, 也有参加培训的意愿, 但这样的培训机会较少。独立学院经费用在学校自身建设及招生宣传上, 而较大的流动性也增加了教师队伍培训的风险性, 因此会较少组织教师培训。
二、独立学院课堂管理状况
(一) 教师课堂管理状况
为了使本次研究具有针对性, 对吉林省长春市独立学院发放问卷, 调查结果如下:
教师对课堂管理的认识:第一, 教师偏重于个人权威, 对学生所犯的错误表现为制止、批评, 教师及学生对课堂表现出冷漠、师生关系紧张, 教师希望自己的课堂收到重视, 现代教学理论认为, 课堂作为学生学习的场所, 对学生的成长起着至关重要的作用, 转变管理方式是课堂管理的重要方面;第二, 从课堂上学生表现看, 较少参与教师的课堂活动, 教师也较少涉及自己的课堂让学生参与进来, 大多数因为想维护自身权威, 保证课堂的纪律性, 提高课堂管理的效果, 应提高学生的参与性。
(二) 学生课堂表现情况
从上述调查结果看, 学生对课堂有反感、焦虑、紧张情绪, 对课堂管理有被动行为, 这与学生的素质有关, 但也与教师管理方式有关, 学生当中, 听课占20%, 不听或睡觉、聊天占40%, 因兴趣选择听或不听, 在听课中, 学生有所选择的听, 特别是对与课程相关的非理论讲解、小故事等更加感兴趣, 这些同学中, 做笔记的占30%, 抄袭别人的占60%, 课后补抄占10%。由此所导致的无论文科、理工科学生在期末考试时补考率为45% (人均挂科2门) , 一次通过率20%, 重修35%。学生在课上更多的表现为沉浸在自己的思路中, 学生希望老师对他们有非专业知识的认可, 渴望互相尊重。
(三) 学生辅导员的管理
学生辅导员负责对学生思想政治教育、心理健康教育及对学生日常的管理工作, 在课堂管理中, 还负责课堂点名、出勤统计, 对于缺课过多的同学取消考试资格, 严肃课堂纪律。单纯从纪律管理方面说, 影响课堂管理质量和学生对学习的热情, 容易让学生产生抵触情绪, 有“被绑架”的心理。
(四) 督导管理方面
各高校都有督导组, 这是为提高教师教学质量, 提高各个系部教师工作质量的监督工作小组, 是教学管理系统中的参谋机构, 直接对学院主管教学领导负责。督导工作对副院长负责, 从课堂管理来说, 督导组将教师上课情况, 包括仪表、语言、备课情况、课堂纪律、出勤、学生表现等上报主管负责人, 起到监督的作用, 保障教学和日常活动的正常进行。但一些老师为了保证课堂质量、学评教、督导评价的效果, 往往对课堂纪律、学生出勤等的管理超越了对课堂本身的设计, 这也阻碍了教师对课堂的管理。
针对数据分析及得出的结果, 针对独立学院学生的特点, 提出一些相应的课堂管理对策。
三、独立学院课堂管理对策
(一) 建立和谐师生关系
人际关系在课堂中通过师生交往体现出来, 师生关系是课堂中主要影响课堂发展的人际关系, 它对学生行为影响非常关键, 积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础, 也是教学效果的体现。
1. 建立良好的感情基础。
良好的师生关系, 不仅是课堂上学生的听话, 更是体现在老师对学生的信任、好感及与学生的沟通性, 学生对老师的信任与依赖不是畏惧老师的权威, 教师应该正确运用自己的权力。应该关注学生对教师的感受和期望, 即要求假使在考虑其他因素的前提下, 尽量满足学生对专业需求的愿望, 在授课中, 使学生感受到对他们的尊重, 关注学生对老师课堂管理的反应, 因此, 教师在课堂上应该针对不同的学生提出不同的要求, 求得公平合理。
2. 确立学生的主体地位。
在课堂管理中, 学生是主体, 能否吸引学生参与课堂, 决定课堂管理的成败。教师要将学生当作活生生的生命体, 在课堂中充分考虑学生的兴趣、爱好。尊重个性, 使学生在课堂上体验到成功和愉悦。在课堂中, 选择恰当的领导方式, 以促进课堂的效果。人本主义心理学家罗杰斯提出, 教师在管理课堂时, 注意移情性理解, 在情绪、情感和理智上处于他人位置来考虑问题, 变换角色。师生之间形成熟悉感、和睦感、信赖感和睿智感。
(二) 创建良好课堂气氛
良好的课堂气氛是教师和学生在课堂上的情感状态, 是由教师和学生的课堂心理、情感和社会氛围所影响的, 一旦课堂气氛的形成, 它将形成一种社会压力, 从而影响到学生在课堂中的行为、态度和课堂管理的效果。为形成良好的课堂气氛, 要从管理的民主作风入手, 在课堂上用民主管理的方式, 并塑造教师的权威, 吸引更多学生参与课堂, 使学生愿意接近老师。课堂上出了教师的高度投入外, 还需要学生以主人翁姿态参与课堂管理中。学生积极参与, 可以增强教师在课堂管理中的自信心, 激励教师不断调整自身行为, 适应学生的积极性。为了增强课堂气氛、提高教学效果, 教师应该在教学上下功夫, 使教学在科学性与艺术性达成一致。课堂气氛并非独立存在, 它与课堂管理本身联系在一起, 教师课堂管理中的状况、课堂教学进展及突发事件, 都间接或直接影响课堂气氛。
(三) 组织良好课堂纪律
纪律与一种社会制度下的文化有着密切的联系。向守纪律行为提出的内容和用于培养此种行为的方法, 较之学校其他任何因素, 也许是衡量学校教育和社会价值观相联系的更适当的尺度。制定课堂纪律不应以教师权威压制学生, 应以正向引导为主, 用积极的语言规定学生可以做什么, 少用不准或禁止做什么。积极的语言可以使学生对教师的期望产生积极的反映, 使学生理解并尊重教师, 从而起到好的教学效果。对于学生而言, 正向的强化有助于激励学生的理想行为而纠正不良行为, 使学生始终保持良好的心态参与学习;负面的强化则可能造成学生恐惧不安, 甚至影响师生关系, 教师要避免对学生进行语言或人身攻击。
课堂管理模式图
(四) 促进学生积极的行为策略
在课堂管理中, 要使课堂管理行为的有效性提高, 就应着眼于学生良好行为的塑造。在课堂管理过程中, 师生双方都有一个共同的目的, 完成教学任务, 使学生获得教育计划所预期的发展, 因此, 要求师生的行为必须合乎规范, 以保证教学的正常进行。但在现实的课堂中, 由于师生所处的地位差异以及教师与学生的对立和反抗, 使学生在课堂中变现为与规范不符合, 产生诸多问题。学生的行为是为赢得老师的注意和关注, 从教师的角度说, 应该主动赞赏学生。但赞赏之后是否会影响课堂管理效果, 这要求教师以恰当的方式处理学生的问题行为。
(五) 指导学生学会自我控制
在课堂中, 需要学生自我控制的条件包括:第一, 学生被要求完成任务而没有完成或学生认为通过自身努力能达到教学目标;第二, 课堂秩序混乱;第三, 教师讲课内容方法不受学生欢迎。通过教师传达任务、学生进行自我管理、教师监控、反馈结果环节来指导学生进行自我控制。
四、结语
在独立学院课堂管理中, 学院各项规章制度、教师的管理都影响着学生的参与性及教学效果, 而当前很多高校认为课堂管理不好归于教师或相关辅导员无能、权威制衡不善。所以, 提高课堂管理实效性, 应充分考虑学生特点, 制定相应对策, 实现育人目标。
摘要：独立学院是我国民办高等教育的一种模式, 适应了我国高等教育大众化发展需要, 顺应了当前公私合作提供高等教育产品的世界性潮流, 反映了高等教育领域社会教育权的回归。探索独立学院课堂管理的状况, 并提出适合学院本身特色的课堂管理策略, 体现了教育的育人理念。
关键词：独立学院,课堂管理,模式
参考文献
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