角色运用

角色运用（共12篇）

角色运用 篇1

陶行知是我国伟大的人民教育家。为了能在文盲众多、师资奇缺、经费不足、思想陈旧的旧中国普及教育, 他发明了适合穷国国情的普及教育的“穷办法”———“小先生制”。实践证明, 这是一种行之有效的好方法。幼儿心理学告诉我们, 幼儿生性好动, 喜欢模仿, 有极强的表现欲望和参与意识。在班级管理中, 老师如能选择适当的时机, 采用“小老师”角色的方式, 让幼儿参与管理, 不仅能满足幼儿的愿望、大大提高班级管理的效果, 更能有效促进幼儿自身的发展。

一、“小老师”角色的实施———乐此不疲

在我们班, “小老师”角色绝不能仅仅局限在几个固定的能干的孩子身上, 而是要让每个孩子都能有机会当上“小老师”。鉴于孩子的人数问题, 我和搭班老师讨论决定每天可以设置多个“小老师”各负责一个岗位。了解幼儿园工作的人都知道, 幼儿园的工作是复杂而具体的。其中的生活常规活动又包括进餐、午睡、入厕等很多小的细节和工作, 因此“小老师”的机会也是来自于这些细节工作中。

组长———组长的工作是负责管理自己所在组的日常琐事。如数学活动前, 组长要分发操作材料;美术活动前要准备好记号笔、油画棒、绘画纸;吃点心时要督促同组伙伴认真吃, 吃完了还得负责擦桌子等。孩子们虽小, 可是荣誉感很强, 人人心里都想当小组长。为了培养孩子们的竞争意识, 我班开始实行小组长“竞争上岗”制, 人人参与竞争。具体方法:鼓励每组幼儿先提名一位幼儿当组长, 也可以自我推荐, 并说出自己竞选组长的理由;然后全班小朋友一同举手表决;最后, 支持率最高的幼儿当选小组长, 佩戴上漂亮的小组长标志。通过幼儿自己选出的组长, 不仅管理能力强, 而且在幼儿中的威信较高, 同伴很乐意服从管理;同时让幼儿感受到了民主的氛围。小组长每届任期一周, 任期满后评选“优秀小组长”。

安全队长———每次在孩子如厕、喝水的时候便是班级最混乱的时候, 也是安全事故最容易发生的时间段。于是我班便有了选出几名“安全队长”尝试负责监督孩子们在如厕、喝水时候的纪律。我班规定如果幼儿不尊重安全队长, 无视安全队长的监督及规劝, 便少拿一颗五角星或失去一次竞选安全队长的机会。因此, 安全队长在孩子们的心中有一定的权威地位, 在一定程度上支持了孩子们活动的安全开展。

小助手———“小助手”是可以协助老师工作的幼儿。这一职位是每天选举的, 他可以帮助老师取教科书;去别的班借教学用具;在老师制作教具的时候帮助拿材料、扔垃圾, 等等。在孩子们眼里, “小助手”也是一份十分光鲜的工作。

能当上“小老师”是每个幼儿心中最美好的向往。教师要注重激发每个幼儿的上进心, 顺势提出争当“小老师”的资格条件, 不但要让幼儿明白表现好、不断进步才能当“小老师”, 而且还要事先具备做一名“小老师”的基本能力和获得全体小朋友的拥护和爱戴。孩子们的进取心被充分调动起来了, 知识、技能的学习自觉了, 思维活跃、视野开阔了, 行为及学习习惯自然会日渐养成。

二、“小老师”角色的收获———利远大于弊

通过在中、大班让幼儿参与班级管理、担当“小老师”角色的实践, 笔者发现这种策略不仅促进了孩子的发展, 班级管理效率也得到显著提高。

1. 培养幼儿自信心, 促进个性发展。

他们在做事情的时候会更加认真和负责, 因为他们觉得自己只有把事情做好了, 才配做“小老师”。在这个过程中, 他们动手动脑, 培养了自主能力, 也增强了他们的自信心。

2. 增强交往能力。

他们在与他人的交往中发展着自我。在做“小老师”的过程中, 幼儿要学着自己判断和做决定, 而且幼儿觉得自己在对他人提供帮助, 所以处于一种积极的心理状态中。

3. 幼儿的自律意识更加强化。

幼儿的自我控制能力不强, 常常明知道这样做是违规的, 可还是去做了。而当上了“小老师”后, 他们潜意识里就会严格要求自己, 让自己符合当老师的标准。在这一过程中, 幼儿对于自己不良的行为会努力去控制和纠正, 这比老师的直接教育更有效。因为教师对幼儿的教育是外部条件强加的, 后者则是幼儿自身内心的醒悟和控制。如有一个喜欢在活动中与旁边的小朋友闲聊的孩子, 我偶然发现他认识很多字, 故事也讲得非常棒, 于是推荐他当了“小老师”, 想不到收到了出奇的好效果———他的许多小缺点在当“小老师”的过程中得到了有效的改正、克服。其实人人都能当“小老师”, 人人都有过管理和被管理的经历和经验, 只要一日各环节的常规要求和行为规范在每个幼儿心中都滚瓜烂熟, 并在纪律的基础上通过“小老师”在班级管理实践中去要求别人, 长此以往, 班级管理就由以往的外部约束为主转变为自觉内控的自我管理, 孩子的认同感、协同性大大加强, 班级管理效率不提高也难。

4. 当然, 在做“小老师“的过程中也会有相应的问题出现———幼儿的虚荣心膨胀。

在幼儿园中我们经常看到幼儿喜欢模仿教师的语气对同伴说话, 甚至常常主动承担起教师的职责, 维护各种规范。久而久之, 他们便会认为自己处在一个高高在上的位置, 自己的决定权威是约束和管理其他幼儿的有利武器, 在和其他幼儿相处的过程中都会有一种高人一等的感觉。

其实, 从人格意义上来说, 幼儿和真正的教师之间也完全是平等关系。所以在平时的活动中, 教师可以在实现师幼互融的基础上体现教师的主导作用和幼儿的主体地位;当幼儿触碰到行为规范底线时, 应平等地以同伴的口吻制止和说教, 避免“小老师”模仿平时教师高高在上的地位并对同伴进行训斥的情况出现。

三、“小老师”角色的思考———家园合作

1. 在家园合作过程中, 这个“小老师”角色无疑是需要的。

首先, 这是儿童责任感的驱使。蒙台梭利认为:游戏会把儿童引向不切实际的幻想, 不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯;只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动, 才能培养儿童多方面的能力, 并促进幼儿、儿童心理的全面发展, 即儿童身心的发展必须通过“工作”而不是游戏来完成;儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求, 他们对于能够满足其内心需要的工作, 能一遍又一遍地反复进行, 直至完成内在的工作周期。其次, 这也是幼儿角色学习的需要。人能以“假装”的姿态去体验不同的角色。模仿是儿童的天性, 儿童喜欢模仿教师, 以教师的角色自居。这是因为教师在儿童心目中代表一种权威, 是能力的体现。每个幼儿对成人的角色都有一种天然的期盼和好奇, 因此会有意无意地进行模仿。

2. 教师要做“小老师”的好榜样。

普林格尔认为儿童有四种需要:对于爱及安全的需要, 对新体验的需要, 对赞扬和认可的需要及对责任感的需要。儿童对责任感的需要往往驱动着他们去仿效成人的行为, 努力参与成人的生活。在幼儿园的一日生活中, 教师为了维护班级规则经常强调“不能做什么”, 而不是“应该做什么”。幼儿在日常生活中耳濡目染, 当看到其他幼儿违反规则时, 他便会去制止或说教。所以, 教师以怎样的姿态去对待幼儿, “小老师”也会学得有模有样。你希望“小老师”怎样和幼儿相处, 也就是看教师怎样和幼儿相处。在“小老师”现象中, 师幼互动和同伴互动时时交织在一起, 显示出师幼互动对同伴互动强有力的介入和影响。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态, 存在于幼儿一日生活之中, 表现在幼儿园教育的各个领域, 并对幼儿发展产生难以估量的影响。因此, 建构积极、有效的师幼互动模式会对幼儿的同伴互动产生重要作用。

3. 父母应成为孩子最好伙伴, 满足幼儿的模仿欲望。

让幼儿当老师, 是一种师生角色的互换, 这很容易激活孩子的兴趣。家长来做学生, 无疑会让孩子更加兴趣盎然, 孩子学习的劲头也会越来越足。当幼儿让你做他最好的聆听者时, 请您认真对待幼儿的每一个表现机会。因为, 孩子正处在对成人的角色有着天然的期盼和好奇的时期;让他在家做“小老师”的时候, 家长应更加鼓励他, 让他更有积极性和信心。家园共进, 让这个“小老师”满足心灵。我们应共同努力, 共同给孩子打气, 给他们更多信心。

角色运用 篇2

[摘要]在小学英语课堂教学过程中，为了提高课堂教学质量，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。首先，我分析了角色扮演对小学英语课堂教学的重要意义。然后，我发现将角色扮演应用到小学英语课堂教学的过程中出现了诸多问题，如角色扮演时学生参与不均衡、角色扮演教学流于形式。因此，为有效提升角色扮演在小学英语课堂教学中的应用效果，我提出了加强小组合作、丰富角色扮演的内容等有效的解决措施。

[关键词]角色扮演;小学英语;教学

教育事业的全面发展，使得小学英语教育得到了社会各界的广泛关注。在教学过程中，为有效提升英语课堂教学效率，为学生将来学好英语奠定基础，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。角色扮演可以让抽象的教材内容，生动形象起来。而结合教材与学生的实际情况，采用角色扮演的教学方式，能有效提升课堂教学质量，提高学生学习积极性，能让学生在角色扮演中真正融入角色，熟练掌握英语知识，也能让学生将所学知识，应用到实际生活中，这样才能达到英语教育的最终目的。所以，本文中我将详细阐述如何将角色扮演应用到小学英语教学中。

一、角色扮演在小学英语教学中的重要意义

(一)有助于学生熟练掌握知识

在小学英语课堂教学中应用角色扮演的教学方式，需要与学生的实际生活相结合，让教材内容贴合学生生活实际。小学阶段的学生具有活泼好动、接受能力较弱等特点。所以在小学英语教学中采用角色扮演的教学方式，能使学生更容易接受和理解英语知识，并且学生也能结合生活实际学习教材内容，这能有效调动学生学习积极性，促使学生思考问题，同时，还可以活跃枯燥无味的小学英语课堂气氛，最终帮助学生熟练掌握英语知识。

(二)提高学生口语能力

英语学习不仅要具备较强的理论知识，更重要的`是在学习过程中能够提升口语水平。在以往小学英语教学中，教师往往采用传统填鸭式的教学模式，这对学生口语能力的提升产生了制约。但是将角色扮演应用到小学英语教学中，在课堂中便可以为学生提供良好的口语练习环境，使学生与学生之间，教师与学生之间频繁交流，这能有效提高学生的口语能力。

二、角色扮演在小学英语教学中的应用现状

(一)角色扮演时学生参与不均衡

在小学英语课堂中采用角色扮演的教学方式时，存在这样一个普遍现象，即学生在参与的过程中，容易出现两极分化的情况。通过调查得知，在角色扮演中，平常在英语课堂中表现积极的学生更愿意参与其中，而平常在课堂中较为沉默的学生，很少参与到角色扮演中来。而表现积极的学生会在课堂中占据主导地位，致使其他同学更加沉默寡言，两极分化情况尤为严重。这使得在小学英语课堂教学中，学生不能全部参与到角色扮演的学习中来，不能得到全方位发展，进而达不到角色扮演教学的最终目的。

(二)角色扮演教学流于形式

在小学英语课堂教学中，一节课的时间只有四十分钟左右，小学英语教师需要在四十分钟内完成教学内容，并且还要采用角色扮演的教学模式，这对英语教师而言确实是一项艰巨的任务，而且小学生生性活泼好动，没有较强的规则意识，所以教师将角色扮演应用到课堂当中，学生无法理解该教学模式的真正用意，单纯觉得有趣，而教师还需要对课堂知识进行讲解，从而疏忽了对学生的正确引导，很难实现高质量的课堂教学。另外，学生在进行角色扮演时，会出现闲聊、看热闹等现象。学生开心过后，英语能力并没有得到有效提升，致使角色扮演教学模式流于形式。

三、在小学英语教学中运用角色扮演教学模式的有效途径

(一)加强小组合作

在小学英语课堂教学中采用角色扮演的教学模式，教师需要加强学生之间的小组合作。教师在进行分组时，要考虑学生之间的差异，尽量使每个小组成员之间的实力均衡，互相之间能够优势互补，这样学生在小组合作当中，不仅能够提升个人能力，小组成员之间的英语水平均会有所提高。让小组之间进行角色扮演练习，然后再由教师进行提问，这样学生可以进行多次练习，从而熟练掌握课堂知识。小组之间进行训练时，教师要严格监督，防止部分学生趁此机会滥竽充数。总之，教师要注意对学生的指导，关注学生是否参与到角色扮演中来，注重学生的交流过程，从而提高课堂教学质量。例如，以小学英语人教版(PEP)五年级上册Unit2《Myweek》PartA的教学为例，有一段对话是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教师可以利用这段对话，让学生小组之间进行角色扮演，每个人扮演不同的角色进行对话，这样学生在角色扮演过程中，能够熟练掌握教材的知识内容，并且提高口语能力，还可以将所学内容应用实际生活当中，有效实现英语教育的最终目的。

(二)丰富角色扮演的内容

通常情况下，在小学英语课堂教学中，教师会将本节课所学内容讲完，学生熟练掌握课堂内容后，才采用角色扮演的教学模式。但是，若在小学英语课堂教学中，教师不能熟练运用角色扮演的教学模式，这样学生在角色扮演中就无法拓展思维，发挥想象力，也无法从角色扮演中真正学习到英语知识，英语能力自然得不到有效提升。不过小学英语教材中的内容，能为教师开展角色扮演教学提供帮助，因为在现有的小学英语教材中，很多内容都是以对话的形式展开。所以，小学英语教师要熟练运用教材内容，并且及时创新，从而调动学生学习积极性，让每位学生参与到角色扮演的课堂中来，积极主动学习英语知识，进行知识创新，这能够有效激发学生的创新能力，拓宽学生知识面。例如，以小学英语人教版(PEP)五年级上册Unit1《What’shelike?》PartB的一段对话为例。“LiHong：Whoisyourheadteacher?XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教师可以向学生示范该段对话应该怎样正确发音，让学生熟读。然后，让学生扮演不同的角色并进行练习。让学生真正熟悉教材的内容以及知识后，教师进行提问，并及时纠正其中的错误。最后，因为学生对对话内容以及知识已经很熟悉，教师可以让学生自由发挥与创新，并运用本节课知识点，谈谈其他任课教师是怎样的。如果学生能够熟练运用所学内容进行对话，并且应用到实际当中，那么角色扮演教学模式就能有效提升学生的英语学习能力，提高课堂教学效率，并且为学生将来更好地学习英语奠定基础。

四、结语

综上所述，在小学英语课堂中运用角色扮演的教学模式，能有效提升课堂效率，调动学生积极性，对学生的发展具有重要意义。但是，目前角色扮演的教学模式在小学英语课堂中的应用，仍然存在许多问题。所以，教师要肩负责任，不断提高自身专业技能，熟练运用角色扮演教学模式，并且不断丰富课堂教学内容，如此才能提高学生的学习兴趣，发挥角色扮演教学的最大价值，从而达到英语教学的最终目的，为学生将来更好地发展奠定基础。

参考文献：

[1]南金燕.角色扮演在小学英语教学中的运用[J].祖国,(19):263.

[2]蔡志叶.浅析角色扮演法在小学英语教学中的运用[J].未来英才,(24).

角色运用 篇3

关键词高中；英语；角色转换；途径

提高英语教学质量，优化英语教学模式，带动学生学习激情是每个高中英语教师需要积极研究的问题。而“角色互换”成为了当代教学中的新型模式，能够在师生合作的情况下展开教学工作。

一、教学问题，形式复杂多样

教师必针对教学问题给予足够的重视，并采取针对性的处理措施才能促进教学水平的不断提高。教学意识薄弱，教学工作中出现的问题是教师在授课前未能树立教学意识。对于课堂教学中存在的不足未能及时改进，教学工作仅注重自己的讲授，而将学生的英语能力培养置之度外。当代教学思想指出学生才是整个教学过程中的主体，教师的教学工作必须围绕着学生的学习情况进行。英语教师在课堂上对于角色转变没有深刻的认识，使得课堂上缺乏师生间的互动交流。整个课堂气氛变得死气沉沉。缺乏活跃的课堂气氛。英语知识是需要很长时间慢慢积累而来的。在学习过程中只有将基础的英语知识与高层次的知识互相结合。才能对新的知识点更好的理解学习。教师在教学过程中大多都是就当前的教材展开教学。这很容易造成知识教学的局限性，对于不同阶段的英语知识缺少连接。

二、信息教学，培养学习兴趣

在高中英语教学中积极采用多媒体信息技术似乎成为了教学工作发展的必然趋势。枯燥无味的英语课堂带来的后果是学生们的学习兴趣被大大削弱。课堂上也很少会出现活跃的气氛，这些都归根于教师的教学形式过于单调。利用多媒体技术后能够将文字、图片、声音等多项技术综合于一体，带给学生视觉、听觉上的享受，这就增强了学生们的积极性，使得很多学习困难得到了有效地解决。现代教育标准强调了不能将教学题材仅仅局限于书本上的内容，而是需要多个方向寻找教学资源。多媒体技术的运用恰恰满足了这一教学需要。例：在区分Mixed和Marriage两种结婚形式的差异时，我直接利用课件播放出西方的《婚礼进行曲》和中国的唢呐曲《颠花轿》，形象直观的诠释了中西方文化的差异。

三、情感教学，构建和谐课堂

人是高级的感性动物，情感则是人最为显著的特点。赞可夫认为：“教学法中融合情感色彩，必然会发挥出高度有效的教学作用”。因而，在高中英语教学过程中添加情感元素，必将培养学生对英语的感情。促使其积极展开英语知识的学习工作。情感教学法的运用发挥出了很大的作用。教师只是英语教学工作的引导者，而学生才是教学的真正主体。教师在认识到这一点后需要积极树立以人为本的教学理念，将自己的教学工作都围绕着学生进行，充分尊重，学生的差异性，采取针对性的教学方式，以让学生自身的潜能得到充分的发挥。如：谈到view……as这一词组时，我特地安排一位比较活泼的学生回答，答道出：“Teachers view me as a bad boy”(老师把我看成是个坏男孩)。这不仅挖掘了其内在的能力，也使得课堂气氛变得更加活跃。

四、缓解矛盾，维护师生关系

教师的思想观念与学生相比，常常存在着很大的反差。两种差异的“碰撞”势必会导致不同矛盾的形成，教学过程中可采取“矛盾化解法”进行教学。若教师只重视教学而不顾及学生的接受能力，或者学生只顾及自己的学习成绩而不重视教师的教学工作，都会造成不利的影响。教师在教学过程中应采取统筹兼顾的方式来处理好师生之间在教学目的上的矛盾。教学工作是双方面的工作，在师生相处过程中难免会因为一些不满因素而造成矛盾。如：教师在课堂教学方式中采用的口语、知识面、言谈举止、授课技能等都存在了很多的不足之处，学生会对教师感到极大地不满。教师在课堂教学结束后通过与学生多加交流，了解学生的学习情况，对自己的教学工作作出及时地调整等方式能够避免师生之间的这类矛盾。

五、合作教学，提高学习效率

团队合作是当今社会积极倡导培养的一种精神，也是高中教育中应该积极采取的一种教学方法。通过师生之间的合作，不但能够提高教学工作的效率，还能增加学生之间、师生之间的友谊。提高教学工作的效率。教师在教学过程中要对教材进行规划，根据课堂的实际需要来整理教材，向学生适当地分配学习任务，让学生之间共同收集相关的教学资料，这样不但节省了各自完成任务的时间，还能在搜集资料的过程让学生得到丰富的知识。在教学时给予学生鼓励也是必不可少的环节，例如：在课堂问答中，我根据学生回答情况的好坏常常随口说出Verygood!(很好!)、Excellent!(好极了!)、Take it easy，(别紧张)、Try it again，(再试一次)等具有鼓励性的言语，这对于学生而言是极大的鼓舞。充分发挥出了鼓励制教学的效果。

浅析角色理解在表演中的运用 篇4

在创作过程中,演员需要运用自己的理解和认知去分析和认识人物,并用自己的创作方法和专业技巧去塑造人物形象。同时,角色的理解、人物性格的测定、人物内在心理活动的分析、潜在动机的探寻、细致情绪的感受都会影响演员对人物形象的刻画。

(一)塑造人物

演员主要通过在舞台上运用语言、行动等表现方式进行角色塑造。合格的演员需通过不断的舞台训练和表演积累,令自己的外在形体表演更具张力和可塑性,仔细琢磨角色的语音、语调,掌握人物的性格基调。因此,塑造人物,不仅要钻研剧本,熟知人物命运脉络,还要揣摩人物性格,通过综合的艺术处理,才能塑造神形兼备的人物形象。

(二)理解角色

理解角色,要求演员有丰富的感性思维、扎实的生活体验和丰厚的人生阅历,还需要演员用心观察和体验每个角色的情感和命运。经过学习和实践得知,仅有对角色的理解和分析在准确塑造人物形象上还不够。还需在表演前期钻研剧本、分析人物性格、历数人物关系,在表演过程中需要运用恰当的、有表现力的肢体动作、语言、声音、节奏速度等表演技巧。

二、理解角色的方式

(一)扎根生活

艺术来源于生活又高于生活。舞台角色也如此,没有生活为原型的角色,是不鲜活的。而没有艺术的塑造,原型有时会显得僵硬不生动。丰富的生活累积能够帮助演员正确精准地塑造角色。

纵观在表演上有所建树的实力派演员,大多为一些中老年演员,这跟他们具有深厚的生活积淀和人生阅历是分不开的,没有深刻的生活认识和独到的生活感悟,是无法诠释和塑造好一些特定的人物形象的。对他们而言,生活帮助了他们理解角色,角色的塑造也帮助了他们更好地去观察、体验生活。想要成为一名合格的演员,应该观察生活、体验生活、扎根生活,从现实生活里获得艺术创造力。

(二)把握表演尺度

表演是为了感染、触动观众,并给观众留下深刻印象。如何做才能使舞台形象既不会让观众觉得不瘟不火毫无性格可言,又不会过于夸张、矫揉造作,令人难以观看?要真实反映符合人物感情的发展,顺应基本的生活常识,以不做作的舞台行动,恰如其分的生动演绎,细致揣摩人物性格和内心,做出外在表达基于人物内在心理的基础之上的有效舞台行动,将观众带到故事和人物的命运中去。

演员如何正确地把握表演分寸,并能使其塑造的角色获得观众的认可呢?在舞台上,人物的性格和命运的安排总是会产生矛盾和冲突,但“凡事有个度”,因此演员在塑造角色时需要“尺寸”也需要“度”。过犹而不及或不痛不痒都是不准确的表达。

三、角色理解在表演中的运用

(一)正确的表达是创作的第一步

不同生活背景、文化内涵造就了各异的性格思想,在塑造不同的人物时,演员首先应做到的是忘却自我,真实地理解与自身不同的人物的性格和命运。

演员和角色有时是矛盾的,很多演员本身和他们所塑造的角色形象相去甚远,有的甚至可以说是截然不同。譬如,章子怡本是一个城市女孩,但在电影《我的父亲母亲》里,她需要塑造一个土生土长的农村姑娘,作为一个专业的演员,章子怡在拍摄前一个月去了拍摄地,与当地居民同吃同住体验生活,最终在电影里脱胎换骨地成功塑造了“我母亲”这个角色,深受好评。类似这种情况在表演创作中比比皆是,这无疑是对演员生活的颠覆,同时也是帮助演员再塑“生活”的有效途径,使演员迅速成长。

(二)理解角色是塑造人物的敲门砖

在角色理解的基础上,演员还可以通过接受外部刺激来塑造角色,利用外在环境和对手帮助自己在舞台上获得创作灵感,也可以通过想象将人物性格和体验带入表演中,进行准确的舞台行动。

角色运用 篇5

2016-04-15整理：王小成

【主讲精华】 提纲：

1.角色扮演法的理论依据是什么 2.你的学生害怕文言文吗

3.你是如何调动学生学习文言文的积极性的？

4.如果由你来扮演《烛之武退秦师》某一角色，你会选择谁？能写上台词吗？ 导入：

学生喜欢Cosplay（意为‚角色扮演‛，主要出现在动漫形象真人秀中），我们可以角色扮演；学生也想穿越古代，我们就满足他们需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学，要变‚一言堂‛为‚百家讲坛‛；变干枯说教为生动表演。参照李吉林教授情境教学法中的‚表演体会情境‛，作‚角色扮演法‛，来试图摸索文言文教学的新途径。

多余的话：

在课堂改革如火如荼的年代，各种‚××语文‛、‚语文××‛你方唱罢我登场，令人眼花缭乱，目不暇接。在‚互联网+‛时代、大数据时代，‚在主体性、创造性更容易被激活被燃烧的时代‛（李仁甫），语文从业者试图通过‚立言‛来‚立志‛，并积极通过‚立行‛来表达思想、传播理念，对语文文本进行平面发掘、立体细耕，对语文课堂进行观念更新、深度解读。

名师百家争鸣、杏坛百花齐放，本是教育之幸、语文之福。何为幸？何为福？我认为，像李华平倡导的‚正道语文‛，黄厚江倡导的‚本色语文‛，蔡明倡导的‚生态语文‛，王君倡导的‚青春语文‛，董旭午倡导的‚生活语文‛，李仁甫倡导的语文‚生成课堂‛，曹勇军的‚阅读语文‛（该名称是我自己概括的，如有不当，还请曹老师和各位原谅）……这些倡导者不是简单的概念翻新，而是确实蕴含着倡导者独特的思想、踏实的实践，值得语文教育工作者研究、学习。

当然，热闹之中，必有‚瞎凑‛。各种只为标新立异、吸引眼球的新说，热闹之后，冷静之余，可休矣。

语文，说到底，没有那么复杂。对于学生而言，上课能听懂，下课能反思，毕业还能主动读书（这里的‚书‛，不限于某一学科，也不为晋级考证，纯粹是‚兴之所至‛‚心向往之‛）对于老师而言，先上好课，再教学生考一个不差的成绩，然后，再把自己的思想、别人的思想，介绍给学生（而不是强行引导），让学生表达自己的思想，必要时加以引导。正如李华平教授所言：‚语文教学中的听说读写取向，是必须‘有道理’的，并且必须证明其‘有道理。‛

关键，还是要引导他们多读书、读好书。既包括语文文本阅读，也不排斥其他各门学科。

莫老回忆起他的中学语文老师，说他‚教得好‛对他们后来的影响倒不在于‚课堂上循循善诱‛，把‚每一堂课都讲得很清晰‛，把‚每一种语法都讲的很有条理，而在于他‚非常有效的‛引导学生进入‚书的海洋‛，教他们对‚读书感兴趣‛，不仅仅是‚读文学的书‛，也包括‚社会科学的书、人文科学的书‛。莫老认为，一个语文老师是否成功，不是看他教出的学生最后考试多少分，而是看他将来是不是一个‚读书人‛。如果他将来‚喜欢读书、热爱读书‛，那么这个语文老师就是成功的。

最后，向为我们奉献精神大餐的专家学者们致敬！向起早贪黑、始终战斗在教学一线但是依然没有被世俗生活磨去激情的语文老师们致敬！向所有关心语文事业的‚语文人‛，致以最崇高的敬意！

一、理论依据

问题1：角色扮演法的理论依据是什么

大家对情境教学模式一定不陌生。以前的语文课堂中被教师广泛运用的是传统的教学模式，即由教师机械死板地向学生灌输知识，忽视学生创造力和想象力的发挥，忽视与学生之间的有效互动，无法为学生创造一个良好的学习氛围。而情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境，再结合所学的语文知识，调动学生已有的知识储备和个人经验，将学生引入到生动的情境中去，使学生们在情境中探索，从而掌握一定的语文知识技能，实现教学的最终目的。

‚角色扮演法‛作为一种具体的教学手段，其理论依据是‚情境教学法‛（在中职教育中，一般称为‚行为导向教学法‛，起源于世纪之交的德国‚双元制‛职业教育）。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法的核心在于激发学生的积极的、健康的情感。苏霍姆林斯基指出：‚让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。‛

总结：从数据来看，‚情境教学法‛在小学语文、初中语文中运用较为普遍。这个年龄段的学生，形象思维发达，对表演式的课堂充满兴趣，没有高中学生那样强大的升学压力。

根据不完全统计，中国知网上仅能搜到13篇标题含有‚高中语文‛、‚情境教学法‛（或‚角色扮演法‛）关键词的文章。按照著名教育学家、情境教学的首创者、江苏情境教学研究所所长李吉林老师的理论，创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现惰境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境。

‚角色扮演法‛可以归结于其中的‚表演体会情境‛。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。‚进入角色‛即‚假如我是课文中的××‛；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

二、实践探索

问题2：你的学生害怕文言文吗

我们都知道，中学生有三怕：一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。

我曾经连续执教四届高三。从高考的情况来看，不少学生在做题时都是把文言文阅读放到最后进行，有的甚至放在作文以后。究其原因，就是所谓的‚文言文太难‛，按照先易后难的原则，索性放在最后。在时间安排上，多花时间和少花时间，效果是一样的。

正如钱梦龙所言：‚文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。‛ 文言文教学中片面强调工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本教辅为中心，以老师的串讲代替学生的自学，忽视了人文性，忽视了学生的主观能动性。也正因为我们平时在文言文的课堂教学过程中缺少对于学生兴趣的激发，学习能力的培养，学习方法的改进，使得本来言简义丰、微言大义的文言文，成为让老师头疼、让学生棘手的的一块难啃的‚硬骨头‛，以至于出现前面所说的尴尬境地。

问题3：你是如何调动学生学习文言文的积极性的？

如果一个简单的对比。一边是先秦诸子百家散文教学，一边是热播电视剧《芈月传》观看，学生会选择哪一个？答案不言而喻。可能有人会说，《芈月传》里有孙俪，我就是冲她去的。当然不排除这些追逐颜值与演技的粉丝追星的成分，但有个学生是这样回答的：‚我更喜欢张仪这个人物。以前在书上看到的就是战国时期一个擅长‘连横之术’的谋士，还为他骗得楚国六百里土地而不齿。可看完《芈月传》，我才知道原来这个人物有血有肉有故事，不是书上那个标签和符号。我对他更感兴趣了。‛虽说影视剧不免有艺术夸张之嫌，可它的现实意义和积极导向却是不容忽视的。

学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从故纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！正如穿越题材的影视剧一度非常火爆，就是当代人想要穿越回古代、体验古人生活的一种心理需求的投射。我们语文老师不是导演和编剧，无法拍摄《寻秦记》《宫》《步步惊心》，也请不来古天乐、杨幂和刘诗诗，但我们可以让学生自编自导自演课本剧，以角色扮演的方式，以古人的身份，和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，寓学于欢，在兴奋、期待、笑声、掌声中，获取文言文教学的新体验。

‚角色扮演法‛要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

当然，热闹不一定有效。有时，课堂也需要安静。比如，文天祥在《<指南录>后序》中列举十八次险恶之境，连用22次‚死‛来描述逃生，‚死而生矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！‛这时的课堂是必须要安静、严肃甚至庄严的。

三、课例自评

那么如何让学生融入到文言文教学中去呢？

以苏教版必修三《烛之武退秦师》为例。我一改传统教学方法，在上课之前，大声宣布，我们不学，我们演！为了防止变成某些爱好表现与表演的同学的专场演出或是个人秀，我特别强调，以小组为单位，选择角色，撰写剧本，推举演员。人人都参与，个个都帮忙。每组先选出主笔，在他撰写的剧本基础上群策群力，共同修改。最后再选出演员。问题4：如果由你来扮演《烛之武退秦师》某一角色，你会选择谁？能写上台词吗？（背景介绍：旁白）

佚之狐：现今秦晋集结，大兵围城，晋军驻扎函陵，秦军屯兵氾南。我国危矣！即使举我郑国全国之力，恐也难挡两虎夹攻……

郑伯（慌乱中起身）：那……那依佚夫子之见，该当如何？可有伶牙俐齿、才辩无双之士，前去斡旋调停？

佚之狐：臣有一人举荐。此人名叫烛之武，有经天纬地之才，惊神泣鬼之谋，且时常与臣论道，其见解高深，言辞犀利皆令臣叹服，奈何年过七十仍不得重用，一身才华无处施展。若使其见秦王，劝秦国退兵，秦军必退。

郑伯：快快请来！

烛之武（面露难色）：母国有难，匹夫有责。君上托臣重任，臣不胜感激。奈何微臣才疏学浅，见识鄙陋，壮年之时未有作为，今垂暮之年，恐救心有余，气力不足，误君大事……

（烛之武长拜不起。郑伯起身相扶）

烛之武为什么要‚辞‛？仅仅是‚今老矣‛？这分明有牢骚啊！在冯梦龙的历史小说《东周列国志》中，他是考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任‚圉正‛（养马的长官），相当于《西游记》里所说的‚弼马温‛吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。‚我年轻时不被重用，现在老了，倒想起我来了……‛这是我给学生铺垫的话，‚‘冯唐易老，李广难封’，这是《滕王阁序》里王勃的牢骚；‘廉颇老矣，尚能饭否’这是《永遇乐·京口北固亭怀古》中辛弃疾的牢骚。不平则鸣！‛学生接道：不鸣则已，一鸣惊人！我说：‚说得好！烛之武最后的确‘一鸣惊人’了！那么郑伯是怎样劝说他去‘鸣’的呢？‛

我提醒大家，不要忘记了春秋战国时期，那种相对和谐、互敬的君臣关系。原文中，郑伯是首先道歉了，这在后代封建王朝中几乎是不可想象的。因此大家要揣测郑伯作为一国之君此刻的心理感受。

郑伯（面有愧色）：烛大夫教训得是！夫子盛年之时，寡人愚钝，受小人蒙昧，未能拔擢。今日国家遭难，宗庙蒙羞，寡人心急如焚，急而求子，实在羞愧……望夫子不念寡人之过，胸怀社稷安危，心念百姓生死，力挽狂澜。如夫子仍计旧嫌，郑亡，夫子宗亲，安能完卵？

烛之武（夜缒而出，见秦伯）：秦晋乃当世大国，国力威盛，让各国敬畏；且秦晋素来交好，感情深笃，更让世人钦慕。今两国大军压境，郑国已知必亡。若郑亡有有利于秦，臣斗胆冒昧，烦请速战。

秦伯：烛卿好像话中有话，但说无妨。

烛之武：大王请看地图。秦国远在西北，晋国地处中原，而我国偏安南隅。且秦、郑有渭水之隔，纵使郑国灭亡，秦国也是鞭长莫及，反倒给晋国做了嫁衣。秦自襄公立国，几经征战，牺牲壮士无数，历经百三十载，才有今日的大秦。穆公英豪，岂能用将士们鲜血换来的土地，拱手而送他国？邻国土地宽广国力雄厚，大秦，也就示弱了。

秦伯（若有所思）：那依卿之言，该当如何？

烛之武：如果大王念及郑国国小势微，同情百姓生死，不去攻灭，而是把郑国作为东方道路上的主人，来招待秦国来往使节，供给所缺物资，安顿车马之劳，岂不善哉！

秦伯：夫子所言，句句在理。可是，我与他有联姻之缘，秦晋向来交好，教我如何同晋解释？

烛之武：秦王此言差矣。难道大王忘了？晋侯流亡之时，是谁亲自接纳并护送回国，并助他登上君位？晋侯为报秦恩，答应将焦、瑕二地相赠，可后来呢？早上渡过黄河，晚上就筑城防御。那晋国不守信用，何来满足！晋国贪婪，想借助秦国灭郑，让郑国成为他东部边境，待郑国被灭，必向西图谋。那可是您的天下啊……

（烛之武长拜不起，秦伯起身相扶。欣然答应撤兵，并且与郑结盟，派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国）

子犯这个人物在文中只有一句话的描述，即‚子犯请击之‛。很多学生忽略了，我提示学生，子犯是谁，他要攻打谁，为什么要攻打，怎么攻打。吴昊哲写道：

子犯：臣子犯有话要说！那秦侯背信弃义，倒戈相击，破坏秦晋之好，助纣为虐，是可忍孰不可忍！臣请大王下令，由臣亲率精兵5万，直捣咸阳，生擒秦侯！晋侯：子犯忠心可鉴，然此事不可。为君者，以仁治国，以礼待民。没有秦王相助，寡人何来今日？为国者，孤立则败，结盟则胜，失去如此盟国，晋国岂不愚钝？为政者，以合代分，以乱易整，岂是勇武之为？我们还是回去吧！

（旁白补充）

晋文公从大处着眼，认为秦有恩于晋，攻击秦军是不仁。同时，晋为保持中原霸权，失去秦国这样一个盟友也是不智。所以，晋也与郑国媾和，然后退了兵。

子犯的话虽未得到晋文公的首肯，却得到了众多朝臣的支持。在晋人心中埋下了仇恨的种子。晋、秦伐郑事件虽然这样结束了，但它却为秦、晋交兵种下了远因。

我提醒大家重读上学期学习的《秦晋崤之战》。同学们大都回想起来，当初上《秦晋崤之战》时，我就提过，下学期要学《烛之武退秦师》。在我的提醒下，大家恍然大悟。

四、反思不足

当然，学生毕竟是第一次尝试，不足之处还是有很多的。我总结如下：

1.文白混乱，表达不畅。有的同学为了追求古色古香，或忠实原著，用语古拙，近似晦涩，能看懂但听不懂；有的同学为了体现时代特色，加入了一些现代流行语甚至网络语言，如‚子犯，你妈喊你回家吃饭！‛这就近似恶搞了。2.随意改编，偏离主题。有的同学想象力非常丰富，给君主配上嫔妃、宫女、太监，一逞其威风。当然被我婉拒。因为课堂容量有限。要是再来一个《芈月传》中秦惠文王和芈月那样的曲折的爱情故事，那真得演绎成电视剧了。

3.衔接不通，过渡不畅。虽然我多次提醒各小组之间要善于交流，衔接好人物语言，但在实际操作过程中，这一块还是做得不够好。也可能是受时间和空间所限，不能在一起召开剧本研讨会。

4.表演生涩，表达欠佳。绝大部分学生并没有舞台表演的经验，第一次登台，难免紧张，至于卡壳、顿挫、忘词，还好同学们比较宽容，在充满善意的笑声和掌声中得以继续进行。

五、总结展望

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：‚一切知识都是从感官开始的。‛这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。‚角色扮演法‛使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

总的来说，这是一次有益的尝试。同学们对接下来的《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》 都有着很高的期待。虽然繁重的学业负担使得我无法全部满足学生的强烈需求，但笔者还是会折中一下，让学生在掌握文言知识的前提下，用自己的方式来对话和表演。

结语：

这里，我想再次引用钱梦龙老先生发给李华平教授的短信： ‚所谓正道语文，其实就是按照语文教育的本然状态和客观规律，脚踏实地地教语文。目标是，帮助学生学会运用祖国的语言文字进行阅读、写作和交流，在此同时也受到祖国语言文字所蕴含的民族文化和民族精神的熏陶感染，使语文课程作为学校的一门基础学科对孩子的健康成长实实在在地发挥它应有的作用。对这种作用，既不能超出语文学科界限给予过高的期望，也不能把语文教育的功能局限于工具层面。正道语文所追求的正是这种不偏不倚、合乎情理的中正之道。现在，看到已经有越来越多的老师选择了这条正道，我深感欣慰！可以预见，这条正道一定会越走越宽，走的人也一定会越来越多。‛

李华平教师还说过：‚必须小心翼翼地去触摸每一颗年轻的心灵，必须潜心理解课程本身的价值与意义。‛

真情实感，真才实学。不知今晚是否有所‚触摸‛？

最后，谢谢李华平教授及“正道语文”给我这个机会，感谢王晓平、何体勇两位老师的辛勤主持，感谢吴娟老师的积极推荐，感谢王小成老师今晚的熬夜整理，感谢所有参与讨论的语文老师。语文人，可以寂寞地耕耘，不可孤独地行走——正道语文人罗小维 【参考文献】

【1】《李吉林与情境教学》，中国教育报，2007年8月17日 【2】温晓东：《浅谈角色扮演法在中职语文教学中的运用》，《社教论坛》2008年24期

【3】郑金洲编著：《教学方法应用指导》，华东师范大学出版社，2006年

【4】何小伟：《角色扮演法在高中语文教学中的应用研究》，《智富时代》2015年12期 【主讲介绍】

崔久主，男，2009年毕业于淮阴师范学院中文系。同年进入赣榆县外国语学校工作，连续4年担任高三班主任工作。2015年经教育局选拔以笔试第一、面试第一的成绩进入赣榆高级中学工作，从事语文教学工作。

入选“连云港市333骨干班主任”，获连云港市班主任基本功比赛一等奖，获赣榆县“中学生最喜爱的班主任”称号，连续三年获赣榆县政府“先进教育工作者”表彰。在学校举行的课堂教学大赛、课件制作大赛、青年教师演讲比赛、微课大赛、班主任技能大赛等五个项目的比赛中获得4个一等奖、1个二等奖，有多篇文章发表在《语文教学与研究》、《中学语文》、《学周刊》，另有多篇论文分获江苏省“五四杯”、“师陶杯”

一、二等奖。获得《语文教学通讯》全国中学语文教学教学设计一等奖，论文比赛二等奖、下水作文二等奖。有小说、散文发表在《时代文学》等刊物，辅导的学生作文多次获得“语文报”杯等国家级、省级一二等奖，并发表在《中学语文》中旬刊。2016年4月在江苏凤凰教育出版社主办的“创一杯”全国中学古诗文教学观摩研讨会上作题为《“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用及反思》的微讲座。【讲座观点】

文言文的教学是师生共同的难点，语文教学方法千万种，如何使得我们的文言文教学变得“双赢”，崔久主老师结合自身读书修养、教学实践，用“角色扮演法”使得我们语文文言文教学达到了“双赢”。结合文本深入浅出，使学生不在害怕文言文学习，通过角色扮演来喜欢文言文。角色扮演让学生与文本角色完成一次心灵对话，思维火花点燃，在体验中感受文言的魅力 【群友亮点】

【传说】四川雅安名山何体勇(648847229)

浪漫主义的情怀，语文更需要激情和浪漫，那才是动力之源。崔老师可谓独立思想者。嗯，善引导即是真功夫。感性与理性相结合，很好，文言文，老大难。俗话说有三怕：周树人、文言文、写作文，时空导致极大的距离感。围绕文本延伸的故事就好，激发阅读的原动力，不错的选择。基本的文言知识怎么积累？戏说过度，反而画蛇添足。崔老师怎么处理的？面向全体，值得肯定学以致用，这路子对头。知人论世，言文合一。对，言外之意确实值得品析，以理服人，以情动人 说实话，这个地方，如果没有老师的引导、补充、铺垫，效果就差了很多

度，很重要，常常过犹不及，合理补充，更显得有理有据，好呵呵，知人善任通观全局，条分缕析。情景教学适于叙述类文章选择性使用，不错工具与人文的结合 【传说】烟台王晓平(2687275781)

崔老师读书广博呀，让学生表达思想不容易呀。按自己的节奏，引导学生爱上读书，老师功德无量。见多识广！一定是爱读书之人，才情理兼备。尤其文言文教学，大多串讲式。崔老师可谓独立思想者。是！分数不差的改革更有说服力，毕竟古人的语言习惯与今人有差别，学生兴趣提不来，文言积累又不够，好的剧本能做到如何把学生的胃口调起来？编课本剧不能脱离文本吧。小组合作，制作人，演员。应当给学生更多表现机会，圉正七十，在古代，暮年了引导得好！崔久主教师导引，穿针引线，搭木架桥，关键！引导学生揣摩人物心理有层次。道歉有了，恳请之意浓后两句有威力有味道！是！给他们一方舞台，便还你以精彩。以学定教文中是隐藏的插叙了史实，充实了故事情节，男一号花落差生家，很好的写作素材呢所谓差生。自然就好！学生需要必须相助！得超有想象力稳重能写好。理智。为君，为国，为政！仁，义，勇智者！那时，两文一起学呗！编成更大的剧就象《鸿门宴》与《项羽之死》

崔老师的角色扮演立足激趣，让学生发挥想象，重现情景、画面，使学生将文言文与乐趣联结，而非枯燥、吓人，让文言文学习成了一盘爽口小菜，可口。这一点很重要。

爱上才能学好！角色扮演让学生与文本角色完成一次心灵对话，思维火花点燃，在体验中感受文言的魅力 【唠叨】安徽唐苇(627040817)

关键是“证明”怕文言文，是因为语言的障碍。语言阻拦了学生以文言文中美的欣赏。还有，学生的兴趣点聚向了“外引材料”，而对文本淡视了，怎么办？所以，外引材料要简、精、巧用。【活跃】深圳高中唐梓钟(532311805)

刚才总结了那么多**语文，我强调“本真作文”，以常识、生活、成长和知识为创作之源，体现文学的人学价值，凸显真人真性情。没有课堂作文写作时，我每周固定一节课到阅览室“放养”学生，每两周要求学生写一篇成长随笔，要求代表自己当下最高的语文水平，也就是要追求文质兼美，也欢迎提交电子稿随笔。这就是我强调的语文教学的“积极阅读，写作为王”的大视野。爱阅读，爱写作，学生的语文成绩不会差。我讲《屈原列传》时，当张仪诈欺楚国后，楚国的使者“怒”，接着楚王“怒”而发兵讨伐秦国。一君一臣皆是怒，秦国以逸待劳求之不得，尽可想见秦王君臣窃喜不已。这里的情境感很强，生活代入感也很强。怒是一种情绪化的表现，是一种负气赌徒的精神状态，我们谁没有过情绪化的时候？可情绪化地治国理政，岂可治乱有道？情绪化地做人做事，岂可修为有成？稍一点拨，学生的兴趣就调动起来了，理解就更容易了。胡的话不提为好，政客往往是语文的敌人。凡是单纯的引用，自己无所作为，那都是修辞，没有示范价值。【唠叨】泸县

徐金宏(1197947571)

关键是这个评价标准不是眼前的分数，这个我们得有心理准备！但我读书时最喜欢语法和文言文，总觉得可以节约很多语言表达一个意思。但剧本看不懂怎么演？事后是不是要还原文本阅读？呵呵呵，下一届就一起学，但效果不一定哦 【传说】广东初中李开娴(515335791)

李华平老师还说过：“必须小心翼翼地去触摸每一颗年轻的心灵，必须潜心理解课程本身的价值与意义。” 【整理抛砖】 关于主讲

感谢崔久主老师无私分享宝贵的教学经验，今晚的主讲是一位勤学善思的学者型教师，通过讲座为我们指明了文言文教学---培养学生兴趣的方向，激烈我们每一位语文人，积极思索研究情景教学法、角色扮演法，所带来的教学利弊，让教师教的轻松，学生学的愉快不再害怕文言文的学习。关于主持

角色运用 篇6

关键词：角色教学；思品；课堂生成

中图分类号：G631

文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0063-02

课程标准要求教师能够以“人本理念”指导教育教学，教学设计时需要教师将学生置于主体地位，用学生喜闻乐见的方式组织课程内容，实施教学。

角色教学就是一种很有效的教学方式，它具体包括角色设想、角色扮演等。角色扮演教学模式的理论是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎而来的。它是以社会经验为基础的一种教学模式，具有一定的社会性、实用性。

一、找准最近发展区。引领学生构建新知

建构主义认为，学生不是没有思维地走进课堂的，因为他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，对任何事都有他自己的看法。

维果斯基更是指出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过老师教学在学习过程中所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

因此，教学中应首先找准学生已有的认知水平，运用学生的已有经验，调动学生的积极性，并发挥其潜能，引领其超越最近发展区，达到下一发展阶段的水平。

例如，在教《勇敢的承担责任》（苏人版八年级上册第8课第二框）一课时，笔者首先设置一情境：作为班里的劳动委员，小雨平时对班里的事情都很热心，每到搬书、抬水之类的事情他总是冲在最前面。一次放学后，几个同学逃避值日，他……并进行角色设想：假如你是小雨，遇到同学逃避值日应该怎么办？并说明理由。

八年级的学生已经在班集体生活近十年，对班级成员如何相处有一定的经验，对班干部如何发挥作用或多或少有自己的看法；另一方面，从教材结构来说，“宽容”、“劳动”、“助人为乐”、“社会生活需要规则”等内容在此之前已学过。

因此，有学生回答：代替同学值日。理由如：宽容他人、热爱劳动、助人为乐是中华民族的传统美德，关爱集体是我们每个人的责任。

也有的学生回答把那几个同学追回来批评教育并监督他们补做值日。理由如：宽容是有原则的，不同的角色有不同的责任。

对此，笔者及时追问：情景中是“几个同学逃避值日”，为什么有几个同学？仅仅是巧合吗？

一阵思考后，终于有学生回答，“作为劳动委员应反思在管理中的漏洞，制定、完善值日与管理制度，防止此类现象再次发生。理由是：社会生活离不开规则，自觉承担责任就要反思自己的责任”。

笔者充分考虑学生的生活经验，运用角色教学策略，准确把握学生已有的认知结构，从而超越了学生的最近发展区，建构了“自觉承担责任就要反思自己的责任”的知识。

二、基于生活情境。强化学生实践体验

《思想品德课程标准》指出，思想品德教学设计要从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。

例如，在礼仪部分（苏人版八年级下册13课第三框《做一个有教养的现代人》）教学中应该突出现代交往礼仪，尤其要突出作为一名中学生应具备的基本礼仪。礼仪不仅是知识，更是素养；仅仅纸上谈兵是不够的，需要学生实践参与。

在教学中，笔者选取的待客礼仪涉及开门、打招呼、让座、倒水接水、交谈、道别等。这些都是中学生生活实践中经常面对的具体问题，更能从细微处看出区别。

笔者请两组学生进行角色扮演：首先，让第一组学生根据自己对待客礼仪的已有认识进行演示；然后大家一起讨论如何完善各个环节，纠正不到位的地方；最后让第二组学生展示完善的待客之礼。

正如有格言说的：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”让学生置身于“作为小主人，怎样接待客人”这样的现实情景，通过角色扮演的方式演练待客之礼。这使课堂气氛更活跃，学生收获更丰富。

三、契合探究心理，注重课堂生成

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，均有渴望自己是个发现者、研究者与探究者的这种根深蒂固的需求”。在教学中应充分满足学生的这种心理需求，进而收获意外的惊喜。

在教“自己的事情自己干”（苏人版八年级上册2课第1框）一课时，笔者让大家进行这样的角色设想：“五一”学校组织学生郊游时，一向做事粗心的七年级（4）班学生小莉忘记带午饭就走了。等发现没带午饭时，小莉焦急万分，找到校长想办法。就此提出问题：

（1）如果你就是小莉，你会……？

（2）如果你是小莉的同学，你会……？

（3）如果你是校长，你会……？

（4）如果你是小莉的妈妈，你会……？

中午需要午餐，但午餐忘带了。此情此景下，应如何解决问题，确实够吸引学生的。于是，大家兴致盎然地讨论起来，也快乐地分享着他人新的发现：小莉可向同学借钱买食物；小莉会以此为转折点学会自理，如她以后会尝试学着做简单的饭菜；小莉的妈妈虽然心里十分焦急，但会以此让她学会自理：自己解决；更出乎意料的是有的学生提出，小莉的妈妈可以送去食材，让她自己去煮，……

试想，假如只是讲一则故事，然后让大家找出主人公运用什么方法学会自理，一切按部就班，波澜不惊。那就会由于师生缺乏激情，而致课堂缺少生成，缺少惊喜。师生缺乏激情，其效果自然也就不同了。

角色运用 篇7

一、技术督导的角色

中职对学生的培养倾向于技术性的培养, 与普通高校的人才培养计划不同, 中职更注重对学生就业能力的技术性培养。然而, 技术的习得过程是需要反复大量的练习和不畏艰苦的决心的。中职学生在进入学校之后, 有些学生是经历了高考失败对自己的能力产生怀疑, 有些学生是对中职学校产生排斥, 他们的综合素质和学习能力的平均水平几乎都低于普通的高校学生。因此, 对他们的学习课程督导是非常重要且不可或缺的过程。

二、就业航灯的角色

中职学生, 或者说几乎所有的中职高专、高校的学生, 进入大学之后最关心的事情之一就是毕业生的就业问题。这涉及各类大学培养人才的最终输送渠道, 关乎大学的人才培养计划和声誉, 关系到国家的人才市场的发展状况。

中职学生进入学校, 年纪都在18 岁左右, 正是青春懵懂的年纪, 他们可能还对校园生活充满期待, 希望能够摆脱枯燥的中学学习生涯, 能够在大学里面放纵玩乐;又或者, 他们对自己的未来计划不清, 无法看清自己的出路, 担心“毕业即失业”的规律会降临到自己头上, 从而每天诚惶诚恐, 惴惴不安。

因此, 作为中职班主任, 必须成为中职学生的就业导师, 帮助学生了解就业市场, 明晰就业前景, 熟悉就业状况, 制定就业计划, 发展就业能力。

作为学生的就业指航灯, 班主任首先要保证自身对就业市场的敏感性和准确性, 时刻关注就业市场和就业前景的变化和动态, 并将这些变化及时传达给学生, 让学生对自己的就业计划进行相应的调整;其次, 对学生进行就业辅助和指导, 给学生开设一些就业发展方向的课程, 督促他们积极参与就业课程的学习, 并仔细分析他们的课程反馈, 从中了解学生的就业倾向和就业心态, 从而时刻对自己的就业指导进行调整;最后, 班主任要做好学生与学校之间的连接工作, 将学校的就业信息及时传达给学生, 也要将学生的就业需求和学习需求反馈回学校, 让学校领导了解学生的真实状况, 为学生争取更好的就业环境, 改善并完善学校的相关政策, 从而让学生更好地就业。

摘要：中职班主任作为班级管理者和学生与学校的连接者, 扮演着多种角色, 例如技术督导的角色、就业航灯的角色、生活助手的角色和心理导师的角色等等。这些角色在学生的生活、学习和就业工作方面分别起到了重要的作用, 中职班主任应该灵活地运用这些角色, 在不同的工作场域扮演相适应的角色, 从而更好地完善和发展学生工作。

关键词：中职,班主任,职业角色

参考文献

[1]韩茂源.浅论高职班主任的工作重点和方法[J].贵州师范学院学报, 2010 (10) .

[2]谢荣军.试析高职院校班主任工作策略与方法提升[J].湖北社会科学, 2012 (6) .

[3]张守兴.高职辅导员与班主任有效工作机制探索[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2013 (2) .

[4]赵丹.高职班主任与学生教育沟通问题探讨[J].教育教学论坛, 2013 (4) .

角色运用 篇8

不同国家的动画风格不同,对表情的夸张程度也不同。 欧美动画的夸张是很突出的,因为他们把诙谐幽默的表情夸张得非常到位,而且很少有重复的地方,时不时都能给观众惊喜。欧美动画师设计角色表情时并不在乎五官比例的变化,也不在乎脸部的形变是否符合客观存在。经典之作《猫和老鼠》中尤为明显,汤姆猫常以大眼睛,挑着眉毛,咧着大嘴的形象出现,显得滑稽又可爱。

日本动画相对于欧美来说整体表情较为写实,但喜欢着重对角色的眼睛进行夸张设计。动画设计师认为眼睛是心灵的窗户,也是面部表情最丰富的部位,日本动画中女性角色几乎全都有着一双水亮水亮的大眼睛,大小甚至可以占到整个面部的三分之一,比较接近婴儿的五官比例。尤其是在以校园青春题材为主的日本动画片中,女主角做出惊讶或委屈的表情时,动画师会夸张地设计一双晶莹的大眼睛注视着对方,给人的感觉很有灵气也很可爱。比如卡通《蜡笔小新》, 提到主角小新第一个会想到的就是像毛毛虫的眉毛和他的眉毛舞,小新笑起来的时候大大的圆眼睛会眯成一条线,伤心的时候眼睛会变成波浪形,无语的时候眼睛半睁着看别人,每一种表情都有其独特的特点。

中国动画的夸张是很保守的,上个世纪五六十年代的国产动画,角色的喜怒哀乐就只是通过把较写实的五官稍加修改来表现,动作的比例和幅度都力求真实。比如《猪八戒吃西瓜》、《葫芦兄弟》等,大都是通过角色五官线条的加粗或转折来体现夸张。但进入新世纪以后,国产动画的角色表情也吸收了很多欧美日动画的设计,动作设计风格不再那样拘谨。最近比较受欢迎的《熊出没》中,光头强在面部造型上五官偏大。偏大的五官制作起夸张表情来相对容易,动作幅度也相对会大一些。尤其是嘴巴和眼睛,笑起来嘴巴会扩展到占整个面部的二分之一,像一个倒梯形。发怒的时候眉毛紧凑上扬,眼睛瞪大,嘴巴微翘,这些变化把他的唯利是图、表面诡计多端实际呆笨的个性完美地体现出来了。最近正在热映的《大圣归来》和《捉妖记》让人眼前一亮,这两部影片在角色表情方面相对以前的国产动画片来说有了很大的突破,大胆地学习欧美日动画。就拿八戒这个角色来说, 他惊讶的时候两个大耳朵会竖起来,眼睛瞪大,嘴巴缩小紧闭微翘,很是憨厚;生气的时候耳朵张开在脸颊两边,眉头紧皱,鼻子也上抬紧缩形成皱纹,嘴巴微张,上下两排牙齿紧咬,呆笨中又不失真性情。《捉妖记》中妖怪们唱歌时的口型与歌词的匹配度特别高,妖怪们的表情变化主要是嘴巴的变化,有时嘴巴可以大到遮住半张脸,但胡巴的小嘴巴也很有趣,开心的时候咧开嘴笑,不开心的时候嘴角下垂,眼里充满了泪花,让人心疼。

还有一种类型的夸张,用于掩盖细节的不足。很多动画师都认为,既然无法做到某一个角色拥有完美的五官,那么干脆让他的一部分五官来夸张局部表情的变化。例如很多角色只有一只眼睛,像大眼仔,他的一只眼睛的面积占了大半个身体的面积,他的表情大都通过眼珠的转动和嘴巴的变化来表现。同样,既然可以“减少”,“增多”也是常用的手法之一,有些角色有三只眼睛,两张面孔。总之,避免写实的表情特征,也是夸张手法的另一种体现。

通过对角色表情夸张手法的学习与研究,了解夸张手法在表情设计中的如影随形,动画角色丰富生动的面部表情可以愉悦观众心情。不同地域风格的动画夸张程度很不一样, 效果也各异。好的表情设计可以赋予角色新的生命,让角色的性格特征棱角分明。

摘要：动画角色表情是一部优秀动画片必不可少的部分,但不同国家对角色表情设计有着不同风格、不同程度的夸张。欧美动画的夸张尤为突出;日本动画相对欧美动画来说更写实,但着重夸张角色的眼睛;中国动画较写实,但也在慢慢向欧美日韩学习。

角色扮演在英语教学中的运用探究 篇9

一、英语教学中运用角色扮演法的重要意义

(一) 具有趣味性, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学习的动力。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣, 学生在内在学习动力的诱导与激励下才能产生源源不断的积极的学习行为, 这样的学习才能取得事半功倍的效果。可以说能否激发与培养学生的学习兴趣直接关系着教学的成败。角色扮演更加生动有趣, 切合学生喜新的心理特点, 自然能够激起学生参与的主动性与积极性, 从而使学生在主动的表演行为中实现对语言知识的深刻理解与积极内化。

(二) 具有直观性, 加深学生形象认知

学生正处于形象认知阶段, 要想让学生更加深刻而灵活地掌握这门语言, 就必须要采用直观而形象的教学手段, 将抽象而枯燥的语言知识寓于直观而形象的事物之中, 这样才能激起学生学习的主动性。而角色扮演将枯燥的知识与生动的表演艺术结合起来, 让学生在真实的交流场景中进入特定的角色, 深刻地体会与领悟这些抽象的知识点, 从而将零散而孤立的语, 与灵活运用。

(三) 具有互动性, 引导师生互动学习

现代教学更加重视学生主体地位的确立, 关注的是学生亲身参与探究的过程, 提出了教与学的互动。教学不再是教师单方面的活动, 也不是脱离教师的学生完全放任, 而是学生之间、师生之间的积极互动过程。角色扮演将师生紧密地结合起来, 真正实现了教师与学生的有机统一, 使教学成为师生共同参与的互动过程。

(四) 具有创造性, 培养学生创新思维

培养学生创新性思维这是新一轮课程改革的重要目标。角色扮演不只是简单地再现教材, 更为重要的是可以通过与学生生活密切相关的话题来引导学生展开自主的创作与表演, 这样的活动更具创造性, 能够为学生提供一个展现自我与个性的平台, 不仅可以加深学生对于所学知识的理解与掌握, 更为重要的是可以开阔学生的视野, 激活学生的思维, 增强学生的创新意识, 培养学生的创造性思维能力。

(五) 具有交际性, 提高学生语言水平

英语是一门语言, 具有很强的交际性, 要想真正地掌握这门语言, 就必须要在真实的交际情景中来进行操练。而角色扮演不再是枯燥的记忆语言, 而是在真实的语言交际场景中来进行语言的操练, 这样的活动更具交际性, 更加利于学生英语语言综合水平的提高。

二、英语教学中实施角色扮演的主要环节

(一) 精心设计主题

角色扮演是围绕着特定的主题展开的, 这个主题的设计至关重要。如果主题脱离学生的生活, 无法激起学生参与的激情与动力, 与教学内容关联不大, 无法完成预定的教学目标。因此教师在设计与开展角色扮演时, 要注重选取贴近学生、贴近学生、与教学内容密切相关的话题, 符合语言的交际性与学生的认知性。这样才能让学生感受到表演话题的真实性与亲切感, 如此方能激起学生参与表演的主动性与积极性。如选取学生在现实生活中经常遇到的打电话、访客会友、外出游玩、购物、就诊等, 还可以设计一些学生现在没有经历但将来必将经历的事情, 这样的话题更能激起学生的学习兴趣。还可以围绕着教学的重难点来展开, 让学生在真实的交际场景中来运用相关的句型与语法, 从而实现学生对这些语言知识点的深刻理解与运用。当然, 任务的设计要具有一定的挑战性, 满足学生的好胜心与猎奇心, 这样更能激起学生创作的激情与表演的热情。当学生成功地完成这一任务, 其自身的成就感与荣誉感会得到极大的增强, 这样更加利于学生对知识的掌握, 帮助学生形成持久的学习兴趣。

(二) 开展自由表演

学生是学习的主体, 自由也是角色表演的主人。为此在学生进行角色扮演时, 我们不要只是单一地进行全控制式的表演, 即由教师来指定对话内容, 只是让学生进行机械的宣读, 可以说这样只是机械的读, 而并不能让学生来深入地领会语言。无论是剧本的创作还是表演, 都要给予学生更多自主创作与表现的空间, 这样才能充分展现学生的个性, 让学生将自身的行为与语言结合起来。这样的活动集语言的输出与输入于一体, 学生存储于头脑的不再是孤立的语言片断, 而是真正的语言内化与掌握。

(三) 建立积极反馈

角色运用 篇10

一、角色扮演及其具备的优势

顾名思义,角色扮演是指在特定的主题下,通过不同角色的扮演来达到教学的目的,这种教学方法在语言类的教学中非常常见。初中英语核心在于帮助学生学好英语,并能够通过流利的口语进行交流,通过角色扮演,学生既可以得到较好的训练,成为课堂的主角,同时还能给予学生充足的空间及舞台来展示自我。人们都说兴趣是最好的老师,通过角色扮演,教师给出明确的主题,学生可以在角色扮演中很好的巩固知识,让学生学会表达与运用所学知识,在角色扮演的过程中可以帮助学生更好的找出自己的优势与不足,并加以改进,促进学生更好的发展。

二、角色扮演在初中英语会话教学中的运用

1.做好详细的课程设计。初中英语会话教学活动应围绕教材来开展,教师可以根据筛选设置合理的角色与场景,实用性、趣味性、知识性都应有所体现。如在《Do you like bananas?》的教学中,教师可提前准备不同的卡片来帮助学生进行会话训练。场景可以设置为水果家族的聚会,学生可选取自己喜欢的水果图标来进行角色扮演,彼此之间进行互相介绍与认识。

A:Hello,my name is banana,what’s your name?

B:My name is pear,my favorite colour is yellow,do you like yellow?

A:Yes,I think yellow represent sunshine and hope,it’s also my favorite colour。

……

通过这样的角色扮演,学生可巩固前期的知识,同样对于不同水果颜色、形状、名称等表达方式也更加的深刻,学生可以在愉悦的氛围中轻松的完成教学任务。

2.利用现有条件,营造相应的活动场景。多媒体教学在当前的教学中非常的常见,教师可以充分的予以利用,营造更加真实、直观的活动场景。比如在不同的天气教学中,教师可以通过相关的影视频资源来让学生感受到不同天气状况,并学会在不同的天气状况下及时的进行自我保护。如场景可以设置为天气预报演播大厅,以此为出发点进行角色扮演。学生可以通过分组表演的形式来进行会话训练,从而让学生了解不同天气的表达形式,并提出不同天气下出行的穿着、温度等,提升学生词汇的组织能力。

3.以学生为主体,拓宽角色扮演的范围。信息化社会背景下,学生可以通过多种途径获取信息,教师可以选用动漫为主题要求学生自发组织角色汇演,给予学生充足的时间去模仿与排练,在汇演当天提供视频资料,团队协作完成角色表演。例如,教师在组织学生角色扮演《海底总动员》中的对话时,在视频资源取消原来声音声情况下,让学生通过话筒用自己的声音将英语对话表达出来,并最后根据评分功能检测自己在发音、语感方面的准确度。实践证明,这种方式受到很多学生的喜欢,他们对这种角色扮演的会话教学主动参与性很强,有助于提学生英语表达能力。如:“Wow Yes,Marlin.No,I see it.It's beautiful.”“you didn't think you'd get the whole ocean,did you?”在这些对话中要表达出惊奇和疑问的情感,要求学生了解角色的内心世界才能表现的更加饱满和丰富。

4.注意事项。角色扮演应覆盖全班,而并非是几个人,如果照顾的不全面,则会导致一些学困生借机逃避,因此,在组织角色扮演的过程中,教师应合理进行小组成员分配,鼓励同学之间相互帮助,让每一位学生都参与进去。对于水平低的学生,教师就选择语言表达比较简单容易完成的角色,对于表达丰富而且比较复杂的句子,教师就选择水平高的学生来完成,力争让每一位学生都有展示自己的机会。同时角色分配应符合学生自身的喜好和个性,有感而发的扮演更能达到更好的效果。此时教师除了设计学生喜欢的角色外,还要充分了解学生心理的特点和对学习的需求点,精心设计会话环节,以便使每一位学生都能发挥自己的优势,提升自己英语表达水平。值得注意的是,课堂秩序应井然有序,嘈杂、吵闹现象应尽可能的避免,尽可能的让学生自发参与。但是也不允许学生肆无忌惮,随意发言,而是在教师的引导下有秩序、有计划、有目的性的开展,给予学生独自发言和展示自己的机会。

总结:学以致用是各阶段教学的终极目标,将所学的知识与生活衔接起来才能最大限度的提升学生的综合能力。在初中英语教学中,会话教学十分关键,通过会话教学教师可以很好的了解学生的口语能力,而角色扮演则可通过不同角色的演绎来实现教学的生活化,帮助学生养成良好的学习习惯,并爱上英语教学。

摘要：在当前的初中英语教学中,教学的趣味性与创新性得到了较大的改进,多种新型教学方法的运用不仅改善了师生之间的关系,同时对于教学质量的提升也大有裨益。在初中英语会话教学中,角色扮演是一种非常有效的教学方法,透过不同角色的扮演,学生学习的积极性得到了较好的提升,但是在具体的运用中应掌握好方法与技巧。以下本文将简单分析角色扮演及其具备的优势,重点就角色扮演在初中英语会话教学中的运用展开深入的探究。

关键词：角色扮演,初中英语,绘画教学,运用,优势

参考文献

[1]鄢巧灵.小议角色扮演在中学英语教学中的应用[J].校园英语.2016(24).

角色运用 篇11

一、营造一方舞台——学生情境角色探究

情境角色—探究通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去探究，缩短教材与学生之间的心理距离。情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到了“真”，由“真”感到了“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，情境教学利用角色效应，让学生扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。例如：

二、留出一段时间——学生活动角色探究

认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的英语能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现共同发展。

例如，在教牛津英语7B Unit 3 Finding your way时，为了让学生更加熟练地识别和运用有关方向的表达方式，我设计了Finding treasure的游戏，把全班学生分为10组，由一位画画较好的学生负责画一张藏宝图，然后低声向每组第一位同学叙述搜寻路线，第二位同学悄悄向第三位同学转述，以此类推至最后一位同学，他们中能够正确说出藏宝地的同学所在组即为胜利者，并且赢得一份礼物。学生经常玩这种游戏，对他们的口头表达能力和团体合作能力的提高大有帮助，而竞赛的气氛，使他们觉得新鲜刺激，乐趣无穷。

三、搭建一个平台——学生合作者角色探究

萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有些超越时间的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作探究学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学、集思广益。

例如，我在教学完牛津英语7B Unit 2后，要求学生从地理环境、商业贸易、文化氛围、饮食和土特产等各个方面向读者介绍自己的家乡，由于篇幅较长，假如由学生单独完成，效果肯定不理想，因此，我将学生分成4人一组，学生可以根据自己对家乡的认识，挑选一个最有把握的角度，向同伴描述一个他眼里的家乡，每组由一位总编辑串联成文，同学们坐在一起斟词酌句，相互学习，相互指点。最后交上来的文章几乎每一篇都相当完美，就连页面都设计得相当漂亮，真正做到了博采众家之长。

四、开辟一陇自留地——学生研究者角色探究

教育家施瓦布提出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中更好呢？”毫无疑问，“课题研究者角色探究”在培养学生的创新精神和实践能力方面起着重要的作用。通过探究，学生了解生活和科学，关注社会生活，走向社会生活。“课题研究者角色探究”是学生“做中学”，是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。

为此，我校为学生提供了一个让学生面向社会、服务社会的平台，给学生提出名为“生活和英语”的主题活动，鼓励学生组成假日英语兴趣小组，到城区收集中英文标语、地名、单位名称、名人名言等加以学习、揣摩或质疑，并在此基础上，通过查阅互联网和书面资料，或请教专家，把礼嘉镇上的重要建筑物和活动场所的名称统统译成英文，反馈给礼嘉镇市镇管理委员会，并完成活动的调查报告。这种探究性学习不仅让学生受到了社会的赞扬，而且让学生获得了如何进行学习的方法和经验，培养了学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在繁杂的信息时代面前从容地收集、处理和活用信息。

总之，学生是教学的真正主体，教学要以学生的学为出发点和归宿点，一切教学措施和知识的传授都是为了学生的全面发展和个性充分发挥而选择和设计的。教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应是“教人发现真理”，而“角色—探究”学习正是通过学生在探究中发现真理。学生在探究中也能深深地领悟到一个真理：要想识得书山真面目，就得身在角色中。

角色运用 篇12

历史课教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来, 正确认识和处理与学生的关系, 建立民主型的师生关系, 将自己的角色定位于学生的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者, 设计多样的教学活动, 提供实践、实验、讨论等多样的学习机会, 鼓励学生亲历活动, 参与实践, 获得对历史知识的理解。教师通过角色扮演、小组讨论、辩论会、历史短剧、小品等方法让学生的创造思维活跃起来, 激活学生主动操作的潜质, 让历史教学课堂充满民主和谐的气氛, 使学生真正成为驾驭历史学科的主人。

一、让学生充当教师角色, 品尝传道授业解惑的创造劳动之滋味

这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高学生人文科学素养, 唤醒学生的主体意识, 发掘其自身的特征, 使学生以主动探索、发现和解决问题的方式, 在知识的重组和交流中, 改造自己的情感和行为。例如在《辛亥革命的成败》一课中, 我首先创设问题情境:教材认为辛亥革命使民主共和观念深入人心, 但有的学者却提出, 辛亥革命后民主共和观念并未深入人心, 认为“一个拥有数千年专制传统的国度要过渡到民主阶段, 不是一夜之间就能实现的。”对此, 你有什么看法?让学生充当教师, 请学生设计题目, 使学生获得了积极的情感体验, 又反过来极大地提高了学习效率和认识水平。其一使学生在实践中学会了对材料进行整理和重组, 不断提高对知识的概括能力, 构建一个有序、开放、灵活的认知结构, 促进了学习能力的发展。其二使学生通过合作交流, 吸收和借鉴其他个体的思想和经验, 在开放、批判的思维方式中开拓、进取, 从不同角度丰富自己, 提高自己。

二、让学生充当教材中的历史人物角色, 体验历史情境, 形成历史表象, 掌握历史知识

学生通过具体场景的体验, 激起积极的情感, 进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。角色决定着人的思维、情感和语言的活动。如古代的秦始皇、刘邦、成吉思汗等;近代的袁世凯、孙中山、蒋介石及党的创始人李大钊、陈独秀等。他们中间, 既有开创一代霸业的雄主良相, 又有叱咤政坛风云的女中豪杰;既有忠臣良将, 又有奸雄小人:既有封建帝王, 又有政党领袖。因此利用角色效应, 让学生扮演、担当特定的, 而又是与教材相关的角色, 是很有意义的。我设计的活动课《评价郑和下西洋》中, 让学生们分成七个小组, 进行形式多样的交流, 并展开讨论, 让学生“身入历史”, 把自己看作是郑和, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 在亲身感受历史的过程中, 学习历史、理解历史、掌握历史。学生在情感驱动下, 主动注入的那种“力”, 几乎是无法遏制的。学生充分活动, 极大激发了他们的学习动机, 使他们感到无限快乐, 发现了自己, 感到自己精神的、智慧的功能在增长。角色活动为学生开拓了宽阔的创造空间, 一种更高的追求, 希望自己表现的更加完善, 随着活动的日趋增多, 学生的整体素质也日趋完善和健全。

三、让学生充当历史与当今社会密切联系的“新闻记者”角色, 体会历史课堂与学生现实生活间不可分割之联系

从杜威那里, 我们知道了“教育即生活”;从陶行知那里, 我们知道了“生活即教育”, 由此可见, 教育与生活的关系是多么密切。教师应充分利用社会生活资源, 将课本知识和学生所在地的实际情况结合起来, 让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色, 不但能让学生积极地参与教学, 还能激发学生创造欲望, 培养学生的创新精神。例如我在讲述李清照文化时, 并将现实世界的真实问题引入课堂, 我设计了“李清照与章丘”的活动课。让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色, 自己去参观清照词园, 同时让他们自己去收集一些与李清照有关的资料, 并进一步设计问题:“李清照的遗迹对济南章丘现今的发展有什么影响?我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源?”通过这些扮演社会生活“新闻记者”角色的活动, 让学生身临其境, 把课堂延伸到了社会, 培养了学生的创新精神和社会责任感, 收到了良好的教学效果。

四、让学生充当参与教学讨论的主体角色, 体现以人为本的现代教育理念

在教师指导下, 由全班或小组成员围绕某一中心问题, 面对面的互动, 学生负责地承担共同任务中的个人责任, 并努力促使小组其他成员履行自己的职责, 促使小组成员建立并维护相互尊重与信任, 发表自己的看法从而进行相互学习。教师要指导学生课前进行充分的预习, 然后教师根据教材的重点、难点, 精心设计讨论题目, 在学生对教材已经有了基本了解的基础上, 通过讨论, 掌握重点、认清难点、提高认识, 从而使学生在更高一个层次上把握教材, 提高能力。这种方法使学生始终有一种新鲜感, 有利于调动学生参与的积极性, 有利于同学之间的互相协作精神的培养。讨论法使学生在不断探索、思考中变得日益博学、睿智时, 我们将惊异地发现, 教师不再是蜡烛, 因为教师也能从学生身上吸取丰富的养料, 从而不断自我更新。如我设计的辩论会《我看联合国——维和行动能否起主要作用》上, 引导学生通过查阅、写作、辩论的过程, 增强学生主动参与学习、自主学习、合作学习的意识, 提高学生的获取历史信息和历史论辩的能力, 从而养成正确的评价历史事件的能力习惯, 培养学生透过现象看本质的能力。

总之, 在教学活动中, 只要真正地以学生为主体, 把激发每个学生学习的积极性、主动性放在教学活动的首位, 关心每一个学生的兴趣所在, 注重每一个学生的个性发展, 寓教于乐, 实现自我驱动的学习, 不断转化并采取有效的教学方法、途径与策略, 课堂教学的有效和创新就一定能够不断深化下去, 学生的创新精神也一定会在不断创新课堂中得到成长。

参考文献

[1]崔允漷.有效教学:理念与策略.人民教育.2001年第6、7期

[2]钟启泉, 等.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展──《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社.2001.222—223.