独立学院开设双语教学

2024-09-24

独立学院开设双语教学（精选8篇）

独立学院开设双语教学篇1

为了适应社会高速、全面发展的需要,培养复合型创新人才已成为我国21世纪教育的必然趋势。独立学院作为一种全新的高等教育办学机制与人才培养模式,主要以就业为导向,注重多学科交叉复合型人才的培养[1]。公共选修课(以下简称为公选课)是高校应对社会对复合型人才的迫切需求,面向在校学生,依据学生的兴趣、爱好,自主选择、集中学习的一种教学组织形式,是必修课的科学拓展和重要补充[2],它旨在拓宽学生的知识面、优化学生的知识结构、培养学生的综合素质、增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道[3]。《化学与人类生活》课程是高校面向非化学化工类学生开设的一门自然科学选修课,应该担负起培养复合型创新人才的任务。

1 独立学院开设《化学与人类生活》公选课的必要性

化学在现代社会中是一门中心的、实用性和创造性的科学。在人类多姿多彩的生活中,化学可以说无处不在,它与环境保护、能源、材料、国防、医药卫生、资源的综合利用以及人类的衣、食、住、行密切相关。对于人类来说,离开化学科学的生活是不可想象的。然而,化学是一柄双刃剑,在丰富、方便、美化人类生活的同时,由于工业的迅猛发展、人类的使用不当,造成了环境污染、食品安全等问题,这就使得一些知识贫乏的人们对化学产生误解。在独立学院开设《化学与人类生活》公选课,不仅可以开阔学生的视野,拓宽知识面,提高学生的化学素养,还能增强学生的社会责任感,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而提高综合应用知识的能力,有利于培养具有多样化知识结构、有实际工作能力、对社会适应性强的复合型创新人才。

2 教学内容体系的构建

《化学与人类生活》是主要面向全院非化学化工专业的学生开设的公选课,授课对象的化学基础知识较为薄弱,所以在教学内容的选择上应当深入浅出,不能有太多的专业性很强的词汇。有些学生坦言:上大学后很少涉及化学,仅有的一点中学化学知识也已渐渐淡忘,但对化学又较感兴趣,尤其对生活中的化学更加感兴趣。因此在教学内容的选取上,确定了以人类生活中四个主要组成部分——衣、食、住、行为主线,以环境、能源、健康、材料等热点问题为立足点,以此来说明化学对人类日常生活及社会发展的影响。按照化学与人类生活和社会的关系,将课程分为八大部分,分别讲述化学的任务、化学与环境、能源、材料、营养、食品安全、药物、日常生活的关系。

除此之外,还根据学生的需求设定若干专题,在第一次上课的时候,给学生分发调查问卷,征集学生较为关注的话题,如女生对减肥性食品和化妆品比较感兴趣,而男生则对新材料、新能源情有独钟。在教学中发现,由于本课程涉及的都是与人类生活息息相关的知识,并在内容的安排上采纳了学生的意见,极大地调动了学生学习的积极性,上课的到课率也较高,课堂上学生参与讨论的热情也很高。

3 教学方法的改革

3.1 充分利用多媒体教学设备

俗话说“百闻不如一见”,口头和书面表达得再好也不及多媒体对信息传递的直观和有效。对于《化学与人类生活》这门公共选修课来说,多媒体的合理使用能起到事半功倍的效果。它可使授课内容更加直观、生动、形象,不仅扩大了信息量,还有助于集中学生的注意力,有利于激发学生学习的积极性和主动性,使学生在较短的时间内掌握较多的知识。为此,我们准备了内容丰富的多媒体课件,用大量生动形象的图片、动画和视频表达内容,图文并茂,提高了课堂教学的直观性和生动性。此外,还根据课程的安排精选了多部科教影片,在课程讲解完成后播放,学生看完后进行分组讨论,通过这种方式进一步加深了学生对该课程的理解,同时也活跃了课堂气氛。还可以结合教学进度穿插一些趣味性和实用性的演示或模拟实验,使得学生从生动、形象、直观的实验中获得丰富的知识。

3.2 案例教学法

案例教学法是通过对典型事例进行分析,使学生掌握科学知识和方法的一种新型的教育教学方法,具有以案论理、教学相长、重在分析开发能力等特点,可以激发学生的学习动机,帮助学生主动学习,从而培养学生的实践能力和积极进取精神[4]。

在讲解化学与环境问题时,用形象的案例法来介绍20世纪自名昭著的八大公害事件,用生动的图片和强有力的图表数据阐述了这八大公害事件发生的原因以及由此引起的主要后果,提高学生的环保意识。在讲解食品安全问题时,以近年来频频发生的“地沟油”、“增塑剂”、“毒豆芽”、“毒胶囊”等事件为案例,逐一分析这些食品安全事件发生的原因以及危害,并告诫学生少去路边的小摊贩吃烧烤之类。

由本文所列的案例可知,案例教学法的优点在于密切联系实际,具有较强的针对性、目的性和时效性,有助于学生对课程内容的理解、改善课堂气氛、提高学生的学习兴趣及培养学生解决实际问题的能力。

3.3 充分调动学生的参与性

独立学院的学生大都家庭条件较为优越,大部分学生都拥有电脑,很善于利用网络资源。鼓励学生充分利用网络资源,发挥自己的优势,追踪社会相关热点事件,亲身体验身边的化学知识,并将所学知识运用于生活之中。比如,学生通过对“三聚氰胺毒奶粉”、“瘦肉精”及塑化剂等事件的搜集、整理、讨论,了解三聚氰胺、瘦肉精、塑化剂等物质的性质,正确认识食品安全与化学的关系,并深刻认识到在食品中添加非法物质给人类的健康带来了严重的危害,增强学生的社会责任感。

独立学院的学生大都思维活跃,表达能力强,喜欢发表自己的见解,展示自己的才华。根据教学内容,可组织课堂辩论的授课方式,提前两周告诉学生辩论的主题,由学生自主报名、分组,这个想法得到了学生的积极响应。学生主动组织这场辩论赛,教师只需维持辩论现场秩序和对正反方做最后的点评。课堂辩论打破了教师只在讲台上讲,学生只在下面听、记的传统授课方式,让学生自己进行思考、分析、解决问题,提高了学生的学习积极性;学生的组织能力、表达能力、资料搜集与整理能力都得到了锻炼和提升;对教师的教学也起到了促进作用,做到了教学相长。

4 考核方式改革

由于独立学院的学生来自高考第三批次录取,入学水平参差不齐,部分学生文化基础知识薄弱,偏科比较严重,学习目的不明确,学习自觉性不高,心态浮躁,不踏实[5]。另外,公选课本身存在学生来源广泛、组成复杂,学生的专业知识背景参差不齐等特点,以及部分学生片面地追求学分,选而不读或只选不修等现象。为提高教学效果,采用课堂考勤、课程作业、课堂演讲、参与课堂实践及课程论文相结合的考核方式,不仅有助于学生主动学习、学会学习,而且能够从多个方面锻炼学生,考核学生的能力[6]。对于课程论文,由于选修该课程的学生所学专业差异较大,个人兴趣爱好也有较大差异,因此在课程论文的选题上可列举一些倾向于不同学科的论文题目供学生选择,同时鼓励学生标新立异,不必拘泥于老师提供的材料,以期有效地提高学生查阅文献和撰写科技论文的能力,培养学生学习的主动性和创新精神。

5 结语

《化学与人类生活》公选课的开设,开阔了学生的视野,拓宽了学生的知识面,提高了学生的化学素养,符合社会对复合型创新人才的需求,更重要的的是增强了学生的社会责任感,并应用所获取的化学知识,提高今后的生活质量、工作水平和促进身体健康。但该课程在开设的过程中还存在一些问题,需要进一步研究与思考。例如,该课程存在内容多、而学时少的矛盾,学生的知识背景复杂等问题。其教学探索是一项长期的系统工程,需要在以后的教学中不断地进行总结和探索适合自身的教学模式和方法。

摘要：从化学学科发展和人类生活的关系出发,阐述了独立学院开设公选课《化学与人类生活》的必要性,初步探讨了教学内容体系的构建、教学方法和考核方式的改革等方面的问题,以期达到提高教学效果,发挥该课程在人才培养中应有的功效。

关键词：独立学院,化学与人类生活,公选课,教学

参考文献

[1]王玄里.浅谈独立学院复合型人才培养方式[J].中国新技术新产品,2011(11):236.

[2]张尚武,刘济科.加强公共选修课的引导和管理,切实保障和稳步提高教学质量[J].高等理科教育,2000(1):81-83.

[3]鲁红艳.加快高校公共选修课教学管理机制建设[J].贵州工业大学学报:社会科学版,2008(10):227-231.

[4]王文竹.谈谈案例法在教学中的应用[J].职业教育研究,2004(10):62.

[5]彭波,张静.高等独立学院学生特点及其思想政治教育[J].学术纵横,2008(5):115-116.

[6]陈力力,蒋立文,周红丽.多样化考核形式在独立学院公选课教学中的应用[J].人力资源管理,2010(5):188-189.

独立学院开设双语教学篇2

关键词：独立学院；非理工科；大学物理实验；综合素质；创新

如今，科学技术迅猛发展，把人文素质教育与科学素质教育融合起来，是一个重大的教育思想、教育理念，也是一个很重大的教育理论题目，是我国在新形势下建设先进教育思想的重要内容之一。教育是科学与人文综合的先导。

在大多数独立学院中，教学条件有限，教学资金上有限，导致非理工科专业学生的自然科学教育仍是一个盲区，使得非理工科专业学生受到的科学训练就特别少，不利于独立学院非理工科专业学生整体素质的培养，不利于全面综合发展的创新性人才的培养。所以对独立学院非理工科专业学生进行“人文与科学相融合”式的自然科学教育是很急需的，也是很有必要的。

目前，我国大学物理实验课程的开设，主要分为两大类，一类是专门针对物理类专业学生开设的，从普通物理实验、演示实验，到近代物理实验、跨学科交叉实验等等，目的是对物理类专业的学生进行系统、科学、严谨的训练；另一类是针对非物理类专业开设的，在大部分工科院校中，大学物理实验已经成为对学生进行科学实验基本训练的一门必修基础实验课程，是学生进入大学后进行系统实验方法和实验技能训练的开端，对培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及严谨的科学态度等方面起着不可替代的作用，也是为了让学生打好基础，为后面的专业课程以及专业课程的实验课进行铺垫。

对独立学院来讲，在这一点上也是一样的，也是大致分为这两类。而对于非理工科专业学生，大学物理实验课程则基本不开，条件好一点的也只是作为选修课来开设，以至于让很多非理工科专业的学生对物理实验的印象仍然停留在高中阶段，对大学物理实验课敬而远之。而学过物理实验课的同学则要相对好一些，比如，在《万用表的使用》这节实验课中，我们首先会讲解安全用电的常识，即在采取必要的安全措施的情况下使用和维修电工设备。现如今，各类电子产品琳琅满目，吃穿住行，无处不体现着电力所带来的方便与快捷。但是，如果在生产和生活中不注意安全用电，会带来灾害，后果很严重。

在各类安全事故频发，安全形势依然严峻甚至是愈演愈烈的今天，笔者认为有必要加强对所有专业学生加强科学素质教育，尤其是对此荒废已久的非理工科专业学生，一方面，教授给他们科学技术的常识，物理现象的解释，生活中随处可见的智慧；另一方面也是着重培养他们严谨的行为习惯和一丝不苟的工作作风。安全责任，重于泰山。

比如，现在家庭中依然用着各式各样的电灯，随着使用时间的延长，灯泡难免会坏掉，那假如家里的灯泡坏了，怎样去安全更换就是一个重要问题，课堂当中每次对同学问起这个问题，大家一般会认为，把电灯开关关闭掉，直接更换灯泡就好，其实，这是有一定危险的，我们知道，日常居民用电，有两路线供电，一路是火线，交流电压220伏，一路是零线，接通时，形成回路，电灯点亮。这里面需要考虑到一种情况，那就是点灯的开关，按道理讲，其实应该是控制火线的通与断，但是如果装修或者改造线路的时候，把开关装到了零线上，那么当开关关闭的时候，灯口那里火线依然是连接着的，非常危险。所以正确的做法是彻底关闭电闸，保证断电的情况下，更换灯泡。学生们恍然大悟，因为实际的生活中，实践应用于课本上的理论还是存在一定差距的，实际生活中的问题远比课本的课后题要复杂的多，物理实验课中就是在一定现实的情况下，分析可能影响的因素，面对复杂的局面，不必慌张，首先从所有因素中挑选出主要因素，把影响较小的因素暂时忽略一下，着重解决大问题，然后再慢慢把次要因素考虑进去，这也就是一个建立模型，解决实际问题的过程。

就招生批次来讲，独立学院按本科三批层次招生，生源质量有一定的局限性，而高考侧重于理论考试，所以高考成绩只能说明独立学院的学生的理论基础相对较为薄弱，但实验操作能力不一定弱。非理工专业的学生，在课堂以外，也是个个生龙活虎，而且在社会发展建设的各级岗位上一定有他们的位置，这就需要我们因材施教，学校的教育不应局限于传授知识，还应尽可能的挖掘学生的潜能，建立起足够的自信，掌握一定的技能，让他们学有所成。

现在我们倡导大众创新，万众创新，其实根本原因就是在工业上在核心科学技术上，我们与发达国家尚有一定差距，很多地方受制于人。我们的文学有着悠久的历史，如今也有著名作家莫言获得了诺贝尔文学奖令国人倍感自豪。而理工科方面，创新走的很艰难。虽然我们周围有着纷繁复杂的电子产品，但售价高昂的电子产品基本都是国外品牌，从手机到电脑，再到平板电视，更薄更大更清晰，无不体现着科技的魅力，而最关键的部位，中央处理器CPU缺几乎没有国产品牌能够占据一定市场份额，再比如发动机，不论汽车还是飞机，它都是一个国家整体工业水平的反映。而这方面我们还需加紧研究，有必要在科学素质教育上多花点时间，也好让我们少一点山寨，多一点中国创造。

参考文献：

[1] 曹猛；非物理专业大学物理实验课程改革的研究，中国电力教育，2010.09.060；

独立学院开设双语教学篇3

一、独立学院开展西方经济学双语教学的必要性和可行性

1、独立学院西方经济学双语教学的必要性

西方经济学作为专业基础课, 在独立学院培养应用型人才的目标定位中, 主要功能是培养学生“厚基础”特质, 以为后期专业课程的学习提供坚实的理论支撑。近年来, 由于中国外贸经济的飞速发展和英语普及, 高校经管类专业学生就业方向大多是合资企业或外资企业的国际经贸和管理相关的工作, 而西方经济学对他们来说是一门非常重要的专业基础理论课。相对理工科学生来说, 经管类学生的工作使得他们必须更多的使用外语, 如果不能熟练用, 将无法胜任工作。此外, 熟练的英语听说读写能力, 能大大提升学生的就业竞争力。因此, 专业技能的培养与外语能力的结合将显得越来越重要。从独立学院的人才定位和社会对人才的需求角度看, 独立学院学生要在职场中获得竞争优势, 对经管类专业基础课西方经济学实行双语教学势在必行。

2、独立学院西方经济学实行双语教学的可行性

独立学院西方经济学实行双语教学是否可行取决于两个方面:学生拥有较高的外语水平;独立学院有稳定的“双师型”师资, 即专业精, 外语强。从当前独立学院生源质量和师资队伍建设来看, 由于高校的大面积扩招, “三本”院校生源质量在持续下降;再加上早期独立学院过度追求经济效益而压缩成本, 忽略了自有师资建设的重要性, 引起了大量人才的流失。客观现状在一定程度上阻碍了独立学院推行西方经济学双语教学的进程, 但无法阻止推行双语教学的趋势, 对西方经济学实行双语教学的时机已经成熟。主要表现在:西方经济学许多经典教材都只有英文版本, 国内已经引进并出版了不少西方经济学的原版教材;经济管理类专业的学生外语能力相对较强。来自湖北省8所高校的数据表明:独立学院经管类学生的四六级一次性通过率平均达40%以上, 大部分学生的外语水平可以满足双语教学要求;许多独立学院通过各种方式加强师资建设, 西方经济学课程的师资状况初步具备实行双语教学的条件。

二、独立学院西方经济学双语教学的现状

1、西方经济学双语教学的推行情况

通过对湖北省的部分综合类、财经类重点院校和独立学院的调查, 我们发现迫于教育部和学校压力, 湖北省211重点高校和部分省属重点高校已经推行了西方经济学双语教学, 在调查的8所独立学院中, 仅有3所重点高校的独立学院西方经济学采用双语教学。在调研中, 我们还发现, 各层次高校西方经济学双语教学取得的效果并不明显, 各类高校的西方经济学老师大多是在学校对教学工作的强行规定下才对西方经济学实行双语教学的。绝大部分老师对国外教育机制和教育现状缺少感性认识和具体的体验, 自身未出国门, 对国外的教育并没有足够的认识和了解, 这就造成各高校在学习西方教育问题上的盲从性和被迫性。当前, 各高校对西方经济学采用的双语教学形式主要有:使用英文原版教材, 教师用中文讲授;使用英文原版教材, 教师课件PPT以英文为主, 讲授以汉语为主, 用英文讲解部分内容;使用英文原版教材, 授课全部用英文, 学生用英文回答问题和完成作业。对于前两种教学形式, 一部分学生可能不使用英文教材, 完全依靠教师的讲授, 自己查找相关汉语书籍, 使双语教学流于形式, 学生的语言素质得不到全面锻炼;第三种教学形式需要老师和学生都具有一定的外语基础, 通过调查发现, 现阶段独立学院的教师队伍年轻, 学生的英语水平根本达不到这个要求。

2、西方经济学双语教学的师资情况

独立学院和国家211、985类重点高校的师资差距太大, 师资呈现队伍年轻、职称偏低、学历偏低、女性偏多等特征。青年教师大多教学经验不足, 但上进心强。在双语教学过程中, 独立学院西方经济学教师英语虽过了专业八级, 一般英语读写能力较强, 但口语不够流利, 发音不够标准, 造成课堂交流的困难。对老师们说, 要想进行双语教学, 必须具备良好的英语口语能力。鉴于这种现状, 大多数教师对西方经济学采用双语教学是迫于学校的强行规定, 在不情愿的状况下进行的。因此, 教学效果和质量难以保证。事实证明:教师的专业素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件, 在条件不成熟的情况下开展双语教学, 往往弊大于利。

3、学生对双语教学的反应

通过对独立学院学生西方经济学课程学习情况的调查, 我们发现87%的学生反映西方经济学理论性强, 学习枯燥。虽然独立学院学生对西方经济学课程重要性以及教材现状都比较明确, 但很多学生外语水平不高, 担心双语教学更听不懂, 影响其他专业课的学习。通过1000份针对8所湖北省独立学院的调查问卷, 我们发现近一半的学生并不愿意接受西方经济学双语教学, 主要原因是课程本身难度较大, 部分学生英语水平达不到要求。独立学院学生英语水平差距很大, 如果在英语水平尚未达到一定程度时, 硬性用双语教学来要求他们, 其结果必然适得其反。从独立学院的现状看, 西方经济学双语教学的尴尬局面是:西方经济学作为低年级学生专业基础课, 学生的大学英语学习处于起步阶段, 水平不是很高。对要求较高的双语教学从心理到知识准备都不充分。因此, 在课堂上, 学生的注意力很难集中在一点上:一边要集中精力将英语反映成汉语, 一边又要注意学科知识学习, 很难把握知识要点影响听课效率。对于上课没听懂的内容不愿花太多时间去查阅和记忆, 最终产生抵触情绪, 使得这门很重要的专业基础课失去了在学科中的重要性。总之。对英语基础较差的学生来说, 西方经济学的双语学习的难度很大, 学生学习兴趣不高从而影响专业课的学习。

三、关于独立学院西方经济学推行双语教学的几点建议

1、独立学院应对学生实施鼓励政策

独立学院作为一种新型的教育机制, 应充分发挥新兴教育机制的灵活性和能动性。在课程建设上应该制定一系列的鼓励政策和奖惩原则, 深入学生内部调研考察, 改革教学方法和考试方法, 大胆探索各种有利于提高学生专业技能和职业技能的教学方法。在教学过程中可以采取多种形式检验教学效果, 如:在学时和考核方法上, 西方经济学双语教学的授课学时应适当增加;成绩考核适当增加平时成绩的比重, 加强学生课堂表现和参与度的考核, 建议按平时成绩40%、期末成绩60%的比例来核算总评成绩。教材的选用应遵循循序渐进的原则, 建议独立学院学生可先选择中英文版本都有的教材, 再过度到全英文教材。随着双语教学时机的成熟, 教师多媒体教学或板书也应由中英文到全英文, 讲授以汉语为主过渡到全英文讲解内容。教学方法上可灵活多变, 如可采用模拟情景剧的方式让学生参与到课堂, 锻炼学生的经济学思维和英语口语能力;上课可穿插英文解说、中文字幕的经济学热点视频, 吸引学生注意力, 引起学生对经济热点的关注。此外, 可根据每个教师的英语应用能力和学生的接受能力, 制定相应的中英文讲授比例。课堂上中英文比例大致有三个层次:一是基本概念层次。教师用英语讲述的理论概念, 经济政策和经济现象的分析用中文来解释, 消除理解障碍;二是实施师生的互动。师生用英语对基本计算、基本论证和常用推理手法进行由浅入深的交流和互动;三是双语思维层次。该层次讲授、板书、PPT课件、交流全部用英语, 对学生和老师要求均较高。

2、提高任课教师的理论实践水平

独立学院青年教师应该加强对西方经济学双语教学的认识。双语教学要求一个教师不仅要具备标准流利的英语口语表达能力, 给学生营造一个名副其实的双语教学气氛, 更要求一个教师应具备英语综合能力和扎实的专业功底。双语教学教师不仅要求经济学基础扎实、专业精深、英语水平较高, 还要求教师能用英语表达专业知识, 解析专业词汇, 将英语综合能力与扎实的专业功底实现完美的结合, 并能用英语与学生进行学科知识交流。所以这就要求教师在西方经济学双语教学中, 更主要的是能流畅的阅读原版教材, 在对它进行学习吸收和再创造后, 能够用英语表达出来, 并有效的灌输给学生。对于此类师资的培养有以下几种途径:可以从现有的专业教师中选拔优秀人才作为双语教学的师资及储备, 有条件的可将其送出国门深造;经常组织教学交流活动, 通过听课、讨论等形式相互学习;开展假期培训、教授讲座等活动;注重青年教师的双语教学能力的培训和提高, 将青年骨干教师推到双语教学的第一线, 进行双语教师的梯队建设;积极引进具有专业背景的外籍教师和本土留洋的专业人才, 不断补充新鲜教学力量;对新教师注重对其英语能力的考察, 为双语教师师资以及师资培训奠定基础;提高双语课程教学工作量的核定标准, 淡化学生评分对教师评价的影响, 制订完善的激励机制。

3、努力为独立学院学生营造双语学习西方经济学的氛围

双语教学的正常开展必须依托英语原版教科书和教学参考书, 因为国外教材语言规范, 原汁原味, 出版周期短, 知识更新快, 反映学科前沿, 内容丰富, 叙述严谨规范。可以参照独立学院现有条件, 向学生介绍一系列的外国优秀经济理论, 使学生在学习经典经济理论的同时, 主动使用外文教材, 进而向学生推荐行文流畅、说理浅显、语言生动、可读性较强的初级教程专业外文教材。待学生逐渐适应了简单的外文教材, 我们还应鼓励学生课后自己阅读一些中级的具知识性、启迪性和实用性优秀英文教材。从实际情况看, 世界各大高校普遍采用的经典经济学教材, 大多配有双文的学习指南和习题。当然, 要真正有效地实施探究式的双语教学, 教师与学生都还需付出艰苦的努力。由学生自主选课虽然是很好的一种方式, 但是独立学院学生之间的英语水平差距很大, 不少学生的听力水平和词汇量远远达不到双语教学要求。所以独立学院可以考虑让已经通过CET四级、六级英语水平较好的学生根据自己的实际水平和需要自主选择双语教学。由任课教师给出双语教学的要求与授课内容等, 由教学管理员发放选课通知, 让学生在中文班和双语班之间自由选择, 教师遵从学生的选课意愿给予双语和中文两种不同的授课方式。总之, 我们必须严格遵循双语教学自身的内在规律, 加强对双语教学的研究, 并结合独立学院人才培养目标、学生特点、师资现状和西方经济学课程内容, 循序渐进地推行西方经济学的双语教学。

摘要：《西方经济学》是经济管理类专业开设的一门核心专业基础课。在独立学院培养应用型人才目标定位下, 开展双语教学意义重大。本文针对独立学院学生的特点及师资状况, 探讨在独立学院推行西方经济学双语教学的必要性和可行性, 并结合目前独立学院西方经济学双语教学现状, 提出几点建议。

关键词：独立学院,西方经济学,双语教学

参考文献

[1]师帅、陈红:独立学院经济学双语教学实践改革模式研究[J].北方经贸, 2011 (5) .

[2]肖建武、翟弘、温辉:《西方经济学》实行双语教学的探索[J].湖南科技学院学报, 2005 (8) .

[3]周荣富:双语教学之我见[J].攀枝花学院学报, 2009 (5) .

独立学院开设双语教学篇4

“双语教学”是指在教学过程中有计划、有系统地使用两种语言,尤其是第二语言或外语传授专业课的学科内容。双语教学使用两种语言作为教学媒介语,通过学习课目知识来达到掌握知识和语言的目的,为学生的进一步学习打下基础。开展双语教学的根本目的是改革封闭式教育方式,加快高等教育国际化进程。作为一个新兴的专业,物流科学的理论研究在我国起步较晚,物流实践相对落后,在专业教学中开展双语教学,让教师和学生接触到原汁原味的物流管理基本原理和方法,引进国外先进物流理念和技术,促进我国物流教育的规范化与国际化,学习和借鉴国外先进的现代物流管理思想和方法,将对我国国际物流人才的培养具有重要的意义。

2 物流管理专业开展双语教学面临的困难

尽管实施双语教学是适应我国高等教育国际化和全球经济一体化的发展趋势,培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的重要途径。然而,在实施双语教学过程中却面临着以下困难:

2.1 教师的困难

首先是很难找到既熟悉专业知识和技能,又精通外语交流的高水平双语教师,其次双语教师本身学习和备课具有一定的难度。这就形成了“教师难”。

独立学院要求的“双师”型教师,既要具有普通高等教育资格和理论基础,也要具备高等教育资格和实际经验。伴随着“双师”出现“双证”,如从事物流专业教学工作的教师,就需要获得国家物流师资格证书或具有在物流企业从事相关专业的工作经验。在独立学院从事双语教学,除了要具有本学科的知识技能外,还要精通、熟悉外语教材,以及用作教学语言的外语。这对于独立学院来说更是难上加难。师资的紧缺导致实施双语教学的难度加大,教学效果不理想。

2.2 学生的困难

实施双语教学对学生的素质有相当高的要求。在普通高校实行双语教学并非每个学生都可以轻松接受。在高校的招生中,独立学院的录取属于本科第三批,这样的生源素质对双语教学提出了更为严峻的挑战。根据对2006级物流管理专业的调查,只有10%的学生喜欢上双语课,15%的学生觉得还行,但学起来很累,其余的学生表示有困难。在这样的情况下,实施双语教学就意味着首先要帮助2/3的学生大幅度地提高英语水平。这就形成了“学生难”。

2.3 教学的困难

目前,学生和教师与实施双语教学的要求还存在一定距离,课堂上师生之间较难进行有效的交流与互动,更不能随心所欲地在母语和外语之间进行切换,仅仅是学生听老师用外语上课,导致了双语课堂效果欠佳,没办法完全达到双语教学的真正要求。部分双语教学的教师,由于功底不足,不敢自由发挥,完全按照事先设计好的套路进行,学生也十分拘谨,师生之间无法自如地进行交流。这就形成了“教学难”。

教学难同时还体现在教学资源的缺乏,由于现在双语都使用英文教材,而除了一些教材或讲义以外其他辅助资料特别缺乏,学生也缺乏这样的环境。教师在备课,学生在查资料方面都非常被动,只能单纯依靠一本教材而不能开拓视野,也就失去了通过双语教学调整中文课程内容的目标。

3 提高双语教学效果的几点建议

尽管开展双语教学面临着很多困难和问题,但这毕竟是一种新的教学模式,它有助于学生和老师掌握外语知识,学习国外先进的专业技术,更重要的是能带动我院英语和其他专业教学的新改革。因此,应该对独立学院的双语教学进行必要的理论研究,解决其中的问题,提高双语教学的效果。

3.1 提高双语教学教师的师资水平

目前,能从事双语教学的教师队伍人数不多,在一定程度上限制了双语教学的开展。因此,提高教师素质,建设双语教师队伍,加强对双语教师的培训就显得十分必要和重要。作为双语教学的具体实施者,双语教学教师第一要不断进行语言学习与进行思维转换能力、外语理解和表达能力的锻炼。第二,物流管理学科所涉及的知识领域以及研究范围十分广泛,在对学生提出“厚基础、宽口径”的要求前,双语教师应不懈努力,提高自身文化理论结构,从多渠道获得相关信息,了解物流行业和知识体系,适应新形势的发展。第三,更新观念,改进教学方法,培养学生能力,发挥学生主观能动性。第四,加强自身学术研究能力。

3.2 加强学生学习习惯的教育

对大多数学生来说,他们很想把这个专业学好,也有信心学好,主要问题是他们的学习方法不得当。大部分同学没有课前预习的习惯,上课注意力不集中,一旦听不懂就容易放弃。几乎所有的学生很少去图书馆主动查找自己需要的知识。遇到问题唯一的途径就是等老师公布答案。针对这种情况,教师要多布置课外作业,而且这些作业要进行精心设计,引导学生利用大量的课余时间进行自学,以便养成良好的学习习惯。

3.3 双语教学课程的设置和教学应注重综合化和实用化

综合化的教学模式主要表现在:(1)专业基础课与专业课并重,先易后难,难易结合设置专业双语课程。双语教学课程在课程体系设计上不仅要考虑专业知识的先后逻辑关系,而且要把语言因素考虑在内,也就是要遵循先易后难、难易结合的原则,将专业主干课程按由浅入深的顺序进行双语教学。(2)物流专业双语课与相关专业双语课相互协调,设置以物流专业课程为主,相关专业课程为辅的双语教学体系。(3)专业知识与英语应用能力并重。

实用化的专业双语教学是指以满足应用型人才要求,培养学生应用能力和技能为宗旨的教育模式,强调教育的针对性和应用性。在该模式下的双语教学应注意:(1)摈弃纯翻译式的教学方式,注重学生能力的培养。(2)改变纯灌输性的填鸭教育,强调以案例为基础的经验性教育。

3.4 采用多媒体教学

由于多媒体教学可通过声音和投影屏幕显示文字、图形、动画、录像等向学生传授知识,故将其用于“双语教学”课堂更显示出其优越性,即更直观、更形象、更快捷、更利于学生理解抽象的概念、未听懂的词汇和掌握课程的难点。在课堂上老师多利用幻灯片、短片、f l ash动画模拟等多媒体施教,既有利于老师回答问题,又可提高学生的学习积极性。采用案例和实训教学可以引导学生逐步学会用外语知识分析和处理物流工程实际问题。

3.5 教材的选择和讲义的处理

在进行双语教学时,选择适当的外文原版教材。外文原版教材逻辑性强,案例及练习丰富,论述透彻且生动有趣,同时内容更新快,往往能及时反映学科的最新进展。但学生对原版教材的理解很困难,所以对于双语教材的处理至关重要。教师应根据目前国内相关专业中文教材缺点的实际情况,对中文和英文原版教材进行反复对照和深入分析,合理使用中英文两本教材,把英文教材作为教学参考书,按中文教材的内容、秩序和风格进行“双语”的备课和讲课。

目前,我国高等院校的双语教学还处于探索阶段,很多存在的问题有待解决。为了顺应国际、国内形势的发展,在独立学院使用双语教学是一个重大课题。独立学院应以国际化人才培养为目标,并在双语教育中进行积极探索,朝着这个方向不断努力,力求为培养高素质的物流人才做出积极的贡献。

参考文献

[1]古广灵.地方院校双语教学的理性思考[J].改革与战略,2005(2):70-71.

[2]蒋隆敏,凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究[J].江苏高教,2006(3):87-88.

[3]师建华,张庆平.高职类物流管理专业教学双语教学的探讨[J].顺德职业技术学院学报,2007(1):58-62.

独立学院开设双语教学篇5

随着21世纪我国改革开放的进一步拓宽, 对大学生的外语要求越来越注重于应用。独立学院普遍面临如何全方位的培养学生的外语应用能力, 双语教学便是随着社会变革所带来的很好的办法。双语教学需要在教学中不断的摸索, 在潜移默化中培养学生的英语实用能力。体育课是一种直观形象性强、师生互动频繁的课程, 而在体育课中加入双语教学恰恰迎合了体育教学的生动、活泼、互动的原则。这对促进独立学院学生掌握外语的社会合作能力, 开拓视野, 养成终身体育锻炼的习惯都具有很重要的意义。

2. 研究对象

独立学院公共体育课学生

3. 研究方法

3.1 文献资料法

在图书馆和中国期刊网查阅有关研究独立学院公共体育课现状及资料, 同时了解关于方独立学院公共体育课有关文件, 为本文的撰写提供理论依据和基础。

3.2 专家访谈法

走访独立学院公共体育课教师和教授, 了解独立学院公共体育课的基本情况及发展趋势, 为本论文提供了重要的参考依据。

3.4 现场调查法

对独立学院公共体育课上课进行现场观察与调查。

4. 研究结果与分析

4.1 我国独立学院公共体育课双语教学开展现状

在我国, 除了我们的母语汉语之外, 用的最多的就是英语, 所以我们平时所说的双语教学指的是英语和汉语。而双语教学是源自于双语现象 (bilingualism) , 根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。因此, 体育双语教学在我国主要是指, 学校中全部或部分地采用外语 (英语) 传授体育基本知识, 技术和技能等的教学。近年来双语教学随着社会的发展, 也不断的出现在教学中。随着我国教育部的相关文件《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等的颁布, 双语教学被广泛的运用到独立学院各门学科教学之中, 当然体育学科也不例外。所以, 体育双语教学逐渐确立了它在了体育教育中的地位。然而, 其在实践的教学过程中并形成一整套的教学体系, 制约体育双语教学的因素很多, 各学科发展双语教学的方式和方法也不尽相同。

4.2 制约独立学院公共体育课双语教学开展的因素

4.2.1 教师因素

师资力量在双语教学中起到了很大作用。体育双语教学对教师的要求很高, 教师不仅需要具备一定的外语能力, 还要有过硬的体育专业知识。我校为保证双语教学效果, 一方面通过与国外大学合作, 在校内积极开展全英语案例教学师资培训, 这样能使体育部门教师的英语水平得到很好地提高。另一方面通过中外合作办学, 定期选派教师赴国外院校进修和培训, 从而促进了体育教外语能力和教学实践能力的综合发展。

4.2.2 学生因素

体育教学中, 教师是主导, 学生是主体。体育双语教学成功与否, 与学生的英语水平和基础有直接关系。由于我校着力培养的是外语专门人才, 外语 (尤其是英语) 一直是我校的重点学科和特色专业, 我校学生良好的英语功底, 是我校体育课顺利实施双语学必要的前提条件。但是, 在体育双语教学中, 教师应该从体育科目的特点上考虑, 充分调动学生的积极性, 在体育课和课余体育锻炼中结合体育锻炼的特点, 有针对性的使用一些体育项目和国家的专业术语和专业知识, 使学生能更好的体会体育英语的魅力。

4.2.3 教材因素

由于我国体育公共课双语教学在全国来说还尚处于起步阶段, 目前暂无统一的参考教材可供借鉴。首先, 我们可以根据不同体育项目, 分别搜集整理常见常用的体育英语专业词汇编订成册。其次, 也可通过体育部网站公布相应的体育英语教案或课件, 供学生下载学习。但是, 体育英语教材的选择应坚持适用性原则, 例如:体育口令、队形队列、课堂常规等应重点学习。而对像篮球﹑排球等专项英语词汇, 学生可在学练过程中, 借助于教师的表情、手势姿态或对自身动作和身体练习的感悟, 来深刻体会英语术语的涵义。

5. 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 建立一套双语教师审核、试用、聘用制度。同时也重新制定体育课的考核标准针对体育双语教学的特点重新制定考核标准, 适当的加入一些简单的体育英语的口语测试内容。.

5.1.2 强化体育教师的英语培训, 积极开展体育双语教学的国内和国际的交流和学习。

5.1.3 严格把关体育双语教学教材的选择、编写和制定。

5.1.4 学习中教师与学生互动, 促进学生的参与, 提高学生学习体育英语的积极性。

5.1.5 通过不定期的科研会议的召开, 加强体育双语教学科研工作的开展。

5.2 建议

5.2.1 公共体育课开展“渗透式”双语教学的特点

学生在体育双语教学过程中养成从体育的角度来学习英语, 并了解体育和相关的体育文化知识。为他们将来成为能用汉语和外语两种语言进行工作的双语人才奠定基础。

5.2.2 有助于开拓视野和“终身体育”的实现

通过体育双语教学, 逐步的引导学生观看国际的一些重要体育赛事, 应为, 国际交流的主要语言是英语。所以, 在观看比赛的时候既能通过英语的方式了解体育比赛项目又能掌握一些常用的英语表达方式。而关注体育赛事对他们以后的体育参与和“终身体育”理念的实现奠定了一定的现实意义。

参考文献

[1]刘君雯, 魏书敏.我国高校双语教学现状及对体育专业双语教学的启示.首都体育学院学报, 2005 (01) .

[2]谢卫.四川省属高校公共体育课双语教学发展的障碍及对策.体育世界 (学术版) , 2012 (01) .

[3]李梅娟.大学体育双语教学现状与策略[J].大庆师范学院学报, 2006 (04) .

独立学院开设双语教学篇6

一、独立学院国际经济与贸易专业双语教学的必要性

(一) 实施双语教学是适应我国教育教学改革的客观要求

2001年我国教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确要求, 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学, 还特别强调对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业, 以及为适应我国加入WTO后需要的金融、贸易、法律等专业, 更要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程达到所开课程的5%～10%。由此可见, 现阶段在我国高校开展国际经济与贸易专业双语教学是十分必要的, 适应我国教育教学改革的客观要求。

(二) 实施双语教学是独立学院人才培养目标的需要

作为一种新型的办学模式, 独立学院正逐步成为我国高等教育扩大本科办学规模的重要途径。独立学院不同于以培养精英人才为目标的研究型高校, 也不同于以培养通识人才为目标的教学型高校。独立学院应该以“能力本位”的教育观念为指导, 培养应用型人才。另外, 在目前就业市场对国际经济与贸易专业人才需求量大幅增加的同时, 每年全国各高校该专业毕业生的数量也在不断增长, 就业竞争十分激烈。因此, 基于独立学院办学定位及应用型人才培养目标的需要, 独立学院应针对自身办学条件和生源状况, 对国际经济与贸易专业的教学进行相应改革, 全面实施双语教学, 使学生学以致用, 培养适应社会实际需求的外贸人才。

(三) 实施双语教学是国际经济与贸易专业特色的需要

国际经济与贸易专业是一个“涉外型”专业, 在该专业中会广泛地应用相关英文专业术语、法律法规和国际惯例等。并且在国际经济与贸易专业课程中, 国际贸易实务、外贸函电、谈判口语等课程对英语的使用频繁, 课程本身具有双语性。此外, 在国际贸易实务中, 信用证、发票、装箱单、提单、汇票等单据的填写制作均为英文, 而且在与国外客户交易谈判的过程中也多采用英文进行交流, 这就对外贸工作人员在英语的听、说、读、写方面提出了很高的要求。另外, 进出口业务应该遵循相应的国际惯例, 尤其是在中国加入WTO以后, 更需要熟悉国际规则和惯例的外贸人员, 这也要求他们具备较高的英语水平。因此, 国际经济与贸易专业的特色决定了在该专业的教学中实行双语教学是十分必要的。

(四) 实施双语教学是配合实践课程教学的需要

国际经济与贸易专业是一门应用性很强的学科, 与实际外贸工作密切相关, 所以在教学中要求将理论联系实际, 使学生能够通过实习或实训熟悉进出口业务流程, 以适应外贸工作的需要。目前, 国内大部分开设国际经济与贸易专业的高校都针对这一问题, 采取了引进外贸实习软件的方式, 通过实践教学让学生模拟进出口业务操作、熟悉进出口流程, 以达到在校内实习的效果。但在实际进行国际贸易模拟操作课程教学的过程中, 会出现学生由于对专业英语词汇掌握不够, 在进行国际贸易模拟操作时进展缓慢, 甚至无从入手的状况。这使得国际贸易操作模拟课程的教学计划受到很大影响, 原计划每学期要求学生利用外贸实习软件做3～5笔进出口业务, 实际上很多学生往往只能完成1～2笔业务, 且经常会出现学生因英文使用不熟练而将单据填制错误的情况。因此, 在国际经济与贸易专业实施双语教学在很大程度上会起到配合并促进实践课程教学的作用, 从而使双语教学和实践教学有机地结合起来。

(五) 实施双语教学是提高学生素质与能力的重要手段

目前我国高等教育的普遍现状是专业课和外语教学脱节, 在这种方式下培养出的人才往往是单一型的, 即懂专业知识的但英语能力不强, 而英语水平高的专业知识又欠缺, 国际经济与贸易专业的情况也是如此。另外, 受应试教育的影响, 学生学习的目的局限于如何通过各种考试, 结果是许多学生往往能通过四六级考试却看不懂专业文章。因此, 在国际经济与贸易专业开展双语教学可以把专业知识和英语学习结合起来, 在传授专业知识的过程中提高学生的英语实际应用能力, 增强学生阅读外文专业文献的能力, 使学生了解和掌握国际经济与贸易专业的最新动态, 从而培养出既懂国际贸易专业知识, 又能熟练使用英语进行外贸实际工作或使用英语进行深入学习的有竞争力的复合型人才。

(六) 实施双语教学是增强学生就业竞争力的有效途径

我国加入WTO以后, 对外贸易取得了快速发展, 从事外贸工作的人员也大量增加。正是顺应这样的客观背景, 在全国本科院校中开设国际经济与贸易专业的学校也日益增多, 使得该专业求职市场人满为患, 就业形势十分严峻。与此同时, 外贸公司对国际经济贸易人才的专业化水平、英语水平和操作应用能力的要求也越来越高。因此, 必须通过实施双语教学提高学生的外贸英语水平和操作技能来适应社会的需求。从而使学生成为既有丰富专业知识, 又有较高外语水平, 更精通国际规则和惯例的人才, 进而增强学生就业的竞争力, 将满足市场需求的国际经济与贸易人才供给于社会。

二、独立学院国际经济与贸易专业实施双语教学的基本条件

国际经济与贸易专业实施双语教学是独立学院人才培养目标的需要, 也是该专业自身特性的需要。但双语教学工作的实施不是一蹴而就的, 要成功有效地实施双语教学需要具备一些基本条件。

(一) 选取适合双语教学需要的教材

国际经济与贸易专业实施双语教学应尽量使用英文原版教材, 因为原版教材的实用性和针对性较强, 且相对于原版学术专著而言, 其语言表述浅显易懂, 内容丰富, 知识体系完整, 比较适合专业课学习。但是英文原版教材在使用过程中也存在一些问题, 例如原版教材是按照以英语为母语的学生的阅读能力编写的, 其思维模式、内容表述与现行的中文版教材存在一定的脱节, 学生在理解上存在一定的困难。因此, 在实施双语教学过程中首先要解决的问题就是要结合本校教学的需要和学生的英语水平, 选择一本适合的英文教材。当然, 有条件的学校也可以采取教师自行编写双语教材的方式, 从而改变教师被动适应原版教材的情况。

(二) 学生应具备双语学习必需的英语基础

学生是教学的主体, 因此顺利实施双语教学的关键是学生的配合。在很多学校的双语教学课上, 最初教师使用英语授课的比重较高, 但后来由于学生英语水平不够跟不上这种课堂教学, 往往使得教师授课时使用的英语越来越少, 最后甚至变成了单纯用中文翻译解释英文教材, 使双语教学的目标无法实现。因此, 在实施国际经济与贸易专业课程双语教学之前, 需要学生具备一定的英语基础。应该在大学低年级加强公共英语教学, 全面提高学生的英语听、说、读、写能力, 基本满足双语教学的需要。其后, 在大学二、三年级再开设双语授课的专业课, 才能取得理想的教学效果。另外, 双语教学的成功实施也需要学生投入大量的时间和精力, 因为在双语教学过程中学生面临着英语学习和专业知识学习的双重压力, 课堂教学中接受的知识量较大, 需要学生花费较多的时间去消化吸收, 才能充分理解和掌握。

(三) 教师应具有扎实的专业知识和较高的英语水平

教师是双语教学成败的关键因素。与普通教学相比, 双语教学对于教师提出了更高的要求。实施双语教学不仅要求教师具有较高的英语水平, 而且要具备扎实的国际经济与贸易专业知识。从事国际经济与贸易专业课程教学的教师一般都具备一定的英语阅读和写作能力, 但以往的教学和培训中对这些教师的听说能力则要求较少。但双语教学则需要教师应用英语来传授专业知识, 在双语教学课堂上能够用简洁、口语化的英语使学生对专业课程有更深刻、更透彻的理解。因此, 在国际经济与贸易专业实施双语教学就应加强对双语教师师资队伍的培养, 提高教师更新知识储备、加强英语听说训练的意识。从而保障双语教学能够顺利实施并取得理想的效果。

除了以上条件外, 国际经济与贸易专业双语教学的实施还需要学校和相关院系建立相应的管理制度, 加大对双语教学的支持力度, 规范双语课程的评价考核制度等方面的支持条件。

双语教学是独立学院提高国际经济与贸易专业教学质量的重要手段。继续探索双语教学方法模式, 能够实现独立学院的人才培养目标, 能够满足我国高等教育与国际接轨的需要, 也能够培养出满足社会需求的具有国际竞争力的高素质人才。

参考文献

[1]曾伟, 郑汉金.国际经济与贸易专业双语教学研究与思考—以《国际经济学》双语教学为例[J].学科教育, 2007 (7) :107-109.

[2]熊涓.浅谈国际贸易实务课的案例教学和双语教学[J].高教研究与评估, 2007 (9) :61-62.

[3]蔡中华, 赵宝元.“双语教学”在国际贸易与经济专业的教学改革中的探索与实践[J].高教探索, 2007 (6) :102-103.

[4]刘先雨.在国际贸易课程中实施双语教学的意义、问题及对策[J].今日科苑, 2007 (10) :138.

独立学院开设双语教学篇7

在 “一个头脑, 两个工具”办学特色的指导下, 双语教学是我院教育改革的基础, 全校专业课程体系中专业课采用双语教学的比例超过80% 。但是由于我校双语课程覆盖面广, 生源英语语言基础相对薄弱, 为双语教学带来了一定得困难。

二、天府学院在实施双语教学过程中存在的问题

本研究采用问卷调查的形式进行。调查对象为天府学院本科一、二、三年级学生。本调查主要包括四个方面的内容: 学生对双语教学认知、对双语教学条件认知、对双语教学手段和方法的看法和关于学生学习效果和体会的调查。本次通过问卷星发放问卷300份, 有效填写问卷共287 份。

( 一) 学生对双语教学的认知。本次调查结果显示, 大分学生对双语教学持消极态度, 学习兴趣不高。认可双语教学的只有34. 84% , 而有65. 16% 的学生不认可双语教学这一形式, 其中8. 71% 的学生完全否定了双语教学。这说明学生在接受双语教学教育的时候, 由于主观情绪的抵触, 可能会大大降低其学习效率。

( 二) 学生对双语教学条件的认识。双语教学条件是影响学生非常重要的一个方面, 我们选取了两个直接影响学生认知的两个因子, 即双语教师和学校英语氛围。大部分的学生对双语教师持正面的看法, 但是在双语教师教学方法和教学内容两项中非常认可只占5. 23% 和5. 23% , 而选择差的占到16. 38% 和14. 98% , 这说明教师的教学方法和内容还需要进一步改进, 以便能有效帮助学生提高学习效率, 这两个方面也是双语教学改革的重心之一。在校园英语氛围方面看, 绝大部分的学生持负面的看法, 认为学校英语氛围一般和没有英语氛围的占86. 41% , 认为氛围浓厚且适宜于双语学习的仅占9. 76% 。

( 三) 学生对教学手段的看法。学校为保证双语教学效果, 规定课堂上双语比例为80% ( 英文) : 20% ( 中文) 。但是从调查结果看来大部分学生 ( 70. 03% ) 认为这一比例并不太合适, 增加了他们在课堂学习的难度, 50% 英文50% 中文的比例是学生能够接受的。在作业方面, 绝大部分学生 ( 84. 67% ) 认为可以采用中英文混用的方式, 而在考试形式的选择上, 将近一半的学生 ( 43. 21% ) 希望通过中文笔试完成, 说明其在使用英文方面缺乏自信, 希望在更加宽松的英语环境中完成双语课程的学习。

( 四) 关于学生学习效果和体会的调查。根据调查结果可知, 大部分的学生在课堂学习之后理解程度都有所提升, 但是仍然还有12. 2% 的学生完全不理解教材。其中变化最大的是 “理解80% ” 这一部分, 课前能够理解绝大部分内容只有15. 68% , 经过课堂上老师的讲授, 能够理解教材绝大部分的学生增加到了34. 15% , 涨幅超过了50% , 这从另一个侧面说明教师在课堂上的教学方式和内容对学生能够收到好的学习效果尤为关键。

三、天府学院双语教学改革措施探讨

( 一) 充分调动学生积极性, 宣传双语教育。授课教师应通过“赏识教育”树立学生的自信, 消除对双语教育的本能反感。在此基础上, 学校通过讲座等形式积极宣传双语教学的必要性和有利条件, 正确认识双语教学目标, 引导学生树立信心, 正确认识双语教学的困难和有利方面. 对推动双语教学的开展将很有帮助。

( 二) 营造良好的双语氛围。在构建双语氛围的过程中有三个主体: 校园、教师和学生, 这三个主体之间形成两则关系, 即校园—学生、教师—学生。学校在营造良好的双语氛围需要从这两则关系入手。

针对校园—学生关系, 突破传统教学活动泛区, 精心设计校园“双语”环境。要让学生一走进校门, 就感到换了一个语言环境, 时时、事事、处处看到英语, 听到英语, 使用英语, 逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。

针对教师—学生关系, 以老师为主导, 创造一个 “双语”交流环境。在双语教学过程中, 带动学生参与, 鼓励学生和教师进行口语交流, 特别是专业知识的交流与讨论, 不必太拘泥语法的错误, 让学生不用担心发生错误而敢于表达自己对专业知识的理解。

( 三) “一课三教”改革。 “一课”指的是双语课程体系建设, “三教”指的是教学模式、教材和教师。

双语课程体系改革。在明确双语课程培养目标的基础上, 调整人才培养方案中双语课程开设的类型和时间段。为了保证学生能够掌握需要的专业知识, 笔者建议 “选择专业课, 避开专业基础课”, 即在第一学年公共基础课和第二学年上半学期的专业基础课开设为中文课程, 在第二学年下半学期和第三学年的专业核心课程部分或全部开设为双语课程。

教学模式改革。通过设计教学课程内容, 降低欧美原版外文教材带来的难度; 灵活运用双语在教学中的使用比例; 运用对比是教学方法, 在教师讲完理论部分后, 可布置学生运用所学理论知识对本国的案例尽心分析进行分析, 从而加深理解; 考试与考核方式进一步灵活化与多样化。

教材选择。在教材选择上, 可以同时为学生提供外文和中文两种教材, 或提供一本外文教材同时指定中文参考书。

教师队伍建设。采取请进来、送出去等方法对教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专兼职结合, 校际流动, 盘活教师资源。大力引进英语水平高、学科知识强的复合型教师。

参考文献

[1]郭文辉.独立学院学生管理中的问题分析与策略思考[J].湖南工程学院学报, 2010年第4期.

[2]王秦辉.香港中文大学双语教学对内地高校的启示[J].现代教育科学, 2010年第2期.

独立学院开设双语教学篇8

1 调研对象与方式

( 1) 调研对象: 玉溪师范学院ESP教学的主要参与者,涵盖ESP教师( 18 位,来自学校教务处和各专业学院) 和ESP学生( 来自四个院系、10 个本科专业的2011 级、2012 级学生550 名) 。

( 2) 调研方式: 在教职员工层面为教师访谈( 包括教学管理人员和授课教师,其中面谈15 位、电话访谈、电子邮件和QQ等3 位) ,在自愿的前提下开展个别访谈活动; 在教学对象层面为问卷调查( 学生卷,共发放400 份,回收有效问卷340份) ,由受试者自行安排时间无记名独立填写,完成后只需按照指定时间统一上交即可; 第一手相关信息和资料则尽量参考查阅玉溪师范学院校园网、各院系布告栏。

2 调研结果与分析

2. 1 玉溪师院专业英语课程开设总况

玉溪师范学院目前设置有14 个专业学院———教育学院、外国语学院、资源环境学院、理学院、美术学院、音乐学院、商学院、政法学院、马克思主义学院、体育学院、信息技术工程学院、文学院、成人教育( 高等职业技术) 学院、国际文化学院,52 个本科专业、4 个专科专业。经过调查发现,本校现只有五个学院( 占比为35. 7% ) 、12 个本科专业( 占比为23. 1% ) 、1 个专科专业( 占比为25. 0% ) 安排了对应的11 门专业英语课程,存在一定程度的不均衡性。

2. 2 玉溪师院双语课程试点情况总结

在调研中发现,玉溪师范学院现在仅有商学院( 占比为8. 33% ) 、旅游管理本科专业( 占比为1. 92% ) 尝试开设了专业双语课程《旅游客源国概况》( A Survey of Tourist GeneratingCountries) 。该课程性质为专业选修课,教学起点高( 课堂教学中英语使用比例约为80% ) ,主讲教师毕业于北京第二外国语大学、先后访学加拿大渥太华大学和英国伯恩茅斯大学,所使用教材为本校唐玲萍副教授主编、云南大学出版社2011 年出版的云南省高等学校 “十二五”规划教材《旅游客源国概况》( Survey of Tourist Generating Countries) ,2011 年立为云南省年度双语教学示范课程建设项目( 2014 年结题) 。

2. 3 玉溪师院专业英语教学现状调查

( 1) 教师访谈调研

( 2) 学生问卷调研

2. 4 学生学习动机、兴趣分析

从学生学习专业课程的动机、学习期望和对专业英语的学习兴趣作调查统计分析,结果如表3 所示。

( % )

表3 说明,被调查对象中仅有12. 3% 的学生对专业英语的学习较感兴趣,有23% 的学生对专业英语的学习不感兴趣; 在调查中还发现,对《化学专业英语》和《生物专业英语》的学习不感兴趣的现象较为明显。

调查发现,对于《化学专业英语》课程的学习有54% 的学生表示达到了期望,有46% 的学生没有达到期望; 对于《生物专业英语》课程的学习有44% 没有达到期望,56% 的达到了期望; 对于《计算机科学与技术专业英语》课程的学习有39% 的学生没有达到期望,有61% 的学生达到了学习期望,居所调查专业中的最高占比。

在列举的专业英语课程学习动机中,认为学习专业英语可以在就业市场获取竞争优势的占13% ,认为可以在以后的专业学习中获得优势的占17% ,学习专业英语只是为了期末考试可以顺利通过以拿到学分的占57% 。

2. 5 教学分析

从教学的显性因素出发,分析教学过程中学生的学习情况,具体包括: 学生对本专业学科所使用教材的满意度、课堂教学模式、课堂参与程度和课时安排。

在所调查的专业英语课程中,有四门使用了国家统编、正式出版的教材( 分别是计算机科学与技术专业、会计专业、生物专业、化学专业、应用化学专业) ,有一门使用自编讲义( 分别是工商管理专业) ; 同时,在调查中发现,目前使用的教材( 讲义) 有28% 的学生认为不能提供丰富的学习资源。

调查数据表明,调查学生中有47% 的上课没有认真听讲,另外,有43% 的学生课堂参与程度不高; 与此同时,调查还发现,所有专业每周都是2 个课时的教学安排。

调查中发现,在先进的计算机多媒体教学手段下,有19%的学生希望以老师讲授为主的教学模式,有5% 的学生希望以自主讨论学习为主教学模式,而以老师讲授加学生自主讨论为主的教学模式普遍受学生青睐,占比高达76% 。

2. 6 学生学习能力分析

本部分从以下几方面调查分析学生的学习能力: 基础英语水平、学习专业英语的方法( 比如制定学习计划、课前预习和课后作业完成情况) 、学习专业英语的难度因素等。

( % )

从表4 数据可以看出,在专业英语的学习过程中,有76. 3% 的学生基础英语水平不是很强( 其中大学公共英语通过四级的仅占22. 6% ,六级及六级以上仅占1. 2% ) ,这种英语基础就成为了影响专业英语学习的先天性决定因素。

(%)

预习有助于更好的把握老师上课节奏,从而更好地掌握教学内容。然而调查发现,有26% 的学生从不预习,有29% 的学生从不制定学习计划。