开展高效教学

开展高效教学（精选12篇）

开展高效教学 篇1

随着课改的发展和深入, 教育关注的焦点已从公开课、观摩课中理念的揣摩和方向的领悟转移到了更为实在的学生的发展和常态课堂的研究, 实现了从“理想模式”到“学生本位”和“实践操作”的转身。如何改变现状, 让师生们愉快高效地教与学呢?此刻, 常态课堂的有效性就成了研究的重点, 比较符合实际、行之有效的策略就是“向常态课堂要效率, 用高效教学减负担”。

一、立足常态课堂, 追求简约高效

1. 保持本色, 返璞归真, 上好常态课

常态课, 是相对于观摩课、公开课而言的, 它是在普通的教学条件下, 广大一线教师未经刻意雕琢的自然课堂。相对于观摩课、公开课的观赏性和引领性而言, 常态课追求简单、扎实和有效, 它强调课堂的真实性、生成性和可操作性。如果说观摩课和公开课是常态课追求的目标的话, 那么常态课就是观摩课和公开课的落脚点。

常态课就是平平常常, 保持良好的心态去上好的课, 返璞归真、反映教学本质、正常状态的课, 体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课。如果把优质课比作示范园, 常态课就是自留地。常态课不是一支粉笔、一本书状态下的随意课, 而是需要教师充分利用各种有利资源, 融入教者的智慧, 在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性。由此上出的常态课不但是生气勃勃、扎实生动的, 更是可行的、有效的、可持续发展的。

常态课不追求课堂的完美, 只需要保持本色, 以教有所获、生有所得为宗旨, 以自我评价、自我反思为本;常态课不追求课堂的完整, 仅按照既定的教学目标, 以拓展学生的思维、提高解决问题的能力为重点, 根据学生的认知能力与实际发展水平, 灵活安排教学进度与教学时间, 对教学参考书某一个内容的课时灵活安排;常态的教学更加关注学生成长的过程, 它更加真实, 更加具有可行性, 即使在这一过程中他们出现了一些差错, 那也是情理之中的事情。

2. 轻负低耗, 激发潜能, 向常态课堂要效率

高效即以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化, 也就是在单位时间内学生的受益量, 主要表现在课堂容量、课内外学业负担等;二是效益的最优化, 也就是学生受教育教学影响的积极程度, 主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。但只有效率的最大化或只有效益最优化的课堂, 都不是真正意义上的高效课堂, 只有二者的和谐统一, 高效课堂才能形成。简言之, 高效课堂可以概括为:轻负担, 低消耗, 全维度, 高质量。

高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的。课堂教学高效性是指在课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在40分钟内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 使学生在学业上有超常收获和进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。一般来说, 高效课堂效益评价主要标准是:学生思维活跃, 语言表达正确、流利、有感情, 课堂充满激情, 分析问题与解决问题的能力强, 目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学, 核心是教学三维目标的达成。

3. 知识的超市, 生命的狂欢———高效常态课

高效常态课, 是一个相对的概念, 是针对常态课的无序、混乱、无发展而言的, 它要求课堂有具体明确有效的教学目标, 有明晰科学的教学流程和教学方法, 在课堂中学生能够体验学习的过程, 掌握学习的方法, 获得基础知识和技能的发展以及情感、态度、价值观的提升。

高效常态课的主要特点是:一是学生能自主学习。学生以教师设计的问题为引领, 自觉地预习, 通过独立的分析、探索、质疑等方法来完成学习任务, 倡导学生主动参与, 乐于探究。“先学后教”就充分体现了这一特点。二是充分展示。学生在自学基础上, 通过合作交流, 将知识归纳整理, 然后展示自己的观点。这一过程让学生在充分展示过程中取长补短, 及时纠错, 大胆质疑, 动态生成, 拓展了思维, 张扬了个性, 培养了学生的创造力。三是面向全体。高效就是面向全体学生, 分层开展活动, 使优、良、差学生个个都有机会、都有任务、都有舞台、都有收获, 使学生养成良好的学习习惯, 掌握学习的方法和过程, 为终身学习奠定基础。四是当堂训练。转变了以往教师满堂灌、填鸭式讲解的教学方式, 强调把问题解决在课内, 边学边练, 注重知识的落实。

二、重建课堂教学关系, 构建高效常态课堂

1. 以生为本, 充分发挥学生主体性

高效常态课的核心是课堂要以学生为本位, 以学生的发展为评价课堂的参照, 其他均为次要。教师要做到心中始终有学生。从备课开始, 教师仅仅能正确地理解和把握教材是不够的, 教师在备课时必须心中时时想到即将面对的学生。学生的知识基础、接受能力, 可以达到的难度、高度、深度, 是教师备课时必须考虑的问题和依据。课堂教学中, 随着学生的变化, 学生对知识的理解状况、进展过程, 教师应及时调整自己的教学安排, 否则, 课堂教学的效果就达不到最优化。课后对学生练习的布置和要求, 更要符合学生的实际, 否则就达不到训练效果, 会浪费学生的时间, 甚至会诱发学生间相互抄袭作业等不良行为发生。有些教师分层次布置作业和提出要求, 应该说是比较好的方法, 教学工作“必须以学生为主体”绝不是一句空话。

2. 努力实现“四个优化”, 力求常态课堂高效化

(1) 优化教学目标, 脑中经常有课标

随着人类文明的进步和发展, 教材和课程的要求一直都在发生变化。教师在备课、上课、辅导时, 必须脑中经常有课标, 否则容易造成内容选择、讲授安排等失误, 致使宝贵的课堂教学时间浪费或低效。同时要确定合理的教学目标, 要避免笼统、模糊, 力求明确、清晰, 使目标科学化、明朗化。已有多年教学经历的教师更应注意这一点, 不能在自己喜欢、有特长和爱好, 但已不属于新课标要求的内容上过多地花费时间去讲解、去训练、去挖掘, 以免浪费师生的时间和精力。

(2) 优化教学结构, 内容过程都合理

首先, 要优化教学内容。教材是教师组织教学的基本依据, 老师要有分析教材、处理教材的能力, 要充分利用教材中已有的内容指导学生去主动阅读, 不能将教材原封不动地塞给学生, 要根据目标对教材内容重新组合, 课本运用得当可以为课堂教学的多、快、好、省提供机遇。强调老师之间单元备课时要运用自己的才智, 调动自己知识的积累, 结合学生的发展水平, 注意学生的个体差异, 把握教材, 使用教材, 优化教学内容。

其次, 要优化教学过程。导入小步子, 重点多训练, 例题有层次。精心设置课前导入, 重点部分多角度、多层次复式训练。难点搭好台阶, 分解引入思考, 让学生做一些探索, 多一些思考, 不必立即解决。强调三讲三不讲原则, 即“易混、易错, 易漏的要讲;已会的不讲, 能学会的不讲, 怎么学也学不会的不讲”。精心设计提问, 给出时间思考, 课堂提问整体设计, 备课中事先设计, 要有强度、坡度、清晰度, 提问指向要明确, 有针对性, 能诱发思考, 切忌随意问、满堂问。

(3) 优化教学方法, 教无定法, 教应有法

现代化教育技术与学科知识的整合, 大大地改善了课堂教学的知识容量、展示方法、传授途径、时间效率, 教师要乐于接受新知识, 乐于掌握使用新技术, 乐于在教与学的方法和途径上创新。开发教学资源, 对教材配备的光盘、电教、网络资源等, 老师应该全面掌握其基本用法, 丰富教学手段, 丰富课堂形式, 提高学习效率。单一的教法容易产生疲劳感, 采用多种教法合理的优化组合, 在课堂不同的阶段、不同的课堂实施, 能调动学生的学习积极性。为帮助学生愉快、高效地学习, 在突破知识的难点、重点时, 教师应探索针对学生实际的特别方法。对不同学生的指导, 有时是一把钥匙开一把锁, 教师不要责怪学生理解不了, 关键是您的方法是否对这样的学生有特效。教师在传授知识的同时, 必须注意对学生学习方法的指导, 只有授之以“渔”, 才能帮助绝大多数学生愉快、高效地学习。例如一题多解发散, 多题一解归纳, 一题多解可以培养学生的发散思维, 而多题一解则特别适宜于习题课、复习课、试卷评讲课, 把知识点相同、思考方式接近、解题方法较一致的题目打乱顺序串联起来讲解效果更好。

(4) 优化作业练习, 学练过程有归纳

教师在教学中要注重课外对学生的具体指导和严格要求。学生的学习大多缺少教师课外的指导和要求, 对课堂教学中已经掌握的知识和方法, 很少及时去复习和巩固。而作业练习缺乏选择, 过多过滥, 既加重了学生的负担, 也使教师疲于应付, 结果事倍功半。要改变这种现状, 首先教师应端正对课外作业的认识, 课外练习是当堂检测和课堂练习的补充和巩固, 不应把希望主要寄托在课外作业上。

许多学生表面对内容好像掌握得不错, 但一段时间后就会出现遗忘, 因此, 教师在日常教学中还要注意指导学生及时地进行知识和方法的总结和归纳, 这也是对学生学习方法的指导。通过归纳和总结, 让已学的知识和方法及时地、有条理地存入学生自己知识体系的“仓库”, 使之能牢固掌握、举一反三。因此, 指导学生课外学习、自主学习、学会学习, 逐渐养成一种终身学习的习惯, 更是一件意义深远的事, 理应为教师教育教学中特别关注。

总之, 课堂需要回归自然, 回归常态, 一切教学环节的设置都是为了让学生能够有所收获, 无论是知识上的, 还是学习方法上的, 甚至是情感和价值观方面的, 只有这样的课堂才是真实有效的, 才是实际教学所需要的。

“向常态课堂要效率, 用高效教学减负担”是一件利在当前、功在今后, 对师生和社会都十分有意义的事, 也是在当前的学校教育环境下可以付诸实践的事, 值得每一位教育管理者、实践者去探索和追求。

开展高效教学 篇2

评选活动的安排意见

为了进一步贯彻落实2012年区教育工作会议精神，全面实施“1131”工程，推广《宝坻一中实施高效教学的“二**六”经验》，激励全镇广大教师积极投身高效课堂教学的实践研究，全面提升我镇教师的业务水平，大面积提高我镇的教学成绩，经镇教委研究，决定在全镇中小学教师中开展高效课堂教学“优质课”和“优秀教案”的评比活动。

一、组织领导

镇教委成立高效课堂教学领导小组和指导小组，全面负责“高效课堂教学”的组织实施与检查落实工作。

（一）高效课堂教学领导小组 组长：高建国

成员：刘玉普

刘建月

潘建军

高志起

王世存

（二）“高效课堂教学”指导小组

王世存

何福山

李宝良

赵明辉

耿子香

刘桂东

李增佰

各学校要根据本校的具体情况，成立相应的领导小组和指导小组负责此项工作。

二、组织实施

（一）“优质课”评选

此项评选，采取教师个人申报与学校指导小组推荐相结合的方法。即教师个人申报后，由学校指导小组按照规定的标准与方式进行初评，对遴选出的优质课与学校指导小组发现的优质课，随时向镇教委推荐，参加镇教委评选，镇教委指导小组及时对推荐的校级优质课组织验收。验收时，随机听课，不提前通知。

（二）“优秀教案”的评选

每学期末，学校指导小组对全校教师一个学期的教案进行评比，对评选出的校级优秀教案向镇教委报送，参加镇教委评选。对评出的镇级优秀教案，镇教委适时组织巡展活动。

三、奖励办法

（一）对评选出的镇级优质课、优秀教案，由镇教委进行表彰。

（二）对评选出的校级优质课、优秀教案，由学校给。

附：

一、“优质课”标准

（一）使用教育局下发的《宝坻区中小学高效课堂教学评价表》。

（二）较好地体现《宝坻一中实施高效教学的“二**六”经验》和我镇《中小学实施高校教学的补充说明》中“课堂教学基本环节”的具体要求，运用探究式教学，学生自主学习得到真正落实。

（三）课堂教学要体现学生的核心地位。教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。课堂教学注重学生探索新知的经历和学生能力的培养。

（四），教师要掌控学生的学习动态，根据不同的教学内容和学生的实际，选取有效的方式和途径，引导学生动口、动手、动脑，从而发展学生各种能力，提高学生的综合素质，使学生积极参与学习过程，习惯好，兴趣浓，效率高。

（五）学生课堂提问，回答问题，吐字清晰，积极主动。

二、“优秀教案”标准

（一）符合《宝坻区中小学实施高校教学的基本要求》中的《备课》的要求。

（二）较好地体现我镇《中小学实施高校教学的补充说明》中“课堂教学基本环节”的具体内容，（三）根据课标确定每节课的教学目标，教学重点、难点具体明确。

（四）教学后记要能写出每一节课的成功与不足之处，并提出改进的方法。

（五）教案要书写工整、规范。

如何开展高效的高中历史教学 篇3

一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。

通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性，在高考中，历史分数占100分，历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。

另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、出现问题的原因

我常常会听到同事们说:“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’!”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。

对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。

三、有效开展高中历史教学的措施

（一）教学方面

（1）更新备课方式。备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议:①课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。②利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。③加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，對将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。

（2）改变教学方式。首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

（3）架设知识桥梁，调动学生思维。要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。

（4）平时多积累历史史料，提高学生兴趣。在课堂上，偶尔“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。

（5）注意与现实的结合性。把历史与时事热点相结合，化历史为现实。历史是过去发生的事情，很多学生认为离自己很遥远，学起来没有兴趣，但大部分学生对时事政治比较感兴趣，往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合，就会激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣。

（6）学法指导是动力。古人云:“授之以鱼，不如授之以渔。”学生学习的最终目的是要能够顺利升学，以便学到更高层次的知识，成为一个对社会有用的人，所以学生最感兴趣的是学习方法，好的学习方法可以起到事半功倍的效果。另外，教师要指导学生做好课堂笔记，引导学生用所学的知识观察现实问题，力求做到学以致用。

（二）生活方面

（1）兴趣是最好的老师，让学生“乐”学。学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进今天的现代化建设，而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容；联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；布置有趣味性的作业，化知识为能力。总之，校园要强化历史学科的气氛，让他们觉得学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

（2）关爱学生。人心都是肉长的，当学生感受到你的爱时，他们也会回报你同样的爱。同时，一旦他们喜欢你，也必然会喜欢你的教学，这就是“爱屋及乌”的道理。课后花一两分钟时间与不同的学生聊天，关心他们的身体、学习、爱好等，这会让学生觉得老师并不是高高在上的，而是可以交心谈心的朋友。长期坚持下来，必然会赢得学生的欢迎。老师的亲近，会激发学生的学习兴趣，特别是你教的课的兴趣。但要注意的是，跟学生的关系不能好得没有距离，要把握分寸，要让你的学生对你既敬又爱。

参考文献:

[1]袁金华等主编.课堂教学论.江苏教育出版社，1996.

[2]王铎全主编.历史教育学.上海教育出版社，1996.

开展主题教学构建高效课堂 篇4

1.主题教学的界定

主题教学是指教师根据教学内容和学生的实际情况,以及自己的教学风格,来确定教学主题、创设教学情境,并在教学活动的开展过程中体现出教师怎样教、教什么,以及学生怎么学和学什么.恰当的、有效的主题教学应当是将课程知识点与设置的主题紧密联系在一起,在完成知识点教学的同时,也推动了主题的深入.在开展主题教学时,教师应当考虑多个方面,比如,主题和知识点之间的衔接是否恰当,主题推动环节如何设置,各个环节之间的衔接是否连贯,学生通过学习获得了相应的知识和技能后,是否达到了主题教学的目的,即学生对主题的认知或者思考有否显著改善.如果不了解和掌握主题教学的实质,这种教学模式只能成为热闹课堂的表象[1].

2.主题教学的意义

主题教学是新课标倡导的一种新型的教学模式,可以营造出和谐的教学氛围,既符合课程改革的理念和精神,又符合自主、探究、合作性课堂的教学要求,因此,教师应当加强对主题教学模式的研究、探索和设计,这对教学效率的提高有着积极的推动作用.具体来说,主题教学的意义体现在两个方面:首先,虽然新课标提倡多开展探究性的活动,来培养学生的自主学习能力、实践能力、思维能力,但是一直没有统一的课程教材,而开展主题教学则可以为探究性教学提供丰富的活动主题和素材.其次,主题教学既可以将某一学科的不同知识联系起来,也可以开展跨学科教学,有利于实现不同教学内容的整合、不同学科的整合.

二、初中数学主题教学的实施

1.初中数学主题教学实施原则

(1)自主性

主题教学的重要任务就是使教学活动成为学生获取知识、提高能力的过程,因此,在初中数学课堂开展主题教学,教师应当遵循自主性的原则,把关注点放在学生身上,体现以学生为中心的教学思想,让学生在具体的学习情境中进行自主思考、探索、学习,使他们有更多自主学习和主动发展的机会,充分发挥学生的主体作用,达到主题教学的目的.

(2)合作性

传统的初中数学教学中,基本上是教师主宰了整个课堂,对学生进行单向的知识输入,学生一直处在被动的状态中,学习效率自然比较低下.而开展主题教学需要教师和学生都参与到主题的探讨中,虽然学生是参与的主体,他们要相互启发、相互补充、加强合作,但教师也不能完全放手,而应在学生遇到困惑和阻碍时及时给予点拨和指导,与学生建立良好的合作关系.因此初中数学主题教学在实施过程中应当遵循合作性原则,要通过师生间、生生间的多层次的交流沟通来增强学生的参与意识、合作意识[2].

2.初中数学主题教学实施环节

初中数学主题式教学基本上可以按照“自主学习-互助探究-展示交流-拓展应用”几个环节来实施和展开.

(1)自主学习

自主学习是实施初中数学主题教学的第一步,即教师根据教学主题创设相应的教学情境,尤其是要通过创设有效的问题情境,来引发学生的好奇心和求知欲,进而使他们能够自发地、主动地投入到对问题的思考和探究中.比如,教学北师大版初中数学八年级上册“一次函数”这一章节时,教师可以先用多媒体课件简单介绍本章的知识,如函数的概念、函数的表示方法、一次函数的图像样式等,让学生明确要学习的内容,之后让其自主学习函数的概念,以及一次函数的相关内容,了解自己能够掌握哪些知识点,不能够理解哪些知识点等.这样,他们在课堂学习中的方向和目标就会更加明确.

(2)互助探究

每个学生经过了自主学习后,或多或少地都会有一些收获和体会,这时候教师就可以开展小组合作学习,让学生通过互助探究来获得更好的发展.在这个环节中,每个学习小组需要解决三个任务:一是小组成员提出各自不懂的问题;二是通过交流讨论共同解决一些问题,尽量帮助组内伙伴弄懂不明白的问题;三是提出小组无法解决的共同疑问.还以上面提到的“一次函数”的教学为例,学生自学以后,就进入了互助探究环节,即学习小组的成员要团结一致、集中智慧,解答老师的提问.比如,教师可以设置下述问题:“函数的表示方法与一次函数的表示方法有什么区别?”“一次函数与正比例函数有什么区别?”在竞争意识和团队合作意识的驱动下,每个小组的学生都积极思考,并积极交流与合作.

(3)展示交流

学生完成对相关问题的探索与研究后,每个小组都有相应的收获,此时,教师应当为学生创设一个展示学习成果的机会,具体步骤为:先由各个学习小组的组长把本组已经弄懂的问题和共同的疑问,以及交流结果写在展示板上,然后教师引导学生依次对每个小组的展示成果进行评价,对于正确的结论要给予肯定,对于错误的结论要指出原因和纠错思路,最后由教师对学生的探究过程和结论进行总评.比如,在教学北师大版八年级上册第四章“一次函数”中的“一次函数与正比例函数”一节时,教师可以设置两个具体的问题,让学生写出函数表达式,小组讨论后,教师让各个小组展示答案,尤其是对错误的函数表达方式进行重点评价,帮助学生解惑,同时引导学生通过函数表达式来认识和掌握一次函数的定义[3].

(4)拓展应用

拓展应用环节是教师对学生当堂所学知识的检测,能帮助学生在巩固所学知识的基础上,拓宽解决问题的思路,进而提升他们灵活应用知识的能力.因此,教师在设置检测题目时,要具有典型性,同时要把握好难易程度,要与教学内容紧密联系.比如,在学习了“一次函数的性质”后,教师可以设置一个拓展应用题:大型推土机刚开始作业时,油箱中有48升油,每工作一小时就会耗费6升油,请列出油箱中剩余油量y与工作时间t之间的函数关系式,并求出自变量的取值范围.这是个与实际生活相关的应用题,学生在解题时需要考虑要使应用题有实际意义,否则就容易出错,由此提醒学生在解答类似的一次函数应用题时要多留心、多注意.

三、初中数学主题教学实施的成效

1.数学教学效率大大提高.初中数学中实施主题教学之后,数学知识更加深入,更加巩固,而且重难点也得到了针对性的训练,因此数学效率得到了大大的提高.

2.学生自学能力大大提升.经过主题教学,学生不断自主学习和探索,其自学能力得到了大大的提升.

以上从主题教学的界定与意义入手,具体分析了初中数学主题教学的实施,并就初中数学主题教学实施的成效展开研究,希望能为广大属性教师提供教学参考.

摘要：在初中数学教学中开展主题教学,有利于营造教学氛围,促进探究教学,提高教学效率.为此,本文以北师版初中数学为例,从主题教学的界定与意义入手,对初中数学主题教学的实施进行探讨,并就初中数学主题教学实施的成效展开分析,以供参考.

关键词：初中数学,主题教学,高效课堂

参考文献

[1]衣丽.主题式整合教学对培养初中学生数学迁移能力的研究[D].上海师范大学,2011(14).

[2]张玮.初中数学教学中合作学习的行动研究[D].内蒙古师范大学,2015(22).

如何开展高效的翻转课堂教学？ 篇5

这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包„„依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。

何谓翻转课堂？

翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。

前者的主体是教师的“教”，整个流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动，学生被动的特征。后者的主体是学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动，教师组织和助学的被动特征。

翻转课堂如何翻转？

以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。

课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。

翻转课堂的困惑

一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现？学生课前学习情况如何保证？教师如何知晓？

现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。

一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。

二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等；也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生；或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。

三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。

课前教学视频发布后，学生的观看学习情况教师也很难控制和掌握。学生看没看、看了之后掌握知识点没有、知识点掌握到了什么程度，教师均无法在课前准确获悉，这样给接下来的教学环节开展也带来了一定的困难。

正是在这样一种情况下，微课应运而生。它是为特定的教学目的录制的、短小精干、符合碎片时间、随时随地学习特征的一种教学课件。

微课教学如何应用于翻转课堂

翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课教学同样需要教师录制课件、收集学情，以便课上开展正常教学活动，一个好的微课技术平台将起到事半功倍的效果,闻道微课就是这样一个平台。它是以原笔迹书写和声音同步录制为特色，专门针对泛在学习和翻转课堂理念开发的移动教学系统。

闻道微课将教师教学和学生学习的时间和空间延伸到“随时、随地”。教师使用闻道微课，只需要使用PAD/PC，即时在家中或出差时也能录制微课；学生使用手机/PAD/PC，也可利用碎片时间在任何地点收看微课，即使因特殊情况不能到校，也不用再担心落下课程。

同时，闻道微课集成了微课及试题制作与发布、答题、答题统计全部功能，操作简单，方便易用。闻道微课采用采用“声音+电子白板手写输入”的专用微课格式，8分钟的课件只有2－4M，这样一来，教师制作完微课后，在3G/WiFi网络下即可一键发布，学生也可以随时下载观看或缓存至本地后观看。系统自带的出题功能可以让教师在制作微课时布置相应的习题，检测学生学习情况。学生是否观看、是否答题、答题正确率、答案选项等情况系统均能自动精准统计并反馈至教师，教师可以更具针对性地备课和教学。

高中生物如何开展高效课堂教学 篇6

关键词：高中生物；高效课堂；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-267-01

随着新课改在全国如火如荼的展开，其核心理念是面向全体学生提高科学素养，注重教学活动与生活联系，提倡学生们探究性学习。但目前有很多教师在教学中仍然采用传统教学手段，这种教学手段不但无法满足学生的学习需求，而且还存在一些不足。为了贯彻新课改理念，促进新课程有效实施，需要构建高效课堂，高效课堂是指在教学中运用最少的时间取最佳的教学效果，实现既定的教学目标。学生在教学中对学习内容能否形成学习兴趣，能否积极参与教学活动，是课堂教学效率提高的关键因素。因此，提高学生学习兴趣和主体地位对构建高中生物高效课堂具有重要意义。

一、当前高中生物课堂教学存在的问题

1、教学手段单一传统 当前仍然存在部分教师的教学手段单一传统，这与新课程提倡的素质教育并不相符。很多高中生物课堂上，由教师一人在讲台上不停地讲，学生在下面不停的记，这种固定化的教学模式使学生缺少学习的兴趣，对学习的内容没有一点新鲜感和积极性。就是这种教学模式仍然是现在的主流教育，课上缺少师生互动，教师讲解完内容后，给学生留下作业这节课就算结束了。

2、学生缺乏自主探究精神 在当前的这种教学模式下，广大教师和学生们将生物科学与生物学教学理解为两个不同的概念。高中生物课作为应试学科，学生们需要面临巨大高考升学压力，因此，生物课变为了考点集中课。在生物课上教师以讲解考试内容为主，画重点内容让学生去记忆，而忽视了那些没有固定答案的创新探究问题，这样非常不利于学生创新能力的培养，这使得大部分学生都缺乏自主探究精神。

3、学生合作效率低 在高中生物学习中，学生作为独立个体而存在，学生间的合作学习能够促进学生学习效果的提升。但由于部分教师仍然保守传统的教学观念，虽然表面上符合新课改内容要求，也安排了学生合作学习，但就是无法实现预期目标。通过合作学习方式，学生们可以互相讨论研究，使学生更客观的认识到自己的不足和其他学生身上的优点，增强了学习效果。

二、开展高中生物高校课堂的有效策略

1、营造轻松学习氛围，激发学生主动参与 和谐融洽的师生关系是营造轻松学习氛围的关键，更是促进课堂教学活动有效开展的基础。和谐融洽的师生关系要求教师要平等对待全部学生，建立科学的教育观念，同时强调多元化评价，实行民主的领导，给予学生充分的民主自由，鼓励学生发散思考问题，从多角度的去分析和解决问题。教师方面要建立积极的期望值，对于班级中学习层次不同的学生教师也要建立不同期望值，既能够满足学生的成就感，同时还能充分挖掘学生的学习潜能，促进学生全面发展。和谐融洽的师生关系更利于师生间的交流，增强了学生的积极参与意识，引导学生主动参与到教学活动中，提高课堂教学效率和学生的学习能力。创设教学情境是营造轻松学习氛围的有效方法，教师根据教学内容创设生活化、游戏化、活动化的教学情境，不但能够提高学生的学习兴趣，同时提高了学生的认知能力，促进学生在合作中积极的探索和研究，并将掌握的知识应用到生活中解决实际问题。

2、构建小组合作学习，鼓励学生积极参与 小组合作学习方式要将时间还给学生，在课堂教学中给学生更多的空间，鼓励学生积极的参与到教学活动中。小组合作学习要求学生做好课前准备，利用课余时间收集材料，小组间进行交流研究，在这个过程中学生的责任意识和合作意识得到培养，要求小组成员参与到合作学习中，充分运用自己的能力和知识，发挥自己在小组中的作用，激励学生自主参与。经过前期的小组准备和研究，小组研究成果需要展示，这个过程可以充分展现学生自己和小组研究成果，能最大化的激发学生的学习欲望，促进学生学习内驱力，实现自我价值。构建小组合作学习中，教师要充分的发挥出自身的主导作用，精心设计教学内容、目标等，及时对学生给予纠正和点拨，引导学生积极参与到小组合作学习的各个環节，激励学生在小组合作中互帮互助，使学生在自己原有学习基础上都能够得到提升，同时使高中生物课堂教学效率得到提升。

3、积极教学反思，打造高效课堂 高中生物课堂是一个信息传递、接受、处理的过程，所以及时反馈是产生良好教学效果的重要环节，可以使老师清楚的掌握学生的学习情况和对知识的理解程度。教师要充分发挥出课堂教学评价的发展性、激励性和即时性功能，及时的纠正学生的错误，鼓励学生大胆的提出问题，使学生走入正确的认知行为轨道，激发学生的学习兴趣，在教师和学生的共同努力下实现课堂教学目标。

另外，为构建高中生物高效课堂，教师还要对自己的教学进行反思，查缺补漏，对教学不足和失误进行再提高，在不断的反思中总结经验，提升自身的教学能力和应变能力，反思学生们提出的问题和见解，加强教学中师生的互动环节。教师可以通过课堂录像、专家观摩、同行观摩等方式进行反思，丰富自身教学经验，提高教学水平，为学生们带来更好的课堂教学活动。

综上所述，高中生物高效课堂应当是以学生发展为本的，在教学中学生拥有学习的主动权，要充分的发挥出学生的主体作用。高效课堂要求教师在课上要为学生创建展示自己的舞台，使学生可以自己独立的思考和解决问题，引导学生积极主动探究，使学生真正成为学习的主人。教学是教与学的双向互动过程，课堂教学质量的提升离不开师生共同合作，在高中生物教学中教师要做好课前准备，引导学生主动参与，同时做好对教学的反思，进而有效提高高中生物课堂教学效率。

参考文献：

[1] 王 慧.如何构建高中生物高效课堂[J].新课程（教育学术），2011，08：168.

开展互动教学打造高效音乐课堂 篇7

一、以学生兴趣为中心展开互动

在音乐互动教学中, 学生兴趣是直接影响学生学习效果的重要因素。因此, 在初中音乐教学中, 为了使学生的互动更有效, 教师可以以学生的兴趣为中心, 根据学生的爱好、性格等特点, 选择合适的音乐作为支点, 使学生能够在互动的过程中充分感受音乐、享受音乐, 并从中萌发学好音乐的念头, 为提升学生的音乐素养创造条件。

例如, 在欣赏《二泉映月》这一作品时, 教师应该明确教学的主要目标是让学生在欣赏乐曲的过程中感受阿炳创作《二泉映月》时悲凉、伤心的心情, 从而激发学生热爱生活、追求美好的思想情感。作为《二泉映月》乐曲的主要表现手段, 二胡对学生来说并不陌生, 许多学生甚至以二胡演奏作为自己的一项特长。因此, 在课堂教学时, 教师就可以以学生兴趣为出发点, 让学生谈谈对二胡有哪些了解与认识, 教师再播放乐曲《二泉映月》, 让学生交流从中听到了什么?是否感受到了乐曲所流露出的对生活的感慨等等, 如此一来, 在基于学生兴趣的互动空间里, 学生可以尽情发言, 表达自己对二胡、对《二泉映月》的喜爱之情。

由此可见, 在初中音乐教学中, 无视学生兴趣的互动是枯燥的, 不能激起学生主动参与的意愿。因此, 在课堂教学中, 教师要认真钻研教材, 了解学生, 把握学生的兴趣点, 以兴趣展开互动, 初中音乐课堂定可以更加生动活泼。

二、以学生竞争为中心展开互动

初中学生好胜心强, 在音乐学习中, 学生在演唱、表演等方面都想显出自己的与众不同。因此, 在初中音乐教学中, 结合学生的心理特点, 教师可以组织学生开展以竞争为目的的音乐学习活动, 如音乐知识竞赛或者音乐表演等, 激发学生的竞争意识, 使学生愿意积极主动地参与音乐学习, 提高音乐学习效果。

例如, 在教学《祖国颂歌》这一课时, 为了充分激发学生的民族自豪感和爱国热情, 依据学生争强好胜的心理, 笔者采用吸引学生参与竞争的方式展开互动教学。首先引导学生欣赏《祝福祖国》《今天是你的生日, 中国》两首歌曲, 当学生的学习热情被调动起来以后, 教师引导学生跟着歌曲学唱。最后, 教师把竞争意识引入课堂, 让学生推选出个人代表和小组代表各一名, 让学生进行赛唱。这样一来, 有了明确的演唱内容、比赛目标, 学生们一个个摩拳擦掌, 跃跃欲试, 在互动的氛围中, 课堂教学也达到了高潮。

从上述课例可以看出, 教师在教学时, 为了提高音乐学习效果, 教师主要把竞争意识引入了课堂, 需要指出的是, 将竞争引入课堂教学时, 教师要以开放的心态看待课堂中的各种变化, 从而实现师生之间、生生之间友好的、和谐的互动, 全面提升学生的音乐学习效果。

三、以情境引导为中心展开互动

良好的情境是学生音乐学习的催化剂, 在音乐教学中, 要提高学生音乐学习的兴趣, 教师就要适当设置教学情境, 结合恰当的音乐学习内容, 营造有助于学生展开互动的音乐学习氛围, 激发学生主动参与探究的欲望, 展开有效互动, 提高学生音乐学习的效果。

例如, 《春江花月夜》是一首有名的古典乐曲, 教师在教学时, 如果仅仅从乐曲的构成以及曲目的影响进行讲解, 会与学生的实际感受脱节, 学生也就很难获得深刻的学习体验。因此, 在课堂教学时, 笔者充分利用现代信息技术的优势, 教学一开始就为学生营造了一个充满“夕阳”“渔舟”“暮鼓”“花影”的环境氛围。随着乐曲的徐徐展开, 学生如身临其境, 不仅感受到了乐曲那优美、迷人的意境, 更体会到乐曲蕴涵的和谐、含蓄、宁静的东方古典美。在这样的教学情境下, 教师再让学生谈自己欣赏乐曲的感受, 可以使学生有感而发, 借机抒发出自己对优秀乐曲的美好情感。

由此可见, 在初中音乐教学中, 教师要针对学习内容的特点, 巧妙地利用信息技术为学生创设出一个形象、直观的教学情境, 这样一来, 学生的主体欣赏感受将被激活, 进而增强学生对音乐的喜爱之情, 学生对乐曲的理解也会有更深的认识, 最终提高音乐的艺术感染力。

四、以舞台展示为中心展开互动

在初中音乐教学中, 只有为学生充分搭建适合学生扬长避短、展示自我的舞台, 才能真正调动学生参与的激情, 使师生之间的互动成为成功教学的原动力。因此, 在初中音乐教学中, 教师要根据学习内容的需要, 为学生提供一个可以展示自我的舞台, 这样一来, 学生的音乐潜能将被充分发挥, 进而可在音乐表演的过程中享受学习音乐的快乐。

例如, 在学习《中国民歌》一课时, 教学的主要目标是让学生学会如何区别各民族的民歌以及对民歌进行分类。对于初中生来说, 民歌他们并不陌生, 有的学生甚至会唱许多民族歌曲。在这一课的教学上, 教师要具有开放的大音乐教学观, 对音乐的学习不能局限于教材, 只有这样才能不断使学生开阔眼界, 增长知识, 对中国民歌有更多的了解与认识。因此, 在这一课的教学中, 笔者就采用了舞台展示的方式进行教学。让学生就自己搜集的民歌, 先把它是哪个民族以及具有什么特点和全班学生分享, 然后再演唱给大家听。这样教学, 提高了学生的表演能力, 教学效果显著。

由此可见, 在初中音乐教学中, 教师既要立足于教材, 又不局限于教材, 根据教学内容的需要为学生提供一个可以展示自己的舞台, 只有这样, 才能真正调动每个学生参与音乐学习的积极性, 进而使音乐教学中的互动更加有效。

浅谈如何开展高效课堂教学 篇8

理念懈追。所谓的高求的目的。效课堂“高效课, 就堂”是指高效率的课堂充分体现了新课改, 这样教学浅的课堂才是时下最需要的, 高效课堂, 就是要改变“一谈在课堂块黑板、教学中一支粉, 通笔、一张嘴过学生积, 一讲到底极主动的学”的旧貌习过程配, 是合老如教学任务师的点拨、促进指导, 学生获得高效益发展在单位时间内高效率。、高质量地完成何

去年我们学校也开展了自主高效教学, 回顾这一开阶段的教学下自己粗浅的, 体会和感受结合我班的。寇红高效课堂教学, 我简单谈一◎展

良一、注重预习好的预习习, 营造自主学习氛围岩惯对学生形成学习能力, 提高学习高效率, 顺利地达到学习目标起到了至关重要的作用。效可课以堂说教, 学课学前生预自习主虽学然习不的是重在要课一堂环之。中我, 认但为也自是主高学校习课高效应贯穿, 学生的预习是必不可少的在学生全部的学习过程之, 是中。整个学习的关键为了课堂的优质, 堂生良好学习习惯的需要所以我每天都要求学生提, 更是有效实前进行预习。这既是培养学施课堂教学的基教础。因此, 调控好这一环节是实现高效课堂的前提。学

我们在上课之前让学生在家里进行充分的预

习, 第二天早自习了解学生昨天预习的情况。为了解详情, 我们发挥小组组长的督促检查作用, 在小组内进行反馈交流。由组长将详细情况、特别是有共性的问题及时报告老师。通过课前预习研读, 使学生变被动接受为自主探索, 以提高课堂教学效果.

二、注重小组探究、交流合作, 营造高效率的课堂

1. 构建合理学习小组。

学习小组的构建是一门学问。我采用的是“组内同质, 组间异质”的分组原则。组建合作学习小组时, 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样有利于组内成员之间取长补短, 共同学习, 共同提高, 又便于开展组间竞赛, 公平竞争, 发掘小组群体智慧, 实现优势互补。因为合作学习需要多元性, 而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点, 促进小组的合作学习。

2. 发挥组长作用, 做好组员的分工。

小组合作学习中, 有的学生态度消极, 重要原因就是分工不明确。在合作学习中, 我们要使每个成员都担当特定的角色, 并且每个角色又都是不可替代的。所以要充分体现“人人参与, 人人有事做”的原则, 对小组内部进行合理分工, 每个小组应设立组长、副组长、记录员、报告员等角色, 并应过一段时间后交换分工。在小组学习中, 有一个重要的环节, 就是组长。小组长在课堂教学中起到承上启下的关键作用, 按照教师布置的学习内容, 合理进行分工, 协调学习进度, 汇报总结, 等等。小组长积极组织合作交流, 使组员养成合作学习的良好习惯, 培养组员合作学习的意识。

3. 创造和谐的学习氛围。

教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中, 教师应该充分尊重学生, 放手让学生自主学习, 注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候, 教师不再是高高在上的领导者, 而是要以学生的身份参与到小组合作学习中, 对学生学习的状态要做到心中有数, 合作中出现的情况应予以及时的引导、鼓励, 让每位学生既学得高兴又有所收获。教师应给学生提供充足的时间, 让每个学生都有发言、讨论的机会, 这样小组合作学习才有成效。

三、有效运用激励性的评价

激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许, 哪怕是回答错误, 教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。一次激励性的评价可能会影响其一生, 这种评价不仅仅是为了检查学生的表现, 更在于提高学习的效率, 促进学生的发展;让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦, 获得成功的感受。教师除对小组

学习结果进行恰如其分的评价外, 也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 注重个人评价与小组评价相结合, 建立长效的评价机制。

教师应掌握好课堂评价的杠杆, 如用一句真诚的话表扬, 用一个赞许的目光肯定, 还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。由此观之, 高效评价需要为师者拥有一种高尚的胸怀和师德;拥有一双机敏的眼睛;拥有一个智慧的头脑;还要拥有一份艺术语言。只要我们怀揣良心、手握使命、肩担责任, 精心评价, 定会使你的高效评价成为高效课堂中一道别样的风景。就像全国著名特级语文教师于永正说的那样:“心中藏着爱意和善意, 有着民主和尊重, 它一定会自然地流露。这种流露, 便是一种令人陶醉的教学艺术。”

开展高效教学 篇9

随着经济的发展、社会的进步,人们对教育的要求也越来越高,顺应着潮流,在新一轮的基础教育改革之下衍生出了情境式教学,它是建立在学科理论之上的教学模式,跟以往的教学模式不同,不再是对着理论枯燥地讲解,而把这些抽象的知识赋予到有形的实际当中,将以往不易理解的、乏味的教学变得富有情感色彩,这对于激发学生学习数学的积极性有很大帮助,还可以提高他们学习的热情和劲头,让他们更加主动地去学习,从而实现教育改革的目标,是实现以学生为学习主体的重要表现,也为构建高效的初中数学课堂发挥了很大的作用.接下来,本文就如何加强初中数学的情境教学进行简要的分析.

二、如何在实践中加强初中数学的情境教学

数学作为初中的三大基础课程之一,对于培养学生的逻辑思维能力和分析能力有很大的影响力,为了提高学生们的数学能力,就要坚持开展情境教学,营造出一个高效的初中数学课堂.对学生的兴趣要重视起来并进行激发和培养,还要让他们主动地参与到对数学的探究上.

(一)将生活和数学有效地结合起来

数学在实际的生活中也有很大的关联,所以这就要求教师不要总是对着理论进行讲解,这样会让课堂变得枯燥乏味,让学生丧失学习的积极性,对于他们独立思考也是不利的.把数学与生活中的案例结合起来,在充满着人文气息的环境中来学习,才可以把数学变得丰富多彩,显得更加的有趣,也为数学这一学科增添了极强生命力,这就大大地激发了学生对数学学习的主动性和热情.以实际情况为例,在讲到几何图形的时候,教师就可以在课堂中加入生活中存在的、类似的图形,摆脱掉以往课堂中对着书本念的方式.教师从现实的生活中搜集一些学生们很熟悉的事物,在课堂中很直观地呈现出来,不仅可以将学生与数学之间的距离拉得更近,还可以让学生们能够真正地感受到数学的乐趣所在,从而展开愉快且高效的学习;通过多媒体技术的辅助运用,通过放大和缩小将字体或者图形进行变换,把学生带进一个他们熟悉的环境中,激发出他们学习的热情,使得他们在观察和思考的过程中自主地产生对几何图形的初步认知,再加上教师的后期引导,达到事半功倍的效果.在这种熟悉的情境之下进行对数学的学习,以饱满的热情投入学习中去,加强了对理论的认识与理解.

(二)将问题创设一个情境,从而引发学生的好奇心

只有对一件事物充满好奇,才会促使着人们主动地去接触、去探索.初中生所处的时期,正是成长发育的关键时期,具有极强的好奇心和求知欲,教师可以针对这一特性在教学的过程中重视起来,对其进行刺激和保护,让学生们产生源源不断的学习动力,从而自主地去学习和思考.教师在教学的过程中,运用提问的艺术,以带有探索性的问题来激发学生们的好奇心,变被动地接受为主动地寻求答案,在学习的过程中逐渐地成为学习的主体.例如,教师可以给学生抛一个这样的问题:我的三角板坏了,谁能帮我做一个一模一样的?这不仅吸引到了学生的注意力,还激发了学生的好奇心,可以让学生们在制作的过程中对三角形的定理、特点进行自主的学习,也在一定程度上增强了学生的动手能力.改变以往学生只会被动接受信息的方式,转为主动探索和思考,对于每个学生掌握知识显得更为方便.

(三)将实际问题与解题思路相结合

学习知识是为了更好地运用,而不是在于知识量的多少,所以,能否把数学知识灵活地运用到生活中去就显得尤为重要.这就要求教师要不断地搜集生活中存在的数学素材,来帮助学生更好地理解书本中抽象的数学知识,除此之外,教师还要从数学的角度转移到社会,引导学生通过所学的知识来解决现实中存在的问题,逐渐地强化学生对知识的记忆和理解,并逐步地提高实践能力,让学生们清楚地认识到数学知识的实用性,顺便强化他们的学习动机.例如:学习二次函数时,教师可以让学生走进商场,通过收集价格的变化与销量的变化,让学生利用二次函数的有关知识来计算商家应定价多少才可以获得最大利润值.通过这一情境教学,把学生的视野放到三维世界中去,将所学知识学以致用,提高实际应用的能力与水平.

三、总结

每个学习阶段都非常的重要,正在打基础的初中阶段更是关键.作为基础学科之一的数学对于培养一个人的分析能力和逻辑能力很重要,所以就要求教师选择正确的教学模式并落实到实处,为学生营造出一个高效的课堂环境.情境教学是新课改下的产物,它抓住了学生的特点,并且符合学科的特征,在此前提下激发学生们的好奇心和求知欲,引导他们进行自主的学习.在情境教学模式下,教师、学校做出一定的改变,抛弃以往传统教学中不好的部分,将课堂与实际生活相联系,在课堂中融入生活,为学生创建一个熟悉、轻松的学习环境;为问题打造一个合适情境,促使学生好奇心的萌生并激发他们自主学习的行为;引导学生对数学概念或者公式进行实践操作,来证明其正确与否.在这个学习的过程中,学生们可以在这个高效的课堂中全方位地提高自身的能力.

摘要：在新一轮的基础教育改革之下衍生出了情境式教学,它是建立在学科理论之上的教学模式,跟以往的教学模式不同,不再是对着理论枯燥地讲解,而把这些抽象的知识赋予到有形的实际当中,将以往不易理解的、乏味的教学变得富有情感色彩.本文就如何加强初中数学的情境教学进行简要的分析.

关键词：情境教学,初中数学,高效课堂,研究

参考文献

[1]邓丽娟.情境:浅谈初中数学教学中的情境教学[J].教育教学论坛,2012(03):199-200.

[2]刘常宝.初中数学情境教学存在的问题及其应对策略研究[J].新课程研究(下旬刊),2013(10):10-11.

开展高效教学 篇10

一、开展趣味游戏教学活跃英语课堂教学氛围

教师在进行英语教学时,可以通过英语趣味游戏的方式,调动学生学习英语的兴趣,活跃课堂的氛围,让学生能够积极主动地参与到课堂教学中。例如,在学习“When is your birthday?”这一单元的内容时,可以让学生互相询问彼此的生日,然后根据每个学生生日的日期进行编号排序,为每个学生发一张生日卡片,并给指定编号的同学写祝福语。学生在互相询问生日的过程中,能够很好地练习这一单元的生日用语,而且还能增进学生之间的交流,使课堂变得更有趣味性。

二、通过英语趣味游戏引导学生主动思考

开展英语趣味游戏,能够有效地调动英语课堂氛围,使英语学习更加有趣。同时,教师也要注意,不能一味增加课堂的趣味性,而忽略英语知识的教学工作,这很容易导致学生轻松愉快地上完课,结果却什么都没学到。所以,教师在进行趣味游戏教学的时候,要引导学生在游戏中主动思考英语课堂内容。例如,学生在学习新的单词以后,教师可以为这些单词制作单词卡片,单词卡片分为正反两面,正面是英语单词及拼写,反面是能够体现这个单词的图片或者谜语,这样,学生在看图片和谜语的时候就会主动去思考所学习到的单词及单词的具体意思,而且也会引起学生对单词卡片的兴趣,从而更加积极主动地记忆新单词。

三、积极开展英语课外活动

英语课外活动也是学生学习英语的一种方式。教师在正常教学工作中,如果每一堂课都采用趣味游戏的教学方式,初中的教学任务很可能会无法完成。所以教师可以通过开展英语课外活动的方式,把对学生的趣味游戏教学从课上转到课下,既能有效地提高学生学习英语的兴趣,还不会耽误教学工作的进行。而且,英语课外活动不会受到正常英语教学课堂的限制,教师可以采用更多的方式来提高学生的英语学习能力。例如,教师可以和学生一起排练一个英语小话剧,让学生自己选择话剧演员,确定话剧的主题内容以及对话剧道具的准备。学生在排练话剧的过程中感受到英语的趣味性,在进行话剧准备以及对道具、摄影、视频后期制作等参与,也锻炼了学生的各方面能力。把课堂游戏教学带入到英语课外活动中,可以更好地协调英语学习的时间安排,而且还能从多方面帮助学生了解英语语言的文化背景,从而提高英语的课堂教学效率。

四、利用比赛机制,鼓励学生合作学习

学生都有着很强的好胜心,所以,教师可以根据学生的这一心理,在进行英语趣味游戏教学的时候,利用小组比赛的方式,激起学生的斗志,刺激学生主动学习英语。例如,为了强化学生对英语单词的掌握程度,教师可以在课堂上开展一个单词比赛,把学生分为多个不同的小组,然后从事先做好的单词卡片中随机抽取一张卡片,让学生对卡片上的单词意思进行抢答。小组中有学生回答正确,就给这个小组加分,错误则减分。等到游戏结束再统计每个小组的分数是多少,进行排序,给成绩最好的小组进行实物奖励,对于其他小组的表现也要进行一一点评,然后鼓励大家在下次比赛中能够取得好成绩。通过进行比赛的方式,学生在游戏中得到了乐趣,同时也学习到了知识,而且小组间成员的合作,也促进了学生的团队意识,能够有效地提高英语课堂教学质量。

总而言之,教师在进行初中英语课堂教学的过程中,采用趣味游戏教学,能够有效地带动课堂学习氛围,让学生产生对英语学习的兴趣,激发学生英语学习的主动性和积极性。在趣味游戏的过程中,教师要积极引导学生主动进行思考,提高学生对英语的理解,从而更加有效地完成英语课堂教学,提高初中英语教学水平,促进我国初中英语教育的发展与进步。

摘要：初中英语教学是初中整体教学任务中非常重要的一部分,因此,教师在进行英语教学的过程中,要注意提高学生对英语的兴趣,使其更加积极主动地学习英语,从而有效提高英语课堂教学的效率。文章主要就如何通过趣味游戏教学构建高效英语课堂进行论述分析。

关键词：趣味游戏教学,英语,高效课堂

参考文献

[1]陈烨.初中英语趣味游戏教学初探[J].学周刊,2015,(15).

[2]李钰楠.例谈趣味游戏教学在小学英语中的应用[J].新课程(小学),2014,(12).

如何高效开展高中英语语法教学 篇11

【关键词】高中英语 语法教学 启发式教学

一、秉承科学的英语语法教学理念

从高中英语教学目的来看，其致力于对学生英语语言综合利用能力的提升。学生英语语言知识的习得与英语语言技能的掌握是其中的关键要素所在，语法教学是实现学生对英语语言知识习得与知识内化的保证。高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的“优化而不淡化语法教学”原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，从而使学生实现对英语语法知识的自主探究，依托教学情境的创设与实践活动的开展，为学生提供全方位的英语语言综合利用契机，使其英语素养得以切实提升。

二、设置契合学生实际学情的语法教学目标

科学的教学目标设置能够保证教学信度与教学效度。在教学实践当中，高中英语教师应当结合学生的具体学情，设置同学生知识结构与认知状况相契合的教学目标，从而实现语法教学的有的放矢。例如，人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定语从句教学，应该考虑到高一新生对定语从句了解不多，故而应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词who，whom，that，which，whose的用法特征，并通过语境创设，使学生藉由真实的语言情境实现对英语语言表意方式的运用。高中教师应当由浅入深的对学生进行定语从句知识进行合理的引导，进而使学生真正掌握定语从句的使用规律。

三、注重教学情境构建

唯有将语法置于特定的情境之中，方可彰显语法的现实意义及其语言交际效用。笔者在为学生讲解情态动词完成式的具体用法时，为学生创设了教学情境，情境内容为一个少年未经父母允许，擅自从家中拿钱参加朋友间的聚会，最终归家较晚，导致父母十分担心和挂念。笔者在构建情境之后，要求学生以少年父母的口吻，使用学习过的“You should have”这一句型对少年的行为进行责备，从而使学生藉由情境的代入，掌握了该句型的正确使用方法。此外，在讲接表可能性的语法知识时，笔者借助学生喜欢的“天黑请闭眼”的游戏模式，为学生创设了教学情境，要求学生使用sb. can do…；it's possible that…；it must（have）…等句型进行判断，因学生对此种游戏模式较为熟稔，故而在这一过程中表现出较高的兴趣，最终收获了较为理想的教学效果，使学生形成了对相关语法知识的深化认识和理解。

四、注重对语法规则的归纳与总结

在英语语法教学过程中，教师应当培养学生的自主学习意识，即应当主动对语法知识进行归纳和总结。根据相关调研结果显示，学生藉由自身努力掌握的语法知识，其知识掌握程度远比书本中习得的知识牢靠。因此，高中英语教师在讲解英语习题之后，应当组织学生自行对句型中的语法规律进行总结，进而使其强化对语法知识的认知与习得。

此外，个别的语法教材中对语法知识的阐述过于简略，甚至存在表述错误的情形。如对于元音字字母“o”的复数问题，一些教材中只是简要的介绍了应当加“s”或“es”，而未能分别指出何时应当加“s”，何时应当加”es”。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。因此，学生如若在语法学习中掌握这些规律，则避免了对英语语法知识机械记忆的痛苦。

五、注重采取启发式教学模式

在英语语法教学活动中，教师应当秉承启发式教学理念，使学生的思维活动得以充分调动，进而使学生的思维能力、逻辑推理能力、归纳能力得以全方位发展，最终使学生在掌握语法知识的同时，效度化地提升其英语语言综合运用能力。启发式教学的重点在于：使学生通过观察、对比、分析、归纳，自己悟出、自觉地操练语法规则。用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，这样一来，能够使学生在学习过程中渐渐形成对语法规律的自觉观察意识，进而在潜移默化中提升自身的英语素养。

从高中英语整体教学内容来看，语法教学是其中的关键知识节点，关乎到学生对用词造句规则的理解。因此，高中英语语法教学的目的在于，通过有效的教学方式，使学生掌握语法知识，提升其英语语言实践能力。基于此种考量，高中英语教师应当依托教学理念的更新与教学模式的创新，使学生形成对语法知识的学习兴趣，掌握语法知识的学习技巧。

【参考文献】

[1] 杨成. 新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009（05）.

[2] 吴凤娟. 浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J]. 延边教育学院学报，2009（02）.

[3] 沈冬梅. 情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D]. 华东师范大学，2012.

如何开展高效思品课堂教学 篇12

一、充分的课前准备, 游刃有余

正所谓台上一分钟, 台下十年功, 要实现课堂高校教学, 是离不开课前的充足准备的, 这不仅是要求学生课前备课做好准备, 更重要的是教师做好课堂教案准备工作。 而且备课不是单纯地写教案, 而是必须备教材, 备学生, 不仅要花工夫钻研教材, 仔细琢磨教学的重难点, 更要了解学生实际情况, 合理设计教学活动, 仔细考虑课堂教学中的细节问题。 对于课堂上学生可能出现的认知偏差, 要有充分考虑, 针对可能发生的情况设计应急方案, 确保教学的顺利进行, 还要设计高质量的、有针对性的课堂练习, 再根据教学过程的设计和教学的实际需要, 制作好教学所必需的教具或课件和学生操作的学具等材料。 在高效课堂模式下, 教师备课要比原来更充分和具有更高的教学智慧, 这种充满智慧和活力的课堂更能促进教师专业成长, 更能唤醒教师的教育激情。

二、精彩的导入语, 先声夺人

精彩的导入, 能体现一个教师的教学艺术。 也为教学过程营造一个浓厚的学习氛围, 为一堂高效课堂打下坚实基础。 学生都处于一个好奇心重的年龄, 往往举例与他们生活贴近和众所周知的事情, 更能调动他们的积极性, 不仅能展开大讨论, 而且能将教学内容很好地灌输进他们的脑海。 这就要求教师在上课之前, 做好充分准备, 认真做好课堂教案, 提前谋划, 精心布局。

引入现实特例需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材, 贴近学生, 容易引发学生共鸣。 如了解身边的人时, 我让学生最喜欢的老师做导入。 一提到他们最喜欢的老师, 学生情绪高涨, 话语纷纷, 跃跃欲试。 在听完同学们对身边老师的评价之后, 及时提出一系列思考问题: 为什么喜欢这个老师?老师哪些方面可以改进与学生相处更融洽? 引起学生的思考, 导入课题, 水到渠成地引导学生探究如何了解身边的人, 如何帮助别人。 这样的导入自然、贴切, 能激发学生热情, 调动他们学习的主动性。另外就是采用时事热点故事导入。 学生不关注的话题, 是不会积极主动地进行思考的, 课堂就会出现沉闷、思维停滞现象, 而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论, 也没有任何实际意义, 纯粹是浪费时间。 因为, 德育课程的价值应该是践行道德, 是实践, 因此初中思想品德课应遵循生活的逻辑, 力求反映学生整体生活。 所以, 初中思想品德课要实现高效, 应强调选取学生关注的话题, 并联系生活实际, 围绕学生生活中存在的问题, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范, 提高社会适应能力。 这也体现了思想品德课的学科特点, 就是关注时事, 借助时事热点问题, 激情引趣, 引导学生积极主动地思考。 例如帮助他人的教学中, 借助网络、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人, 扶不扶? ”焦点问题, 激情引趣, 引发学生关注与思考。 在对于掌握文明礼仪的教学上, 引入网络上热议的“公交车让座”的问题, 引起学生探讨, 激发学生学习热情。 利用实际生活中存在的道德冲突引导学生以积极的心态面对问题, 分析问题, 在冲突矛盾中学会应对, 掌握具体的助人策略, 灵活解决问题, 从而树立正确的道德观。

每堂课的导入方法要多样化, 尽量不雷同, 且要注意热点的引入尽可能及时, 使学生感到学思品是很有用的, 因为它能指导我们的生活和学习, 能帮助我们解释身边的事、社会上发生的热点时事, 而不是死记硬背一些考试需要回答的知识点。

三、实施小组化教学, 形成优势互补

“授人以鱼, 不如授人以渔”。 简单课堂教学将知识灌输进学生的脑袋, 并不能培养学生独立思考解决问题的能力。 小组合作在新的教育形势下被广大教师接受并用于教学实践, 如何让小组合作学习真正成功, 结合近几年来的工作经验, 可以从以下几方面着手。

1.培养学生课前准备的习惯。

新时期课程要求培养学生“初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能, 能够独立思考、提出疑问和进行反思”的能力。 因此, 我们就应该在上课前几天让学生利用课余时间收集材料, 小组交流, 然后课堂上组织活动, 这样课堂小组活动时就不会因无素材而空谈, 既可以节省课堂准备时间, 又可以运用感性的材料体验理性的知识。

2.培养学生的集体意识、互助意识。

只有具备基本的团结协作精神, 小组合作学习才能得以推行。 我们要强化学生的合作意识和责任意识, 让学生明白“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的道理。 要让学生通过对困难的克服, 勇于承担责任, 认识到自己在小组构成中的重要性, 从而发挥积极性, 人人争当主角。 但是, 由于学生认知水平有限、个性倾向不一, 部分学生不能很好地与别人交流, 胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居, 使学习合作流于形式, 达不到应有效果。 面对这种情况, 教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境, 让每个学生都体会到“不合作就不能解决问题, 唯有合作才是出路”的道理。

3.注重问题设计, 难易适当。

合作学习的有效性跟问题的设计有密切关系, 所设计的问题难易要适当。 问题过难, 会打击学生回答问题的信心;问题过易, 则不利于学生个人能力的提高。 问题的难易程度应该以多数学生经过思考后能得出正确答案为宜。 对于易混淆得知识点应通过提问加以区别。 要改变课堂提问的随意性, 把问题设计作为备课的重要内容之一。

4.教师要扮演好自身角色。

小组合作学习的方式, 体现了“学生是主体”的课程理念, 要把时间给学生, 把课堂的空间给学生。 这时, 教师应充分发挥自身的主导作用, 为学生送去“及时雨”、“智慧粮”。例如在小组合作交流时出现困难、冷场的情况下, 要帮助小组组长组织讨论, 引入关键思想, 调动学生参与的积极性;出现讨论偏离主题时, 教师要及时给予纠正、指导、点拨, “拨乱反正”;出现课堂秩序混乱时要及时组织课堂; 对少数小组能顺利完成任务的要当场表扬, 以示激励。

总之, 要组织好小组讨论, 要让学生感觉到老师是一个旁观者, 但并不完全置身于事外, 而是在关键点上进行指导和引导, 让学生在学习知识的过程中水到渠成, 真正体会到学习的快乐与合作的重要性。

四、建立和谐师生关系, 营造良好学习氛围

亲其师, 信其道。 只有在平等宽松的氛围中, 学生才能愉悦地学习, 才能取得好的效果。 学生怕老师, 表面上看似乎是学生很认真地学习, 实则扼杀了他们积极思考的积极性。 注重个性培养, 营造创新氛围。 让学生动起来, 让课堂活起来, 这是教学的理念。 营造一个自由发展的宽松的课堂氛围, 有利于开发学生创造力, 要让学生在课堂外发现问题, 在课堂上寻找答案, 利用书本上的知识回答实际问题。 新型师生关系需要从多个层面认识:从人际关系说, 应当是平等的、朋友式的, 而不是“居高临下”的;从教育过程说, 应当是民主的、 互动的, 而不是“专制的”;从教育方法说, 应当是服务的、 负责的, 而不是只管“ 教” 的; 从工作目标说, 应当是着眼于未来的、 对学生终身有用的, 而不只是看到眼前的。 只有在这样一种师生关系中, 教师才能真正体会到学生作为独特的个人的需要、情感、态度和发展的意向, 体会到学生作为发展中主体的独特个性及其自由、创造和选择, 从而理解、尊重学生, 真正促进学生个性全面发展。 当然, 教师要始终牢记“爱”与“严”相结合的原则, 不能单纯为了建立良好的学生关系, 而使得教师在学生面前显得“软弱”。 要“爱”与“严”相互相互制约、相互配合, 做到爱而不纵, 严而不凶。