案例运用

案例运用（共12篇）

案例运用 篇1

中等职业学校是培养应用型、技术型人才的摇篮, 如何全面提高在校学生素质, 使他们在毕业之后能迅速地找到职位、胜任职位是中职学校需要不断研究和探索的问题。作为一所具有良好声誉的重点中等职业学校———佳木斯旅游职业学校, 几年来一直致力于培养高素质旅游人才、繁荣旅游业的工作。在育人方面积累了一些经验也取得了一些成就, 但是在办学实践中仍然存在一些问题:毕业生在实际工作中不能很快、很好地将从书本上、课堂上所学到的知识与实际工作有机地结合起来, 分析、解决实际问题的能力比较差。如果老师当时在讲课时设置一个现实的案例场景, 让学生们实际参与其中分析问题、发表意见, 学习的效果将会好很多。

一、案例教育是对传统教育模式的有益补充, 是比较形象和直观的教育

育人讲究因材施教, 要针对不同特点的受教育群体采取灵活多样的教法。应该在传统教育教学模式的基础上探寻一种更适合并且更有利于中职学生的教育教学模式。21世纪的中学生, 无论是在思维方式还是观念方面, 都与以前的同龄人有很大的差异, 而中职学生又有着与其他普高学生不尽相同的特点。在这种情况下, 一成不变地沿用原有的教育教学模式显然是不行的。古人讲“变则通”, 案例教育是对传统教育模式的有益补充, 是比较形象和直观的教育, 也是适合并且更有利于中职学生的教育教学模式。

案例教育是操作层面的教育, 但它也需要理论指导。教育实践只有在正确的教育理论的指导下才能凸显其合理性。在案例教学研究过程中, 要始终遵循实践———理论———实践的认知规律, 边实践边研究记录。通过开展案例教育的研究, 使案例教育成为广大一线教师在实际教学中的自觉行为, 从而强化他们的教育创新精神, 提升他们的教育教学水平。

二、职业学校运用案例教育的理论依据

(一) 案例教育是行为教育

与知识教育或书本教育不同, 行为教育是一个由抽象到具体的过程。中学生从书本上了解和掌握的只是一些抽象的理论观点和原则性的行为要求, 对于涉世不深, 缺乏经验的他们而言, 面对复杂的环境和具体的行为对象, 很难马上做到学以致用与知行统一。因此, 教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”, 即开展行为教育活动。

(二) 案例教育是学生中心教育的心理完善教育

心理学家罗杰斯在教育上主张将学生视为教育的中心:学校为学生而设, 教师为学生而教, 故而罗杰斯的教育主张一向被称为学生中心教育。

高中学生智力水平接近成人, 对于职业的选择会进行比较理性的思考, 能结合自己的兴趣爱好、实际能力、社会价值取向以及切身利益的需求, 选择具体职业方向, 并对之前的学习行为产生影响。这一阶段的学生, 往往都有强烈的逆反心理和自我扩张的要求, 竭力追寻主体的自我张扬。通过案例教育可以使他们进一步完善心理成长与适应过程。

三、职业学校运用案例教育的必要性和可行性

(一) 案例教育是实现中等职业学校教学目标的有效方式

与普通高中不同, 中职学校的学生大多离开校园后马上面临就业问题, 这些毕业生将来很少有从事理论研究的, 大部分从事的都是一些操作型、应用型的工作。那么, 职业教育所谓的面向市场, 实际上就是要解决使学生如何迅速掌握技能、找到职位、胜任职位的问题。比如, 学生毕业后到饭店客房部工作。那么他们在实际工作中见到客人如何微笑、如何向客人打招呼问好, 或者是如何清洁客房卫生间等等, 这些技能在学校光看书不自己动手练显然是不行的。倘若老师在实际教学中只给他们讲一些书本上的要领, 那么这种效果显然没有通过设置一些具体的情境, 让部分学生上来演练, 同时其他学生针对演练过程参与讨论之后老师现场点评或示范的效果好。可见, 案例教育是实现中等职业学校教学目标的有效方式。

(二) 案例教育在学生和书本知识之间架起了桥粱

部分中等职业学校的学生对于理论知识的学习和掌握能力不是很强, 对于纯理论知识的学习兴趣也不是很浓。作为教师, 如果在实际的教学过程中一味地灌输书本知识, 很容易引起学生们的厌倦情绪, 教学效果也不会太好。但是, 如果教师通过选择一些实际的案例来展开教学, 那么学生的课堂参与性和学习的积极性将被调动起来。在分析研讨一些案例的同时, 学生们会自觉地向书本求助, 从书本上找解决问题的办法和答案, 这样在不知不觉中就强化了学生们对理论知识的理解和掌握。

理论性的知识往往比较抽象, 让中职学生直接去理解和记忆会比较困难。但运用案例教育常常可以收到很好的效果。从这个意义上说, 案例教育实际上是在中职学生和书本知识之间架起了一座桥梁。

(三) 案例教育对培养学生决策等内在素质和能力上有积极的意义

中职学校要对学生进行职业技能方面的培养和训练, 因此在学科的设置方面必然有一些实操性较强的课程。这些课程从理论方面来看, 并没有多高深, 但是内容往往很多、很琐碎。

以旅游学校饭店专业为例, 教师在给学生讲餐厅服务内容时会讲到关于西餐摆台的知识, 即当餐厅服务员为西方客人服务时, 如何来布置餐桌。如何来摆放叉、刀、匙、杯、盘等餐具的问题。这部分内容从理解方面来说并不困难, 但由于内容较琐碎, 学生往往是学过之后就忘了, 很难记牢。所以, 教师在讲授这部分内容时, 如果仅仅是单方面串讲、解释一番, 教学效果不会太好;如果能运用放录像、亲自示范、叫学生上台演示、台下学生讨论、教师最后点评这种案例教学的方式, 那将收到与教师单方面讲授完全不同的效果。

案例教学法对于培养中等职业学校学生的口才、培养学生学习怎样管理时间、培养学生学会在不完全信息和模糊情况下作决策等内在素质和能力方面有极其重要的作用。而上述这些素质和能力, 对于毕业后就将走上工作岗位的中职学生来说, 无疑是必要的。

掌握知识的目的在于应用, 只有会用才是真正的掌握知识。案例教学法凭借其特有的理论和实证相结合的方式可以有效地培养学生学以致用的能力, 使学生更深刻地理解和掌握知识。中等职业学校的学生更易于接受那些生动、形象、直观的东西。因而, 我认为案例教育在中职学校的推广和应用是可行的, 也是必要的。

旅游学校是培养旅游从业人员的学校。从旅游业几大支柱行业目前的情况来看, 无论是旅行社业还是饭店行业, 都属于服务性行业, 对于从业人员的实际操作技能和临场应变能力要求较高。因而, 这些行业在招聘员工的时候, 有时不是看一个人学历怎么样, 而是看这个人的素质如何, 能具体干些什么。案例教育实施的立足点正是从旅游学校学生的实际特点出发, 从他们今后的择业方向出发来考虑的。

案例运用 篇2

此文档已出售0次浏览1578次 发布时间： 2010-11-17

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补充说明： 医药代表成功运用销售技巧案例。

文档摘要：

某医药公司的医药代表刘辰将要开发的目标市场是一家县级医院，经过半年的多次拜访沟通，刘辰已经与医院药剂科达成了开发意向，但还需要得到临床医生的认可和申请报告。通过其他渠道的了解，妇科主任是一位女性并且德高望重，之前并不轻易接触医药代表，这也是为什么近两年该医院都没有妇科新药进院。了解到这些情况后，医药代表刘辰进行了拜访。

文档：

某医药公司的医药代表刘辰将要开发的目标市场是一家县级医院，经过半年的多次拜访沟通，刘辰已经与医院药剂科达成了开发意向，但还需要得到临床医生的认可和申请报告。通过其他渠道的了解，妇科主任是一位女性并且德高望重，之前并不轻易接触医药代表，这也是为什么近两年该医院都没有妇科新药进院。了解到这些情况后，医药代表刘辰进行了拜访。

“第一次拜访时间两分钟，介绍产品和企业，发现主任情绪不高，我便告辞等待下次机会。第二次拜访准备充分，等到十点主任下了手术，从她面部表情看来心情不错就主动上前打招呼并随着主任进到办公室。这时主任的电话响了，从通话中隐约听到‘„„5米„„手秆„„鱼篓„„’等字眼，这让我联想到钓鱼这项休闲活动。主任电话结束后，借助这个话题我们的沟通很融洽，话题不断衍生到家庭、生活、娱乐但没有涉及核心工作。下午我返回市区寻找渔具商店，为主任挑选了一套价格中等相对精美的渔具。第三次见面时是在第二天中午12点下班时间，我带着鱼具在主任家属院门口见到了主任，一切都很顺利，简单交谈中暗示需求后再次留下电话。第四天我接到医院电话，医院会议通过了我们的产品，让我赶紧递送产品物价批文备案。余下的一切工作就这样水到渠成了„„ ”

根据刘辰的叙述，不难发现刘辰第一次拜访妇科主任时发现客户情绪欠佳的环境下采取的应对沟通策略，所以“赶紧告辞撤退等待下次机会”。第一次拜访让客户对代表本人有感性认识，对产品，企业有了第一次接触和了解，奠定了第二次拜访基础。“第二次拜访准备充分”，从仪表、仪容、心态、资料、异议处理策略等都做好了充分准备。“从她面部表情看来心情不错”，“紧跟着进入办公室”。内外环境具备沟通条件，抓住机会开始第二次沟通交流。客户拜访沟通环境会极大的影响沟通效率，是影响目标达成的一个重要因素。这个环境包括内外两方面：内即双方的情绪心态，外即安全隐私沟通环境。熟练的拜访技巧需要在实践中摸索和总结，是销售职业中最基本的技能。

刘辰很注意关注细节。在进入办公室后，“主任的电话响了”，正常的沟通被电话打断，借助这个机会调整心理，发现需求，寻找共同话题。在主任电话过程中，刘辰收集有用信息寻找出敏感的字眼，“钓鱼”立即被整理归纳为需求。寻找到了突破口。销售人员用职业的态度对待身边的每个事物，关注事物的每个细节，引导为需求，是一种职业行为。行为决定于态度，态度在于责任，责任重于能力！细节决定成败，关注细节，培养好的职业行为是对自我对企业负责的表现。通过满足客户隐含的需求，获得客户好感——“下午返回市区寻找渔具商店，为主任挑选了一套价格中等相对精美的渔具。”

发现需求，要立即赋予行动。第一，需求是有时限性的，不同时间阶段客户有不同层次的需求。“第三次见面，时间第二天中午12点下班时间”，及时跟进满足了客户的需要。如果时间拖越久，客户特定的需求已经被竞争对手满足或者放弃，就失去了意义和价值。第二，客户需求有层次，医药代表能满足的条件受个人能力权限和企业的限制，不能盲目满足或者答应，要考虑到投入和产出效能比。第三，受传统文化的影响，客户表达需求比较含蓄，或者阅历的限制，对需求失真判断，直接影响工作开展达成。

满足客户需求后，返回到最初目标，暗示满足自我的需要。一般客户交流过程中，双方面需求都很明确，切忌过于急功近利表露直白，给对方目的性太强，激发起对方自我防卫的本能。适当的时间和场合给予暗示，恰到好处，自然水到

运用案例搞好市场营销学教学 篇3

案例是有问题或者疑难情景在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，也可能包含有解决问题的方法。案例教学法是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学生引入特定事件的真实情景中，通过师生、学生之间的互动，平等对话和研讨，使学生充分理解所学知识的教学形式。案例教学法具体到市场营销学中，是指引用市场营销案例，指导学生对案例进行分析、探讨、提炼，掌握相关理论知识，进而用理论去指导市场营销实践的教学方法。

技校市场营销学课程是一门综合性、实践性、应用性很强的课程，这门课不仅要求学生对市场营销的基础理论和专业知识有全面了解和掌握，而且要求学生通过分析市场信息，联系企业营销实践活动，用学到的知识和方法去发现问题、分析问题、解决问题。技工学校学生的特点是年龄小、文化基础薄弱，对理论知识兴趣不高。因此，单纯讲解理论知识大部分学生会分心、走神、昏昏欲睡。在这种情况下，就需要教师搜集大量典型性、针对性、时效性强的营销案例来辅助理论进行讲授。案例可大可小，大案例虽然说服力强，但是需要大量时间来展示和说明，有一定的局限性。有的案例虽然小，但是在典型性、代表性和说服力上，一点也不逊色，用得好，用得恰当，对于提高教学效果很有帮助。

二、案例在市场营销教学中的运用

小案例教学就是以一个个小的个案作为主线展开，把相关知识点融入到案例的各个环节中去，层层推进。通过对案例的深化或功能扩充来拓展知识的深度和广度，直至得到一个完整的解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。案例教学在市场营销教学中有着不可替代的作用。

1.通过引入案例激发学生的学习兴趣

笔者在讲市场定位的类型这一内容时，首先讲了市场定位的基本理论知识，简单地说，市场定位就是公司或产品在顾客心目中的位置，可分为初次定位、重新定位、竞争定位和补缺定位（避强定位）四种类型，使学生对市场定位的概念和分类有了基本了解。在讲初次定位和重新定位的概念时，笔者引入了大家在生活中最熟悉的内容作案例，讲到学生们经常在阅览室看的杂志《家庭》。《家庭》杂志的前身是《广东妇女》，1980年创办，是广东妇联的机关刊物，由于定位的局限性，目标读者群比较狭小，投稿也少，因而发行量很低。1983年该杂志更名为《家庭》，重新定位为一种大众化的通俗读物，面向广阔的目标市场。新的定位使它内容更为丰富，吸引了全国各地各个阶层、年龄层次的读者和投稿者，成为全国销量最好的杂志之一，这就是重新定位，恰当的重新定位可以使原产品适应市场。通过引入案例，激发学生的兴奋点，让学生在这一过程中达到理论和实际的互动，从而激发他们的学习兴趣、学习热情、学习积极性，使学生的学习变被动为主动，强化学生对教学内容的理解和记忆。

2.通过分析案例提高学生分析问题的能力

在以往的教学中，笔者深深体会到传统教学方法最大的局限就是学生始终处在一个比较被动的地位，被动地听和接受，很难形成能力。针对这种情况，笔者在引入案例时尽量让学生自己分析，谈自己的看法。笔者运用著名饮料产品凉茶王老吉的案例给学生分析，学生都很感兴趣，争先恐后地发言。学生发言以后，笔者向学生叙述了王老吉营销策略成功的原因：第一，品牌准确定位；第二，广告对品牌定位传播到位，这主要包括广告表达准确，投放量足够，确保品牌定位进入消费者心灵；第三，企业决策人准确的判断力和果敢的决策力；第四，有优秀的执行力，渠道控制力强；第五，量力而行，滚动发展，在区域内确保市场推广力度处于相对优势地位。通过对案例一步步地分析，让学生形成整体印象，提高了他们分析问题的能力。

3.通过分析案例培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力

案例教学的最大特点在于它的互动性，在案例教学中，学生不是被动地接受知识，而是案例中的一名决策者或参与者。课堂中的案例也不是凭空杜撰的，而是来自于生活中的典型营销过程，很多案例在学生今后的工作中可能会遇到。有了这个过程，学生得到的是一种刻骨铭心的感受，他的心理会发生一些有益的变化，这些变化对学生创新能力的形成有很大的好处。笔者在营销课的教学中尝试把营销学的理论知识以案例的形式展现给学生，将学生引入营销的情境现场，进行营销的实际操作。在讲完市场营销环境一节时，笔者让学生对自己经常去购物的大型商场用SWOT分析法进行分析，分析商场的优势、劣势、机会、威胁。这样，学生在课堂上的地位就发生了变化，他们要积极参与到教学过程中去，根据所学知识自己找出答案，这样就要求他们要思考、积极发言、参与讨论。在这个过程中，学生加深了印象，培养锻炼了能力。所以，案例教学不仅可以巩固学生所学的理论知识，而且可以实现理论与实际应用相结合的教学。通过完成案例可以培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，缩短学生的实践适应期，为将来进入工作岗位打下良好基础。

三、选择案例应注意的问题

成功实施案例教学，关键是要精心选择合适的案例。所谓合适，就是案例能很好地解释、说明课本上所讲的理论，有助于教学的开展和教学效果的提高。选择案例的原则如下。

1.案例要具有真实性、一致性

案例要真实完整、内容充实、数据科学准确、符合一般规律，让学生尽量能了解事件的全貌。案例的运用是为学习理论知识服务的，引用的案例要有很强的针对性。选取的案例必须与理论知识相吻合，要针对这些知识的难点和重点来确定案例。

2.案例要有代表性和生动性

案例要具有充分的代表性，能反应一定的规律和原理，借助案例说明基本概念和原理，使之形象化和具体化，便于学生掌握。案例中设计的问题要具有启发性和创新性，给学生留出足够的空间去思考、分析，达到举一反三、触类旁通的目的。

3.案例要具有通俗性和鲜活性

教材中所选范例大都是上个世纪90年代从美国引入的国外企业案例，由于案例的背景和条件是国外的，学生难以身临其景，学习起来容易产生陌生感，经常是一开始讨论热烈，后来就热情急剧下降。因此，这些案例不能大量采用，再加上一个专业的各种课程是有内在联系的，很多经典案例在其他课程中也使用过，这对学生就失去了吸引力。另外，技工学校的学生年龄小，认识水平也低，所以在教学中应选择一些比较小的、通俗、生动、简单明了的新鲜案例。尽量联系学生的生活实际，还要特别留意把社会上刚刚发生的事例、学生身边的事例、教师亲身经历或耳闻目睹的事例经过筛选拿到课堂上来分析讨论，这样更能达到理论与实际的一致，使抽象、枯燥的理论借助案例被学生理解，也使学生感到真实亲切。

实践证明，在市场营销学教学中尝试采用小案例教学可以取得很好的教学效果。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。如运用得当，对提高营销学的教学效果很有帮助。关键是要精心选择案例，在重视理论知识传授的前提条件下，合理把握小案例的真实性、一致性、代表性、生动性、通俗性和鲜活性等，针对不同案例有选择地加以运用，只有这样才能真正达到提高教学效果的

目的。

地理教学中案例的运用 篇4

一、创设情境，提出课题

地理课的导入环节对激发学生的学习兴趣十分重要。恰当运用案例，创设情境，往往就能迅速把学生引入积极的学习状态中，对整节课的教学都会起到积极的作用。请看下面的教学片段：

播：（预备铃响）北京仙境花园画面，配轻音乐。（让学生感受花园的美丽和生活的幸福，集中学生的注意力。）（上课铃响，轻音乐停。）

师：同学们，北京仙境花园美不美？

生：美！

师：但美中不足的是———

播：同样的方案异样的结局

房产开发商王某1999年5月在杭州（30°N）修建了一所集欧美建筑精华于一身的青云花园，设施齐全，豪华典雅。小区由西区、东区及环绕带组成。西区南北并列分布有住宅楼8栋，每栋楼有15层，约60米高，楼间距约100米；东区为大型花园，设有游泳池及一些娱乐设施；环绕带设有车道、绿化带等公共设施。当地人购买踊跃，住后都感到非常满意，青云花园的修建给王某带来了丰厚的经济收入和很好的社会效应。紧接着，2001年4月王某按照杭州青云花园的方案在北京（40°N）修建了仙境花园，在广州（23°N）修建了中山花园。同样，两地人们购买踊跃，当年国庆节王某在以上三个花园进行了全住户参与的民意调查，三地满意率均为100%。然而2002年新春佳节刚过，北京仙境花园的一、二楼住户因冬季室内接受不到阳光照射，要求王某赔偿损失800万元，并由于协商不好将其告上法庭。

师：纠纷产生的原因是什么呢？

生：北京仙境花园的一、二楼住户冬季室内接受不到阳光照射。

播：北京（40°N）仙境花园冬至日正午太阳光照射图。（学生直观感受）

师：被告开发商自有辩解。

商：我是用杭州青云花园的图纸方案修建广州中山花园和你们北京仙境花园的，杭州青云花园和广州中山花园的住户都十分满意，而且你们花园的绝大多数住户也是满意的，为什么只有你们少数住户不满意？

播：杭州（30°N）青云花园冬至日正午太阳光照射图，广州（23°N）中山花园冬至日正午太阳光照射图。

商：去年国庆节，我做民意调查时你们都满意，为什么现在又不满意了？[插播：北京（40°N）仙境花园国庆节正午太阳照射图。（三地三幅图同现一屏）]以上足以说明你们在无理取闹，别有用心。

师：同学们，假如你们是住户，你们打算怎样去寻找证据打这场官司呢？

生：正午太阳高度的变化。

播：正午太阳高度的变化。（课题）

这是讲授《正午太阳高度的变化》一节课时的导入部分。通过以上的片段我们可以清楚的看到案例使用引发学生质疑，对下面问题的探讨创造了一个良好的开端。

二、实例引导，深入探究

在地理教学中，对一些地区的典型实例进行深入分析往往对解决类似问题起到极好的借鉴作用。

比如教授《矿产资源合理开发与区域可持续发展》一节，在这之前学生已经学习了分析区域发展条件的基本方法和工业生产活动对地理环境的影响，这些知识都离不开具体的实例，而本节课的教学内容就是以德国鲁尔区的发展为例来说明传统工业区该如何发展的典型的案例教学，刚好为学生提供了一个巩固和应用已学知识的很好机会。

鲁尔区是德国传统工业区，也是世界著名的从衰落经过整治又重新恢复繁荣的传统工业区。在教学中重点分析了鲁尔区因煤炭而有了最初的繁荣、然后因新技术革命的冲击等原因走向衰落、后来经过整治采取种种措施又爆发了新的活力这三个阶段。在对这几个阶段进行分析的过程中，我与学生一起探讨鲁尔区对于“矿产资源合理开发与区域可持续发展”问题的指导意义，通过深入探讨，我们总结分析出了区域矿产资源的开发利用与区域可持续发展关系，可采取这样的方法步骤：先分析区位优势，然后分析发展面临的问题，最后探讨采取的措施。我们就联系这个案例进一步去分析我国东北老工业基地的可持续发展问题。

在这节课的教学中，引用鲁尔区案例为“矿产资源合理开发与区域可持续发展”问题的研究提供了一个探讨的切入口。以点带面，以对案例的深入分析为桥梁，学生能很直观而且具体的对“矿产资源合理开发与区域可持续发展”问题产生深刻的认识，从而解决更多类似的问题。

三、地理知识，实例印证

高中地理中有很多抽象知识，必须与生活密切联系，才有可能讲清楚。《常见的天气系统》一节是很典型的例证。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖，学生虽司空见惯但往往不能掌握其变化的规律。在课堂上我利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图），学生们加深了对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

有了知识的充分铺垫，我要求学生结合本地的实际情况对知识进行印证。学习这部分内容时，刚好有一股冷空气南下影响我地区，我抓住时机，要求学生用刚学的知识解释冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我地区带来的影响。学生们马上就热烈地讨论起来，通过讨论、纠错、互相补充，学生们对冷锋的知识达到了透彻的理解，教学效果非常好。

综上所述，案例在地理课堂教学中合理的运用可以起到事半功倍的效果，尤其对于开展高中地理的研究性学习可以起到积极的作用。

摘要：案例是对某一客观存在的真实情形的介绍和描述。它作为一种素材用于教学, 称为案例教学。地理教学的各环节中, 恰当地运用案例教学, 可以起到促进教学、提高效益的作用。

班级自主管理运用案例分析 篇5

近几年我校在班级企业化管理模式下，并结合以班主任为核心的任课教师集体负责制，逐步实现了班级自主化管理。本人在筛选了几个典型案例及分析供广大同行们批评指导。

一、年轻就是要犯错误

案例1:2010—2011年第一学期第三周星期一下了第一节课，我看到本系的10中级数控二班的学生李辉、张宁低着头站在国旗下。

我走过去问“你们怎么了？“ “升旗时迟到了，被班主任罚站。“ “那你们这短时间想什么呢？“ 两个学生默不做声。

“那我猜猜吧，是不是光等着班主任来批评了，然后给老师读读秒，老师说完了，你们也就解放了。“

两个学生听了低头直笑。

“迟到没什么，年轻的时候不犯些错误，难道要等到七老八十吗？“ 学生听了一愣，抬头看看我。

我继续道“老师允许你们犯错误，但看重是你们对待错误的态度，看你们会不会想到怎么改正，你们是不是迟到后没有去找班主任，被班主任揪到这里？“

两个学生点点头，我停了停。“你们现在想到怎么做了吗？“

“老师，我知道了。“两个学生微笑着对我说。

过后我从他们班主任了解到这两学生以前经常迟到，上次他们主动找他承认了错误，班主任也给予了鼓励，这段时间就再也没有迟到。

点评：是的，迟到、旷课是很多技校生家常便饭，抽个空再打个架，释放一下激情。可是谁又让他们年轻呢？青春充满了叛逆，而且问题学生往往还带着一个不幸的家庭。所以说我首先学会的是宽容，对学生犯的错误往往不给予严厉的批评，而是引导他们如何修正自己的错误，但也不急于求成。这周迟到三次，下周迟到一次就是有进步，只要他们主动找你认错，有反复也不可怕。引导学生从不敢犯错误到不好意思犯错误再到不会犯错误的最好层次发展，也是学生从被制度管理到自主管理的一个渐进过程。

二、个体有意识，群体无意识

案例2：在带08高级数控二班时，发生一件很有趣的事。事情是这样的：学校在第二学期开设了AUTOCAD课程，安排在1、2节，上课的地点在培训楼4楼，离学校跑课间操的操场比较远。有一天班里几个学生在上完AUTOCAD课后未去跑操，我故意未加理会，结果没过一星期在跑课间操时一个班的学生都没下来。我就去培训楼去喊他们，一个个都躲在培训楼里，于是我把他们喊到操场上，说到我校执行跑课间操制度以来就没有一个班级集体旷操，因为我班在入校后的学校历次班级考核中均在第一名，同学们马上意识到了严重性，懊悔不已。随后我说到，一个学生在迟到和旷课时很多时候是有意识的，而你们在看到几个同学没出操，老师也没有找，于是潜意识里面想到他们不去我也不去，就连几个班级干部也被这种集体意识感染了，同学们想了想恍然大悟，班长随后找到我说要是他一个人是绝不敢不去出操的。

点评：集体意识培养对我们来说是很重要的，个体意识很容易受到集体的影响，也可以说良好的班风是班级灵魂。有一次学校开展越野赛，我对08高级数控二班学生说根据你们自身情况报名，结果就班长自己报了名，而在上次的越野赛中我班男、女生都获得了集体名次。不要落入素质教育的误区，要学生追求个性发展不错，但也要有服从意识。这里我引一句格力集团的老总董明珠的名言：“很多人说女性管理者，更人性化；我说没有‘人性化’的管理，管理只有一种，就是制度，不分男女。管理是企业的根基”。班级企业化管理制度是在学校营造企业环境的重要途径，依托模拟企业环境可以提高学生们的自主管理水平。

三、主题班会

案例3：2011—2012年第一学期于9月1号开学了，下午课外活动时间我走进10中级数控一班的教室，教室谈话气氛十分热烈，应该是过了一个暑假同学们之间十分想念，交谈甚欢。我说了声同学们我们开班会，学生们各回座位，低着头等我安排班级工作，气氛顿时有些凝固。“咱先不说事，大家轮流说说暑假的有趣见闻，就从班长开始吧。” “暑假里我去了桂林，还跟着我舅去了趟越南，路上风景很好，玩的很开心！”

“暑假里我在超市里卖酸奶，挣了1000多块钱，打算买几件好衣服。” “我在家除了睡觉，就是打游戏。” 同学们你一言我一语，气氛活跃了起来。“那这学期你们有什么目标吗”。“我想多练练数控编程。”

“我想去学生会，提高自己的交际能力。”……

同学们的回答让我对他们近期的状况有了了解，达到了预期目的。点评：班会是班主任的前沿阵地，是解决普遍问题和建设班风的最佳平台。在2010—2011第二学期，曲阜师范大学的2位心理学研究生到我的班级10中级数控一班做了一套关于班主任和学生关系为主题的活动，在活动中我突然发现学生们身上很多特点以前我都没注意到，比如陈金鹏喜欢旅游、董帅爱修车、张丹喜欢紫颜色等等，也从学生的谈话中读出了不愿说出的信息，比如李芳父母已经离异等。同样学生们也看到了和平时不一样的我，通过这次活动，我感觉和学生们增加了一成信任，多了一份亲情。于是我想到要是把这种心理活动设计和班会结合在一起会有什么效果？让学生为班会设计个主题，让学生们先说多说，班主任总结并把班级工作安排放到最后。通过在数控部内的推广，班主任们都反映效果很好，以前有的工作要说好几篇，现在一遍学生们就记住了。

初中政治教学中案例教学的运用 篇6

关键词：初中政治；案例教学；原则；运用

案例教学在初中政治教学中越来越受教师的青睐，它将理论联系现实生活，使知识更加生动形象化，加强了学生的记忆能力，提高了课堂的教学效率，也有着不可替代的作用。因为它可以让学生通过案例学习的方式把抽象复杂的题目直观化和简单化，让学生更好更快地吸收。同时，案例教学也可以让学生对知识了解得更加透彻和具体，培养他们主动学习政治知识的兴趣，提高课堂教学的质量。

一、案例教学法在初中政治课堂中的应用原则

1.及时性

不管是在学习还是生活，初中生总会有着一颗炽热的心。因为他们对世间所有的东西总是怀着一颗好奇的心，对外界事物也非常关注，对新鲜事物更是充满兴趣。所以，教师在教学中要注意让学生感觉到自己和政治是紧密联系的，应该多讲一些现实中的例子，及时把最准确、最可靠的消息与学生分享，跟上时代的步伐。这样才能更好地让学生把课堂中所学的知识运用到现实生活中去，提高他们在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一单元“笑迎新生活”就应该及时让学生了解到所谓的新生活究竟是什么。

2.正面性

初中生处于人生发展的关键期，他们的世界观、人生观、价值观也都没有完全形成。教师在思想品德建设上应该加大力度，通过正面的案例来帮助他们形成正确的三观，做一个能明辨是非曲折的中学生。如，初中人教版《思想品德》第一单元笑迎生活中的第一课，教师就应该用正确正面的案例让学生学会和同学之间友好相处。所以，思想品德课教师在教学过程中要注意用一些积极向上、正面的案例来引导学生，教他们正确的为人处世方式，树立正确的三观。如果反复用反面教材来引导学生，这样可能会适得其反，阻碍他们的发展。

3.针对性

在初中政治学习中，教师在教授学生知识的时候要注意知识的趣味性和连贯性，要运用一些与生活相关的案例来解释新的知识，把一些比较困难和抽象的知识联系到生活实际中，方便学生理解和记忆。而且有针对地让学生学习新知识也可以减少他们在学习中所遇到的困难，激发他们学习的兴趣。

二、案例教学法在初中政治课堂中的具体应用

1.找准正确方向，选择最佳案例

初中政治案例教学的前提和基础就是找准正确的教学方向，然后选择最佳的案例来帮助学生学习和理解政治知识。所以，在选择的时候要注意切合实际，从身边的事情来举例和探讨。让学生明白政治是和生活紧密相连的，只要用心去学习，去感受，学会以难化易，这样就一定能学好初中政治，提高课堂质量。如，人教版的《思想品德》第二单元“过富有情趣的生活”，教师就应该结合实际案例告诉中学生什么是情趣的生活，又该如何去过。这样才更容易让学生找准正确的方向，得到不一样的教学效果。

2.找准时机，分析案例

对于初中人教版的政治课，教师的教学应该先让学生识记和了解课本里的理论知识，然后通过共同的学习，通过联系实际，把课本里的理论知识运用于实际中，但要注意的是不能远离教学目标。最后再找准切入点，用案例的形式加深学生对知识的理解和记忆。所以，在初中政治教学中，如果教师不注重重点，不重视对案例的结合分析，学生找不到学习的重点，而且政治知识本身就比较枯燥乏味，需要教师通过把一些理论结合案例的方式方法来帮助学生学习。

3.分组讨论，总结评价

初中生都有着自己的想法和意见，但思想还未完全成熟，教师要多和学生沟通和交流，让学生互相合作。所以，教师在教学中应该注意结合学生的特点，在课堂学习的时候应该给学生制造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生与学生之间相互合作，相互交流，共同学习和进步。同时，教师教学的方式也不是一成不变的，可以运用多种多样的教学方法，结合案例，通过相互之间的合作交流和讨论来学习新知识。在教学过程中也应该注意让学生认真听讲，积极主动地思考和回答问题，确保课堂教学的质量。学生的自我表达和总结是非常重要的，同时教师也应该保证每个小组交流的时间和他们发表个人观点的时间，让所有的组员都参与其中。教师也应该多表扬，少批评，肯定他们正确的成果，纠正他们的错误和不足，让他们保持一颗积极向上的心。

互帮互助、主动交流与合作是小组学习的关键。组长应该团结组员，记录好组内成员的意见和建议，然后结合实际案例，通过共同的努力解决难题。教师在这个过程中也要起到指导和协助的作用，在学生对一些抽象和枯燥的政治知识感到疲倦的时候，教师应该多用一些身边大家都知道了解同时又有趣的案例来帮助学生，当他们迷茫不知该如何走下去的时候，教师应该及时伸出援助之手，帮助学生脱离困境。采取少批评、多鼓励的教学方式，增强他们学习政治知识的信心。最后把自己从课堂中学的理论知识结合案例所分析出來的成果运用到实际生活中。

及时、正面、有针对性的案例教学是初中政治教学的基础和原则，选择正确的方向，在教学过程中找准切入点，抓准时机，用案例学习的方式让学生了解和记忆初中政治知识，从而提高学生学习政治的兴趣，提高课堂的效率。

参考文献：

刘汉和.如何在中学政治教学中有效运用案例教学法[J].时代教育：教育教学版，2009（3）.

浅谈初中政治案例教学的运用 篇7

一、问题的提出

首先, 在思想政治课堂教学中我们仍然是以常规的教授为主, 课堂是一言堂, 灌输式地把知识强加给学生。教师以书本为中心, 按部就班地去教, 却忽略了学生有没有学进去, 是否真正理解了。这种重结果、轻过程的教学方法虽然有其合理之处, 但是, 其弊端也很明显。表现在教师以理论讲解为主, 学生虽然掌握了理论知识, 只限于书本范围的知识框架。一旦脱离了书本, 学生不能在实践中使用这些理论知识, 在解决实际问题时显得束手无策。教师误导了学生的认知, 学生缺少知识的自我建构过程, 只会死记硬背。学习情感缺乏, 为了学而学, 这种精神状态会让学生的素质和能力大打折扣, 丧失了创造性。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确规定:教学要使学生“形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……倡导学生主动参与, 乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与创作的能力。”可见, 教学要从培养学生的角度去审视, 让他们有最大的发展。

其次, 考试仍然是检验学生学习的主要方式, 现在的考试, 主观性试题较受重视。如:材料分析题、理解题等。这类试题的特点, 一是“活”, 注重对学生分析问题能力的考查;二是思想性“强”, 注重学生的情感体验, 体现思想政治课的目的性原则;三是鼓励创新, 部分省市在试题设计中甚至增设创新加分。可见, 如何建立新的课堂教学观念, 适应开卷考的形势要求, 改革思想政治课教学, 是当前广大思想政治教师迫切需要思考和解决的问题。

总体来说, 随着我国教育从应试向素质的目标转化, 人们越来越清醒地认识到要切实提高素质教育的成效, 在转变教学观念的同时, 必须通过好的教学方法去落实, 必须给传统教学方法以新的内涵, 从而让我们的教学更加科学、合理。而从思想政治课理论性强的特点出发, 科学地运用案例教学法, 则不失为一种有效途径。

二、案例教学法的含义

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法, 是本着理论结合实践的整合原则, 根据教学目的, 在教师的指导下, 采用案例教学。将学习者引入一个特定事件的真实情境中, 通过对蕴含着教材内容的基本观点和教学要求的典型案例进行分析研究, 使学生从个别到一般、从具体到抽象, 结合自身感悟, 理解所学知识, 培养分析能力, 指导自身行为的一种教学模式。

三、运用案例教学法的意义

1.加深理解。在以教师讲授为主的课堂中, 学生尽管能够记住所学的理论知识, 但这仅仅停留在对书本上理性思维的认识和收获, 是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料, 经过分析, 将书本的理论与现实生活结合起来, 并利用理论分析说明复杂多变的社会现象, 获得的收获会很大, 对所学知识的理解会相对深刻。如:在讲述“依法制裁违法犯罪”时, 分别展示违法和犯罪两个案例, 让学生分析比较, 找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动, 获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

2.激发学习兴趣。很多学生对政治原理的学习感到晦涩、枯燥、乏味、空洞, 条文繁琐冗长。于是出现了学生上课无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例, 给学生感性认识。另外, 在讨论气氛中, 学生大胆交流, 有较大的自由度和较多的展现自己的机会, 在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索, 容易产生学习兴趣。

3.培养分析问题、解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

四、案例分析举例

鉴于政治学科的特点, 教师要让学生对重点的热点问题进行必要的归纳和梳理。尽量把每个热点中典型的问题及与其相对应的知识点找出来。

水利问题:加快水利改革, 发展现代农业, 提高农民收入, 繁荣农村经济。

2011年1月, 新华社授权发布了《中共中央国务院关于水利改革发展的决定》。这是新世纪以来中央关注“三农”的第8个一号文件, 也是新中国成立62年中央文件首次对水利工作进行全面部署。关注水利改革, 联系“三农”问题, 结合教材, 我们可以从以下几个角度分析:

(一) 经济角度

1. 农业是国民经济的基础, 粮食是基础的基础, 加快农田

水利设施建设, 提高农业综合生产能力, 维护国家粮食安全, 经济安全。2.加快国家的宏观调控, 发挥财政对水利改革、优化水利资源配置的作用。3.社会主义本质要求。4.社会主义国家能够实行强有力的宏观调控, 集中人力、财力、物力办大事。

(二) 政治角度

我国的国家性质决定了我国政府必须积极履行相应的国家职能;我国政府是人民意志的执行者和人民利益的捍卫者, 坚持对人民负责原则, 严格依法行政;中国共产党是我国的执政党, 是中国特色社会主义事业的领导核心;坚持全心全意为人民服务, 始终代表最广大人民的根本利益, 坚持以人为本的执政理念, 对国家和社会生活实行政治领导、思想领导、组织领导、坚持科学执政、民主执政、依法执政, 不断提高执政能力水平。

(三) 哲学角度

可以一切从实际出发, 充分发挥意识的能动作用;尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系;联系的观点, 发展的观点, 矛盾的观点;价值观的导向作用、正确价值观的标准;实践与认识的辩证关系, 人民群众的观点。

总之, 案例教学法运用到政治教学中是一种行之有效的教学方法, 它能根据教材的知识点, 把实例引入进来, 让学生在学习上有新的切入点, 改变了传统的应试教育方式提高了教学效率, 我认为, 在初中政治教学中应大力推广。

运用模型思想解决问题的案例研究 篇8

在小学数学教材中,模型无处不在。 在小学数学教学中,重视渗透模型思想,帮助小学生建立并把握有关的数学模型,有利于学生把握住数学的本质。模型思想就是针对要解决的问题,构造相应的数学模型, 通过对数学模型的研究来解决实际问题的一种数学思想方法。

一、数学模型有利于学生明确题意

学会审题、明确题意,是解决问题的前提。 只有深入了解题意, 合理运用数学模型,才是正确地解决问题的基础。

例如, 在学习了梯形的面积计算之后, 经常会遇到这样的题目:一堆木头堆成梯形,最下方有20根,每往上堆一层就减少一根,一共堆了12层,这堆木头共有多少根? 很多学生不会解决此题,原因在哪? 经过询问,原来是对问题意思理解不深,对整个题的理解也不深,不知道该与什么知识联系在一起,还有一部分学生干脆采用连加的方法依次进行计算。

然而,我们初次建立模型后,情况就不一样了,对此题我们建立的模型如下: 最下方的木头根数=下底, 最上方的木头根数=上底,堆放层数=高,那么木头的根数=( 上底+下底)×高÷2,经过练习学生初步建立此模型后,对此题的理解就非常容易了,自然就知道原来堆放的木头根数实际就是解决梯形的面积问题。

二、数学模型有利于学生理清关系

理清数量之间的关系,并合理地使用数量关系,是解决问题的关键。学生往往在学习了某一个知识点后,并不能将解决方法与问题“ 对号入座”,这时,就可以通过题目中的重点词,从众多的模型中找出解题所需要的。

例如:小李和小刘在周长400米的环形跑道上跑步,小李每秒钟跑5米, 小刘每秒钟跑3米, 他们从同一地点同时出发反向而跑,那么二人从出发到第二次相遇需要多长时间? 首先,我们建立的有关相遇问题的数学模型有:同时出发,同时相遇( 时间相等) 甲行路程+乙行路程=总路程甲行路程-乙行路程=多行的路程( 甲的速度+乙的速度) ×时间=总路程( 甲的速度-乙的速度) ×时间=多行的路程,其次,从这些数学模型中,我们能找到解决这道题的数量关系应该是与总路程相关的,因为是第二次相遇,所以总路程是两个跑道的长度。 再对数量关系进行变通,时间=总路程÷( 甲的速度+乙的速度) ,问题很快便得以解决。

三、数学模型有利于学生合理分析

学生在解决实际问题的时候,应注重培养学生的数学意识,从而合理地分析题意,解决问题。

例如:两根小棒分别长8厘米和5厘米,想一想,能和它们围成三角形的第三根小棒的长可能是多少厘米?完成这道题,不能将目光停留在动手操作、玩一玩、试一试上,而是要思考:用什么样的数学思维方式来解决。 既然题目出现了三角形以及各边的长度,那么一定与三角形的三边关系有关,即“ 两边之和大于第三边,两边之差小于第三边”,找出第三根小棒最长是多少,最少是多少,那所有的问题便迎刃而解。

四、数学模型有利于学生拓展知识

当学生的头脑中已经初步构建起数学模型时, 需要组织学生将数学模型还原为具体的数学现实, 即在可观或可感的数学现实中加以运用,使数学模型不断得以扩充和提升。同时学生在实际应用过程中认识新问题,同化新知识,并构建自己的智力系统。

如学习了乘法分配率,我们要随即设计如下变式练习:简便计算( 40-4)×25,由加变成减,学生有个思考、同化、接纳的过程。 再如,学习了“ 鸡兔同笼”问题后,我们可以设计下面的练习:小华买了2元和5元纪念邮票34张,共用去98元钱,求小华买了2元和5元的纪念邮票各多少张? 这题从“ 鸡、兔”转化成邮票,学生从不同的情境、数据变化中认识了“ 鸡兔同笼”的内涵,并将这一模型的外延加以拓展和延伸。

总之,数学模型犹如一把钥匙,能帮助学生快速、准确地找到知识的“ 突破口”,并快速地打开,同时,学生在解题之后,能举一反三。在这一过程中,学生明确了题意,理清了数量关系,并学会对各数量进行合理分析,从而解决了问题。 同时,学生还收获了数学学习的乐趣,培养了学生应用数学的意识和自主合作、探究创新的精神,使数学真正融入学生的生活中,为终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。

摘要：数学模型犹如一把钥匙,能帮助学生快速、准确地找到知识的“突破口”,并快速地打开,同时,学生在解题之后,能举一反三,运用这把钥匙打开更多的知识大门。在这一过程中,学生明确了题意,理清了数量关系,并学会对各数量进行合理分析,从而解决了问题。同时,学生还收获了数学学习的乐趣,培养了学生应用数学的意识和自主合作、探究创新的精神,使数学真正融入学生的生活中,为终身学习、可持续发展奠定了基础。

运用案例教学提高政治课实效 篇9

案例教学法是一种启发学生研究实际问题, 注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法, 通过对具体的教育情境的描述, 组织学生进行案例调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 加深学生对基本原理和概念的理解, 提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。

一、案例教学法在政治课中的作用

1. 有利于学生学习兴趣的培养和学习自觉性的提高

政治课教学理论性强, 枯燥乏味, 单凭教师讲解难以调动学生的学习兴趣。由于案例教学法的特殊性, 使学生由被动接受知识, 变为接受知识与主动探索并举, 学生将应用所学的基础理论知识和分析方法, 对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。另外, 在民主和谐的讨论气氛中, 学生大胆交流, 有较大的自由度和较多的展现自己的机会, 在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索, 容易产生学习兴趣, 逐渐达到“好之”“乐之”的学习境界, 学习自觉性自然提高。

2. 有利于学生理解、掌握抽象的学科知识

政治课一直是被认为枯燥、无味, 一些观点、理论比较抽象, 如果教师单纯地讲解概念和原理, 学生会感到难以理解、难以接受。案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论, 遵循了由具体到抽象, 从感性到理性的认识规律, 通过视觉材料, 经过分析, 将书本的理论与现实生活结合起来, 并利用理论分析说明复杂多变的社会现象, 获得的收获会很大, 对所学知识的理解也相对深刻。

3. 有利于学生的全面发展

案例教学法是一种以主体自觉为理念的教学方法, 变死记硬背为活学活用, 变生搬硬套为灵活善变。学生在教师的指导下, 认真阅读案例材料, 独立思考, 调动自己的学识和才智, 对案例进行细致的分析, 通过思考、探究、讨论, 作出正确的判断, 发现和解决问题。这一过程, 也就是培养学生阅读能力、独立思考能力、辨别是非能力以及观察和分析问题等学习能力的过程。案例教学法通过学生的阅读、分析、讨论, 把学生的经验、智慧、情感、价值观自然地引进课堂, 贴近学生生活实际, 充满了时代气息。因此, 案例教学法有利于对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养, 有利于学生的全面发展。

4. 有利于提高教师素质, 提高教学质量和教学水平

采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高:既要求教师具有渊博的理论知识, 又要求教师具备丰富的教学与实践经验, 并将理论与实践融合贯通;既要求教师不断地更新教学内容, 补充教案, 又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际, 对现实中的问题保持高度敏感, 不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性, 更好地发挥教师在教学中的主导作用, 从而使教学活动始终处于活跃进取的状态, 不断提高教学质量和教学水平。

5. 有利于增加教师和学生之间的互动关系

在案例教学中, 教师与学生的关系是“师生互补, 教学相辅”。学生积极参与, 在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用, 而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”, 即符合教学需要的案例, 又要在课堂讨论中审时度势, 因势利导, 让每一个学生获得最大的收获。案例教学加强了师生交流, 活跃了课堂气氛, 是传统教学方式难以比拟的。

二、案例教学法的运用

案例教学模式是建立在质疑——探究——反馈——评价几个环节基础上的, 案例教学的模式主要是指学生围绕案例、针对教师所提的问题或是自己所要了解的问题进行信息收集、加工、处理, 以自主探究或合作探究学习等方式得出最好的结论, 并由师生对结论作出开放的评价, 从而使学生获得新的知识和技能。在整个教学的过程中, 教师充当了启发、引导者的角色, 并积极地加入到学生的探究中。

1. 质疑

创设问题情境, 启迪学生思维, 激发学生质疑。教师以各种方式, 如以文本材料、电教手段等给学生提供案例教材, 激发学生学习和探究的欲望。

2. 探究

围绕产生的问题进行探讨和研究, 至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定。该环节的关键是师生互动, 将政治案例中涉及的问题与相应的政治知识联系起来, 提示政治案例与政治原理之间的联系, 讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围, 促使学生在宽松、自主的状态下, 运用相关的政治知识, 大胆进行独立思考, 积极参与交流和研讨, 富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样, 通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等, 充分发挥政治案例教学的功能, 提高政治教学实效。

3. 反馈

经过探究后得出一些看法或结论, 让学生自由讲述他或他们对案例的理解、分析、判断、论证过程, 说明解决问题的方案。对于没有定论的问题, 学生往往会展开激烈的争论。也许最后谁都无法说服对方, 但在争论中学生的思考更加深入, 对问题的分析、判断、决策能力也得到了提高。在学生争论的时候, 教师不能急于表态。教师要鼓励学生大胆地说出自己的见解, 即使学生的观点错误荒谬、幼稚偏激, 也不能轻率地否定, 而应尽量寻找其合理之处, 否则, 会挫伤学生独立思考的积极性, 影响学生踊跃回答问题的情绪, 甚至会熄灭创新意识的“火花”。

4. 评价

教师和学生对发言同学进行有针对性的点评, 它包括本组自评、他组点评、教师评价。恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系, 另一方面还可以帮助学生整理思路, 促使学生调整视角, 进行深入而广泛的思考, 以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应该重“过程”, 而非“结果”, 更多地关注学生在课堂中的表现, 包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习、参与热情、情感体验和探究、思考过程等方面。评价环节是政治课堂进行有效互动的“次战场”, 因此教师要特别把握好评价的度, 不要把评价变成学生间相互攻击的工具, 要让学生学会互相欣赏, 而教师也应该对学生进行及时的鼓励, 使学生感到教师对自己的尊重和重视, 这会增强他们学习的自信心和进取心;然后通过对案例的讨论引申出一定的结论, 为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段, 可以让学生总结, 也可以教师自己总结, 讲明案例中的关键点, 以及讨论中存在的不足和长处。在总结中, 要揭示出案例中包含的理论, 强化以前讨论的内容, 提示后续案例, 给参与者以鼓舞。

三、运用案例教学应注意以下几个问题

1. 注重案例的方向性

选用案例应以正面教育为主, 反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向, 唱响主旋律, 多弘扬正气, 讴歌正义, 用积极的例子去激励学生。

2. 注重案例的趣味性

所举案例应生动有趣, 生活化、通俗化, 适应学生的接受水平。只有这样, 才能引发学生兴趣, 帮助学生轻松掌握知识。

3. 注重案例的时效性

引用的案例应紧跟形势。只有这样, 才能使学生感兴趣, 有新鲜感。

4. 注重案例运用的精确性

引用的案例应尽量真实具体, 不宜胡编乱造。引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程, 结果以及此案引自何处, 做到真实可信, 现实感强, 同时也要能够准确地阐明教材当中的知识。这样才能让学生信服, 使他们真正接受。

5. 注重贴近生活

引用的案例最好是学生身边发生的事情, 与己有关, 而不是遥不可及、关系不大。通过这些身边看得见、摸得着的事例, 能使学生印象深刻, 过目不忘。

总之, 案例教学是提高政治课教学实效的一种有效方法。它突出了“理论联系实际”这一思想政治课的重要教学原则, 充分调动了学生的积极性, 促进了学生的全面发展。

摘要：政治课是德育的重要渠道, 但由于知识抽象、内容枯燥等原因, 学生厌学现象严重, 很难实现素质教育要求的育人效果, 这就要求政治课教学必须坚持理论联系实际的原则, 切实提高政治课的教学实效。案例教学法使学生通过处理信息, 培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯, 提高了学生分析、解决问题的能力, 促进了学生的全面发展, 实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能。由于案例来自于现实生活, 与学生乐于面对挑战、思维敏捷、勤于思考的特点相吻合, 有效地激发了学生参与、思考的热情, 也为理论联系实际找到了契合点。

关键词：案例教学,政治课,教学

参考文献

[1]张民杰.案例教学法:理论与实务[M].北京:九州出版社, 2006.

[2]邓智海.素质教育在西方[M].天津:天津社会科学院出版社, 2000.

[3]王山林.案例在政治课教学中的运用[J].中学政治教学参考, 2003 (7) .

如何运用关键词编写主题式案例 篇10

第一步:运用关键词定主题

主题式案例的根本要求就是“主题突出”,也就是案例是围绕某一主题展开的,不能天马行空随便乱编。案例的主题就好像是一篇文章的题目或一部电视剧的名字,其选得对不对,好不好,直接影响到故事的展开和对读者、观众(学生) 的吸引力。笔者在教学设计时分成三步来确定案例主题。

1. 归纳课文主题关键词。

思品课文一般以一框题为一课时,编写主题案例时一般就以一框题为单位进行。每一框的内容都有一个主题,思品教师要做的第一件事就是找准这个主题,并用关键词归纳出来。归纳主题关键词的方法一般有以下几种: (1) 直接使用课文标题。如“感受社会变化”便是九年级思品第一课第一框的主题关键词,“增强民族文化认同感”是第二课第二框的主题关键词。 (2) 对课文标题进行改编。有的课文标题不适合作为主题关键词使用,如“开拓进取,战胜挫折”虽能揭示课文主要内容,但表达上不直截了当,可以将其改成“学会战胜挫折”作为主题关键词。 (3) 从课文中提炼。有少部分的课文标题没有很好地揭示课文主要内容,这时候就需要教师根据整框内容自己提炼。如“世界因我而精彩”虽然表述优美,却难以看出课文要讲什么,所以就需要教师根据课文内容归纳出“成才”或“实现人生价值”等关键词。

2. 寻找案例核心关键词。

归纳课文主题关键词的目的是为了更有效的寻找到相关的案例与课文匹配。主题案例的来源是多种多样的,课文案例、社会热点、文学故事、学生生活、电影电视、社会生活等等都蕴含着可以使用的案例。教师要根据经验,在如许多的材料中寻找到最合适的案例,并不是件容易的事。使用关键词就可以化繁为简,在案例的“大海”中捞到比较合适的那根“针”。具体包括两个步骤: (1) 根据课文主题关键词确定案例来源。案例可以是一个,也可以是几个来源,这需要根据课文主题关键词来确定。如上述“成才”,涉及的是学生未来的目标和现在的准备,因此以社会生活和学生生活作为案例来源是比较合适的,前者可以让学生在他人的故事中学习经验,后者则可以解决学生当前的问题。 (2) 根据课文主题关键词确定案例核心关键词。确定了来源之后,还需要根据课文主题关键词搜索确定案例的核心关键词,这是编写案例的前提条件。确定案例核心关键词的主要依据是其与课文主题关键词的匹配度和其本身的教育性,也就是选择的案例是要能够说明课文内容的,并且对学生是有教育意义的。如上述课文核心关键词是“成才”“实现人生价值”,教师综合考虑各种因素之后,可以选择“村官”“填志愿”等作为案例的核心关键词。

3. 确定主题案例的主题。

案例的主题即案例的题目,是整个案例的一个中心思想。确定案例主题的主要依据就是案例的核心关键词,也就是教师要根据案例的核心关键词给案例定个题目。定题是需要考虑两个因素: (1) 恰当性。主题的表述要恰当,能准确的表达案例的主要内容。(2) 新颖性。题目要富有吸引力,能一下子抓住学生的兴趣。如根据上述“村官”“填志愿”等核心关键词,教师可以确定案例主题为“村官表哥的那些事”或“我的村官表哥”等作为案例主题。

第二步:运用关键词理线索

确定主题是编写案例的前提,而理清线索则是编写案例的核心。这里的线索一方面指的是课文的内容线索,另一方面指的是案例的情节线索,而后者需要依据前者来确定。理线索的过程就是给案例搭框架的过程,好比写文章时要先写好提纲,这样文章写起来就能条理清楚,无所遗漏了。具体做法包括四步。

1. 提炼课文内容关键词。

课文内容关键词既是教师展开教学的依据,也是确定案例情节的依据。提炼课文内容关键词要求教师仔细研读课标、教材、教参,虽然没有固定的答案,但也要力求准确有效。课文主题关键词的来源主要有以下几种: (1) 课文小标题。如从小标题“漫谈成才之路”中可以提炼出关键词成才之路。 (2) 课文主干句子。也就是提示每一段或几段中心的一些句子。如从“在人生道路上,不在于有无困难和挫折,关键在于怎样对待困难和挫折”中可提炼出关键词“战胜挫折”。 (3) 课文重要句子。即提示课文重点的句子。如从“勇于创新是我们战胜困难和挫折的必由之路”中可提炼出“创新”这个关键词。 (4) 其他课文内容。从其他课文内容中也可以提炼出关键词,如“职业只有分工不同,没有等级差别,没有高低贵贱之分”这个句子中可以提炼出“职业”这个关键词。

2. 排列课文内容关键词。

一般教材中的内容都会以一定的逻辑顺序展开,教师可以按照教材的顺序来教学,也可以对教材进行解读后重新排列顺序,以自己的逻辑顺序展开教学。如果是前者,那就直接按照关键词的先后顺序将关键词排列一下好了,如“世界因我而精彩”这一框,教师可以以关键词的先后顺序排列为:人才、成才、职业、择业。如果是后者,则教师需要先确定自己教学的逻辑顺序,然后以此顺序将关键词排列一下。如上述内容,教师也可以以自己的逻辑展开教学,将关键词重新排列为择业、职业、人才、成才。排列好了课文内容关键词,就等于确定了教学的线索,也是确定了案例情节的线索。

3. 确定案例情节关键词。

确定案例的情节关键词,就是以内容情节关键词为依据,围绕案例主题,将案例的关键情节确定下来,并以小标题的形式表述出来。案例情节关键词的表述要求与案例主题的要求类似,也是要求恰当和新颖。如根据择业、职业、人才、成才这四个关键词,围绕“村官表哥的那些事”这个主题,可以将案例的情节关键词确定为:“表哥填志愿”“他选择当村官”“关于人才问题的大讨论”“好村官是这样炼成的”。这些案例情节关键词也构成了案例编写的整体线索。

第三步:运用关键词编情节

现在案例的主题已经有了,情节关键词也已经有了,接下来就是根据已经确定的情节关键词“编情节”,就是将每一部分的情节扩充,以完成主题案例的编写。在正式编写情节之前,还有重要的一步,就是根据课文内容关键词设问题。

1. 根据课文内容关键词设问题。

思品教学说到底是以问题导学式为主要方式的教学,在正式上课之前,教师需要根据教学目标设定好问题,这些问题也是编写案例情节的核心依据。设问题时教师需要仔细研读教材、教参,认真设定教学目标,力求设定的问题覆盖全面、重点突出、设计科学。如围绕课文内容关键词“择业”,教师可设定如下问题:(1) 择业时我们需要考虑哪些因素? (2) 如果择业时那些因素产生了不一致,我们该如何选择?(3) 马上面临填报志愿的问题了,不知道你的心里有什么想法,请交流一下。每一个课文内容关键词,教师都要设定2~4个问题。

2. 以案例情节关键词为线索,以问题为核心编写案例情节。

案例情节是主题案例的“血肉”,是教师吸引学生的“法宝”,是承载问题的“载体”,是整个教学设计的“主角”。

编写案例情节的要求是: (1) 内容:主题突出,问题明确。每一段案例情节都要围绕情节关键词,蕴含明晰的问题。 (2) 表达:简约而不简单。案例情节的表述要简洁,但又要富有吸引力。 (3) 篇幅:适中,不过长也不过短。一般每一段案例的情节以100字左右为宜。

案例情节的编写方法有以下几种: (1) 直接从原故事中截取。如直接从网上的新闻中截取一段需要的内容。 (2) 对原故事进行改编。根据需要,对原故事进行一定程度的改编。 (3) 根据原型自己编写。如根据学生的生活原型,自己编写一段情节。

案例运用 篇11

【关键词】初中政治；案例分析；教学模式；尝试

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。

一、案例分析教学模式的作用

（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。

（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。

（四）降低学习难度，提高记忆效果。由于恰当、典型的实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由于恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中，因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识。

二、案例分析教学策略

（一）用恰当、确切的典型事例讲解。课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思维，利于理解问题。

（二）课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识，对新教材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他时机有：新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的问题时。

（三）举例要讲究知识性与思想性的统一，使学生在感受生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育，思想政治教学无疑要注意这一要求。在表述例子时，不仅用词造句要准确，合乎语法规则，前后贯通，逻辑性强，把握好语调，语速及情感，语言生动形象，而且所举事例要浅显、贴切、自然、富有生活气息，通俗易懂。这样才易于促进学生对知识的理解，才易于集中学生的注意力。

（四）多举正面的例子。举正面的例子，可以弘扬正气，树立榜样，激励学生奋发向上，避免学生从反面例子中吸取有害成分。课本中基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不宜用来说明或解释教材的基本内容。教师所举事例，无论是大的还是小的，也不管是国内的还是国外的，是远古的还是近代的，都要确有其人其事，并且不能过分夸大或过分贬抑。如果信口雌黄，胡编乱造，或言过其实，不仅会影响学生对教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教师产生不信任或鄙夷心理。同时应多举具有时代感、新鲜感的事例，可以使学生倍感亲切。相反，如果总是重复学生已经十分熟悉的例子，不仅调动不起学生学习的积极性，而且还会干扰教学进程。

三、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

（一）语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热 烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

（二）故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。

思想品德课教学中案例的运用 篇12

案例教学作为一种互动式、启发式的现代教学模式, 其最大特点就是教师已不再是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者和学生学习成绩的评判者, 而是学生学习的合作者、领导者和参与者。案例教学的核心是案例。案例, 就是为了一定的教育教学目标, 围绕选定的一个或多个问题, 以事实为素材而编写成的对某一真实情境的描述。案例教学通过师生、生生之间的双向和多向互动合作活动, 发挥学生的主体作用, 让学生学会合作学习。案例教学要求把学习的知识置于鲜活具体的案例情境中, 让学生形成对知识的多角度的理解和扩展, 让学生从以往的被动接受中解放出来, 使学习真正成为一种高级思维活动, 从而让学生学会探究学习。

案例教学要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 这就对培养学生分析与解决问题的能力提供了一个有利的条件。例如笔者在指导学生学习“消费者的合法权益受国家法律的保护”这一内容时, 就运用了本人亲身经历的一件事:1月16日, 我在本地的超市购买了两瓶菠萝罐头。3月14日中午吃了一瓶, 下午三点钟时, 突然肚子疼痛、腹泻。多方寻找原因, 罪魁祸首就是菠萝罐头。仔细查看后发现该产品是既无产地又无生产日期的伪劣产品。由此提出问题让学生探讨: (1) 老师该怎么办? (2) 作为消费者, 我们应该依法享有哪些权利? (3) 超市经营者侵犯了老师哪些权利? (4) 今后我们在购买商品时应注意些什么? (5) 此案例给你什么启示? (6) 消费者应怎样维护自己的合法权益?

案例教学中的案例应该是贴近社会, 来源于现实社会生活的真实事例。因此思想品德课教师要深入社会, 进行调查研究, 掌握真实、具体、生动的第一手资料。教师也可根据教学需要, 指导学生进行社会调查, 并在这基础上精心选择和编写案例。但一切案例都通过社会调查得来是不可能的。实际上获取案例的渠道很多, 可来自电视、书报、杂志、广播、网络、见闻和亲身经历。教师要保证选取的案例具有典型性、真实性、针对性、新颖性、开放性, 以正面案例为主。例如笔者在指导学生学习“参与政治生活”这一内容时, 就通过温家宝总理在新华网与网民在线交流, 问政于民、问计于民的案例来设计问题, 并让学生开展讨论;学习“合理消费”这一内容时, 就运用学生自身的消费经历作为案例, 展开分析与讨论。案例呈现的方式有以下几种: (1) 教师或学生叙述案例; (2) 运用多媒体课件演示案例; (3) 让学生表演案例; (4) 把案例作为资料打印出来, 分发给学生, 让学生阅读分析。案例的呈现可在课前, 也可在课中。教师要确定好最能体现案例特点的最佳呈现方式和时间。

通过对案例的分析探究, 每个学生都会有自己的思维结果, 教师要及时组织学生进行讨论交流。首先, 学生分小组讨论。分组时, 每组成员以不超过十人为宜; 注意小组成员之间的差异性和互补性, 各小组的总体水平要基本一致。采用这种讨论形式, 有助于培养学生的合作精神和团队意识, 发挥集体的智慧。其次, 全班交流, 学生点评。小组讨论后, 每组推荐代表发言, 阐明本组的观点, 本组其他学生可进行补充, 其他组的学生也可发表意见和观点。教师要引导学生对同学发言进行评价, 该肯定的要肯定, 该否定的要否定, 否定的要说明理由, 以期达到本次案例教学的目的。教师要对学生讨论过程和结果进行评价, 要以正面激励为主。对在讨论中积极参与的学生要给予表扬, 对学生表现出的探索精神和能力要给予赞赏, 也要指出其不足之处。对一些平时不积极发表意见而在本次讨论中有进步的学生, 更要注意及时给予正面激励, 使他们增强自信心, 再接再厉, 今后积极参与讨论, 大胆表现自己。