角色心理

角色心理（精选12篇）

角色心理 篇1

“角色”原是戏剧、电影中的一个概念, 特指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。后来被社会学用来说明在社会关系中由社会需要所规定的个人行为模式。我们这里正是据此界定“角色”为个体在特定的社会关系中的身份以及由此而产生的思维方式、行为规范和行为模式的总和。任何社会个体在社会中都扮演着一定的角色。我们知道, 每个人一生中都在扮演着不同的角色, 在社会生活中我们从为人之子到为人之夫再到为人之父等, 在工作中从普通职员到中层管理人员甚至到高层管理者等, 这一系列角色的定位与转变是个人人生的发展轨迹和奋斗的实现。社会为了有序发展, 为特定的角色赋于了特定的角色行为规范和准则。因为我们的行为往往会顺理成章, 社会秩序与局部环境才会有条不紊。角色又有自然角色和社会角色之分, 自然角色是指自然形成的角色, 如性别角色和年龄角色;社会角色是指社会生活中逐渐形成的角色, 如职业角色和文化角色等。自然角色和社会角色的区分是相对的。俗话说:到什么山上唱什么歌。人在不同的环境、不同的地位、不同的时刻, 应充分摆正自己的角色位置, 而一旦由于个人的思维因某些因素产生障碍, 出现角色心理误区, 在角色扮演上就会出现角色错位或者角色混乱, 那么所带来的不只是个人的角色冲突, 甚至破坏局部社会环境的有序与平静。笔者在本文中就角色心理误区作一些尝试性的探讨, 以就教于大方之家。

一、角色心理误区举隅

1. 以某一特殊生活经历确定个人的角色

人的一生中总会有一些有特定意义的生活经历, 这些生活经历将在很大程度上影响人的角色定位。如六七十年代的下放知识青年, 他们共同度过了一段艰难困苦的“上山下乡”岁月, 时至今日, 他们的个人地位各不相同, 有个人发展好的, 有个人发展欠佳的。发展欠佳的如果不能调整好个人心态, 就会产生不当的角色心理:都是知青, 我们应该有一样的生活、工作环境及待遇。

2. 以某一特定关系来确定个人的角色

例如, 在社会上, 有一部分人入过武、参过军, 还有少数人上过战场, 他们曾经同甘共苦、生死与共, 但时过境迁, 他们的处境各不相同。处境不如意的不免产生不当的角色心理:都是参军出身, 他为什么能如日中天, 我为何相差甚远?

3. 以某一特定学历来确定个人角色

青少年时期, 社会、学校、家庭都以学习成绩、个人表现来评定他们, 他们本身也会以此来作为个人角色定位, 来相知、相处、相交。特别是某一第一学历, 更会在一生中影响他们的角色定位。如都是同一届的或同一班的师范同学, 有的能改行公、检、法、司, 有的能高就政届、谋职于各个党政机关, 有的从教于各高一级学府, 而有的则依然在山野乡村坚守三尺讲台。处境的不同, 有些不免产生不当的角色心理:我当时的学习成绩不比他们差, 不谦虚地说, 他们当时比我还差得远, 可如今我们可是天地之别, 真是心寒、心酸。

4. 以某一特殊工作经历确定个人的角色

大多数人一生中从事过多个工作, 不同的时期、不同的环境, 自己所做的事不同。如六七十年代可能放过牛、耕过田, 伐过树、锯过木, 八九十年代可能摆过地摊、开过小铺, 出租摩托、开过的士。在这些时期, 他们都会有同伙、同伴, 朋友、死党。而今, 他们境遇可能大不相同, 境遇不佳者不免也会产生不当的角色心理:为何他们能发达, 而我却依然如故?

5. 以某一特别家庭背景来确定个人的角色

物以类聚, 人以群分, 家庭条件的好坏明显影响一个人的角色定位。在年少的一段时间里, 由于家庭背景相同, 家庭条件相当, 可能结为同伴、朋友, 亲密无间。随着年龄的增大, 随着学业的成否, 随着个人努力, 过去的朋友现在可能成就不一。这时, 家境不好者不免也会产生不当的角色心理:我们为何不能有同样的家境!

二、角色心理误区的原因分析及角色心理的调适

车都是钢铁制成的, 可是贵的几千万一辆, 便宜的只有两三万一辆;酒都是水酿制的, 可是好的上万元一瓶, 一般的几十元、甚至几元一瓶。人总会有相同的生活经历、相同的社会环境, 但不可能总是一成不变, 社会上的角色也在不停地发生变化, 因此个人心理也要发生相应的调整。

1. 不能以发展的观点看待问题

唐代著名诗人刘禹锡在《杨柳枝词》里写道:“塞北梅花羌笛吹, 淮南桂树小山词, 请君莫奏前朝曲, 听唱新翻《杨柳枝》。”这首古诗体现的哲理是:客观事物是不断变化发展的, 因此不能抱残守缺, 要有创新精神, 要以发展的观点看待问题。人过去的某些“相同”, 只能代表过去。人过去确实会有很多“相同”, 社会是一个大熔炉, 时间的推移、社会的变迁、个人的努力以及其他方方面面的诸多因素, 造就了个人的现今。因此, 我们要以现今的实际情况调整自己的心态。

2. 不能很好理解共性与个性的关系, 整体与部分的关系

共性是一类事物与另一类的区别, 而个性是同一类事物中不同个体的区别。形象地说, 整体和部分更像是一个鸡蛋壳, 完整的时候是整体, 破碎后每个碎片就是部分。而共性与个性, 就是一组彩色铅笔, 共性是书写绘画工具, 都是铅笔, 个性是不同颜色。所以区别在于问题把握的不同侧面。何炅是北京外语学院的教师, 又是著名的主持人, 并不是说凡是北京外语学院的教师, 就都得是著名的主持人。张一山、杨紫拍摄过《家有儿女》的电视剧, 现都被北京电影学院录取, 但并不是说凡拍摄过电视剧的青年男女就一定得考入影视名校。过去的同学、战友、同事、朋友等关系只能是共性, 而现今的地位、角色可能并不相同。因此必须理解共性与个性、整体与部分的关系, 确定好自己的心理定位。

3. 不能秉持客观心态看待问题

曾有一个女生因一头长发而献出了自己的宝贵生命。事情的经过是这样的:这个女生从小头发乌黑, 长得也清秀可人, 看到电视里的女生、城市里的女生也都留长发, 她也钟爱自己的一头发, 以致到了成年后还是秀发齐腰, 可她没想到她生活在农村, 农村就得从事农活。在一次“双抢”打稻中, 她的长发卷入打稻机中而命丧黄泉。俗话说:乡下“狮子”乡下舞。你同意吗?人生的努力不是在于如何向前奔跑, 而是在于找到你的位置, 找到自己的人生舞台, 摆正自己的人生定位, 这样才能调整好自己的角色心理。

因此, 你应该明白了你有朋友在功成名就或社会地位变得显赫之后, 开始与你疏远, 他往日待人和蔼可亲, 如今却变得盛气凌人;他以前很尊重你的意见, 现在却对你的话不屑一顾……不同的角色赋予一个人的权利和责任是不同的, 人们对他的期待也必定不同, 这些无形的东西都影响一个人的心理和行为, 从而促成他的变化。

我们理解一个人的平常言行和其对人对事的态度, 应该站在他所处的社会角色来理解。同时, 对于我们自身来讲, 当我们在社会地位或社会角色有较大变化的时候, 应该有意识地调整自己的心理状态, 防止或减轻其向不好的方向变化。在不同的人生角色里, 我们每个人都是主角, 但并不是每个人都能演好这场好戏, 因为人生不能像戏剧一样演坏了可以重来。所以我们应当珍惜机会, 成功扮演各种角色, 既满足社会的期望, 也满足个人的需求。

摘要：任何社会个体在社会中都扮演着一定的角色。我们知道, 每个人一生中都在扮演着不同的角色, 人在不同的环境、不同的地位、不同的时刻, 应充分摆正自己的角色位置, 而一旦由于个人的思维因某些因素产生障碍, 出现角色心理误区, 在角色扮演上就会出现角色错位或者角色混乱。笔者在本文中就角色心理误区作了一些尝试性的探讨。

关键词：角色心理,误区,缘由,调适,探微

参考文献

[1]任顺元.奇妙的教育心理效应[M].北京:教育科学出版社, 1990.

[2]裴玲.心灵鸡汤智慧全集[M].北京:中国言实出版社, 2008.

角色心理 篇2

销售人员角色认知与心理保健 销售人员角色认知与心理保健 什么岗位流动率最高？

什么岗位的人员对企业的归属感相对较弱？ 什么岗位让企业既爱且恨，甚至会怕？ 什么岗位将决定市场对企业的感受？ 什么岗位掌握着企业最大的资源？ 答案是： 销售部门。销售部门。销售部门。销售部门。

销售部门。? 如卒子过河，能进不能退，销售人员每个月都奋斗在企业与市场的最前线，周旋在企业与客户利益之间：从最初级的销售人员到销售主任到区域经理到销售总监，不论职级高低，每个销售人员都不得不承受着业绩指标压力，每个月都不得不挑战新的业绩指标。没有一个销售人员不是摸着石头过河，遍身伤痕，讲起来都是血泪奋斗史：长年奔波在外，在一个地方刚呆熟了，就被派去开发别的区域；经常被客户拒绝，还的拼命赔笑脸；照公司规定执行任务，转头就客户被投诉了：“你们工作也要讲人性化。”；回款不到位，又被上头批评，“你知不知道你是代表谁的？”，“顺得嫂意失哥情”，两头不讨好……相信说销售人员的压力是企业中最大的并不为过。? 让我们来看看销售人员最大的三重思想负担： ·心理恐惧：面对不断创新高销售指标，压力很大，害怕、担心自己完不成指标； ·没有心情：应该做却不想做，但是还不得不做；

·没有方法：知道应该做却不知道应该怎么做。? 在我们的营销管理工作或销售培训中，往往更加侧重于给予销售人员更多的技巧与工具，让销售人员学习如何与客户打交道，如何向客户进行实演，如何打消客户的异议，如何快速成交…… 然而，请问你是一拿到这些工具就会用在工作中吧？

很多情况下，不是的。难道我们不想自己的业绩更好一些吗？不想自己做得更棒一些吗？没有果断行动的原因往往只有一个：是因为我们内心还有些迟疑，还有些犹豫。我们还不太确定那个角色是不是我真正向往的。

如何拿走这些成功的障碍心理？如何重塑销售人员的信念？

如果说销售业绩的80%是由20%的销售人员创造出来的，那剩下不是销售明星的普通销售人员呢？明明知道销售苦，偏偏选择了这条路。前有业绩，后无退路，只能背水一战。他们所面对的，是更多的压力与负担：想创造更多的业绩，但是不知道从哪里下手；想要争取更多的客户，却不知道为什么客户总是躲着他…… 销售明星是天生的吗？

不是。是我的选择、决定、创造我的角色。? 一个清楚自己现状、明确目标的人，不断打开自己的信念，愿意拿走成功路上的障碍、不断为自己的成功寻找更多的可能性，提升自己的技巧与方法。

赢家从来都是天生的? 爱错与错爱——关于客户的五种错误定位

当销售人员的求生存和爱产生矛盾时，他的信念与价值观的矛盾会表现在他的行为上，行为的犹豫与迟疑决定他不会成功。当我们改变一个人的行为层时，如果他内在的信念、价值观没有改变，那么他的行为会很快滑落到固有的模式中。真正有效的改变必须作用于一个人的信念与内心。只有当内心有所不同时，他的行为才会真正改变。? 销售人员不得不、必须面对的第一关系就是跟客户之间的关系。对内有同事，内部客户；中间有渠道、经销商，中间客户；市场还有终端客户，买家。如何理顺与他们的关系？ 我们将道听途说，了解的销售人员与客户的关系小结如下： ·客户是上帝 ·客户是朋友 ·客户是兄弟 ·客户是师傅 ·客户是钱

下面我们选择上帝、朋友与钱三种关系来进行分析：

客户是上帝：上帝是权威，他的要求不能更改，但是当客户的要求、回应到公司后，可能不能通过，于是企业、老板成了上帝的对立面：魔鬼。销售员在中间很难过。该维护谁的立场呢？

客户是朋友：朋友最大的问题是收款。当把客户当成朋友时，销售人员会有赚钱犯罪感。美国开设了专门的课程来调适这种心态。而赚取朋友的钱，利润低，议价空间校经常可能会生意不成反成仇。

客户是衣食父母：看到客户的时候眼睛就变成了两个s加ⅱ。客户会喜欢这样的销售人员，会向他买东西吗？

传统的客情关系定位并不能帮助销售人员界定正确的角色定位。? 重塑你和客户的关系 让我们尝试用转换角色进行思考。? 首先，假设我是客户，销售人员与我是怎样的关系，我就会和对方购买产品或服务？

如果对方表现可靠，懂得从我的需求、我的想法来考虑并给予建议； 如果对方所讲的每句话都是我为什么要购买商品的原因；

如果对方能够让我明白从他手中购买产品而不是从竞争对手处购买的好处是什么； 如果对方懂得更多的专业知识，他可以给我更多建议、更好服务； 如果对方明白我的心声，了解我真实的想法；

如果对方让我感觉很好，好到让我觉得如果不跟他购买就会有负罪感； 如果对方让我觉得安全、有信誉、有保证； ……

答案是：销售人员是专家，我值得信赖。我们又如何定义客户了：客户到底是谁？ 现在，我们再回到销售人员的身份：当客户和我是怎样的关系，将会最有利于我们的合作？ 如果没有客户，我就没有收入；

可是我同时通过我的专业服务为客户提供了最需要的解决方案，我帮助客户； 我必须信奉客户，就像教徒对待上帝一样；

可是上帝不知道冷，也不怕饿，他只是一个精神化身； 客户是我的朋友，我怎么好意思赚取他的钱？ 可是我付出了自己的劳动，我的劳动是有价值的。……

答案是：客户是互惠互利的合作伙伴。? 通过销售活动，销售人员与客户达成了互惠互利的伙伴关系。客户通过购买产品和服务而解决他急待解决的问题，而销售人员通过向客户提供服务证明了自己的价值。如何建立高品质的伙伴关系呢？

首先要建立正确的人际观，西方的法则是：你希望别人怎样对你，你就怎样对别人。这样的方式很容易陷入强客户所难，令客户反感的陷阱。东方的法则是：己所不欲，勿施于人。如此又相对消极，无法深交，最后只是君子之交淡如水。现代的观点则是：周瑜打黄盖——用对方喜欢的方式对待他（她）。这样才是真正以客户为中心，达到真正双赢的伙伴关系。? 销售人员自我心理保健

在拥有一个清晰的角色定位之后，我们如何在信念上删除对达到目标可能障碍的部分，提升能力？面对高压力的工作生活，提高自己的逆境商数，做好心理建设？从而不断勇攀新高？ 工具一：检定语言模式

一个人的文字语言，来自内心深层，语言的使用，直接反应了人们的思维、信念和价值观。检定语言模式(the meta model of language)是一项比较重要的教练技巧。掌握这个技巧，会使我们的思考能力及沟通能力有极为重要的提升，即可以准确的表达信息，亦可做出有效的回应。检定语言模式教我们如何用语言去澄清语言，运用语言去澄清事实，不被演绎的语言所困惑，不误以为语言就代表真实，而有能力区分语言中的不足，含糊的不合逻辑的加上个人主观演绎的说话，因而掌握一套有效的思考方式及教练技巧。如何通过语言达到意识与潜意识到平衡？让行动完全发自销售人员的内心？ 在此我们介绍一种简单的技巧。例如当你没有卖出这件产品。

1、平时我们的表达方法是：我没有卖出这件产品。（只受限于事实）

2、尝试着更改你表达方法：我目前还没有卖出这件产品。（进一步清晰事实真相，找到更多的可能性）

3、再进一步寻找原因：由于没有客户需要的尺码，我目前还没有卖出这件产品。（找到原因）

4、提出改进方案：我已经通知总部，明天就会有新的尺码配送过来。我也留下了客户的联系方法，我明天会再联系他。我明天肯定会把产品卖出去。（由自己可控的方面提出改进，找到解决方案。摆脱内心的无力感、挫败感与负疚感）工具二：设立心锚

设置心锚，是指在接受催眠的人的大脑中建立一种感应点，当这个人再次面对同样的来自外界或内在的刺激或表象的时候，就会在其大脑中再次形成或触发某种反应。心锚可以是由外界的或内在的刺激自发产生的，也可以是由他人通过对当事人进行某种刺激来预先设置的。将自己最成功的时刻有代表性的东西随身携带。如果你在上个月底获得了公司的销售明星奖，把自己获奖时的照片拍下来，或者是你第一笔成交的大数额的生意的银行底单，放在钱夹里。当你去拜访客户时，当你被客户拒绝时，当你觉得自己的需要提升自己的状态时……三分钟时间，把它拿出来看看，回想当时的盛况，回想自己当时下的决心与目标。? 工具三：转化定义

由于我们过往的经历与独特的人生观，每个人对所发生的事情都有自己的解释。同一事情，当我们用不同的角度来定它的时候，会给我们带来完全不同的感受与结果。

譬如说男人下班去酒吧喝酒，一种说法是：“男人就没有一个好东西，就知道金钱和女人。”但是换一个角度：“男人真是高尚啊，他们总是那么关心经济和爱情。”

在销售工作中，市场第一线的销售人员总是要面临很多的挫折与拒绝，如何通过转化定义来提升销售人员的工作信心，由心态转变达到行为转变，从而取得业绩提升呢？ 案例：

张先生产品销售不顺利，我们来看看他在遭到客户拒绝时他的思考过程：

1、我初来乍到，客户不愿意听我的介绍；

2、年龄大了，学识又不足，无法与别人争；

3、外面竞争如此激烈，那么多竞争对手都在找这位客户。

结论：所以客户拒绝我是很正常的，我一定失败。太难了，算了，我还是放弃吧。? 其实，除了以上的思考方法，通过转化定义，张先生有其他什么样的选择呢？

1、我初来乍到，客户不愿意听我的介绍 转化定义：

·什么样的销售方式不大需要经验呢？ ·我可以通过什么方法来快速提升我的经验呢？

·在经验累积还不足的时候，我是不是可以通过借力于同事或团队来解决问题呢？

2、年龄大了，学识又不足，没法与别人争 转化定义：

·年龄大了只是代表体力降低了，但是我懂得的人情世故多了，经验丰富多了，我可以用智不用力。

·我的销售工作中哪部分是可以更好地利用我的优势的？其他部分可不可以请同事或团队的支持？我也可以支持其他人。

·当前最急需的知识、技能是什么？去找老同事请教、讨论、读一些相关的专业书籍或参加一些相关培训。

3、外面竞争如此激烈，那么多竞争对手都在找这位客户。转化定义：

·我们的产品、服务哪些新颖的独特的优势是竞争对手所没有的，客户不得不从我这儿购买的呢？

·我来想想，通过什么样的办法我可以快速建立自己的专家形象与身份，获得客户认同的呢？ ·研究一下竞争对手的产品与服务、客户的购买清单排序，在和客户递交建议书的时候，我们会更有针对性开展工作。

学校心理教师的角色定位分析 篇3

〔关键词〕从业要求;服务范围;学校心理健康教育活动;教师角色

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0007-04

教师作为角色身份的出现缘于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的,由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。

心理教师在心理健康教育工作中的地位举足轻重,教师角色意识的确立是否全面、合理,决定着心理教师的教育行为能否符合心理健康教育开展的新要求。

一、关于学校心理教师角色的看法

学校心理学最初直接诞生于特殊教育的需要。20世纪中期,美国开始陆续成立了特殊学校,随之而来的问题是“怎样的儿童才需要就读这类学校。”这时学校心理教师作为“儿童分类者”就产生了。因为早期学校心理学的工作主要是对儿童进行智力测验,对他们进行分类后建议进入不同的学校,所以学校心理教师也被称为“测验者”。之后,学校心理教师又开始扮演“儿童救助者”的角色,这一角色通过补救教学、行为矫正、咨询和心理治疗以及辅导等功能对个别儿童或群体提供直接和间接的干预。直到目前,我国学者徐光兴认为学校心理教师的主要任务就是为学生提供心理辅导。

我国心理学家林崇德和魏运华根据近年来学校心理学的实践,认为学校心理教师在学校的教育教学中主要扮演四种角色。首先,学校心理教师要对学生进行心理健康教育,培养学生良好的心理素质,因此被称为学校心理卫生的保健者;其次,学校心理教师是德育工作的一支重要力量,他们不仅有正面的德育工作,还有对品德不良的矫正工作,因此被称为德育工作的辅助者;再次,学校心理教师的另一重要工作是对学生的学习进行辅导,做学生学习的辅导者;最后,初中毕业或高中毕业后,一些学生要进入社会,如何帮助学生认清自己的职业兴趣,掌握选择职业的技巧,这时,学校心理教师就成了职业辅导教师了。

二、从学校心理教师的从业要求看其角色

学校心理教师接受过相关专业的教育与训练并获得相应资格,他们能运用相关教育学和心理学的知识去帮助解决儿童、家长、教师和某些群体所面临的教育问题。以学校心理学最发达的美国为例,1946年7月,美国心理学会(APA)第54届年会就计划把学校心理学列为其分支。开始进行人员培训、证书发放等工作,并专门召开会议研究和确定学校心理学家的作用、资格和培训标准。目前,学校心理学与临床心理学、咨询心理学、工业和组织心理学并称为四大职业心理学。此外,联合国教科文组织早期的一份报告中指出,对学校心理教师为获取资格而接受的专业教育与训练有三个起码的要求:(1)受教育者必须已获得教师证书,或其他作为一名教师的职业资格证书;(2)至少有5年的教学经验;(3)提供学校心理学课程教育的大学必须能够提供高质量的专业教育。

作为一名合格的学校心理教师,必须具备以下条件:(1)应具备的专业知识。第一,对发展心理学、教育心理学、个性心理学、情绪心理学和社会心理学知识要有比较全面的了解。第二,对心理卫生、心理诊断和变态心理学的了解。第三,对心理辅导、心理咨询与心理治疗理论的全面了解。(2)应具备的专业技能。第一,敏锐的观察能力。第二,良好的人际交往能力。第三,良好的共情能力。第四,较强的分析诊断能力。第五,组织团体辅导与心理训练的能力。(3)高水平的自我意识。第一,自我觉察的能力和全面、客观的自我评价。第二,深刻、细腻的自我体验,善于体会自己情绪、情感方面的变化。第三,高水平的自我控制与自我调节能力。(4)其他条件。第一,要对来访者负责。第二,要了解辅导员应遵守的职业道德,并严格遵守。

在我国,目前学校心理学还处于起步阶段,从事这项工作的主要是一线的接受过一定的心理学课程培训的中小学教师。但是,近几年某些高校也开设了面向中小学的“心理学”等本科专业,这在一定程度上可提高我国学校心理学工作者的专业素养。

三、从学校心理教师的服务范围看其角色

作为学校心理教师,要对很多领域有所了解,包括儿童发展、行为管理技术、社会技能训练、特殊教育、危机干预等。他们的工作领域更是涉及学习障碍、情绪和行为混乱、孤独症、智力障碍、发展迟滞、入学前评估等。借鉴国外的经验,并从我国的实际出发,学校心理老师的主要工作可概括为以下几个方面:

1.心理咨询

心理咨询是通过建立良好的咨访关系,运用心理学方法,帮助来访者自强自立的过程。在学校开展心理咨询一般都与学生的学业指导、生活指导联系在一起,是指通过心理咨询手段帮助学生学会解决心理发展的各种疑难问题,克服各种心理障碍。具体有:(1)帮助教师、家长和学校管理人员找到合适的方法,有效地解决学生的学习和行为问题。(2)帮助其他人理解学生的学习过程,找到影响学生学习和行为的因素。(3)帮助学生解决备种社交问题,包括如何与其他学生、家长和教师交往。

学校开展心理咨询,主要对象是那些“问题”青少年和学校处境不利儿童青少年。许多家长、教师一直有这样的误解——学校心理咨询只是用于咨询学生的,而与自己无关。事实上,学校心理学家指出,家长、教师也是学校心理学尤其是心理咨询的服务对象。不仅如此,开展学校心理咨询,帮助学生解决各种问题还需要教师、家长的支持和配合。

2.进行测量和评估

学校心理教师的另一项工作是进行测量和评估。心理测量是以心理测验作为工具对人的行为的测定。心理评估是运用观察法、访谈法、心理测验法等多种手段,围绕解决某问题对学生心理所作的综合评定。在这里其实是指对学生个体的心理状态、行为异常或障碍以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别的过程。在学校中进行测量和评估的范围包括:(1)测量学生的学科技能、学习能力、学习风格以及学习潜能。(2)学生的情绪发展状况以及身体健康状态。(3)评估学生是否需要特殊教育。(4)评估学生的社交技巧以及是否存在行为问题。(5)学生的学习环境。

3. 进行干预

学校心理教师进行的干预工作是指采用行为矫正、谈话等方法,帮助学生、家长、教师解决学校教育生活中面临的问题,主要包括:(1)帮助解决那些干扰学校生活的人际关系问题和家庭问题。(2)帮助学生和他们的家庭解决适应困难和学习上的有关问题。(3)为培养学生的社交技能和自我控制能力提供相应的训练。(4)帮助学生解决其行为障碍,建立良好的行为习惯。(5)帮助家庭和学校解决一些突然发生的危机,例如死亡、疾病和社区性灾难。

在解决这些问题时,学校心理学家通常采用咨询、社会技巧训练、行为矫正等方法。

4.预防

这里的预防主要指心理预防,即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题,促进学生身心健康发展,顺利完成学业。这在心理发展的敏感期或转折期尤为重要。预防的工作范围主要有:(1)及早识别出可能在学校中经历失败的学生,并为之制定计划。(2)培养学生在各种形式的学校人际交往中的包容心、理解力。(3)使家长、教师建立起积极的合作关系,以创立健康的学校环境。(4)帮助学校工作人员,为学生身心健康提供更好的服务。(5)创建一个安全的学习环境。

5.教育指导

学校心理教师都接受过专门的教育心理学、发展心理学等方面培训,因此他们能够在教育上为教师、学生以及家长提供指导和帮助,包括:(1)教与学的策略。(2)课堂管理技术。(3)才能出众或身心有缺陷的特殊学生的教育。(4)判断哪些是有效的学习和行为管理计划,并付之于实践。

6.教育科研指导

新一轮课程改革对一线教师的教育科研提出了新的要求:教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思。从事任何研究工作都须遵循一定的规范,但一线教师在科研方面所受的训练比较少。因此在当前课程改革的背景下,许多教师共同面临的问题是缺乏必要的培训和科研引导,对教育科研无所适从。而经过专业培训的学校心理教师正是教育科研的专家,有能力组织培养研修,开展教育教学行动研究,从而改进教育教学方法。教育科研指导具体还可以包括:(1)推荐并实施一定的研究计划和策略。(2)从教育科研结果中概括出有关学习以及行为方面的新知识。(3)评估某项计划或干预的效果。(4)对全校教职员工进行教师专业知识(包括教育学、心理学理论、教育科研方法等)的培训。

7. 辅助行政管理

外国学者亨特和兰波特(Hunter和Lambert)曾经在调查研究的基础上归纳了学校心理学工作者的19种角色功能,其中一种是辅助学校领导进行管理的功能。这一角色主要是从教师的工作动机出发,提高其工作积极性和工作效率。除此之外,学校心理教师还通过向校外的专业组织为学校争取一定的权利参与学校文化建设,具体内容包括:(1)筹措资金以改善校内资源。(2)参与教育革新。(3)社区服务。(4)介入立法。

8.职业指导

职业指导是指对学生如何选择职业加以适当指导。这在我国的学校心理学工作中并没有引起重视。这是由于学校心理学研究的对象主要是5~18岁的儿童及青少年,而在我国对这个年龄段的学生,学校最关注的是他们的升学状况而不是就业情况,似乎“职业指导”在学校中并不十分需要。其实这是应试教育的结果。在教育改革逐步展开的今天,人们已经清晰意识到全面发展的必要,指导学生根据能力、性格等个人情况进行生涯规划,选择适合自己的职业,将变得越来越重要。

四、学校心理健康教育活动中学校心理教师的角色探析

1.学校心理教师要做到真诚、接纳、尊重所有学生,成为学生的真诚对话者

在心理健康教育活动中,教师要关注、接纳所有的学生。其中不乏有学生可能因性格内向、心情不佳、不愿暴露自己的隐私甚至只是因害怕和恐惧而保持沉默,这时,教师应当做到真诚、理解、尊重他们,给他们以最多的同感、关心和爱护。心理教师是心理健康教育活动的设计者、组织者和控制者,心理健康教育作为促进学生心理发展和人格完善的活动,首先应该从教师独自进行向师生平等对话过渡。教师应将话语权还给学生,让学生在心理健康教育活动中享有自由表达自己观点和意愿的权利,享有并运用与教师进行对话和讨论的权利,这也是学生生命成长与个人自尊的一部分。有了平等对话,才可能有真正自由、民主、促进发展和充满生命气息、充满创造力的活动,心理健康教育也才可能有效果可言。

2.学校心理教师应当注重学生的情感体验,为学生创设一个充满安全感的活动环境

心理健康教育的目的在于增进学生心理健康水平、提升其社会适应能力,学生的心理需要和情感体验因而就显得格外重要,人本主义心理学家罗杰斯提出了安全感对当事人的重要性。因此,创设生动、安全的活动氛围便成为提高心理健康教育效能的关键。教师要精心创设与辅导内容相吻合的活动情境,让学生在活动中去操作、学习、感悟和提升。心理健康教育是一个动态、开放、安全、发展的生态系统。为了达到既定的教育目的,教师要根据内容创设有感情色彩的具体场景和氛围,以强化学生的情感体验,激发学生学习的主动性。一方面,活动环境设计和布置要尽可能做到优美宜人,让学生身处其中感到心情舒畅和心理安全;另一方面,教师组织活动时要精力充沛,情绪高涨,态度自然,让学生受到熏陶和感染,产生愉悦振奋的情绪,乐于投入到活动中去。同时,教师通过游戏、表演、讨论、交流、情景体验、角色扮演、自省自查、行为训练等方法,促使学生在自我认知、自我体验和自我控制等方面发生积极的变化,通过自我调节系统的改善来促进其整体适应水平的提升,引导学生直接用自己的心灵与活动内容对接,了解活动内容所表达的本来含义,了解间接知识与真实世界的联系,将自己原有的生命体验和新的内容相整合,产生一种新的体验。同时,教师要注重自己的情感体验。

师生双方以活动内容和情境为中介,在融洽、安全的气氛中实现知识信息的交换、情感的交流和人格的认同。师生的心灵得到自由,在操作活动中师生的生命的体验得以丰富,心理素质也得到了一定程度的优化。

3.学校心理教师要成为学生的合作伙伴和知心朋友

在心理健康教育的活动中,学校心理教师要成为学生的合作伙伴和知心朋友,教师要建设一种新型的师生关系,促进学生增强其社会适应性,发挥其潜能。所谓新型的人际关系包含两层意思,其一是师生在共同探索、发现和创新的过程中彼此真诚和接纳,其二是师生在共同操作、探索、发现和创新的过程中彼此尊重,因此,师生之间应是一种平等的互教互学的关系。这种关系所营造出来的氛围,能使教师和学生一进入活动便充满热情,放开胆量,积极思维,展开想象。学校心理教师成为学生的知心朋友,学生的心里话才会向教师倾诉,教师才能深入地了解和理解学生,才能取得理想的教育、教学效果。这种关系和氛围促使师生双方共同面对活动过程中的问题,以一种极为主动的状态和健康的心态,在不断质疑、不断探索、不断发现中实现活动目标。在这样充满了民主平等气氛,师生之间、生生之间彼此欣赏、相互悦纳的活动中,活动成为一种师生共同成长和发展的过程,学生的人格得以日臻完善。

4.学校心理教师是学生身心健康的维护者,要积极发挥学生的主体功能

心理健康教育的最终目标是助人自助,它作为素质教育的重要组成部分,应当最大程度地促进学生生动活泼、积极主动地发展。因此心理教师必须掌握有关心理健康和心理教育的理论和方法,争取做一名合格的心理教师,做到不仅要将心理健康教育渗透到学校各项日常工作中去,而且还要能为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供及时、有效的指导和帮助。用林崇德教授的话说,教师要“做学生的心理保健医生”,心理教师更是如此。

不但如此,心理教师还要最大程度地发挥学生主体的功能,在引导学生如何做人、如何调节自我上下功夫。学生的全部既有经验、智慧、知识和内在积极性都应该为教师的活动所用。教师要把提升学生的健全人格作为心理健康教育的目标,并且要把学生生命的发展和成长联系起来,让心理健康教育活动焕发出生命活力。要让学生通过一次次心理健康教育活动获得深刻的感悟,然后进行内化,提高心理素质。让学生的知识获取、思维发展和人格建树都在这种充满智慧力量和人格精神的活动中,通过积极主动的活动而实现。心理健康教育活动应淡化形式,注重实效,促进感悟,这是最优化的学习之道,也是提升学生健全人格的必由之路。(稿件编号:091014001 )

参考文献:

[1]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社,1994.

[2]孙健敏.美国学校心理学的发展、现状与未来[J].心理学动态,1994,2(2):59.

[3]郑日昌主编.中小学心理健康教育,教师参考书[M].北京:西苑出版社,2000.

[4]贾晓波主编:心理健康教育与教师心理素质[M].北京:中国和平出版社,2000.

[5]林崇德,辛涛,邹弘.学校心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]徐光兴.学校心理学——心理辅导与咨询[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[7]吴增强,沈文菲主编.班级心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2001.

[8]贾晓波,陈世平.学校心理辅导实用教程[M].天津:天津教育出版社,2002.

[9]李伟健主编.学校心理学[M].天津.南开大学出版社,2006.

(作者单位:广州大学教育学院,510006,电邮:yshengmei@126.com)

动画角色塑造的受众审美心理需求 篇4

分析受众群体的情感需求, 动画作品的情感表达才会更加准确, 更容易被受众群体所接受。

1 观众与角色的情感共鸣

巴拉兹说过:“电影艺术的全新表现方法所描绘的不再是海上的飓风或是火山的爆发, 而可能是从人的眼角里慢慢流出的一滴寂寞的眼泪。”观众在观影过程中, 和影片中的角色共同经历剧情的发展, 当情感的转变或爆发时, 会有一个情感上的预示或者说是提示, 此时观众心理会有一个情感期待, 等着角色带领自己去感受和完成, 最终角色完成情感倾诉, 观众的情感得到释放, 这个过程就产生了情感上的共鸣。

观众与角色的情感上产生共鸣是需要一些必备条件的, 首先, 角色无论是外形还是性格都是符合观众审美情趣的, 或者是满足观众审美心理需求的;其次, 角色的情感表达是符合观众的情感期待的, 能让观众联想到自己的情感空间去, 并有感同身受的体验。即使角色的情感转折是超出观众的情感期许或是背道而驰的, 但这个情感共鸣并不是一定在观看过程中, 也会发生在之后观众的思考。

动画作品的导演在创作过程中, 往往会借助角色去倾诉自己的情感, 导演的情感夹杂着很多主观因素, 个人的价值观、阅历、思维模式等等。使角色适当的去表达情感, 需要考虑到受众群体的情感期待, 这需要做很多工作。对受众人群的审美心理、情感期待做市场分析是创作的前提工作, 结合自己的情感空间, 使角色的情感丰富饱满, 才能更好的迎合观众的审美心理。当然这更多的适合商业运作的动画创作, 其他形式的动画创作更多的是先让观众被动的去接受角色的情感宣泄, 观众在接受之后表现出的赞同和理解才是创作者自身的情感期待。自然这类型的动画作品是适应于它自己的受众群体的, 是小众的, 是不以盈利为主要目的。

《萤火虫之墓》讲述的是第二次世界大战结束前后的神户周边为舞台, 描写父母双亡的兄妹二人清太和节子艰难求生的悲伤故事。情节催人泪下。具有鲜明的反战情节 (1) 。这部动画影片对观众的情感有很大触动, 在同情角色的悲惨遭遇的同时, 也对战争流露出了厌恶情绪。它很好的表达了情感, 也得到了观众情感上的回应, 它成功的因素绝大多数取决于观众与角色的情感产生了共鸣。而说到这部动画影片就不得不提到它的编剧——日本作家野坂昭如, 他借助此片表达了自己的情感, 这和他的自身遭遇是息息相关的, 在他年少时和角色清太有着相同的不幸遭遇, 但不一样的是他没有像角色清太一样很好的照看自己的妹妹, 这也是使他在此片中流露出自己的懊悔之意。

如果作品没有满足观众的情感期待, 结果会是始料不及的。《魁拔》是一部玄幻热血系列动画电影, 制作精良, 是中国动画人一次浩大的创作历程和艺术探索。就是这样一部令人期待万众瞩目的影视动画却并没有得到相应的反馈, 惨淡的票房、不良的观众评论等等。这些都值得让创作者反思。

我们是可以看得到它美轮美奂的画面, 人物的细致刻画, 庞大的人物故事架构, 这些也足以让《魁拔》在中国动画的历史长河中占用重要的一席之地, 单从它的制作是得到观众的肯定的。但它从创意到最后的收效是存在偏差的, 人物在造型上没有新意, 依然有日本动画人物造型的痕迹在;故事内容是取自神话体裁, 但在故事的叙述和架构上并没有引人入胜的心理期待;它在市场投放时, 并没有明确的受众群体等等。这些偏差分析可以看出, 《魁拔》的制作似乎忽略了受众群体的情感期待, 角色的情感没能引起观众情感上的共鸣, 这也必然达不到预期效果。

类似的影视动画还有《最终幻想》等, 角色的情感表达如果不够吸引人, 受众群体没有情感上的期待, 自然也不会与角色有情感上的共鸣, 也就达不到打动观众, 让观众感同身受的效果。

2 观众的心理想象空间

黑格尔指出:“如果谈到本领, 最杰出的艺术本来就是想象。”爱因斯坦也曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象才概况着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”无论是艺术家还是科学家, 前人的总结和历史的发展都印证着想象力的重要性。可以说, 动画形式的艺术则是把无限的想象空间用有限的方式呈现出来。如果说动画比电影更容易实现想象的、不存在的事物, 那么动画就是把想象空间无限扩大化。

动画创作者在创作中植入自己的想象空间, 动画作品则是创作者想象力的果实。当作品中展现的想象空间使观众产生了好奇, 并通过叙事的铺垫认知了这个想象空间, 这时变会产生心理活动, 继续期待故事的发展。可想而知, 一个没有想象力的动画作品是多么惨淡, 这对于创作者自身的想象力有着极高的要求。从角色的造型、举止到场景、色彩都有着无限的想象空间, 角色的内在同样有着更广泛的展现形式, 情感的转变、培养等等。

观众不只是被动的感受作品中情感和想象力, 而且会能动的产生情感期待和心理活动。观众所固有的价值观和审美情趣会在观影的过程中拿来与作品所描绘的价值观和审美作比较, 这个过程就是观众的心理想象空间。当然, 有些创作者也会在作品中刻意给观众留下心理想象的空间, 通过制造某个桥段来留下伏笔。

《变形金刚》是一部成功的商业影视动画, 它不仅仅展现出绚丽的3D视觉效果, 给观众带来视觉上的强烈冲击, 而且在玩具、音像市场都取得了不可估量的商业价值。它的一出现就风靡了全球, 观众纷纷走进影院观赏, 玩具也出现在了人们的家里。在3D摄像技术日趋成熟下, 它给予了最完美的诠释。它的成功归结于以下几点:1) 它是机械时代下符合受众群体的审美情趣;2) 它所描绘的想象空间完全超乎了受众群体的心理想象空间;3) 它高度迎合了美国的英雄主义情结。

3 观众的审美心理需求

审美心理是指人在审美实践中面对审美对象以审美态度感知对象从而在审美体验中获得情感愉悦和精神愉快的自由心情。审美心理理解, 是指在通过心理感受来深入理解审美对象深层次联系的意识活动。审美不仅仅是表面上外形、色彩的美轮美奂, 还包括内在善良、勇敢的真善美的追求。

审美作为人类的主观意识, 便赋予了主观能动的作用。受众群体并不是被动的, 任何情感和审美都可以接受的。受众群体在观看动画作品时, 无意识的流露自己的审美观点, 有意识的认知创作者的审美意向, 结合作品的情感倾诉, 最后才能判断是否接受创作者的创作意图。

人类从没有停止对美的追求, 更希望美的东西不会消失或流失, 所以人类一直希望能够留住美好或者想象美好。动画本身就是一种影像, 动画所展示的内容多数是不真实存在的, 创作者更愿意以动画的形式展示自己对完美对美好的无穷追求。《白雪公主和七个小矮人》中白雪公主不仅具有完美的外貌, 还拥有善良的内心和至高无上的身份, 这样一个完美的人在现实生活中是几乎不存在的, 但却让观众假想另外一个完美的自己, 才会有之后的女孩子心中的白雪公主梦, 才会有各种各样美好完美的形象成为我们所向往的追求的。这样题材的还有《长发公主》等一系列动画电影或电视系列片。

审美并没有一个确切的标准, 只是在历史的长河中人类达成了一种共识, 但随着这个开放的时代, 审美的共识变的更加宽泛, 这让创作者在创作的过程中更自由, 同时对受众群体的审美心理需求更加难定位。对动画角色的审美要求只会越来越高。

参考文献

[1]巴拉兹.电影美学[M].北京:中国电影出版社, 1986.

[2]吴叶琦.中国动画电影的创作偏差与提升对策——以国产动画电影《魁拔》为例[J].文艺生活中旬刊, 2012 (11) :75.

[3]黑格尔.美学第1卷[J].商务印书馆, 1979:357.

[4]余秋雨.观众心理学.余秋雨学术专著系列[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[5]吴冠英.动画造型设计[M].北京:清华大学出版社, 2005.

角色心理 篇5

美国社会学家柏森斯(talcottparsons)提出病人角色概念包括以下几个方面：

1.病人可以免除一般社会角色的职责，其免除程度可视疾病的严重程度而定。医生的诊断可以证明病人角色的成立，并酌情免除一些原来所承担的社会责任。

2.病人一般不需为自己患病承担责任，是需要得到照顾的，因为病人是不能靠主观努力而康复的。(服毒、自杀等例外)

3.病人有义务力求康复。

4.病人应寻求帮助，如看病并与医护配合。

5.病人康复后有义务承担病前的社会责任。

二、病人角色的适应偏差

任何社会角色都需有个适应过程，病人角色也不例外。但病人在适应其角色的过程中，会出现一些适应偏差，有：

1.病人角色缺失

2.病人角色强化

3.病人角色减退

动画创作中色彩对角色心理的表现 篇6

关键词：色彩 动画角色 心理

1 绪论

在影视动画中，随着剧情的起承转合，角色的心理会随着剧情的发展而发生变化。作为动画影片中最直接最具感染力的视觉元素，色彩在刻画动画角色心理时起到十分重要的作用。因为它在真实地再现自然之外，还承担着将现实纯化和强化的功能，它能传达人的情绪与心理状态，是人的内心世界外化的表现。

色彩是一种物理现象，视觉所感知的色彩千变万化，但是任何色彩的变化都是色相、明度、纯度上的变化。每一种色相，当其纯度、明度、发生改变或者其与不同的色彩进行搭配时，颜色表现的情绪也会发生改变。无论彩色或单色都有其自己的表情特征。色彩本身不具有情感，其之所以会使人有情感情绪的感受，源于人们长期在充满色彩的世界中积累的种种视觉生活体验。当这些视觉体验与相应色彩发生碰撞，且有一定呼应时，就可能引发某种心理情感。

心理是人脑对客观现实的主观反应。心理现象又可分为两大类，即心理过程和人格。认知、情绪情感和意志是以过程的形式存在的，它们都要经历发生、发展和消失的不同阶段，所以属于心理过程。人格也称个性，是指一个人区别于他人的，在不同环境中一贯表现出来的，相对稳定的影响人的外显和行为模式的心理特征的总和。在动画创作中，场景的色彩设定可以用来衬托角色的情绪与心理变化，角色的色彩设定可以直接表现角色的个性特征。有意识的对客观的色彩进行主观性的概括与强化，可以将角色的心理刻画的更加深入、鲜明与饱满。

2 角色的色彩表达角色情绪

色彩本身不具有情感，其之所以会使人有情感情绪的感受，源于人们长期生活在充满色彩的世界中积累的种种视觉生活体验。

色彩的视觉刺激可以引发相对应的情感体验，而基于这种情感体验色彩又具有了象征和寓意的功能，活泼、热情、邪恶、恐怖、高贵、卑鄙等人类的情感与精神气质，都可以通过色彩加以展现、传达。此外，色彩还具有使人产生心理联想的特点，不同的色彩能唤起人们不同时期的情感体验。因此，人们的各种感受，都可以在色系中找到与之匹配的触动点。色彩的心理联想可以引发相应的情感体验，不同的色调对应着人们不同的情绪，影响着人类的心理和生理变化。

当需要表达兴奋、活跃、积极的情绪时，以明亮温暖的暧色为主导的色调，可以引发此类情感。如《功夫熊猫》阿波跟着师傅习武的场景，画面用黄色为主的暖色调烘托阿波对习武的热情及积极向上的情感。而像米黄色、粉红色、淡绿色等这类色彩对比较弱，没有明显和夸张的色性之分的中间色调清新淡雅，无论是偏暖色调还是偏冷色调，都会使人感觉舒适、安静、平和，可以用来表达平静的情感。当需要表现消极的情绪时，灰暗而抑郁的冷色调如灰蓝色、紫黑色等，这类色彩让人明显地感到寒冷、压抑和恐惧。在《超人总动员》中，当描写超人先生在公司受训斥后开车回家时，要表达超人先生烦闷而压抑的情绪，所以在颜色的运用上以冷灰色作为画面的基调（如图1）。

而当要表现愤怒，冲突的情感时，对比度强、易见度高的色彩就会进发出强烈的情感，具有强调的效果。在《超人总动员》中，最精彩的段落之一就是反派们驾着飞船追赶巴小飞的那场戏。在画面色彩处理上，采用对比度强烈明度纯度高的红、黄、绿三种颜色作为画面的主要色彩，刻画了巴小飞被追赶时紧张的情感。

色彩的这种情感象征会使人们对颜色产生不同的感情。因此，在动画影片中根据剧情所需，各种情绪氛围都可以通过色彩的运用来表达和渲染。

3 角色的色彩设定表现角色个性

在动画角色设计中，色彩不仅可以起到丰富视觉效果和提高观赏性的作用，对于动画角色的性格塑造也同样具有重要的表现作用。由于动画制作过程中技术限制，角色造型的色彩设计的配色相对简单。要想充分塑造一个角色的性格特点，除了遵循基本原则外，还应利用色彩所具有的情感性与联想性的特点，呈现角色的鲜明个性。

3.1通过服饰色彩确立动画角色性格

角色造型设计中，每一个角色都会有一个相对固定的色彩基调，当某种颜色在角色造型中所占比重较大时，即为该角色的基调色彩。透过这个色调，可以基本体现出这个角色的性格特点。服饰色彩是角色色彩的一个重要组成部分，在配色中占较大比例，对角色性格的表现起着较为关键的作用。

色彩具有很强的性格倾向，一般而言，性格外向、感性的人对色彩反应和喜爱会强烈一些，这类人群会对不同色彩明确做出各种反应；而性格相对理性的人往往比较含蓄。通常情况下，性格开朗、热情奔放的人会喜好明快、艳丽的色调或暖色，如红色或黄色；性格沉稳、安静的人则偏爱中性色调或冷色调，喜欢绿色或蓝色；而性情内向或阴郁的人往往会选择灰色或低纯度色彩，如紫色、深蓝色。因此，在设定动画角色服饰色彩时，热情、感性型角色的服装应用明快艳丽的色调或暖色，而冷静、稳重型性格的角色应用中性色调，消极性格的角色则用灰色或冷色来表现其性格特征，还有一些个性激烈或怪诞等人则应选用极端的色彩，如黑色或具有强烈对比的色彩，如黑与白等。

在经典动画《Betty Boop》中，动画角色贝蒂的红色连衣裙、波波头、翘睫毛、茶碟般的大眼睛以及永远不摘下来的金色大耳环的形象深入人心（如图2）。角色设计者让热烈、活泼、积极、亲和的红色成为了贝蒂的代表色，塑造出一个美丽可爱、天真无邪、热忱澎湃的角色形象。在迪斯尼经典动画片《美女与野兽》中，女主角贝儿那一身黄色的裙子，将她温柔亲和，富于同情，宽容的个性更充分直接的流露出来（如图3）。而《蝙蝠侠》系列动画片中，蝙蝠侠的角色服饰色彩通过大面积的使用黑灰色，赋予了角色神秘感、力量感，塑造出正义、果敢，独立的蝙蝠侠形象。

3.2通过肤色和发色等配色表现角色性格

不同肤色与发色的人群分布在不同地区，因此动画角色的肤色与发色的色彩设定，不仅能表现角色的地域性，对角色性格的刻画也起到一定的作用。不同的肤色和发色传递的动画角色的个性特征也是不一样的。通常，金发碧眼是美丽与帅气的代名词，而棕色的头发更多传递一种智慧的信息。皮肤白皙的动画角色的性格是温和的，麦色、深色皮肤的色角色造型是健康、热情、勇敢的。

在迪斯尼动画影片中，灰姑娘的性格单纯、善良而温柔，而小美人鱼爱丽儿自信、勇敢、叛逆、有很强的好奇心、喜欢冒险、勇于追求幸福。在设定角色发色肤色时，灰姑娘一头金发和白皙的皮肤将其单纯善良而温和的性格刻画的恰到好处，而小美人鱼爱丽儿一头浓密的棕红色长发与麦色皮肤更好的表现了角色勇敢、热情、智慧的性格特征。

除了人物角色的发色外，动物角色毛发的颜色设定对角色性格刻画也起着重要作用。迪斯尼动画片《狮子王》中的角色色彩设定同样尊重动物真实的固有色，设计师在狮王木法沙的角色造型中利用跳跃的黄色与橙色进行搭配，色彩对比强烈，塑造了一个成年的、坚韧的、强而有力的正面王者形象（见图4）；而年幼的辛巴的色彩设定则使用对比弱，明度高而纯度低的暖黄色，塑造一个活泼可爱的幼狮形象；而刀疤的角色造型中则使用了低纯度和低明度的土黄色和暗褐色，塑造出一个阴险的、狡诈的反面形象，影片中辛巴和刀疤这一正一邪两个角色的性格塑造通过色彩得以直接的表现（见图5）。

3.3通过道具配色强化角色的个性特点

动画道具是指动画角色所使用或常常涉及到的各类物品、兵器、宝物等。道具在动画中发挥重要作用，是不可或缺的辅助元素。动画道具配色能够强化角色的个性特点，起提示功能的作用。

动画片《喜洋洋与灰太狼》角色喜洋洋聪明伶俐、乐观好动，由于他每次都识破灰太狼的阴谋诡计，拯救羊族性命，是羊氏部落的小英雄，其佩戴的道具是一个黄色的铃铛。而天真烂漫又爱打扮的美羊羊的道具是一个粉红色的镜子，粉红色的运用强化了美羊羊女性化的特征与浪漫无邪的个性。

国产动画《大闹天空》中美猴王本领高强，其手中兵器金箍棒由红色与黄色构成。黄色给人阳光、活力、希望的感受；红色感觉热情饱满，具有号召性，这两种色彩的搭配简洁，鲜明，更进一步的刻画了孙悟空英勇无、正义的性格。（见图6）

角色的色彩设定都是运用了色彩的感情体验长期沉淀积累而逐步升华形成的象征和寓意内容的，这在刻画动画角色性格是起着至关重要的作用。

4 场景的色彩设定刻画角色心理

在动画影片中，场景主要指各类角色活动的空间和时间。在场景设计中色彩不仅具有渲染气氛、突出主体等功能，对于传达动画角色的性格、情绪与心理状态也起着至关重要的作用，它是动画角色内心世界的外化表现。

4.1利用场景的色彩烘托角色心理

场景设计中，色彩的变化往往伴随着角色的情绪转变。表现角色喜悦、兴奋、积极的情绪时常使用以暖色调为主的色彩；反之，采用以深色、灰色为主的色彩来表现恐惧、悲伤等消极情绪。同一种色彩明度与纯度的改变也会影响角色情绪的表达，以红色为例，其在可见光中光谱最长，视觉最刺激，在刻画角色兴奋、激动、紧张等情绪的时候具有很强的表现力。当然，纯度与明度的变化也会引起红色所刻画的角色心理的变化，高纯度的红色可以用来刻画角色强烈刺激的情感：而低纯度、低明度的红色可以用于刻画角色消极与悲观的情绪，这些场景色彩的表现方式是根据故事情节，主观地运用了色彩对人们所造成的心理反映，从而采用了夸张的处理方式突出色彩的心理效应的。

迪斯尼3D动画电影《长发公主》讲述了一个被巫婆关在高塔里的长发公主逃出之后所经历的故事。刚刚逃出高塔的公主第一次接触到这个全新的世界难掩兴奋激动的心情。一方面长发公主想要逃离巫婆对她长久以来的管制，向往美好世界，另—方面又害怕自己的出逃会引来巫婆的勃然大怒，长发公主内心充斥着矛盾，设计师频繁、快速地在两个不同色调的同一场景间切换，表现主人公矛盾心情，用色彩明亮、艳丽的黄绿色调的草坪烘托她对外面世界的向往的心情（见图7），用低纯度的深蓝色调表达她害怕责备而纠结的心情（见图8）。

在动画场景的设计中，色彩除了可以烘托角色的心理情感变化，还可以用来表现角色性格。在表现性格温柔、善良的角色时，场景色调要用明度高而纯度低的浅色来烘托，这种色调具有柔软感，如粉红色调、淡紫色调等；而要表现角色性格粗暴、急躁时，场景的色调相应的要用明度低且纯度高的色彩来表现，一般这种色调给人一种坚硬的感觉，如蓝紫色调、紫红色调等。

在迪斯尼动画片《美女与野兽》中，随着动画剧情的发展，情节的转变，场景的色彩也随之发生了变化。片中运用蓝紫色调等深色调，表现被施了魔法的王子暴躁、易怒的性格，片中运用了黄橙色的暖色调，表现出幸福温暖的情景，表达了主人公活泼而善良的性格，体现了主人公与周边人物的友善与和谐。

4.2利用场景的光影烘托角色心理

色彩是由光刺激人的眼睛所产生的视觉反应。光是色的源泉，光是有色的。一般而言，一件物体表面接受光线照射时，光线越强，它所反射出来的颜色就越饱和、鲜艳，视觉刺激度也就越高。相反，光线越弱，颜色就越喑淡、越模糊，视觉刺激度就越低。在动画场景的设计中，光影效果不仅可以丰富影片画面的层次，还能烘托角色心理情感变化。

动画场景色彩光影设计是设计师主观的表现，生活中并不存在的想象空间，具有无限的变化空间和想象的余地，动画场景的光效设计中，设计师根据个人对剧本的理解，带有自己的情绪，运用场景光效色彩去影刻画角色的情绪，所以动画场景的光效色彩设计更趋近于绘画的特性。它可以是写实的、也可以是虚拟的，可以是极其丰富的，也可以是高度概括的。可以依据剧情的需要使用夸张、超常的光效色彩变化，实现烘托角色心理的终极目的。

在迪斯尼動画片《狮子王》中，小狮子辛巴出生的一刹那，天边的云彩露出黄色的光芒，画面的变为暖色调（见图9）。这样的黄色暖光与明亮的画面色彩相互作用，不仅喻示着辛巴注定有不平凡的命运，也刻画出森林里的动物臣民看见新的国王的诞生后高兴、激动的情绪。

总之，根据剧情的起承转合，各种色彩及色调在不断地传达着影片的情感方向，在作用于不同的时间空间和不同的对象时，色彩会使人产生不同的心理和生理的变化。把握好场景色彩，是刻画角色心理的关键。

结语

角色心理 篇7

1.1 奋斗的锐气降低甚至消失

在中学时期, “三更灯火五更鸡”所表现出的拼搏精神减弱了甚至消失了。开始对一切好玩的事物发生兴趣, 如在中学时候家里不允许上网, 这时候开始把精力投放在网络上了。网络是一把双刃剑, 使用得好有利于学习有利于成长。长期沉溺于网络游戏或登录不健康网站就会对现实的事物包括正常的学业不感兴趣, 懒得和人交往等等, 封闭自己, 影响心身健康。

1.2 开始接触“异性”进入恋爱期

尽管在中学时期已经逐渐发育成熟, 但由于学习压力太大, 一般中学生无暇顾及和异性交往的问题, 一旦步入大学校园, 由于学习环境比以往轻松了很多, 学习的巨大压力一旦释放, 渴望交往异性的心理压抑也同时被释放了。如控制不好, 会沉溺于爱情生活不能自拔, 严重影响学业。

1.3 环境适应能力差, 迷失奋斗目标

这是大学新生普遍存在的问题, 主要表现在:一是自我意识的模糊与困惑, 根据对我们学校新生的调查发现, 约有三分之一的新生, 对如何展示自己的优势克服自己的问题与缺点感到迷茫与困惑。表现为极端心理:要么觉得自己非常了不起, 盲目自大, 要么觉得自己什么都不如别人, 自卑心理严重。调查还发现45%的新生特别关注周围人给予的评价, 以致对自我评价发生动摇;二是环境的变换与心理适应的困难, 通过我们的调查发现, 约43.5%的学生反映环境改变难以适应, 首先是学习的方式方法, 大学生学习不同于中学生:前者强调“主动”并且目标是发散的, 可以尽量接近兴趣和自己的爱好, 取舍选择学习的重点很重要, 而后者是“被动”的, 且目标集中, 就是几门课, 围绕高考学习, 自己没有任何选择性。其次, 是心理上的“目标症结”就是中学的学习目标就是考大学, 考上大学似乎就是人生的唯一目标, 而老师和家长往往也有这方面错误引导, 或常常告诫学生, “大学就是天堂”, 但是到了大学之后发现, 完全不是这么回事, 心理落差很大, 接到录取通知书刹那间的“天子骄子”, 心理膨胀到了大学由于大家都是“天子骄子”, 膨胀的心理像气球一样破灭。于是产生自卑、自闭、空虚、焦虑的浮躁心理等等。

2. 大学新生“角色转换”的心理障碍分析

2.1 大学生心理健康的标准

第三届国际心理卫生大会上 (1946) 颁布了心理健康四个标准: (1) 身体、智力、情绪十分协调; (2) 适应环境, 人际关系彼此谦让; (3) 有幸福感; (4) 在职业工作中, 能充分发挥自己的能力, 过着有效率的生活。而著名心理学家马斯洛和麦特曼则提出了10项标准, 这些标准涵盖了个人、家庭、社会、文化、道德等等十分广泛的因素。而当前国内学者则指出当前学生的正常健康的心理标准应该至少有以下几个方面:即保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望;保持正确的自我意识, 恰当的接纳自我;协调和控制情绪, 保持良好的心境;保持和谐的人际关系, 乐于交往;保持完整统一的人格品质, 培养健全人格;保持良好的环境适应能力, 正确认识环境, 并处理个人与环境的关系;心理行为符合年龄特征。

根据这些标准我们可以透视当前大学新生对角色转换过程中存在的心理障碍。

2.2 大学生心理障碍分析

调查显示, 心理问题的产生是与众多因素相关的, 如个人因素、家庭因素、社会因素等。就大学新生而言, 其主要心理障碍的原因有以下几个方面:

首先, 学习生活上存在的巨大压力, 在中学时期, 由于长期处在高度的学习紧张状态, 最有可能导致强迫、焦虑甚至精神分裂等心理疾病, 尤其是一些贫困农村地区的新生, 把考上大学作为报答父母、以后出人头地的唯一路径, 由此而承受的巨大心理压力难以短时间释放。

其次, 独生子女教育缺陷留下的后遗症, 当前独生子女是大学生的主体, 长期以来因为对其教育不当, 是导致当前大学新生心理问题的一个重要诱因。“小皇帝”的生活氛围, 养成了以自我为中心, 严重缺乏从众意识, 导致任性、自私、贪婪、孤僻、不善交际缺乏集体合作精神和集体荣誉感。不加以正确引导很容易诱发心理疾病, 甚至使他们产生暴力倾向和行为。

3. 大学新生心理教育对策

3.1 建立良好的心理健康环境

当前大学里对学生心理问题引导重视不够, 以为是正常现象, 船到桥头自然直的思想, 而没有重视这个问题潜在的消极影响。因此, 新生入学后, 可以通过报告、座谈会等活动, 向学生讲述大学与中学的不同之处, 提高心理预测力。带领学生尽快熟悉校园生活, 组织有意义的集体活动, 促进同学之间的沟通和交流。

3.2 开展多种形式的新生心理健康教育工作

当前辅导员往往是留校的教师担任, 缺乏专业的心理知识, 需要在这方面加强培训教育, 这样方便做好学生的心理咨询和宣传工作, 如果新生了解了心理咨询的作用, 他们可以主动去心理咨询, 在辅导老师的引导和帮助下, 可以较快地缓解心理压力。

3.3 加强学生的自我保健教育

“心病还得心药医”。心理问题的解决是一个积极的自我锤炼的过程, 从这一意义来说, 每个人都应该成为自己的心理医生。因此我们要引导学生加强自我保健, 让他们成为自己的心理保健医生, 有意识地进行自我心理调适, 培养良好的个性, 保持自信、乐观、坦诚、坚忍不拔的心理品格。

摘要：在由中学生向大学生“角色转换”过程中, 由于环境因素的影响, 会产生一些心理障碍从而影响大学新生的学习和正常生活, 本文分析了原因, 并提出了一些思路。

角色心理 篇8

20世纪30年代, 在远离西方舆论并为人肆意诋毁的中国红色首都——延安, 发生了一件很轰动的事情, 那便是美国记者埃特加斯诺的到来。这位高瞻远瞩的美国人以他同行们前所未有的勇气、客观和公正, 为全世界的人们展示了一个致力拯救自己国家和民族于危难中的政党和它卓越的领袖们。毛泽东、朱德、周恩来的名字便是随着斯诺的《西行漫记》而响彻了当时沉闷的反法西斯阵营。

斯诺作为记者的成功之处在于:他不但让全世界客观地认识了中国红色势力的力量, 还与毛泽东这样的世界级名人成为了朋友, 以至于革命成功之后的70年代, 再来中国访问的他也能作为毛泽东的特别嘉宾, 与之携手共登天安门城楼。

这段名人与记者的交往堪称新闻史上的佳话。从某种意义上讲, 任何一位成功的名人身后都有一位不凡的记者。名人之所以成为名人都必须通过记者这座桥梁, 否则即使你是金子和珍珠也将淹没在人群里。从这一点说, 在大西北的风雪中沉寂了30多年才被一位有敬业精神的记者掀起了头盖的王骆宾便是最好的证明。

当然, 记者与名人的关系又是很微妙很脆弱很危险的关系, 如水与舟。因水门事件下台的尼克松在总结失败教训时, 把一半归咎于自己的一时糊涂, 一半归咎于“太爱鼓噪的记者”。第一个宣传我国改革开放中某名人的记者恰恰又在多年以后率先揭露其虚假性。于是便有名人感叹:成亦记者, 败亦记者;于是便有经不住曝光的名人, 气急败坏地拒绝记者, 伤害记者, 甚至像马拉多纳那样持枪指着记者的脑袋……

其实, 并不是记者反复无常和无情, 而是新闻本身的客观性、公正性所决定的, 就如在法律面前人人平等一样, 在新闻事实面前人人也是平等的。舆论监督只有这样才有其权威性, 成为维持社会道德规范和秩序的重要力量。

采访大大小小的名人是记者不可避免的职业本份, 特别在这个因电话、电视、网络、飞机把世界变成了一座村庄、增大人们接触机率的时代, 名人朝我们迎面而来已是司空见惯的事情。无疑, 它对记者本身的素质 (心理和业务的) 以及角色定位提出了多方的挑战和考验。

(二)

良好的心理素质和恰当的角色定位是采访名人能否成功的必具条件———

1. 把自己置于舆论传递者、新闻媒介的位置, 不要仰视名人。

当你以记者身份出现在名人面前时, 首先应提醒自己是代表着一种新闻媒介、一家新闻单位而不是你自己。你是以媒介的姿态与名人对话, 因此你的人格和工作理应得到名人的尊重和配合, 心理上应取与名人平等的定势。

但在现实中我们许多记者恰恰忘记了这点, 常常以“追星族”、“粉丝”的面目追逐于歌星、影星左右;其中也有人怀揣不太磊落的私心, 借名人的光束照亮自己, 以写名人来使自己成为名人。去年国际巨星LADY GAGA到台湾, 当她以一贯的搞怪造型与媒体、歌迷见面时, 首先疯狂的竟是那些记者———对LADY GAGA围追堵截, 热泪盈眶并狂热地呼喊着她的名字, 递上一摞摞衣物让其签名, 甚至试图与其握手合影, 根本无暇顾及自己的采访工作。

这样的记者忘了自己的身份是媒体人, 而成为了“狗仔队”。因为角色的低级化, 他们拿来吸引读者眼球的无非是明星喜欢穿什么衣服, 喝什么饮料, 再加上婚恋秘闻等等。只是为读者提供了一堆垃圾食品而已。

当然, 在我们新闻队伍中也有不少恪守职业道德的记者, 有影响和份量的好新闻往往出自他们之手。例如当年张艺谋和巩俐在国内外电影节上频频得奖, 又频频闹出一堆绯闻, 可谓风头占足了大报小刊的版面, 所有媒体自然都把报道着力点放在他们的获奖与绯闻事情上。但就有这么几位记者以自己的新闻敏感和责任感报道了张巩二人在拍摄电影《菊豆》时只给饰演杨天白的农民小演员少得可怜的报酬, 特别当小演员陷于失学困境向他们救援时, 两位大明显竟忘了当初的许诺……这种新闻上的“反弹琵琶”不是哗众取宠, 而是开拓出另一个视角, 让受众从多方位认识明星。也因此借助舆论的监督来提醒明星、帮助明星。

2. 实事求是是新闻的生命线, 记者应尊重采访对象, 包括名人, 要与人为善。

时下一些记者专好打探、搜寻名人的生活隐私、缺陷和癖好来添油加醋、胡编乱造, 撰成“专稿”、“特稿”之类, 以所谓“轰动效应”来增加电视、报纸的收视率和发行量。还有的记者因为名人没给自己好处或好脸色, 甚至是甘做另一些名人或别有用心的人的帮凶, 滥用手中之笔, 捏造事实, 口诛笔伐, 欲置他人于死地而后快。这岂止是失去了记者应有的风度和操守, 简直是在犯罪。

前不久在某地区就发生过这种事件:一生意兴隆的民营企业家因遵纪守法, 积极纳税成为先进典型, 也成为了一方名人。荣誉不但给他带来了名气和财源, 也让他成为“唐僧肉”, 各处神仙都想来“咬”一口。“咬”不上的部门竟恼羞成怒, 以重金收买某报记者去胡编乱造, “揭露其假先进、假典型的真实面目”。好在这个企业家再不像当年的影星阮玲玉一样因“人言可畏”而忍气吞声, 而敢于拿起法律武器来保护自己, 把诽谤者送上了审判台。

总之, 记者在采访名人时的心理偏失———无论是仰视名人还是凌驾于名人之上, 皆由私心作祟。俗话说:无私便无畏, 真正优秀的新闻只能出自心底坦荡的记者之手。

(三)

采访准备可分为长期准备和短期准备, 前者是一种广泛的知识积累和信息搜集, 后者是具有某种目标性、针对性的“做功课”。例如一位文化记者应对中国乃至世界的文学史、艺术史、文化思潮、动态、代表人物、经典作品有着广泛的了解, 并具备一定的鉴赏能力。拥有了这样的文化积淀, 当他采访作家、诗人、画家、书法家时, 再对具体对象的经历、作品、艺术风格有所了解, 就能做到临阵不乱、胸有成竹, 甚至与采访对象一见如故, 形成投缘、知音般的氛围。这样才能找寻令对方兴奋的话题让其滔滔不绝, 发现并挖掘出名人内心世界鲜为人知的一隅, 刻画出一个有血有肉、形象丰满的名人形象。

笔者曾作为文化记者采访过中国不少的著名作家与影视明星, 少说也有近百人。如果说记者是“读人”的职业, 那么“读”这些名人的确是在读波澜壮阔、风云际会的人生风景。然而, 笔者在“读”他们时, 首先是把他们放在芸芸众生这个大背景上, 去“读”他们的喜怒哀乐、卓越及卑微, 以人的概念和范畴去认识和理解他们的作品和行为。假若脱离了这点, 便是在“读”神或超人了。所以我们在采访名人时应该从这些方面入手:

1. 夯实先期“备课”。愈对名人有多元、多角度地了解, 愈能让你与名人面对面时, 能短兵相接, 很快调动对方配合您的节奏, 找到共同交流的兴奋点。

当年笔者在拟定采访路遥的计划时, 读了路遥的代表作《人生》和《平凡的世界》和各种风格的作品, 以及对他创作正反两方面的评价。并一直追踪他的动态, 并没有匆忙上阵去采访。当得知路遥获得了茅盾文学奖时, 才感到采访的时机成熟。所以当笔者面对不擅言辞、也不太愿见记者的路遥时, 才能提出一些颇具分量令其感兴趣的问题, 在最短时间内成为他谈话的对手。结果最初只答应接受采访半小时的路遥整整海侃了两个多小时, 并把他正在写的长篇纪事散文独家提供出来。后来笔者撰写了7000多字的专访《路遥与他平凡的世界》分两期刊登在《重庆晚报》上, 引起了很大的反响。事隔半年, 中年的路遥竟与世长辞。作为最后几位采访过路遥的记者, 笔者为以后的路遥研究留下了宝贵的资料。

采访名人, 开始的氛围不免拘谨和尴尬, 以什么样的话题来打破最初的坚冰呢?这仿佛是一把神奇的钥匙, 阿里巴巴对上暗号才能使山门洞开。所以对第一句话的选择, 对第一个话题的选择都变得十分重要。采访台湾女作家三毛时, 笔者由于深谙她对充满奇异风情的服饰无比喜爱, 就在自己的穿着打扮上“有的放矢”, 配戴了有浓郁藏民族风情的耳环、项链, 穿着具有吉普赛风情的大花裙。见到三毛的一瞬间, 笔者本能地感到它们吸引了三毛, 使她产生了认同感, 也使我们很容易就找到了女性共同关心的话题———以服饰作为交谈的契机, 由此引出有关人生、情感、文学的讨论。而这些对话始终在一种充满女性温情的氤氲中进行。或许是受此感染, 看似个性奇特、不好接近的三毛却敞开了心扉, 倾吐了许多难与人言的心事。

2. 投入情感, 进入名人的角色环境中去尽量正确地理解与传达名人。

什么叫理解名人?即是把名人放在一定的时代、时期、范围、生活环境和人生经历等客观条件下去观察、去设身处地地为之考虑;何谓正确传达?即是要真实地揭示人物的内心世界, 以人物的行为、事件来说明人物, 而不是凭记者的推断和想象去塑造名人。

在“走基层”的活动中, 笔者曾采访过本市一位获得全国五一劳动奖章、三八红旗手称号的公共汽车售票员。在笔者之前已有不少新闻媒介对其作过宣传。只是由于宣传的过度拔高和夸大, 反而使她与周围的同事格格不入;她的许多实际困难, 也因为她是高高在上的知名人物而不好开口让有关方面解决。19岁的她竟因为媒体宣传背上了沉甸甸的包袱, 而害怕见记者。笔者选择了去她无法遮风挡雨的简陋宿舍———她的生活地点进行采访。因为地点选择的恰当 (这也是很重要的技巧) , 使采访现场成为沟通采访者与被采访者心灵的桥梁, 唤起了她的信任感和谈话欲。她说, “凭着你看到我最真实的生活处境, 我都会对你说真话而不是套话。”而身临其境的我也更容易产生对她的钦佩之情、怜爱之情, 从而激发强烈的责任感和激情去对被采访者加以正确的报道。正是基于这种真正的深入了解和理解, 笔者写出了颇有分量的特写《沉重的桂冠》。

3. 网络时代的到来, 为记者采访名人提供了更广阔的时空、更多的可能性与便利。但也对记者的功力与采访技巧提出新挑战。记者要研究远程采访名人的技巧。

现在通过电邮、QQ、FaceTime等网络手段去采访名人, 已成为常态。它是现代科技对新闻媒体最瑰丽的奉献, 拓宽与增加了记者采访的疆土和能量。从某种意义讲, 它给予了记者穿越时空的一双翅膀。但人物专访说到底是与人打交道的工作, 需要人与人心灵的碰撞, 这是无法依靠现代科技来完成的。在失去了与采访者面对面所具有的表情、肢体甚至某个细节语言来沟通的优势后, 记者的采访提纲与聊天的思路便成为决定成败的唯一因素。如果记者前期准备不充分, 找不到打动受访名人的关键要领, 这样的远程采访或以失败收场, 或者无法在对方身上“掏出”你想要的东西。你得到的只是一堆空泛的材料, 而不是鲜活的新闻。

从一定意义上说, 名人采访可以成就一个记者, 也可以毁掉一个记者;姑且暂不讨论记者的职业操守、道德修养以及社会环境, 一次成功的名人采访, 一定离不开记者自己所具备的良好的心理素质、恰当的角色定位以及适合的采访技巧。

摘要：人物访谈从来就是受众关注度很高的新闻类型, 亦是记者经常接触的新闻类型;采访名人既令记者向往, 也往往令记者挠头。凡是成功的名人采访新闻, 都离不开记者采访时良好的心理素质、恰当的角色定位以及适合的采访技巧。

关键词：采访名人,心理素质,角色定位,技巧

参考文献

[1]《西行漫记》 (埃德加斯诺著)

[2]《人生》 (路遥著)

[3]《平凡的世界》 (路遥著)

[4]《新女报》 (重庆日报报业集团主管、新女报传媒主办)

角色心理 篇9

1 研究目的

该研究采用实验组和对照组比较的方式,通过对实验组进行实验干预,探索增进运动员认同,进而增进运动员比赛成绩的方法。

2 研究方法

2.1 研究对象

为了保证运动员认同度的同质性,首先通过问卷施测,挑选出70名认同度低的运动员,然后,从中随机选出35名作为研究组,另35名作为对照组。

2.2 测量工具

(1)选取“运动员角色认同测量问卷”[5],该问卷包括5个分量表:自我认同(5个项目)、积极情感(4个项目)、消极情感(4个项目)、社会认同(5个项目)、行为排他性(6个项目),共24个项目。运动员认同问卷的测量学指标较好,是测量运动员认同的有效工具。

(2)自编“运动表现问卷”,分为“平时训练表现”与“竞赛表现”两个维度。

2.3 实验干预方法

2.3.1 实验时间

1次/周,50～70 min/次,共8次,整个干预时间为2个月。

2.3.2 实验干预方案

结合以往的研究成果和相关的知识经验[2],制定侧重于认知干预的实验方案,具体见表1。

3 结果与分析

3.1 实验前,实验组与对照组在运动员角色认同及其各维度上的同质性分析

实验前,对实验组与对照组的运动员角色认同及其各维度采用Mann-Whitney U检验法,即威尔柯逊(Wilcoxon)秩和检验法比较差异[3],结果见表2。

从表2可以看出,实验前,实验组与对照组间运动员的认同水平及其各维度没有显著性差异。说明实验前,对照组与实验组运动员认同总体水平及其各维度同质。

3.2 实验后,实验组与对照组在运动员角色认同及其各维度上的比较

实验后,对实验组与对照组的运动员角色认同及其各维度进行Mann-W hitney U检验,结果见表3。

从上述结果可以看出:实验干预结束后,实验组与对照组在运动员角色认同总体水平及其四个维度(自我认同、行为排他性、积极情感、消极情感)上存在显著性差异,在社会认同上不存在差异。进一步分析发现,实验组在运动员认同总体水平及其四个维度上的得分显著高于对照组,由于实验组与对照组实验干预前运动员认同得分没有显著差异,并且社会认同涉及其他人对运动员的看法,是不可控因素,不存在实验干预的即刻效应,所以可以说,实验干预是有效的。

3.3 实验组干预前与干预后运动员角色认同的比较

对实验组进行实验干预前与干预后的差异检验,结果见表4。

从表4结果来看,实验干预前后,实验组在运动员角色认同总体水平以及四个维度(除社会认同以外)上都表现出了显著的差异,实验后得分高于实验前。由于社会认同涉及其他人对运动员的看法,是不可控因素,因此不存在实验干预的即刻效应,所以,这一结果再次证明实验干预对提高运动员角色认同是有效的。

3.4 对照组干预前与干预后运动员角色认同的比较

对对照组进行实验干预前与干预后的差异检验,结果见表5。

从表5结果来看,实验干预前后,对照组在运动员角色认同总体水平以及五个维度上都没有产生显著的差异,这进一步表明实验组运动员角色认同的变化是由于实验干预的结果,而不是由于实验组成员运动员认同水平自然提高所致。

从实验组与对照组组内、组外结果的比较可以看出,与对照组相比,实验组在干预后运动员认同发生了显著的变化,说明我们的干预训练是有效的,从而证明运动员认同不是稳定不变的,而是具有可塑性,可以通过教育培养、训练提高。

3.5实验干预效果的性别差异

对男女运动员角色认同进行实验后差异检验,结果见表6。表6结果显示,实验干预对男女没有产生显著差异,即本研究中的干预方法对男女运动员的效果相当。这说明,该研究所采用的实验方法对男女运动员都适用。

3.6实验组干预前与干预后运动表现的比较

对实验组进行实验干预前与干预后的差异检验,结果见表7。

从表7结果看,实验干预前后,实验组在运动表现总体水平及其两个维度上均表现出了显著性差异,实验后得分高于实验前。这说明,实验组运动员的运动表现得到了提高。

4 结果

(1)心理干预后,实验组和对照组高水平运动员角色认同(除社会认同维度外)存在显著性差异,实验组运动员认同水平高于对照组。

(2)实验组干预后与干预前相比,运动员角色认同发生了显著性变化,运动员认同显著提高。

(3)实验组实验前后在运动表现总体水平及其两个维度上均表现出了显著性差异,实验组运动员的运动表现显著提高。

(4)本研究设计的实验干预方法能够提高运动员认同水平,并且对男女运动员都适用。

5 结论与建议

(1)可以采用“最佳比赛情景”表象法、自我暗示法、思维改组法、观看励志影片法等方法改变运动员的认知,提高运动员认同。

(2)心理训练不是一日之功,需长期、系统、持之以恒地练习,才能取得效果。本文中提到的关于提高运动员认同的心理训练方案仅是一种探索与尝试。如何提高运动员认同,进而提高运动员的运动表现与运动成绩还有很大的空间等待我们去继续研究,希望本文的研究能对后续的研究有一定的借鉴和启发。

参考文献

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[2]丁雪琴,殷恒婵,编著.运动心理训练与评价[M].北京:文津出版社,1997.

[3]吴明隆,编著.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社,2001.

[4]殷恒婵,宋湘勤,于玥.运动员认同测量工具的研制与检验[J].体育科学,2009(8):61-64.

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[6]BREWER B W,VAN RAALTE J K,LINDER D E.Development and preliminary validity of the athletic identity measurement scale[C].Paper presented at the annual meeting of the North Amercian Society for the Psychology of Sport and Physical Activity,Monterey,CA,1991.

[7]BREWER B W,SELBY C L,LINDER D E,et al.Distancing oneself from a poor season:Divestment of athletic identity[J].Journal of Personal and Interpersonal Loss,1999,4:149-162.

[8]TASIEMSKI T,KENNEDY P,GARDNER B P&BLAIKLEY R A.Athletic identity and sports participation in people with spinal cord injury[J].Adapted Physical Activity Quarterly,2004,21:364-378.

角色心理 篇10

1 心理委员的角色定位与工作职责

1.1 心理委员的角色定位

在心理委员的角色定位问题上, 已有研究认为, 心理委员承担着志愿者、同行者、学习者、示范者和宣传者5个角色[1,2]。志愿者是指心理委员要具有高度负责、乐于助人的品质, 有主动为广大同学提供心理健康服务的愿望和热情, 能够自觉自愿地帮助同学解决成长与发展过程中所出现的种种心理困扰。同行者是指心理委员在帮助身陷困境的同伴认清和解决问题的过程也是一个与同伴共同学习、领悟、体验、分享和反思的过程。学习者是指心理委员通过接受专业培训, 掌握助人的方法和技巧, 培养心理自助能力、人际交往能力及团队协作精神。示范者是指心理委员往往都是心理健康、乐于助人、责任心强、人际交往能力和组织协调能力比较强的学生, 他们积极乐观的人生态度, 能够在班级中起到榜样和示范作用。宣传者是指心理委员通过宣传普及心理健康知识, 组织开展形式多样的心理健康教育活动, 使同学们增强自我心理保健意识, 提高心理素质, 营造和谐融洽的班级心理氛围。有的学者还提出心理委员扮演着4种角色, 即班级同学的知心伙伴、心理观察员、心理活动组织者以及学生与老师的心理信息传递员[3]。

1.2 心理委员的工作职责

已有研究认为, 心理委员所担负的工作职责[1,4]主要包括: (1) 在班级宣传普及心理健康知识, 组织开展形式多样的心理健康教育活动, 营造和谐融洽的班级心理氛围; (2) 积极开展朋辈心理咨询, 主动帮助同学解决日常学习和生活中出现的心理困扰; (3) 认真贯彻落实学校及院系安排部署的心理健康教育工作, 协助学校心理健康教育机构做好学生心理健康普查和建档工作, 定期排查班级中可能出现的心理危机事件, 及时进行干预, 若有必要应及时向学校有关部门和人员报告; (4) 积极参加学校组织的业务培训, 不断提高自己的知识水平和助人技巧。总结起来就是关注、倾听、宣传、报告4个方面。所谓关注, 是指关注同学们的情绪、行为变化及心理健康状况, 及时发现不稳定的因素;所谓倾听, 主要是指倾听同学们的忧愁和烦恼;所谓宣传, 是指在同学们当中大力宣传心理健康的基本知识, 开展丰富多彩的心理健康教育活动;所谓报告, 是指要及时将不良状况向辅导员或心理专家反映, 以便于他们为出现心理困惑的同学第一时间提供帮助。另外, 有的学者把心理委员工作职责总的概括为学校与学生之间的联络员和朋辈辅导员[5]。

2 心理委员在角色定位与工作职责中存在的问题

2.1 多数心理委员对工作职责认识不清、角色不明确

当前学校普遍制定了相应的规章制度来规范心理委员的工作职责, 但这些工作职责空泛的内容较多, 定性的、可以考量的内容较少, 导致心理委员在实际开展工作过程中难以把握分寸, 搞不清楚自己的工作内容, 如多数心理委员简单地认为其主要工作是对有心理问题的同学进行心理辅导。此外, 心理委员对自身角色认识不清, 如有的心理委员认为自己是混入学生内部、专向老师打小报告的“奸细”, 是同学们的“心理垃圾桶”等[6]。

2.2 多数心理委员对工作不认可, 职务形同虚设

据调查, 心理委员普遍对自己的工作不是很满意, 在工作中无法获得成就感和自我价值感。他们认为心理委员的工作大都浮于表面化、形式化, 没有实质性地深入开展工作。与班级其他班委相比, 心理委员的工作比较清闲, 基本没什么事做, 主要承担的工作还是协助学校及学院开展一些心理健康教育活动。另外, 心理委员流动性也较大, 工作不能保持连续性, 很多心理委员工作时间1 a不到。

2.3 心理委员在履行心理排查工作时的问题

调查发现, 心理委员在履行心理排查工作时出现很多问题, 如有些心理委员在进行心理排查工作时保密工作不到位, 工作方式不到位, 甚至有的心理委员直接将心理排查表交给排查对象填写;部分心理委员因担心被自己上报的学生对自己有意见, 因而去征求上报学生的意见, 这些做法对本身就存在心理问题的学生会造成更加严重的心理负担, 也使得学校心理危机干预工作更难展开。

2.4 心理委员无法担当心理咨询师角色

研究发现, 学生对心理委员工作普遍不认可, 对心理委员的工作能力大多持否定、怀疑的态度。如果出现心理困扰, 一般不会去寻求心理委员的帮助, 而当心理委员主动关心他们时, 反而引起学生的警惕和戒备。据调查, 大部分心理委员表示自己曾经帮助过的有心理困扰的同学都是自己比较熟悉或关系比较好的同学, 但咨询效果都不是很理想, 原因是缺乏有关心理学的专业知识和技能, 在进行朋辈心理咨询时, 主要还是讲大道理, 不能运用心理学理论和技能来帮助同学。

2.5 心理委员参加培训的积极性不高

多数心理委员表示曾参加过学校有关心理委员的培训, 但培训次数不多, 感觉培训的效果也不理想。据心理委员反映, 刚开始心理委员对培训兴趣很高, 但培训之后发现培训无法学到自己想要了解的知识, 理论与实践无法结合起来。此外, 学校对心理委员的培训也没有形成系统、每次参加培训的人数太多, 培训次数也少, 因此心理委员对培训的积极性也不高。

3 讨论

3.1 心理委员的工作定位应是面向绝大多数心理健康的学生当前, 过分关注心理委员在心理危机干预中的作用, 而忽视心理委员的主要角色是学生这个问题。心理委员的主要任务是学习, 也需要完成学业, 他们时间不多, 精力有限, 能力不足, 知识匮乏, 能做的主要是一些基本的帮助。心理委员的角色定位不是帮助一切应该帮助的人, 而是帮助那些可以帮助的人[7]。高校开展的心理健康教育工作应是普及性教育, 心理健康教育主要面向绝大多数心理健康的学生[8], 存在心理问题的学生在整个大学生群体中只占一小部分。从学校心理健康教育机构的统计数据来看, 大多数学生咨询的主要问题是发展性问题, 存在严重心理问题的学生所占比例很低[9]。因此, 班级心理委员的工作重点不是直接解决心理问题, 而是发现和反映问题或协助解决问题。从大部分心理委员反映开展主题班会效果较好的情况来看, 也证实了这一点。

3.2 心理委员不是朋辈辅导员, 无法承担心理咨询职责 心理服务工作是一项艰巨、复杂、专业性很强的工作, 多数心理委员经过简短培训后让其开展工作难度较大。因此, 他们无法承担心理咨询师的角色。心理委员的职责与定位不应是“小小心理咨询师”或“朋辈辅导员”, 他们的工作重点并不在于个别的心理咨询或辅导, 而在于推动班级性的心理健康教育工作, 且以发展性的心理需求为主, 而朋辈心理辅导员则通常以个别的心理咨询或辅导为工作重点, 通常要帮助大学生同龄人解决一些轻度障碍性的心理咨询问题, 因而面临更大的工作风险, 需要有心理学、咨询心理学等专业背景的大学生担当。与朋辈咨询相比, 心理委员相对淡化心理咨询功能, 而突出针对团体心理的知识宣讲和普及、氛围营造、信息获取等功能, 可以降低其犯专业过失的风险[10]。

3.3 应慎重考虑让心理委员承担心理排查工作 多数心理委员没有接受过系统的专业培训和学习, 他们的心理知识和能力有限, 在进行心理排查工作时, 由于缺乏相关专业知识, 往往不能准确把握心理排查的标准。在心理排查工作的保密性原则上也存在很多问题, 如有的心理委员在心理排查工作中没有做好保密工作, 结果让排查对象知道, 而同学们对心理问题大多比较敏感, 尤其是对有心理问题的同学来讲, 更加忌讳别人说自己心理有问题。因此心理委员在进行心理排查工作时, 如果工作方式不到位, 保密工作不到位, 不仅不能帮助学生解决心理问题, 反而加重学生的心理负担。建议高校最好不要安排心理委员负责心理排查工作, 而应由相应的教师来担当。

3.4 心理委员相关制度有待完善, 工作需进一步深入 当前, 有关心理委员的工作体制还不健全, 相关的管理考核、培训制度还有待进一步完善。应该制定明确合理、切实可行的心理委员工作职责, 这些工作职责应该是定性的、可以考量的, 而不是空泛的、定性的。目前, 大部分普通高校没有开设心理学专业, 缺乏心理学的师资, 开展培训工作的多为本校的心理健康教育工作者或心理咨询员, 由于对班级心理委员的工作职责与定位不准确, 而过多地将咨询工作下移至心理委员的工作中[10]。在培训方面对心理委员的培训内容应注重实践性、针对性和有效性原则, 让心理委员切实掌握心理学相关知识和技能, 使心理委员的工作深入下去。

在强调心理委员在心理健康教育工作中的重要性时, 同时也应看到心理委员的主要角色是学生这个问题。既然他的主要任务是学习, 就不可能承担心理咨询师的角色。对于心理委员在心理健康教育工作中的作用, 不能过分夸大也不能完全否定, 合理定位班级心理委员的角色和工作职责, 是充分发挥心理委员作用的重要前提。

参考文献

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[8]思彤, 宋德威.发挥班级心理委员作用, 提升学生心理素质.吉林教育, 2008, 34 (12) :54.

[9]李莉.某理工科院校280例心理咨询案例分析.中国学校卫生, 2010, 31 (8) :950-951.

角色心理 篇11

幼儿心理学研究表明，3～6岁是人的心理健康养成的关键时期，是幼儿良好性格、社会性发展的重要阶段。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活游戏，是幼儿时期最具典型的一种游戏。幼儿以自己的经验和理解将成人社会的生活再现，是儿童心理发展的一种需要，能有效促进幼儿的心理健康发展。

一、角色游戏的特点和本质

（一）自主性

幼儿在角色游戏中可以自己自由选择游戏的玩伴、自己决定要玩游戏的哪些内容、按照意愿自主选择扮演游戏的角色，并且能在自发状态下产生各种游戏的主题，可以说，自由、自发和自主是游戏的主要特征。也就是说，自主是它的最本质特征，孩子们可以在心理得到最大程度的满足。

（二）创造性

在角色游戏中，幼儿根据游戏的需要会转换自己的角色，并融入到游戏当中。角色游戏离不开思维和想象，它是一种假想的、象征性的游戏活动。游戏中的角色是“以人代人，”他们所运用的物品是“以物代物，”幼儿通过模仿成人想象再现的活动是幼儿心理思维活动再加工再创造的过程。

（三）想象性

从游戏的内容和游戏的角色来分析，游戏是幼儿真实生活的反映，但却不是真实生活，是幼儿通过想象在一定情境下反映生活。一个圆圈，幼儿可以把自己想象成司机，嘀嘀嘀开起汽车，又能开起轮船和飞机。用孩子的话来说：“假装玩”，也就是孩子玩的是虚假的，而这些虚假的内容靠的是幼儿的想象力，具有想象性。

（四）社会性

角色游戏的社会性特点在于游戏的主题内容和游戏的规则性，内容多数来自现实生活的反映和再现，是真实社会生活的“缩影”;并有幼儿间约定俗成的游戏要求、规则，当然规则也是促进游戏深入开展的“润滑剂。”如孩子们最喜欢的“娃娃家”、“超市”等主题都是孩子们在日常生活中常接触的，有一定生活经验的内容，游戏时转换自己的“社会角色”，变成了爸爸妈妈、服务员等角色，且每个角色、角色之间有自己的职责和规则要求。

二、角色游戏对幼儿心理的发展作用

（一）提高幼儿的社会交往能力

1、提供交往机会，增进社交能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿园要“以游戏为基本活动。”对幼儿来说，其发展规律和学习特点离不开游戏。《指南》也提出“愿意与人交往”的这一目标，当然，这是不可能通过上课或者某个活动的设计直接教给幼儿的，而是在愉悦、轻松的游戏情境中去学习与发展的，游戏就是一个很好的途径。

明明、东东、红红是小班刚入园的三个孩子，往来不多，彼此不熟悉。在角色游戏里，他们分别扮演了娃娃家爷爷、爸爸、妈妈，只见妈妈提起一个篮子对爸爸和爷爷说：我去超市买蛋糕，给宝宝过生日，你们待在家里，不能随便开门。一会儿，妈妈从超市买回了饮料、一个大蛋糕，她们一起为宝宝唱生日歌过生日。

由此可见，角色游戏创建了平等交往的氛围：自己协商角色，根据角色的需要、角色的立场去想象游戏的情节、推进游戏的情节。期间，幼儿通过交往深化游戏的内容，丰富情节，潜移默化中增进了幼儿的交往能力。

2、模仿社会角色，学习交往技能

在角色游戏中，幼儿由原来的个体进行身份切换，转为游戏中的“社会角色。”当幼儿扮演理发店的“理发师或顾客”时，一方面，孩子清楚知道自己不是真的“理发师”，另一方面，他必须站在“理发师”的立场上来思考问题，计划自己的行动。同时，还必须聆听“顾客”的需要：想烫卷发还是理头发？累不累？是否需要帮忙按摩？在角色游戏里，孩子根据个人的生活经验和对社会角色的理解，进行扮演模仿和角色交往，这实际上是社会交往行为的缩影，而幼儿的交往技能一定程度使游戏的成员互动更加频繁、有效，游戏的水平也更高。

（二）发展幼儿的认知能力

1、记忆能力的发展

建构主义理论认为：幼儿的学习经验建立于幼儿兴趣的事和物。我们发现幼儿通过游戏、动手建立起来的经验兴趣浓厚，并且记忆深刻。相反，被动的灌输式活动使幼儿兴趣低下，效果极其不佳。

在“桥梁博物馆”游戏中，本来对桥就兴趣浓厚的琪琪为了能胜任讲解员的

角色，主动阅读了有关桥梁的百科图书，还和爸爸妈妈一起查阅了很多资料，当她对“游客”滔滔不绝进行介绍时，我们不得不惊叹于她的知识面和记忆能力。随着游戏的开展，在参观的最后环节，设置了“游客”有奖问答，不管是“讲解员”还是“顾客”都是积极参与、全身心投入，内在的学习动机潜能得到激发，学习主动性增强，记忆能力得到大大地提高和发展。

2、思维能力的发展

游戏可以发展幼儿的形象思维能力，还能促进幼儿抽象思维能力的提高。幼儿在游戏中会自然地依靠事物的具体形象作为思维活动的载体，多次游戏后，会积累大量的感性经验，为形象思维能力的发展奠定了基础。同时，抽象思维能力也能逐步提高。小班幼儿在游戏时，往往要依靠具体的事物来进行，但中大班幼儿对实际材料的依赖性逐渐减小，语言的作用明显增强，他们可以通过语言和简单的手势表达一些抽象的事物。 如小班幼儿玩“医院”里的打针游戏，“护士”一定要依靠针筒、棉签这些具体形象的物品来进行，中大班“护士”会假假的从盒子里拿样东西对“病人”说：用棉签压住。这就是依靠简化了的行动和语言进行的想象和思维过程，其概括程度要比小班高得多。

3、想象能力的发展

著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。幼儿依靠想象进行角色游戏，又通过角色游戏，促进想象的发展。在“小司机”游戏中，教师与幼儿一起用大纸箱制作车头、方向盘等玩具，在制作时幼儿想象这是一辆什么车，是出租车还是公交车？车门在哪？随着游戏的开展和深入，孩子们又在座位上贴了个红色爱心纸，表示这是爱心座位。每个游戏的开始，幼儿最初只会简单的联想，随着深入，幼儿的想象越来越有目的性，越来越丰富，这也就是创造性思维的萌芽。游戏中幼儿对角色的扮演、道具的使用、情节的发展均能使想象能力得到淋漓尽致的发展。

（三）促进幼儿的情感情绪发展

1、丰富幼儿的情绪体验

弗洛伊德认为：“人们对儿童的游戏作各种不同的理论解释，各种解释力图发现引起儿童游戏的动机，却没有把它作为经济的动机，即对游戏而产生的愉快考虑放在突出的重要地位。可见，快感体验动机在儿童游戏动机中占首要地位。”角色游戏是由快乐原则支配的，常常给人快乐的情绪体验。游戏中幼儿通过假装和虚构的情境，用自己的方式，来表达自己对现实生活的认识和理解。通过各种角色的扮演，他们体验到社会成员的思想和情感，使幼儿的爱心、同情心、友谊感等得到发展。

2、发展同伴间的认同心理

马斯洛的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，因此教师要注意满足每个幼儿的心理需要。在游戏里，玩什么，怎么玩，都由幼儿自己决定，他们的游戏会得到其他幼儿及教师的认可，感受到成功的喜悦，获得成就感。同时，个别孩子在集体活动中性格比较内向、不擅于表达自己，但在游戏中，他们扮演的“摄影师”技术很高超，能把“顾客”的照片“拍”的惟妙惟肖、栩栩如生，得到同伴之间的一致认可。

3、消除幼儿的消极情绪

情感健康的幼儿，能恰如其分地控制并表达自己的情感，反之，就会导致自我孤立、逃避行为、攻击性行为等异常人格，这将阻碍幼儿的心理健康发展。角色游戏能满足幼儿现实生活中不能实现的愿望（如当父母、当司机等），把想象中的事物与现实中的事物联想起来，并从中获得快乐。游戏又能再现那些难以忍受的体验（如打针），宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，从而达到自我调节。此外，游戏还可以转移幼儿的不良情绪，萱萱因为入园焦虑一直处在焦虑情绪中，当她到“娃娃家”当“妈妈”后，忙着哄宝宝、煮饭炒菜。很快，脸上露出了开心的笑容，完全沉浸在游戏的快乐之中。

三、开展游戏，促进幼儿身心全面发展

（一）遵循价值，落实基本活动

从1996年的国家颁布的《规程》，到2001年的《纲要》，以及2012年的《指南》无一不强调“以游戏为基本活动”，说明了游戏对幼儿学习与发展的重要性。通过前面的阐述我们明白：游戏是符合幼儿身心特点的一种活动，是幼年生命本质的体现。鉴于此，也基于游戏对幼儿发展的巨大价值，作为幼教工作者，应该充分认识到，将游戏作为幼儿园的基本活动，尊重幼儿发展的规律，通过游戏促进幼儿的全面发展。

（二）营造安全、支持性的心理氛围

为促进幼儿在游戏中的积极性主动性，教师要创造良好的游戏氛围。同时，对一些缺乏自信、胆小、内向的孩子，我们不能过多地要求，容易使孩子产生紧张、害怕，甚至自卑的心理，这是与我们开展游戏活动的目的背道而驰的。因此，在游戏中力求为幼儿创设安全、支持性的氛围，支持幼儿大胆创设场景，鼓励他们尝试参与不同游戏活动，扮演不同的角色，给他们一个自我表现的机会，并在游戏中给予他们适当地帮助，使他们更主动地参与各种游戏活动。

（三）尊重幼儿，支持游戏发展

教师在游戏中要充分尊重幼儿，要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察，不随意介入或者在不明幼儿游戏的情况下对幼儿指手画脚。要求教师捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪），以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育策略。支持幼儿在游戏中的发展。

角色心理 篇12

1 升格学校教师自我认同危机内涵

中职学校的升格使中职教师转变成高校教师, 其社会地位、身份与之前差别较大, 角色的跨度也较大。在这个过程中, 教师会感到无所适从, 产生了焦虑、恐惧、自我怀疑、自我否定等心理。简单地说, 升格学校教师出现了心理上的自我认同危机。心理学家指出, 自我认同是个体依据对个人经历的反思理解到的自我, 能够理智地看待并接受自己以及外界事物, 能够精力充沛、热爱生活、奋发向上, 不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中, 有明确的人生目标, 在追求和逐渐接近目标的过程中体会到自我价值以及社会的承认与赞许。既能从这种认同感中巩固自信与自尊, 又不会一味地屈从于社会与舆论。自我认同是个体在社会化过程中自我要求与社会期望的整合。

教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素, 当教师面临外部评价与自我评价的矛盾、传统期待与现实认知的冲突、时代挑战与自身素质的差距时, 容易对“我是谁”、“我拥有什么”、“我做了什么”等产生疑惑, 容易对自身价值和成就产生疑惑和否定, 进而影响到对教师职业的认同。

升格学校教师在角色转换过程中普遍存在心理上的自我认同危机, 它是由内在因素即本体安全和外在因素即社会环境共同作用导致的。内在因素是指维系教师自我连续的本体安全受到威胁 (中职教师职业以往的一贯性、适应性被打破了) , 又面临着新的适应和挑战;外在因素是因为学校升格、社会变化、课改要求变化均需要教师对角色进行重新定位和转换。这就需要学校关注教师的自我认同危机, 引导教师建立积极的自我认同感, 使教师在职业生涯的不同阶段得到理想的发展。

2 升格学校教师自我认同危机的表现特征及产生原因

2.1 升格学校教师自我认同危机的表现特征

2.1.1 角色认同的混乱

学校从中专到大专再到本科, 教师的身份从中职教师转变为高校教师, 接踵而来的是一系列适应问题, 如对新的身份缺乏思想准备, 不了解高校教师的要求及如何实现从中职教师到高校教师的角色转换, 在现实中仍然沿用原有的方法处理工作中的问题, 不能很快适应新的环境及要求, 使教师出现角色认同的混乱。

2.1.2 自我挫败感增强

自我挫败感是角色混乱带来的自我否定, 表现为: (1) 对自己不理解, 对现实环境不满意, 认为所处环境和自己的未来有许多不确定性, 彷徨、迷茫, 无所适从。 (2) 对自己评价偏低甚至消极, 一旦有不顺心的事发生, 自信心就会降低, 认为自己无法达到角色期望的目标。在中职学校, 有些教师是很优秀的, 随着学校升格、教育资源整合, 加上高校优秀人才很多, 中职教师易拿自己的短处和高校教师的优势比较, 产生自卑心理而否定自己, 产生习得性无助。

2.2 升格学校教师自我认同危机产生的原因

2.2.1 学校升格对教师角色要求的变化

高校教育重视学术性教育, 对因升格而成为高校教师的中职教师无疑是一次较大的挑战。中职教师对社会发展的走向缺乏准确把握, 对知识经济时代的特征缺乏清晰的认识, 对高校教师的社会定位缺乏理解, 造成中职教师向高校教师进行角色转换时出现问题。一是教育思想相对滞后, 停留在原有的教学模式上, 因循守旧, 对改革中出现的新的教育教学手段反应迟缓, 缺乏对新事物、新现象的敏锐性和前瞻性;二是竞争意识不强, 满足现状;三是换位思考意识薄弱, 视野不开阔, 局限于原有知识, 对高等教育的要求反应比较慢, 主动适应少、被动应付多, 思想准备不充分, 不能适应现代化教育;四是科研能力较弱。中等职业学校的教育教学要求及特点决定了教师对教育教学技巧比较重视、对科学研究能力不够重视, 教师科研机会不多、科研意识不强、科研水平不高。

2.2.2 教师心理承受能力较弱, 导致角色间冲突加剧

角色间冲突指一个人所扮演的不同角色之间发生的冲突, 包括空间、时间上的冲突和行为、模式、内容上的冲突。当前中职教师转型为高校教师就是一种新旧角色的转换, 在这个过程中, 教师是选择教学工作者的角色, 还是研究者的角色;是固守原有行为模式与教学思路, 还是勇于突破与创新;是以主动方式去适应角色, 还是被动等待;是选择突破自我的认知迷茫, 还是在自我认知中迷失等, 在这一系列的选择与冲突中, 由于部分教师心理承受能力较弱, 影响自我认同体验和对所扮演角色的理解程度, 从而导致角色间冲突加剧。

2.2.3 教师内在价值观的改变

自我价值观是影响个体进一步发展的关键。在学校升格的过程中, 教师对自我存在的价值会有一个反思和梳理的过程, 这时, 个体的人生观、价值观、世界观、思维模式等起着十分重要的作用。比如教师应该追求什么样的目标, 部分教师选择考研, 追求上进, 充实自己;部分教师在学校的安排下到外地进修;还有一些教师积极自学, 完善自我;也有些教师会有迷茫与困惑, 他们选择消极等待和被动应对, 从而产生自我认同危机。

3 升格学校教师对自我认同危机的心理调节策略

自我认同危机在许多升格学校教师中不同程度地存在着, 虽然人的心理变化是一个主观能动的过程, 但可以通过疏导和帮助进行调整。

3.1 正确面对学校升格带来的变化, 积极主动调节自我认知和期望水平

自我认知是对自己的洞察和理解, 包括自我观察和自我评价。自我观察是对自己的感知、思维和意向等方面的觉察;自我评价是对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估, 这两方面是自我调节的重要条件。将自我评价应用到实践中, 使自身与群体交往时能对自己做出正确合理的评价。如果一个人不能正确认识自我, 看不到自身优点, 就会产生自卑心理, 丧失信心……相反, 如果一个人过高地估计自己, 也会骄傲自大、盲目乐观, 导致工作失误。因此, 恰当地认识自我、实事求是地评价自我是自我调节和人格完善的重要前提。作为教师, 是否具有良好的自我认知决定着其能否应对和处理好学习与生活中面临的各种问题, 可以通过以下策略来形成良好的自我认知。

3.1.1教师对高等教育的现状和预期发展要有准确认识

社会的发展是必然的, 不以人的意志为转移。学校升格已成事实, 教师要做的是努力适应这种变化, 抓住这种变化带来的机遇, 同时依据社会的发展趋势和自身条件制订一个可以实现的明确目标, 给自己一个准确的角色定位。

3.1.2 学校要为教师的角色认知创造条件, 提供平台

可提供升格学校教师与高校教师交流互动的机会和场所, 鼓励教师多参加学校活动, 在实践中完善自我;可将升格学校教师与经验丰富的高校教师配对, 互相帮助, 提高升格学校教师转型的主动性、积极性和针对性。

3.2 积极开展角色转换与适应的辅导

通过开展角色转换与适应的辅导, 提高教师自我教育和自我调节的能力。

(1) 经常进行升格的常规教育。在具体操作中, 可以请高校教师介绍他们的工作流程和方式, 组织中职教师到合并高校去听课、参观, 让升格学校教师对自己未来的角色有一个具体的认识。

(2) 进行适当心理辅导。学校可以通过讨论交流的方式加强对升格学校教师的心理辅导, 如在教学会上, 校领导强调教师在以后的教学中要讲普通话、要提前5分钟到教室、要加强自身的科研能力, 不要为自己曾经是中职教师而自卑等。

3.3 帮助教师正确对待挫折, 积极接纳自我