独立学院与民办学院的区别有哪些

独立学院与民办学院的区别有哪些（通用9篇）

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇1

1、独立学院

(1)实施本科以上学历教育的普通高等学校;

(2)由国家机构以外的社会组织或者个人合作办学，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等院校。

2、民办高校

企业、事业组织、社会团体等举办的高等学校称之为民办大学，主要特别就是使用的资金是非国家的教育经费。

2020年地方专项计划录取规则是什么

1地方专项计划录取规则地方专项计划由各省(区、市)本地所属重点高校承担，招生计划原则上不少于有关高校本科一批招生规模的3%。地方专项计划实施区域、报考条件和录取办法由各省(区、市)因地制宜确定。

地方专项计划”则是本省结合本地实际，安排一定数量的本地所属一本招生高校招生名额，实施招收本省农村学生的地方一本招生高校专项计划。按专项计划录取的考生可自行决定入学时是否签转户口，在校学习期间可按照相关规定和程序申请调整专业。

地方农村专项计划均实行单设录取批次。地方农村专项批次安排在国家专项批次之后、自主招生批次之前进行投档。地方农村专项计划采取网上填报志愿方式，和其他批次同时填报、按平行志愿投档规则投档。

2地方专项计划的利弊

1、好处是专为农村考生设立的，符合条件的农村考生报考专项计划招生学校，可以以较低分数录取到满意的学校。

2、坏处是农村学生专业选择受限，不能自主选择自己喜欢的专业。

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇2

关键词：民办高校,党建工作,问题,对策

《中华人民共和国民办教育促进法》为民办高校的发展提供了强大的法律支持, 近几年来民办高校的发展迅速并引起了大家的关注。据统计, 目前全国共有民办高校658所 (含独立学院) , 占全国高校总数的28.5%;在校生达到446万人, 占全国高校在校生总数近20%, 民办高校已成为我国教育事业的重要组成部分。而党建工作作为民办高校工作的重要组成部分, 其取得的成绩与存在的问题都值得我们去探讨和分析。

一、加强民办高校党建工作的意义

民办高校党建工作对学院总体发展有着重要的指导意义, 为学院工作提供了思想建设的保障, 同时为培养核心骨干队伍等做出了突出的贡献, 不断加强民办高校党建工作是学院发展的重要举措。

加强党建工作, 为学院发展提供政治保障

加强党建工作, 为学院发展提供了政治保障。教育部党组副书记、副部长杜玉波2012年7月2O日在全国民办高校党的建设工作座谈会上讲到:“做好人才培养工作, 要求发挥党组织的政治核心作用”。只有不断加强学院的党建工作, 才能为社会培养社会主义建设的合格人才, 为学院的发展提供政治保障。

2. 加强党建工作, 是提高学院核心竞争力的重要举措

党建工作开展的效率以及效果, 将直接影响学院工作的核心竞争力。只有学院全体人员团结一致, 齐心协力, 为学院的事业而努力奋斗, 才能不断地提高学院的核心竞争力。民办学院的教职工和学生的凝聚力的提高很大程度上依靠党建工作的推动, 只有更好地开展党建工作, 将所有的力量形成一股合力, 才能真正推动学院的发展, 提高学院的核心竞争力。

3. 加强党建工作, 为学院和谐发展提供更好地平台

由于现在社会现象错综复杂, 而部分大学生仍然缺乏辨清是非的能力, 只有不断加强党建工作, 更好地发挥党员的先锋模范作用和党组织的战斗堡垒作用, 才能为营造良好的校园氛围, 和谐的发展环境提供更好的机遇和平台。

二、民办高校党建工作现状分析

随着高等教育事业的不断发展, 民办高校也迅速发展, 在近几年来, 我国对民办高校发展的重视程度也越来越高, 既出台了相关的法律对民办高校的发展进行保障, 同时也对其发展给予相关的支持。

1. 民办高校党建工作趋于规范化

随着民办高校的发展, 党建工作不断趋于规范化。从2003年的《民办教育促进法》到2006年《关于加强民办高校党的建设工作的若干意见》、《关于加强民办高校规范管理引导民办高等教育健康发展的通知》都对民办高校的发展做出了指导性的建议, 民办高校的党建工作不断趋于规范化, 在制度建设和组织建设等各个方面都不断完善。

2. 民办高校的发展对党建工作的要求逐渐提高

在民办高校发展初期, 学院不断提高其基础设施建设, 但是随着民办高校的不断发展的壮大, 民办高校对于党建工作的要求不断提高, 不仅仅要求有良好的制度, 同时要使全体党员充分发挥战斗堡垒作用, 用丰富多彩的党组织生活提高其凝聚力, 希望通过党建工作的开展带动学院整体的发展。

三、民办高校党建工作存在问题

民办高校的党建工作在发展的同时, 也面临着不少实际问题, 现在对民办高校党建工作问题做以下五点分析:

1. 部分领导的思想观念滞后

民办高校实行董事会领导下的校长负责制, 董事会是学校的决策机构, 民办高校党委发挥政治核心作用。某些领导认为学校的发展主要靠招生, 认为党建工作只需要完成上级的任务便可, 而忽视了党建工作的长久和持续发展, 部分领导的思想观念滞后, 使民办高校的党建工作发展缺乏长期的发展目标。

2. 组织建设不健全

一些民办高校的党组织建设不健全, 例如组织制度不完善, 组织架构不全面等, 没有针对民办高校的特点, 对组织建设进行健全和完善, 使得在开展党建工作时会遇到一系列的问题, 给工作的开展带来很大的不便。

3. 缺乏有效的激励机制

民办高校的党务工作者工作量较大, 任务重, 与公办高校不同的是, 民办高校通常精简机构, 基层党支部的书记或者委员都由行政人员或者专职教师兼任。在工作量较大的情况下, 不少民办高校对于党务工作者的激励制度不到位, 这大大影响了党务工作者的积极性, 不利于党建工作的持续发展。

4. 流动党员的管理问题突出

基于民办高校的特殊性, 民办高校中的党员部分属于公办学院或者属于已退休人员, 党员的组织关系不属于民办学院, 流动党员的管理问题显得尤为突出。这部分党员的流动性较大, 成员组成成分比较复杂党员的组织管理存在相当大的难度。目前, 我们还缺乏一套对民办高校流动党员行之有效的管理办法。

5. 发展党员的数量和质量问题

部分民办高校为了追求党员发展的比例, 而简化了培养和发展的党员的流程, 在没有对其充分了解的基础上, 发展其入党, 同时忽视对党员的严格管理, 以及对党员的后续教育和培养, 造成部分党员的素质不高, 严重影响了学院党建工作的正常发展。

四、民办高校党建工作对策

为了更好地推动民办高校党建工作的发展, 更好地发挥党组织和党员的作用, 针对民办学院的特点, 对民办高校党建工作提出以下对策:

1. 提高领导干部对党建工作的重视程度

与公办院校不同, 在民办学校中不少院校的董事长或相关董事会成员大多是无党派人士, 对于党组织的指导观念可能不能适应时代发展的需要, 党组织的作用面临着新的挑战。民办高校可以通过理论学习和培训班等形式, 不断加强对各级党组织和全体党务工作者的思想教育, 使领导干部们充分认识加强民办学校党建工作的重要性, 将学院的党建工作提高重要的高度和位置, 并协助解决党建工作中遇到的实际问题, 通过提高领导干部的思想觉悟, 确保其对党建工作的重视和提供实质性的帮助和支持。

2. 不断完善和健全组织建设

健全的组织建设是党建工作的关键。只有不断地健全和规范民办高校党建的组织建设, 建立、健全学校各级党组织, 尽量做到基层组织全覆盖, 才可能保证学校党组织在学校的发展过程中充分发挥其政治核心和监督办学的作用。这就需要学院党委根据实际情况制定符合学院党建工作发展的制度, 通过制度不断规范和健全组织建设, 同时不断强化对基层党组织和党员的管理。

3. 形成强有力的激励机制

为了更好地提高党务工作者和全体党员的积极性, 民办高校需要制定强有力的激励机制。定期对基层党组织和党员的工作做调查和评选, 通过评优的方式给予先进集体和个人提供精神和物质奖励, 同时鼓励全体党员进行党建项目的开展以及党建论文的撰写, 并形成一定的激励机制, 这对于民办高校的持续发展有着重要的意义。

4. 规范流动党员的管理

针对民办学校流动党员的管理问题, 民办高校应制度适合本高校发展的流动党员管理办法, 对流动党员的信息做好登记, 建议构建一个信息平台, 将所有的信息进行电子信息化管理, 同时定期对流动党员进行培训和考核, 开展丰富多彩的活动, 以提高流动党员的凝聚力, 使其为民办高校的发展做出自己的贡献。

5. 提高发展党员的质量

根据民办高校的特点, 制定发展党员的标准和发展流程, 严格按照发展流程对党员进行发展, 在发展前期, 要对其进行系统的培训, 在获取党校结业证书之后, 进行全面的考核和群众调查等, 秉着“成熟一个, 发展一个”的宗旨, 严把党员发展的质量关, 同时重视党员的后续教育和培训, 对以发展的党员也要定期做群众调查和考核, 并安排后续教育和培训, 不断增强其思想道德水平和党性修养。

参考文献

[1]钱璇.高校学生党组织生活的现状调查[J].湖北省社会主义学院学报, 2Ol0.06.

[2]潘留仙, 余孟辉.适应民办高校特点, 提高党建工作的针对性和实效性[J].中国高等教育, 2008 (13/14) .

[3]徐继耀.建激励、关怀、帮扶机制助高校学生党员成长发展[J].社科纵横, 2009, 24:149—151.

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇3

我国独立学院自起步发展，到年底共有323所，在校生260万。根据国家独立学院设置与管理办法，到一批独立学院将与“母体”高校分离，转设为民办普通高校，一部分独立学院要撤销或合并，一部分独立学院重新规范后继续存在。今年，辽宁、黑龙江、山东、湖北、江苏等省12所独立学院经教育部批准后与所属公立院校脱离，转设为民办普通高校。

杜玉波在讲话中说，独立学院在推进高等教育内涵建设和特色发展、突破制约高等教育事业科学发展的体制机制障碍方面担负着重要责任，面临着难得的发展机遇。教育部鼓励、支持独立学院转型发展，在深化办学模式改革、满足人民群众多层次、多样化的教育需求方面进行大胆的探索和实践。

中央戏剧学院有哪些专业 篇4

入选国家建设高水平大学公派研究生项目、国家“特色重点学科项目”建设高校、国家级大学生创新创业训练计划、中国政府奖学金来华留学生接收院校，中国话剧协会、中国戏剧家协会导演艺术委员会、中国舞美学会、国际舞美组织中国中心、国际戏剧评论家协会中国分会、中国音乐剧协会教学专业委员会所在地，“一带一路”国家电影教育国际联盟、国际舞台美术联盟、中国高等戏剧教育联盟总部、亚洲戏剧教育研究中心总部和世界戏剧院校联盟秘书处所在地，世界戏剧院校联盟国际大学生戏剧节活动基地。中央戏剧学院拥有联合国教科文组织戏剧教育席位，是新中国第一所戏剧教育高等学校。

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇5

1 民办独立学院特点

民办独立学院是我国高等教育事业重要组成部分, 和公办学院相比, 多数民办独立学院办学定位为培养生产、工程、技术应用和组织管理的应用型人才, 而会计专业则备受青睐, 但凡是一所院校, 几乎无一例外都会开设会计专业, 培养会计人才, 各院校招收的学生人数也很多, 如何在众多民办院校中脱颖而出呢?这是民办院校需要思考的问题。会计学 (ACCA方向) 作为一个新的专业方向应受到民办学院的重视。

2 民办独立学院会计学 (ACCA方向) 教学现状分析

目前, 全国共有71所高等院校开设国际注册会计师专业 (方向) , 笔者针对开设会计学 (ACCA方向) 的11所民办院校调查发现:在培养目标、课程体系、教学模式及师资队伍这四个方面存在很大问题。

2.1 培养目标定位模糊

会计学 (ACCA方向) 的培养目标是要求学校培养具有管理、经济法律等方面知识和跨文化交流能力并具有国际视野的国际化、应用型高级专门人才。但从目前众多民办高校人才培养方案中看出, 其培养目标模糊, 没有正确区分会计学注册会计师方向 (CPA方向) 和会计学 (ACCA方向) 培养目标。

2.2 课程体系不完善

从开设会计学 (ACCA方向) 的民办院校所开设的课程无外乎两种情况:一是ACCA方向开设的专业课与传统的会计专业课差别不大, 学生仍以国内的会计准则管理及管理理念为主, 只是在某些课程中加入一些专业英语的学习, 无法凸显ACCA特色;第二种情况是完全照搬国外的课程, 不考虑学生的接受能力和教师的水平, 致使会出现“水土不服”现象。

2.3 教学方式传统

目前, 多数高校都已经采用现代多媒体的教学手段, 但是民办高校由于办学力量的原因, 可能不能满足全用多媒体上课的手段, 仍以传统的“老师讲, 学生听”的教学方式, 抹杀学生学习主动性和积极性, 另外, 课程上传授的知识面也没有现代多媒体的多, 并且, 缺乏ACCA相关课程的实践教学环节。

2.4 师资力量薄弱

民办院校师资力量主要是“头重脚轻”, “头”就是刚毕业的研究生, 他们充满朝气, 但是在会计双语教学方面没有任何经验, 多数是摸着石头过河, 并且部分教师就是“骑驴找马”, 他们把民办独立院校作为自己临时就业, 所以民办独立学院教师流动性较大;“脚”就是民办独立院校所聘请的离退休老教师, 这类教师数量毕竟有限, 且多为教授, 双语教学也受限制, 中间35—45岁阶段教师, 无论是在教学还是科研方面都很有优势, 但这个年龄段在民办院校较少。也不利于国际注册会计师专业 (方向) 教学。

3 革新民办独立学院会计学 (ACCA方向) 思路

针对目前民办独立学院会计学 (ACCA方向) 现存问题, 提出相应的改革思路:

3.1 培养目标应重基础素养

民办独立学院学生来源主要是“三本”考生, 这些学生高中基础知识相对薄弱, 但这些学生动脑和动手的能力要相对活跃, 我们应该抓住学生的特点, 将会计学 (ACCA方向) 培养目标定位在重视学生动手能力和思考能力, 构建学生学习国际会计准则框架, 培养学生掌握财务、管理的定性、定量分析方法, 具有分析和解决财务、金融实际问题的基本能力。

3.2 完善课程体系

会计学 (ACCA方向) 课程设置应注意三点: (1) 重基础, 开设ACCA方向课程时, 应该重视中文会计基础课, 如基础会计, 财务报表分析等这些课程有助于学生更好掌握ACCA相关课程; (2) 重实践, 培养ACCA方向的学生, 不能只重视学生应试能力与技巧, 更要重视学生从凭证到账簿再到报表实际操作能力; (3) 重英语教学, 加强英语教学, 使学生更早适应全英文教材和ACCA考试要求。

3.3 革新教学方式

传统的教学手段和方法不能满足国际注册会计师专业 (方向) 教学要求, 在教学中, 应采用多媒体等直观、形象的现代化教学手段, 活跃课堂, 同时扩大ACCA专业最新知识覆盖面, 坚持“少而精、启发式”, “学为主、教为导”的原则, 在教学过程中采用案例教学法和问题探究法, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;另外, 应注意理论联系实际, 民办高校可建立会计、税务、审计实践实验室, 让学生在实践中掌握自己所学知识。

3.4 优化师资队伍

民办院校应从教师海外履历、年龄分布、职称要求、是否持有ACCA资格证书, 主要来源及全职或兼职六个方面来权衡优化国际注册会计师专业 (方向) 教师队伍, 可让承担ACCA教学工作的教师参加ACCA机构对教师的专业培训, 也可聘请已通过ACCA的优秀毕业生回校讲座, 并应给与承担ACCA教学工作教师相应的津贴补助, 比如课时可以乘以相应的系数或周课时数与其他非ACCA教学课时数相比少些, 也可聘请社会上专业的ACCA讲师来校讲课, 通过多种途径提高教师双语教学实力, 优化自身教师队伍。

4 民办独立学院ACCA教学模式

目前高校与ACCA合作办学模式有三种:独立模式, 半合作模式和全合作模式。独立模式即承担ACCA教学工作的教师完全来内学校内部;半合作模式即ACCA教学工作主要依赖学校内部教师, 但也会聘请中审国际兼职教师来校讲学;全合作模式即学校ACCA教学工作完全依赖培训机构。笔者依据国内全日制ACCA方向班课程优势、培训服务及办学成就较为突出的中国人民大学财政金融学院、西安交通大学管理学院、中央财经大学会计学院的办学教学培养模式, 借鉴省内河南财经政法大学、郑州航空航空工业管理学院ACCA项目办学经验, 结合当前郑州成功财经学院会计学专业办学特点以及会计学专业生源较充足之现状, 认为我校应采取半合作模式来开设ACCA相关课程。

4.1 培养目标

会计学 (ACCA方向) 培养德、智、体、美全面发展, 具备较为宽泛的人文、管理、经济、法律等方面知识和较强的跨文化交流能力, 熟悉国际财务管理、会计及审计惯例的国际化、应用型高级专门人才。毕业生将具备较强的财务管理、会计和审计执业能力, 能在各大型跨国公司、会计师事务所或证券金融等机构以及政府机关和事业单位从事财务管理、会计和审计等实务工作。

4.2 课程设置与教学时间分配表

根据郑州成功财经学院教学计划制定规则和会计学 (国际注册会计师方向) 专业教学要求, 初步拟定会计学 (国际注册会计师方向) 专业 (本科) 课程设置简表如下:

5 结论及建议

民办独立学院应着实提升自己的师资力量是办好会计学ACCA (方向) 的关键, 更应注意ACCA (方向) 理论与实践的结合。在半合作教学模式下, 实现ACCA教师“比学赶帮超”良性循环, 并通过多种方式对ACCA (方向) 学生进行辅导, 积极向社会推荐ACCA毕业生, 使得国际注册会计师专业 (方向) 成为民办独立财经学院的一大特色。

参考文献

[1]李晓, 李创.三本院校会计学教学培养计划研究[J].合作经济与科技, 2013, (9) .

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇6

培养目标：培养从事机电一体化设备的使用和技术管理工作的高级技术应用性专门人才。

铁道机车专业：

培养目标：培养具有铁道机车生产、运用、检修、管理必备的专业知识和综合能力，能胜任铁道机车的生产、运用、管理、检测、检修和机车调度等岗位的高级技术应用性专门人才。

旅游管理专业：

培养目标：培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位与各类企业从事旅游事业管理与现代企业管理的.高级专门人才。

城市轨道交通运营管理专业：

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇7

关键词：独立学院,转设,可持续发展

2013年随着教育部对民办独立学院本科验收工作的展开, 传统意义上的“三本”学校将陆续告别戴了十几年的“三本”帽子, 转设为 (民办) 二本高校。然而, 当一批率先“转设”成功的民办二本学校庆幸之余, 却发现摆脱了原来母体学校“羁绊”的这些“新二本”学校, 所面临的生存问题和发展环境, 实际上并没有根本性的改进, 特别是由于割断了与母体学校的联系和被纳入传统高等教育体制内, 从而使自身未来发展形势更加严峻。因此, 如何迎接挑战谋发展, 已经成为这些“民办二本”面临的首要问题。

一、外部环境转换催生的发展难题

2012年教育部“本科教学工程”提出“以质量标准建设为基础, 探索建立中国特色的人才培养国家标准”。这标志着我国高等教育开始由总量扩张转向注重质量的内涵式发展, 这种教育发展模式的转变, 使“刚刚完成规模发展, 立足未稳的‘民办高校’面临着严峻的挑战和市场竞争”。[1]这主要体现在:

1.处于高等教育体系末端的民办高校生存困难加剧。从办学水平和条件看, “民办”高校不论是在办学的总体实力、办学水平和办学条件及学校的声誉度上, 都远不如公办高校。而“民办”高校与职业技术学院相比, 由于收费、专业性、就业市场等方面均不占优势, 并且职业技术学院办学条件、水平和质量并不逊于“民办”高校, 从而使“民办”高校的外部市场环境面临严峻的竞争压力。从生源水平看, 由于“民办”高校处于高校招生链条的末梢, 生源质量相对较低, 因此, 与公办学校相比, 提升教育质量需要花费更多的时间和精力。从毕业生去向上看, “民办”高校的“应用型”人才培养目标, 使其毕业生在劳动力市场上仍然处于低端状态, 并受到来自地方公办院校和高职学院学生的双重竞争压力。

2.社会认知度低, 使“民办”高校毕业生就业难度加大。大学毕业生就业难, 这是近年来我国社会发展中存在的严重的社会问题, 但“民办”高校与公办高校和高职学院相比, 情况更加严峻。尽管“民办”高校作为我国高等教育的有机组成部分, 在中国已有十几年的发展历史, 但由于前些年“民办”高校一直注重外延式发展, 注重总量扩张, 相对忽视了内涵建设和教学质量的提升, 使其毕业生的社会评价不高。人们认为, 在知识储备上“民办”高校学生难以和公办院校学生相比, 在动手能力上“民办”高校的学生又难以和高职学院的学生相比, 因此, 许多社会单位在用人方面对“民办”高校学生都持有疑虑的态度, 而随着高校招生生源的日益萎缩和学生升学选择性渠道的增多, 这种来自就业市场的压力, 使“民办”高校面临着严峻的生存困境。

3.办学经费来源单一, 社会资本筹措困难。目前的“民办”高校的经费来源主要是学生学费, 而万元以上的年收费, 已经达到当前中国百姓教育投资的上限, 提升的空间已经很小, 这种经费来源单一的办学弊端之一, 就是为了更多地筹措经费, 必然不顾资源状况, 多招学生, 并放松学生的素质要求, 使教学质量难以保障。这种状况若延续下去的话, 随着生源情况的变化, “民办”高校的资金来源会逐渐陷入供给不足之中。

4.教育行政管理政策的歧视, 使“民办”高校后续发展困难。教育部在关于独立学院转设评估中, 对学校的要求甚多, 而体现政策扶持的方面甚少。特别是地方教育主管部门, 在职称评定、科研立项、教师培养、资金投入方面, 基本上不考虑“民办”高校的具体诉求, 而在教育管理方面, 却又要将其按公办学校去规范。基本上还是从公办学校的角度出发, 管理“民办”高校。这使“民办”高校的外部环境更加恶化。

二、内涵建设滞后, 使“民办”高校赶超后劲不足

当前制约“民办”高校发展的, 除了上述外部环境外, “民办”高校自身内涵建设中存在的问题, 也是制约其未来发展的重要因素。

1.办学定位与培养过程的脱节, 使其学生质量难以达到培养目标要求。主要问题是专业设定与“民办”高校的“专业型、应用型、复合型”人才培养目标不完全相符。重教学、轻实践;重理论、轻动手能力的教学模式, 使用人单位在使用“民办”高校毕业生的过程中, 体验不到其培养目标具有的上手快、用得上、留得住的优势。“民办”高校的办学类型不仅趋同, 而且模糊, 课程体系结构差别小, 效仿公办大学, 教材盲目追求“规划教材”、“推荐教材”, 轻视自编特色教材的应用, 从而使人才培养出现了“同质化”趋势。

2.缺乏人才储备和建设的机制, 教师队伍不稳定, 流动大, 从而严重地影响了教学质量的提升。在未转设之前, 由于和母体学校有教学合作关系, 其师资来源和质量还能有保障。转设以后由于割断了与母体学校的合作关系, 原母体学校的教师大部分已返回原学校, 剩余的要么是已近退休年龄的老师, 要么是以挣课酬为主的临时性打工教师, 而自己引进的年青教师, 由于缺乏教学经验难以独挡一面。特别是一些“民办”高校的投资人, 视教师为打工者, 以榨取教师的剩余劳动为目的, 不尊重教师的人格, 不重视教师的诉求, 不遵循教学规律, 极大地挫伤了教师的自尊心和工作积极性, 从而使“民办”高校的教师流失成为一个制约其自身发展的痼疾。

3.内部管理机制不健全, 有名无实的法人机构阻碍了它的正常发展。“民办”高校的民办性和大学的公益性使其面临着两难的选择。大学的公益性要求“民办”高校必须注重社会效益, 不能急功近利, 更不能唯利是图;同时, 民办性和资本的逐利性又要求其在办学过程中更多地关注经济效益。这在“民办”高校内部管理机制上就表现为以投资人为代表的资本逻辑和以校长为代表的大学逻辑的理念上的碰撞。“具体表现为董事会运行程序不规范, 董事长、董事会、校长关系不顺, 职责不明;第三方即教代会或社会成员没有参与监控管理, 等等。有的投资者甚至对学校进行家族式管理, 使校长负责制形同虚设, 投资者直接干涉学院办学和日常工作, 其个人独断专行给学校发展带来的经营风险, 后果往往容易导致学院财务、人事、教学管理混乱, 使‘民办’高校丧失了办学的自主权”。[2]

三“、民办”高校可持续发展的路径选择

基于“民办”高校面临着的外部环境严峻, 竞争压力加大和自身内涵建设所存在的问题, “民办‘高校在“转设”后, 要想突出重围, 谋求可持续发展的良好环境, 就必须改变传统的外延式扩张发展战略, 通过加强内涵建设, 提升教学质量, 通过实施具有针对性、前瞻性的品牌战略, 增强其核心竞争力, 构建可持续发展的动力机制。

1.前瞻性定位, 跨越式发展, 是“民办“高校可持续发展的首要选项。首先, 从世界科技革命的发展趋势出发, 科学地修正自己的办学定位。现在人类正处在第二次工业革命向第三次工业革命转换、过度阶段。所谓第三次工业革命, 从技术特征上看是互联网技术和可再生能源技术的结合;从生产方式上看, 数字化制造, 个性化生产和分散式就近生产, 将会逐渐取代大规模流水线生产方式。这种新工业革命对人才的要求已经不是一般意义上的“应用型”人才了, 而是知识技能型人才。能否驾驭数字化、智能化设备, 能否将新的设计理念甚至时尚元素体现在产品中, 成为对未来劳动者的基本要求。“民办“高校必须抓住机遇, 以第三次工业革命所需要的集设计、研发、制造、服务为一体的复合型、实用型、知识型人才设定为培养目标, 重新谋划发展蓝图, 科学制定培养方案。其次, 必须紧紧围绕中国经济社会发展需要, 科学谋划学校的发展蓝图。为了迎接第三次工业革命的挑战, 中国政府提出了走“新型工业化”发展道路的设想。所谓“新型工业化”的基本内涵就是将以机械工业、冶金工业、电气工业、重化工等为主的传统工业增长方式转变为以绿色经济、精致化产业、信息化产业、服务化产业为主, 以生态化、数字化、快速成型、人工智能和新材料为主要发展方向的经济发展模式。这就要求转设后的“民办”高校在人才培养模式上, 必须按照国家的产业发展方向, 结合自身的特点和优势, 有针对性地制定实用型人才培养计划, 以国家急需为导向, 面向未来, 充分发挥后发优势, 把握并占领未来教育的制高点。再次, 依据人才培养规律和市场需求规律, 科学地设计培养方案。随着市场经济的快速发展, 市场对人才的需求状况是瞬息万变的, 而人才培养由于其固有的周期性规律, 往往要滞后于市场的需求。人才培养滞后于市场需求这一规律, 要求以市场需求为导向的“民办”高校在制定人才培养方案时, 必须审时度势, 要明白当下的市场热门不等于未来的热门, 现在的人才冷门不等于永远是冷门。因此, 人才培养方案要长短线兼顾, 要注重厚基础、多功能的兼容性人才培养, 要明确“民办”高校的特色人才培养目标, 不能只是某一专门职业的专业人员, 而应是面向现代化的多功能的专门人才。只有这样, 才能使转设后的“民办”高校在未来激烈的人才市场竞争中立于不败之地。

2.强化师资队伍建设, 增强核心竞争力。首先, 尊重教师的人格, 关注教师的诉求, 稳定教师队伍。高校教师作为中国知识分子的典型代表, 其重要特征之一就是“视人格尊严为生命之第一需要”。在尊严和金钱面前, 他们大多倾向于前者, “不为五斗米折腰”, 是他们的普遍选择。而中国知识分子的这一人格特征, 则却为许多“民办”高校的出资人所忽视。他们认为, 我给你们高工资 (实际并不高) , 你们就得给我干活, 让你怎么干就怎么干, 这使许多教师感到人格上受到轻慢, 因而产生消极心理, 不关心、不参与学校的发展建设。因此, 要想稳定教师队伍, 首先要求管理者特别是出资方要转变观念, 从高校教师的人格特征出发, 尊重他们的工作, 倾听他们的诉求, 改善他们的工作环境, 通过民主化、人性化的管理创新, 调动教师的积极性和首创精神, 培育一个健康、积极、有活力的教师队伍, 进而增强学校的凝聚力。其次, 从学校建设的长远利益出发, 建设人才培养和储备制度。转设后的“民办”高校, 要想在激烈的市场竞争中有所发展, 一支稳定和高素质的教师队伍是其存在的基础。这就要求“民办”高校的管理者必须改变以往的“重引进轻发展, 重使用轻培养”的管理理念, 重视教师的发展需求, 加大对青年教师的培养力度, 建立健全符合高校教师行为规范, 有利于教师的积极性和主动性发挥的激励机制和绩效考核机制, 满足教师自我实现的价值诉求, 使教师对事业的追求、人生追求与学校的发展目标有机地统一起来。同时, 从学校长远利益出发, 依据学校发展目标和国际国内高等教育发展趋势, 在基础学科、长线专业和公共核心课程方面, 应做到稳定一批、引进一批、培养一批;要为能力出众、业务素质突出的教师提供宽松的工作环境和良好的生活条件, 从而达到为学校的长远发展而稳定教师队伍和留住人才的目的。再次, 营造学术氛围, 提升学术品位。纵观世界各国高等教育, 大学绝不仅仅是一个单纯的教学单位, 它同时还是一个科研机构, 是引领科技进步的前沿阵地。教学质量和科研水平是衡量大学水准的两个尺度。转设后的“民办”高校要想使自己跻身高等教育之林, 就必须改变以往的重教学、轻科研的一手硬、一手软的状况, 尽快地提升自己的科研能力和水平。要以骨干教师为核心, 组建科研团队, 申请立项, 参与社会的科研活动;在教师的引进和培养方面, 既要引进和培养能讲课、能动手的“双师型”人才, 更要注重引进和培养教学效果好、科研能力强的“双师型”人才;要用政策导向强化教师参与科研工作的意识, 使广大教师不仅能积极投身到学术研究中, 并且还能将研究成果应用到教学实践中, 提高教学质量, 进而提升学校的学术知名度。

3.强化机制建设, 创造良好的发展环境。首先, 良好的内部机制是“民办”高校稳定发展的基础。转设后的“民办”高校作为独立承担社会责任和义务, 自主办学的法人实体, 应在董事会的治理框架内建立科学的内部管理机制和科学的内部管理制度, 即“董事会议事规则要体现科学决定、民主决策和依法决策的原则;健全教职工代表会议制度, 充分利用调动教职工管理学校的积极性;实行新的用人机制, 完善财务管理制度, 降低办学成本, 改善办学条件;健全具有‘民办’高校特色的教育教学管理制度, 不断提高教学水平。”[3]其次, 宽松的外部环境是“民办”高校可持续发展的重要条件。转设后的“民办”高校要顺利地走向独立发展之路, 教育主管部门的引导、扶持和宽松的政策条件至关重要。这就要求在“民办”高校完成转设之后, 教育主管部门要出台相应扶持政策, 帮助“民办”高校渡过转设的困难期。具体的应采取以下几项措施:在招生计划中, 适当增加“民办”高校的招生指标, 打出报到缺勤量, 保证“民办”高校在独立初期的生源数量与此前持平或略有增长, 帮助其缓解招生难题;在教师评职、申报科研立项、深造培训上, 应给予“民办”高校与普通公办高等学校一样的待遇, 取消校际歧视;在资金投入上, 既然“民办”高校经教育主管部门评估后已经被纳入到国民教育体系中去了, 就应当与公办高校一样享受国家政策性教育投入, 帮助其解决发展难题。只有这样, “民办”高校才能真正“独”并“立”起来。再次, 面向国际市场, 努力拓展发展空间。独立后的“民办”高校要想在激烈的竞争中站稳脚跟并获得长足发展, 就必须面向“两个”市场。一方面要积极参与国内教育市场的竞争, 另一方面要面向国际市场, 积极引进国外的优质教学资源, 通过联合办学、委托培养的形式, 迅速提高办学水平和学校的知名度;通过合资办学, 多方筹集国际游资, 充实办学经费, 推动学校发展;通过走出去、引进来的国际校际交流, 开拓视野, 提升能力, 培育面向国际市场的、有竞争力的国际人才。这种面向国际市场的办学取向, 可以拓展学校的教学和研究领域, 实现对世界层面的学术水准和教学水平的展望与把握。这对于促进“民办”高校的学术创新, 提升教学与研究水平, 推动自身健康稳定的发展是极为重要的。

参考文献

[1]赵秉真.论独立学院的就业工作与可持续发展[J].继续教育研究, 2011, (5) .

[2]谭瑞技.论独立学院独立困境及对可持续发展的建议[J].高职高教研究, 2011, (2下旬刊) .

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇8

地方财政支持重点建设专业：机械设计与制造、建筑工程技术、水文与水资源、计算机应用技术、电子商务、会计电算化

国家级精品专业：水利水电建筑工程

国家级教学改革试点专业：水利水电建筑工程、测量工程技术

中国水利教育协会水利类骨干专业：给水排水工程技术

中国水利教育协会水利类特色专业：摄影测量与遥感技术

河南省专业综合改革试点专业：地理信息系统与地图制图技术、工程机械运用技术、电气自动化技术、会计（注册会计师方向）、市场营销、投资与理财、高等级公路维护与管理、旅游管理、市场营销、视觉传达艺术设计、水电工程技术、软件技术

河南省重点专业：工程机械

河南省高校特色专业：环境检测与治理技术、电气自动化技术、道路桥梁工程技术、会计电算化、计算机应用技术、电子商务、发电厂及电力系统

独立学院与民办学院的区别有哪些 篇9

天津现代职业技术学院(Tianjin Modern Vocational Technology College)是天津市人民政府正式批准，国家教育部备案的一所集应用文科、应用理科、工科及艺术学科于一体的全日制普通高校，成立于。

学院设置了应用文科、应用工科及艺术类共35个专业，其中7个国内领先的特色专业，3个天津市级教学改革试点专业。学院被教育部、财政部批准为全国示范性骨干高职院校建设单位。申报国家《生物技术及应用专业教学资源库建设项目》，并于完成验收;经天津市教委批准与天津商业大学开展联合培养四年制高职人才试点工作。学院是滨海新区技能型紧缺人才培养基地，高等职业学院骨干教师国家级培训项目单位，荣获第四届“黄炎培职业教育优秀学校奖”这一职业教育最高殊荣。