运用绘本开展教学（共12篇）
运用绘本开展教学 篇1
绘本, 图文并茂, 充满情趣, 给予儿童巨大的想象空间。近几年, 绘本已逐渐成为儿童青睐的读本和教师开展课外阅读教学的辅助“教本”。在我看来, 只有基于儿童学习需要的绘本阅读教学, 才是真正有益、有趣和有效的教学。本文旨在结合我的教学经历, 谈谈执教绘本《朱家故事》的实践和探索。
一、精心选择绘本内容
绘本教学的第一个重要环节就是精心选择绘本内容。为此, 应注意三点。一是图画富有美感, 能激发儿童的阅读兴趣。二是故事内容新颖、有趣, 贴近儿童生活。三是故事主题对儿童成长起引领作用。
当前, 大部分孩子生活条件优越。为此, 我选择了安东尼·布朗以超现实手法创作的绘本《朱家故事》。故事涉及性别平等、家庭文化等主题, 文字比较简洁、情节富于想象, 适合小学三年级学生阅读。另外, 故事的图画充满趣味, 隐藏着富于变化的细节, 学生可在阅读中边寻找、边欣赏。总之, 通过故事与图画的结合, 学生能充分享受阅读绘本的乐趣。
二、科学确定教学目标
为孩子提供趣味盎然的作品, 其原则是尊重他们的阅读感受, 激发他们的阅读兴趣, 给予他们足够的想象空间, 提升他们的精神境界。
为此, 在教学中, 我根据中年段学生的认知规律和思维水平, 给《朱家故事》确定了两个教学目标:一是让学生体验阅读乐趣, 提升对“家”的认识, 学会承担责任。二是通过“导”“猜”“说”“读”等形式指导学生进行图文阅读, 发展学生的观察力、想象力和语言表达能力。
如果孩子读了这个故事, 喜欢这个故事, 并乐于将自己的体会与大家交流, 那么这样的绘本阅读教学就是有效的。既提升孩子的精神境界, 又增强孩子的语言表达的能力。
三、合理采用教学策略
那么, 在具体的教学过程中, 教师该如何引领孩子体验阅读的乐趣, 获得能力的提升呢?
1. 引导“猜想”, 激发兴趣
“猜想”是有情有趣的学习方法, 是有根有据的思维过程, 是有滋有味的体验过程。“猜想”不仅激发孩子的想象, 更锻炼他们的口头表达能力、思维能力和创新能力。因此, 教师应充分利用图画和文中的省略之处引导孩子对故事内容进行“猜想”, 以此激发孩子阅读的兴趣、引发孩子的阅读期待。同时, 让孩子在教师的讲述或自己的阅读中获得印证, 从而体验阅读带来的惊喜。
例如绘本《朱家故事》的封面图是:妈妈面无表情地弯着腰, 背对脸上满是笑容的爸爸和两个孩子, 这暗示了一家的重担都压在妈妈身上。在教学时, 教师可充分利用此封面图引导孩子“猜想”故事内容, 激发他们的好奇心, 引发他们的阅读期待。
又如在绘本《朱家故事》中有这样一句话:“他们到处找不到朱太太, 壁炉架上有一封信, 朱先生打开信封, 里面有一张纸……”到此, 故事戛然而止, 教师可抓住这一契机, 让学生“猜想”:“朱太太会在信上写什么呢?”就这样, 学生尽情猜想、积极参与, 生生交流和师生交流此起彼伏。然后, 教师揭示朱太太在信中写的内容:“你是猪”, 旨在使学生在“猜想”和验证中体验阅读的乐趣。
2. 细心读图, 丰富想象
绘本是用图画与文字共同叙述完整的故事。《朱家故事》的作者安东尼·布朗曾说:我画图时, 很喜欢加上一些小东西。读者看第一遍时常常会忽略它们, 但多读几遍后就会有崭新发现。所以, 在绘本阅读教学中, 教师可让学生细心读图, 体会图文背后的意蕴。例如可充分利用《朱家故事》中的“朱太太干家务活时”的组图, 引导孩子仔细观察、发表意见。事实证明, 孩子是读图的天才, 他们能够看到许多成年人看不到的东西。有的孩子说:“我发现朱太太干活时总是一个人, 弯着腰、低着头, 很孤独”;有的孩子说:“我发现看不清朱太太脸上的表情”;有的孩子说:“我发现图的颜色比较暗淡。”由此, 教师可适时引导学生对绘本故事进一步深思:“这幅图画, 作者要告诉大家什么?”
3. 联系生活, 提升认识
那么, 如何在阅读故事和互动交流中, 使学生的精神境界获得升华?例如在《朱家故事》的教学阅读分享环节, 教师可设计这样的讨论话题:看完这个故事你有什么感想?在你们家里, 是不是也曾发生过类似的故事?让我们一起分享家庭经验好吗?你觉得朱太太的做法好吗?你觉得应该怎么完成许多的家务活呢?在一个家庭里, 每个家庭成员应该怎样做, 这家人才能过上幸福、快乐的日子呢?
通过话题的讨论, 教师引导学生在交流中从故事走向生活, 从他人走向自己, 从现象走向本质, 最终达到叩问心灵的目的。
绘本阅读教学有两个关键。一是基于儿童的学习需要, 精心选择读本, 科学制定目标, 多思考“教什么”。二是顺应儿童的学习规律, 合理采用教学策略, 多探讨“怎么教”。只有将这两个关键落到实处, 才能真正实现绘本阅读教学对儿童学习成长的帮助。
运用绘本开展教学 篇2
【摘要】绘本以图文并茂的方式描绘故事情节，并灌入了十分丰富的情感因素，有效带动了学生阅读积极性，为其英语学习提供了完整的文本和符合逻辑的语境，对提高小学英语教学实效作用显著。作为一种重要的英语教学辅助手段，绘本运用得到了广泛关注。本文基于对绘本特点及价值的简述，重点就其在小学英语教学中的有效运用进行了探究。
【关键词】小学英语教学;绘本运用;有效性
引言
随着素质教育体制改革深化，小学英语教学逐渐呈现出了合理化、科学化的发展趋势，但同时也不可避免地出现了一些教学中的弊端。对于小学生而言，他们思维开放、喜欢新鲜事物，对外界充满了无限想象，千篇 一律的英语教材文本，在很大程度上打击了他们的学习积极性。而绘本在小学英语教学中的运用，则有效解决了上述难题。
一、绘本的特点及价值
绘本一词最早源于日本，泛指以图画或图文并茂相结合的方式，对故事进行描绘的文字作品，其中蕴含着丰富且清晰的情感表达，能够影响学生阅读兴趣发生。现阶段而言，随着全球经济一体化，越来越多的英语文化引入国内，为小学英语教学提供了良好的环境。其中不少优质的绘本教材，题材多种多样，为学生带来了深刻、真实的文化体验。同时，源于生活素材的绘本创作，提供了大量图画，并附带了简单的文字说明，从视觉上看比较直观、形象，有效降低了小学生知识局限而造成的阅读障碍，还培养了他们一定的想象思维能力。另外，多数英语绘本讲求词汇组合上的旋律和节奏，阅读起来郎朗上口，这也正是小学生喜闻乐见的方式，更便于理解记忆。从某种意义上而言，绘本运用丰富了小学英语教学课堂，其丰富多样的表现形式、直观形象的文字叙述、真实深刻的情感体验，进一步激发了小学生学习积极性，并且符合小学生认知成长规律，因而必须得到重视。
二、绘本在小学英语教学中的有效运用策略
绘本中丰富的元素构成，决定了其在小学英语教学中的运用价值，并且作为一项系统工程，需要结合实际情况合理组织。作者基于上述分析，提出了以下几种绘本在小学英语教学中的有效运用策略，以供参考和借鉴。
(一)合理选择
如上所述，小学英语绘本的种类多样、内容丰富，有倡导保护生态的、谈论亲情的、讲述友情的等等，基本关涉了小学生成长生活的方方面面。尤其对于部分优质绘本而言，它不单单是一种知识信息传导的方式，同时还具有十分重要的.收藏价值。绘本在小学英语教学中的有效运用是一项系统工程，绝非简单的引导阅读，在选择过程中，不一定要最出色的，但是一定要选择最符合小学生成长状态的文本。常规上而言，小学生正值成长初期，其理解能力、鉴赏能力有限，尚未积累足够的词汇知识，并且对新鲜事物表现出了浓厚的兴趣。因此，小学英语教学绘本的选择，应综合评估其中内容设计，紧密联系生活实际，并逐步增加阅读难度，在提高学生学习信心的同时，激发他们的学习兴趣。此外，绘本在小学英语教学中运用的教育价值毋庸置疑，要注重提高学生的看图识字水平，培养他们良好的自主阅读习惯。
(二)有效融合
作为小学英语教师，其基本职能定位是引导学生全面发展，要善于整合有利资源，懂得充分发挥绘本的教辅功能，注重与教材内容的相会相通，进而提高英语教学实效。优质的绘本包含着丰富的元素，简练的叙述文字、良好的排版结构、清晰的情感线路等，配以形象生动的图案，有效激发了小学生阅读兴趣。一般情况下，英语绘本多以故事联结，图片描述具有一定的典型性、连续性和情节性，在选择的过程中要注重与教材内容的密切相连。例如，在学习“Myface”时，可结合相关的图片进行讲解，包括Smallmouth、Blueeyes、Thepignose等，生动地呈现五官形象，增强学生视觉冲击感，加之文字描绘到位，能够引导学生更加容易的了解故事情节，潜移默化中调动他们的参与兴趣，并积累丰富的学识。
(三)语感培养
绘本中关联的词汇组合有着极为强烈的韵律感，阅读起来郎朗上口，能够在一定程度上增强学生对英语单词的记忆。因此，在具体的小学英语教学实践中，要充分利用绘本优势，引导学生养成良好的阅读习惯，同时配以绘本中简单的句型结构，培养有节奏感的韵律，让学生尽快掌握相关知识。对于条件允许的教学，教师还可选择搭配一些情景相合的音乐，进一步增强学生主观感受。信息化时代背景下，多媒体技术在小学英语教学领域中的应用，为绘本作用发挥提供了良好的平台支持。具体而言，教师可根据绘本内容组成，设计制作微课件，将文字、图片、声音等元素有机地整合在一起，同时刺激学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的教学氛围，最大限度地发挥学生主观能动性，逐步引导其形成良好的自主学习习惯。基于语感培养的绘本应用，将在小学英语教学中发挥更大价值。
结语
总而言之，绘本在小学英语教学中的有效运用十分重要，是提高小学英语教学实效的重要途径。在具体的工作践行中，绘本运用是一项系统化工程，应结合小学英语教学特点及需求，合理选择和编排，注重资源整合，以语感培养为基础，最大限度地发挥学生主观能动力。
参考文献：
[1]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),,14(10):205.
[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,,30(05):80-84.
运用绘本开展教学 篇3
【关键词】绘本；绘本阅读；阅读能力；语文素养
经典的绘本都是大师的手绘之作，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。绘本的图并不仅仅是插图，它还要表达文字之外的意义，需要花很多的心思去表现。每一本好的绘本，必须由画家、作家和编辑共同讨论研究，最终才能完成。它不单是一本读物，还是一件艺术品。经典图画书最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。当前的小学低段语文教学兴趣的提高，绘本可以起到潜移默化的作用。
一、绘本及绘本阅读的相关概念
绘本，英文称Picture Book，其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
二、绘本阅读对学生阅读能力的促进作用
（1）绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外结合、校内外结合的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。
大阅读语文学习观，是“大量地阅读、读大气的文章”。所谓“大气的文章”，应该是展现生命智慧、弘扬生命美感、并充满深切的生命关怀的文章。如果没有大量的“大气的文章”的润泽，其生命构造将变得十分粗糙！古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命价值，她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。
（2）语文课程标准中指出：应该让低年级学生大量识字，提早阅读。绘本通过图画帮助学生识字，而识字是学生进行提早阅读的基础。
语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生：“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。绘本阅读，给了孩子是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程，在这个过程中的不断理解、记忆，学生会带着疑问读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。慢慢地，学生阅读的面和阅读的量，日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。
（3）认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，我们应致力于绘本的推荐与绘本阅读的在低语课堂中有效实施。
首先，绘本是儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
其次，绘本阅读给孩子带来美学的熏陶，无形中提高了孩子的审美能力。目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家手绘之作，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学，启发孩子的创造力，借着生活化的绘本内容，帮助孩子树立健康的价值观和人生观。
三、儿童绘本存在的问题
（1）引进过多，原创队伍不足。目前，引进的儿童绘本多以国外（海外）的获奖书、畅销书为主，引进后，风险少、见效快，对编辑要求不高。尝到甜头的出版社更加倚重引进版图书，对原创儿童绘本的兴趣自然不大，也不重视；国内图书界至今还没有绘本奖项，更缺少评论上的扶植与引导。
（2）市场不够健全，缺乏品牌出版社。目前国内儿童绘本市场基本处于诸侯混战的局面，还缺乏像其他细分市场那样的品牌出版社。儿童绘本市场相对成熟的欧美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。
（3）儿童读者年龄划分不细。尤其是国内的低幼儿童绘本年龄划分大而笼统，一般以小学作分界线，线下分为低幼儿童绘本、学前儿童绘本。
（4）儿童绘本编排缺乏合理性。儿童绘本的受众是儿童，即使有些书由成人读给儿童听或是与他们一起阅读，也不能不考虑图和文字的比例，文字的数量，插图的大小，字体、字号、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点。我国的儿童绘本似乎对此不够重视，或者缺乏相关经验。
综上所述，绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，慢慢化为知识和智能。作为教育者，应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本，让绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。
参考文献：
[1]卫文娟.儿童绘本与情感教育[J].基础教育研究，2014（22）.
[2]陈玲.《幼儿早期阅读活动中语言能力的发展》；中国科教创新导刊，2007年25期.
浅谈如何利用绘本开展作文教学 篇4
一、结合单元主题,使绘本作文教学系统化
目前供我们教学参考的绘本琳琅满目,但问题是:我们该怎样选择绘本?怎样来设计主题?如何根据孩子的年龄特点,向孩子传授解读绘本的技巧?怎样让孩子们读写衔接,循序渐进地进行绘本作文?我们可以借鉴传统的作文教学方法,对绘本作文教学进行阶段性的目标设定,也可以和我们语文教学的单元主题相结合。
人教版四年级上册语文第一单元的主题是围绕自然景观展开的, 我便选择了绘本《大自然的日历》, 该绘本以春、夏、秋、冬为章节, 记录了普里什文深入古老的俄罗斯北方森林里的故事。他远足大地,出入森林,把融入自然作为“开启文学的钥匙”。该绘本具备丰富的生物学知识以及美妙的自然描写,表现了作者对大自然的一往情深。第三单元是以童话为主题,我们选择了德国绘本作家丹尼尔·纳波的《布鲁姆博士搞不懂》,这个绘本故事无论是文本还是绘画风格上,都充满了夸张的嬉闹与谐谑,呈现着一种机智、 从容的幽默喜剧色彩。这个单元的习作就是让学生自己写童话, 这样就很好地激发了孩子们的想象力,促使其去学习语言的幽默与智慧。
二、解读好绘本,让孩子充分发挥想象力
绘本作文教学,首先是阅读绘本的教学。在这个过程中,一个很重要的过程就是学生对绘本的观察和讨论。观察贵在发现,讨论重在交流。在观察和讨论中,怎样有效地解读绘本中的图文?怎样丰富故事的细节?怎样通过精心的设计,逐步地深入,有层次、有梯度地让孩子进入角色,使他们的想象力充分地被激活, 从而透过文字与画面,进入到一个新奇美妙的境界中,这是我在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。
《爱心树》是美国诗人谢尔·希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述:大树给予男孩成长中所需要的一切,而自己却不图一丝一毫的回报,男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福,直到风烛残年,身心俱惫,仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字,创作了一则生活寓言, 这则寓言在施与受之间,也在爱与被爱之间。《爱心树》的故事情节简单,却给我们留出广阔的想象空间,语言平白, 却足以给人以心灵的冲击。于阅读而言, 《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言,《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。
在第六单元的作文教学中,依托绘本《爱心树》展开,课前我做足了功课, 依据四年级孩子的特点,不单纯停留在认字、朗读的阶段,而是要找到写作的灵魂,由此找到作文教学的切入点。开始由我静静地读,孩子们静静地听,完整地听完这个故事,给孩子们以心灵的冲击,使其达到想要表达的欲望。我结合习作的方法,使孩子们依次进行回味, 更好地深入故事,深刻感悟,最后展开想象。孩子们在这一系列的沉淀之后, 产生了更深刻的感悟。当听到孩子们交流自己的习作时,还是有很大的惊喜。 所以教学中的“导”与“引”,对学生观察和讨论会起到推波助澜、水到渠成的作用。
三、绘本再建构,让编写故事成为一种享受
在进行绘本作文教学时,落脚点应在绘本阅读后的写作上,这是孩子们进行再创造的过程。其中,情节的想象、 故事的连贯、材料的取舍,都会成为教学的难点。比如依据绘本展开情节的想象,对于多数孩子来说,这可能不成问题,难就难在想象的丰富性、生动性和合理性,难在将口头语言转化成书面文字。因此,教师应让孩子抓住故事的脉络,将故事连贯串通,对画面文字进行艺术的“补白”,使绘本中的人物形象有血有肉,让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来,让细节描写逼真生动。
在读绘本《失落的一角》时,我让学生抓住故事的情节,体会故事带给他们的思考,让孩子们由书中的物联想到身边的人,由书中的事联想到身边的事, 回味自己的感受,并结合自己的实际进行想象与补白。在同伴的帮助下和教师的引导下,孩子们的写作思路渐渐地宽广起来,越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端,让写作真正成为一种快乐的享受。
绘本就是那一颗颗璀璨的珍珠,等待着我们用线穿成一串串精美的项链。 让绘本资源走进习作教学,丰富习作教学的资源,这将是我不断探索的方向!
摘要：运用绘本来进行作文教学,与我们传统意义上的看图作文教学有相似的地方,但也有着它独到新颖的地方。本文阐述了在语文教学上如何运用绘本开展作文教学,旨在丰富作文教学的资源,使作文教学系统化。
英语绘本在小学英语教学中的运用 篇5
【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性
“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>
介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点 1.精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。
2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型
绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：
此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。
记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。
图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。
在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。
在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图
图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>
因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。
图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。
图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>
教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：
1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年
3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年
4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年
9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）
运用绘本开展教学 篇6
关键词：小学语文；绘本教学；运用策略
绘本能够用较为浅显的文字以及生动的图画向小学生传达做人的道理或者是需要学习的有关知识，另外，它也可以激发学生的学习兴趣。我们知道，小学生尤其是处于一、二年级的低年级学生识字量相对来说还较少，如果采用全文字的文章让他们去读、去学，不但存在众多生字生词成为他们的阻碍，另一方面，满篇的文字很难吸引他们的兴趣，这样就导致学生语文学习效率不高。绘本教学在很大程度上弥补了以上提到的不足之处。下面本文将对绘本教学在小学语文教学的应用优势进行介绍。
一、绘本教学的优势
1.激发学生语文学习的兴趣
我们知道，培养一个人的兴趣，最好是从儿童时期开始培养。所以，只要在小学低年级语文课堂教学中培养学生对语文学习的兴趣，那么对于以后教师教学工作的开展大有益处。对于小学生而言，爱玩是小学生的天性，绘本之中包含了众多有趣的故事或者是精美的插图，这样就能够最大限度地激发学生的学习兴趣。另一方面，由于二年级学生认识的字还相对较少，在对纯文字的读本进行阅读时，很容易就会产生排斥心理，觉得枯燥乏味。绘本之中则包含了较多的图片等，会让学生感觉到原来阅读也可以如此欢乐，从而形成良好的阅读习惯。
2.促进语文素养的形成
绘本能够促进学生语文素养的形成，尤其是对小学生语言水平的提高上，尤为显著。绘本能够让小学生通过识别图画的含义从而认识文字，并且绘本最重要的作用在于能够引导学生大胆地将绘本中的故事用自己的语言表达出来，将自己在绘本中所看到的文字以及图画向他人进行转述，这样就在潜移默化中提升了学生的语言水平。
3.拓宽语文课程资源
在以往的教学模式中，语文课堂教学仅仅依赖着语文课本，所以教学质量一直不高。现在有了绘本作为另外一种可以依靠的教材，丰富的图片以及故事素材能够拓宽小学语文的课程资源，提升课堂效果，同时提高学生的认知水平。
二、绘本教学在小学语文教学中的应用策略
1.合理选择绘本开展教学
低年级语文教师在开展绘本教学时，需要合理地对绘本进行选择，在选择绘本时要抓住以下两点：（1）选取的绘本要符合学生的心理特点。对于不同年级的学生在心理上会有一些变化，这就要求教师在日常教学过程中抓住学生的特点，并且有针对性地选择合理的绘本。比如，对于年龄较小的学生，教师在选择绘本时就可以选择绘画丰富字体简单的版本。（2）选取的绘本满足课堂教学需要。比如，本节课需要讲解的文章是为了让学生懂得母爱的珍贵。那么教师就可以课前让学生阅读《猜猜我有多爱你》，让学生能够感受到自己时刻处于被爱的氛围之中，让学生明白母爱的可贵。
2.激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，尤其针对低年级学生而言。因为低年级学生的注意力比较容易分散，难以集中，所以一旦能抓住学生的兴趣，使学生真正喜欢去阅读，那么就会达到事半功倍的效果。教师在日常教学过程中，一定要注重对学生兴趣的培养。首先，教师可以采用一些充满趣味性的绘本来吸引学生的阅读兴趣，一旦学生读进去了，接下来，学生接触的绘本就可以变得深刻一些，从绘本中传达出做人做事的道理以及智慧，使学生真正从心底爱上绘本，接纳绘本。
3.利用多媒体技术
随着多媒体技术等信息技术的发展，教师在教学过程中使用多媒体的频率变得越来越高。利用多媒体技术辅助绘本教学时，教师可以将绘本上的图片利用多媒体设备进行展示，或者做成动画并且对其进行配音，也就是以动画片的形式展现在学生的眼前，这样，一方面提高了学生的注意力，另一方面也激发了学生对于绘本阅读的兴趣。比如说，在对《铁丝网上的小花》这一绘本进行展示时，教师就能够借助多媒体以动画的形式播放，让学生了解主人公的情感变化，更加感同身受，从而与作者达到情感的共鸣，使绘本发挥其拥有的教育意义。
4.提高学生的阅读能力
在培养学生语文能力时，一项不可或缺的能力就是阅读能力，在学生阅读绘本的过程中，教师可以适当对学生的阅读能力进行培养和提高，告诉学生一些阅读的技巧，比如详读、略读、跳页阅读等，让学生根据所处的环境选择合理的阅读方式。比如，在阅读《不是我的错》这一绘本时，教师就可以让学生只读开头和结尾，至于中间的内容则需要学生联系实际，发挥想象进行补充，大大提高学生的阅读能力。
绘本在低年级语文教学中进行应用是一种全新的教学模式，并且具备着重要的意义以及积极作用。小学语文教师一定要注意对绘本的科学选择以及合理运用，从而达到提高语文课堂效果，提升学生语文素养的目的。
参考文献：
[1]旷姣.兒童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]凡倩.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊，2013（10）：98-99.
绘本教学在小学语文教学中的运用 篇7
在义务教育阶段,有一门很关键的学科就是小学语文,这门学科主要是学习母语,其意义不单纯是培养学生的听、读、说、写能力,还会影响到学生的未来发展,此外,学习其他学科,也必须有小学语文作为基础。绘本属于一种儿童文学形式,是将文字与图画组合起来,完成故事的讲述,其在语言方面比较简洁,很容易被接受,可以提高学生的语言表达能力以及语言运用能力。绘本的内容具有多重的美感,不但表现在形式方面、思想方面、语言方面,还表现在情感方面,有利于提高儿童的文学素养。“儿童文学的意义就在于使儿童从自然人变成社会人,儿童文学表现出来的情感态度以及价值观是和语文教育目标相符合的。”从价值追求上来讲,绘本和语文教学是相同的,可以看成是儿童本位的文学,有利于儿童阅读心理的发展,绘本阅读不仅仅可以培养儿童的创造力和想象力,还可以使其掌握知识,得到精神上的满足。
二、绘本教学在小学语文教学当中的价值
绘本往往具有精美的画面以及简洁生动的语言,通过图文并茂的方式,表现出儿童生活的各种趣事,被公认为是最适合小学低年级儿童阅读的读物。目前,绘本已经成为这个阶段语文教学不可或缺的材料,可以辅助小学低年级语文教学。将绘本故事带入到语文课堂,具有很强的趣味性,有智慧的老师可以利用绘本激发学生对语文的兴趣,借助于绘本进行低年级语文教学,让学生对阅读充满兴趣,培养学生的联想能力,使学生通过听、说、读、写的方式提高语文能力,并且帮助他们积极地向纯文字阅读发展,最终所要实现的目的,就是使学生愿意主动学习语文。
1.激发语文学习的兴趣。
兴趣可以增加学习的效果。小学低年级的学生认识的字很少,如果进行纯文字的阅读,会让他们产生反感甚至排斥的心理。想要很好地学习语文,兴趣是必不可少的。著名作家曹文轩说过:“阅读的兴趣必须从童年开始培养,如果童年没有发现好书,这一生都很难培养阅读的兴趣。”绘本教学图画居多,这些形象精美的图画,会让孩子们感觉到舒服。学生的思维也会随着画面发生变化,在潜移默化当中,会感觉到阅读是一件很愉快的事情。通过这种阅读方式,可以让学生喜欢上语文,从而形成正确的阅读习惯。
2.促进语文素养的养成。
儿童在阅读绘本的同时,会通过图画来感知世界,学会知识。通过理解图画,从而更好地了解文字的含义。利用口语讲述绘本的内容,将文字和图画很好地结合起来,逐渐地从认识图画发展到认识文字。在早期阅读阶段,儿童应该以非文字的符号或者图画为主,对图画进行阅读,可以将口头语言很好地和书面语言对应起来,有利于儿童更好地理解文本的含义。在绘本教学当中,引导学生讲述绘本故事,学生把文本语言变成自己的语言,将书面语转化成口头语的过程当中,学生提高了语言的水平。
3.拓宽语文课程的资源。
台湾小学语文研究会会长赵镜中的观点是,目前两岸的语文课堂教学过于依赖语文教材,造成教学水平较为低下。中国著名语言大师吕叔湘曾经说过:“凡是语文学得好的人,差不多都是借助于课外阅读。”儿童绘本具有多元化的题材,对于小学语文课程资源来说,是一种拓展,这使语文教师可以借助于绘本提高小学低年级学生的语文能力。小学低年级学生在知识面以及阅历方面都比较浅显,有些课文明显超出了他们的认知范围,使他们很难了解课文的真正含义。
三、绘本教学应用于小学语文教学中的策略
1. 提高小学语文教师认识和运用绘本的能力。
在小学低年级的语文教学中,已经开始广泛的应用儿童绘本,但是要更好的发挥儿童绘本的教育作用,还需要提高教师的认识以及运用绘本的能力。
(1)专业指引,开展绘本教学交流。
教师想要提高认识以及运用绘本的能力,必须经过专业人士的引导。学校可以邀请相关的专家来校进行讲授,帮助教师解决在应用绘本时遇到的各种难题。
(2)研读绘本,推进绘本教学研讨。
进行各种形式的绘本课堂教学研讨,组成团队,一起探讨,让一线语文教师更加了解儿童绘本。
2.营造良好的绘本教学氛围。
(1)创设良好的绘本阅读环境。
环境会潜移默化的影响一个人的思想和行为。小学低年级学生虽然很容易喜欢上读书,但是并不稳定,为了让他们保持持久的兴趣,培养正常的阅读习惯,教师要在教学环境上下功夫,还可以改变教学地点,给学生创造轻松愉悦的阅读环境。
(2)精心选择高质量的儿童绘本。
运用绘本开展教学 篇8
一、以“图”为引, 导入新知
相对于文字来说, 有形、有色的插图则更能够引起小学生的感官注意, 他们会从观察开始, 继而对图画中所蕴含的信息产生兴趣, 自主开启图画与文字两者的思维“互动”, 并因此喜欢上绘本插图。绘本插图往往是对部分教学内容的引导与烘托, 所以教师应以“图”为引, 为学生铺就一条通往深层信息的认知之路, 再通过问题设计, 让小学生的注意力由图转移到教材, 完成图文的“无缝对接”。如在讲“三亚落日”时, 同样是落日, 三亚的落日又与我们日常看到的落日有什么不同?在这样的问题引导下, 教师可让学生先看绘本插图, 尝试发现图中之美, 再借助导语让学生的视线从图转向课文:图片可以说是实际景物的一种再现, 景物可以通过画笔、通过相机进行呈现, 但美丽的景色又是怎样通过语言与文字表述出来的呢?让我们一起看看这位作者的“功力”, 看他是不是对三亚落日的描写如同图片一样生动、美丽, 让人向往。
二、“图”文并茂, 加快理解
毕竟小学生受成长阅历所限, 见识、经验等均存在一定不足, 这使他们在对一些课文内容的理解上受到阻碍。绘本插图凭借其直观、形象的特点, 使文字中包含的逻辑思维方式以及抽象概念以另一种形式再现。这种形式能够很快调动起小学生的多种感官, 加快他们对教材内容的理解, 从而激发起他们的探究心理和学习动机, 提升对学习内容的整体记忆与理解。
如在学习“黄山奇松”时, 由于黄山本身就是小学生所陌生的, 那么黄山松的“奇”又奇在哪里?让小学生仅从文字上去寻求答案, 显然是困难的, 同样也是肤浅的。诗中表现出的背景显然与小学生当代生活有着很大差距, 怎样缩短这个差距?教师可先让小学生看绘本插图, 看图中黄山的景色, 黄山松的姿态, 观察黄山松有哪里让他们感到“奇”的地方, 然后再回过头来通读全诗, 去寻找图与文中的契合点, 体验诗中所言, 画中所景, 学生对这首诗的理解会更深入。
此外, 绘本插图是一种带有情感色彩的“第二语言”, 它是作者对某些事物观点最直观的表达, 因此借助插图往往更容易帮助小学生更快的领会到课文的“中心思想”。如在教学生认识“长城和运河”时, 在看完插图后让他们思考:从雄伟屹立的长城中, 从万里绵延的运河中, 同学们是否能够想象, 在古代人们是以何种毅力才会用这么简陋的工具来造就如何伟大、璀璨的工程的?看到这些你有什么感想吗?学生们从图中, 从文中感受到了运河与长城那博大的气势, 而这气势之后, 则是千万劳动人民力量、智慧与勤劳的结晶, 想到这些, 学生们对自己的祖国, 对自己的民族, 对古代的历史文化不由地会产生一种热爱之情与向往之心。
三、看“图”说话, 提高能力
想象, 是小学生的天性, 亦是他们的认知特点。爱因斯坦曾经指出, 想象是所有知识的源泉, 所以我们的教学切忌不要扼杀小学生的想象, 而是要解放他们的天性, 为他们提供更多自由想象的空间, 让他们的思维最大程度的灵动起来, 从而使其各项能力获得提高。在绘本插图的运用中, 教师应引导小学生对插图与教材进行对比, 让他们找到两者的异同, 想象“图无文有”是怎样的, 而针对“文无图有”又应该怎样描写叙述, 让他们通过看图说话, 对图文进行“再创作”, 如此, 则既发挥了其想象力, 又提高了其创造力。
如学习“寻隐者不遇”时, 就让他们看图想象童子与作者是怎样进行问答的?隐者最后的行踪是怎样的?然后再让他们分别饰演不同角色进行现场表演, 他们可以根据对插图和诗句的理解自己设计对话, 将文字与插图以语言的形式进行表达。而在学习“艾滋病小斗士”时, 让小学生们想象如果自己是恩科西, 你在病床上会说些什么?做些什么?这种想象与表达是对文中细节的补充, 它让静止的文字变得丰满而真实, 既能让学生想象力得到充分发挥, 也会加深课文印象。而在学习“秦兵马俑”时, 让学生们一一描述他们看到的插图中兵马俑不同的表情、姿势, 然后再阅读课文进行比对, 感受作者语言表达的生动性与准确性。
四、结语
综上所述, 绘本插图不仅是课堂教学中重要的辅助工具, 更是帮助小学生提升学习效率的媒介。因此, 新时期小学语文教师应通过自己的教学智慧与艺术, 开发绘本插图“最大化”教育功能, 让其在小学语文课堂中发挥积极且重要的作用, 成为语文课堂最亮丽的一道风景!
摘要：绘本插图能弥补文字的不足, 将课文内容以一种生动具体的形式展现在小学生面前, 通过调动他们视觉与听觉来激发学习兴趣。本文立足于小学语文教学, 对小学语文教师如何运用绘本插图作辅助教学进行了探索。
绘本在小学美术教学中的运用思考 篇9
一、绘本在小学美术教学中的意义
专业的美术教学与绘本教学主要的区别就在于绘本是赋予了一定的故事情节, 而美术图画书比较单一。虽然在美术图画书中, 每幅作品都是有想法、有寓意的。可对小学生而言, 他们往往并不太理解作者想表达的寓意, 只能看到视觉传达的表象。绘本之所以更能吸引到小学生, 很大一方面是因为贯穿在绘本中简单有趣、积极乐观的故事。简单的文字搭配形象的图画, 轻松解决了年龄较小的孩子“画中会意”的困难, 也进一步激发了孩子欣赏、学习图画的兴趣。另外, 绘本内容丰富多样, 不受美术教学大纲限制, 它所表达的画面包罗万象, 是常规美术教学内容的补充和拓展, 教师可以通过绘本丰富课堂、延伸课堂。
二、绘本在小学美术教育的优势
绘本实则为图画书, 将绘本融入小学美术教学对小学生的心理及审美都有很大的帮助, 同时也符合小学美术的教学要求。小学阶段是一个特别的时期, 是儿童德、智、体教育的启蒙阶段。在这样的期间内, 他们的逻辑性还比较弱, 脑海里没有具体的表象, 思维较为混乱抽象。因此, 在小学美术课堂中除了让学生欣赏一些著名画家作品及画风之外, 还需要添加一些简单易懂的图画, 由浅入深地引导学生, 避免学生失去美术学习的兴趣。首先, 在绘本中人物、动物、植物的造型大多鲜明、可爱、生动, 符合小学生的认知水平。其次, 绘本图画大多色彩鲜艳, 充分运用了邻近色、对比色等色彩知识, 对学生的色彩知识学习具有良好的示范作用。第三, 绘本中的故事往往短小精炼, 具有趣味性, 可以让学生轻松领会图画含义。第四, 绘本的绘画风格各异, 绘制材料丰富, 能够帮助学生认识不同画种。第五, 绘本画面蕴含美术原理, 如画面均衡、透视等, 为教学提供优秀资源。由此可见, 绘本内容与小学美术学习内容高度一致, 并且符合小学美术教育理念, 能够辅助教学达成教学目标, 进一步激发学生对美术学习的兴趣。
三、绘本在小学美术教学中的应用
1. 合理运用, 激发学习
绘本用于美术启蒙教育的优势显而易见, 随着学生年龄的增长、认知的不断变化, 合理地选择和运用绘本成为首先要关注的问题。由于不同学龄基础知识量的不同, 对绘本的选择要有所变化, 需从低年级到高年级分出不同的层面。对于低年级的孩子, 应用色块明亮、简单的绘本进行教学;对于高年级的孩子, 他们已能大致分析画面所使用的绘画技巧、风格、和图画所蕴含的教育意义, 故在选择上可以倾向于绘画技巧较复杂的绘本或视觉传达效果强、寓意深刻的绘本来提高孩子的想象力和艺术气息, 促使孩子了解自己喜欢的作画风格, 找到自己的发展方向, 进一步提高孩子们对美术学习的积极性。
2. 循序渐进, 深入教学
美术教学中, 循序渐进地引导学生认知, 能够最大限度地保留学生学习兴趣, 从而达到深入教学。绘本“浅显易懂”这一特性, 恰好能成为启迪学生认知的“金钥匙”。如:高年级《猫头鹰》一课中, 教师需引导高年级学生欣赏著名画家《猫头鹰》作品, 找到猫头鹰的形象特点, 并将《猫头鹰》作品与实际猫头鹰的图片做比较, 领会作品中的寓意, 并且分析画家运用了什么画法来体现猫头鹰这些特点。为了营造轻松、趣味的学习氛围, 我们首先可以引用绘本《猫头鹰宝宝》的图画故事, 利用绘本中的画面提高学生对猫头鹰生活习性和身体结构的了解;引导学生对比《猫头鹰宝宝》和著名作品《猫头鹰》的绘画手法, 使学生对猫头鹰的身体比例及形象特征有更深刻的认识。
3. 理性临摹, 提高技巧
绘本中的画面构图合理美观、造型活泼、色彩鲜艳, 贴近小学美术教育的内容。小学美术教育主要培养学生审美能力、造型能力和色彩感知等, 这些教学点在绘本中都能一一提炼, 故理性地临摹绘本能帮助小学美术教学实现教学目的。还可让学生将绘本中的明暗色块用水彩颜料调和出来, 再按照绘本的明暗位置进行上色, 这样的教学方式可以有效的提高学生对色彩的运用。
结束语
小学课堂加入儿童绘本, 既能结合世界各国原画家、插画家的作画风格, (如抽象派、现实主义派等作画风格) 使孩子的艺术细胞受到熏陶, 对于艺术的理解不断增加, 又能开创学生的想象力、观察力, 使学生不断创新。美术是一种艺术, 文字是一种文化, 两者结合成一种文化艺术来教育学子, 引导学生的启蒙之路可以说是一门学问, 也是开创新型美术教育的里程碑。
摘要：近年绘本慢慢走近人们的视野, 它以新颖的人物角色、绚丽的场景及绘画语言的应用逐步走进小学美术教学课堂。绘本, 用图说话, 简单易懂的画面容易吸引起学生的兴趣, 激发出学生不断探索美术、学习美术的欲望。让学生们在看画、画画、读画中提高学生的美术综合素养, 为他们营造出绚丽多彩的世界, 如何将绘本应用到小学美术课堂则是需要进一步思考的问题。
关键词：儿童绘本,美术教育,小学
参考文献
运用绘本开展教学 篇10
一、巧妙设计教学活动, 挖掘绘本多元价值
一本优秀的绘本隐含着多元化的教育功能, 有的注重情感描写, 有的注重动手能力、交往能力的培养, 有的注重自然科学经验、语言讲述经验的培养, 有的注重勇敢、坚强等社会品质的培养。我们围绕五大领域、多元教育价值等方面进行梳理和规划, 尝试从绘本内容中挖掘领域整合的价值, 融入五大领域的教学, 巧妙设计教学活动, 让幼儿多渠道、多角度获得阅读之外的体验。我们从以下三方面入手:
1.解读分析绘本。
我们引导教师进行研究性阅读, 深入了解绘本的实质并挖掘其中多种教育元素。首先对绘本进行整体解读, 就是将绘本整体看一遍, 着重挖掘画面内容的内涵, 体会作者的写作意图。如, 绘本《摇滚青蛙》, 我们通过整体解读, 发现此绘本语句精美、煽情, 绘本中有趣的故事情节, 极具视觉冲击力的故事画面赢得了幼儿的喜爱。其次, 我们进行重点解读, 即采用全图扫描的方法, 找出所有的画面因素, 包括人物、背景、动作, 甚至是穿着、大小及颜色等细微之处, 再结合文字, 细细品味图文结合的意涵。如《摇滚青蛙》, 通过重点解读, 我们发现除了显性情感价值——青蛙们快乐地释放自己的心情外, 画面也隐含着其他的教育价值。从画面上的文字:“来一点红色, 来一点蓝色, 会变成什么颜色呢?咦, 又变成绿色的青蛙啦……奇怪, 橙色的青蛙, 紫色的青蛙又是怎么变出来的呢?”又让我们发现了绘本中隐藏着科学领域的教学价值点。因此, 整体解读能够让我们了解作品的主要意图, 重点解读则能帮助我们找到更多的教学价值。
2.梳理教学价值。
通过解读分析《摇滚青蛙》找到绘本的教学价值, 我们将这些价值围绕三大目标“认知、技能、情感”进行归类, 找到相对应内容。例如:《摇滚青蛙》教育价值表
通过整理出来的教育价值表, 教师就可以根据幼儿的兴趣点、最近发展区等来确定教学的重点, 并从中找出所要的教学点, 巧妙设计重点提问的内容, 使教学目标更明确, 教学环节更清晰。
3.开展教学活动。
面对一个优秀的绘本素材, 我们敏感地从中挖掘了不同的教育价值, 通过不同层面的解读和不同的价值取向, 将其演绎成不同的教学活动。如:我们围绕绘本《摇滚青蛙》开展了在主题背景下进行绘本多元价值挖掘的同课异构活动探讨。科学活动中, 教师让幼儿自主探索颜色的变化并根据操作结果模仿书中的句式“加一点……, 加一点……, 变成了……色”进行创编, 使幼儿在体验色彩变化的过程中, 引起了浓厚的阅读欲望。阅读活动中, 通过教师的导读、幼儿带着问题自主阅读, 初步理解了绘本的画面和内容, 想象能力、观察能力和语言表述能力得到了进一步加强。音乐活动中, 为了让幼儿进一步感受故事中的动感有趣的情节, 体验青蛙们在音乐会上的摇滚、热情奔放、很酷很HIANG的心情, 教师通过创设游戏情境, 引导幼儿感受、体验、理解、创造与表现, 进一步引发幼儿的共鸣, 加深幼儿对故事内涵的情感。在美术活动中, 我们把阅读和动手有机地结合在一起, 通过引导幼儿根据绘本的内容自己想象动手制作装饰摇滚服装, 学习合作、协商作画, 体验合作作画的乐趣。幼儿在轻松、欢快的课堂氛围中, 体验感受、表演、合作带来的成功和快乐。经过四个领域的活动, 在不经意地变化和有意识的融汇之间, 幼儿既深深地体验到绘本中青蛙们所表达的“我们的歌声像海浪在翻滚、像火焰在燃烧”的美妙意境, 也享受着摇滚所带来的震憾和快乐, 达到了对此绘本全方位阅读的目的和意义, 使幼儿获得全面发展, 拓展绘本内涵, 体现了绘本的多元价值。
二、发挥绘本辐射作用, 延伸绘本教育内容
组织绘本教学活动之后, 我们对绘本相关内容做进一步地延伸, 提升绘本的内涵, 发展幼儿的多种能力。
1.在环境、活动区中延伸。
为了提升绘本内涵, 支持幼儿的经验迁移, 我们根据绘本创设不同的环境、区域, 提供丰富的情境、背景, 营造温馨愉悦的氛围, 让幼儿在环境的引领下, 通过个人或小组合作的形式, 依据绘本进行选图讲述、图书创作、指偶表演、自制绘本等活动, 更立体全方位感受作绘本的含义。如:组织绘本教学《摇滚青蛙》后, 教师在美工区提供未填色的服装和多种可供装饰的材料, 如颜料、水彩笔、彩色纸等, 让幼儿大胆想象, 动手装饰摇滚服装, 我们还将摇滚音乐投放到音乐区, 让幼儿穿上自己创作的摇滚服装大胆表演。组织绘本教学《我妈妈》活动后, 我们把绘本中金黄色斑点角色区创设到角色区中, 并把绘本投放到活动区角中, 并请幼儿每人为自己的妈妈设计一张卡片, 画画自己妈妈的样子。活动区的延伸活动让幼儿真切感受到妈妈的爱, 从而激发幼儿爱妈妈的情感, 使绘本的教育价值发挥得淋漓尽致。
2.在游戏中延伸。
为了延续幼儿对绘本的兴趣, 延伸绘本带来的愉悦体验, 我们结合绘本内容进行了表演游戏、角色游戏、语言游戏等延伸。如, 绘本《母鸡罗丝去散步》可以通过表演游戏进行延伸。我们让幼儿自制表演道具、装扮自己、扮演角色, 在户外环境中创造性地表演故事情节, 提高幼儿的表演能力和创造性能力, 同时幼儿在与同伴互动表演的过程中发展了社会性, 体现了绘本的社会性教育价值。
3.在生活中延伸。
绘本的很多情景画面都来源于生活, 因此, 我们在把握教学活动的选材“取之于生活”原则的同时, 还要将其“用于生活”, 这样才能真正地体现绘本的价值, 发挥好绘本的教育功能。如:我们开展绘本教学活动《我要拉粑粑》, 如果活动结束后教师就不再结合日常生活训练幼儿掌握上厕所的技能, 那么这个活动的教育意义也就只能在当下了。为此, 我们在日常生活中结合绘本的教育内容, 引导幼儿学习掌握上厕所的生活技能, 如:拉粑粑时要从上往下脱裤子, 拉大便时要用力“嗯——”, 擦屁股时要屁股翘起, 从上往下擦, 然后便后洗手等生活小常识。幼儿很快学会了上厕所的生活技能。由此可见, 把绘本教学“用于生活”, 恰到好处地体现了绘本的教育功能。
三、开展灵活多样活动, 拓展幼儿阅读空间
为了进一步拓展幼儿阅读空间, 我们开展了一系列与绘本阅读相关的活动, 取得了良好的效果。
1.搭建“亲子阅读”平台。
我们通过开设家教讲座让家长了解各种各类的绘本, 及绘本对幼儿教育的潜在价值。此外, 我们还创设“亲子阅览室”, 搭建“亲子阅读”平台, 通过亲子共读活动, 增加了父母与孩子沟通的机会, 让父母与孩子共同分享读书的感动和乐趣, 让父母与孩子共同学习, 一同成长, 激发了幼儿对绘本阅读的兴趣, 提高了幼儿的口语表达能力, 拓展了幼儿的思维。
2.组建“故事讲演团”。
吉姆·崔利斯《朗读手册》上有这样一段话:“你或许拥有无限的财富, 一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有, 我有一位读书给我听的妈妈。”我们结合“世界阅读日”开展了“书香伴成长, 放飞中国梦”的阅读周活动。此次活动, 我们共招聘了24 名“故事妈妈和爸爸”, 成立了漳平市首个故事讲演团, 让故事妈妈爸爸定期到幼儿园给孩子们讲故事, 让孩子了解更多的绘本故事, 养成阅读的好习惯。
3.创建绘本“跳蚤市场”。
为了让幼儿体验读书的快乐。幼儿园组织开展了“绘本跳蚤市场”活动, 教师和孩子们共同创建了绘本“跳蚤市场”。 活动中教师与家长引导幼儿与经典好书交朋友, 让更多的孩子在交换绘本的过程中认识更多的优质绘本, 营造出浓浓的读书氛围。一本本书籍为幼儿打开了一扇扇窗, 开启了一道道门, 极大拓展了幼儿的知识面, 开阔幼儿的视野, 激发亲子读书的兴趣, 提高了幼儿的社会交往能力和口语表达能力。
4.开展“绘本漂流”活动。
我们在班级开展绘本漂流活动, 即幼儿每周借阅一次班级图书角的图书并在每天分享玩具的时间里让幼儿之间交换图书阅读。一个学年下来, 一个孩子可以读40 多本, 这对孩子的成长非常有益。通过开展绘本漂流活动, 营造了全园“悦读”的良好氛围, 让更多的孩子喜爱阅读, 极大提高了家长对幼儿阅读重要性的认识, 也使孩子们能够畅游在书的海洋里, 养成阅读的好习惯。
作为一名幼儿教师, 开展多元化的绘本教学活动时, 我们首先做一名分析师, 全面解析作品, 不仅要找到作品中的显性价值, 也要找到其中的隐性价值;其次是一名观察者, 了解幼儿的兴趣点及问题所在;还应是一名好的裁缝, 能灵活运用作品, 将教学价值最大化;最后不要忘记教师的职责, 善推会引, 以幼儿为主导地位, 创造性地设计教学活动及衍生活动, 充分发挥绘本的多元教育价值, 让绘本成为幼儿成长中设疑和解惑的桥梁, 成为教师和幼儿不离不弃的好朋友, 成为幼儿生活、成长的一种方式。
摘要：幼儿接触优秀的文学作品具有不可替代的教育价值。开展绘本教学活动是实现早期阅读的重要途径。幼儿教师可通过巧妙设计教学活动, 挖掘绘本的多元价值;发挥绘本辐射作用, 延伸绘本教育的内容;开展灵活多样活动, 拓展幼儿阅读空间等方式让幼儿获得全面发展。
浅谈绘本在美术教学中的运用 篇11
关键词：美术；绘本；绘画
绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。绘本“快乐画”巧妙地使用故事方式引入，让他们感悟美术、热爱美术，把自己的情感表达出来，使其愿说愿画，乐说乐画。
一、首先教会学生临摹
对于小学低段的学生来说，他们最初学画画，都是从简单的临摹开始，因为我认为临摹绘本是学习绘画技巧的重要手段，掌握临摹的基本方法，为今后的学习打下基础。为了让绘本教学视频吸引学生的注意力，教师要事先铺垫：这个绘本会讲一个什么样的故事；猜猜故事的主人公是谁；画家会用哪些颜色；用什么材料上色等。在讲述过程中，有了之前的铺垫，学生自然会将注意力集中在画面上，纷纷感受到画面的色彩和纹理，等到他们临摹时，学生已经能基本掌握画面的绘画特色了。
二、为绘本的“留白”补画
绘本图画中“留白”，就是说绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领学生走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意。如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补充内容，可能会收获别样的精彩。
三、自主创作
绘本一般篇幅都比较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。我启发二年级的学生寻找书中的亮点，就是小蓝与小黄重叠融合成了绿色，这和相伴二年级美术教材上的《三个好伙伴》相吻合，红、黄、蓝三原色会调出其他颜色。学生纷纷赞叹三原色是小魔术师，真神奇！随后在作业中我启发学生：小蓝和小黄抱在一起出现了小绿，你还能让谁抱在一起呢？学生马上叽叽喳喳地说过不停：黄黄和红红、红红和蓝蓝。接下来学生创作出了很多精美的作品。
自从开展让“绘画与绘本牵手”活动以来，学生领略到了世界各国的知名插画家们的作品，他们的情感受到熏陶，艺术审美能力不断发展，他们在愉快的情感体验中潜移默化地提高了美术素养。
运用绘本开展教学 篇12
关键词：多媒体教学,绘本阅读,运用,优化
随着社会经济的迅速发展和现代技术的不断更新, 信息现代化已成为社会发展的必然结果。当前, 随着电脑、电视、DV等现代视听设备的普及, 多媒体技术也已成为幼儿园开展教学活动的不可或缺的教学资源。当然, 随着我们幼儿教师计算机运用能力的不断提升, 在认识到多媒体技术对于教育教学活动的开展的优势的同时, 我们的老师也掌握了更多的多媒体技术的操作和运用方法, 特别是在绘本阅读的教学中, 很多老师已经意识到多媒体 (包括:声音、图片、动画、音乐、视频) 技术提供的多画面、多通道的声像视听的结合更能营造出直观、多样的阅读环境, 为幼儿创造出想说、敢说、乐意说的语言阅读情境, 丰富幼儿阅读内容, 优化绘本阅读教学。那么, 如何有效更合理的运用多媒体技术来优化绘本阅读教学, 我认为可以从以下几个方面来开展工作。
1 借助多媒体教学, 激发幼儿的阅读学习兴趣
兴趣是幼儿学习的动力, 尤其是小年龄段的学前幼儿, 对于自己感兴趣的事物会很关注, 愿意自己继续探究和学习, 但对于他们不感兴趣的事物, 幼儿很容易注意分散。所以, 任何的教学活动都应从开始就吸引幼儿, 有了浓厚的学习兴趣才能实现自主学习和能动发展。运用多媒体教学手段, 可以将文本内容和鲜明的视听形象结合起来, 使教学内容直观的呈现在幼儿面前, 生动有趣。多媒体教学更能调动幼儿的学习兴趣, 让幼儿在调动各种感官认知的过程中, 积极投入到教学活动。如在《星星警察》的教学活动的开始部分, 我为幼儿播放了小老鼠去偷大公鸡的大米的画面, 伴随着生动的画面引起了幼儿的关注, 同时同伴之间出现了一些小议论, 在他们有争议的时候我抛出问题:“小老鼠的做法对吗?大公鸡会不会知道?警察到哪里去了?”把孩子们的焦点集中在接下来的故事中, 让幼儿始终把兴趣放在整个阅读学习中。从这样的例子我们就会发现多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它的传统的教学手段更形象、生动, 强烈, 极大地激发了幼儿的学习兴趣。
2 借助多媒体教学, 创设幼儿的语言学习情境
《纲要》中强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”, 这就要求我们幼儿在使用语言的过程中学习语言。而我们绘本阅读文本中会有许多倾向于幼儿的语言模仿和学习。多媒体课件中的动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了适宜的学习情境, 有趣的动画配音给幼儿的模仿学说提供了很好的范例, 加上富有个性的形象对话让孩子对运用不同声音学说产生浓厚兴趣, 让幼儿真正融入故事情境, 喜欢说并乐意学说。如故事《鼠小弟的红背心》, 故事中虽角色较多, 但情节的重复使角色的语言都具备一个特点:相同结构的问答句的出现。即询问:“红背心真漂亮, 让我穿穿好吗?”回答:“嗯”通过第一次的学说之后, 当见到相同情景出现时, 孩子们马上就能说出相同的话语, 在与画面互动的过程中, 自然学会了情境对话, 当然也从模仿学说中体验帮助他人的乐趣。相信今后碰到类似情境, 我们的幼儿肯定能很好的使用学习过的语言加以运用。
3 借助多媒体教学, 突破幼儿的知识接受难点
人类对知识的掌握往往是从感性经验到理性经验发展。区别于成人的认知能力, 幼儿的理解能力较弱, 往往需要通过相对直观、感性的经验来进行认知和学习, 对于一些比较抽象的、概念化的事物不能很好的理解。如果我们的教学中借助多媒体课件, 就可以化抽象为具象, 变理性为感性, 有效地弥补单一说教的一些不足, 让幼儿通过视听直观功能, 形象地掌握教学内容。如在绘本阅读活动《小威向前冲》中, 我们看到了多媒体的教学优势, 这是一个讲述孩子孕育—出生—成长的过程的故事, 如果放在一般的科学活动中开展, 大概的环节就是以教师讲述和观看写实视频为主, 孩子并不能很好地理解内容。但通过多媒体手段的同步展示, 通过“小威”角色展开故事, 将受精过程比喻为游泳拿第一的过程, 一幅类似游泳路线的地图把孕育的过程展现在孩子面前, 不需要教师过多的解释这是一个怎样的过程, 身体地图的运用帮助幼儿理解较难理解的内容或已有生活经验以外的内容。
应该说, 在教学活动开展的过程中适当的运用多媒体技术会产生1+1>2的效果, 它能使抽象的概念, 难懂的知识转化为形象直观的画面, 成为幼儿理解内容的直接通道, 同时也能弥补教师语言单一讲述的不足, 从而突破教学难点, 使幼儿更容易理解和掌握。
4 借助多媒体教学, 渲染教学活动气氛
音乐是一种很好的渲染教学气氛的手段, 背景音乐的运用或欢快或低沉, 或热烈或缓慢都能引起幼儿情绪上的共鸣, 使教学活动现场达到统一的情感氛围。多媒体中的背景音乐多用于视频配乐中, 如《母鸡箩丝去散步》, 这是一个简单充满诙谐的故事, 给孩子带来笑声不断的故事。当视频画面中出现母鸡箩丝独自开始散步时, 背景音乐是一段比较轻松欢快的钢琴配乐, 当然幼儿当时的心情是轻松而愉快的。但当画面中出现跟踪的大灰狼时, 孩子们肯定都有点紧张, 为母鸡箩丝能否回到家里而担心。但是动画视频并没有出现音乐的变化, 而是仍以原本的轻松欢快的音乐继续故事, 这似乎是给大家暗示:没关系, 不用紧张。继续观看的结果正如音乐表现的一样, 轻松活泼, 笑声不断。这样的内容不再需要我们过多的讲解和说明, 只通过观看和倾听就能紧紧抓住幼儿的情绪, 渲染了活动气氛。
多媒体教学手段以新、奇、趣紧抓幼儿的注意, 让幼儿将全部兴趣放在动画和图片上, 这是它给我们的教学带来的有利条件。但同时, 我们也要注重师幼之间的情感互动, 教师和幼儿才是教学活动中的主体, 我们不能忽略了人与人之间最基本的交流, 引导幼儿关注教师的眼神、手势、语气、身体动作等, 让我们的幼儿在积极的师幼互动过程中快乐学习也是教学的重点内容。所谓“教无定法”, 只要我们在使用时能合理、灵活的掌握和实施教学, 将多媒体教学和传统教学有机结合, 使我们的绘本阅读教学发挥更大的教育功效, 这就是我们的努力方向。
参考文献
[1]张明红.《给幼儿园教师的101条建议》语言教育[M].南京师范大学出版, 2007, 1 2.
[2]应彩云.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学[M].少年儿童出版社, 2009, 12.
[3]林剑萍.《绘本阅读》教师指导用书[M].华东师范大学出版社, 2008, 12.