独立学院英语专业学生

独立学院英语专业学生（共12篇）

独立学院英语专业学生 篇1

摘要：近年在我国的教育界出现了一股新的力量——民办高等教育 (独立学院) 。在看到它的巨大潜力同时, 也应积极反思教学理念与人才培养模式, 找寻科学的人才培养方法。在分析独立学院英语专业学生自身优劣势等特点基础上, 笔者提出有针对建议提高学生的综合阅读能力。

关键词：独立学院,英语专业,阅读能力

一、独立学院英语专业学生特点分析

1、独立学院英语专业学生优势

独立学院英语专业学生在整体上有其特殊的优势。首先, 他们入校英语成绩并非很差。其次多数学生有其难能可贵的学习热情, 并对这来之不易的学习机会倍感珍惜, 这有利于发挥他们在学习中的主观能动性。

2、独立学院英语专业学生劣势

首先、英语基础比较薄弱。词汇量掌握较少, 语言组织协调能力不强。

其次、缺乏较好的英语思维能力。在语言学习中, 母语迁移的负面影响较重。

第三、缺乏良好的英语阅读习惯。学生每每遇生词就查字典, 大大影响阅读速度与文章的整体脉络把握。

第四、缺乏广博的知识基础。Goodman曾指出阅读是一种“有趣的心理猜测游戏”, Carrell等人提出的“图式理论”也是以此为中心。

第五、缺乏自主学习能力, 尚未形成良好学习习惯。

二、英语阅读能力培养思考

对此, 笔者根据自己积累的英语教学理论知识与实际的教学经验提出以下几点教学建议。

1、注重基础知识巩固与提高

William Grabe与Frericka L.Stoller做出这样一个生动贴切的比喻来说明词汇对于阅读至关重要:“如果把阅读理解比作开车, 理解文本比作到达目的地, 而词汇就如同汽油, 如果没有汽油, 车就会到达目的地;同样缺乏词汇, 也就无法理解文本。”William Grabe和FredirickaL.Stoller指出“熟练的单词识别能力要求一定‘阅读量’ (exposure to print) , 即长期的阅读实践活动, 而这一点常常被忽略”。

2、注重阅读技巧的培养与提高

在基础培养阶段, 要学生学会猜词的技巧, 如相近的同义词或反义词, 指代词等。Goodman指出:“读者边读边猜, 不断地对假定进行测试, 认证或否定, 在认识的任何阶段, 这种猜测都有可能发生, 所以读者不必仔细辨认每一个字母, 在语言知识和重要信息的帮助下及在文中字形引线提示下就可重新构建文中大意。”

3、注重背景知识的拓展与延伸

《大纲》指出“教材应选用题材广泛的阅读材料, 以便向学生提供广泛的语言和文化素材, 扩大学生的知识面”。拜尔指出, 归根到底“谁也不能仅凭化学分析或专家的报告, 就对一种就有所认识;文学也一样, 任何东西都无法替代‘品尝’”Krashen提出了“窄式阅读”, 这有助于“……不仅是语言的训练, 更是一种知识的掌握及扩展”。

4、注重学生英语思维能力培养

英国语言学家Corder指出, 在第二语言习得过程中, 学习者在学习一门语言时往往采取一种学习策略, 即迁移策略。因此, 在培养学生英语思维能力时应该注意鼓励学生勤查英英词典, 确保学生的每个单词的输入都在英语思维下进行。

5、注重培养学生学习动机与自主学习能力

大多数学生学习动机不强, 难以保持较长时间。教师应该在教学过程中提高学生的学习兴趣, 强化学生的学习动机, 培养学生的自主学习能力。

6、加强学生情感教育

外语教与学中的情感因素可分为两类:一类是学生在学习过程中的心理情感因素, 另一类则是学生之间以及学生与老师之间的情感因素。在课上, 教师应该像学生进行有意识的情感教育, 但要避免给学生留下矫揉造作的不良印象。

三、结语

笔者根据在独立学院英语专业教学实践出发, 在分析独立学院英语专业学生自身优势劣势等特点基础上, 对其阅读能力培养进行深入思考。提出六点建议并希望能有助于丰富教学理论, 提高实际的教学效果。

参考文献

[1]William Grabe, Fredricka L.Stoller, Teaching and Researching Reading[M], Beijing:Froeign Language Teaching and Reach Press, 2006:21-22.

[2]Goodman, K.S.Reading:A Psycholinguistic Guessing Game.Journal of the Reading Specialist.[J]19676 (1) :126-135.

独立学院英语专业学生 篇2

【摘 要】在我国，独立学院是高等教育事业重要组成部分，其毕业生就业情况备受社会各方面的关注。本文以安徽工业大学工商学院为例，对近几年该校英语专业毕业生就业情况进行了就业分析，为独立学院英语专业学生就业提出了相关的解决方法。

【关键词】独立学院；英语专业；就业；对策

随着全球化及社会新形势的发展，独立学院英语专业在招生规模和学生数量上都取得了飞速地发展。截至2015年国内独立学院已达到275所。然而，一方面，由于高校扩招，每年都有大量的毕业生毕业；另一方面，用人单位对独立学院毕业生“三本身份”存在着一定的歧视与偏见，以及独立学院毕业生自身各方面的能力也存在一定的缺陷[1]。这些原因导致我国独立学院毕业生的总体就业率和就业质量始终处于令人担忧的状态，就业问题也显得特别突出。怎么做才能够很好的解决这个问题成为独立学院今后工作的重中之重。为了能够很好的解决这个问题，通过就业反哺教学，为社会、学校、家庭帮助他们就业提供建议，笔者对此问题进行了研究。研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以独立学院2010届-2015届所有491名英语专业毕业生为研究对象，其中422名毕业生已就业，包括2010届毕业生48人，2011届毕业生84人，2012届毕业生91人，2013届毕业生82人，2014届毕业生54人，2015届毕业生63人。

1.2 研究方法

采用文献资料法、QQ及电话调查法、访谈法、学校资料查询法等研究方法，对该独立学院2010届-2015届所有的422名已就业的英语专业毕业生的毕业去向情况进行跟踪调查。结果与现状分析

2.1 独立学院英语专业毕业生就业总体情况分析

独立学院英语专业毕业生毕业年终就业总体情况见表1，由表中数据可以看出，在毕业所有491名毕业生中，422名毕业生已经找到了工作，占被试人数的85.9%，就业前景良好；毕业待业状态人数69，占被试人数的14.1%。

2.2 独立学院英语专业毕业生就业区域分析

独立学院英语专业毕业生就业区域情况祥见表2。由表中数据可以看出，在所有422名被试中，有270名同学就业于安徽省；有69名同学就业于江苏省；有44名同学就业于浙江省；有36名同学就业于上海市；有3名同学就业于北京市。总体来说独立学院英语专业毕业生去就业区域呈现多元化，不过大多数仍在安徽省就业。

2.3 独立学院英语专业学生就业单位性质情况分析

独立学院英语专业学生就业单位性质情况详见表3。由表中数据可以看出，在已就业的422名学生中，有292名学生在其他企业中就业，占该人数的69.2%；有52名学生处于灵活就业，占该人数的12.3%；有20名同学升学，占该人数的4.7%；有16名同学在三资企业就业，占该人数的3.8%；有11名同学在国企就业，占该人数的2.6%；有9名同学在教学单位就业，占该人数的2.1%；有7名同学考研，占该人数的1.66%；有4名同学在基层项目就业，占该人数的0.94%；有4名同学在事业单位就业，占该人数的0.94%；有3名同学在医疗单位就业，占该人数的0.71%；有2名同学在机关就业，占该人数的0.47%；有2名同学入伍，占该人数的0.47%。总体来说，独立学院英语专业毕业生就业所在单位性质呈现出多元化趋势，大多数在三资、国企以及外企、教育机构等其他企业灵活就业，能进入高等学校、机关、事业单位就业的很少，很少有同学到国家和地方基层项目、部队中就业。

2.4 独立学院英语专业学生就业趋势分析

独立学院英语专业学生就业趋势见表4。由表中数据不难看出，该学院2010届英语专业毕业生的就业率为100%，2011届英语专业毕业生的就业率为94.38%，2012届英语专业毕业生的就业率为87.91%，2013届英语专业毕业生的就业率为87.23%，（下转第96页）（上接第56页）2014届英语专业毕业生的就业率为91.55%，2015届英语专业毕业生的就业率为100%。值得指出的是该独立学院2010届-2013届英语专业毕业生的就业率出现了下滑趋势，但是自2014年后英语专业毕业生就业率呈现上升趋势，表明独立学院英语专业可能会维持其热门专业状态。就业对策

3.1 按照市场需求，培养社会需要的人才

很多用人单位都希望毕业生走上岗位就能马上投入工作，为企业创造效益，不愿意看到毕业生花时间去适应工作岗位。因此，各独立院校要想提高学生的就业率和市场竞争力，实践能力是非常重要的。独立学院英语课程要改变过去沿袭普通高等教育那种注重专业理论知识教学，注重学科知识的完整性和系统性，轻视实践操作的高分低能的教育模式，要突出一个“独”字，要有特点，努力培养真正有竞争力的应用型人才。[2]在课程设置方面，学院除了要开设基础课保证学生专业知识的学习，还应开设职业技能课，培养学生的实践动手能力。如上述调查发现，大多数毕业生的就业去向是企业，多数是外贸企业。因此，学院可在原有课程体系中加入外贸相关课程及实践环节。

3.2 推进基地建设，促进校企合作与实习实践

加强校企合作，推进就业基地建设是促进就业市场开拓，开发教学、就业实践基地与深度教学合作的重要环节。一是，通过校企合作与企业建立就业基地，企业在人才招聘过程中优先考虑合作院校，学校也根据企业需求，直接推荐适合企业需求的优秀毕业生，促进毕业生就业。二是，建立教学实践基地，学校根据专业实习需要，有针对性的选择不同类型企业，利用企业资源，实现教学认识环节及动手实践环节的安排。三是，利用学生在企业实习时机，开展毕业设计指导或直接参与企业项目改进课题，由学校老师与企业工程师共同指导，促进学生理论知识转化。四是，开展“产学研”合作，促进校企优势资源转化。学校还可以通过学校和企业合作的方式广泛吸收企业、事业用人单位参与专业规划、课程调整，尽可能的为学生的实践能力锻炼创造有利条件。

3.3 加强就业指导体系建设

很多学校对学生的就业指导仅仅停留在大四毕业前夕，这种就业指导体系存在很大的弊端。短期的指导教育工作往往对就业没有起到预期的促进作用。这就要求高校指导工作明确教育对象范围，把大学4个年级的学生都划入到就业指导的对象中去。就业指导教育应该是贯穿整个大学过程的教育，不同阶段的学生需要不同程度的就业指导。学院应建立了一支高素质、专业化的就业指导队伍，帮助学生明确就业发展方向、开展具有实际意义的指导工作、如简历制作、模拟面试等，帮助学生顺利就业。

【参考文献】

独立学院英语专业学生 篇3

关键词： 独立学院英语专业 母语迁移 二语习得 英语写作

一、英语专业低年级学生英语写作中常见错误分析误

在第二语言习得中，母语对学习者的干扰是十分常见的。在学习过程中，他们会本能地用母语理解外语，并很自然地将母语的语法规则、用词搭配等套用在外语上而造成表达错误，这就是我们所说的母语迁移现象。笔者针对所在学院英语专业低年级学生的写作进行了研究分析，发现了以下几种因母语迁移造成的常见错误：

（一）词汇错误

1.单复数错误

忽略单复数是英语初学者很容易犯的一个错误。英文名词有可数和不可数之分，作主语时，谓语动词需要与其保持数的一致性。中文表达中虽然也有单复数的区分，但在形式上并不明显，多用量词或后缀“们”等进行标记。因此学生在写作时并不会特别注意单复数的形式变化，例如：

（1）You should open the filler cap and choose the right gas that your car need.应为You should open the filler cap and choose the right gas that your car needs.

（2）I am absorbed in the plot of movies.应为 I am absorbed in the plots of movies.

在第一个句子中，car是可数名词单数形式，谓语动词要与其保持数的一致，所以need应该加s，用needs。但在中文表达里，无论主语是单数还是复数，“需要”一词都没有数的形式变化。第二个句子中，movies是可数名词复数形式，plot自然也要用复数形式plots。而在中文表达中形容电影情节多，仅在前面加量词“很多”、“许多”等表达复数形式，“情节”二字并无形式变化。

2.选词错误

在母语和第二语言中选词时，因不清楚词汇的真正含义而选错词，也是独立学院英语专业低年级学生容易犯的一个错误。中国学生从小记忆单词的方法就不得当，只记一个英文单词所对应的一个或几个中文意思，而并不是从英文单词本身出发，考虑它的具体语境和正确用法，所以会偏向于使用与汉语同源的英文单词，这样往往在表达思想上会有所出入，例如：

（1）This is an important problem.应为This is a serious/critical/severe problem.

（2）I doubt that he is not telling the truth.应为I suspect that he is not telling the truth.

第一个例句，在英语中形容问题的严重程度通常会用serious/critical/severe，学生将汉语的用词搭配直接套用在了英语表达上，而没有区分两者之间的区别，难免造成错误。第二个例句，doubt和suspect都有“怀疑”的意思，但doubt是怀疑其有，而suspect是怀疑其无，例句意思显然是怀疑没有讲真话。

3.冠词错误

英语中有定冠词和不定冠词之分，而汉语中基本上是没有的。学生在写作时搞不清楚何处应该加冠词何处不应该加，全凭语感写，导致冠词的漏用和乱用，例如：

（1）Chinese people are brave.应为The Chinese people are brave.

（2）Dont tell lie.应为Dont tell a lie.

上述两句都漏用了冠词。第一句中，加the表示一类民族。第二句中，lie是可数名词，即使不加a也要加-s。

（二）句法结构

1.无主语

汉语表达中如果说话双方都知道指代对象，就会省略主语，强调主题语言。而在英语中，除了祈使句之外，基本上每个句子都有主语。两种表达差异导致学生在英语写作时往往会漏掉一些成分，例如：

When have time，come to visit me.应为When you have time，come to visit me.

例句中，汉语表达中说话双方都知道指代对象遂将主语省略，但放到英语中，have time缺了主语，不符合英语句法，成了病句。

2.直译错误

受母语思维习惯影响，将汉语转变成英语时按照字面意思逐字翻译的错误是非常普遍的，例如：

（1）This year is 20 years old.应为This year Im 20 years old.

（2）Im one is outgoing，optimism，there is the person of responsibility.应为Im one who is outgoing，optimistic and responsible.

这两个句子都是直接根据汉语的表达直译成了英语，造成语句不通，其中例2甚至都没有翻译正确。

3.时态错误

英语会通过动词的形式变化表现过去、现在和将来的时态变化，而汉语中的时态变化偏向于通过增加虚词或者副词“了”、“过”等字表现。学生在写作时往往会因这种表达差异犯错，仅用一些时间状语表达时态却忽略了相应的动词形态变化，例如：

（1）It is my first wish before I went to the college.应为It was my first wish before I went to the college.

（2）My college has founded in 1999.应为My college was founded in 1999.

上面两个例句都应用一般过去时，但第一句错写成了一般现在时，第二句错写成了完成时，这也是没有完全搞懂时态形式造成的错误。

二、教学启示

母语迁移对二语习得的影响是客观的，我们必须承认它的存在。除了学习者自身应该努力克服其带来的负面影响，教学者也应采取措施积极应对，笔者认为应该做到以下几点：

（一）恰当使用母语

汉语和英语在某些表达上还是有共通之处的，某种程度上可以促进英语的学习。教师可以适当容忍中式英语，提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。学校对于英语专业学生不能只开设英语课程，也需要继续开设母语相关课程。会说母语并不代表真正会用并且用好母语，如果加强学生对于语言的逻辑感和用词敏感度，肯定能减少母语迁移的影响，写出好的英语作文。

（二）创造学习环境

学生在二语习得过程中缺少良好的语言交流环境，课上被动地听老师讲课，课后不主动用英语与他人交流，英语水平停滞不前。老师是外语学习的导师，主导作用显而易见，其教学方法和教学理念直接影响到学生的学习成果。所以老师的教学应具启发性和趣味性，从内部调动学生的主动性，最大限度地使用英语。

（三）源头纠错

老师在纠正学生错误时，不能仅就单个句子的错误论事，而应该让学生知道这个错误的源头在哪里，针对所涉及的知识点加强训练，这样可以避免下次犯同类错误。

（四）即时翻译

在学生写完一篇二语作文后，老师可以让学生立即把二语翻译成母语。在这一转换过程中，能够反映学生在用二语进行写作时的思维过程，一旦发现与母语有悖的地方，就能找到错误的根源，确定母语迁移的发生。

三、结语

写作是语言的基本功之一，而母语迁移现象在第二语言习得中又是客观存在的。如果教学者能将学生写作过程中出现的错误加以分析总结，用因应策略进行指导纠正，不仅能提高英语教学质量，还能使学生的英语水平得到提升，有利于培养服务社会的综合型人才。

参考文献：

独立学院英语专业学生 篇4

一、进行大学英语教学改革, 大胆删减综合英语课时, 加入语音知识教学

语音是学好语言的最关键的组成部分之一, 在英语自主学习中起到不可替代的作用, 对以学生为主体的大学学习有着重要的意义。由于非英语专业学生没有专门的语音课, 专业课程又比较繁重, 增设语音课显得不够实际, 就出现了语音教学向大学英语课要课时的情况。所以在大学英语教学中, 教师要根据教学内容调整课时, 大胆的删掉一些综合英语教学内容, 适时增加语音知识教学内容。比如, 大学英语一个单元的讲解需要6个课时, 其中单词和课文占到4个课时, 课后习题的处理占到两个课时, 这个时候, 完全可以让学生在课下自学好, 把单词和课文压缩为3个课时, 另外在习题讲解时只对学生有异议的习题进行讲解从而又可以节省一个课时。按这种程度来算, 平均一个星期四个课时的大学英语课, 每周最少可以挤出一个课时来进行英语语音学习, 一学期按照16周算就可以有大约20个学时的英语语音学习时间, 两学期就可以把语音知识学好。

二、语音教学中有所侧重, 加强语音知识的教学

目前的英语语音的关注点基本上都放在了音段音位即元音和辅音的教学上, 然而却忽视了语音知识以及重音、节奏、语调等超音段音位的教学, 学生形成了力求把句子中的每个音都发清晰, 每个单词都读响亮的错误的语音思想。在英语中其实很多情况下有些音并不需要清晰的读出来, 而有的时候只是“摆摆姿势而已”。比如常用的单词“goodbye/gud'bai/”中的/db/这样的两个爆破音连接时, 就会出现“失去爆破”或“不完全爆破”, 也就是第一个爆破音/d/要做到引而不发, 也就是“摆摆姿势而已”, 第二个爆破音/b/才是货真价实的爆破音。著名语音学家Roger Kingdon曾说过:语音是语言的外壳, 而语调却是灵魂。一个单词或一个句子可以随着语调的不同而产生不同的意思, 比如常见的“yes”根据语调的不同会产生不同的意思。所以在语言交谈过程中, 大部分的信息含量包含在语调、语气等音素里。

三、教师多进行语音研究, 提高自身语音水平

大多数英语教师的母语均为汉语, 所以英语语音并不能够像本土人一样地道, 而且英语教师的语音知识学习的并不一定很系统, 所以, 教师也要进行系统的学习, 对于一些语音现象一定要确保自己很清楚的前提下再给学生讲授。比如, 美音中有卷舌音/r/, 但英音中没有, 美音中用/ir/, /er/, /ur/来代替英语里的另外三个双元音, 但是并不是所有的英音中的这三个双元音都可以有前者来替代, 只有当发后三个双元音的字母组合含有字母“R”时才可以进行替代。比如, 中字母组合ea就不能发为/ir/。

四、泛听以培养语音敏感性

语言学习并不是从说开始的, 而是从听开始的。学习者感知并熟悉一个语音体系, 建立相应的语音意识主要是通过听觉训练来实现的。听是语音感知的基础。个体对言语中语音片段的感知和生成能力即为广义上的语音知识。学习者可以通过多种方式来进行泛听。可以下载一些朗读资料, 课文听力材料, 英语美文欣赏, 英文原声电影, 英文歌曲等节奏、语调优美的材料反复来听, 通过大量的听力材料的刺激和熏陶, 培养良好的语音意识和对语音的敏感性。

五、做好英汉语音对比学习, 规避母语负迁移的影响

英语和汉语属于不同的两个语言体系, 在学习目标语英语时, 学习者难免会从自己的母语中找寻与目标语相似的信息, 但是在语音学习中, 因为读音差别很小, 学习者往往倾向于在母语中找寻相似信息来替代目标语因而产生语音错误。对于认知水平较高的大学生来说, 完全可以把两种语言进行对比学习, 从而发现母语与目标语信息的相似之处与不同之处, 以母语为参照, 更好的学习目标语。

六、了解发音原理、多模仿、勤练习

语音学习不光是模仿, 在模仿的同时, 还要明白发音的原理, 做到自觉模仿。比如, 不光是一对清浊相对的音, 而且还是一对摩擦音。摩擦音, 顾名思义, 就是要借助摩擦来发的音。在发音时, 要求把舌端靠近齿龈较后部位发音, 产生摩擦。很多学习者在发时, 由于发音的时候没有产生摩擦, 而把这两个单词错误的发为, 而且在全国大学教师讲课比赛中个别教师也出现了类似的错误。所以, 在练习时一定要搞清楚发音原理, 然后再模仿。

七、克服焦虑、营造良好的课堂学习氛围

焦虑是学生在学习中的一种特有的心理现象, 适度焦虑对英语学习会产生积极的影响, 但是过度的焦虑则会给英语教学带来紧张的气氛, 不利于学习者的学习。为了避免学生产生过度的焦虑, 教师要驾驭好课堂, 不要给学生营造紧张、凝重的教学氛围, 在语音教学过程中要耐心的为学生讲解, 鼓励学生大胆进行练习, 教师在课堂中尽量保持微笑, 微笑能够使学生最大限度的感到放松。而且教师要引导学生, 不光告诉学生正确的发音, 而且要灌输给学生在英语学习中不怕出错, 勇于出错的思想。要让学生暴露在语言学习的环境中, 发现自己的错误, 改正自己的错误。另外教师还可以通过听、跟读、看语音视频、做小游戏, 小组活动等多样化教学手段来营造以学生为主体的语音教学环境。

八、推进任务型教学与分组合作学习

任务型教学是以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的一种当前最有影响力的教学方法之一。由于语音课时的限制, 不可能在课堂上进行大量的练习, 所以可以通过任务型教学来保障语音教学有力的推进和语音教学的效果。在教学过程中, 课题组把自己班级的学生分为4-6人的小组, 小组分配原则按照学生自由结合的方式进行, 可以是同宿舍的几个同学, 也可以是来自同一地区的几个同学, 每一个小组在都有一名组长。在第一节课时告诉学生, 最终的期末考试, 学生要进行语音测试, 测试的成绩要作为学生平时成绩的重要参考, 并且一个小组的所有同学的平时成绩均会一样。这样, 在第一个课时, 学生就接到了语音测试、小组成绩一样的这样一个任务, 在课下, 小组成员就会互相督促进行语音练习, 并且会在小组范围内进行相互纠错, 相互学习。

九、加大投资, 增建语音室

随着高等教育的扩招, 现有的教学资源已经不足以满足整体学生的需求。如果大学英语课在语音室上课, 或一周有一次课在语音室, 那么教学效果将会有很大提升。因为相对于多媒体教室, 语音室语音设备比较先进, 每个学生都有独立的相对、安静的语音学习环境, 学生可以通过听、模仿、录音、对比、看视频等方式来学习英语, 学习语音。独立学院要根据在校生规模的发展来增建现代化的语音教学设备, 实现不光英语专业学生在语音室上课, 非英语专业学生也能够享受语音室教学资源。另外, 在周末或晚上等时段, 在语音室没有课程安排的时候, 开放语音室供学生自主学习, 在充分利用教学设备的同时也可以增强学生对英语学习的兴趣。

参考文献

[1]张冠林, 孙静渊.英语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010

[2]关婧斯, 刘立群.英语语音意识研究及其对大学英语教学的启示[J].大学英语, 2009 (03) :5-8

[3]林韶蓉。我国英语语音研究与教学现状分析及建议[J].福建农林大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, 15 (2) :95-98

[4]王莉.大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].海外英语, 2011 (11) :61-62

独立学院英语专业学生 篇5

一、独立学院的含义

独立学院是一种在国家政策的鼓励下，高等院校和社会机构相互合作举办的一种特殊的教育机构。在独立学院的办学下，为更多的学生提供了上学的选择。虽然独立学院与母校之间的联系较为紧密，但独立学院也有自己的独立权，可以拥有独立的教学环境和教学资源。独立学院在教学过程中有自己的独特之处，在专业的设置上要更具有竞争力。相对于专科院校来说，独立学院的教学更为开放，校园环境建设更优美，师资力量更强大，对设计专业的学生来说，有一个好的学习环境十分重要，不仅能够提升学生的专业素质的基础教学，更有利于培养学生的创新思维，在设计上迸发出更多的思想火花。

二、设计专业培养特色分析

1、设计专业的课程设置

近年来，一方面设计专业的发展如火如荼，是许多学生的热门选择之一。而另一方面社会经济的进一步发展，市场需求的变化对设计人才的素质提出了更高的要求。在这种背景下，独立学院为了有更多的生源，基于市场对人才的需求和职业为导向，将设计专业朝着多元化的方向发展。独立学院重视对设计专业的培养，将艺术设计独立于一个学院，在学院下将设计专业作为整体细分为各种类型的专业，如环境艺术专业、视觉传达专业、服装设计专业和室内设计等，更加符合社会对设计人才的需求，也为学生的兴趣提供了多种选择。在课程体系设置方面，涉及多个学科，如设计美学、心理学等等课程，希望能够在立足于专业特色下，对学生进行全方面的培养。

2、设计专业的培养方案

对于设计专业的学生来说，心有多大，设计的舞台就有多大，有一个好的想法比什么都重要，而一个好灵感的迸发来源于多种文化的交流，融会多元化的元素。独立院校为了培养学生的想象力和创造力，基于自身办学特色下，积极与西方大学进行交流合作，提供各种机会和平台，促进学生之间的交流，从而带来多元文化的碰撞。例如，有许多的独立学院通过与国外大学建立友好的教学平台，通过聘请外国教师来学校授课或者是杰出人士到学校进行演讲、教师海外交流和学生留学交换等交流方式，鼓励学生多看多了解西方的文化，在不同人类文明的碰撞下，吸收精华，融会贯通，在进行设计的时候脑子有更多的灵感涌现，这样在设计作品的时候表现也更具有活力与张力，更能够打动人心。

3、设计专业的教学特色

设计专业与其他工科类的专业不同，需要更多感性的思考。因此，一方面，在教学上传统式的教学方式并不全然的适合于对设计专业学生的教育，另一方面在设计专业教学中，对教师自身的综合素质要求也更高。教师不仅要有系统全面的设计方面知识，还要时刻掌握最新的时尚流行资讯，时刻向学生传递新的时尚理念和创新理念。所以，在对设计专业的学生的教学时，在学习上，教师更要注意培养学生的思维灵活能力和创新能力，可以通过采取互动式的教学或者案例导入等教学模式，培养学生的自主性探究和思考，多和教师同学交流想法，提倡开放性的思维方式，在设计作品上更有可能产生出更多新的想法。在实践中，要重视学生养成自己动手的能力，多练习基础画工，在真正的实际工作中才能表现的更出色。

三、独立学院设计教学下的.不足

虽然，独立学院作为我国重要的人才培养基地之一，在教学领域上取得不少的成就。但是就目前而言，它的教育机制还是存在不少的问题。首先，在于独立学院的发展是依附于母校的教育体制下发展的，具有较强的依赖性，在教学体制上也多照搬母校的教育体制，没有充分考虑到自己的办学特色，在对人才培养机制上的目标定位上界限较模糊，与其他类型的本科院校相比，在人才的定位上没有突出之处，竞争性不高。其次，由于独立院校是在和社会机构下合作建立的，从本质上说具有急功近利的思想，太过关注于学校所带来的效益，却忽视对校园文化的建设，没有形成较好的学校文化氛围，在社会上认可度不高。

四、对设计专业的特色改革

1、立足优势，加强实践性

独立学院在对设计专业人才的培养目标上除了培养具有专业基础素质外，还有一个重要方面就是养成自主探究性强的应用型设计人才。对这一目标的达成，需要设计专业学生有更多的机会去接触和适应社会，有更多实习的机会，可以了解市场的需求变化，积累经验，为就业打下一个坚实的基础。而对独立学院来说，校企合作不仅是学院的特色也是一大优势所在。独立学院可以把握住这个优势，和企业进行合作，通过企业为设计专业学生提供实习的机会，了解实际的设计业务过程，通过企业中的各项活动，设计专业的学生有更多的机会可以在学习生活中参与真正的设计工作，了解现代企业的需求，提前适应工作的环境，不断调整自己，提高自己的动手能力，这样才能真正的学有所用，在实践中不断的提升自己，获得更大的学习效益。

2、课程内容设置要与时俱进

时尚流行元素总是在不断的改变。而这对设计人员来说，就要时刻关注时尚流行的变化和市场需求的变迁，这样对他们的设计作品来说更有认可感，也更具备张力。因此，独立学院在对设计专业人才培养的改革上，对课堂设置应该不只是将学习内容拘泥于传统学科知识的内容，还应该重视作用现代媒体的教学手段，即向学生传输新的元素和不同的设计理念，让学生能够吸纳贯通，与时俱进，对流行指标有敏感的把握，在进行设计作品的时候，才能够把握好市场的需求，提高自身产品的竞争力。在课程内容的设置上，要有一个整体性的理念贯穿于整体课程的始终，把设计专业的特色发挥出来，落实到培养目标的实际上。

3、优化教学模式，提高教学管理的质量

独立学院在对设计专业人才培养的改革中，应该不断优化和创新教学模式，融合贯通新的元素，为我所用，在实际教学中进行探索，走出一条有自己特色的教学之路。所以，优化和创新教学模式，在设计理论知识和实践上两手都要抓，都要重视和发展。同时，学校在教学管理方面还应该有认真负责的态度，以学生为本，强化教学质量的提高。学校的教学管理要重视教学的效率，在管理学生的时候，注重服务质量的提高。与同行学校之间的交流是一个不错的方法，可以借此反思自己教学模式存在的不足，学习其他学校的特色之处，结合本校的基本情况，创新出一套最优的教学管理模式，提高教学质量。例如湖北经济学院法商学院在教学模式上敢于突破传统的教学模式，不断的进行创新和吸收其他学院在教学管理的精华部分，提高了学院的竞争力，获得了社会的认可。

4、发展具有特色的师资力量

学校是否具有竞争力，师资力量是一个重要的评价标准。对于独立学院来说，在对设计专业的人才培养上进行改革，提升学校的竞争力，教师是一个重要的因素。一方面，独立学院可以通过发挥自己的资金优势，聘请有名望的教师在学校教学，或者定期组织老师进行培训，提高他们的经验和见识，提高学院的师资力量。另一方面，作为设计学院的教师，教师的自我艺术风格和品味是十分重要的，依据课程人才的培养机制下，教师应该有自己独特的教学模式，能够最大程度激发学生的积极性和创新的能力，不断提高自己的艺术修养水平和专业化程度，掌握时尚流行的指标，才能够及时教授学生有用的东西，有利于培养应用型的人才，发展出独立学院自己特色的师资力量。五、结语独立学院下的设计专业的人才培养的改革应该符合市场需求变化和工作的导向，学校应该从人才定位、课程设置和师资力量等方面出发，结合学校的办学情况，走出一条适合自己的人才培养道路，最大程度的发挥独立学院的特色之处，不断的提高教学质量和教学管理效率，培养出具有专业化和多元化的设计人才，提升学校的竞争力，促进独立学院的进一步发展。

参考文献：

[1]祝方清。论我国独立学院的发展前景和对策[J]。科技创业月刊，(9)。

[2]朱建华。对独立学院专业设置现状的观察与思考[J]中南论坛，。

独立学院英语专业学生 篇6

【关键词】独立学院 英语专业四级写作 错误分析 应对策略

引言

在语言学习者学习目标语言的过程中，学习者通过对目标语的词汇、语法和篇章等不同层面的内容进行错误分析，以了解他们对语言的掌握情况，提高语言学习的质量，这种方法被称为“错误分析法”。于此同时，每年举行的英语专业四级考试是衡量英语专业低年级学生英语水平的重要指标，而在该类考试中，英语写作的分数占据了总分的五分之一。不得不说，作文分数对专业四级的通过起到了至关重要的影响。本文试图用错误分析法来对独立学院英语专业低年级学生的写作错误进行统计、列举、分析和研究，从而对英语写作教学提出一些可行性建议。

一、独立学院学生英语专业四级大作文写作常见错误

首先，笔者针对工作所在的某独立学院的120名英语专业学生，就英语专业四级模拟考试试卷的写作情况进行了错误统计（错误可叠加，也就是说某个学生可以同时存在多种写作错误，也可能只存在一种错误）。

每种错误出现的频率不相上下。同学们最容易犯的错误中比例占据第二位的是语法错误，其中包括单复数使用混乱，主谓不一致；多谓语现象严重，谓语动词乱用和时态错误三种。剩下的两类错误：句法错误（中式英语和悬垂分句）和语篇错误（衔接问题和内容偏离）分别占了总数的26.7%（32人次）和15.8%（19人次），虽然比例相对于前两项较少，但是也会不同程度上影响到独立学院英语专业学生的写作成绩和过级比例。

二、独立学院英语专业学生写作典型错误的归类分析

下面笔者就针对这四类错误类型，结合具体的案例进行详细分析：

1.词汇错误：（1）单词拼写错误。单词拼写错误是英语写作过程中最常见的一种错误，即使是英语专业学生，也避免不了要犯单词拼写的毛病。根据笔者该项的调查统计，发现超过8个字母组成的单词书写错误率要比8个字母组成一下的单词要高出很多，所以暴露出学生的单词记忆基础不牢和单词拼写技巧不够的缺点。（2）词性使用错误。在汉语中，词性只能通过句法结构来实现，所以词语的名词和动词形式基本上都是一致的；而在英语中，一个单词通过词缀转换可以衍生出这个单词的多种不同词性，这一点是和中文不同的。下面就以一个学生的书写错误为例，分析一下词性使用的错误：“If we want to finish this project on time， many factors should be taken into consider in advance.”在这个句子中“consider”应为“consideration”才是正确的，因为“考虑”在这里做介词“into”的宾语，应该用名词形式。

2.语法错误：（1）单复数使用混乱，主谓不一致。主谓不一致在同学们的作文中也非常常见，因为在汉语表述中，主谓一致的概念不存在，而且谓语的时态也经常被忽略，导致学生的主谓经常出现不一致的情况。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中，主语“The government”是单数形式，是一般现在时态，而句子的谓语动词却用了“have”，出现了主谓不一致的现象，正确的用法应该将“have”改成“has”。（2）多谓语现象严重，谓语动词乱用。英语作为一种形和语言，要求句子各成分之间必须保持在人称、性、数、时和意义的一致，除了并列谓语动词之外，一个句子也只能有一个谓语动词。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中，同时出现了两个动词；而“like”在此处做动词“喜欢”讲，所以要去掉be动词“are”。

3.句法错误：（1）中式英语。很多学生在写作时，都是根据自己预先想到的中文句子，再去找相应的英语表达方式，但是由于受到资深能力的限制，学习写作中出现了大量“中式英语”的表达。比如说：“Nowadays， the traffic in big cities is getting more and more crowded.”这个句子的正确表达应该是“Nowadays， the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。这样一些隐形的“中式干扰”时时刻刻影响着学生作文的质量。（2）悬垂分句。分词做状语时，其逻辑主语与句子中的真主语是一致的。但有时分句的主语与其所在的句子主语并不一致，悬垂结构的使用也容易出现错误，比如有学生写到“While having the class of English writing， the bell rang.”，这句话用中文读起来感觉很通顺，而正确的表达则应该是“While having the class of English writing， we heard the bell ring.”

三、独立学院英语专业学生写作典型错误的错误成因

1.过分关注语言点的“知识性”学习，忽视实际运用能力（口头和笔头）的培养。一直以来，各学习阶段的英语考试多采用标准化题型，这就无形中削弱了学生的实际语言运用能力。为了适应阶段性升学考试，许多教师在英语教学中把完整的课文割裂成了一个个语言碎片，过多地强调语言知识点的传授，而忽略英语文章所表达的整体信息和篇章结构。长此以往，学生在英语学习中形成背“考点”的误区，再加上接触写作的机会很少，要指望在大学基础阶段“突击”培养学生较为扎实的写作基本功，可谓是难上加难。endprint

2.难以摆脱“中式思维”的影响。从以上所出现的问题可以看出，独立学院英语专业学生中式思维主要表现在受母语思维习惯和语言规则影响而造成的句内语言表达方式上。其中，母语概念体系的迁移为主导因素，母语语言规则的迁移集中表现在词汇、语法和句法方面。从学生写作文章中还可以看到出，英语语言基本功偏弱时，写作中所出现的中式思维与中式英语的相关性越高。

四、避免独立学院英语专业学生写作错误的教学对策

1.加强对单词的讲解和记忆。第一，在词汇的搭配和用法方面，教师可以有意识地对写作常用词汇、近义词汇、热点词汇甚至是高级词汇反复讲解，加深学生对这些词汇的理解和印象；第二，可以把以上词汇分类归纳，做成复习记忆手册，分发给学生，督促背诵，定时抽查学生记忆情况。

2.加大对“写作语法”的教学探索。在讲解写作语法中，教师往往只是要求学生们“死记硬背”语法的基本含义和意思，忽略其使用，也没有做更多的延伸，导致学生在写作的过程中仍然“我行我素”。教师在课堂上应该涉及专门的“写作语法”章节的讲解，并针对学生在习作中的典型错误设计相关语法改错练习和学生相互评阅环节，加强对此领域的教学开发力度。

3.注重写作技巧与写作实践的紧密结合，处理好理论与实践之间的关系，杜绝只讲不练的授课模式；争取在每次有限得课堂时间里，既讲解必要的写作理论，又挤出宝贵的时间给学生实践。对学生做的练习或写的文章，要有反馈意见，最好能做到当天或者当堂讲评。

4.在有限的课堂时间内采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与写作学习课程的全过程。培养学生勤于思考，善于概括的习惯，并正确处理写作技能训练与思维创新能力培养的关系。

五、结语

学习就是一个通过发现错误到及时分析，进而修正方法，最后到提高的过程。本文就是通过错误分析法，统计并研究了笔者所在的独立学院英语专业低年级在写作过程一些典型的错误，简要分析了其成因，最后给出了相关教学应对策略的文章。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）.

[2]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2010（4）.

[3]杨璐.高校英语专业学生英语写作中典型错误的个案分析[J].重庆第二师范学院学报.2014（5）.

独立学院英语专业学生 篇7

二语言习得理论认为，语言学习是一个内化的过程。学习者在接触语言材料后，对其进行过滤与加工，经检测、监控、输出新的语言。在这个过程中，学习者情感因素在国内外受到越来越多的关注。在影响语言学习的各种情感因素中，焦虑可能是语言学习过程中最大的情感障碍。它指的是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使其失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧症的情绪状态。根据斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)情感过滤假说，学习者消极情感像一个过滤器，阻碍语言输入的内化。学习者拥有消极情感时对输入的态度变成封闭式，情感过滤器被堵塞，语言输入只有一部分或很少通过。因此，学习者的焦虑程度越小，情感状态越放松，语言习得的效果就越好，反之亦然。

国内相关实证研究发现，中国大学生普遍存在英语学习焦虑，而且与英语学习的速度和质量呈正相关。在近年来蓬勃发展的高校独立学院学生中，焦虑情绪尤为明显。

独立学院的学生大部分家境良好，从小见多识广，思想活跃，兴趣广泛，接受新生事物的能力较强。但他们往往学习自觉性和主动性较差，英语基础较薄弱，因而在学习中焦虑、畏难等心理比二本学生更为普遍。因英语学习焦虑所带来的困惑成了独立学院学生提高成绩的相当大的诱因，并在一定程度上成为培养高质量的独立学院学生的瓶颈。

本研究通过对独立学院英语专业学生英语学习焦虑进行测量，归纳其英语学习焦虑的特点，并从教师这一层面探究降低英语学习焦虑的办法。

二、研究方法

（一）调查对象

参加本次调查的60个对象系湖州师范学院独立学院英语系的一年级学生，其中女生54名，男生6名，城市学生36人，农村学生24人，年龄在18到20之间。

（二）测量工具

本次调查研究采用问卷和访谈两种形式。调查问卷主要参考Horwitz等人(1986)的外语课堂焦虑调查表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS)，笔者结合自己的教学实践，设计了一份共有35道问题的调查表，内容包括交际焦虑(15题)、负评价焦虑(10题)、考试焦虑(10题)。每个题的答案分为5个等级：1是完全不相符;2是很少符合;3是部分符合;4是基本符合;5是完全符合。被试者的焦虑得分是35项得分的总和，高分意味着高焦虑。对于个别访谈，也预先设计了五个问题，包括“你学习英语的感觉如何?”、“学习英语过程中，什么最令你困扰?”、“你认为目前我们的英语课堂教学效果如何?”、“你认为自己英语学习焦虑的主要原因是什么?”、“你对学位与TEM-4挂钩认可吗?”等。

（三）研究程序

问卷于一年级第一学期最后一周的基础英语课上由任课教师发给被试者，统一指令语，时间约为30分钟，结束后当场收回。收回问卷60份，有效问卷55份。本研究将调查数据输入电脑，用SPSS13.0软件运算，计算出问卷受试者的焦虑指数平均数、标准差。随后，又在研究对象中随机选取10位学生进行个别访谈。

三、研究结果及分析

（一）研究结果

通过对55份问卷分析，发现低焦虑的学生人数为10人，中度焦虑的学生人数为33人，高焦虑的学生人数为12人。焦虑的平均值为77.5，标准差为0.5。其中女生焦虑程度高于男生，农村生源高于城镇生源。在个别访谈中发现，学生普遍认为英语学习最大的困扰是进步不快、不敢张口等，焦虑的原因主要是担心会让父母失望，或被老师和同学看不起。对于TEM-4有明显的畏惧心理。

（二）特点分析

Horwitz等认为外语学习焦虑可以分为交际焦虑、负评价焦虑和考试焦虑。研究结果显示，所有被调查的学生在英语学习中这三种焦虑情绪都比较普遍，并呈现出独立学院学生特有的一些共性。在交际焦虑方面，他们总担心自己基础知识掌握不牢，在听、说、读、写等方面能力较弱，缺乏信心。尤其是参加有二本学生参与的活动，如全校范围的英语角、英语讲座等时，总会感觉紧张，害怕出错，不敢提出和回答问题，这些都是沟通忧惧的具体表现。在负评价焦虑方面，他们不能在短期内摆脱中学阶段紧张的英语考试带来的压力和高考不是很理想的后果的影响，担心在大学阶段不能达到师长和自己的期望值。尤其是来自家境相对不富裕的家庭的学生，父母为其支付了高额的学费，却担心无力回报父母，会让父母失望，存在明显的心理压力。在课堂上，独立学院学生由于基础较差，往往存在自卑心理，表现为上课发言少，与教师沟通少，参加互动活动少。部分教师也认为学生接受能力差，在和学生交流时有意无意地表达出这种感觉，对于本身不自信的学生造成了一种心理上的“伤害”，增强了他们的焦虑情绪。由于部分任课教师同时也担任二本学生的教学，部分学生担心教师会作比较，甚至认为由于他们的语言水平总体上不如英语专业二本学生，老师会看不起自己，等等，有明显的负评价焦虑。此外，学生存在一定的考试焦虑。独立学院的英语专业教学都是遵照《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，对英语专业学生要求通过英语专业四级考试，并与毕业证或学位相挂钩。他们担心自己无法通过考试，感觉压力很大。

（三）对策探究

独立学院学生在英语学习中的焦虑情绪会对教与学产生负面影响，这给培养高素质的学生带来了难度，如何减轻、消除英语学习焦虑情绪，是一个值得英语教学研究者深入探索的问题。对此，笔者进行了思考，从教师层面提出了一些对策。

1. 运用情感教学，构建和谐课堂氛围。

在认识到学生对英语学习存在焦虑、恐惧、自卑等负面心理后，教师应充分利用积极的情感因素在教学中引导他们摆脱焦虑的困扰，树立起自信心和进取心。教师在课堂上首先要有亲和力，和学生建立一种良好的师生互动关系。Rogers (1983)认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。因此，教师要多用鼓励性的语言激励学生，帮助其建立自信心，为其营造一个宽松的英语语言学习环境;尊重学生能力和个性的个体差异，对学生的错误给予宽容的态度、委婉的方式予以纠正。同时教师应构建以学生为主体的教学模式，创造生动和谐的课堂气氛;利用讨论式、启发式教学，采用个人演说、小组表演、角色扮演、分组辩论等多种灵活的教学手段充分调动学生的学习热情和主体作用，帮助他们克服害羞、紧张和焦虑的心理;以亲和的人格魅力打动学生，以生动的教学手段吸引学生，以和谐的团体氛围感染学生，帮助学生克服畏难情绪、降低焦虑。

2. 引导学生自主学习，优化英语学习策略。

教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者，教会学生如何学习已成为英语教学的重要内容之一。针对独立学院学生语言基础知识薄弱，听、说、读、写能力欠缺的现状，在新生入学初期教师可以通过专题培训或辅导等手段强化学生语言基础，随后应明确系统地引领学生进行网络学习，使学生学会充分利用在线学习平台进行自主学习，对学生提出的问题和困惑安排专职教师网上解答，不断完善学生自主学习和质量，同时也听取他们对于课堂教学的意见和建议，使课堂教学得到及时、有效的反馈。教师要鼓励、指导学生积极参加英语角、英语演讲比赛、学生科研立项、校外社会实践活动等，调动学生课外学习的主动性;有意识地引导学生掌握学习策略和方法，使其选择适合自己的方法、策略，从而更有效地学习。比如通过采用语料驱动式词汇教学方法教学生学会探究式词汇学习方法，采用过程写作指导方法开展写作训练等。由于独立学院的学生自觉性和自律性较差，教师还应经常监督学生学习方法与策略的实施情况，使他们真正优化学习策略，学会自主学习。

3. 研究学生的心理因素，转变传统教师角色。

教师应改变“铃响到堂，铃响走人”的方式，不应满足于单纯完成课堂教学任务，而是要认真研究相同背景下的独立学院学生的心理共性，利用课上课下各种机会深入了解所教学生的个体差异性及其心理问题。教师不仅要做知识和技能的传授者和评估者，更要做学生心灵的引导者和学习的参与者。

四、结语

英语学习焦虑是影响独立学院英语专业学生专业学习不可忽视的因素，教师应尽可能采取措施，尊重学生的自尊心，培养学生的自信心，激发学生的创新精神，在情感和认知方面多给予正面反馈，让学生学会用积极的、理性的方式去调节焦虑、处理焦虑，增强他们学习的成就感，以便使教与学都能取得最佳的效果。

摘要：本文作者通过问卷调查和个别访谈两种形式对湖州师范学院独立学院英语系的60名一年级学生进行了调查和测试。研究显示, 独立学院英语专业学生英语学习焦虑程度较高, 并呈现出一定的共性化特点。英语学习焦虑是影响独立学院英语专业学生专业学习不可忽视的因素, 教师应该提出切实有效的对策缓解学生的焦虑情绪。

关键词：独立学院,英语学习焦虑,特点,对策

参考文献

[1]Horwitz, E.K., Horwitz, M.B.&Cope, J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986, (3) .

[2]Krashen, S.D.&Scarcella, R.On routines and patterns in language acquisition and performance[J].Language Learning, 1978, (2) .

[3]Rogers, C.Freedom to Learn for the80s[M].Columbus, Ohio:Charles E.Merrill, 1983.

[4]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

独立学院英语专业学生 篇8

麦克莱伦 (D.C.Mc Clelland) 认为学习动机强的人学习和工作都很积极, 能够控制和约束自己, 并且善于利用时间, 更有可能取得优良成绩。研究发现, 影响外语学习的几个因素中, 动机占33%, 才能占33%, 其他占14%。因此, 教师了解和激发学生的学习动机对指导教学具有十分重要的意义。

2. 学习动机及其影响因素

学习动机是激起人去从事学习活动的内部推动力。德西 (E.L.Deci, 1975) 把动机分为内部动机和外部动机两类。内部动机是由个体内部原因所激起的, 其主要特征是具有能力感和自我决定感。具有内部动机的人在达到目标之后, 还能保持对学习的兴趣。外部动机是由外部原因所激起的, 如奖励等。德西认为, 有内部动机的行为是更有价值的行为。因此, 在教学中应以坚持激发内在动机为主, 同时要充分注意外因的作用。

影响学习动机的因素多且复杂, 主要为以下三个。

2.1 认知因素。

影响学习动机的认知因素主要是学习者对本人的自我认识, 包括对自我外语学习的优势和劣势的认识, 对自己能力的判定, 和对外语学习任务中自我承担责任的认识。只有有了合理的自我认识, 才能有较高的学习动机水平。

2.2 情感因素。

影响学习动机的情感因素是指学习者本人的情感变化引起学习动机的改变, 如兴趣和自信心等。兴趣与外语学习的内在动机或深层动机联系紧密。自信心与动机的关系是线性的, 缺乏自信心就无法有强烈的动机。

2.3 环境因素。

环境因素是学习者以外的因素, 但对学习者动机的影响也很大。这主要包括社会在外语方面的要求、课程设置、外语教师的影响、班级学习氛围等。德西的研究表明, 外部动机也会对内部动机起积极或消极的影响, 因此, 把握好外部动机也相当重要。

3. 独立院校英语专业学生学习中存在的问题

随着国际地位的不断提高, 我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁, 迫切需要一大批精通外语的专门人才, 学生逐渐认识到了学好英语的重要性。而且, 国家对英语教育的大力支持, 激发了英语专业学生的学习热情。同时, 大学的扩招使得英语专业毕业生大幅增加, 对还在就读的学生提出了更大的挑战。因此, 就内部因素讲, 英语专业学生有一定求知欲和学习动机, 努力提升各种英语能力, 并希望通过自己的努力获得权威的英语证书, 如专四、专八等;就外在动机讲, 几乎所有的学生都打算通过三年或四年的专业学习, 顺利获得文凭, 找到满意的工作。所以, 从理论上看, 学生们还是有一定的学习动机的。但是, 与一般的大学相比, 独立院校有其特殊性, 其英语专业学生在专业学习上存在一些问题。

3.1 缺乏明确的学习目标和正确的自我认识。

高中时, 很多学生都是为了高考盲目地学习英语, 进入大学后, 考试的压力没有了, 他们就失去了学习的目标, 浑浑噩噩, 失去了学习的动力。还有些学生不能正确评价自己的英语水平和能力, 不会设立适合自己的目标, 不会选择适合自己的学习方法和资料, 瞻前顾后, 所以, 学习动机也大打折扣。

3.2 缺乏自信心, 态度消极。

研究表明, 独立院校的学生在学习方面普遍存在“自卑情结”, 缺乏自信, 导致了消极的学习态度。由于高考的失利, 没有考上一本、二本, 很多学生怀疑自己的学习能力, 认为自己低人一等, 前途渺茫, 所以在学习上就提不起劲头, 有的甚至自暴自弃, 认为上大学只是为了混个文凭。有了这种消极的学习态度必然导致学习的失败。

3.3 课程设置不合理。

我发现, 一些独立院校在课程设置、教材选用和课程编排方面存在不少问题, 如理论性课程偏多、课程实用性不足, 教材偏难, 高年级课程与低年级课程衔接不上等。结果是学生的学习压力过大, 失去了学习兴趣;还有些学生认为上课没什么实用性, 失去了学习的动力。以我所在的学校为例, 学校在大二第一学期就为学生开设了《英语语言学》课程。众所周知, 该课程理论性很强, 比较抽象, 还涉及了其他诸多方面的知识, 如心理学、统计学等。学生在没有相关知识和能力的时候就进入该课程的学习, 常常是茫然、力不从心的, 久而久之, 就失去了学习的动力。

4. 学习动机的培养与激发

学习动机的培养与激发是相互关联的两个方面。学习动机的培养是使学生把社会的要求变为自己内在需要的过程;而学习动机的激发是使已经形成的学习动因在实际的学习行为中成为真正起作用的动力, 以提高学习的积极性。

4.1 帮助学生正确评价自我, 建立明确的学习目标。

为了让学生正确评价自我, 我在每个学期的第一堂课都先以思维环的模式让学生进行自我分析和评价:学习的想法—学习感受—付出的行为—获得的结果, 而后再以问卷和讨论的形式进行进一步的分析。结果证实大部分学生都能对自己进行较为准确的评价, 对自己的优劣势做到心中有数。明确的学习目标能激励人为之奋斗, 教师必须让学生意识到确立学习目标的重要性, 给学生提出明确的总体目标和阶段目标, 让学生在学习过程中始终明白每一个时间段内该完成的学习任务。同时将长远目标落实到每学年、每学期、每周, 这样一来, 长远目标就可变成切实可行的近期目标, 从而获得成功的体验, 激发学习动机。

4.2 帮助学生建立信心, 克服“自卑情结”。

教师要根据学生的水平, 布置适度的学习任务。不能太难, 打击其积极性;又不能太容易, 没有挑战性。同时, 由于个体在学习中有着不同的长处和短处, 教师应善于发现其差异, 扬长避短, 给学生发挥表现的机会。有些学生口语差, 但逻辑思维能力强, 可在翻译方面进行侧重;有些学生发音好, 可请他们领读, 增强其自信心。另外, 教师还要尽可能地多运用表扬的武器, 及时鼓励、正确评价。这是对学习个体成绩和态度的肯定的一种强化方式, 可以激发学生的上进心、自尊心和成就感, 帮助其维持良好的情绪体验, 树立信心。

4.3 合理开设课程、选用教材, 提高课程实用性。

要做到这一点, 就要求学校和教师们的共同努力, 进行调研, 搞清楚学生到底希望学到什么、如何学等这些实际的问题和需要。然后根据实际情况, 调整专业人才培养计划、教学大纲、课程设置等。同样以我所教的学生为例, 进入大三以后, 我发现不少学生在校外报了翻译资格证考试的培训。通过交谈, 我发现有些学生希望在毕业后从事翻译工作, 有些学生即使不从事专门的翻译工作, 也认为翻译能力和水平对英语专业学生来说是最有用的技能之一。但是由于学校开设的翻译课偏少, 便参加了校外培训。既然学生有这方面的要求, 学校和教师就应该尽量为其提高学校的机会。因此, 我就建议学校将《英汉互译》由原来的一周2节增加为4节, 并在大四的第二学期加开了《汉英口译》作为一门选修课。结果表明, 课程的实用性大大增强, 学生学习的积极明显提高。

4.4 创设愉快和谐的课堂气氛, 丰富课外活动。

课堂气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现, 愉快和谐的学习气氛有利于培养学生兴趣, 积极地参与教学活动。教师必须在教学中营造一种和谐、紧张、活跃的课堂气氛, 减少对学生的控制, 尽量多地给他们自主和主动表达的机会, 这样才能创造更有效地激发学生学习动机的环境。例如:每节课用5分钟由一名学生汇报当天的天气、新闻或讲一个有趣的故事, 既锻炼了学生的口语和听力, 又活跃了课堂气氛。同时, 课外活动是整个教学的有机组成部分, 是激发学生学习兴趣必不可少的。独立院校学生会可协助教师定期举办英语演讲比赛、英语兴趣小组、英语歌曲比赛、英语小品比赛等活动;要充分利用外教资源, 每周的英语角, 由外教带动学生说英语, 还可以由他们定期举办英语讲座。这样就能避免单一化, 把英语学习的趣味性和优越性成功地结合在一起, 从而最大限度地发掘学习者的学习兴趣。

4.5 介绍科学的学习策略。

学习动机制约着学习策略, 学习策略又影响着学习成绩, 那么在教学中教师应责无旁贷地向学生介绍科学的学习策略, 尤其对那些学习努力、成绩不理想的学生来说, 他们急需这方面的帮助, 因此, 教师应根据学生的个体情况, 具体地给学生提供不同的学习方法指导, 使学生尽可能快地找到适应自己的学习方法, 事半功倍地完成学习任务。

5. 结语

学习动机是影响学习能否成功的关键。强烈的动机能刺激学习者利用各种学习机会, 增加专业知识和能力的摄入和输出, 同时也采纳不同的学习策略。因此, 教师重视培养和激发学生的学习动机, 让学生从内心愿意学习, 必定会取得理想的教学效果。

参考文献

[1]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[2]Brophy, J.著.陆如怡译.激发学习动机[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

[3]叶亦乾, 祝蓓里.心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[4]黎青.导致外语学习者个人动机变化原因的叙事文本研究[J].外语教学理论与实践, 2009, (02) .

独立学院英语专业学生 篇9

目前，各个层次的教师和学生逐步关注自主学习能力。对于英语专业的学生来说，培养他们的自主学习能力，能够更好地提高他们的英语综合能力。各个高校已把提高学生的自主学习能力作为教学目标之一，这不仅能够让学生在大学期间养成一种良好的学习习惯，而且可以让他们在未来的人生中都能拥有一种好的学习习惯。

二、独立学院英语专业学生学习现状与自主学习

独立学院是由普通本科院校与社会合作协办的具有本科教育层次的教育机构。独立学院的学生与母体高校的学生相比，有明显的差距，他们有自身的一些特点。一方面，他们兴趣爱好广泛，善于表现自己，另一方面，他们对知识渴望的意识却相当淡薄。同时独立学院的学生对前途感到迷茫，学习动力不足，学习动机不明确，而且学习习惯不好，自控能力也差。因此提高学生的学习兴趣，积极引导学生自主学习，使他们明确自己的学习目标，在英语专业学习方面夯实基础具有极其重要的意义。

自主学习是指根据自身的特点，自主确定在大学期间的学习目标，制订学习计划，明确学习内容，选择学习策略对学生进行有效的自我检测和自我评价以求自身发展的一种能力。

三、自主学习理论背景

Holec (1981)认为，自主学习是学习者对自己学习的责任感方面表现出来的负责任的能力，是学习者确定学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监督学习进程的自主决定过程。Dickinson (1987)从学习者的责任角度出发，认为自主学习是“学习者在做出与其学习相关的各种决定和实施这些决定负全责”。我国于20世纪90年代在自主学习这一领域作出了一些探测性的研究。研究表明，一方面，由于现代教育目标和语言教学理论及中国外语教学实际意义的要求，在我国非常有必要培养学生的自主学习能力，另一方面，和西方国家相比，在我国培养学生的自主学习能力更加具有挑战性。

Littlewood (1999)的研究证明中西方的自主学习者存在明显的差异。西方学生有能力决定学习方向和学习进程，也就是积极地自主学习。而中国学生则是在既定的学习方向下调整学习方法和计划学习进程。

四、独立学院英语专业学生自主学习能力的培养策略

（一）培养自主学习能力。

在教学中，要把培养学生的自主学习能力作为课程目标之一，使学生具有自主设计、组织、参与训练和提高英语的能力，同时自主评价学习结果，建立有效的英语学习策略(Ellis, 1994:550)，好的学习者的一个基本的特点是能够灵活和恰当地使用学习策略。

过去的研究发现，优秀的语言学习者把他们成功学习语言归因于使用五大基本方法：(1)积极地学习而不是被动;(2)把语言学习当成是一个系统;(3)把语言学习当成是一种交流的工具;(4)监督学习的进步;(5)对学习提出要求。

对于独立学院英语专业的学生来说，掌握和提高英语的基本技能非常重要，因为独立学院学生的基础薄弱，缺乏自控能力，教师积极地引入自主学习，能够让学生在学习过程中有一种学习方向和策略。

1. 加强自评策略训练

学习策略在提高学生的自主学习方面起着重要的作用，因为使用和采取一定的学习策略可以让学生对自己的学习负责。正如Nicole Mills (2007)所说，如果学生能够意识到自我监控能力的重要性，那么他们就能对自己做出有效的评价，对自己未来的学习就能选择出更好、更适合自己的学习策略。教育的一个重要目标就是能够改变学生对自己的一些看法，让他们意识到自己在学习过程中由于不当的使用方法而造成的一些错误和不足，那么建立自我评价的机制，使用自我评价的方法就能让他们及时找出自己的问题，寻求解决这些问题的方法。例如学生可以在新学期开始时写下自己对本学期在英语学习方面的要求和期望，设计出自评表，在期末的时候可以填写自评表并对本学期的学习作出评价。这样不仅可以检查和回顾自己的学习活动，而且能够更有效地管理自己的学习。

2. 加强自我报告方法训练

教师要有意识地了解学生是怎样完成他们的学习任务，帮助学生及时调整学习方法。教师在布置学习任务的时候，可以要求学生在完成任务的时候陈述思考解决任务的整个过程，因此这一过程可以被称为反省式的自我报告过程，也是学生自我回顾学习的过程。这样不仅能够让学生反馈学习过程中使用的方法，而且能够通过陈述自己思想的这一方法改进和提高使用的方法。这一策略可以作为一种工具来评价学习方法是否具有可用性，任务完成的程度，学习是否成功，然后下一步可以选择最好的策略或方法来学习。另一种自我报告的策略可以称作是回顾式的自我报告过程，可以要求学生回忆或回顾自己的学习。自我报告的策略可以提高学生的学习策略意识及不断改进和提高其学习策略。没有这种意识，学生会始终处在以前学习的模式当中，自主学习将不会实现。

3. 广泛利用学习资源

随着现代信息技术的发展，网络成为各个层次学生的一个重要的学习资源，计算机成为学生辅助学习的一个重要工具。多媒体技术不仅给老师提供了一个很好的教学手段，也为独立学院英语专业的学生提供了一个基本和必要的技能。同时，独立学院英语专业的学生们还可以通过多媒体提高自己的英语技能。除此之外，独立学院还应该为学生提供自主学习平台，在本学院的网站上，学生可以通过这个网络平台，下载一些最新的学习资料，和老师进行及时的交流，反馈学习结果。通过网络还可以阅读国内外最新的英文报刊，听最新的VOA, BBC新闻，提高英语听力，练习口语。除此之外，图书馆是各个学校的基本学习资源，学生可以充分把它利用起来。

（二）转换教师角色，让学生成为学习的主体。

在传统教学模式下，教室是教师向学生传输知识的主要纽带，教师扮演着传输者的主要角色，而处于同一环境下的学生则被动地接受知识。这种教学模式已经不能满足日益提高的教学要求。建构主义学习理论提倡以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主体构建者;认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流，互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。因此，教师首先应转换角色，成为教学的组织者、管理者，教学资源的提供者。

因此，教师首先应在课堂上多创设情境，引导学生进入学习情境当中，负责提出问题，组织学生讨论，让学生通过积极思考，自主探寻答案，必要时给出一些启发。其次教师应该是教学资源的提供者，因为教师是最熟悉语言的结构，词汇的意思及用法的，因此教师可以为学生收集一些教学的相关资料让学生自主学习，总结语言的用法。明确了这一点，教师就可以正确充当自己的角色了。在操作过程中，为了达到预期的教学效果，教师具体应遵循以下五大基本原则：(1)积极参与到学生的学习活动中去;(2)为学生提供丰富的教学资源和选择权;(3)多给学生做决定的机会;(4)支持学生的观点;(5)鼓励学生作出积极的反馈。

（三）转换学生角色，使学生成为学习进程的设计者。

让学生能够对自己和他人的学习结果作出评价，借鉴其他学习者好的方法，摒弃不好的学习方法，成为学习的管理者，主导学习的进程，合理安排时间，充分利用时间开展学习计划，有效地提高英语学习五种基本技能(听、说、读、写、译)，同时还可以成为其他学习者的组织者，组织和英语学习相关的活动，增强彼此的交流，形成一种良好的学习氛围。具体的操作方法有：(1)学生在上课之前做好充分的准备，做好预习工作;(2)让学生参与到自主设计当中，例如可以让一个学生设计问题，让其他学生来回答;(3)建立学生间的互助交流;(4)让学生充当教师的角色;(5)开展自我和他人的评价。

五、结语

自主学习已经逐渐代替了传统的以教师为中心的机械教育模式。自主学习强调以学生为学习主体，让学生成为学习的真正主人，为学生提供更多的与老师交流的机会，让独立学院英语专业的学生在听、说、读、写、译方面能更好地得到训练。

摘要：自主学习能力是学生学习能力的一种体现, 独立学院的学生在自主学习能力方面不强。本文结合独立学院英语专业学生的学习现状, 通过对自主学习的分析, 探讨培养学生自主学习能力的策略, 为进一步提高独立学院的教学水平提供依据。

关键词：独立学院英语专业学生,自主学习能力,培养策略

参考文献

[1]刘琴.自主学习及其能力的培养[J].理论界, 2005.03.

[2]王丽雅, 李彦.开放教育中自主学习能力的形成与发展[J].天津电大学报, 2003.01.

独立学院英语专业学生 篇10

一、需求分析理论

需求分析起源于20世纪60年代, 基于针对教学群体调整教学以及训练学生学习这两个课程开发的理念原则而产生。需求分析从内容上看主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。近几年来, 英语学习需求分析整体模型多以Dudley Evan及St.John的需求分析模型为基础, 结合“90后”大学生群体的特征以及当前英语教学的实际情况进行设计。本研究中的学生需求分析模型由四个层面构成:学习能力、学习者动机、学习策略和学习环境需求。通过学生需求的研究结果进行分析, 为教师课堂角色、教学形式、课程形式、教材选择、自主学习等英语教学和学习中的各个环节提供实证支持, 便于确定课程设置、教学计划、课程安排以改进英语教学。

二、调查研究与分析

(一) 调查对象

本研究随机从三所独立院校抽取了330名2014级英语专业本科生为调查对象, 其中包括英语方向和英 (日、韩、俄) 双语方向的学生。调查发放问卷330份, 本研究选取其中有效问卷300份进行分析。

(二) 调查目标

本研究旨在了解“90后”英语专业学生, 尤其是大部分“95后”学生英语学习需求情况, 以便发现英语教学和学习中存在的问题、学生的自主学习情况、对学习环境的要求, 明确英语专业课程设置及今后教学改革的方向。

(三) 调查形式

本研究采用问卷调查的方式。问卷调查的问题参照Hutchinson&Water的需求分析模型以及英语教学的实际情况设计, 整个问卷调查由四部分组成, 每部分5个题目, 共20题。问卷调查问题的开头是调查者个人的基本信息, 包括性别、年龄以及专业等。

(四) 数据统计及分析

问卷调查结束后, 对有效问卷的数据进行数据统计, 然后计算调查结果分析出每个选项所占的百分比。

1. 学习者个体能力。

首先要调查“90后”大学生的英语基础水平和能力。结果显示62.5%的学生能够适应大学的英语课堂, 实现了从高中向大学阶段的过渡。31.25%的学生能够完全适应, 6.25%的学生则有些吃力。50%的学生认为英语单词的词汇量能满足英语学习的需要, 12.5%的学生词汇基础很好, 37.5%的学生词汇量明显不足。对于语法、口语和阅读能力, 56.25%的受试者成绩较差, 37.5%的学生成绩一般, 优异的学生仅占6.25%。对于英美文化的了解, 75%的学生感兴趣但知之甚少, 25%的学生对西方文化有所了解或有一定的了解。“90后”学生喜欢新鲜事物, 多数学生的语法基础知识薄弱, 亟待提高。有些同学能够意识到自己词汇量欠缺, 但是没有有效的学习方法扩大自己的词汇量。绝大多数学生对于英美文化仍然处于懵懂的状态。

2. 学习动机。

学习动机直接影响外语教学和学习的效率。学习动机分为工具型动机、综合型动机、结果型动机及内在型动机。多数学生的学习动机错综复杂, 最理想的学习动机是兴趣和热爱。但调查显示主要的动机是出国留学, 其次是与外国人交流、考研, 仅有部分学生出于兴趣学习英语。为此, 教师在英语教学过程中应该更加注重通过丰富多样的活动激发学生的热情;关注学生口语的表达;帮助学生区分书面英语和日常英语。

3. 学习策略。

根据Chamot以及Oxford的理论, 学习策略分为认知策略、元认知策略以及情感策略。调查显示多数学生有意识地进行自主学习, 但是记忆单词的方法多为机械记忆, 较少采用词根词缀法、读音拼记法、词汇联想法等方法。多数同学对于认知策略、元认知策略尚不了解, 极少有意识地在英语学习中采用这些策略方法, 除了老师组织的测验和考试, 并未主动地对自己的学习和进步进行考查。

“90后”学生的特点是掌握并且能够利用新媒体资源和网络资源, 教师应该指导学生们充分利用多媒体资源和互联网资源, 在手机和互联网的平台上实现自主学习和资源共享。

4. 学习环境。

学习环境对于英语教学起着至关重要的作用。受试者普遍喜欢和蔼、幽默的老师;理想的课堂教授是老师讲解和学生练习相结合;认为合作学习和小组学习是有效的;多数学生认为教材不是很理想;期盼适量的形式多样的作业。鉴于此, 教师应该注重更新自己的知识, 除了教材以外, 多向学生介绍最新的时事, 努力为学生创造最佳的学习环境。

三、结语

本研究发现“90后”英语专业学生有较强的个人发展学习动机, 特别注重自身交流能力的发展, 能意识到自身语法基础薄弱, 文化素养有待提高。网络资源已成为英语学习的新渠道, 但并未充分利用网络资源来扩大阅读。学习过程中未能充分利用元认知策略有效地监控英语学习。这些都对英语专业教师提出了新的挑战。本研究将对英语专业教学的改革具有一定的指导意义和实践意义。

摘要：本文根据需求分析理论, 基于对独立学院“90后”英语专业本科学生的问卷调查, 从学习需求、学习动机、学习策略和学习环境四个层面了解“90后”学生的学习需求, 以促进英语专业学生学习能力的提高, 也便于教师更有针对性地进行英语教学。

独立学院专业英语教学改革探讨 篇11

关键词：独立学院；专业英语教学；改革；ESP教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0045-02

一、专业英语教学存在的问题

根据笔者教学实际以及对天津部分独立学院的调查走访发现，学生在专业英语学习过程中存在着一些困难和问题。通过问卷调查、个案访谈、随堂听课、询问相关专业教秘，并分析学生评教、反馈材料，可以发现主要存在以下问题：独立学院部分学生学习专业英语积极性不高，课堂气氛相对沉闷，教材适用性欠佳，学生所学语言知识与具体的实际运用很难联系起来。如何改进独立学院专业英语教学活动，是摆在专业英语教学者面前的一项艰巨任务。

二、原因分析

对于学生在专业英语学习过程中存在的问题，可以从教师和学生两个方面探讨其原因。

1.教师方面。根据调查可知，独立学院的专业英语教师可以分为两类：第一类是基础英语教学部的教师或者英语学院/英语系的教师，此类教师英语功底好，语言表达没有问题，但专业知识有所不足。此类教师上课，讲授内容多为基础英语口语、基础英语阅读、视频、脱口秀等一般性英语，很少涉及专业英语知识，所讲授课程与大学英语基本无异，讲授课程随意性较大。虽然学生学习积极性相对较高，但专业英语知识涉及很少，学生毕业之后专业英语知识所知甚少，影响其继续深造或就业①；第二类教师是专业教师，此类教师一般专业知识扎实，专业知识的讲解游刃有余，但英语表达相对基础英语教学教师或英语系教师偏差。此类教师讲授的课程专业术语较多，涉及的专业英语知识也相对较多，但由于缺乏基本的语言教学培训，讲授课程过于晦涩难懂，部分同学反映听专业英语讲课像是天书，专业课知识学不明白，从而产生厌学、逃课、抱怨教师等情况②。

2.学生方面。部分学生认为教师教学目标不明确，缺乏针对性，使他们不知所措；部分学生认为，学习专业英语知识无用，“我们以后不去外企，也不从事外贸相关工作，学习专业英语纯粹浪费时间。”由于指导思想不端正，导致部分学生专业英语学习积极性欠佳，睡觉、逃课时有发生；部分学生英语基础相对较差，跟不上教师思路，像听天书，因此产生厌学情绪；虽然独立学院学生大部分已经成年，但是部分学生心理年龄较小，趋同意识强烈，尤其是同一宿舍同学相互影响较大，部分同学不满意教师或课程可能会导致整个宿舍厌学专业英语课程③。

三、解决对策

针对以上对问题原因的分析，我们可以从教师和学生两个方面着手，提出相应的对策建议，并且考虑引入ESP教学法，从而更好地开展专业英语教学活动。

1.将公共英语教师或英语系教师按双向选择原则调入其他系部，与专业教师共同参与工作学习实践教学。这样可以发挥前两类教师各自的专长，进行专业英语的教学经验的相互学习，有利于促进专业英语课程教学质量的提高；同时，应制定出一套科学合理的、针对相关专业实际的专业英语教材，并使其制度化，这样可以有效地避免部分教师授课随意性大的问题，同时，教师应避免利己短视行为，严守职业道德，不计个人得失，真正从学生的长远发展着想，用心讲授课程，而非从讨好学生获得较好评价出发，仅仅讲授简单的英语内容④。

2.针对学生反映和表现出来的问题，应及时发现，快速处理。针对部分学生认为专业英语课程教学目标不明确，学生不知所措的问题，应在选取教材方面突出独立学院特点，突出专业性、实用性及实效性。针对部分学生认为专业英语无用论的错误念头及趋同意识强烈的问题，应由辅导员及班主任老师积极主动地对其进行教育，使其认识到国际化背景下学习专业外语的重要性，同时，进行职业生涯规划教育，从思想层面纠正学生的错误意识；针对部分学生基础较差的问题，可采取学生“一帮一”的帮扶活动，也可由专任教师进行指导，提高他们的英语基础及学习积极性。

3.引入ESP教学法。ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学法作为一种新的教学方法，是现在热门的英语教学改革方法，被大量的专家学者所推荐，部分院校尤其是独立院校已经在使用，效果明显。独立院校学生相对活跃、动手能力较强，针对这一情况，很多专家学者进行研究发现，ESP教学法是一项值得推广的方法。ESP教学法以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。⑤在实施过程中，可以主要从以下几个角度加以把握：第一，根据ESP教学法，有针对性地选取、修订教材，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，突出专业性、实用性及实效性，部分专业可选用校本教材。第二，通过调查走访部分天津独立学院并实施问卷调查，个案访谈，随堂听课、询问相关专业教秘，并分析学生评教材料、学生亲身感受等方式了解独立学院学生专业英语学习情况及需求，通过小组实验等方式试推广ESP教学法。第三，对课堂教学进行调整，推行项目教学，根据学生的专业需要加以分组，推行导师制的实践教学，培养学生的英语应用能力、实践能力。第四，实施教师企业经历工程，同时引进“双师型”人才充实师资队伍。

独立学院的教师应从教学的实际出发，及时处理专业英语教学过程中存在的问题，从教学大纲、教学方法、课程材料等诸多方面的系统分析入手，结合教学实践，提出一种适应独立学院学生特点的专业英语教学模式。同时，可以尝试引进ESP教学法，在专业英语教学中加强技能的训练和培养，使独立学院的专业英语教学成为一道亮丽的风景线。

注释：

①部分大四学生反映，在学期间感觉老师讲授的课程相对简单、有趣，但实习找工作发现去的公司用不上，即使找到对口工作，专业英语教师没有讲授相应词汇，还要自己学习；部分准备考研的同学反映，考研复试考查专业英语知识，但专业英语教师只是讲授了大学基础英语，没有专业英语的内容，让他们感觉压力特别大。

②当然，这里不排除部分教师基本功不扎实，或者教学经验欠缺，缺乏灵活的授课方式，与学生沟通不够，从而导致学生厌学情况的产生。

③这种相互影响在中学生表现尤为突出，但大學生也有一定表现。

④当然，如果既能有利于学生的长远发展，又讲授课程生动有趣，这样的好教师应大力予以表彰。

⑤ESP教学法能极大地提高学生学习专业英语的兴趣，提高他们的工作实践能力，经过多方面的共同努力，定能使独立学院的专业英语教学上一个新的台阶，项目推广前景广阔。

参考文献：

[1]李珍凤.独立学院非英语专业学生英语学习动机调查[J].中国校外教育，2010，（18）.

[2]代迎春.论独立学院大学英语教师专业化发展的途径[J].兰州教育学院学报，2011，（6）.

[3]文卫霞，黎金琼.ESP理论与大学英语教学结合的可行性研究——以云南师范大学商学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2011，（2）.

独立学院英语专业学生 篇12

1. 发音不标准。

很多学生因普通话不标准而影响了英语的发音, 小到单词的音标, 大到句子、段落, 都受方言影响, 口语水平的高低与发音是否准确密不可分。发音不准确不仅严重地影响了口语表达, 而且对听力理解能力造成了直接影响。

2. 表达不地道。

大部分中国学生说英语时, 先翻译成中文思考, 再用英语表达出来, 受到母语思维的影响, 中国式英文不地道, 即使学习多年, 词汇量很大, 英文口语也难以达到让人满意的效果。

3. 心理素质差, 羞于开口。

80%的学生将心理障碍列为妨碍英语口语提高的问题之一。虽掌握了很多英语词汇, 了解了英美文化背景知识, 阅读能力、翻译写作能力都已达到了较高水平, 也清楚地意识到了口语的重要性, 但因怕表达不准确, 缺乏口语表达的自信和与人交流的勇气。

4. 拘泥于语法规则。

很多学生讲英语时因过于关注时态、语态、人称变化等影响句子正确性的因素而常常出现不同程度的语塞、停顿或更换词汇的情况。语法知识点使用得当有利于交流顺利进行, 但是在语言交际中, 往往没有时间斟酌语法, 注重的是交流的内容而不是形式。因此, 如果过多地注重语法的准确性, 就不可能流畅地表达思想观点, 从而影响表达能力。

5. 没有良好的英语学习环境。

语言学习环境至关重要。学习英语时, 语言学习环境的缺乏常常是主要因素。在培养英语口语能力时, 尤其需要一个自然、真实的语言环境使学习者能够自然和自发地表达自己。

6. 受性格因素影响。

研究发现:内向型学习者更容易提高认知和学术语言能力, 外向型则善于掌握基本人际交流技能;学生性格的外向与否在一定程度上可以预测学生的口语能力的优劣。内向型学生通常很少主动参与课堂活动, 不会积极地使用英语发言, 他们锻炼口语的机会相比外向型的学生少得多。

7. 学习动机。

学习动机是影响英语学习效果的重要因素之一, 是推动、引导和维持英语学习活动的一种重要力量和机制。很多学生没有明确、具体的提高英语口语的动机, 这往往令他们缺乏克服学习过程中遇到各种困难的毅力, 从而半途而废, 最终无法通过坚持训练而达到提高口语水平的目标。

二、提高英语口语的方法与途径

1. 纠正英语发音。

老师应阐明正确发音的重要性, 督促学生积极纠正。鼓励学生对感兴趣的原声材料反复模仿, 认真听并录下自己的发音与标准的发音进行对比, 找出错误和不完美的发音加以纠正。通过模仿还可以有意识地学习纯正英文的发音、声调及地道的表达方法, 从而增强英语口语表达的语感。

2. 培养学生用英语思维的能力。

鼓励学生掌握尽可能多的词组、习语及固定表达方式;背诵文章讲故事, 培养语感。引导学生多看纯正的英语阅读材料, 地道的英语影片, 并有意识地积累习语, 固定表达法的词组与句子, 久而久之, 学生就可以自然地用英语思维模式表达思想、情感、观点等;学生通过背诵题材丰富的短文, 如新概念英语课文, 可以广泛地积累不同领域的词汇和常用句型等, 激发学生讲英语的兴趣, 增强学生信心。

3. 削弱心理因素对学生的负面影响。

教师要尽量了解每一个学生的英文水平、性格特点, 营造良好、轻松的氛围, 消除学生的紧张感、自卑感, 调动学生提高口语水平的积极性, 鼓励学生大胆开口讲英语, 当学生不再羞于用英语发表自己的观点时, 教师应格外注意教给学生纠错的方法, 对于学生所取得的每一点进步, 教师都应该注意到, 并及时予以鼓励, 老师的认可最能激发学生的学习兴趣与自信心。

4. 明确学习动机, 持之以恒。

语言学家H.Giles认为, 学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素, 明确的学习目标有助于积极认知。“ (语言学习的) 动机指的是个人努力程度, 加上达到目标的愿望, 以及好的学习语言的态度的总和” (Gardner, 1979) 。如果英语口语的学习动机具体、明确, 学习者就会把英语学习当做一种爱好而非枯燥乏味的事情硬着头皮去做, 会从英语学习过程中获得乐趣并能持之以恒。很多实例证明, 坚持可以创造奇迹。疯狂英语创始人李阳在兰州大学读大二时开始练习口语。坚持一年后他的口语没有明显提高。他的朋友们劝他放弃, 但他仍然坚持每日早晨练习, 两年后, 他终于获得成功, 能讲一口流利地道的英文, 令他的老师和朋友们惊叹不已。

三、结语

在提高大学生英语口语能力方面, 教学方法起着极为重要的作用, 它必须有利于学生间的相互交流, 强调学生的主动性和相互作用。教师要鼓励学生大胆地说, 强调说错了可以纠正, 只有在不断操练实践中, 才能发现错误, 掌握正确的发音和标准的表达方法。教师要提供多种多样的表达机会, 让学生从内心真正认识到任何一种技能都可以通过熟能生巧的训练获得。英语口语作为一种语言技能, 只有通过反复练习才能够达到顺畅和流利, 才能逐渐形成英语思维。教师的鼓励可以将学生从焦虑恐惧和其他心理障碍中解放出来, 激发学生的表达欲望。能用英语准确、自如地表达自己的感受、思想观点, 学习者才算是真正掌握了英语这门语言。

摘要：在大学英语教学中, 与听、写、读相比, 口语技能的发展相对滞后, 是英语教学的薄弱环节。要解决这个问题, 首先需要了解影响学习者口语输出的因素。本文着重分析了影响中国大学生英语口语学习的主要因素, 并提出了解决这些问题的方法。