独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探

独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探（共8篇）

独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探 篇1

独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探

一、社会对商务日语专业人才的需求和基础日语教学现状分析

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业，据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示，2010年中国的外资企业（除港澳台资企业）共138298家，其中日资企业共22307家，占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算，日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是，这并不包括间接产生的雇用&&2005年2008年，中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值，共25796家。受经济危机影响，2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业（不含港澳台资企业）的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日资企业数量轻微增长至22307家。同年，在中国的欧资企业共19606家，美资企业共21617家，均比日资企业要少。换言之，除港台企业之外，日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。①据日本贸易振兴机构（jetro）日前发布的最新调查显示，现在在日外资企业达4276家，雇用人数为102万3441人，占日本整体雇用人数的2.4%。其中，在日中国大陆企业为61家，居第九位。②因此，我们认为，一方面需求较大，另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革，首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院，国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内，独立院校日语专业起步较晚，基础较为薄弱，教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性，需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力，使学生既学好日语，又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标，成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看，依然以教师讲授为主要授课方式，摆脱不了满堂灌的传统教学模式，无法满足用人单位的要求。为此，我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究，推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起，为大家今后的日语学习打下良好基础，勤练习，多实践，体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力，又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作，而学生课堂上的学习时间有限，因此难免会出现满堂灌的情况，而学生能完全集中精力的时间更有限，这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足，不能满足企业的需求的情况。因此，需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题：独立学院商务日语本科专业课程设置不完善，尤其是专业类课程不尽合理；基础日语教学内容不够丰富，教学方式单一；学生日语运用基础日语能力不足；学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低；独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后，教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动，提高学生的日语学习兴趣；在生活中多运用、多提高，真正地寓教于乐；培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1.课程设置的改革

首先，在低年级阶段，可开设中文的国际贸易实务类课程，在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次，可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为视听说课，采用统一的教材和课件，声、像结合，使多感官得到刺激，从而以听力促进会话，以会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2.教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识，让学生不仅掌握语言知识，更了解其文化背景，可每周安排学生看日本电影或电视剧，了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯，如多浏览日本网站，关注日本新闻，了解日语新动态。

3.课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革，一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式，加强老师与同学的互动，鼓励学生自己体验日语学习的乐趣，通过各项活动的开展，体现日语学习的价值，为今后的工作打下良好的基础。定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉ok大赛定期组织日语角活动，每期有一个主题，如学做寿司、日本和服、女孩节等，希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团，如动漫社团等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4.教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广，利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等，强调自上而下的教学。采用互动式教学，并实现教学手段多样化。例如：课文讲完后，或设置相关的场景，或让学生自己设置场景，利用所学语法分组编对话，提高学生兴趣，寓教于乐

利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如：在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法，可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段，如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励，提高学生的自我效能感，从而改善其学习动机，提高学生学习成绩。

独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探 篇2

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业, 据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示, 2010年中国的外资企业 (除港澳台资企业) 共138298家, 其中日资企业共22307家, 占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算, 日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是, 这并不包括间接产生的雇用……2005年—2008年, 中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值, 共25796家。受经济危机影响, 2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业 (不含港澳台资企业) 的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年, 日资企业数量轻微增长至22307家。同年, 在中国的欧资企业共19606家, 美资企业共21617家, 均比日资企业要少。换言之, 除港台企业之外, 日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。 (1) 据日本贸易振兴机构 (JETRO) 日前发布的最新调查显示, 现在在日外资企业达4276家, 雇用人数为102万3441人, 占日本整体雇用人数的2.4%。其中, 在日中国大陆企业为61家, 居第九位。 (2) 因此, 我们认为, 一方面需求较大, 另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革, 首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院, 国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内, 独立院校日语专业起步较晚, 基础较为薄弱, 教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性, 需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣, 又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力, 即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力, 使学生既学好日语, 又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标, 成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看, 依然以教师讲授为主要授课方式, 摆脱不了“满堂灌”的传统教学模式, 无法满足用人单位的要求。为此, 我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究, 推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起, 为大家今后的日语学习打下良好基础, 勤练习, 多实践, 体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力, 又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作, 能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作, 而学生课堂上的学习时间有限, 因此难免会出现“满堂灌”的情况, 而学生能完全集中精力的时间更有限, 这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足, 不能满足企业的需求的情况。因此, 需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题:独立学院商务日语本科专业课程设置不完善, 尤其是专业类课程不尽合理;基础日语教学内容不够丰富, 教学方式单一;学生日语运用基础日语能力不足;学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低;独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后, 教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动, 提高学生的日语学习兴趣;在生活中多运用、多提高, 真正地寓教于乐;培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1. 课程设置的改革

首先, 在低年级阶段, 可开设中文的国际贸易实务类课程, 在中高年级阶段, 逐步把日语和商贸的课程整合起来, 开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次, 可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课, 采用统一的教材和课件, 声、像结合, 使多感官得到刺激, 从而以听力促进会话, 以会话增强听力, 在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2. 教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识, 让学生不仅掌握语言知识, 更了解其文化背景, 可每周安排学生看日本电影或电视剧, 了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯, 如多浏览日本网站, 关注日本新闻, 了解日语新动态。

3. 课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革, 一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式, 加强老师与同学的互动, 鼓励学生自己体验日语学习的乐趣, 通过各项活动的开展, 体现日语学习的价值, 为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉OK大赛定期组织日语角活动, 每期有一个主题, 如学做寿司、日本和服、女孩节等, 希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团, 如“动漫社团”等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4. 教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广, 利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等, 强调自上而下的教学。采用互动式教学, 并实现教学手段多样化。例如:课文讲完后, 或设置相关的场景, 或让学生自己设置场景, 利用所学语法分组编对话, 提高学生兴趣, 寓教于乐

利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如:在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法, 可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段, 如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 提高学生学习成绩。

三、独立学院商务日语专业基础日语课堂外教学实践

首先, 根据本学期的教学任务和课表状况, 将日语本科111班、112班、113班每个班级的学生作为一个小组, 分成3个小组, 由小组内学生民主选定小组长, 由日籍教师面试决定。

其次, 分别把各班的小组长召集起来, 将每一次日语角所进行的各个话题内容, 以自选或抽签的方式, 安排给各个小组, 告知小组长每个话题, 让小组长翻译给其他成员, 确保其他人员均能听懂话题的内容和进行更好的互动。

再次, 课堂教学时, 日籍教师首先介绍本次话题的内容和背景知识, 对该知识进行讲解, 再由其他成员进行知识补充或进行会话练习。之后, 由老师对表达出现的错误进行指正, 进行一两句话的评价, 对该话题进行补充性讲解和强调, 重点对句型和词汇的应用进行说明。

最后, 由日籍教师布置其他日语会话练习, 进行监督, 并对角色会话练习的情况进行评价, 教师在必要时进行分组重复练习。

通过课堂内外相结合的改革促使学生对自己感兴趣的知识形成更深入的了解。而课余活动的丰富, 使每一位日语专业的学生都可以在自己有兴趣的点上发挥自己的特长, 真正地体会到日语学习的乐趣, 并且感受到日本的文化与特色。通过课程设置方面的改革将视、听、说三者结合, 让学生学起来不会因个别的专项训练觉得累、无趣, 切实提高学生的综合能力。通过教学方式方面的改革, 采用建构主义教学法学习基础日语, 知识建构的主动权回归学习者本人。通过多种教学手段, 通过成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 调动学生的积极性和主动性, 最终达到提高学习成绩的目的。通过教学内容改革将日语和商务结合起来, 使其更能满足企业需求。

摘要：在各类课程教学改革如火如荼的今天, 独立学院的商务日语专业基础日语教学如果不进行改革, 则无法顺利达到教学目标。独立学院商务日语专业基础日语教学改革内容, 除了课程设置的改革、教学内容的改革、课堂内外结合的改革、教学方式的改革等课堂内系统性教学改革外, 离不开课堂外教学, 要把课堂内的日语听说读写译训练延伸到课堂外。

关键词：独立学院,基础日语,商务日语专业,课程教学,教学改革

参考文献

[1]周林娟等.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究, 2009.2.

[2]李广贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学, 2012.1.

浅谈独立学院的基础日语教学 篇3

关键词：基础日语教学;教学问题;改革意见

一、教学问题

（一）学校方面。第一，课时少。根据笔者的观察，现在部分独立学院的大一基础日语课程的课时是不够的，一周6课时，除去新生入学第一个月军训没课，第一个学期的日语课时数仅有84个学时。第二学期基础日语课程依旧是一周6课时。第二，教材选定不合理。通过笔者调查，发现周边多所高校的基础日语教材参差不齐，《新编日语》（上海外语教育出版社），《综合日语》（北京大学出版社），《基础日语》（上海交通大学出版社）等等。笔者认为《新编日语》对当今时代的学生来说内容过于陈旧，教材配套录音语音语调过于呆板。《综合日语》这套教材对于独立院校的学生来说内容较新颖丰富生动，具有一定吸引力，但是大一大二上完一套教材四本书（共50课）教学内容量过大。第三，无过级要求。一些学生在大学期间得过且过，只要拿到学位证书和毕业证书，不管是否真正获得日语交际能力。笔者认为缺乏证书的硬性规定，导致一些学生处于放任的学习状态，产生只要期末考试及格，平时学不学都无所谓的思想。

（二）教师方面。很多日语教师并不重视基础日语的教学，第一教学内容简单，第二学生水平处于初级阶段，教师觉得不备课完全可以胜任日语基础日语教学，而出现了“上课拿书下课不管”的现象。

二、改革意见

（一）学校改革措施。第一，增加课时。大一日语入门阶段，建议一周10课时。处于入门阶段的学生一般自主学习能力较差，因此在基础阶段学生每天都能接受教师的课堂指导，对学生快速入门是很好的帮助。第二，选择合适的教材。基础日语教材是大部分日语专业的学生入门日语的第一本教材，教材内容的好坏直接影响学生入门。因此学校选择教材时应考虑教材内容的时代性、生动性、贴近实际，贴近生活，激发学生学习日语的兴趣，调动学生学好日语的积极态度。第三，提供优质的资源设备。语言教学需要很多的教学设备。如同声传译设备、多媒体教学设备、电教室等等。学校还应提供配备可以收听日本广播和收看日本电视台设备的日语教室，供学生自习和交流使用。学生可以不断接触标准的发音和表达，形成良好的语感。另外，在新生入门课堂上，可以实行中国教师为主导与日本教师相配合的方式进行教学。中国教师讲解发音的特点，日本教师纠正学生发音。另外，可以举行形式多样的日语专业技能大赛来不断激发学生学习日语的热情。第四，考级挂钩机制。虽说考试只是检验学生当时学习的水平，并不代表终生的能力。但是没有压力就没有动力，笔者认为学校应硬性规定日语等级考试证书和学位证书或毕业证书挂钩。当然学校还应根据学生水平的不同，挂钩不同级别的考试，达到促进学生学习又不打击学生热情的目的。

（二）教师趣味教学。首先教师要端正教学态度，重视基础日语课，做到课前充分备课，设计好每一个教学环节。其次，丰富教学课堂，引入生动有趣的教学方式以激发学生学习的兴趣。第一，联想教学法。利用联想教学法，引导学生展开联想，形成形象思维，巩固知识点。如在讲授单词的时候，可以展开联想记忆法教授。例如：“床”这个单词，并非“睡觉的床”，而是“地板”。这个单词容易先入为主的记错，所以在教学中引入联想，日本人以前习惯睡在地板上，对于他们来说床就是地板。“大家”这个单词是“房东”，展开联想，“大家”指拥有大房子的人把不需要住的房子租给他人，于是他就成了“房东”。另外讲授平假名、片假名、外来词、自动词、他动词都进行对比联想教学。第二，导入历史文化。学会一门语言必须结合历史文化背景的理解。在笔者讲授授受动词时，发现学生容易联想成是英语中的“get”和“give”，不能理解为什么日本人要如此细致地区分使用授受动词，还要考虑使用尊敬语还是谦让语。这时引入“日本集团社会”文化的讲解，学生一下子明白了。课堂中、教师注意不时穿插讲解日本文化现象，给学生放松的时间。入门阶段的学生不了解日本文化，如遇到“能”“歌舞伎”等文化词眼时，教师应适当讲解文化知识。第三，改革教学手段。传统的教学手段已经不能胜任当今时代的教学要求了。教师在课前应充分备课，制作精美的PPT，设计好每一个课堂环节，上课时以饱满的热情来讲解知识，适当播放影音资料辅助教学，丰富课堂。笔者认为基础日语教学应做到口语听力两不误。听力方面除了听教材配套录音，还应适当播放日语歌曲和影像资料，让学生听歌词台词。口语方面可以通过互动方式，如学生角色互换、动漫配音、唱日文歌曲等手段调动学生张嘴说日语的积极性。另外，适当玩游戏也是调动学生学习日语积极性的重要手段，如猜单词游戏、单词接龙、造句比赛等等。

结语：总而言之，当前高校的基础日语教学存在诸多问题：学校不重视、教师态度不端正、学生自主学习能力差等。因此需要学校制定合理的政策，教师端正教学态度，引入生动有趣的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。

参考文献：

商务日语课程教学改革探究 篇4

摘要：从上个世纪八十年代至今，我国高校商务日语课程教学改革已经持续了近二十年。最近几年，随着市场对于商务日语专业人才的需求在持续增加，可见商务日语在今后的国际贸易中将会发出巨大的作用。文章主要阐述的是当前我国商务日语教学的情况，结合实际情况，对商务日语课程教学过程中存在的问题提出有效的改革对策。

关键词：商务日语；教学改革；问题；对策

一、商务日语课程现状

（一）相关研究才刚起步

早在2010年，相关研究人员刊发了题目为《商贸日语专业教学模式初探》的文章，有关商务日语专业教学的文章在上个世纪九十年代才刚刚萌生，从刊载的文章进行分析，大部分是以论文形式呈现的，有少部分文章发表到了《国际商务研究》和《高教论坛》上。对此，有关商务日语教学的研究才刚刚开始。有研究学者指出：在从事商务日语教学的过程中，不仅仅要对书本专业知识进行教学，还需要教会学生掌握必备的商务礼仪。认为商务日语专业的学习需要更加重视提升学生的日语交流能力、社会技能还有非言语要素和了解日本文化等等。对此，鉴于我国有关商务日语教学的研究才刚刚起步，在研究深度以及广度方面均有待提升。比如在教学内容建设、评价方式、学习效果以及教师培养等诸多方面。

（二）课程设置主要分为两大类

当前，大学商务日语具体以两种不同的形态呈现在高校日语专业教学中。其一是专业形态，例如开设商务日语专业；其二是独立的课程形态，例如有些学校把商务日语当成是选修课。但是，不管是哪种形式的专业教学，均安排在本科三年级开展教学。在开展商务日语教学的过程中要做到课程设置的多样性以及稳定性，新增许多具有特色的课程内容较为适宜。

（三）教材种类丰富

目前我国各大高校使用的日语教材主要可以划分成以下几大类：其一，以语法为主的商务日语教材；其二是以句型为主的商务日语教材；其三是以技能培养为主注重实践技能提升的教材，具体围绕如何提升学生的听说读写能力来设置课程内容的教材；其四是以话题设置为主的教材，这类教材比较能够吸引学生的兴趣；其五是以场面为主的商务日语教材。主要通过选择经典的场面，并且围绕场面展开句型或者是词汇的教学；其六，以功能为主的教材。具体是根据“拒绝”、“依赖”等功能进行教材的编写。

二、商务日语课程教学改革

（一）回归外语教学法

由于商务日语是一门具有较强实践性的大学课程，其教学的重点主要是围绕如何提升学生的商务实践能力以及日语交际能力。从整体上看，当前我国大学生的商务实践能力和日语交际能力都是比较薄弱的。对此，诸多专家学者提出了各种办法，如“项目法”、“场景式教学法”，以学生为主体开展教学，以实践为导向实施教学等等。然而，语言类知识的学习最重要的是学会使用，因此在实施教学的过程中无论使用何种教学法，最重要的是要做到不同教学法的组合与优化使用。使用交际法对于提升商务日语专业学生的口语交际具有重要作用。了解不同的外语教学法对于开展教学、丰富教学风格、提升学生的交际能力都有重要作用。

（二）关注教学过程实施教学评价

传统的教学评价方式一般是以商务日语教学为核心内容。具体考核的内容包含了学生对书本知识的掌握程度以及对学习结果的重视程度。但是，对于学习商务日语专业的学成来说，学生往往关注的是使用言语进行交流的熟练程度，是否能够使用这门语言成功地进行商务交流。因此，在改革教学评价的过程中应该充分意识到这一点，可以先进行摸底考试，掌握学生的学习程度，接着是对学生的课堂学习情况进行观察。观察学生是否能够运用日语进行流利地表达。最终进行考试，不仅仅要对学生的日语书写水平进行测验，也需要对学生具体掌握了多少日语知识进行检测。实施教学评价最终的目的不是为了获取一个简单的分数，更重要的是要判断和检测学生掌握日语知识以及交际能力的情况。比如，如果在开展日语交际表达课程的时候，发现有的学生无法做到自然地表达，此时教师应该给予及时的帮助，并且纠正学生表达中存在的问题，立即纠正。了解学生出现错误的情况到底是因为对知识掌握不到位还是口误引起的。需要做到从起初的关注课程教学结果一步步转向对教学过程的关注，这也是未来我国商务日语教学评价的主要发展方向。

三、总结

如前所述，几乎所有设有日语系的高校都开设了商务日语课程。但是商务日语在我国还是一门年轻的课程，需要在理论提升、教学实践以及师资建设等方面进行不断的研究和探索。社会对商务日语人才的培养提出了更高的要求，如何开发更完善的教材，如何在有限的教学时间内让学生的商务日语实践能力有较大程度的提高，如何通过评价促进学生的学习积极性，这些问题都值得我们去进一步思考。

【参考文献】

独立学院法学课程改革初探 篇5

独立学院法学课程改革初探

通过对独立学院法学教育现状、以及存在问题的分析,认为目前独立学院的法学教育改革已是迫在眉睫,根据社会对法学人才的需求现状以及借鉴日本法学本科教育经验的`基础上,提出法学教育改革应该从根本上转变人才培养方向,即由过去为司法机关培养职业法律工作者调整成为面向中小企业培养具有较高法律素养的复合型社会管理人才,并以此作为课程调整的依据.

作 者：吴敏 作者单位：中南民族大学工商学院,湖北,武汉,430065刊 名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：独立学院 法学 课程改革 复合型人才

浅析独立学院二外日语教学的现状 篇6

独立学院是近年来新兴起的全新办学模式。学院的办学模式、机制等方面都处于发展阶段, 在贵州省的高校中日语属于比较年轻的学科, 这些原因导致此地独立学院的二外日语教学出现了一些难题。

1.1 师资严重不足, 教学水平有待提高。

1.1.1 日语在贵州省还属于发展中的学科。以我就职的高校为例:日语专业教师数量很少, 而且普遍都是年轻教师, 学历、职称不高, 教学经验尚浅。再加上大部分教师的主要精力都集中在一本的日语专业教学上, 根本无暇顾及独立学院的二外日语教学, 导致教授独立学院二外日语的教师相当稀缺, 师资严重不足。

1.1.2 由于能够聘请到的教师非常有限, 这部分教师能做到的只是完成基本的教学任务, 根据教学大纲要求, 照本宣科, 草草了事, 几乎没有认真思考过适合独立学院学生的二外教学方法, 教学效果和教学质量根本无法保证。

1.2 学生自主学习意识薄弱、动力不足。

独立学院的学生和一本、二本的学生有很大不同, 他们大多表现为个性突出、思想活跃, 但又自觉性差、自制力不强的缺点, 因为这些固有的特点, 导致他们在学习过程中不会自觉思考有效的学习方法, 掌握知识点。不管是单词还是语法, 需要记忆的部分有很多, 枯燥的学习方式更使得学生渐渐丧失了对日语的兴趣。学生的第一外语是英语, 学习重心都在自身专业上, 再加上二外学习没有第一外语这样的考级和考证的压力, 就使得大部分同学学习动力不足。以我授课班级为例:最初开设日语的第一学期, 学生大多兴致勃勃, 课堂气氛活跃, 迟到、旷课现象很少发生。而两三个月后大部分人由于学习中遇到困难、感觉学习过程枯燥等原因, 迟到、旷课的现象基本达到全班人数的一半, 至今开设二外日语已经三个学期, 班上有少部分学生甚至连五十音图都没有熟练掌握, 学习的效果可想而知。

1.3 依赖单一教材进行教学, 教学技术不发达。

1.3.1 据我统计, 贵州省大部分高校2006年前大多使用《标准日本语》或《新编日语》来进行二外日语教学, 而2006年以后基本都是使用新编《中日交流标准日本语》。就以目前使用的新编《中日交流标准日本语》为例:书中单词和信息量虽然很大, 内容也较为新颖, 但是语法体系不够完整、规范, 较为杂乱。例如:在新编《中日交流标准日本语》中, 动词的分类为一类、二类、三类, 形容词的分类为一类形、二类形。这和我们日常所见的日语语法书籍中所提及的一段动词、五段动词、形容词、形容动词都有很大差别, 导致学生在参考其他书籍时会发现相关语法描述差异很大, 这样对于进一步学习和深造的同学及参考其它教材进行授课的教师都造成诸多不便。另外, 在教学中过于依赖一种课本, 在备课中, 没有认真比较各种教材的优缺点, 查缺补漏, 形成适合目前学生的教案。还有在课本教学的同时, 没有注重加深学生对日本文化、经济、社会的了解, 增强实用性会话和听力的教学。

1.3.2 虽然现在的高校中多媒体教学技术运用广泛, 但目前独立学院的二外日语教学更多还是停留在普通教室, 运用传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板”教学模式。这样的教学方法不仅浪费了有限的课堂时间, 而且把教学局限在文字表达中, 不能较好地调动学生的学习兴趣, 使教学效果受到很大影响。

1.4 教学偏重语法和言语文章的解释, 学生听、说能力滞后。

按照目前的教学计划, 二外日语一般为4个学期、一个学期72学时, 一周4学时。这样的课时安排对学习一门新的语言是远远不够的, 因此为了达到教学计划要求, 大多老师都采用上课讲单词、解释语法、讲解文章、布置习题这样的模式来完成课堂任务。以一堂50分钟的课程为例:讲解单词10分钟、解释语法30分钟、解读课文10分钟, 课程就已经结束。由于课时少, 内容多, 这样的教学模式中, 教师一般无暇顾及听说训练, 只是一味强调要牢记单词, 熟悉语法点和相关句型。这种教学导向致使学生学习中也产生了误区, 往往采用死记硬背来学习语法、单词甚至是课文, 这种方法培养出的学生虽然具有一定的阅读能力, 但听不懂也说不出, 只能叫做“哑巴日语”, 完全不具备语言的实际运用能力。

2. 独立学院二外日语现状的成因分析

2.1 学校重视程度不够、投入较少。

就大多高校来看, 对二外的教学都普遍不够重视。以我就职的高校为例:英语专业共有四个年级, 学生约400余人。其中负责二外日语教学教师两人, 两人都为中级职称, 学历均为研究生在读, 在教学过程中, 没有具体教研室进行课程的统筹安排, 关于教学的情况, 教学质量、效果也很少有人关注。虽然二外日语不属于英语专业的重点课程, 但在目前这种国际化的大趋势下, “双语”人才更适合社会的需要, 掌握一门新的语言能够扩宽就业渠道, 增加就业机会。既然二外的学习符合学生今后就业的要求, 学校就应该投入更多的关注, 从师资选配、培训、安排课程、教学质量监督等方面都下足功夫, 争取在有限的课堂教学中, 让学生学有所得。

2.2 教学单位班级人数过多的问题。

众所周知, 外语的学习一向讲求小班甚至是一对一教学, 目的是增加学生听说的机会, 加强语言的实践运用能力, 但以我教授的班级为例:这学期所负责的两个班级人数均为50人以上, 首先人多就存在着上课纪律没法保证的问题, 更重要的是学生无法得到口语练习的机会。一节课50分钟, 一个学生朗读一段文章或是回答一个问题平均需要2—3分钟, 按照这样的方法计算, 就算教师整堂课都用于提问, 一个班也只有一半的学生能够得到锻炼口语的机会。但事实上老师在课堂上还必须有讲授单词、句型的时间, 因此一周下来, 可能一个班级只有几个学生能得到开口练习的机会。显而易见, 这种大班授课形式确实让外语教学效果大打折扣。

2.3 教学内容模式化, 缺乏实效性。

目前从事二外日语教学的老师更多是依照教学大纲, 按部就班, 把书本的内容一一讲到, 仅凭同一本教学大纲就纵横于一本、二本、独立学院的课堂, 备课时没有认真调查授课学生的具体情况, 了解学生的实际学习的需要, 仅凭个人经验而不注意新信息的及时输入, 思维模式化。不仅如此, 教学中还出现手段落后、过于依赖教材、严重脱离实际运用的情况。以我就职学校所用的教材为例:《新编中日交流标准日本语》, 这本教材最后改版时间为2005年, 距今已经5年, 但无论是单词、课文还是对话都略显陈旧, 而且课本重心都是放在单词和语法的解释上, 如果单纯依赖课本, 不结合目前日本社会的热门话题、流行用语、日常会话等, 只会导致学生的所学知识局限于课本, 严重脱离实际, 无法灵活运用于现实社会中。

2.4 只注重语言学习, 忽略文化导入。

我们目前的教学重心更多是放在学生熟记了多少单词, 明白了多少语法, 阅读了多少文章上。但日语语言的学习不可能只局限在五十音图的背诵、用言活用、时体态运用的掌握上, 扎实的语法功底固然重要, 但语言是文化的有效载体, 在异国文化交流中, 不仅要有流畅的语言表达能力, 而且要具备一定的跨文化交际能力。传统的日语教学把重点仅仅放在日语语言知识的传授上。平时的课程集中在单词、语法的掌握、会话能力、阅读能力、翻译能力的培养等方面, 却忽视了语境等的跨文化能力的培养。导致一些学生虽然具有较好的语言功底, 但由于对语言背后的文化缺乏全面的了解, 不了解日本人的思维方式、行为习惯等, 导致在交流中出现很多失误, 妨碍了双方的进一步交流。

3. 结语

我通过几年二外日语教学的实践, 总结了以上在教学中出现的问题, 可能不够完全, 但希望能给日语讲授者一个思考的空间。二外日语的教学不论采用哪种方法, 都应注意调动学生的积极性和主动性, 培养学生的自学、灵活应对问题、解决问题的能力, 特别注意引导和鼓励学生积极参加课内外各种言语交际活动。因此, 教师应该从学生的特点出发, 以学生为中心, 精心参考各种教材, 合理设置课程的安排, 积极采用新的教学方法, 进而真正提高学生的日语运用能力和交际能力。

参考文献

[1]毕继万.第二语言教学的主要任务是培养学生的跨文化交际能力.中国外语, 2005.

[2]王秀文.日本语言、文化与交际.外语教学与研究出版社, 2007.

[3]高见泽孟.日语教学法入门.外语教学与研究出版社, 2009.

独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探 篇7

关键词： 商务日语    日本文学史    课堂教学模式

1.引言

日本文学史是研究日本文学历史发展过程的科学。正如我们为了了解现在和未来而学习历史一样，要想知道日本文学的现状和未来发展趋势，很有必要学习日本文学史。

近年来，随着经济发展和中日经贸往来频繁，很多高校为适应形势发展，纷纷开设商务日语方向，培养商务日语人才。商务、经济等方向课分量加大，传统日本文学课课时量大幅缩减，有的甚至成为选修课，学生精力多放在日语考级和专业方向课上，对日本文学史的学习热情不够，教学效果大打折扣，传统课堂教学模式急需改革。本文拟对高校日语专业商务日语方向日本文学史教学现状进行简要分析，在此基础上就改革课堂教学模式进行初步探索。

2.商务日语方向日本文学史教学现状分析

各高校在人才培养计划中大都明确规定对商务日语方向学生在高年级开设日本文学史课程，但在实际教学中，文学史课已被彻底边缘化。学生把学习热情转向与市场关系较大、有助于就业的实用性课程，如商务日语、外贸函电、跨国公司管理等，在某种意义上忽略对日本文学史的学习。

日本文学史教学面临的这种尴尬处境，与我国传统日本文学史教学模式不无关系。大部分教师在教授日本文学史的过程中，主要运用的是单纯讲授的“填鸭式”教学模式，教师对自己准备的讲义教案照本宣科，学生只顾做笔记，基本没有教学互动。这种枯燥的教学模式的最终恶果就是不但压抑学生学习的主观能动性，抹杀学生的想象力和创造力，同时挫伤教师的教学积极性。因此，改革日本文学史课堂教学模式势在必行。

3.日本文学史课堂教学模式初探

3.1教师主讲、小组讨论、学生课堂发言的“师生互动”模式

这种教学模式是任务型、实践型教学法在日本文学史课程教学中的具体应用。教师在第一节课宏观讲授某一时期文学思潮及代表作家作品，以简明扼要介绍为主，通过图表等形式，让学生有直观的了解。课堂上将学生按照适当人数编组，每组成员5人左右，课下任务就是搜集相关文学思潮流派背景资料和作家作品详细材料，以备第二次课展示和讨论。第二次课让学生发表资料并做出相应的评价，其他小组成员就该小组的课堂发表提出建议，做出讨论。最后由教师对学生讨论的代表性问题加以归纳总结，并从专业系统的文学理论角度传授相关文学理念和批评方法。这样既可以有效地传授文学知识，又可以发挥学生自主学习的能力，锻炼学生的表达能力，激发学习兴趣的同时锻炼提高学生查阅文献资料的能力，为日后毕业论文撰写打下坚实的基础。

3.2采用“文学比较”的教学模式

日本文学是在多元化文学、文化的影响下而形成的，它不仅抹不掉中国文学的烙印，还包含印度、朝鲜、欧美等世界众多文学的影子。明治维新前主要受中国文化的影响，是典型的“汉学”为主;明治维新后受西方各种文学思潮的影响，可以说是以“洋学”为主。所以讲授古代日本文学史时，必须结合中国古代的各种哲学、文学思想进行讲解，毕竟学生对中国的文化有更加深刻的了解，通过比较，有助于学生从总体上把握日本古代文学。同理，在讲授日本近代文学史时，必须向学生介绍西方主要文艺思潮和流派，并与近代史上波澜壮阔的社会革命和运动结合讲解，因为学生对世界历史都有大体的了解。

3.3现代化多媒体教学手段的运用

二十一世纪随着信息化时代的到来，每个人不可避免地被卷入互联网的潮流中。传统教学模式受到很大的冲击，学生不再满足于老师的一支粉笔、教室的一块黑板。各种前卫的教学新名词应运而生，微课、慕课、翻转课堂等正冲击着传统教学的阵地。

就日本文学史这门课来说，其在利用现代化多媒体教学手段上有很多工作可做。最简单的就是制作PPT，无论是老师主讲还是学生分组后讨论都能用到，师生双方通过展示形式多样的PPT文件，使讲解和阐述更加直观，音频和视频材料的运用可以更好地吸引注意力，从而达到更好的教学效果。充分利用计算机和网络构建讨论、交流、自主学习的平台，可以采用博客等形式，教师将一些先行研究和前沿动态等内容放到博客上，让学生进行补充学习，学生可以在下面发表自己的感想、提出问题等，还可以通过QQ群、微信群等进行实时讨论和沟通。

4.结语

文学说到底是一种“人学”，对于一个人整体素养的提高有着不可估量的作用。传统日本文学史课堂教学模式已经不能有效地培育学生对日本文学的兴趣，提升学生的文化涵养和人文素质，不能实现培养高素质应用型人才的目标。高校日语专业商务日语方向日本文学史教学模式急需改革，通过此次改革，希望引起学术界对日本文学史课堂教学的重视。

参考文献：

[1]乐黛云.名家专题精讲：比较文学与比较文化十讲[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[2]唐新艳，赵佳舒.任务型教学法与日本文学史教学[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（3）.

独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探 篇8

我国加入WTO以来, 各种贸易活动日趋活跃, 已经开始融入全球经济一体化的大潮中。日本作为我们的邻邦, 中日间的经贸关系更是取得了突飞猛进的发展, 中国已成为日本最大的贸易伙伴。在这种背景下, 对日商务人才的社会需求量大大增加。合格的商务人员不仅要日语娴熟, 而且要熟知外贸相关知识。这对高校的商务日语教学提出了新的挑战。

本文从中日贸易中对商务人才的实际需求出发, 结合本校的商务教学实际, 探讨新时代背景下范例教学法在商务日语谈判教学中的应用。

一、商务日语教学的现状

近年来为了适应对外贸易的发展, 很多高校的日语专业都开设了商务日语方面的课程。但由于商务日语教学起步较晚, 在教学实践中普遍存在教学内容与市场需求脱节现象。首先, 教学内容单一, 课堂上仅仅围绕教材讲授一些常用的外贸词汇和一些基本的贸易环节, 学生通过学习虽然了解了一些外贸词汇和基本的外贸知识, 但对商务日语没有整体认识, 在如何进行外贸往来、制订合同及对日贸易中应注意的问题等贸易实务没有更深的了解。其次, 教学方法不适应培养现代商务人才的需要。目前商务日语课程中仍采用传统的讲授法, 课堂内容枯燥, 师生之间缺乏互动, 不能调动学生学习的主动性, 课堂教学效果差。第三, 日语教师基本是日语专业出身, 缺乏商务实践经验, 既懂外语, 又有商务知识的“双师型”教师比例偏低。

二、范例教学法

范例教学法也叫实例教学法或个案教学法。范例就是为了实现一定的目的, 完成一定的任务专门精选出来的典型事例。“好的例子”“典型的例子”是那些“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。克拉夫基将“范例教学”的基本思想概括为:1.“所有范例方法的概念, 都是以下列目标为前提的:即学校和校外机构应帮助学习者获得独立能力、批判能力和认识能力以及自我继续学习的能力, 因此, 教学不再被视为现有的知识和固定技巧的传递, 而是对学生主动学习的教育辅助。”2.“是组织教养性学习, 促进学生的独立性的学习。”

范例教学法是一种根据教学内容灵活设计教学活动的教学方法。它强调教学任务的自然性和真实性, 提倡以主动的方式推进语言的习得过程, 让学习者在模拟的语言环境中理解和运用语言, 既强调语言的形式, 又注重语言的意义和功能, 把语言的用法和用途融为一体, 是商务日语教学中一种行之有效的教学方法。

三、范例教学法在商务日语谈判教学中的应用

对日商贸能否成功顺利地进行, 不仅看语言交流的技能, 同样重要的还有商务知识及跨文化沟通能力。因此, 在范例教学课堂实践上应充分注意综合技能的培养。

下面以《国际商务日语谈判》 (南开大学出版社) 中的第二课《价格交涉》为例, 探讨如何开展案例教学。

教学培养目标:培养学生掌握进行价格交涉步骤和价格谈判的要点, 帮助学生构建完整的价格谈判的认知图示。

教学环节:本课用六课时完成, 前四课时教师选出成功的、有代表性的价格商务谈判的案例讲授, 后两课时由学生利用所学知识模拟商务谈判。在案例讲授部分我们选讲了教师亲身经历的对日木材出口贸易, 学生基本了解了对日贸易的基本环节和谈判中的注意事项。

案例教学的具体做法:按学生意愿将学生组成4组, 每组5～6人。设定第一组和第二组为大豆经销商, 第三组和第四组为卡西欧电子辞典厂家。每个组内成员扮演固定的角色, 一人负责作面谈的主持, 其余四人分为两方, 一方为买方, 另一方为卖方, 双方根据前四课时课上讲授内容编写谈判的台词, 利用后两课时进行谈判模拟。模拟的内容包括见面前的电话联系、见面时与对方公司前台接待的对话、以及双方的具体磋商内容。在模拟谈判之前, 每组把谈判中的生词写在黑板上, 便于其他学生理解, 最后教师予以点评。

在实际模拟的教学过程中发现的问题:

1. 由于学生的日语水平有限, 写的谈判台词中难免出现一些错误表达。

这就需要教师及时修改, 加大了教师的工作量。

比如打电话时:王ですが、李さんをお願いします。

良→○○商事の王と申します。李さんはいらっしゃいますか。

另外, 商务谈判中为了保持人际关系的“和”, 一般回避断定的表达方式, 而采用模糊的表达方式。学生由于不谙商务谈判, 往往使用强硬的语气。

商谈价格时:御社の出した値段が高すぎると思いますが。

良→御社との関係が長いし、品質上の問題も特にありません。ですから、その辺を踏まえて、できるだけ御社から購入を考えたいと思いますので、もう一歩踏み込んで譲歩案を出しでみてくれませんか。

2. 学生对设定经营的商品市场缺乏了解, 不能根据具体情况设定合理的价格及交货方式。

要解决这一问题, 需要让学生事先做市场调查, 弄清楚产品的生产成本及运费。只有这样就价格磋商时, 才能做到心中有数、有的放矢。否则就会出现学生随意报盘和还盘, 没有赚钱和赔钱的概念, 把模拟完全当做演出, 没有真实谈判的效果。

3. 学生对外贸的相关法律和规则不了解, 导致出现不符实际的贸易。

比如, 有学生提出送货到对方仓库的贸易形式, 这种贸易形式一般是不采用的, 因为进口货物时一般要求本国人报关, 提货时也涉及到租船等问题, 中日贸易一般采取CIF价格形式。因此, 教师需要介绍国内及日本的相关法律规定。

4. 由于缺乏商务礼仪上的知识, 导致学生出现一些失礼的表现。

比如在谈判中还出现了这样的情况, 买方学生介绍说这是本公司的社长, 这时卖方却介绍说:这是我公司的销售科科长, 实际上日本人在商务谈判中比较注重双方谈判人员的级别对等性, 如果派出的谈判人员级别过低, 对方会认为对方公司对此次贸易不够重视, 没有诚意, 最后导致谈判破裂。因此商务礼仪也至关重要, 教师在上课时应给与及时的指导。

四、结语

传统教学法下, 学生学习了很多单词和句型, 但是这些知识只是以片段的形式储存在大脑中, 在具体语境中不会应用。范例教学法提供了可以参考的实例, 模拟了实际贸易场景, 有助于帮助学生将书本知识和具体运用结合起来, 将课本知识转化为实际场景印象, 形成完整的认知图示储存在大脑中, 并实现了外语知识结构的重新构建。

但是这种教学方法对教师要求较高, 制约着这种教学方法的使用。学校可以采取把专业教师派到企业、贸易公司去锻炼的方式, 提高教师自身的技术水平和专业水平。每一种教学方法都有其长处和劣势, 案例教学也需要进一步探索和完善。

参考文献

[1]全英.国际商务谈判[M].北京:清华大学出版社, 2003.

[2]李志英.ビジネス日本教育を考える.言文化と日本教育, 2002年5月特集号.