运用绘本（精选12篇）
运用绘本 篇1
2011年版课标多处指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累, 重视语言文字运用的实践, 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”我和学生以绘本为媒介, 尝试用丰富的语言实践, 共同去探寻、对话、发现, 并利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量, 享受着阅读的快乐。
一、让封面说话, 唤起阅读期待
一般读书, 正文是最吸引人的。但绘本是一种视觉化效果的文字作品类型, 因而, 其封面同样是一本书的重要组成部分, 每一册绘本的封面都可以给我们丰富的信息:由颜色和题目奠定的整本书的基调, 主要的形象, 文作者, 图作者, 译者, 出版社等等。从这里, 教师可以对学生进行“如何阅读一本书”的启蒙教育。所以说, 封面能将师生带入阅读的佳境。
师:看, 今天故事的题目叫做———
生:爱心树。
师:封面上画着什么呢?
生:一棵树和一个小男孩。
师:猜猜看, 他们之间会发生怎样的故事?
生:这棵大树正微微弯曲着身子, 把一只红红的苹果送给那个小男孩。
生:大树的手臂弯弯的, 他在保护这个小男孩。我想大树一定很有爱心。
师:我们再看看故事的原名 (英文名) ———The Giving Tree, “Giving”的意思是———
生:哦, 这是一棵给予树。
师:看到这个名字, 你还有怎样的联想?
生:这是一棵给予树, 他一定给予了小男孩很多东西。
生:大树给了小男孩阴凉、果实。
生:小男孩可以在树旁休息。
师:大树给小男孩的, 远远不止这些, 让我们打开书, 慢慢读。
封面就像一本书的眼睛, 如果你看着它, 它也会同样认真地看着你, 从它的眼神中, 能读到这本书的灵魂。在讲这个故事时, 我引导学生观察封面, 聊聊封面, 唤起了学生的阅读期待, 使学生初步进入绘本阅读的状态, 由猜测激起强烈的阅读欲望, 从而使整堂课弥漫着想象的色彩。简简单单的一个题目, 简简单单的一幅图, 教师适度的点拨, 便能够让树的姿态也成为一种语言, 让书的题目也引发一种想象, 由想象带领学生进入全书, 学生从中便会慢慢品味出“施与受”“父母之爱”这些既高深又浅显的哲学, 获得精神上的享受。
二、让画面说话, 感悟空白精彩
语言简洁、画面生动、意蕴丰富是绘本最大的特点。其简练的语言和丰富生动的图画给读者预留了许多想象的空间, 利用这些“空白点”体验情感、练习表达, 学生便会在文字与图画的浸润中, 将脑海中的世界与书中的世界渐渐融合。学生的猜测也许会与故事不谋而合, 也许会相差甚远, 结果并不重要, 重要的是学会如何去思考、表达、实践。
所以, 我和学生一起阅读的过程也不是简单机械的, 在为他们讲故事的过程中, 我会引导他们关注空白点。我常常故意停下来, 让他们想象下面的情节, 看看与书中所写的是不是一致;有时讲过一段, 我会组织学生进行即时讨论, 或由学生自己提出问题静思默想, 这些都潜移默化地渗透了阅读的种种方法。如在《爷爷一定有办法》这个故事中, 随着情节的推进, 我让学生猜猜爷爷把毯子、外套、背心、领带等都变成了什么, “猜一猜”的小游戏让他们乐此不疲, 他们甚至通过自创的动作体验着爷爷裁剪时的乐趣。我也会鼓励他们将自己比拟成故事中的角色, 进行角色体验。以下是我设计的语言训练点:
1. 约瑟穿上这件奇妙的外套, 开心地跑出去玩了。对面走过来的是约瑟的小伙伴, 他们会说些什么呢?
2. 你看, 爷爷在改这件外套的时候, 门口站了两个小朋友, 这两个小朋友舍不得离去, 因为他们要看看爷爷这次又要变出什么魔术来, 到底做成了什么呢。 (翻书) 哇, 一件奇妙的背心!第二天, 约瑟穿着这件奇妙的背心去上学, 约瑟背对着我们, 你能想象出他脸上的表情吗?
3. 约瑟把这粒奇妙的纽扣装在他的吊带上, 这样裤子就不会滑下来了, 扣子的命运怎样了呢?……扣子丢了, 一家人都很难过, 他们会说什么呢?
这些都为学生的想象提供了广阔的空间, 他们根据绘本的整体意境, 不由自主地对故事情节展开丰富的联想, 设计书中人物的语言、动作, 揣摩人物的内心世界。这样, 一个个奇思妙想就伴随着一个个问题撞击着学生的心灵。
三、让扉页说话, 享受创作乐趣
扉页是通向正文的一扇门, 绘本的扉页更是不可忽视。如《爷爷一定有办法》的扉页是一片深蓝的底色, 上面印着一颗颗闪烁的小星星。千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过, 其实, 这片“深蓝”正是绘本故事的线索所在。就是这块蓝色的神奇布料, 在爷爷的手中, 变成了各种神奇的东西, 这块布料还掉到了小老鼠的家里。在这本书每一页的下方, 还有一个和正文故事平行的“小老鼠”的故事, 于是, 我以这片深蓝为线索, 引导学生模仿编一个小老鼠一家的故事。有学生在扉页的“深蓝”上写下了自己的故事:
很久以前, 有两只老鼠, 一只叫花丽, 一只叫刘苍。他们和孩子住在约瑟家的楼下。一天, 爷爷给约瑟缝毯子的时候, 小布料落了下来, 两只小老鼠就开始忙活起来了。鼠妈妈花丽用这块布料做了窗帘, 鼠爸爸刘苍搬来一个核桃壳, 给宝贝们做温暖的小床。
咦, 有什么东西从天而降, 原来又是一块布料。哈哈, 正好可以做宝宝们的衣服和毛巾。于是, 花丽给宝宝每人做了一件新衣服, 又用余下的布料做了蓝枕头、蓝床单……他们家成了一个蓝色的世界。一天, 他们到田鼠太太家做客, 田鼠太太惊讶地问:“你们的衣服在哪里买的?好漂亮啊!”小老鼠们自豪地说:“这不是买的, 是我们的妈妈做的!”
回到家, 花丽和刘苍缝缝剪剪, 小老鼠们有的在写作业, 有的用布料做起了游戏, 多么温馨的一家啊!
绘本这种以图为主、文字为辅的形式, 给了学生很大的表达创作的空间。扉页成为了学生创作的空间, 每次学生打开绘本, 在翻看名家作品的同时, 也在翻看自己的作品, 那种阅读和写作的快乐, 是在一般的表达中无法实现的。
四、让封底说话, 收获思想果实
优秀的绘本, 可能是让人最快读完的一本书, 但恐怕也是得花上一辈子咀嚼和回味的一本书。如《失落的一角》以最简洁的线条和文字, 阐释了一则有关“完美”与“缺憾”的寓言, 令人思索无限。合上一本书时, 思考还在延续。书的封底是一片白色, 寥寥几笔, 勾画出失落了一角的圆所走的那条路, 简单到极致。我这样引导学生:行进中的它, 好不容易追寻到那失落已久的一角, 却无法与自己一同前行。该失望?该快乐?该守候?还是该继续前行?你有怎样的想法想写在本书的封底?
它虽然失去了一角, 但它可以和小虫子说话, 和小甲虫比赛, 或是闻闻花香, 旅途上也遇到了一些危险, 可后来他虽然找到了它失去的一角, 却又失去了那些轻松与愉快, 而且连一首歌也唱不了了。 (周梦遥)
原本属于你的东西, 如果没有好好珍惜, 它会离你而去, 而且一去不复返;原来不属于你的东西, 即使你把它牢牢握住, 它也会支离破碎, 永远不再完整。 (顾琦蕾)
这些都是学生听完故事后的感受, 我引导他们用自己的阅历和体验去审视, 使绘本阅读变得更精彩、更有实效。阅读绘本所给予的已经不仅是眼睛的享受, 更多的是细节的领悟和心灵的体会。在这个过程中, 学生和文本又进行了一次对话, 同时也通过文字表达了他们的诗意和智慧, 从而走向更深层的阅读。
和孩子们一起阅读绘本, 让我幸运地成为了童年的聆听者和参与者。当他们在那些闪烁着人性光辉、充满着童真童趣的文字和画面中徜徉时, 当他们在与绘本进行着心灵的对话时, 也在进行着多方位的语言实践。我深深感到, 多读多写, 必定会让他们开阔眼界, 丰富内心, 健全人格。读和写必将成为孩子们的一种习惯, 一种享受。
运用绘本 篇2
摘要：当前，幼儿园教学的重心是培养儿童的健康个性，提高幼儿的语言表达能力，而绘本教学是幼儿语言教学的重要手段，从幼儿绘本教学的现状、绘本的选择、绘本的教学策略等方面阐述了如何运用绘本教学来提高幼儿的语言表达能力。
关键词：幼儿教育 绘本教学 语言表达能力
绘本是承载儿童教育的重要载体，它是以简练的语言和精美的绘画相结合而构成的儿童文学作品，因为这是一种图文结合的材料，有利于激发学龄前儿童阅读的兴趣，对儿童的感官产生强烈的刺激，吸引学生的注意力，适合儿童阅读。笔者结合幼儿的年龄特点，从绘本教学入手，阐述了如何运用绘本教学提高幼儿的语言表达能力。
一、要选择合适的幼儿绘本教学材料
要想通过绘本教学来提高幼儿的语言表达能力，必须要选择合适的幼儿绘本读物，因为在幼儿园教学中，分为大、中、小三个年龄阶段的儿童，绘本读物在选择要时候要有所针对性，有所区分，大班的孩子其审美的理解力已经相对成熟，对于读物的感知力也比较深刻，因此大班的孩子在选择绘本的时候，可以选择内涵丰富，图画风格明显，形式多样的读物。而中班的孩子选择绘本的时候要与大班有所不同，应当选择语言幽默、情节丰富，具有戏剧情节的读本，其内容可以适当高于该年龄阶段的认知水平，符合中班孩子的教学需要。小班孩子因为年龄较小，心智还比较单纯，在选择读本的时候要侧重于色彩浓厚、人物形象鲜明、篇幅短小、情节生动有趣的读物。只有让各个年龄阶段的孩子都能找到合适的绘本读本才能为绘本教学打下良好基础。另外，教师在选择绘本读物的时候，要贴近幼儿的生活实际，可以在选择读本之前首先征求一下孩子们的意见，让孩子们自己去选择，从而更有利于激发幼儿学习的热情和主动性，也有利于幼儿的学习与理解。绘本读物要最大限度地与幼儿的生活情境相关联。因为幼儿的认知特点就决定了绘本读物要与幼儿的生活密切联系，从而促进幼儿的认知与发展。一些好的绘本读物之所以能够深受孩子们喜欢，就是因为这些绘本读物符合幼儿的心理特征，能够激发孩子们学习的积极性，从而为幼儿的语言能力发展奠定良好的基础。
二、精心准备，为有效进行绘本教学创造良好条件
幼儿绘本教学并不是漫无目的的随意教学，要想提高绘本教学的效果，幼儿教师在开展绘本教学之初，必须要仔细研究儿童图画书，只有教师认真去解读绘本，才能领悟绘本作品的思想内涵与艺术精髓，把握作者的真正意图，体会作者的思想导向，为有效开展绘本阅读教学创造良好的条件。
为了在绘本教学中，提高幼儿的语言表达能力，教师必须要创设幼儿语言教育的积极环境，引导和鼓励幼儿主动与教师或者同伴进行交流，提高幼儿语言表达的意识，在组织幼儿学习绘本作品时，可以采用多种手段，利用声音和表情来展示故事，使幼儿有一种亲临其境的感觉，也促使幼儿更好地理解故事内容。同时要培养幼儿倾听的良好习惯，尤其在观察图画书时，教师要引导幼儿自己去观察，自己去发现、认知和探究。然后让幼儿与老师和同伴进行交流，加深对于绘本内容的理解，也锻炼了幼儿的语言表达能力。
三、积极创设语言交流的环境，营造语言表达的良好氛围
在幼儿绘本教学中，为了提高幼儿的语言表达能力，教师要积极创设良好的语言环境，为幼儿的语言表达营造氛围，比方说，可以在幼儿园的校园、楼道等地方做一些精美的故事画面，引导幼儿阅读的意识，激发幼儿语言表达的兴趣。在布置环境的时候，教师要尽可能地选用幼儿作品与信息，让幼儿成为环境的真正主人，增强幼儿阅读的原动力。另外，我们还可以将文字自然地融入到幼儿园的环境创设当中，让幼儿从生活中去获得相关的文字信息。例如，在绘本作品中经常出现的文字要尽可能地在一些材料标志说明、主题网络展示中显示，让幼儿能够切实感受到文字环境，体会和理解文字的含义，帮助幼儿尽可能地建立文字概念，树立语言表达的思想。
四、养成良好的阅读习惯，促使幼儿语言表达能力的提高
良好的阅读习惯，不但可以提高幼儿的语言表达能力，还能够影响幼儿的终身发展，对于幼儿的未来有所帮助，因为学龄前儿童的行为自控性比较差，自我调控能力比较低，为了使幼儿能够养成良好的阅读习惯，教师可以在开放式管理的基础上，注重幼儿学习规则的设置和执行，要有计划、有目的地引导儿童养成良好的阅读习惯。为此，幼儿教师可以结合幼儿发展的实际特点，对幼儿进行正确引导，让幼儿了解规则、感受规则从而记忆规则。为了达到记忆规则的良好效果，教师可以将幼儿阅读规则改编成幼儿喜闻乐见的儿歌形式，让幼儿轻松接受，提高学习的效果。因为幼儿的年龄特点形成了幼儿的坚持性学习时间比较短，需要教师不断的监督和鼓励，并让孩子有充分的时间去消化，老师不能够急于求成。例如，假使幼儿在活动中出现了不良规则的现象，教师要及时予以提醒，使幼儿能够自我调整。当然，良好的阅读习惯不是一天两天就能够养成的，需要一个循序渐进的过程，特别是学龄前儿童正处在习惯养成的关键时期，处在学习规范形成的重要阶段，如果规则不能够固定，经常进行变化，那么规则的作用将会被弱化，幼儿对于规则的遵守也将大打折扣，甚至会出现一些反复的情况，为此，幼儿教师要重视规则的执行，要与家长建立起良好的沟通机制，实现长效管理，从而形成教育的良好合力，促使幼儿规则意识的形成，让幼儿在不断发展中养成良好的阅读习惯。
总之，提高幼儿语言表达能力，培养幼儿语言交往的习惯，让儿童能够在幼儿教育中喜爱文学作品，发展和提高幼儿倾听、表达、阅读的能力，是幼儿教育的总目标，而学龄前儿童正处在读图的重要阶段，图画对于儿童的视觉震撼力更为直接，更能培养儿童的情感力和想象力。因此，运用“绘本教学”提高幼儿语言的表达能力，是最直接也最有效的手段，广大幼儿教师一定要发挥绘本教学的优势作用，让幼儿能够在绘本教学中真正提高语言表达能力。
参考文献：
巧妙运用绘本，实现师生共读 篇3
[关键词]小学英语 绘本运用 师生共读
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-035
英语教学越来越走向开放，注重的是学生交际能力的培养，所以，教材中的句型学习已经远远不能满足学生的交际运用。英语绘本阅读成了英语课堂教学的有效补充，师生共读共演更成了学生学习英语的有效途径。绘本阅读可以变成有声有色的动画欣赏，学生在观看时可以了解更多西方语言交际的习惯，激发学生英语学习的兴趣。绘本不是教材内容那么严肃，师生共读增添了和谐的乐趣，英语阅读教学更加轻松自然。
一、阅读绘本，积累交际语汇
英语交际能力的提升，关键是学生语汇积累的量。绘本是学生语汇积累的重要途径，绘本中的角色大多是小学生比较喜欢的卡通人物，学生一边读一边想象绘本中的故事情节，激活学生思维。学生在阅读绘本时，遇到比较熟悉的单词和句子都会比较兴奋，在阅读的同时还可以巩固旧知。教师根据学生的学段选择合适的绘本故事，故事中的陌生单词要控制在20%左右，让学生能够根据句子的前后关系读懂句子意思。遇到陌生单词，可以根据词缀或者前后文猜测其意思，阅读一遍之后可以大体了解故事的内容。
教师指导学生阅读绘本养成摘录的好习惯，常用的短语或者是固定词组都要摘抄积累，或者是尝试应用，积累更多的语言点用于交际中。如绘本《If you give a mouse a cookie》，学生要学会文中出现频率较高的句型：If you give a…a…/When he…hell ask for…教师还要指导学生积累“小老鼠”需要的物品单词：cookie，milk，straw，napkin，mirror，scissors，broom，nap，blanket，pillow，pen，Scotch tape等，最后再加上milk and cookie，小老鼠需要的东西又循环回来。这些单词也是绘本故事中的关键单词，学生掌握这些词语之后，可以“一线串珠”进行复述，在重复对话中积累交际语汇。
二、共读绘本，提高交际能力
师生共读是学生比较喜欢的形式，教师可以放下身段，与学生共同探讨绘本故事，淡化教师的“权威”，营造出和谐的阅读气氛。教师在绘本阅读时也会有很多“疑问”，学生还可以为教师讲解释疑，让学生产生阅读的成就感。教师在与学生共读探讨时，可以组织学生表演绘本，模仿绘本中人物的语气语调，表演故事情节，增加阅读的趣味性。绘本表演可以分组进行，教师可以参与其中，也可以巡回指导，让学生在模仿中感受故事中的人物心理，提高口语交际能力的同时，还可以加深对绘本故事主题的理解，阅读更深一层。
如绘本《Frog and toad are friends》，内容比较简单，对话非常多，适合学生对话表演。教师先指导学生阅读，了解“Frog and toad”的性格特点，模仿二者的心理，选择合适的语气语调模仿对话。教师要为学生创设合适的情境，为对话表演服务。教师指导学生注意对“青蛙与蟾蜍”的描写。如“Toad，Toad，”shouted Frog，”wake up.It is spring！”“The sun is shining！The snow is melting，Wake up！”表现了“青蛙”的勤劳和热情，感觉到春天到来的兴奋。“You can count them，Frog，”said Toad.“I will be too tired.I am going back to bed.”表现了“蟾蜍”的懒惰和无趣。教师要为学生示范表演语气语调，让学生充分理解绘本主角的性格和心理，表演之后可以得出自己的评价，理解文章表达的主题。
三、赏读绘本，品味交际文化
绘本带领学生体会西方文化的特别之处，遇到不可理解的中西方文化差异，教师要给予及时指导。词汇的运用要有文化语言的背景，超出了其本来的含义，如果学生还用教材中学习的含义去理解，可能就会闹笑话。如“dog”一词，用汉语直接翻译就是“狗”，但在不同的语境中意义不同。如He is a lucky dog.翻译为“他是个幸运儿。”A gay dog.（一个快乐的人）Barking dogs seldom bite.（爱吠的狗不咬人）Love me，love my dog.（爱屋及乌）由此可见，对英语的理解，需要根据语境分析单词的意思。中西方语言中，还有称呼的范围、问候语的运用、私人话题的聊天等，都存在很大差异。如对一个人的赞美：Youve done a very good job.西方回答：Thank you！而我们则习惯上要谦虚一番：No，I dont think so.Its the result of joint efforts.这在西方看来是一种自我否定，是不礼貌的行为。阅读绘本时，重要的是赏读细节部分，明晰中西方语言运用的不同之处，品味不同的交际文化。
巧用绘本阅读，实现师生共读，增强学生学习英语的乐趣。绘本故事情节符合学生的认知特点，故事中的句子复现率比较高，有助于学生在重复中积累语汇。趣味性比较高的绘本故事，可以激活学生思维，在“共读共演”中，学生的语言表达是积极主动的，有利于学生表达能力的提高。阅读绘本还可以了解更多的西方文化知识，拓展学生的认知，汲取多元化知识。
运用绘本 篇4
一、以“图”为引, 导入新知
相对于文字来说, 有形、有色的插图则更能够引起小学生的感官注意, 他们会从观察开始, 继而对图画中所蕴含的信息产生兴趣, 自主开启图画与文字两者的思维“互动”, 并因此喜欢上绘本插图。绘本插图往往是对部分教学内容的引导与烘托, 所以教师应以“图”为引, 为学生铺就一条通往深层信息的认知之路, 再通过问题设计, 让小学生的注意力由图转移到教材, 完成图文的“无缝对接”。如在讲“三亚落日”时, 同样是落日, 三亚的落日又与我们日常看到的落日有什么不同?在这样的问题引导下, 教师可让学生先看绘本插图, 尝试发现图中之美, 再借助导语让学生的视线从图转向课文:图片可以说是实际景物的一种再现, 景物可以通过画笔、通过相机进行呈现, 但美丽的景色又是怎样通过语言与文字表述出来的呢?让我们一起看看这位作者的“功力”, 看他是不是对三亚落日的描写如同图片一样生动、美丽, 让人向往。
二、“图”文并茂, 加快理解
毕竟小学生受成长阅历所限, 见识、经验等均存在一定不足, 这使他们在对一些课文内容的理解上受到阻碍。绘本插图凭借其直观、形象的特点, 使文字中包含的逻辑思维方式以及抽象概念以另一种形式再现。这种形式能够很快调动起小学生的多种感官, 加快他们对教材内容的理解, 从而激发起他们的探究心理和学习动机, 提升对学习内容的整体记忆与理解。
如在学习“黄山奇松”时, 由于黄山本身就是小学生所陌生的, 那么黄山松的“奇”又奇在哪里?让小学生仅从文字上去寻求答案, 显然是困难的, 同样也是肤浅的。诗中表现出的背景显然与小学生当代生活有着很大差距, 怎样缩短这个差距?教师可先让小学生看绘本插图, 看图中黄山的景色, 黄山松的姿态, 观察黄山松有哪里让他们感到“奇”的地方, 然后再回过头来通读全诗, 去寻找图与文中的契合点, 体验诗中所言, 画中所景, 学生对这首诗的理解会更深入。
此外, 绘本插图是一种带有情感色彩的“第二语言”, 它是作者对某些事物观点最直观的表达, 因此借助插图往往更容易帮助小学生更快的领会到课文的“中心思想”。如在教学生认识“长城和运河”时, 在看完插图后让他们思考:从雄伟屹立的长城中, 从万里绵延的运河中, 同学们是否能够想象, 在古代人们是以何种毅力才会用这么简陋的工具来造就如何伟大、璀璨的工程的?看到这些你有什么感想吗?学生们从图中, 从文中感受到了运河与长城那博大的气势, 而这气势之后, 则是千万劳动人民力量、智慧与勤劳的结晶, 想到这些, 学生们对自己的祖国, 对自己的民族, 对古代的历史文化不由地会产生一种热爱之情与向往之心。
三、看“图”说话, 提高能力
想象, 是小学生的天性, 亦是他们的认知特点。爱因斯坦曾经指出, 想象是所有知识的源泉, 所以我们的教学切忌不要扼杀小学生的想象, 而是要解放他们的天性, 为他们提供更多自由想象的空间, 让他们的思维最大程度的灵动起来, 从而使其各项能力获得提高。在绘本插图的运用中, 教师应引导小学生对插图与教材进行对比, 让他们找到两者的异同, 想象“图无文有”是怎样的, 而针对“文无图有”又应该怎样描写叙述, 让他们通过看图说话, 对图文进行“再创作”, 如此, 则既发挥了其想象力, 又提高了其创造力。
如学习“寻隐者不遇”时, 就让他们看图想象童子与作者是怎样进行问答的?隐者最后的行踪是怎样的?然后再让他们分别饰演不同角色进行现场表演, 他们可以根据对插图和诗句的理解自己设计对话, 将文字与插图以语言的形式进行表达。而在学习“艾滋病小斗士”时, 让小学生们想象如果自己是恩科西, 你在病床上会说些什么?做些什么?这种想象与表达是对文中细节的补充, 它让静止的文字变得丰满而真实, 既能让学生想象力得到充分发挥, 也会加深课文印象。而在学习“秦兵马俑”时, 让学生们一一描述他们看到的插图中兵马俑不同的表情、姿势, 然后再阅读课文进行比对, 感受作者语言表达的生动性与准确性。
四、结语
综上所述, 绘本插图不仅是课堂教学中重要的辅助工具, 更是帮助小学生提升学习效率的媒介。因此, 新时期小学语文教师应通过自己的教学智慧与艺术, 开发绘本插图“最大化”教育功能, 让其在小学语文课堂中发挥积极且重要的作用, 成为语文课堂最亮丽的一道风景!
摘要：绘本插图能弥补文字的不足, 将课文内容以一种生动具体的形式展现在小学生面前, 通过调动他们视觉与听觉来激发学习兴趣。本文立足于小学语文教学, 对小学语文教师如何运用绘本插图作辅助教学进行了探索。
英语绘本在小学英语教学中的运用 篇5
【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性
“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>
介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点 1.精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。
2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型
绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：
此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。
记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。
图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。
在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。
在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图
图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>
因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。
图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。
图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>
教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：
1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年
3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年
4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年
9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）
绘本在幼儿早期阅读中的运用 篇6
早期阅读是指：“在幼儿园阶段以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓叫于乐的语言活动。”图书是书面语言的一种，具备图文并茂的结构特点，也就是说早期阅读教育需要为幼儿挑选适合他们年龄特点和身心发展的图书。
一、科学选择运用绘本资源，夯实幼儿的阅读基础
早期阅读是依靠文学作品进行的，如何选择绘本资源，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣，丰富阅读经验和情感，为幼儿的学习打下坚实的基础。
1.选择具有可读性的绘本，贴近幼儿的生活。
选择绘本要贴近幼儿的生活，要选择幼儿熟悉的事物，故事情节符合幼儿的年龄特点，要让幼儿感到既熟悉又新奇，使孩子们能够带着新奇又兴奋地情绪，徜徉在绘本的海洋中。如：《我家是动物园》，作者采用比喻的方式将家比作动物园，家里的每个人根据他们的特点比作各种动物，绘本生活化，幼儿易理解。
2.选择具有叙事性的绘本，触动幼儿的心灵。
绘本的本质就是讲述一个故事或叙述一个事物，选择具有叙事性的绘本可以让孩子们通过阅读浅显的故事感悟平时比较难懂的哲理、内涵。如《失落的一角》，通过一个很简单的故事，叙述了一个残缺的圆在寻找失落一角过程中遇到的事，看似简单，却颇具哲理的感悟。
3.选择具有审美性的绘本，美化幼儿的视野。
绘本中的画面图案都非常精美，颜色鲜艳，富有视觉美。这样故事中的角色形象则会更生动鲜活，内容会更感人，更能激发幼儿阅读的兴趣。如《母鸡罗丝去散步》：作者精心设计的情节充满喜剧性，人物造型夸张，色彩明丽鲜亮，动植物和建筑物图案极富装饰性，就连反派人物狐狸的表情性格都灵活生动富有魅力。符合幼儿的欣赏趣味。
二、多形式组织绘本阅读，激发幼儿阅读兴趣
1.开展丰富多彩的阅读活动
幼儿对于未知世界的新奇，渴望弄明白感兴趣的事物，因此很多时候幼儿对读物的理解是浅显不完整的。因而需要开展丰富多彩的阅读活动，再加上老师的必要指导，才能与绘本进行有效互动。如集体阅读活动，生活听赏，自主阅读，自制图书活动等，让幼儿不仅在教学活动中，也可以在一日生活中感受绘本的乐趣，不仅可以自己安静阅读；也可以小组合作自制图画书。
2.创设愉悦的绘本阅读环境
美国教育家霍力斯曼曾说：一个没有书的家，就像一件没有窗的房子。因此创设良好温馨的阅读环境非常重要。在一个温馨愉悦的阅读环境中，幼儿就愿意大胆讲述。教师可以在班级内建立一个阅读区。可以在地上放些地垫；放置小书柜；摆上小桌子，时常的对绘本进行更新，这就能吸引幼儿的加入。实践证明，幼儿在温馨而宽松的氛围中阅读，会感觉阅读是件很惬意的事情，自然而然的就萌发了他们对绘本阅读的兴趣。
3.养成良好的绘本阅读习惯
培根曾说过：“习惯是人生的主宰”良好的阅读习惯不仅能让孩子学会如何阅读，还会更加关注绘本中的人物、情节、内容，中，使早期阅读获得更进一步的发展。在幼儿对绘本产生兴趣之后，教师就需要引导幼儿逐步养成良好的阅读习惯，如：从封面开始一页一页的翻页看，学会倾听，专注阅读，爱护图书等。
三、多元化设计运用绘本教学，培养幼儿阅读能力
1.运用不同形式的导入方式，吸引幼儿的兴趣
绘本教学中，活动的导入环节决定了幼儿对故事的兴趣度。教师应根据绘本的特点选择合适的导入方式。如《胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠》，作品是两个故事组合成的一个故事，两个性格鲜明的人物反差中形成了奇妙的对照的联系。教师可以在导入环节出示这两个反差很大的形象，让幼儿猜猜看他们之间会发生什么事，吸引幼儿对绘本故事的关注。
2.采用开放式提问，提高阅读能力
心理学研究表明：教师在活动中只有设置开放性的问题，给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述。如《风到哪里去了》，小男孩在睡觉之前向妈妈提出了很多问题，妈妈一一解答了。教师可以利用这些问题激起和调动幼儿的好奇心，引发他们的联想和想象。
1.通过多元化教育，营造浓厚的阅读氛围
绘本本身具有多元性，主题丰富多样，包含了孩子成长过程中的方方面面，而且每个作者也都有他独特的艺术风格，绘本的风格也呈现了多样化的画风。因此教师也应该将多元化的教育因素整合进绘本中，让幼儿在多元化的氛围中，逐渐提高幼儿的早期阅读能力。例如在绘本结尾加入创编的环节，引发幼儿对绘本的独特见解。也可以将故事进行续编绘画，既发展了想象力，也提高了画画水平。幼儿的观察模仿力较强，可以让幼儿尝试童话剧表演，学学绘本中人物的對话，模仿人物形象，加深幼儿对绘本的感受。
科学运用绘本是开展早期阅读活动的有效途径。让我们与孩子共同走进绘本，分享绘本阅读的其乐无穷。绘本是一本会说话的书，以它特有的魅力赋予了孩子丰富的语言，带给了孩子新奇的阅读感受，营造了一个美好的阅读世界。
语文教学中绘本的运用研究 篇7
关键词：小学语文,绘本阅读,策略
绘本也称为“图画书”,是指以手绘图画来讲故事的一种特定的儿童读物。 但它却与一般的图画书不一样, 它是绘画和语言相结合的艺术形式。 图画不仅仅是对文字的补充,而是作为主体的存在。 绘本中的每幅图都有它独特的内涵, 图与图之间还存在着故事发展的连接性,绘本的意蕴就这样被呈现和表达出来。 所以,绘本不仅仅是在讲述一个个故事,更是在提高孩子的感知能力,所以它对孩子充满了吸引力,能让孩子喜欢上它也能让孩子在读中越读越精彩。那么绘本本身究竟有什么魔力能让孩子这么喜欢呢? 根据多年的小学语文教学实践经验,从以下几个方面进行了初步探讨。
一、绘本的魔力
1. 新在图文并茂
一拿到绘本,你就会感受到它那与众不同的新意:大大的图画占据了整个封面,故事标题也以夸张的形态呈现出来,融入到图画中去。 翻开书本,出现在眼前的依旧是大幅大幅的图片,旁边点缀着些许话语。 精致又富于变化的图画,简单的话语,既能放松孩子的心,又能让他们在图画和文字的配合下,去感受绘本中正在演绎的故事。 就这样, 孩子在不知不觉中被绘本给吸引过去,仿佛自己就置身在其中,自己就是故事中的人物一样,从而喜欢上绘本。
2.美在形彩鲜艳
绘本用一个字来形容那就是:美! 美在它的图画上。 绘本中的每一幅图画都像是艺术家精心绘制出来的艺术品一样, 充满着不容你所能忽视的视觉美。 细致又大胆的形状,鲜艳亮丽的色彩,让故事情节更生动,让人物形象更鲜明,让孩子的阅读欲望成倍增长。 例如,《笨拙的螃蟹》中,孩子们一下子就被那些造型夸张的螃蟹、乌贼、海龟给吸引住了。 而色彩鲜艳亮丽的海底世界,则是让孩子们情不自禁地发出“哇”的喊声。 这种大胆亮丽的画法,充满着浓浓的童趣味,正切合孩子的童心。 所以,孩子怎会不喜欢上绘本呢!
3.趣在夸张情节
绘本在创作时, 就是基于孩子来设计的, 从孩子的眼光出发,大量地运用拟人、夸张、对比、重复等表现童心的手法,让绘本充满着浓浓童趣味。 例如,《不一样的梅拉》中,一只小母鸡竟然不想下蛋,想去看海,为了看海还离家出走,在离家出走的过程中还经历了许多的风险。 《床底下》中,床底下竟然会有一个不一样的世界,在这个世界中各种玩具都活过来了。 这么多夸张的情节,无疑对孩子们来说很有趣,非常有吸引力。
4.亮在想象无限
无限的想象是让绘本耀眼起来的一大因素。 它能让孩子在阅读的同时,给孩子留下想象的空间,让孩子无拘无束地展开想象, 让孩子在想象的过程中慢慢地去创造属于自己的绘本。 例如,《长大做个好爷爷》中,小小熊在爷爷过世后发誓自己将来也要成为一个好爷爷。最后,一张画面中,画着小小熊和它的孙子, 旁边并没有配上文字。 这样的一个画面,让孩子展开想象,想象小小熊是怎样在做一个好爷爷的。 就像这样, 孩子在展开想象的时候,会被绘本给吸引住,从而喜欢上绘本。
绘本就是这么有魔力,它让孩子情不自禁地走进它,它让孩子感受到浓浓的趣味,它更是在保护孩子的童心。 既然孩子如此的喜欢阅读绘本,怎样才能让孩子在读的过程中阅读越精彩呢?
二、绘本的指导策略
1.看读,擦亮孩子的眼睛
(1)整体着眼,激发兴趣。 绘本就像一则广告,简单一看就能从中获得许多信息。 封面会让孩子猜测故事的内容,激发孩子的阅读兴趣;扉页是把孩子送向故事的一扇大门,可能会告诉孩子故事的主角;封底则是一个故事的延伸。 孩子在这样一个大致的观察中已经能知晓许多信息,从而激发了阅读下去的兴趣。
(2)细处探究 ,感受趣味 。 绘本还像一张藏宝图 ,每一处都藏着不一样的小秘密, 需要你去细细的察看。 可不要小瞧了绘本中的图画,它像绘本中的文字一样,也会说话。 因此,不能忽略图画,更不能忽略图画中的细小部分。 就拿《我妈妈》来说,除了要仔细观察图中妈妈这个人物外, 还不能忘了观察妈妈的手套、围裙,妈妈手中捧着的花盆,因为这些东西都是爱心形状的。 这样一些小小的细节就能告诉孩子,妈妈有多爱“我”“我”也爱妈妈。 看读,它能擦亮孩子的眼睛,能让孩子自己去发现美、感受美。
2.想读,激发孩子的想象
绘本的一大特点, 就是需要孩子自己去加以想象。 低年级的孩子本来就具有爱幻想的特点, 因此绘本极大地满足了孩子爱幻想的天性。 稀奇古怪的故事,充满着想象力。 文字难以表达的内容通过图画呈现出来,让孩子自己根据图画,展开想象,把图画转化成文字去理解。 所以,在绘本阅读时,切不可放过这样的阅读想象点,要教会孩子想象,让孩子大胆去想象。
(1)猜想故事 。 绘本的封面非常有意思 ,大大的图画 ,奇怪的标题,再配上鲜艳的色彩,充满着吸引力。 引导孩子一开始就去想象,孩子就会有探究的想法,就会感兴趣,就会有读下去的欲望。 例如,《彩虹的尽头》,封面上画着大大的彩虹、醒目的标题和故事的主人公。 孩子根据标题和图画进行猜测,他们的猜测内容大大出乎了我的预料。 这样, 绘本就被更加灵动的阅读了,也让故事更加充满天真和童趣。
(2)疑中想象 。 对绘本阅读内容产生疑惑 ,也是一种阅读绘本的好方法。 因为,产生疑问的时候,就需要更加细致的观察和阅读,需要一定的想象去寻找答案,从而增强了孩子继续阅读下去和积极探究的欲望。 例如,《米丽的大秘密》中,鲁迪一直在努力猜测米丽的大秘密究竟是什么,虽然米丽给予了一定的提示, 但还是每次都猜错。 看到鲁迪一直猜错,孩子也在疑惑,这个大秘密究竟是什么,就会加入进去展开想象,进行猜测。 这样,孩子的阅读兴趣大大提高了,阅读也更仔细了。
(3)发散联想 。 绘本有一特殊的魅力 ,就是会让孩子把自己想象成绘本中自己喜欢的一个人物, 把自己带入到那个情节之中,想象自己在那个情节中会做什么,自己还会有什么更好的方法,从而读出属于自己的精彩。 例如,《长大做个好爷爷》中,小小熊在爷爷过世后发誓自己将来也要成为一个好爷爷。 最后一张画面中,画着小小熊和它的孙子,旁边并没有配上文字。所以, 孩子会不自觉地展开想象, 小小熊是怎样在做一个好爷爷的? 如果我是小小熊的话我会怎样做呢? 我会: 给小小小小熊造一艘大船,给小小小小熊造一只飞机……孩子们陶醉在想象的世界里,享受着想象带给他们的快乐。
3.创读,打开孩子的思维
创读,就是让孩子以所阅读的绘本为基点,通过不同的表现形式,对所阅读绘本进行新的演绎。 这样做,能极大地打开孩子的思维,拓宽孩子的想法。
(1)演中找乐。 许多绘本所讲述的故事都是情节生动有趣,适合表演的。 演一演,能让孩子的阅读有颜色,变静为动,让整个绘本阅读更加充满乐趣。 例如,《城市里最漂亮的巨人》中,孩子把巨人的表情及动作表演得惟妙惟肖,并把巨人的语言进行了即兴修改并加入了自己的语言,把整个表演的气氛推上了高潮。
(2)写中寻趣 。 在阅读绘本的过程中 ,孩子的观察力得到提高,想象力也到了发展,再加上绘本所带给他们独特的吸引力, 孩子就会产生创作绘本的想法。 写的过程中, 可以让孩子从续写开始,从仿写开始,再到简单的创作。例如,《长大做个好爷爷》 是一个续写的好对象,孩子可以模仿前面,再加上自己的想象, 续写出小小熊成为爷爷后,是怎样积极地做一个好爷爷的,为它的孙子做了些什么。 《我妈妈》是一个好的仿写对象,孩子可以这个绘本创作一些《我爷爷》《我奶奶》等绘本。
4.拓读,拓宽孩子的眼界
单个的绘本只是起到激发孩子阅读绘本的兴趣。 教师在引领的过程中要能够借助这些单个绘本,激发孩子阅读的兴趣,指导孩子有方法有目的地读好绘本。 从单个到多个, 从一本到一套,让孩子在绘本阅读中积累方法知识,能为接下来的其他阅读打实基础。
三、结束语
绘本教学在小学语文教学中的运用 篇8
在义务教育阶段,有一门很关键的学科就是小学语文,这门学科主要是学习母语,其意义不单纯是培养学生的听、读、说、写能力,还会影响到学生的未来发展,此外,学习其他学科,也必须有小学语文作为基础。绘本属于一种儿童文学形式,是将文字与图画组合起来,完成故事的讲述,其在语言方面比较简洁,很容易被接受,可以提高学生的语言表达能力以及语言运用能力。绘本的内容具有多重的美感,不但表现在形式方面、思想方面、语言方面,还表现在情感方面,有利于提高儿童的文学素养。“儿童文学的意义就在于使儿童从自然人变成社会人,儿童文学表现出来的情感态度以及价值观是和语文教育目标相符合的。”从价值追求上来讲,绘本和语文教学是相同的,可以看成是儿童本位的文学,有利于儿童阅读心理的发展,绘本阅读不仅仅可以培养儿童的创造力和想象力,还可以使其掌握知识,得到精神上的满足。
二、绘本教学在小学语文教学当中的价值
绘本往往具有精美的画面以及简洁生动的语言,通过图文并茂的方式,表现出儿童生活的各种趣事,被公认为是最适合小学低年级儿童阅读的读物。目前,绘本已经成为这个阶段语文教学不可或缺的材料,可以辅助小学低年级语文教学。将绘本故事带入到语文课堂,具有很强的趣味性,有智慧的老师可以利用绘本激发学生对语文的兴趣,借助于绘本进行低年级语文教学,让学生对阅读充满兴趣,培养学生的联想能力,使学生通过听、说、读、写的方式提高语文能力,并且帮助他们积极地向纯文字阅读发展,最终所要实现的目的,就是使学生愿意主动学习语文。
1.激发语文学习的兴趣。
兴趣可以增加学习的效果。小学低年级的学生认识的字很少,如果进行纯文字的阅读,会让他们产生反感甚至排斥的心理。想要很好地学习语文,兴趣是必不可少的。著名作家曹文轩说过:“阅读的兴趣必须从童年开始培养,如果童年没有发现好书,这一生都很难培养阅读的兴趣。”绘本教学图画居多,这些形象精美的图画,会让孩子们感觉到舒服。学生的思维也会随着画面发生变化,在潜移默化当中,会感觉到阅读是一件很愉快的事情。通过这种阅读方式,可以让学生喜欢上语文,从而形成正确的阅读习惯。
2.促进语文素养的养成。
儿童在阅读绘本的同时,会通过图画来感知世界,学会知识。通过理解图画,从而更好地了解文字的含义。利用口语讲述绘本的内容,将文字和图画很好地结合起来,逐渐地从认识图画发展到认识文字。在早期阅读阶段,儿童应该以非文字的符号或者图画为主,对图画进行阅读,可以将口头语言很好地和书面语言对应起来,有利于儿童更好地理解文本的含义。在绘本教学当中,引导学生讲述绘本故事,学生把文本语言变成自己的语言,将书面语转化成口头语的过程当中,学生提高了语言的水平。
3.拓宽语文课程的资源。
台湾小学语文研究会会长赵镜中的观点是,目前两岸的语文课堂教学过于依赖语文教材,造成教学水平较为低下。中国著名语言大师吕叔湘曾经说过:“凡是语文学得好的人,差不多都是借助于课外阅读。”儿童绘本具有多元化的题材,对于小学语文课程资源来说,是一种拓展,这使语文教师可以借助于绘本提高小学低年级学生的语文能力。小学低年级学生在知识面以及阅历方面都比较浅显,有些课文明显超出了他们的认知范围,使他们很难了解课文的真正含义。
三、绘本教学应用于小学语文教学中的策略
1. 提高小学语文教师认识和运用绘本的能力。
在小学低年级的语文教学中,已经开始广泛的应用儿童绘本,但是要更好的发挥儿童绘本的教育作用,还需要提高教师的认识以及运用绘本的能力。
(1)专业指引,开展绘本教学交流。
教师想要提高认识以及运用绘本的能力,必须经过专业人士的引导。学校可以邀请相关的专家来校进行讲授,帮助教师解决在应用绘本时遇到的各种难题。
(2)研读绘本,推进绘本教学研讨。
进行各种形式的绘本课堂教学研讨,组成团队,一起探讨,让一线语文教师更加了解儿童绘本。
2.营造良好的绘本教学氛围。
(1)创设良好的绘本阅读环境。
环境会潜移默化的影响一个人的思想和行为。小学低年级学生虽然很容易喜欢上读书,但是并不稳定,为了让他们保持持久的兴趣,培养正常的阅读习惯,教师要在教学环境上下功夫,还可以改变教学地点,给学生创造轻松愉悦的阅读环境。
(2)精心选择高质量的儿童绘本。
运用绘本 篇9
关键词：绘本阅读,绘本仿写,绘本补写,小学语文
《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”, 其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 小学低年级写话的要求是“易于动手, 乐于表达”。但在实际的教学过程中, 老师们普遍发现学生们无话可写, 害怕写话, 可利用的写话资源也比较匮乏。怎样激发学生的写话兴趣, 采取有效的措施提高学生的写话能力, 就成了我们低段语文教师共同努力的目标。
在教学实践中, 我尝试从绘本着手, 寻找绘本和写话训练的契合点, 将绘本与写话有机地结合起来, 让学生阅读经典绘本, 透过故事角色的带领, 让孩子在快乐中学习, 写出属于自己的充满童真童趣的美妙文章。
一、绘本仿写———潜移默化学规范
经典的绘本语言生动简练, 构思巧妙, 描写细腻, 蕴含一定的语言规范。在写话教学中, 不妨从句式开始关注, 直至段落仿写, 图文结合, 让学生愿意表达, 乐于表达, 把绘本中的语言变为自己的语言, 用规范的语言表达自己的真情实感。
例如绘本《我爸爸》中, 对于爸爸的描述, 文本用了一系列的排比句, 来强调自己的爸爸是多么的伟大———我爸爸像大猩猩一样强壮;我爸爸像河马一样快乐;我爸爸像猫头鹰一样聪明……教学中, 我利用这些规范的语句, 来让学生进行句式仿写:“我爸爸像…一样…”许多孩子们调动已有经验, 结合丰富的想象, 一些童真妙语一下子涌出来:我爸爸像将军一样威武;我爸爸像蚂蚁一样勤劳;我爸爸像太阳一样温暖;我爸爸像向日葵一样乐观。
再如绘本《逃家小兔》中, “如果你变成……我就变成……”在文中反复出现, 始终贯穿于小兔和兔妈妈的对话游戏中, 前后关联, 把妈妈对儿女的爱体现得淋漓尽致。读完绘本, 孩子们也创作出了充满温情的语段:“如果你来追我, ” 小兔说“, 我就变成红苹果, 藏在果树上让你找不到我。”“如果你变成红苹果, 藏在果树上, ”兔妈妈说, “我就变成果农, 把你摘下来。”“如果你变成果农来摘我, ”小兔说, “我就变成蜜蜂飞得远远的。”“如果你变成蜜蜂, ”兔妈妈说, “我就变成香香的花儿引你来采蜜, 你就又回到我的身边了。”在仿写的过程中, 孩子们对绘本中规范精彩的表达方式进行了迁移, 创作出了属于自己的语言, 体会到了写话的乐趣。
二、绘本补写———点画空白拓想象
绘本大多以“图”为主导, 文字虽然不多, 但图画却美妙绝伦, 让读者赏心悦目。正是这样的文本特点, 带给读者无限的想象空间。在教学中, 运用图画, 引导学生展开丰富的想象进行文本补写是一个不错的尝试。
绘本《母鸡萝丝去散步》用简单的文字讲述了母鸡萝丝去散步的过程:走过院子、绕过池塘、越过干草堆……而对狐狸的描述却只字未提, 只是通过图画揭示了它追逐母鸡时的丑态百出:它上蹿下跳、费尽心机, 却最终倒霉透顶、出尽洋相。根据图画, 要求孩子们写一写觉得最有趣的一两幅图, 他们的文字洋洋洒洒, 精彩不断。
母鸡绕过池塘, 昂着头, 慢慢踱步。紧跟在她身后的狐狸正想逮住机会往前扑去, 没料到扑了个空, 扑进了池塘里, 水花溅起老高, 把荷叶上乘凉的小青蛙都吓走了。树上的小鸟唧唧地笑起来:狐狸成了“落汤狐”了!
母鸡慢悠悠地越过干草堆, 狐狸瞅准机会往前一跃, 没想到钻到了草堆里, 耳朵里、皮毛里都嵌满了干草, 哇, 好痒! 原来他的鼻子里也插了两根干草。“阿……嚏———”本想舒舒服服打个喷嚏, 又怕母鸡发现, 只好捂住嘴巴, 硬生生地把喷嚏咽了回去。
很多绘本的内容采用了重复段式的表达方式, 为故事的续写提供了范本。学生在反复的诵读中感悟到绘本的主旨, 在教学中, 依托绘本的规范语言, 想象故事的走向, 让学生续写故事。学生在续写的过程中, 不仅能学习语言, 更能愉悦精神, 丰满心灵。
《小猪变形记》讲述了一只小猪总觉得自己不幸福, 认为做小猪很无聊。于是, 他一会儿装扮成长颈鹿, 一会儿装扮成斑马, 一会儿装扮成鹦鹉……由此, 他也遭遇了许多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情。读完绘本, 指导学生想象:小猪还会遇到谁?又想变成谁呢?他又是如何“改造”自己的呢?学生纷纷呈现了有趣的文字:
小猪看见刺猬了, 他看见刺猬全身长着刺, 能把身体卷起来, 而且能用刺搬运西瓜, 真好玩。小猪跑回家, 拿来很多的牙签, 用胶水粘在自己的背上, 他觉得很满意, 就高兴地跑出去了。他跑到西瓜地里, 看见了许许多多的西瓜, 他快乐地大叫起来:“用我的刺把西瓜搬回家, 让小牛、小马都尝尝我搬来的西瓜。”他把身子缩成一团, 滚到地里, 那些牙签都刺进了自己的肉里, 疼得小猪嗷嗷直叫。西瓜没摘到, 反而被刺刺痛了, 全身都是血。他说:“妈呀, 当刺猬一点都不好玩。”
绘本《迟到大王》在幽默中阐述了人与人之间最重要的 “信任”问题, 约翰派克罗门麦肯席走路来上学, 途中发生好多不可思议的事而迟到。读完绘本, 孩子们展开想象, 约翰帕克罗门麦肯席在上学途中还会遇到哪些奇妙的事情导致他上学迟到呢?约翰派克罗门麦肯席急急忙忙地走路去上学。 他走着走着, 突然从一棵天上飞下一只秃鹰, 用它有力的爪子把约翰派克罗门麦肯席抓到半空。约翰派克罗门麦肯席用力挣脱, 挣脱, 但秃鹰仍不肯放松。他把自己的中饭———一块香气袭人的牛排扔向空中, 秃鹰立刻松开抓住约翰派克罗门麦肯席的爪子, 去追那块牛排了。约翰派克罗门麦肯席急急忙忙赶去上学, 但这条蟒蛇害得他迟到了。
运用绘本 篇10
我在带领小学生阅读绘本的过程中, 发现绘本可以从形式上分为有声绘本、立体绘本、图文绘本和无字绘本这四类。在长期的教学实践中, 我发现“无压力阅读”完全可以演化成“无压力言语训练”, 只要将四类绘本合理运用, 就能有效地推动小学生的言语发展。
一、四类绘本的不同特点
1. 有声绘本
所谓有声绘本, 简单地说就是给绘本书加上声音, 让绘本变成一个个好听的故事。它是通过“点读笔+点读书”的方式来让图书开口说话的。有声绘本最大的特质就在于它有声音, 学生用点读笔点读绘本就能听到朗诵者的声音。朗诵者在为学生朗读的过程中, 将自己对绘本内涵的感悟, 对绘本文字的品味和情感通过声音传达给学生, 给学生轻松畅快的阅读享受。
2. 立体绘本
所谓立体绘本, 就是打开绘本时里面的每一张图片都是立体的, 无论里面的背景还是人物全都是立体的, 有的绘本中还有可以动手操作的小零件。立体绘本的特性是:通过有创意的机关设计来帮助阅读者理解绘本的内容;将平面图文之外的空间进行延伸或加强, 以激发和拓展阅读者的想象力;通过推拉、旋转、展开、关闭等移动位置的设计, 增加视觉与互动效果, 从而增强阅读者对绘本的阅读兴趣。
3. 图文绘本
图文绘本是最常见的一种绘本形式。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合, 是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的, 是用图画画出来的童话和故事。图文绘本的特质是绘本结合了两种不同的表现模式———图画与文字, 成为一个复合的文本。
4. 无字绘本
所谓无字绘本, 顾名思义, 就是只有图画而没有文字的绘本。无字绘本完全靠画面来讲述故事, 叙述故事的职能责无旁贷地落到了图画的身上, 这图画就必须具有很强的解说性, 就是说, 要能让读者透过图画就能看懂故事。
二、如何激活不同绘本的言语元素
1. 通过有声绘本激发学生的阅读兴趣
对于如何推动儿童言语发展, 美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳认为:先得让儿童听故事。有声绘本正好具有这样的特点, 它通过优美的语言和图画讲述故事。当绘本中的朗诵者 (有的绘本还有背景音乐的伴奏) 把故事娓娓道来时, 绘本给人带来的快乐、喜悦就会永远地留在孩子的记忆当中, 进而激发他们阅读绘本的兴趣。
2. 通过立体绘本催生学生的表达欲望
心理学研究表明, 良好的环境氛围能让我们更专注地学习。立体绘本就是这样, 它用三维立体的空间为孩子构建探究氛围, 让孩子在书中寻找藏在立体事物中间的精巧小设计, 从而让孩子专注于发现知识。同时, 立体绘本将静态文本动态化, 学生在动态化的文本阅读中会催生表达欲望。孩子每翻开一页都是一个惊喜, 这就为他们的语言表达创设了广阔的空间, 因为有了立体绘本这个平台学生也就有了想说、敢说、愿意说的氛围。
3. 通过图文绘本提升学生的言语品质
对于图文绘本, 教师在指导学生阅读时, 可让学生将画面与文字有机地结合起来。首先要引导学生静静地欣赏画面, 在视觉的感知中增加对图画的审美能力;接着让学生反复朗读, 欣赏绘本文字, 培养良好的语感。要用图文结合的方式训练学生的言语表达, 提升学生的言语品质。
4. 通过无字绘本激活学生的言语潜能
因为无字绘本没有文字, 只有图画, 所以对它的解读充满个性。由于没有文字, 绘本中的图画飞扬着想象, 能引领学生到诗的意境之中, 唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。而教师必须尊重学生阅读的自由, 尊重他们对绘本的不同解读, 这样才能张扬学生的个性, 也才能更好地激活学生的语言表达潜能, 让他们产生语言表达的动力。
三、如何通过绘本交融推动言语发展
《小学语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”简而言之就是“听、说、读、写”能力, 因此也有人说:“小学语文, 无非听说读写。”
小学生正处于语言表达基本成熟而文字运用尚未成熟的阶段, 绘本凭借着它绚丽的色彩, 可爱的画面, 神奇的想象, 能帮助他们打开一扇通往自由抒写心灵世界的窗口。在绘本乐园里, 学生可以通过聆听故事积累语言, 可以通过写话练习播下创作的种子。
1. 绘本交融培养倾听的习惯
现在语文教学中, 重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象, “听”在听说读写中排在最前, 我想其中不乏道理, 如果能真正做到听懂, 那么才能开展有效的“说读写”。在绘本交融阅读的过程中, 可以充分地发挥各类绘本的特质, 从而培养学生倾听的习惯。
例如, 我在指导学生阅读绘本《我绝对绝对不吃番茄》时, 首先让学生听有声绘本, 然后让学生在听后尝试复述故事。在这一环节由于学生已经在聆听过程中掌握了一些语言句式, 如“我绝对绝对不……”, 所以复述过程不会太困难。接着我提出“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗?”这个问题, 让几位学生分角色朗读图文绘本, 其他同学倾听思考。因为听的时候带有问题, 所以他们学习时就更加专注, 从而有效地培养了学生的倾听习惯。
2. 绘本交融促进语言的积累
语言积累是一个长期的动态的过程。有声绘本与立体绘本相融合, 可以让学生一边听文, 一边赏图, 让思绪随着图文驰骋。在听故事的基础上, 对照图画进行思考, 积累语言, 从而逐渐形成一种良好的表达习惯。
例如, 我在指导学生阅读立体绘本《一个红色圆点的故事》时, 就让学生边听故事MP3, 边用眼去看, 边动手去翻、掀、开、折这本立体绘本书, 在听文字和动手操作的惊喜中去积累语言, 从而形成精炼、严谨的表达习惯。
3. 绘本交融学习写话的方法
图文结合的绘本, 画面精美, 文字精练, 常常用简短的文字就构筑出一个跌宕起伏的故事。这样的文字, 非常适合学生仿写。小学生从图文结合的绘本中学习绘本的文字遣词、用句技巧、字词正确使用的方法, 然后还可以尝试给无字绘本配上文字。
例如, 我在让学生欣赏图文绘本《逃家小兔》时, 出示“接下来, 小兔又变成了什么”的句式, 让学生模仿这一句式进行写话练习。接着, 让学生将句式练习运用到无字绘本《红气球》上。学生的想象可丰富了, 他们说红色的泡泡变成了气球、变成了苹果、变成了蝴蝶、变成了花朵……他们在绘本上面添上自己创作的文字, 于是这本无字绘本变成了风格各异的新的图文绘本。
4. 绘本交融播下创作的种子
由于绘本本身特别贴近儿童, 富有儿童的情趣, 非常适合激发学生的创作欲望, 从而在学生的心田播下喜爱创作的种子。
例如, 我在指导学生阅读绘本《逃家小兔》时, 先让学生听有声绘本, 然后让学生自由阅读图文绘本, 在阅读中感悟小兔子的创意和兔妈妈那诙谐、随机应变的回答。在学生感悟到语言的魅力后, 教师和学生也可以模仿兔妈妈和小兔子进行对话。因为这模仿的过程就像是游戏, 而学生在模仿时, 由于是即兴发挥, 所以一段段全新的对白, 就会是一个个灵动的创意。而一段段全新的对白, 就会在学生的心中播下创作的种子, 也会在无形中激发学生的言语内驱力, 从而让他们迸发出言语表达的激情。
运用多媒体优化幼儿绘本阅读教学 篇11
关键词： 幼儿教育 多媒体 绘本阅读
绘本不仅讲故事、学知识，还可以帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。将先进的信息技术应用到绘本教学中，化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，让声、光、影、色、字融为一体，以形象、生动、逼真、直观的方式激发幼儿的阅读兴趣，拓宽幼儿的阅读视野，提高幼儿的阅读能力。
一、借助多媒体教学，激发幼儿阅读兴趣
绘本具有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性特点，无论在时间、空间及意识形态上都有着广阔的想象空间。借助信息技术，构建想象空间，幼儿随着无穷的想象而兴趣大增。如教学《母鸡萝丝去散步》，依据故事内容，我精心设计了多媒体课件，当抬头挺胸、悠然自得的母鸡与眼睛骨碌碌打转的坏狐狸的动画形象一出现，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。根据情节的变化配上相应的背景音乐，孩子们仿佛被一块强有力的磁铁吸引着，学习积极性空前高涨，师生互动也在动态情景中得以实现，幼儿的学习兴趣和创造欲望再次被激起。
二、借助多媒体教学，培养幼儿合作意识
学会合作是幼儿进入社会，成为未来社会的主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一种基本途径。例如绘本《小黑鱼》，为帮助幼儿理解并体验故事中小黑鱼如何勇于面对危险、团结大家的力量，战胜凶恶的金枪鱼，借助信息技术，分别制作绘本课件，突出小黑鱼一个人孤独、害怕、伤心和结识新朋友对付金枪鱼，最后大家都感受到团结大家的力量的情节以动态的效果呈现。进而再来拓展：小朋友在生活中有时也会遇到困难，当你一个人无法完成某件事的时候，你想用什么办法解决呢？如：搬桌子，一个人搬不动时……合作就能完成。师：对了，不管我们遇到怎样的困难，同伴之间要相互帮忙、相互鼓励，就像小黑鱼和小红鱼一样团结合作在一起。在阅读中幼儿不仅体验到快乐，更体验到同伴间合作所带来的乐趣。
三、借助多媒体教学，培养幼儿创造能力
《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交往和运用的过程中发展起来的。因为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极响应。”因此我们巧借信息技术，给予孩子想象、创造和自由表现的空间，让幼儿在阅读中随心、随想，在自由中理解、创编动作，感受创造性表现带来的快乐和成就感。如《一根羽毛也不能动》，借助信息技术，让孩子们玩“木头人”的游戏，幼儿开始天马行空的想象，创编的各种木头人造型特别又灵动、动作童趣且富有新意，发展幼儿的控制力，同时开始引导他们关注自己的心理活动，在玩中体验故事主人公坚持不懈的心理。我想，这是在其他活动中从来没有体会过的，所以看得出孩子们异常开心。这就是我们经常说的活的课堂，就要让孩子活起来。
四、借助多媒体教学，渲染教学活动气氛
绘本教学运用信息技术，幼儿可通过形象的画面观察、感知，更快地收集信息，理解绘本内容。例如《鳄鱼爱上长颈鹿》中小小矮矮的鳄鱼先生，爱上了挺拔美丽的长颈鹿。借助信息技术，将一幅幅画面逐层展开，引导幼儿观察鳄鱼为了送给长颈鹿最甜蜜的微笑，想了踩高跷、天桥表演等办法。然后观察鳄鱼受伤后的灰心——算了，我自己过吧，过自己的快乐生活。谁知他们又意外地撞倒在地，这下子，怎么样了？最后揭示答案——他们对望着，那一刻幸福来临了的拟真画面。观察画面，循循善诱，巧妙地运用多媒体课件，直观形象地帮助幼儿理解故事内容，感受隐藏在图画里面的小鳄鱼追求美好事物勇往直前的毅力。在语言、艺术、情感的多元融合中，活动的过程呈现出立体灵动的效果，有效地渲染活动气氛。
五、借助多媒体教学，丰富幼儿情感体验
如果没有情感，任何一个文学作品都会变得枯燥无味，而让幼儿在《鼠小弟的背心》中体验鼠小弟的情绪变化是重难点。从鼠小弟一开始展示自己合体、漂亮的小背心时的开心、自豪的心情到鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后变得不像样时的沮丧难过的心情。这一系列的情绪变化正是需要幼儿在活动中体会的重点。为此，我恰当选用PPT第一和倒数第二幅画面，同时呈现在幼儿眼前。让幼儿分别观察、描述鼠小弟前后不同的表情，揣测鼠小弟的心理活动，同时让幼儿猜猜看这其中可能发生什么事情？这突出故事中的情感主线，让幼儿迅速地感同身受，仿佛自己也是鼠小弟。而另一个情感体会的重点则是当所有的幼儿还在为鼠小弟惋惜时，故事突然发生转机，一切都出乎大家的预料，不像样的背心居然摇身一变，成为秋千挂在大象的鼻子上，鼠小弟愉快地在上面荡起来，这正是这本绘本故事的精华。为突出这种情感体验，在PPT图片呈现的过程中，在关键的变故到来之时突然停住，故意让幼儿停留在上一个情感体验中，在幼儿充分地体会鼠小弟的沮丧失望之后，再让最后一幅PPT图片终于隆重登场，鼠小弟的背心变成秋千挂在大象的鼻子上，鼠小弟开心地荡起来。这样幼儿一扫先前阴霾的情绪，振奋不已。这种情绪体验正是我想要达到的教学效果。这只能有多媒体PPT能带给幼儿这样的惊喜。孩子们终于在完整地读完全绘本后由衷地体会到：好朋友在一起真好，大家在一起分享美好的事情真好。
六、借助多媒体教学，突破幼儿的知识接受难点
任何教学都离不开知识的迁移类推。借助信息技术，大胆放手让幼儿自主探究，类推迁移，自主建构，培养和提高幼儿的发散思维。例如绘本《月亮的味道》描述了叠罗汉的不同方法，并尝试用不同的叠放小动物的方法帮助小动物们吃到时高时低的月亮，这是本次活动的难点所在。活动之前，教师先收集杂技表演中各种小同叠罗汉的图片及视频材料，然后制作成课件，将抽象的玩法变成可直接感知的动画，迁移经验，化解活动难点，优化活动过程。演示动画时，并辅以言语引导：“动物们一个一个往上叠，慢慢地想靠近月亮。它们叠上去的样子看上去像什么？像不像梯子？”“三角形、太阳星的罗汉是怎么叠起来的？哪一层或者哪一个人最重要？为什么？”幼儿在充分感受、观察之后再进行操作活动，就会显得较顺利。环节过渡流畅，活动更是推向高潮。
多媒体教学手段以新、奇、趣紧抓幼儿的注意，让幼儿将兴趣放在动画和图片上，这是它给我们的教学带来的有利条件。但同时，我们要注重师幼之间的情感互动，教师和幼儿才是教学活动中的主体，我们不能忽略人与人之间最基本的交流，引导幼儿关注教师的眼神、手势、语气、身体动作等，让幼儿在积极的师幼互动过程中快乐学习是教学的重点内容。所谓“教无定法”，只要我们在使用时合理、灵活地掌握和实施教学，将多媒体教学和传统教学有机结合，使绘本阅读教学发挥更大的教育功效，这就是我们努力的方向。
参考文献：
[1]应彩云.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学[M].少年儿童出版社，2009，12.
[2]林剑萍.《绘本阅读》教师指导用书[M].华东师范大学出版社，2008，12.
运用绘本 篇12
一、绘本教学法在小学语文教育中的优势
绘本教学法, 是指教师在课堂中有意识的引入或者创设一些生动形象的场景, 这些场景具有一定的情绪色彩, 这种教学方法能够引起学生的兴趣, 能够帮助学生学习和理解课程内容, 并且可以使学生的心理得到一定的发展。语文是一些十分需要想象力的学科, 以小学生的智力发展水平来讲, 很难理解深层次的知识内容, 个人语文素养难以提高。传统教学模式中, 对学生填鸭式的教育, 难以有效地解决此类问题。针对这种情况, 情境教学法可以创造出形象的场景, 帮助学生学习。这个时期的学生本就热衷于模仿, 且想象力丰富, 形象思维在思考问题中占主导作用, 在学生们学习语文的过程中, 绘本教学法可以让他们很容易理解老师想表达的意思。
语文是一门重要的学科。作为炎黄子孙, 每个学生都有责任将传承中华文明。而语文就是学生汲取传统人文气息的一个重要途径。除此之外, 通过语文课堂, 还可以感受国外的人文气息, 和国外进行思想的碰撞, 丰富个人情感的同时, 也获得了身心的全面发展。绘本教学是一种新型的教学模式, 教师通过引入一些具体的场景, 加深学生对教学内容的理解。这种新颖的教学方法, 给学生的学习带来了一定积极的改变。绘本教学法是让学生在情境中感受文章的魅力, 以完成学习内容, 从而达到教师既定的学习目标。这种学习模式始终将学生置于主体位置。不仅仅是让学生的学习兴趣得到了提升, 也让学生在学习的同时培养了自身的能力。
二、绘本教学法在小学语文教育中的应用
1.多媒体器材的有效利用
语文不同于其他课程, 其内容形式多变, 故可以采取多种形式来表达其内容。多媒体是信息化时代走入课堂的电子设备之一。通过多媒体设备的使用, 教师可以使教学内容更加多元化, 可以极大地刺激学生的兴趣, 激发他们对课程的好奇, 相比于传统课堂, 有了多媒体的协助, 课堂明显更加生动活泼, 学生的积极性显著提高。
2.运用道具等实物构造绘本
语文是十分抽象的, 教师的讲解难以让学生对教学内容彻底理解。在绘本教学中, 借助道具等实物构建出来的情境, 具有一定的真实性, 使学生更容易融入环境中, 这对绘本教学是大有裨益。学生借助实物构建的环境, 亲身演绎, 能够领会老师想借助这个环境所传达的意思, 这对教学任务的完成是有着很大的作用的。通过绘本教学, 将抽象的思想品德内容融合于实际的情境中, 这便是情境教学的关键所在。例如《晏子使楚》, 这一课的学习过程中, 老师可以将文章改成一个小的舞台剧。学生扮演文中出现的人物, 通过学生自己表演, 对整个文章的演绎, 可以让学生快速的了解文章的内容和思想感情, 同时增强了晏子这个人物的理解。
3.教师完善自身, 感染学生
在绘本教育中, 教师扮演了一个十分重要的角色。绘本教学课堂的现场就像是一个小小的剧组, 老师就像是坐在摄像机前观看同学们表演的导演。正如一部电影的好坏取决于导演的水平, 一个情境是否能够传达出其蕴含的语文课堂内容, 也取决于老师本身的能力。教师应有一种独特的魅力, 这种魅力能使学生愿意在教师所创立的情境中放开自我, 大胆表演, 因为只有这样, 这个绘本的作用才能被最大化的利用, 学生才能够切身体会到绘本中所包含的思想内容。同时, 教师应能够和学生打成一片, 有意识的和学生做朋友, 得到学生的信任, 树立正确的交往动机, 努力将学生带入教师营造的课堂气氛和学习环境中去。在平时的学习过程中教师应积极开展各种实践活动, 让学生成为学习的主体, 让学生主动的探索和发现语文的奥妙和乐趣, 努力将他们培养成一个努力好学的学生。在课间, 教师可以选择在教室休息。在这个时间里, 尝试着和学生们做朋友, 和他们谈心交流, 一起实践, 一起学习。
三、结语
小学教育是十分重要的。小学是学生自身世界观和价值体系形成的重要时期, 有效的语文课程学习, 有助于学生个人人文素养的提升。绘本教学法十分契合小学语文教学, 这种教学模式让学生成为课堂学习的主人, 通过创设具体绘本, 激发学生的学习兴致, 让学生在具体的情境中, 感受语文独特的魅力, 获得精神层面的升华。绘本教学需要师生共同努力, 除了学生发挥的积极作用, 教师不断完善自我, 在教学情境中发挥应有的作用。情境教学对小学语文教育是有着非同一般的意义, 它使学生的个人素质得到提升, 同时也满足了新课改的要求, 为建设我国社会主义储备了人才。对教师来说, 还应该重视现代设施对教学的积极影响。
参考文献
[1]朱先云.有了“表达课”、“阅读课”教什么[J].语文教学通讯, 2015 (4) .