角色训练

2024-06-25

角色训练（精选6篇）

角色训练篇1

排球的团队作战, 需要大家各司其职的密切配合, 因而, 就需要个选手能根据自己的身体特长扬长避短, 最大化开发自己的潜力, 在大家都能完美发挥的前提下, 才会创造出团队的合力来并取得胜利。在高校排球教学与学生之间的对抗实践中, 总会发现有些学生因为不能准确定位自己的角色, 以及强化个人角色体能而最终导致拖累了整个团队。本文立足个人及所在高校体育院系的排球教学与日常排球比赛活动等展开研究, 探索排球训练中专项角色体能训练的方法。

1 排球运动员角色与体能关系

无论是出于培养专业运动员需要, 还是日常运动与娱乐需要, 排球的团队性要求必须有着明确的分工。这种分工不是根据个人喜好, 而是立足每个人的基础条件, 例如身高、弹跳及其他的体能素质等。因而, 对于排球运动员体能与角色之间存在着决定与被决定等关系。

1.1 角色与体能对称性

在排球运动的实际中, 无论是国际性的排球比赛, 还是沙滩朋友之间的游戏, 都在团队中相对地分工, 如主攻手、二传手、副攻手等, 这样的区分一方面根据选手的身高与排球对抗的要求, 另外与选手的的体能有关系。例如自由人就需要有着团队中最快的反应速度, 因而对其体能就有着较高的要求, 不管是个人的耐力、速度与爆发力上都会比别人要求的高。因而, 也就表现为角色与体能的对称性。角色与速度的对称, 例如对自由人与副攻手, 都需要相对其他的角色较快的反应速度计灵敏性, 在这种情况下才会在自己角色作用的发挥下, 积极地位主攻手等创造各种进攻的机会, 以及对对方的进攻采取快速的弥补与挽救。角色与力量的对称, 在运动中力量往往速度成正比, 例如团队中发球与扣球作用的角色, 如自由人就需要有着较大的手臂力量, 才能通过发球给对方制造混乱, 进而为己方战术战略等调整与进攻制造机会。因而, 对于各种角色而言, 立足在各自的功能上就需要不同的速度、敏捷性与力量来支撑。

1.2 角色与体能之间的互补性

所谓的互补性主要是针对整个团队而言的, 在排球比赛中对于队员的身高有着严格的要求, 例如副攻手就是队伍中最高的球员, 而自由人就是队伍中相对最矮的球员。在这种高矮不均的队伍中, 却能让他们通过各自的优势的发挥来体现队员之间的互补性。身高与速度的互补, 如自由人与副攻手之间, 就会在防守中通过各自的优势发挥, 形成穿插流动的补救、助攻之势, 使得整个团队一次次地从危机中走出来, 进而制造进攻的战机。在对抗实践中, 副攻手往往可以借助对方打击度较高的进攻球, 而自由人则会穿插中发挥身材矮小及速度灵敏的优势, 去防守副攻手遗失的进攻等, 由此身高与速度的互补则自然形成。幅度与力度的互补, 排球运动更需要精准度, 例如传球、垫球、扣球、拦网等等, 因而就要注意在相关动作完成的幅度与力度。

2 排球训练中专项角色体能训练方法

由此角色与体能的相关幅度与力度互补性是尤为重要的, 所以主攻手就需要有强大的右手扣杀能力, 通过他或她高强度力量的扣杀, 给对方制造失误或直接扣杀对方等, 从而为己方创造胜利的机会。同样对于二传手而言, 必须注意自己的传球的幅度和力度, 才能为主攻手的扣杀创造最佳时机和着力点, 进而让主攻手爆发出最大的力量来。

2.1 针对性训练

这需要根据学生的身高、基础体能优势对学生展开分类, 直接把学生定位在确定角色上, 进而按照角色进行分组。例如主攻手组、副攻手组等等, 然而, 根据相关的角色的要求, 进而开展专项的体能训练。速度训练, 对于排球运动, 速度有奔跑的速度, 如主攻手助跑的速度, 自由人穿梭的速度等, 也有副攻手与二传手横向移动的速度, 因而, 高校教师必须针对角色需要开展各种速度的训练, 尤其是以短跑冲刺的速度为主。耐力训练, 排球运动是严格时间要求的, 对于运动员而言就需要有较强的耐力作为支撑。这种训练无论是那种角色都需要加强, 因而可以开展团队性的耐力训练, 如针对腿部耐力的长跑训练、针对腰部耐力的仰卧起坐、针对手臂耐力的哑铃训练等。这种耐力也要根据角色展开不同的训练, 例如对主攻手可以侧重加强手臂耐力训练等。敏捷性训练, 由于排球场地相对较小, 且在对抗中各自有着职责的分工, 但是, 为了完成各自的任务或角色, 就需要加强敏捷性的训练。如前述副攻手与二传手都需要有快速地移动速度, 因而这也属于敏捷性的一种。这种训练需要通过非常对称性与非常规的练习, 如横向的移动练习、队员之间的防守突破练习等, 尽可能地提高队员的灵活性, 在为对方制造混乱的同时为自己制造战机。扣杀力量训练, 这种力量主要针对主攻手与副攻手, 由于他们的角色决定了他们可能会随时根据对抗形势展开扣杀等进攻, 因而需要专门加强他们的弹跳与手臂力量, 这种训练借助专门的体育器械来加强, 使得训练更具有科学性针对性、避免盲目性。例如加强对于哑铃的训练, 以练习他们的手臂力量。传球准确性训练, 对于二传手、副攻手、自由人都需要精准的传球的技术, 才能为主攻手的扣杀创造最佳机会。因而, 这种训练需要针对性的加强, 甚至可以采取专业运动训练的办法进行。作为高校而言, 可以结合篮球运动训练的方法, 让学生在穿插跑动中去加强传球准确性的训练, 由此可以增强他们的排球运动与比赛意识。

2.2 综合性训练

对于上文中所述的针对性训练, 虽然可以在短时间内提高各种角色的体能素质, 但由于缺乏这种宏观的训练体验, 因而, 在实践中往往会造成队员个人表现的痕迹, 例如在实际的对抗中, 队员都会积极地表现自己的体能优势, 如自由人积极的奔跑、主攻手忙于扣杀等, 反而会对整个队伍的和谐性造成伤害, 加强综合性的配合训练非常必要。多对一训练, 既在训练中其他角色围绕着一个角色专项体能的提升做辅助性的训练, 如其他角色针对培养自由人的速度展开训练, 再如针对培养二传手的精确传球训练, 在这样的氛围中不仅可以专项提高角色能力, 也可以加强队员之间的配合练习, 使得一举多得。多对二训练, 多对一练习往往耗费的成本相对较大, 一般可以针对临时性替补队员的采用, 在日常中可以采取多对二的练习, 这样可以一次性地强化训练两种角色, 且在这种多角色的训练中可以更加密切地结合实战的实际展开, 因而更加切合整体性的需要。尤其对于培养队员之间的团队意识有着较为显著的作用。

2.3 对抗性训练

这种对抗性并不是两队之间的对抗, 而是团队内部的模拟对抗。即在团队内部采取干扰性的训练方式, 让队员展开突破练习, 进而在这种不断模拟中获得专项体能的提升。当然这种对抗训练最好和战术结合起来, 如在进攻战术的模拟中则可以采用助跑扣杀干扰对抗训练, 在防守战术中则可以采取移动干扰对抗训练, 由此便可实现一举多得。

2.3.1 传球干扰对抗训练

在排球比赛中需要队员之间传球的精准性, 因而, 为了培养这种专项能力, 队员之间如针对二传手与副攻手采取传授精准干扰对抗, 让他们在尽可能地区战胜现实的障碍的基础上去提升自己的实战能力, 不仅能在实战中排除因为自己队员的意外造成的干扰, 也能快速地判断对方的队员队形变幻来寻找对方漏洞等。

2.3.2 穿插干扰对抗

相对于二传手与自由人而言需要加强跑动来实现助攻与防守等, 其他队员可以采取故意性的干扰, 以到达针对队员的训练的目的。

2.3.3 助跑扣杀干扰对抗

这种情况主要针对主攻手和副攻手, 如何让他们能够在尽可能切合的场景下激发他们的战斗力, 让他们发挥出尽可能的潜力来, 就需要营造既定的氛围, 让他们达成个人技能与体能的突破进而实现理想的扣杀。

2.3.4 移动干扰对抗

相对二传手与副攻手而言, 就需要较强的移动能力, 为此其他队员可以采取移动干扰法来加强他们训练的强度与真实性, 使得他们在实战中能快速地寻找自己的位置并发挥作用。

3 结语

我国当前来说, 对于排球运动员的训练虽有着较为成熟且领先世界的经验。然而, 在立足于高校群众化的排球运动中, 却还需要展开针对性强的教学探索, 让高校大学生的排球运动, 既能保持与调动大学生的兴趣与斗志, 同时又使得高校排球的教学与运动都获得提升, 根据高校排球教学及其运动实践, 因此, 加强专项角色体能训练是必须且亟待开展的工作。

参考文献

[1]付强, 朱征宇.试论排球训练中的模拟训练[J].哈尔滨体育学院学报, 2004 (2) :88-89, 91.

[2]郭亮.排球运动员爆发力优化训练方法的实验研究[J].河南师范大学学报 (自然科学版) , 2012 (6) :174-177.

[3]闫琪, 师玉涛.功能性体能训练在排球项目中的应用[J].中国体育教练员, 2012 (1) :24-26.

[4]张锦文.排球二传手的培养和训练浅析[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2007 (2) :69-71.

角色训练篇2

【课程收益】

1.清晰的认知班组长在企业中的角色定位和作用

2.改善和训练班组长的心理行为方式

3.提升班组长的职业精神意识和执行能力

4.提升班组长现场改善能力、降低现场管理成本、提升现场管理效益

5.成为一名出色的班组长

【课程大纲】（公开课2天，内训课建议3-5天）

一、班组长的职业角色分析与认知

1.管理者的心态决定职业观

2.管理者应具备的职业观和责任

3.珍惜现在、把握机遇、铺就成功基石

二、班组长的岗位角色分析与认知

1.班组长岗位关系分析及在企业中的定位

2.班组长的角色及行为的分析与认知

3.班组长在企业中的地位与作用

4.班组长的职责

三、班组长履岗能力训炼

1.提高专业水平

 如何处理解决班组生产中一般的技术问题；

 对于较大问题，怎样正确做出判断并向上级或技术人员提供建议；  如何指导和培训员工。

2.加强自我管理

 客观地认识自己、评价自己；

 有明确的职业生涯规划，并为之做出坚持不懈的努力；

 具有正确的角色意识，能履行自己的角色任务；

 正确面对挫折、压力，保持乐观积极的工作心态；

 怎样合理安排时间，有条不紊地安排工作和生活。

3.培养领导艺术

 如何与人沟通，协调班组内外关系；

 怎样构筑团队，使班组成员上下一心，团结协作；

 如何激励，调动他人的工作主动性和积极性；修炼把员工的“要我去做”变成“我要去做” 的领导艺术

 如何发现问题、分析问题、解决问题；

 怎样打破思维框框，创造性解决问题。

4.提升班组管理能力

 如何根据车间生产计划编制班组生产作业计划；

 怎样参与修定或改善本班组的作业指导书或操作规范；

 怎样组织召开班组各种会议；

 怎样督导员工完成任务；

 如何执行和落实规章制度；

 如何因地制宜、因人而异，组织形式多样的班组岗位培训，不断提高员工技能水平；

 如何进行班组常用应用文写作，一般应用文写作的方法。

 介绍班组质量管理、班组安全管理、班组5S管理、班组成本控制。

四、班组长心理行为训练

1.认准目标，不轻言放弃，即使困难重重；

2.遇到困难与问题，如何积极寻找解决办法，不推卸责任，不怨天尤人；

3.正确认识自己的优点和缺点，不妄自菲薄，也不盲目自大；

4.遇到再大的困难，也不悲观失望，办法总比困难多；

5.怎样与人合作，提升团队意识与作风；

6.关注工作，而不是关注个人所得报酬的多少；

7.凡事积极主动，把握自己的愿望和命运，而不是消极等待；

8.对生活和工作充满热情和希望，相信自己能做的更好。

五、班组长职业道德训练

1.加强班组职业道德建设的重要性

2.班组职业道德建设对班组建设的促进作用

3.认清新形式下班组道德建设的新思路

 班组职业道德建设要同岗位实际相结合 班组职业道德建设要同班组制度建设相结合 班组职业道德建设要同完善监督机制相结合 将班组职业道德建设作为塑造企业形象的关键要素来抓

4.做一名有良好职业道德的班组长

 在实践中学习

 在自我修养中提高

 在岗位工作中强化---内化、外化、积功德

六、班组长健康意识训练

1.生理健康

2.心理健康

3.能力健康

4.道德健康

【主讲老师】

杨庆德：培训师、SYB培训师、经济师。

近十年的企业管理及培训经验。在某大型企业及合资企业任职多年，历任车间主任、三厂厂长、副总经理，享有近十年的企业实战管理经验。培训方面追求理论的理性认知，即将复杂的问题简单化。结合自身实战经验的传授与分享和通过贴近学员身边的案例分析及配合课程内容穿插相关有针对性的参与性互动和现场情景模拟，避免单纯、枯燥的讲与听，全方位调动学员的学习积极性、主动性，已达到快乐学习之目的。并致力于在快乐学习的培训过程中整合形成现代企业的团队意识、竞争意识、沟通推销意识和管理服务意识。

教学风格重参与、互动、实操；风趣幽默、积极开放、知识宽泛、深入浅出、形式多样；奉行快乐学习的理念。通过快乐学习的形式使学员能够实现对自己已有的知识、经验和认知等方面的沉淀进行感悟和提炼，达成动心、开释、启悟之效果。从而影响和改善其行为，进而影响和改善其工作质量和生活质量。已达到学后要有新行为，实现“学而时习之，不亦悦乎。”的效果和目的，深受客户和同行们的好评。先后担任多所大学《管理学》、《市场营销》等专业的客座教授和担当多家企业及培训机构的高级培训师。现任三家企业董事及劳动和社会保障部门创业咨询专家委员会成员和市场营销协会、兵团新型工业化建设管理人才专家库成员

【近期服务过的企业】

国电、华电、中石油、农业银行、麦克维尔、新赛股份、银隆国际、南航等。

培训师：杨庆德沟通咨询方式

电话：***、***

邮箱：1399923786@qq.com、eyqd@sina.com

角色训练篇3

【关键词】四年级分角色朗读

分角色读确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式，这种朗读形式和创设情境读一样，能让学生进入文章的情境当中，获得强烈的真实感。小学英语教材蕴涵丰富的对话和故事，非常适合分角色朗读。学生进入四年级后，对话内容一下子增多，分角色朗读训练就显得尤其必要。如果教师能让学生配乐、配画或投影读，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读，效果更佳。

一、角色明确

分角色朗读要求学生在充分读后，组织学生弄明白文中都有哪些角色，教师可以由学生自主选择：“Who want to be …”并点出实质：读时带着怎样的语气、语速？然后组织学生分角色读，效果更佳。当学生还是不能准确表达人物的情感时，教师就要采用范读或听录音读了。如能带上表情，配上适当的动作更好。

二、角色特点

（一）在分角色朗读时，要有角色特点。教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们：爷爷奶奶的声音可以沙哑一点，爸爸妈妈的声音可以有力一点，小孩的声音可以稚嫩一点，感到意外的声音可以夸张一点。这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。

（二）注意课文中角色的不同与班级学生朗读水平的差异相对应。如《Story time》中，zip往往聪明智慧，而zoom 就显得也有点憨憨的、笨笨的。在分角色朗读时，有许多学生不愿意当zoom，这时，教师可让朗读水平较低的男生担当，可想而知，效果不佳，此时，教师趁机说：“看来，男生的确不如女生，读课文都读的这么没水平。”这时，肯定有男生不服，此时，若再换女生担当，这样角色对调，读后对男生进行表扬、激励，可以很大程度地激发男生朗读的积极性；在分小组（4—6人）分角色朗读时，小组成员之间可互换角色读，这种方法必须要求小组长能力强，能调控整个组，指挥大家共同完成朗读课文，保证能顺利进行朗读。

三、激励机制

分角色读时注意读时声音洪亮，感情充沛，要能真实地读出人物的心理。可以采取多种方法鼓励学生多开口读，从而喜欢上分角色朗读。如：

（一）朗读星级制。在分角色朗读教学中，采用评星级的方法激发学生朗读的兴趣。如：五星学生（语言清晰、准确、自然、流利。轻重音得当，升降调准确。节奏感强，语言流畅，语句连贯）可以优先成为英语小广播的播音员，并授予English Angel称呼。

（二）精心精细的朗读指导，一步步的将听读课文录音成为一种习惯，将对话表演成为一种喜好。如设立“星光大道”，将最佳男女主角、配角贴在星光大道中，加深孩子们的成就感，鼓励他们表演的积极性。

（三）建立学生口语成长的有声档案。这一设想的目的是为了记录每个学生口语成长的“足迹”。在学期初，我们给每个学生下发了一盒空白磁带。一星期上交一次，可以录下学生最得意的朗读和好朋友间的对话，或者自选的简单绘本朗读也行。教师听后，选择优秀的录音磁带在早自修播放，或者在英语广播台播放。对发音不到位的学生进行个别纠正。期末时，教师再将这些磁带交给学生家长进行保管。我们发现这一做法是非常有效的，这种有声档案让学生们清楚地认识到自己口语成长的历程。

四、升华审美

在分角色朗读中让学生的审美素质得到升华。如何在分角色朗读教学中落实审美教育？

（一）注意节奏节拍指导。节奏，又叫节拍，它是由音节的组合，词句的停顿决定的。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。

（二）注意音准、重读、弱读、连读、爆破、停顿、语调、语速的指导。朗读时掌握好停顿、重音、弱读、拖音、语调以及速度和节奏感，那么学生就可以在准确的朗读中把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。

（三）指导学生读出节奏和韵律。齐读是朗读教学常用的一种方式，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师要借助于丰富多彩的朗读方式，分角色读就是其中形式之一。

通过朗读教学，培养学生审美感受能力，调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，形成愉快的审美体验，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。

【参考文献】

[1]朗读教学与小学生素质的培养. 陕西省商南县富水镇中心小学语文课题组，2012.

角色训练篇4

这节课阅读材料是关于一个86岁老太太,坚持学习,完成大学学业,最终在随梦中逝去的故事。俞老师用6个步骤完成了读写训练的任务:

Step1:Lead-in

Show some pictures about school life to introduce the relevant writing topic.

(导入以与学生生活贴近的图片入手,自然引出话题。开宗明义,交代了本课要完成的任务)

Step2:Skimming

Skim the passage in given time to grasp the theme and identify what life is: Life is a being,and life is a journey. Then ask them some questions about the further comprehension of the material.

(对课文的理解部分,俞老师采用了层层递进的方式, 让学生对课文的内容把握更加扎实。在前面分析的基础上, 老师带领学生总结了课文内容,并提炼出文章的主旨菁华: Life is a being with some regrets,but life is also a journey that we need make unregretful.生活本身充满遗憾,但我们要做的就是尽量让人生无悔。如何做?像文章的主人公Rose那样, 努力完成自己的梦想。)

Step3:Chunk learning

U n d e r l i n e t h e n e w w o r d s a n d e x p l a i n s o m e d i ff i c u l t language points to help them understand the details of the passage better.

(此部分是对课文理解的配合,目的是为了让学生更好地理解文本。)

Step4:Preparations for writing

Read the text again and find some words from the material. This part is designed for the students to be prepared for writing.

(此部分是一个过渡阶段,为后面的写作做铺垫。)

Step5: Writing

Give them the writing topic: How to make our school life unregretful.Then give them specific instructions: 50-60 words, time limit,choose the given words and phrases.

During this period,the students first check their works among themselves.Next,the teacher will ask some of them to show some good writing,check and evaluate.

(这是在前面充分输入的基础上,学生进行的一个输出过程,也是本节课的出彩之处。有了前面的准备,俞老师把课堂交给了学生。在这一阶段,每个同学都有话可写,而且老师的指示明确,学生在写完之后,又进行了自评、互评。教师在此过程中成为了旁观者、协助者。

Step6:Summary and Homework

1.Sum up what has been learned in the period.

2.Finish and polish the writing.

3.Recite the last paragraph,

(笔者认为,每一节课的结尾都应该有一个小结。这样, 学生会再次回忆起本节课所学内容,同时也符合艾宾浩斯记忆的理论。而传统的教学,教师更多的是自己总结,俞老师这节课让学生自己站起来,总结回忆本节课内容,实际效果反而节约了时间,提高了效率。)

下面,笔者将对本节课中四个环节进行剖析,从中体会在读写训练活动中教师的角色转换。

一、写前阅读

俞老师在阅读的导入部分先在屏幕上呈现了本节课的教学目标,并让学生一起朗读,让学生明确本节课所要达成的目标。然后,通过层层设问,引导学生找到文章的主旨。学生在老师的引导下,充分挖掘出了文本的内涵。

通过图片关于School life的展示逐步过渡到文章的主题Life.在写前读,俞老师设计了两个活动,一个是快速阅读找到问题的答案;二是分析重点内容即Rose的演讲主要内容。三个问题按照学生的认知水平分为三个层次:第一个问题是文章中直接可以找到答案,属于低层次问题,由班级中等偏下的同学回答,这个机会留给了平时想学好英语又觉得英语比较难的学生,对于他们而言这个问题可以补偿他们平时学习的语言习得性无助;第二个问题是概况性问题,由中等学生回答。在学生回答之后,俞老师又通过继续设问的方式引导学生去思考可以描述Rose品质的其他词汇,丰富和加深了学生对于文章主人公Rose的了解和理解;第三个问题是一个难度较高的开放式问题。由英语学习水平比较高的学生回答。学生从文章中找到了Rose的原文,俞老师呈现的问题的答案是经过对原文本总结而来的,并且板书在黑板上,让学生反复诵读,给足了学生时间内化答案。对于文章理解的重难点,俞老师采用了学生朗读感悟的方式在paraphrase中进行,深化了文章的主题。

[分析与感悟]

现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过:“科学知识是不应该传授给学生的, 而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”俞老师的课前亮标,让学生在活动前就了解了当堂课要完成的任务, 给了学生充分的自主性。

二、写前准备

俞老师在实施这一活动是为了下一步的writing作准备。为了让学生更好地理解文章、帮助学生扫清单词障碍,他设计了单词讲解的环节。但与以往的课不同,俞老师把文章分为四个部分,让学生自己找出文章当中对理解有碍的单词和词组,并且在黑板上列出来,然后由另外一组的学生进行解答。在教师自己列出的单词讲解环节,该老师用的是图片的方式,而不是传统的单选题。

[分析与感悟]

从这个教学活动中不难看出,一方面,教师采用了不同的教学策略,有效的扫清了生词障碍;另一方面学生会逐渐关注词根词缀对于生词的理解,从而建立词根词缀记忆单词的词汇学习策略。

依笔者看来,俞老师在此活动中的角色是一个导学者。所谓导学,是指教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学业。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(论语)。这充分说明兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会自觉投身学习活动。因此,一节课的活动设计就要突出学生的学,教师的作用就是引导,就是让学生有求知的欲望,引导学生在经过精心设计的情境中进行探索研究。

三、写作过程

构建了词汇和短语基础之后,教师布置写作任务。在写作过程中,教师不断的关注学生遇到的困难,在教室中巡查,帮助学生解决写作障碍,教师关注每一个学生的写作和学习过程,学生在老师的帮助下逐步完成了写作任务,体验和获得了学习成功的喜悦感。俞老师原先布置的写作任务是70到80词,但实际操作时发现,该要求对学生而言过高了, 因此本节课他作了修改,把学生要写的词数控制在50到60之间。

[分析与感悟]

《新课标》关于英语写作提出了具体的要求:高中生能够使用一定的词汇及句型,清楚连贯的传递信息和表达自己的观点。教师应着力培养学生在一定语境下准确运用基本词汇的基本词义的能力,从遣词造句,撰写段落到谋篇布局。所以这时的教师的角色应该是一个监控者、帮助者。有的教师可能认为,公开课应该热热闹闹,如果出现冷场,会让听课者感觉索然无趣。但高效的英语课堂就应该以学生的学为中心,在活动的同时让学生有所收获。

四、写后展示

因为学生是围坐自然分成了学习小组,教师充分调动学生自主学习和合作学习。写作结束后,学生开始互相纠错, 然后教师鼓励学生朗读自己的文章。但是显然学生对于自己的习作没有信心,所以没有非常积极的主动站起来读自己的文章。这个是教师课前没有想到的,于是教师临时改变原先的教学设计,要求学生推荐同组比较好的文章朗读。教师仔细聆听了三个学生的文章,然后都给予积极的正面评价,最后指出其遣词造句上的问题。既保护和鼓励了学生的勇气和积极性,又提升了学生的写作水平。最后在实物投影上向全体同学展示了修改过的学生习作。学生在同学和老师的帮助之下,都对自己和他人的作品进行了比照,在对比中锻炼了写作能力。

[分析与感悟]

新课标强调,教学是教与学交往、互动的过程,教师要充分发扬民主,给学生一定的时间,让他们自由选择、思考、讨论、表达。师生双方应相互交流、合作,相互启发、补充,从而形成教与学的最佳组合,达到教与学互动的最佳境界。学生的积极性在互动、合作中得以提高。在写作呈现过程中应包括学生的自评,学生间的互评以及教师的点评,三者有机结合才能体现教师的主导地位和学生的主体地位。

[启示]

诚然,俞老师的这节课也有不足之处,例如阅读与写作活动的时间分配等。我们要看出,精彩的课堂是由教师引领,把话语权还给学生。例如课文主旨的提炼不是由教师提出,而应该是在学生充分理解文章的基础上,自然生成的。

新课程背景下,教师学生是学习共同体,应当共同进步、共同成长。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准.(2011年版)[M].北京师范大学出版社.2012.

[2]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社.2006.

角色训练篇5

一、英语听力课教师的课堂角色

1. 课堂上的“指挥员”

新课改要求老师把时间还给学生, 老师只是起到了引导点拨的作用, 在我们英语听力课上, 就更应高注重教师的引导作用。不仅要“指挥”好学生, “指挥”好教材, 还要“指挥”好教学媒体。主要从以下两方面入手:

(1) 熟悉电教媒体, 有效地“指挥”好媒体的各种功能

熟悉教学媒体的各项功能, 是上好一节听力课的一个根本保障。随着多媒体教学的普及, 许多电教设备不仅有放音, 录音功能, 还有选择、人机会话和提问功能。如果把这些功能合理的利用, 调动起来而且能够顾及到不同层次的学生, 那么, 每一次的听力就能收到不一样的效果。目前, 在教学技术领域出现了一种教学软件, 可以让教师把听错的段落重新组织在一起再听一遍, 这样避免了倒带的麻烦。把学生听力中出现的难点可以集中起来统一再次播放, 使学生的听力即使达到纠正和巩固。笔者经过一段时间的实践, 发现效果真的不错。此软件另一功能就是在假期里可以通过网络给学生布置作业, 并能记录学生的作答时间和成绩。这一方面起到了监督的作用, 另一方面比起纸质作业, 学生恐怕更喜欢在电脑上做作业, 激发了学生学习的兴趣。当然, 这里也离不开我们老师的“指挥”功能, 不过, 这种“指挥”已转变成了“遥控”形式。

(2) 配合好相应的补充教材, 合理地“指挥”好各种材料

在听力课中使用好补充教材, 使之与课文内容紧密地配合起来, 是一门值得探讨的“指挥艺术”。为了应对考试, 许多教师更注重的是高考题型的训练, 而忽视了课文教材的听力训练。教材的听力训练不仅为了提高听力, 更为了加深对教材的进一步理解。而且, 在听教材之前, 通常我们对文章的背景内容都有了一定的了解, 在听的过程中更容易产生成就感。而另一种听力训练纯粹为了考试。心理学家认为:“单调的活动会迅速降低注意, 如果使活动交替地进行, 并且不断地出现新的内容, 提出新的问题, 就可以保持稳定的注意。”笔者曾经就自己的两个平行班级进行比较, 一个班不惜利用时间在课上放课文听力, 对于书本中的另一个教学环节Task中的听力也进行练习;另一个班级只播放高考题型的听力, 一个学期后, 不同训练方法的班级听力平均分16-17分, 而另一个班级平均分13-14分。许多同事极力地反对笔者拿自己的班级做实验, 即使当结果显示出不同的结果时, 仍有同事认为这是偶然的。

2. 听力问题的“讲解员”

古人云:授人以鱼, 莫若授人以渔。在每次听力完成后, 教师应该结合对话或独白中的要点、重点、难点进行分析、评讲, 为学生指出解决问题的技巧与方法, 将授“渔”的整个过程体现出来。听力训练中每一个有规律的现象, 教师要通过实例, 启发学生去发现这种规律。做到举一反三。如, 在听力中你听到了Darling, Dear, 这样的单词, 那么两人关系应该是husband and wife或boyfriend and girlfriend。又如, 听力中出现了What can I do for you, Sir?或Can I help you?那么, 很有可能对话发生在商店里。在这种情况下, 我们应该多找些类似的例子, 让学生练习.告诉学生在选项中的内容在对话都有提及时, 一定要抓住关键词, 比如说上面的heard一词就是解题的关键。它就像一把钥匙打开了fine weather与on the radio之间的联系。当然, 俗话说:打铁需得自身硬。教师要在课堂上做到卓越成效地为学生排忧解难, 除了熟悉听力材料, 熟悉自己的学生外, 还必须得在理论上有充分的准备, 将理论与实践结合起来, 课上能讲的活, “渔”才可授的好。

3. 学生情况的“检查员”

在每次听力课中, 教师不能只充当“督察员”, 只起到监督作用。笔者所说的“检查员”贯穿在听前听中及听后整个听力过程中。听前, 我们要求学生进行话题预测, 在这个过程中, 学生有没有真正地预测, 教师如果不检查, 很难发现。所以, 在学生看完试题预测话题后, 我们可以点几个学生进行提问。比如说:Wheremaytheconversationtake place?A.At a hotel.B.At home.C.In the library.针对这个问题, 教师可以提问学生预测到了什么。如果选A, 那么可能发生在哪两种人之间的对话?可能会出现哪些单词?选B或C, 又怎样?每次听力课上都做这样的预测活动, 学生就可以抓住关键词, 撇开一些不相关的内容。提高听力的正确率。在听力过程中, 教师不仅要检查学生是否进入了状态, 还要检查学生是否在听力过程中作了必要的记录。在每次听力完成后, 当然要检查学生的作答情况。

二、课堂训练的策略

听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程, 它包括接受信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动, 因而要求听着具有一系列的听力技巧。如何训练学生掌握这些技巧, 进而提高听力水平, 这就需要任课教师采用正确的策略和方法。课堂上, 教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。这些技巧包括:

1. 先看题目, 要求学生根据题目进行预测、推理

教师要告诫学生拿到听力题, 就应该马上对每道题进行预测。通过对话题进行预测, 有的题目甚至不听录音可能就已经得出答案。笔者认识的一位教师的儿子是聋哑人, 当然听不到录音, 但他的英语听力最多得过20分中的17分。最差的也能预测到六、七个。由此可见, 预测工作何其重要。让我们再来看一下上文提到的这个例子:Where may the conversation take place?A.At a hotel.B.At home.C.In the library.通过选项A, 我们可以预测到这个对话可能放生在旅客和服务员之间, 那么可能会出现double room, singlebed或Howmanynightsdoyouwantto stay?这样的短语或句型。

例如:What’s the normal price of the book?

A.$1.2 B.$2.4 C.$24

从上面这个问题中, 可以预测本段对话应该发生在书店里, 而且normal这个单词可以给学生一个信息———这本书一定是打折了, 做题时千万不能可能不能直接听到这个价格, 需经过换算才能得到答案。听力中很有可能出现discount, half of...等词。

2. 在听的过程中, 抓要点

重点理解并记住所听材料的主要信息, 克服力求听懂每一句话、每一词而平均分配注意力的错误心理。由于本省听力考题均为选择题, 所以我们在经过预测后, 可以大胆地剔除一些与题目不相关的内容, 善于捕捉主要信息。对于人名、地名不要期望什么都听得懂, 而且这也是完全没有必要的。千万不要因为漏掉某个词或短语就心烦意乱地停下来思考。”因为错过的信息未必与题目有关。即使与题目有关, 也可以通过前后的语境以及对材料的整体把握进行推测, 从而弥补听漏的部分。因此, 在这种情况下, 过去的就让它过去, 以免得不偿失。除此以外, 考生还要记住:在听的过程中要记录一点主要信息, 如数字、人名、地名和事件的主要信息。利用自己熟悉的符号和缩写将相关内容快速记下。

以上便是听力训练中应掌握的若干技能, 为了真正掌握这些技能, 平时必须进行科学的听力训练与培养。教师发挥自己的三大角色, 引领学生提高听力。

摘要：在高中课堂, 英语听力似乎是最好上的课.它有现成的试题和正确的答案, 甚至是听力原稿以及完备的教学媒体。教师似乎无须经过多大的努力便能完成整个教学过程。负责的老师可能会事先听一遍或看一遍原稿, 听完后, 对听力过程中的难点进行简单的讲评, 对原稿中的难句进行解释;而更多的老师则直接进入教室或播音室放听力, 完了就校对答案, 然后学生自己看原稿。然而, 实践使笔者感到, 上好一堂英语听力课并非容易之事, 因为听力课不仅是传授知识的过程, 更主要的是传授语言收听技能与方法的过程。由于听力课的传授方式有其特殊性, 要达到既传授知识又传授技能的双重目的, 其难度要大于其他课程。

角色训练篇6

现代坦克越来越先进, 对训练的要求越来越高, 传统训练方法伴随的高昂成本和非战斗性损耗就成为亟待解决的问题。在此背景下, 坦克模拟器应运而生, 各国对坦克模拟器的需求旺盛。坦克驾驶训练模拟器 (下文简称“模拟器”) 不仅能模拟坦克的操纵特性和训练科目, 还能模拟实车驾驶中一名驾驶助教 (下文简称“助教”) 指导一名驾驶学员 (下文简称“驾驶员”) 的训练模式, 在日常训练中发挥了重要作用。

1 现役某型模拟器存在的问题

现役某型模拟器 (如图1所示) 总体性能优良, 但某单位在使用过程中还是发现其视景仿真部分有两个不足:

(1) 助教观察部分的视野太小且不自由, 大大削弱观察指导效果;

(2) 助教和驾驶员各自观察到的视景不能独立显示, 助教对模拟器的操作会对驾驶员的视野产生干扰, 严重影响驾驶员的训练沉浸感。

2 问题分析与解决思路

2.1 问题分析

第一个不足是由于助教对其视点缺乏自由操控权;第二个不足是由于助教和驾驶员所使用的视景互相不独立。

针对上述两点不足, 必须对模拟器的视景仿真部分做出改进。改进目标如下:①使驾驶员和助教的视景在各自的显示屏上独立显示且互不干扰;②使驾驶员的视景变化只受车辆行驶方向、行驶速度、所在位置、车体状态的影响, 即驾驶员只能通过改变坦克状态的方式改变视景, 而不受其它操作途径的控制和干扰;③助教的视景变化既受坦克影响, 又受助教的控制。前者表现在助教的观察点与坦克相关, 当坦克运动时, 助教的观察点也随坦克同步运动, 在不主动操纵助教观察点的情况下, 助教观察点与坦克保持相对静止;后者表现在助教可通过键盘鼠标控制自身观察点和观察视角往任意位置、任意方向变化, 便于助教选择最佳位置和视角观察驾驶员的驾驶情况。

2.2 解决思路

上述改进目标, 可简单归纳为两方面:视景独立显示和视景操控。解决方案如下:

(1) 在视景仿真系统中设置两个独立的视点 (可理解为“摄像机”) 。每个视点取景不同的内容, 分别在驾驶员、助教的视口中显示, 从而达到改进目标①, 实现视景独立显示。

(2) 将两个视点都绑定到虚拟场景中的坦克底盘节点上, 并赋予助教视点更多的操控权限。当坦克移动的时候就会带动驾驶员和助教的视点, 驾驶员的视景操控将完全通过对坦克底盘的操控完成, 达到改进目标②。助教的视景操控一方面受坦克底盘节点的带动, 另一方面受助教的键盘鼠标输入操作的控制, 达到改进目标③。目标②、③都达到后, 就实现了驾驶员和助教各自的视景操控。

3 解决方案的实现

为实现解决方案, 本文采用了基于OGRE1 引擎的C++ 程序开发。

从虚拟场景的根节点上派生出一个子节点nodeTankDipan用于绑定坦克底盘, 再从nodeTankDipan上派生三个子节点分别用于绑定坦克炮塔 (炮管绑定在炮塔节点的子节点上) 、驾驶员摄像机和助教摄像机, 如图2所示。

当坦克底盘节点移动时, 就会带着坦克 (包括底盘、炮塔和炮管) 、驾驶员摄像机和助教摄像机一起运动。再将助教摄像机设置为键盘鼠标控制, 就可以实现助教对自身视景的自由控制。

解决方案分为3个步骤实现:

(1) 设置助教和驾驶员摄像机并绑定在坦克底盘节点上。主要代码及注释如下:

(2) 添加助教对其摄像机的控制权。主要代码及注释如下:

(3) 将助教和驾驶员各自的视景通过各自的视口显示出来。在硬件上, 采用双显示屏, 并在显卡的设置面板中把双显示屏设置为“扩展屏”, 程序运行时, 采用“全屏模式”。在软件上, 把显示窗口水平平分为两个视口, 分别渲染驾驶员和助教摄像机各自“拍摄到”的视景。主要代码及注释如下:

4 结语

通过编程实现并实验, 证明本文的改进方案是有效的, 视景效果如图3所示, 达到了前述的3个改进目标, 升级了该型模拟器的视景仿真效果。

参考文献

[1]吴志勇, 鲁威.亚洲国家对坦克模拟器的需求[J].国外坦克, 2009 (9) .