角色培养

角色培养（共12篇）

角色培养 篇1

社会生活中, 人们通常扮演着多种角色;而我们的语文课文又都是写作者根据自身在社会生活中所扮演的角色产生的情感宣泄物, 何不带领他们进入这些角色, 去体验一番呢?“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们试想:如果在朗读教学中能够更为有效地渗透角色的实践性特征, 激发学生的朗读兴趣, 从而通过培养学生的角色意识真正提高学生的朗读水平, 从而提高其阅读和写作能力。

但我们发现, 多数课堂并不重视朗读, 更别说进行细致的角色朗读指导了。譬如, 角色朗读材料的缺乏;角色朗读目的的功利性;角色朗读的对象单一;角色朗读指挥棒的缺失, 等等。那么, 针对农村小学的实际情况, 我们如何指导孩子们进行广泛的角色朗读, 为孩子们的角色朗读导航, 让孩子们享受角色朗读的乐趣呢?下面谈谈在教学工作中的一点做法。

一、掌握角色朗读的指挥棒:从教师抓起

兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以, 学生有了朗读的兴趣, 才能从内心深处对角色朗读产生主动需要。而这份动力的培养来自于教师, 因此, 教师要掌握好角色朗读的指挥棒。

(一) 课前先读

备课前先要把文本读通读熟读透, 该发什么音, 该表什么情。每篇课文都要确定一个角色, 如人教版六年级上册《穷人》一文就可以确定桑娜和渔夫这两个主人公的角色定位。

(二) 注意角色范读

角色范读就是教师给已确定的角色进行示范朗读, 给学生听;也可以请朗读能力强的学生选择一个角色进行朗读, 让其他学生模仿。语音是口耳之学, 教师能用标准的普通话范读, 就能准确传达出作品中角色所带有的情感, 加上学生的模仿性极强, 学生就能以听助读, 在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误, 掌握角色朗读方法, 提高正确、流利、有感情的角色朗读能力, 从而达到理解课文的思想内容。

二、打造富有活力的角色朗读团队:从学生抓起

(一) 制定班级“好声音”评比制度

我们的很多学生本身具备了读好课文的能力, 但由于他们怕羞, 不敢放开胆子去读, 觉得投入地读, 有感情地读是一件挺滑稽的事。有的呢, 则担心自己读不好, 或者太投入了, 招来的却是同学们的笑而不敢或者不愿意用心、用情地读。在这一阶段, 教师就要努力帮助学生消除这种顾虑, 并且在班里营造一种轻松、融洽的氛围。大张旗鼓地表扬那些投入朗读的学生。我首先制定了班级“好声音”评比制度, 主要从读书姿势、朗读声音、朗读流畅、朗读情感、朗读态度等四个方面入手。

(二) 采取多种形式, 引导学生多读

为了让学生把课文读熟读透, 通过引导学生进行角色朗读, 达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的, 在指导朗读的时候, 就要让学生多读课文, 但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的角色朗读兴趣。如自由朗读、齐声朗读、分小组读、指名朗读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等。但不是每篇文章都千篇一律, 要选择合适的方法。如自由进行角色朗读或指名进行角色朗读。

(三) 指导角色朗读方法, 让学生体会成功阅读的快乐

朗读是语文区别于其他学科的优势所在, 角色朗读能引导学生读出情感变化, 享受朗读的乐趣, 受到情感的熏陶, 产生独特体验。①抓住关键语句, 指导学生读出味道。②抓住人物语言, 指导学生体验角色。③充分理解文本内容, 发挥想象, 多读多思, 读中悟情。

三、营造浓厚的角色朗读氛围

营造浓厚的角色朗读氛围是孩子提高朗读能力的重要因素。俗话说:一方水土养一方人, 一个环境养一群人。这就是说环境对人的影响是巨大的。那么我想, 角色朗读并不仅仅止于课堂, 还应该让孩子形成这种意识, 更好地提高朗读的质量。

(一) 课外充分给予展示平台

除了在课堂上进行角色朗读之外, 我还鼓励表现突出的学生每天的语文早读、课间上来领读。领读的形式多样, 可以先是示范读, 自由读, 同桌互帮读, 再是小组比赛读, 全班齐读等。有一些文本材料, 可以确立的角色很多, 可以请不同角色定位的学生一起来进行表演朗读, 请其他同学进行评议, 那么看完表演的学生也会怀着强烈的表演欲望争相进行角色朗读。

(二) 采用激励机制, 开展角色朗读比赛

我抓住一切契机, 以竞赛的方式引领学生开展角色朗读。比如, 为巩固角色朗读成果, 我曾组织开展过课文朗读比赛, 根据学生特点, 我将本次比赛分为“竞相绽放”和“风险加速”两个部分。“竞相绽放”要求朗读内容为本年级现行教材中的课文, 篇目短者朗读全文, 篇目长者由评委决定朗读的段落;“风险加速”要求朗读内容为三年级教材中的课文《陶罐与铁罐》的对话部分, 由小组推选两名朗读能手参加。如此, 既让一般学生在本次活动中得到提高, 又能让部分优秀的学生得到提高, 培养了他们的朗读意识。

总之, 角色朗读是一种能让学生进入文本角色, 展开想象的翅膀, 体验作者情感的有效途径和形式。它让学生把课文读通了读懂了, 让他们的语言训练和情感内容落到了实实在在的角色中, 发展语文能力。它在小学语文教学中有着不容忽视的作用, 因此我们每一位教师在语文课教学时都要重视朗读教学, 尤其是农村学校, 更应该高度重视。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 首先教师们必须不断学习, 不断充电, 努力提高自身素质, 紧跟时代步伐, 然后要对学生精心指导, 再加上学生们的刻苦练习, 朗读能力就会大大提高。我坚信, 朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力!

摘要：角色意识是一种能让学生进入文本角色, 展开想象的翅膀, 体验作者情感的有效途径和形式。它让学生把课文读通了读懂了, 让他们的语言训练和情感内容落到了实实在在的角色中, 发展语文能力。

关键词：角色意识,语文能力,情感

角色培养 篇2

“角色”培养也是一种教育

上个世纪五六十年代出生的孩子，在童年时大多玩过“造房子”之类的游戏，也算是一种角色变换的体验吧。而现在城市的孩子已经很少有机会体验一下“做”的滋味了，反正不少家长和老师都自觉或不自觉地认定孩子只有一个“角色”，那就是纯粹的“学生”，在校园里也往往如此。然而，最近，听上海浦东新区第二中心小学校长陈洁说，他们在学校教育中对学生的“角色”培养很有想法，开展的“角色”体验活动颇受学生欢迎，成为课本之外的“活教材”、课堂之外的“大学堂”。这就引出了一个在教育上颇有探究的`话题：我们的教育除了“教学”，是不是只有一种“版本”?还能做些什么?该校在课内外创造了好多种“角色”体验的保留“节目”，让学生大开眼界。如有一次游园会，模拟了许多社会场所，设置了许多职业“角色”，如电脑房网吧的“网管员”、星星剧场观摩厅影吧的“服务员”、大队部门前鱼吧的“捕鱼者”、图书馆书吧的“管理员”、形体房的“武术教练”、宾馆的“迎宾员”、拍卖行的“拍卖师”、蔬菜馆的“烹饪师”、宠物馆的“饲养员”，等等。结果，许多同学各显神通，体验了一回，从中悟出了书本上没有的道理，得到了真切的答案。据说，这样的“角色”培养活动，学生“玩”疯了，很多直接的体会和不一般的见解，也从这里涌出。这表明，教育的素材和培养的载体并非都来自课本，来自间接的传承。间接的知识传授与直接的真实体验(其中很有效的办法就是“角色”扮演)，是传统教育与现代教育相得益彰的途径。“角色”的认知、扮演能力，是综合素质的天然反应。从某种意义上说，学校教育就是让教育对象认识、端正和胜任“角色”，知识是人从“自然人”向“社会人”转变的“桥梁”，而不是“终点”，学校教育就是架设好这座“桥梁”。那种只会教授学生“活吞”知识而缺少能力“消化”的教学，是落后的。另外，“角色能力”培养，也是教育目的一种实现方式，是课堂教学的有效延伸与拓宽。在学校这个“社会场”，提供具有学科特质的“角色”锻炼、体验机会，这本身就是教学方式的创新。该校创造的语文“课本剧”、英语“虚拟情景”和课外活动“招聘市场”等“角色市场”，让学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等多方面进行多种能力锻炼，培养的就是素质，品质和气质，无疑这也是一种教育。可以说，“角色”也是一种教育资源，一种认知启蒙，一种能力开发。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”。因此，“角色”扮演的价值，也就不止于此了。

转变教师角色　培养学生能力 篇3

当今社会人才济济,要使所学者有用武之地,就必须要多角度培养学生的综合能力,就当前各种类型的考试来说,其分析论辩题占有很大的比例,而就语文学科而然各抒己见言之有理之题屡不见鲜,因此这就需教者在传授知识的过程中能够做到从多个角度设计解题思路,起到抛砖引玉的作用,平常教学中要注重培养学生多角色考虑问题的能力。

新的教学理念,是适合我国国情的一大举措,培养高素质的、新型的人才是当务之急,因此我们作为教师就应该引导学生把每个问题都考虑得细致、周到,从而让其在各种的学习中都能全面的细致多角度的去思考,只有这样,才能在今后的竞争中永不落伍。

就当前小学、初中、高中在实施了素质教育之后,无论哪一种形式的考试题型都发生了很大的变化,注重了学生的思考问题,解决问题及动手的能力培养,以往的死记硬背出高分的老模式已成为历史,这就是一种进步,同样也给老师提出了更高的标准,你是否能转变角色,调动学生多角度考虑问题,激发其求知的欲望,变书本知识为实践的能力,教师是要起着一定的推动作用,应从社会和科学发展的需求出发,从人的全面发展出发,按着教育规律对学生进行多角度全方位的培养。

当今世界正步入了知识经济时代,一切的进步都在于知识,世界的经济与技术,综合国力的竞争也变成了知识的竞争,两军对垒谁的技术先进,谁必胜,所以这就更需要教者改变以往的一言堂的角色,从小培养学生练就一身硬功夫,全方位多角度的思考问题,唯有如此我们才能在高科技发展的今天成为常胜将军。

那么,面对当前的教学现状,老师怎样转变角色,多角度培养学生考虑问题呢?

首先,应常培养学生自设多种类型的问题,逐渐使学生的思维成熟起来,无论遇到什么问题都会从不同的角度去思考,增多、加大立足点,从而使答案较全面,久而久之,就会让学生养成从多角度考虑问题的习惯,以达到“源头活水”的效果。

其次,做为教师应转变以往一言堂的角度,在课堂教学中要给学生独立思考问题的时间和机会,集思广义,不需教师咀嚼,而要培养学生自行解决问题的能力,教会学生独立思考,着重理解是培养多角度考虑问题的一大关键,只有让学生完全掌握相关知识,把它们融会贯通了,使用起来才会得心应手。

学生是正在成长中的人,我们应以丰富多彩的教与学的方法去培养学生独立思考和解决问题的能力,学生在教师的积极引导下主动去发现真理,在发现真理的过程中弘扬学生的思考能力、独立自主的能力、创造能力,不断提高学生的综合素质,自然而然的陶冶情操,确立正确的观点和健康的审美观点,以收到潜移默化、水到渠成的效果。

角色培养 篇4

现实生活是角色游戏的源泉。幼儿的生活经验和知识面直接影响游戏的发展。生活经验越丰富，游戏玩得越逼真。在游戏的准备阶段，大家想方设法用多种途径让幼儿接触社会，感受家乡的变化和发展。我们都知道：角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏。于是，我们利用秋游的时机向幼儿介绍南通的特色建筑、便利的交通以及旅游业的蓬勃发展。动员家长带孩子登南通的电视塔——一览美景;在院内黑板报、走廊、楼梯等处张贴家乡的风景名胜图——狼山、濠河;午餐时介绍家乡的水产品——刀鱼、鲥鱼、河豚;社会活动中介绍南通人民勤劳、智慧的结晶———蓝印花布;利用录像资料介绍南通建筑铁军的风范。让幼儿了解我们家乡的工业、农业、服务业等产业的发展，通过多种形式促使幼儿生成爱家乡的游戏主题。

1. 制定游戏突出主题

游戏前，江苏省南通市港阐区天生港学校幼儿园分发了《幼儿角色游戏意愿表》的调查问卷，使教师掌握了幼儿认识问题的实际水平，制定出符合幼儿年龄特点的计划。小班的主题为“文明社区”，主要以居民的家庭为背景，设立了多个“娃娃之家”，鼓励幼儿在交往中使用礼貌用语，提倡争做文明的小居民;中班的主题为“建筑设计师”，诊所、肯德基、农贸市场、美发屋等，要求幼儿有较强的角色意识、角色责任，倡导“我为人人”的服务精神;大班的主题为濠河一日游、美食一条街、蓝印花布、扎染制作轩等，要求幼儿争创文明导游、文明游客、文明服务员。这样，“文明、美丽的南通”的主题游戏在孩子们的倡议下诞生了。分层的游戏主题，既考虑了幼儿的年龄特点，又照顾了幼儿的兴趣，层次分明、目标明确。

2. 参观制作围绕主题

幼儿生性好玩，“以游戏为生命”，对新奇的事物特别感兴趣。尤其是家乡的优秀传统文化———扎染，幼儿都有一睹为快和一显身手的强烈愿望。最近，幼儿园组织了一次参观“南通纺织博物馆”的活动，邀请工作人员讲解扎染技术的工作流程，让幼儿亲身体验扎染的艺术魅力。在学习现场，幼儿各个全神贯注地倾听，精益求精地比对，小心翼翼地系扎，当作品出现在孩子们面前时无不欢呼雀跃，拿着作品神采奕奕地向伙伴炫耀：仿佛在说，看我的丝巾多漂亮!一个个兴奋的表情、欢乐的眼神流露出对家乡扎染艺术的向往之情。江苏省南通市港阐区天生港学校幼儿园增办了“扎染制作轩”，幼儿自己调色、自己系扎、自己烘干，孩子们忙得不亦乐乎，幼儿爱家乡手工业的情感油然而生。

3. 创设环境升华主题

游戏环境的创设分为室内和室外。户外因场地较宽敞便于幼儿来回穿梭，在大门的两侧设置了南通著名的景点：狼山、钟楼、环西文化广场、电视塔、码头，濠河萦绕其间、波光粼粼、碧波荡漾，游客们只要登上游船，就可以一边欣赏南通的风光，一边聆听导游精彩的讲解。这里顺便介绍本园制作的游船有两种：一种是教师用泡沫制作的快艇，另一种是幼儿平时坐的椅子充当的小船。一日游的游客们疲惫以后可以在安逸的帐篷里娱乐、休闲，帐篷里有幼儿和教师共同制作的活动器械(飞镖、五子棋、拉力器、电脑、卡拉OK、保龄球等)。楼下的走廊有各式各样的风味小吃，楼梯口有蓝印花布制作坊以及扎染制作轩。各班活动室有独居创新的象征性极强的商标牌，如肯德基的商标是鸡翅根，加上红、白主色调的背景，十分吸引幼儿的注意力，幼儿置身于诗画般的环境中。“南通美，南通是个好地方”是显而易见的。活动空间的扩大，使全园幼儿可以自由走动，到自己喜欢的地方去，每个幼儿都有机会与其他幼儿自由交往，发展了幼儿的交往能力。

环境的创设中，我们提供了大量的可以“以物代物”的材料(饮料瓶、药盒、泡沫、包装盒)，激发了幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性。

二、游戏过程中，点拨幼儿爱家乡的火花

1. 尊重幼儿意愿，促进爱家乡的情感

《纲要》指出：“应该支持幼儿有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也提出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。毛毛小朋友自荐到肯德基当司仪，对进出的顾客热情招呼：欢迎光临。游客来到时她主动陪同、全程服务，热闹的大厅迎来了许多顾客。由于服务员人手不够，桌上留下的玉米棒、饮料杯、汉堡包随处可见，而已买好餐的顾客没法坐下，等着买肯德基儿童套餐的队伍排得长长的。见此情景，毛毛等人自愿协助搞好餐桌的卫生，她勤快的品质得到顾客的一致好评，大家对她的付出报以微笑。由此可见，南通人勤劳、好客的美德远近闻名。游戏中，幼儿是游戏的主人，他们的积极性、主动性得到提高。

2. 间接指导中，培养爱家乡的情感

在游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和平等的充满爱的环境，让他们无拘无束地参与游戏，使他们产生愉快的情绪。当幼儿违反游戏规则时，要给予正面引导、及时纠正。在“南通未来的设计室”，我发现幼儿设计的道路互不相同，间隔的距离很大。于是，我以司机的身份建议说：“哎呀，我的车开到这儿就无法通行了，你们为我想想办法。”设计师赶紧将各级设计的道路连接起来，形成了巨大的交通网络。我夸奖说：“这下，我出行可方便了!”设计师看着自己的杰作心里暖洋洋的。

苏霍姆林斯基说：“当孩子们由于取得成功的喜悦而处于精神振奋的状态时，他们会产生新的设想。”无形之中，设计师为游戏的发展奠定了基础，为自己是南通人而自豪。

3. 细致观察中，调动爱家乡的情感

游戏中教师要善于观察才能发现存在的问题，帮助幼儿解决矛盾，使游戏得以进行。笑笑诊所是个规模不大，只有一名医生和一名护士的诊所，医生有挂号和诊断两个职责，没想到病人太多，医生和护士忙得不可开交。顾老师扮演病人来到诊所，对医生说：“病人这么多，要等到何时?”经过诊所医务人员的讨论、商量，决定将诊所扩大为两间，招聘医生、护士各一名，及时缓解了看病难的问题，提高了就医质量。游客为南通良好的就医环境和质量啧啧称赞。幼儿知道南通的医院美名远扬就产生了自豪感。

三、游戏讲评时，升华幼儿爱家乡的教育思想

通过讲评，教师能了解游戏开展的基本情况，指导游戏、深化游戏。例如，游戏结束时，我询问土特产“麦蒂酥”的服务人员：“你今天生意如何?”他说：“先品尝后购买，生意好极了!”我问顾客：“对他的服务满意吗?”顾客回答：“他的服务热情周到，麻饼、脆饼香酥可口。”我评价道：“服务员的工作主动热情是大家学习的榜样，为宣传南通的产品做出了贡献。”由此，幼儿明白了南通土特产的精妙，更爱自己的家乡了。

角色培养 篇5

栅瑶

一、问题提出

在 21 世纪 这 个竞 争 与台作 并存 的 社 会背 景下，“学会共㈣生活，学会与他人～起生活”，已成为当今教育的重大问题之一。而角色游戏是幼儿最喜爱的游戏，它具有典型的社会性，是对现实社会的再现。通过角色游戏的开展幼儿可以实现与同伴 的交往活动，构成实际的社会关系网络 ．为形成积极的社会交往行为提供了条件．推动了幼儿社会化的进程。但从 目前幼儿园角色游戏的开展及幼儿社会交往现状来看，还存在相当大的问题。1．角色游戏在幼儿园开展中的问题。首先，提供的游戏类型或活动形式 单一。目前幼儿园开展较多的只是积塑拼插游戏。调查表明，游戏的开展远未达到多样化，尤其 是角色游戏的开展在很多地区还是空 白。其次，角色游戏的材料是教师统一安排，硬性规定的。材料单一一，满足不 了幼儿的需要，难 以激发幼儿的创造和想象。而且游戏材料的准备不够科学，都是塑料制品，且体积大。另外，教师 的指导欠灵活，指导方式程式化。指定角色、固定方式、情节套路陈旧。

2．幼儿社会交往行为在现实中的问题。幼儿强烈 的好奇心和好模仿，使其在不成熟的认知上耳濡 目染许多不 良的社会交往行为。笔者通过查阅资料和对实际情况的观察分析，发现和总结 出了幼儿身上常见的几种不良社 会交 往行 为 ：

(1)“小霸王”型，这类型的幼儿在行为上非常强硬 ．喜欢和成人交往，以自我为中心带有攻击性，不顾他人的感受，做事又缺乏耐心。

(2)“小强盗”型，这类型的幼儿给人的印象是不明事理，甚至是 自私、占有欲强。这些孩子似乎难以理解 “我的”和 “你的”之间的差别，在他们头脑里喜欢的都是 “我 的”。(3)“受气包”型，这类幼儿在幼儿园里经常受到委屈。不敢反抗也不敢跟老师说，他们最缺乏的就是勇于 面对 困难 的勇 气和 方法。

(4)“含羞草”型，这类幼儿在众人面前表现出胆小、害羞、不 自信，甚至是逃避现实。这样的幼儿缺少的不是才能，而是缺少与人交往的信心和勇气。(5)“独行侠 ”型，这类孩子在家、在外表现出的截然不 同，民间俗称 “双面虎”或 “洞里老虎”。基 于上述 问题，笔者根据角色游戏的相关知识和作用，提 出通过角色游 戏来改善幼儿不 良的社会交往行为。形成积极的社会交往行为，以促进幼儿社会化的进程 和发 展。

二、角色游戏的教育社会学价值

当今 社会是一个 竞争 与合 作的社会，学 会合作，与他人友好和谐交往显得尤 为重要。角色游戏作为幼儿集体活动形式的一种，可 以让幼儿聚在一起，形成活动群体，幼儿在其 中体验 团队的力量，为 了共 同的目标，按照一定的规则，分工合作。幼儿通过 自主的选择游戏主题、角色和游戏材料，同时为 了能将游戏很好 的进行，必须履行幼儿所扮演的 “社会角色”。由此以来，幼儿的行为不仅在角色中受 到了限制，同时也会受到其他伙伴 的监督。这样，幼儿 的某些不 良社 会交往行 为就会受到抑制，其 良好 的 作意识、分享行为、谦让他人的行为就会得到凸显和保持。可见，角色游戏让 幼儿逐渐成 为社 会的人，具有 独立人格 的人，从而推动了幼儿社会化 的进程。

三、角色游戏对幼儿社会交往行为的重要作用

1．角色游戏强 化幼儿社会交往意识 和社会角色规范。角色游戏是幼儿 自己锻炼 自己承担社会角色、遵守社会角色规范 的一种 自我教育活动。幼儿通过角色游 戏 表 现 出一 种 积 极 参 与 社会 交往 活动 的 主动 性，培养 自己的角色意识及对角色规范的认 同。如 ：在幼儿的角色游戏中，小花和她的伙伴们开了一个 “小卖部”，能够热情而又有礼貌地对待每一个 “顾客”。笔者通过参与游戏和小花进行交流，“我今天忘带钱了，可我真的很需要这个东西。”小花一脸的稚气，笑着说 “没事阿姨，您先拿去用吧。”不 过她又想，我得先记下来。教 学 园 地 ／降 育 ·游 载在游戏中，她也主动的帮助其他的伙伴，表现出了坚守岗位、热情待客、友好合作、乐于分享的 良好的社会交往行为。2．角色游戏培养幼儿互助协作精神和集体意识。人文主义心理学家马斯洛认为： “当儿童生理、安全的需要得到满足时，儿童就渴望有所归属 成为集体中的一员。渴望在团体 中与他人建立深厚的情感。在角色游戏中．幼儿需要一起计划、建构和改变游戏活动的主题 分配角色。所以角色游戏有利于培养幼儿的合作精神和集体意识。角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内容、角色的分配、游戏规则、游戏材料等。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双方协调一致。游戏结束后，幼儿还往往就个人 的行动是否协调进行一番讨论。可见 ．角色游戏开展的整个过程无形 中培养 了幼儿 的互助精神。

3．角色游戏有助于克服幼儿 “自我中心化 ”学会理解他人。当今社会，独生子女的问题引起了社会和教育的高度关注。他们不乐于交往，甚至出现固执、争抢东西等行为，逐渐形成 了以 “自我为中心”的现象。但通过角色游戏的开展，幼儿 由于担任了某个角色 ．他必须以别人 的身份出现时。他既是 “别人 ”又是 自己，即“观点取代”，以他人观点来看事情的能力，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感觉。在这种 自我与角色的同一与守恒中学会发 现 自我，发现 自我与他人的 区别。使 自我意识得到发展。学会理解别人，学会从别人的角度去看问题。四、角色游 戏 的设计 思路 和教 学设 想

1．自主交往的 “社会”环境是幼儿进行社会交往的前提。角色游戏是幼儿学习合作、分享快乐、遵守 日常行为规范的活动。作为教师．要为幼儿创设良好的社会交往环境。首先，应为幼儿提供 良好 的心理环境。和谐、愉快、自由的心理环境使幼儿的交往能充分展开。其次，角色游戏中各种角色关系的存在，将促使幼儿广泛地接触他人，扩大 了幼儿的交往范围，有利于强化幼儿在交往 中形成的积极 的社会交往行为。如 ：“小医 院”游戏中，为 了抢救 “病人”，“医生们”急 “病人”所急，从 “这一科”转到 “另一科”通过几小时的紧张“治疗”，“病人”终于脱离了危险，“医生们”也都开心的笑了。

2．角色游戏的规则 引导幼儿进行积极的社会交往。规则是对行为的一种规范和约束。角色游戏有它 内在的规则，幼儿通过在角色游戏中所扮演的角色，通过角色本身所包含的行为准则严格要求 自己的行 为。在各自相对独立的小 组游戏和集体 游戏之 间，幼儿可以相互协商，并能模仿成人 的言行对游戏进行评价。从而在 “成人”的世 界里，学会积极地进行社会交往。所以，幼儿对游戏 规则 的首先关注正是他们积极学习社会法则的反映。如 ：在 “小司机”游戏 中，由幼儿教师提供特定的游戏环境和规则，“红、绿灯亮 了”该怎么走? 有行人的时候怎么做? 对旅客的态度应该怎样? 等问题，使幼儿充分联 系现实生活，并能积极准确的作出回答，最后能正确的模仿成人进行 活动，完成游戏的开 展。3．适 当丰 富的游戏 素材 帮助幼 儿练习社会交往行为。首先，丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的 内容来源。教师可以在上课、日常生活、节假 日活动等拓宽幼儿的视野，丰富幼儿对社会生活印象。还可 以引导和组织幼儿走人社会生活中去观察体验。如观察警 察叔叔是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则。通过角色游戏 的开展使幼儿对现实社会生活中所观察 到的在游 戏 中再现。其次，提供合适的场所及丰富的玩具、游戏材料，是幼儿开展角色游戏 的物质条件。这些物质材料可 以激发幼儿的想象 ．满足幼儿对 “成人世界”好奇 ．能够使幼儿很快进入真实的情景。同时，教师还 可以调 动幼 儿参与游戏场地 的布置，制作游戏材料等，这样 也可以在准备游戏材料的过程中练习幼儿的社会交往。另外，教师要提供充足 的游戏时 间，保 证幼儿角色游 戏 的 深 入 开展。只 有 在适 当 的时 间 里 ．幼 儿才 可以找到游戏伙伴、分配角色、准备材料、计划游戏等。所以角色游戏的活动时间不少于 30 分钟。

4．教师参与、指导并逐步培养幼儿积极的社会交往行为。首先，教师应教会幼 儿分配和扮演游戏 的角色。游戏最初，幼儿只热衷于对某一角色动作、语言、行为的模仿。而通过教师 的指导，幼儿能够置身于 自己所扮演的角色中，与同伴进行良好 的社会交往。其次，教师可以直 接以角 色者 的身份介入到游戏中。根据游戏 内容来选择介入 的形 式 ：① 语言介 入。如 ：幼儿在玩 “小厨师”时，有些幼儿就什么都不做。在一边玩。或是占用所有的 “厨具”。这时教师可用语言引导 “客人都等不急了，你看他一个人忙不过来，我们是不是帮帮忙啊?”或其他语言的暗示。②行为暗示。即教师利用动作、表情、眼神等肢体语言，以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼 儿的游戏 行为做出反馈 ．从而塑造幼儿 良好的游戏行 为。这种方式直接有效，能够产生较好的效果。另外，在具体的游戏中指导幼儿的行为。幼儿进行交往时，最初表现较好，但一段间后，幼儿就会表现出追逐打闹、抢夺玩具等不良的交往行为 ．这时，教师应根据具体情况 ．根据幼儿的表现进行引导和个别教育，从而使幼儿改掉不良的社会交往行为，形成 良好 的

社会交往习惯。

5．重视游戏的评价，以巩固幼儿积极的社会交往行为。对幼儿的角色游戏进行评价。可以了解幼儿进行角色游戏的水平，以便更有针对性、更有效地指导幼儿角色游戏 ．促进儿童社会化的发展。如：幼儿在角色游戏中所表现出来 的积极的社会交往行为，教师要给与及时的表扬和鼓励，“哇，你做的真棒”、“大家都应该向他学习”之类的。但对于幼儿在进行角色游戏中所存在的不 良的社会交往行为，教师应采取多种途径来 引导幼儿积极的社会交往行为。如采用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段向幼儿介绍有关社会 交往 的知识，对故事或其他内容中 “角色”(人物)的评价，使幼儿形成积极的交往态度、正确的交往方法，来改进幼儿不 良的社会交往行为，从而巩 固幼儿 良好的社会 交往行为。

五、结束语

阅读力培养中父母的角色 篇6

“每当我们翻开书页时，就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基础。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于阅读。”

接下来，余治莹老师为我们深入地解读了阅读力，读书能带来准确性。书读多了，可以帮助孩子在成长路上知道自己在什么地方、该做什么事、该说什么话，有准确认知的能力。读书能带来批判力。我们的孩子会获得越来越多、各种不同的信息，读书多了，会使他们不轻易相信片面的报道，知道每一种真相都会有其他可能性，会有自己的思考，并做出正确判断。

那么，在如此重要的阅读力培养中，父母应该成为什么样的角色？

最了解儿童发展的人

婴幼儿主要是靠感官吸收信息，而余治莹老师认为，阅读是最能综合几种感官共同体验的活动——跟孩子共读时，我们将他抱在怀里，让他感受到爸爸妈妈的体温;一边和孩子一起看图，一边引导他跟着念，还可以拉着他的小手摸一摸书的材质（包括纸张、布料、塑料等）……用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴念、用手触摸，那正是孩子透过五感在阅读。父母应该在了解孩子身心发展的基础上，和孩子一起读合适的书。

6个月～1岁此时宝宝已经能辨别基本原色了。因此，余治莹老师建议爸爸妈妈与宝宝一起翻看一些图案简单、色彩鲜明的图画书，然后带他指认书中看到的图片，帮助宝宝将书中与真实生活中的事物建立联结。比如看了动物图画书，再一起去动物园认识真实动物，同时提醒宝宝注意或给宝宝模仿不同动物所发出的不同声音。这样，虽然宝宝还不会说话，但当他再度打开动物书时，会学一边看一边学动物的叫声。

2岁左右宝宝能够感觉到色彩的浓淡了。此时父母为宝宝选书，可以着重考虑两个方向：第一类是以宝宝的日常生活为主题的书。眼前所见、身边所感为主题的图画书，容易引起宝宝的联结与认同，例如《我真的不乖吗·幼儿生活习惯3法宝绘本》。故事中小动物在与父母发生冲突时的“辛酸”，让孩子因产生同理心而舒压;而异常熟悉却看似又完全不同的对话，经常可以让父母、孩子一起会心地捧腹大笑，潜移默化中又让宝宝认同了故事中的小主人翁们的好习惯。第二类是选择那些能引起亲子间对谈的书，由此扩大宝宝词汇量的吸收。她建议父母在和宝宝读这样的书时，一边说故事，一边做动作或进行相关解释，帮助宝宝提高理解力。

3岁左右他已经会捕捉形象的轮廓线，比较喜欢明亮的色彩，同时也发展出自己的偏好了。余治莹老师提醒父母，这个时期的孩子特别喜欢让爸爸妈妈一再重复地讲他喜欢的故事，以及那些有押韵的儿歌。这是很好的事，孩子通常都在这个时候默默牢记故事里的句子，甚至可以记忆故事中的大部分情节呢！

5～6岁孩子这个时候喜欢阅读有因果关系的故事。余治莹老师举了一些孩子阅读《鲸鱼》这本图画书时的心理状态，他会跟著书中人到处找寻鲸鱼的踪影，一会儿水面上，一会儿去水底，遍寻不着时，开始整理所有信息，学习思考与判断，终于找出答案！孩子读这样的书，不但有大大的满足感，能充分享受到阅读的乐趣，更重要的是，

在经历一段探索之旅后，也培养出了思考、整理与判断的能力。这个时候的孩子，也可以翻看一些有趣的科普类图书，例如《数字昆虫乐园》。这样的书可以同时让孩子对昆虫的知识印象深刻，同时也欣赏了昆虫图像，增强了想象力与艺术力。

别做破坏阅读美好意境的人

阅读，是一件美好的事情。如何让宝宝从父母的怀抱中就能体验到共读的乐趣，并成为快乐的读书人，余治莹老师希望父母找到合适的角色，能切实地帮助到孩子，而不是成为那个破坏了阅读美好意境的人。

朗读者——让孩子领略原汁原味

孩子认字不多，因此，父母的首要任务就是做文字朗读者，将图画书中的文字清清楚楚地念给孩子听。尤其是在每本书的第一遍阅读时，最好先将书中的文字一字不漏地念出来，不要根据自己的理解添减内容，让孩子感受一遍作家原汁原味的文字风格，领略丰富的词汇、优美的语句以及各具特色又非常有趣的故事结构。

沉默者——让孩子先去“探险”

有些父母与孩子共读时，喜欢自己演绎，这本是一件极有趣的事，能引发孩子的共鸣，但却没有想到，这么做会在第一时间抢去了孩子自行读图并探索内容的机会。因此，在第一遍看图时，请把“探险”的机会留给孩子吧！孩子有一双灵活锐利的眼睛，会仔细观察图中的所有细节、每个表情，探索图画里散发出的各种信息，进而了解故事的内涵。这种自发性的读图能力，是孩子日后阅读力不断提升的良好基础。

分享者——一起享受吧，别总在提问

有些父母对于孩子阅读后的成果极为关切，深怕有所遗漏，认为需要孩子重复出内容才算是有所收获，于是总是在孩子才刚阅读完毕，就殷殷询问，当真是搅了孩子阅读的乐趣！不如与孩子共读完毕时，让时间更欢乐一点，或者再翻阅一遍有趣的画面，或者朗读喜欢的句子，或静默，或大笑，无论如何，让孩子反刍回味，才更有利于他体验到阅读后的丰富滋味！

本期约会专家

角色培养 篇7

一、转变课堂角色, 引导学生自主学习

现代教学论认为, 学生不仅是教学的对象, 而且是教学的主体, 是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的, 大量的知识要靠学生自主地去学习、掌握。社会实践中遇到的问题, 要靠学生自己去分析、解决。要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境, 教师要同学生一起参与学习的全过程, 并保证学生自主探究的时间和空间, 让学习者积极参与, 合作学习、自主探究, 在参与中表现。为此, 教师就要创设一个学生自主学习的课堂, 转变师生关系, 构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。教师应当尊重学生, 一视同仁, 不偏袒优等生, 也不忽视问题学生, 为他们提供平等、和谐的学习环境, 营造良好的主动学习氛围。然而, 主动学习不等于放任自流, 要学生真正实现主动学习, 教师就要为学生创设独立自主学习的条件。首先要提供学习的丰富资料, 比如文字资料、图片资料、视频资料, 再如一些实验数据等等, 并帮助不同类型学生驾驭这些材料;其次要给学生提出应该完成的任务, 帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。教师在每一节课上课之前都要进行精心的备学生备教材备教法备学法。如在和学生共同探究二氧化碳溶解于水时是否发生了化学反应, 为把这一隐性的现象变为显性的可观察的现象, 我们事先要让学生知道醋酸、盐酸能使紫色石蕊变红的事实, 为学生下一步的探究提供材料。

二、创设兴奋点, 激发学生自主学习

兴趣是最好的老师, 是带有情绪色彩的认知倾向, 它以认识和探索某种事物的需要为基础。兴趣在学生学习中的作用, 古今中外的教育家、心理学家都有不少论述, 两千年前的教育学家孔子就指出:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”学生化学学习的兴趣一旦被激发, 其潜能便会得到开放, 主体性便会得到弘扬。因而, 化学教学应不失时机地创设学习的兴奋点, 激发学生学习的兴趣, 培养自主学习的意识。如:在讲绪言课时, 我设计了“烧不坏的手帕”的实验, 蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏, 引起了学生极大的兴趣, 增加学生大脑皮层的兴奋度, 使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去。在讲分子的运动时, 我设计了一个“铁树开花”的实验, 事先截取了几段铁丝分别在不同的位置缠上了棉花, 在棉花上滴入了少许酚酞试液, 然后把铁丝固定在玻璃板上, 并用钟罩扣在它的上方, 演示时在表面皿中滴入少量的浓氨水, 迅速放入钟罩内, 不一会儿棉花团一一变红, “铁树开花”使学生惊叹不已, 学习的积极性得到很大的提高, 课堂气氛活跃到了极点, 在我的点拨下, 学生很快理解和掌握了“分子是不停运动的”这条规律。

三、巧设疑问, 推动学生自主学习

质疑是思维的发动机, 是学习的内驱力。指导学生自学, 我们要先“设疑”, 设计符合学生认知水平且富有启发性的问题, 把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 确定思维方式, 并产生强烈的探究欲望, 激发学生对知识学习的积极性。设置问题要注意以下几个方面:设置的问题要面向大多数, 我们的课堂要做到使全部学生进步, 要照顾到知识基础较薄弱的学生, 如果一堂课只是让少数几个基础好的同学吃得饱, 而大多数同学咽不下, 这样的课堂不是我们所要的;设置的问题要有梯度, 设置的问题要循着学生的思维, 由浅入深, 逐步推进, 而不能把问题拔得很高, 让学生无从思考, 长此以往学生的学习积极性将大受打击;设置的问题要有思考空间, 设置问题不要很直白, 要有一定的思维性。明确了目的要求, 让学生带着问题阅读教材内容, 促使学生养成独立思考的习惯, 善于思考才能善于学习, 遇到问题要做到能想、会想、多想、善想。阅读后, 汇报阅读效果, 组织学生讨论, 鼓励学生争论, 使学生从中互相启迪, 提高思维的广度和深度。对学生错误或片面的解答要进行反问, 不断加大问题的思考力度。让学生在热烈的气氛中各抒己见, 相互补充, 从而得出结论。

四、体验成功, 鼓励学生自主学习

教学实践表明:学生主动参与学习的欲望来自于学生对化学知识的兴趣和自主学习中获取的成功。成功培育兴趣, 成功促进兴趣, 从而成为自主学习的更大动力。因此, 在教学中要经常让学生获得成功。我们要尊重和体现学生的个体差异, 注重对个体发展独特性的认可和积极评价, 帮助每个个体认识自我, 悦纳自己, 挖掘潜能, 发展特长, 最大可能地实现其自身价值。当学生一次次被肯定, 成功的体验不断被强化, 也就逐渐树立了追求成功的信念。这样, 遇上难事就成了他们挑战自己的机会, 碰上失败就会当成是需要做出更大努力的鞭策。我班有一个同学, 最初化学成绩一般, 学习兴趣也不太高, 在一次课堂发言中, 我表扬他思路清晰, 见解独特, 以后发现他上课发言的次数更多了, 学习更加用功, 兴趣有了明显提高。在一次单元测试中, 这个同学取得了极好成绩, 我又及时地表扬了他, 他的学习兴趣更高了, 成绩一直稳步提升。因此, 在教学中老师要想方设法激发学生的学习兴趣, 设计符合学生特点的教学方案, 充分发挥情感的积极作用, 使学生进入欢乐愉快的最佳心里状态, 从而打开思维的闸门, 为自主学习创造了良好的心里基础。教师要对学生每一步思维过程做出正确及时的评价, 对学习结果给予恰如其分的肯定, 通过得法的引导与适当降低难度, 及时发现学生身上的闪光点, 给予学生更多的表扬。通过获得同学、老师的认可来实现学生的“自我价值”, 使学生得到精神上的满足, 以此激发学生的学习兴趣, 形成自主学习的动力。

角色培养 篇8

一、创设环境,使幼儿遵守文明礼貌行为的规则

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一,幼儿生活在优美、和谐的环境中,他们的情绪是愉快的,态度是积极的,乐于接受教育。而为幼儿创设的角色游戏环境,便能潜移默化地影响和改变幼儿的某些行为,从而培养幼儿的文明礼貌行为。

1、创设情境化的物质环境

首先,角色游戏为幼儿创设了一个舒适、富有教育意义的环境,幼儿在生活化的场景中自由的、无拘束的进行着各种角色的扮演,这种场景,摆设都是他们所熟悉的,是在现实生活中经常接触到的。幼儿在医院、超市、点心店等场景中找到了现实生活的影子,他们也在模拟的小小社会中学到各种行为规则,例如,公共场合遵守规则,不大声喧哗等等。

其次,角色游戏的材料都来源于幼儿生活,是他们生活中的物品,也是教师和幼儿共同收集的,容易使幼儿产生亲切感。如“超市”里的可乐瓶、牛奶盒、牙膏盒等;“医院”里的药盒、药瓶等。孩子们在游戏时,还会炫耀说“这是我带来的。”他们也在与这些材料的互动中,懂得了节约,各种行为规则也容易在此时形成。

2、营造温馨化的心理环境

幼儿在角色游戏时,它的内心被自由、宽松包围着。在角色游戏中,幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩,都是让幼儿自己选择,自己做主,他们是活动的主人。幼儿自由的参加各种活动,一些行为规则也在自由的氛围中让幼儿容易接受。如有些孩子按照自己的意愿当上了爸爸后,他的内心是喜悦的,因此在扮演的过程中也处处表现得积极,遵守游戏规则,你会发现此时他好像懂事多了。

教师在角色游戏时扮演的角色不只是“老师”,还是娃娃家中的“妈妈”“客人”……只有当老师和孩子共同扮演游戏中的角色,或是参与到游戏中去,去倾听他们最为自然的、真实的想法,去体会孩子在干什么,才能真正成为孩子们的朋友,更加深刻地了解理解他们的情感、需要。尊重、平等的师生关系促进了孩子参与游戏的兴趣,孩子们此时的一些行为规则也在与教师的共同游戏中形成无疑。

二、制订游戏规则,使幼儿遵守文明礼貌行为规则

角色游戏虽是幼儿自主选择的、自由活动的游戏,但是每一种游戏都有它自身的规则,以达到游戏本身的教育意义。为使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动,制订必要的游戏规则就尤为重要。对于规则的制订,不同年龄的幼儿有不同的制订方法,小班幼儿年龄小,需要老师来制订规则,中大班幼儿就可让幼儿自己来制订规则了,大班幼儿更是如此。

例如“小舞台”情境中,部分幼儿不遵守游戏的规则一味的大声唱歌,随意走动,影响了旁边的“医院”,当有病人来看病时,医院不能有一个安静会诊的氛围,这个时候就需要一个小小管理员来维持小舞台的秩序,提醒随意走动的表演者不要影响到医院看诊的病人和医生。在这过程中,孩子们也懂得了在公共场所要学会安静,不大声讲话,影响别人等等。

三、满足心理需求,使幼儿遵守文明礼貌行为规则

角色游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性,从而促进其个性潜力的发挥,促进其身心健康发展。例如:幼儿玩“娃娃家”、“医院”、“理发店”等游戏都是以模仿角色的方式来玩耍,自娱自乐地扮演自己喜欢的角色,享受过程体验,不在乎别人的想法;在模仿学习中把自己想象成社会生活的成员。幼儿可以一会儿这样玩、一会儿那样玩,一个角色不参加并不会影响游戏的进行,从各个角度满足了幼儿不同的心理需求。

马斯洛的五个层次需要的理论说明,当人最基本的生理、安全需要满足后,就会有更高层次的心理需要,孩子出生的第一年,几乎完全依赖于成年人。之后独立性开始萌芽进入一个新的阶段,幼儿逐渐有了自己的主观意愿,渴望依靠自己的力量独立地进行各种活动。这在幼儿心理的发展上是极为可贵的,所以教师创设的角色游戏可以为幼儿解决心理上的这些需求。在游戏中幼儿可以按自己的意愿去当“奶奶”、“妈妈”、“警察”、“医生”,可以自己“烧菜”、“煮饭”,可以“开汽车”闯红灯,还可以开飞机。在这个过程中幼儿是完全自由和自主的,可以按照自己的主观意愿主宰游戏,主宰“生活”,可以任意摆弄物体,表现人物形象,反映自己对生活的认识,表达自己的思想感情。当幼儿利用游戏材料做出了成果时,他们会产生自豪感,享受到成功的快乐。这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的意义。

对于幼儿来说,角色游戏能够培养孩子们良好的行为习惯,而良好的习惯不但可以促进幼儿智力、能力和身心健康的全面发展,而且可以让人受益终生,而习惯的养成是经过重复或练习而固定下来的。著名儿童教育家孙云晓说过:“儿童教育就是良好习惯的培养”,说明幼儿期是培养良好行为习惯的关键时期。角色游戏作为幼儿园常见的一种游戏形式,深受各年龄班幼儿的喜爱,幼儿在游戏中心情愉快、思维活跃、接受能力强,通过游戏可以让幼儿建立并遵守规则、掌握分辨是非的能力、学会正确处理人与人之间的关系,是教师培养幼儿良好习惯的教育契机。

四、结合讲评活动,使幼儿遵守文明礼貌行为规则

每一次角色游戏,如果教师能够给予适当的、有效的评价,那么,对幼儿能理解并遵守一些基本的社会行为规则是非常重要的。这种评价,可以贯穿于整个游戏过程,而不只是游戏结束时。

1、教师的合理评价

教师的评价对孩子起着直接的影响作用,那似乎是一道“圣旨”。孩子们经常会说:“这是老师说的。”他们常常把教师的言语作为自己行动的准绳,如哪些是对的、哪些是错的、哪些可以做、哪些不能做等,这样幼儿也容易遵守行为规则。教师的评价不仅要针对行为习惯不好的幼儿,同时也要融入行为习惯好的幼儿。例如,文文是个自控能力很差的幼儿,游戏中会表现得特别兴奋,经常会去破坏别人的游戏,每次玩好的玩具都不会把它放到原位等等。因此对他的这些行为,如果光靠游戏结束时对他进行一翻评价是没用的,这需要在整个游戏过程中。对他的评价可采取一些讲道理、间接指导等方法。让他自己随时明白做错了什么,应该怎么做,并及时地纠正自己的错误行为,从而使他能逐渐遵守基本的行为规则。

2、同伴的肯定评价

年龄稍大一些的幼儿应进行相互评价,让幼儿评价自己和他人。同伴间的评价往往更能使孩子认识到自己行为的对错,从而更容易遵守行为规则。在游戏的结束时,也可以用集体讨论、交流的形式进行评价。如:让幼儿说说谁在游戏中表现最好,乐于助人,懂礼貌,遵守游戏规则等,每次他们都乐意来说。当然孩子们也会说同伴不遵守游戏规则,这无疑给孩子的成长增加了色彩。

总之角色游戏符合幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性,游戏过程是幼儿主动参与、自主学习的过程,它把游戏和幼儿的现实生活相结合,让幼儿在观察周围世界地过程中,逐步积累经验,形成社会角色。角色游戏使幼儿通过扮演角色,在假想的动作、情景和交往中,反映他们眼中世界。教师通过指导,把社会教育的内容渗透在游戏活动之中,使幼儿在潜移默化中受到教育;并把各个领域的学习互相结合,给幼儿的社会性发展以整体影响。在角色游戏中模仿成人的言行举止,体验着成人的感受能给他们以美好的启迪,促进其身心的和谐发展。所以我们老师应重视孩子在角色游戏中的最初体验,让他们带着良好的心理素质和文明习惯、带着对未来社会、人生的美好憧憬走向生活!

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.健康领域.

[2]杨枫.《学前儿童游戏》.高等教育出版社.2006年06月.

[3]王振宇.《儿童心理学》.中央广播电视大学出版社.

角色培养 篇9

角色素质培养的学习所创设的教育环境不仅要含有常规语文教学的要求, 也要有属于自己的落架。这个学习落架如下。

1. 关爱的真诚

爱是语文教育、学习的关键, 也是角色训练的基石。在角色素质的培养中, 不仅要架设师生之间的情感之桥, 而且要架设学生与角色、与角色的时代背景之桥, 只有学生深刻地理解角色所处的时空, 角色的内涵与外延才能在心理上产生共鸣, 对角色有强烈的爱憎感, 产生实践自己所期盼的角色的愿望, 这种强烈的情感必将激励学生在现实生活中向着心中的角色坐标而进取。

2. 角色的构建

首先是教师职业角色的自我认定可以成为学生角色教育的催化剂。教师只有充分认识角色素质对社会发展、对学生个体成长的积极意义, 才能促进学生的角色教育。其次是学生在语文学习活动中角色的自我认定。如学《鹬蚌相争》一文, 有学生就以鹬或蚌的角色来学习, 他们通过朗读、表演、对话等多种形式感悟以后, 展示鹬和蚌的争斗, 它们的唇枪舌剑, 渔夫的偶得收获, 并从中了解到这则寓言的真正含义。角色学习的过程潜移默化地培养了他们的角色素质, 还发现了诸多问题, 如鹬蚌或夹或咬, 怎么能说话呢?而这却是我们角色学习的可贵资源。

3. 活动的契机

小学语文教材多数课文可以成为直接向学生进行角色素质教育的典型教材。教师要注意主动架设学生现实生活、教材提供的人物素材、创设角色之间的桥梁。作者每每通过事与物的描写或是其他人的叙述, 用自己的笔激浊扬清, 具有鲜明的政治观点。因此, 只要教师合理引导, 帮助学生主动认知角色, 把握角色心理, 塑造符合特点角色形象, 角色素质训练就可以顺利实现。

4.“六变”的把握

(1) 变“讲听”为“引思”。在课堂教学中, 充分发挥学生的主体性, 让学生由“配角”变为“主角”, 引导学生自主学习。 (2) 变“范仿”为“启悟”。学习课文时, 让学生揣摩表演中角色的形象, 加深对课文内容的理解, 同时启发学生在仿中感悟角色素质。 (3) 变“问答”为“导疑”。改变过去那种索然无味的问来答去的教学模式。教师要有意识地解放儿童的个性思维, 引导他们去发现疑问, 提出问题, 同时根据学生的需求调整自己的教学, 提高课堂教学效益。 (4) 变“令行”为“激创”。在课堂教学中, 建立民主和谐的师生关系, 尊重学生个性, 激发学生的积极性、主动性和创造性, 培养学生的创新精神。 (5) 变“单一”为“多变”。创设更为宽松的学习环境, 建立开放型、发展式的教学模式, 激发学生兴趣, 提高学生角色素质。 (6) 变“无趣”为“有趣”。教学中, 创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境, 使学生积极主动地投入到学习中去, 形成乐学、爱学、会学, 有创见地学习的氛围, 促进学生素质主动协调的发展。

5. 过程的开放

语文课因其学科特点, 教师可以灵活地采用开放式课堂教学模式, 让学生通过自我角色学习来展示一定的生活空间中人物的思想和言行。人的各种知识的获得、能力的形成、素质的培养, 必须依赖于主体主动的亲身实践。而开放式的课堂教学, 给学生以实践的天地, 尝试的乐园, 学生在课堂教学中自觉通过角色活动来熏陶思想、获得知识、积累经验, 由此形成优良的素质, 受益终生。如《他是我的朋友》一课, 教师可以用录音展示事件的起因, 让学生自荐成为故事中的一员, 带着各自的角色意识加入讨论, 合理续演提供的情节。然后请其他学生进行评价, 甚至可以以小记者的身份进行现场采访, 学生直接进入角色, 探究角色心理与角色行为的逻辑性, 进而规范自己的生活行为。

6. 自我的塑造

“金无足赤, 人无完人”, 每个人都在期待自己的明天胜过今天。教师通过角色素质教育, 应用“皮格马利翁效应”, 帮助学生期待自我, 塑造自我, 提高教育实效。它体现了教师为全体学生建设其发展高峰时期的期待角色, 鼓励学生自我设计, 自我创造一个理想的自我, 教师为现实的学生与理想中的“我”架设一座成功之桥, 让学生思考, 如何到达成功的彼岸, 鼓励学生为实现理想中的角色而自我完善, 自我激励。

角色培养 篇10

一、价值观引领意识

《中国近现代史纲要》是目前我国普通高校本科生思想政治理论课的四门必修课之一。开设这门课的用意在于使学生做到“两个了解”、明白“三个选择”, 也即帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义, 怎样选择了中国共产党, 怎样选择了社会主义道路, 同时应当培养学生正确的价值观、历史观。根据这门课程的自身定位, 我们看到《纲要》课以中国近现代历史为基础, 并且融合了一定的思想性、理论性、政治性等属性。

当代青年大学生群体, 有良好的知识背景, 畅通的信息获得渠道, 兴趣广泛, 思维活跃, 社会参与意识强烈, 对于社会生活中的重大问题有自己独立的思考。但由于对国史、国情、民情了解不多, 社会阅历不深, 思想和政治辨别力尚不成熟。同时, 随着中国国力逐步增强, 中外交流日渐频繁, 一些西方大国也在利用他们在文化意识形态领域的文化霸权对我国进行强有力的价值观渗透。在这种情况下, 青年学生面对我国改革开放过程中出现的社会现实问题, 容易受到“政治多元化、经济私有化、军队非党化、生活西方化”等观念的影响, 对我国的社会主义道路、改革开放道路产生怀疑, 进而产生思想混乱。“教师是学生的引路人, 教师的一言一行都深刻地影响着学生的理想信念、道德情操、人格品质和学术旨趣的形成, 深刻地影响着学生历史感的形成”。因此联系他们的思想实际, 进行价值观的培养是至为关键的, 价值观的塑造与培养在《纲要》课教学中可以从以下两个方面着手。

第一, 坚决反对历史虚无主义。改革开放三十多年来, 历史虚无主义思潮时隐时现。历史虚无主义思潮的一个突出表现, 就是竭力贬损和否定革命, 诋毁和嘲弄中国人民争取民族独立和人民解放而进行的反帝反封建斗争, 诋毁和否定我国社会发展的社会主义取向及其伟大成就。最为典型的就是在如何正确分析“文化大革命”以及如何正确评价毛泽东的历史功过这一重大问题上, 一些人以“反思历史”为名, 歪曲“解放思想”的真意, 从纠正“文化大革命”的“左”的错误, 走到“纠正”社会主义, 认为我国不该过早地搞社会主义, 而应该让资本主义充分地发展;从纠正毛泽东晚年的错误, 走到全盘否定毛泽东的历史地位和毛泽东思想。如此种种, 不一而足。历史虚无主义思潮不仅表现在史学研究中, 而且发展到某些文学、艺术和影视作品中, 影响面大, 危害至深。针对这一倾向, 正如习近平总书记在新进中央委员会委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班上发表的重要讲话中所明确提出的:“不能用改革开放后的历史时期否定改革开放前的历史时期, 也不能用改革开放前的历史时期否定改革开放后的历史时期。”作为高校思想思想政治理论课的教师, 对此应有清醒的认识, 努力在《纲要》课教学中发挥好价值观引领作用。

第二, 大力弘扬民族精神。1840年以后的近代中国, 一代又一代仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而进行艰苦卓绝的奋斗。“天下兴亡, 匹夫有责”的民族优良传统在鸦片战争、中日甲午战争等反对列强瓜分中国的抗争中得到了发扬和升华, 尤其在中国共产党领导下进行的土地革命、抗日战争、解放战争中得到充分体现。在近代中国波澜壮阔的历史背景上, 民族精神的内涵可以概括为:坚忍不拔的长征精神、艰苦奋斗的延安精神、威武不屈的红岩精神、不怕牺牲的革命精神、艰苦奋斗的创业精神等。在教学中要不断通过这些历史事件、历史人物的讲述来进行爱国主义教育, 培养大学生深厚的爱国主义情感。

二、以学生为本意识

以学生为本区别于以往的“以师为本”, 强调各项教育活动都要以学生为主体的新教育观。当代大学生与过去的大学生已有很大差异, 面对当代大学生这一特殊群体, 若再以传统的“以师为本”, 强调“师道尊严”, 以居高临下的姿态对学生采取训导式的教学方式, 灌输一些似乎高高在上的道德、理想、主义, 只会让学生愈发认为书本理论与现实相距甚远, 不仅作用有限, 甚至还会产生逆反心理, 使《纲要》课教学难以达到预期目标。因此, 在《纲要》课教学过程中, 应当充分发挥学生的主观能动性, 通过构建新课堂, 让学生参与教学, 教师做到有效引导, 帮助学生探索适合他们的学习方法;教师不能一味地灌输, 不是让学生简单地对历史事实与历史结论记忆与复述, 而是让学生本人进行思考, 教是为了不教。在教学中应始终了解学生、关注学生、启发学生, 让学生去读、去说、去想, 对此我们可以采取学生参与的方法。

学生参与法, 也就是通过不同形式的教学设计, 让学生自己去触摸历史, 发现历史。例如, 可以将一些中国近代上的著名历史人物的讲解任务交给学生, 学生在课余时间搜集资料、进行备课并制作多媒体课件, 然后让学生在课堂上讲授, 教师进行提问与点评。这样既使学生了解了历史人物, 又锻炼了实践能力。这种教学方式一定程度上改变了学生被动和机械的学习模式, 为学生提供了思考、探究历史人物的空间, 在学习过程中逐渐积累对历史人物进行观察、思考和探究的经验, 同时也提升了学生的历史思维能力。

针对近现代历史上的一些重大历史事件与争议人物, 教师可以在充分掌握相关史料的基础上精心设计问题, 寻找有思考价值的、有学习趣味的问题进行切入, 鼓励学生通过对历史材料的理解提出自己的观点。这样不仅能促进教师与学生、学生与学生之间的交流互动, 提高学生参与《纲要》课课堂教学的积极性, 也是进行启发式教学的主要方法。

三、辩证唯物史观意识

《纲要》课是通过梳理历史线索、分析重大历史事件、探讨历史得失来对学生进行唯物主义历史观、价值观的引领与培育。在课堂教学过程中, 教师对于基本史实的讲授要以理服人、辩证全面, 积极帮助学生掌握辩证唯物地观察、分析重大历史事件的立场、观点和方法, 培养学生通过扑朔迷离的历史现象抓住历史规律的能力。

对于近代历史上的一些知名人物的分析, 就十分需要教师遵循唯物史观的辩证思维。例如, 对于袁世凯的历史评价问题, 我们一方面要指出袁世凯在清末比较支持变法革新, 尤其是在清末新政中发挥了积极的作用, 比如推行警政、废除科举、呼吁立宪;同时, 我们也要正确认识到民国初年袁世凯掌权后全面保守、追求独裁、背叛共和给中国带来的深重灾难。《纲要》课教学过程中, 对于历史人物, 绝不宜脸谱化、简单化处理, 这样不仅不符合学术规范与历史实际, 而且针对学生的实际心理年龄、知识背景和社会实际来说, 其教育效果都是不理想的。课堂教学实践证明, 展示主流正面人物的不足之处以及争议人物的可贵可取之处, 全面的、辩证的对历史人物进行分析评价更会得到学生的认可。

虽然大学生在中学阶段已经学习过中国近现代历史, 但是中学阶段的史实叙述比较僵硬, 与史学研究相差甚远。但是鉴于《纲要》课的课程定位, 我们仍然需要对于重大历史事件进行辩证分析。通过理性思考, 促进学生唯物史观的形成。例如, 对于中国近代革命历史的叙述源头———太平天国运动, 不仅中学阶段讲授生硬僵化, 《纲要》课统编教材对其存在的严重缺点也一笔带过。笔者认为, 一个重大历史事件的伟大不会因为它的局限与缺点而丧失, 也不会因为文过饰非而增加。我们大可不必过于小心, 适当指出太平天国本身存在的局限性、落后性、破坏性, 并不会在学生思想知识体系里面上升到否定近代中国人民反帝反封建的必要性, 否定近代中国通过革命谋求国家独立、民族富强的正义性和进步性的高度, 反而更有利于学生加深对于近代中国探索富强民主道路的艰巨性、曲折性的理解与认同。

总之, 《纲要》课教师要真正干好本职工作, 提高大学生思想政治素质, 不断总结教学经验, 借鉴先进方法, 在教学实践中提升水平、探索规律。《纲要》课教师只有真正适应新时期高校思想政治教育工作的角色定位, 努力把握以上三种意识, 才能切实提高自己的业务能力和思想素质, 更好地帮助大学生培养正确的历史观与价值观, 促进《纲要》课教学的可持续发展。

摘要：在《中国近现代史纲要》课程教学中, 为更好地完成《纲要》课教学任务, 促进学生正确世界观的形成, 教师应着力培养三种意识, 即价值观引领意识、以学生为本意识以及辩证唯物史观意识。

关键词：中国近现代史纲要,教师,意识

参考文献

[1]贺亚兰.论思想政治理论课教师的角色定位[J].学校党建与思想教育, 2008, (7) :53.

[2]习近平.在新进中央委员会委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班上的讲话[N].人民日报, 2013-01-06.

浅析一年级小学生的角色培养 篇11

一、良好学习习惯的养成

小学与幼儿园是两种不同的教育模式。确切地说，幼儿园是以游戏式教学为主的教育方式，老师通过快乐游戏的方式，寓教于乐。而小学阶段则进入到以教学为主，以游戏为辅的学习阶段中。“从幼儿园的游戏教学中来到一年级的孩子们像一张白纸，他们的小脑袋里还没有规则这个概念，我们这个时候教给他们的常规将影响他们以后整个求学生涯，甚至一生。”

学习习惯的养成包括课内养成和课外养成两个部分。课内养成即在课堂上，主要由老师来帮助学生完成。比如，上课时候应该集中注意力认真听讲，不讲闲话，不做小动作，不走神。一年级的孩子是活泼好动的，一节课的时间对于他们来说是漫长的，在课堂上沉下心来学习并非易事，也并不是每一个孩子一开始都能够做到。需要一个慢慢形成的过程。这个时候，需要老师的反复强调和提醒。

课后养成则需要学生家长的帮忙。比如很多孩子由于贪玩而忘记作业，或者很多孩子还是沿袭了幼儿园的习惯，回到家里最先想到的是玩。这些都需要家长的督促，帮助孩子养成“做完作业再玩”的好习惯。

根据科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天。可见，“培养新生良好的习惯是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有‘随风潜入夜，润物细无声’的培养行为。”不能试图“毕其功于一役”，而应遵循“严格要求、耐心疏导、循序渐进、持之以恒”的原则进行。

二、学习兴趣的培养

对于七八岁的孩子来说，小学多门功课的学习的确是个苦差事。“学生的学习兴趣是促进学生参加实践活动的内在驱动力” 要让孩子感受到苦中有乐，主动学习，这就需要培养他们的学习兴趣。

1.教师在教学过程中，应该让教学充满乐趣，利用乐趣激发学生的学习兴趣

只有充满“乐趣”的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递只有伴随着强烈的趣味，才能达于学生的心灵深处。例如，在语文教学活动中，除了听说读写之外，可以用孩子喜闻乐见的形式来教学。例如：在教授《陶罐和铁罐》这篇课文的时候，可以让学生进行陶罐和铁罐的角色扮演，让同学们在表演和观摩表演中，来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、友善的性格特征。启迪学生要多发现别人的长处，同时也要正视自己的不足。

2.许多其他的途径来培养孩子的学习兴趣

比如用表扬的方式，利用学习结果的反馈作用等等。在这里还要强调的是，老师和家长也要善于发现孩子的学习兴趣，并要把孩子一些偶然的、短暂的学习兴趣转化为稳定的、长期的学习兴趣。

三、自信心的树立

升入小学之后，孩子们要面对考试，或多或少要面临“分数”带来的压力，甚至时常被拿来和别的孩子比较。孩子会产生挫败感。如何调整孩子的这种“失败者”的心态，树立起正确对待失败的心态，首先在小学一年级就应该给孩子上好这门课。

1.作为老师和家长，应该建立科学的奖罚机制，以奖为主，少罚甚至是不罚

对于成绩好的学生，进步大的孩子，应该有所奖励，并把此作为鼓励孩子的动力。而对于成绩不理想或者退步的学生，不应把其与“失败”“差生”“弱智生”“低能生”这样的词语画上等号，更不应该动辄呵斥、挖苦、讽刺小学生。这样只会让小学生更加厌学、逃学，严重者甚至导致孩子考试恐惧症等心理障碍。“别看学生们年龄小，可是他们小小的心思是敏感的，可能老师一个不屑的眼神、一句讽刺挖苦的话语，都会刺伤孩子们幼小的心灵，会给他们造成永远也抹不去的伤痕。”

2.考试并非学习的最终目的，学生应该是为了学习而考试，而非为了考试而学习

老师和家长应该告诉孩子，这不过就是一场考试而已，正常心态面对，它可以告诉你还有哪些不足，无论高分或是低分，对于孩子来说都不是一件坏事。失败并不可怕，错误并不可怕，而在于你对他的态度如何。

3.教师要用欣赏的眼光看待每一个新生，对他们多表扬少批评

刚入学的孩子，年龄小、对环境陌生、自制能力差，他们身上毛病肯定很多。老师不能操之过急，不能训斥指责，要多站在他们的立场，为他们着想，体谅他们的想法和困难，多发现他们身上的优点，不失时机、大张旗鼓地表扬他们，要知道这样做，不仅是对他们良好做法的认可和强化，还能让学生树立自信心，融洽师生关系，对表现不好的学生还有榜样和带动作用，有利于形成良好的班风和学风。即使是对那些调皮的学生，也要心平气和地告诉他，应该怎么做，让他学有榜样，赶有方向。

“良好的开端是成功的一半”，一年级不仅是学生整个学习生涯的一个起点，也是今后阶段性学习的一个基础。如何让站在人生第一起跑线的孩子，朝着健康、快乐的方向成长，使得他们爱学、乐学、不厌学，小学生的角色培养任重而道远。

参考文献：

［1］吴晓萍.小学一年级课堂常规养成策略.青少年日记：教育教学研究，2011（7）.

［2］黄忠艳.小学一年级新生行为习惯的培养.四川工程职业技术学院学报，2007（2）.

［3］杜海樱.浅谈如何提高小学生的学习兴趣.雅安职业技术学院学报，2003，17（3）.

（作者單位 西藏自治区林芝地区第二小学）

角色培养 篇12

国家的劳动保障部为了扭转这一现象, 特地开设了秘书资格证考试, 抬高了秘书这一行业的职业准入。考核的内容涉及文书写作、公关礼仪、档案管理、办公室自动化、办公室工作、法律与经济管理概论、外语等。基于秘书职业是企、事业单位管理中一份很重要的工作, 因此秘书的培养工作更为重要。

一、现今高职院校的秘书课堂存在的弊病

高职院校, 作为培养秘书的摇篮, 大都开设秘书课程。课程的设置也可以大体体现学校的办学特色, 力争培养应用型的人才, 希望学生走出学校, 就能直接上岗, 成为一名合格的秘书, 但是现实中的效果并不尽人意, 学生工作后也大都不能适应秘书的角色及工作。现在的秘书课堂大都重视的是理论的灌输, 教师的课堂也都着重于条条框框的讲解, 这使得学生很难产生秘书的角色意识, 他们不会融入其中, 更多地是从一个旁观者的角度去关注事态发展, 而非用专业的眼光去审视整个事件, 他们很难摆正自身的位置。身处学校, 他们的社会阅历也极为有限, 也很少有条件去进行实际的操作, 更甚少有老师指导理论上的知识要怎样运用于实际, 这也是高校秘书教学中一个最大的弊病。

二、学生对秘书的认识误区

在秘书课堂的第一节课, 大多数老师都会问学生, 认为“秘书”是一个怎样的工作?学生的回答大都也众说纷纭, 如端茶送水, 迎客送客, 打印文件, 为领导过滤电话, 起草文件等, 甚至更有甚者会说接送孩子, 送礼等, 这些回答集中地反映出学生多余秘书工作的一个大概认识, 简单的机械工作, 全能工作者, 领导的跟班、应声虫。学生把秘书的工作仅仅局限于这样的范围里, 这种认知是有很大的误区的。我们平时所了解的这些只是秘书工作的很小的一部分, 不能这样以偏概全, 用简单的事务性工作来代替复杂的秘书工作。秘书的工作涵盖很多方面, 这些仅仅是我们耳熟能详的基础工作。

三、解决问题的对策

(一) 从教材入手, 注意案例的使用, 培养秘书的角色意识

秘书教学中目前经常选用的教材是《商务秘书实务》。书中设置的练习大都是一些案例教学或是一些情景模拟, 这是一种比较间接的教学方法, 通过一个个具体真实的情景描述, 引导学生进行透彻的分析、思考, 让学生了解, 如果易地而处, 遇到这些情境我们应该怎么处理, 从而更好地理解理论知识。如果一味地依赖于理论知识, 缺乏实际操作, 只会使学生的思维越来越僵化, 在遇到特殊情况时, 完全不知如何反应或者是简单地从书本上照搬照抄, 根本解决不了实际问题。在这种条件下的学习, 并不能培养出适应性较强的专业型人才, 课堂教学只是学习的主要形式, 并不是唯一形式, 在秘书教学中我们可以将多种形式结合起来, 让学生充分地发挥主体作用, 让他们有更多的思维时间, 把理论运用于实践中。

例如, 在书中有这样的案例, 如果总经理在大礼堂举行年会时, 忽然停电了?学生会提出这样的建议:可以点燃蜡烛, 可以用麦克风通知大家紧急疏散, 完全忽视了这些应对策略的可行性, 他们只是凭借自己的已有经验进行判断, 也会有部分人, 应变能力不够强, 对于这样的突发事件, 学生可能认为领导吩咐怎么做就可以了, 而不去考虑作为秘书, 自己有义务第一时间处理各种突发事件。所以很多学生对于秘书这种职业的认知并不是很全面。它并不是一份仅限于表面的工作, 即使是偏重事务性、日常性的工作也不是每一个人你都能够胜任的。

学生比较喜欢活跃的课堂气氛, 所以对于一些案例, 可以让学生运用自己的知识架构进行改编, 然后在表演出来。比如, 在书中有这样的案例, 如果在工作中, 接到了恐吓电话、威胁电话、啰嗦电话、抱怨电话等, 我们应该怎么处理?学生这时候就会产生各种想法, 有利于刺激发散性思维。

因此, 对于教材的使用也是极有讲究的。秘书工作的理论知识必然是需要掌握的, 但是知识的讲授也要与时俱进, 不可能面面俱到, 必须有详有略, 重点问题重点讲解。理论最后是为实践服务, 所以要重视案例的使用。案例的解决方案也大都是前人的经验, 我们可以借用并融合现代社会的特点加以改进。在案例的讨论上, 可以多种方法结合起来, 首先小组讨论, 然后集中交流, 讨论出一套比较完备的方案, 这种头脑风暴式的研究方式, 可以让学生之间取长补短, 促进发散性思维的形成。案例的使用是为了更好地巩固知识, 切不可为了案例而案例, 它毕竟不是课堂的主角。

教材的使用方法也是多样的, 根据受众的不同, 我们也可以因人而异。如果是有过实习经验的, 可以偏重于讲授一些实际应用容易犯错误的理论和操作误区;如果是没有过实践经验的, 则要两者并重。

(二) 搭建实训平台, 增加实训课程

现在很多高校设置了专门的礼仪实训课教室, 秘书课堂也可以向其靠拢, 多增加一些实训课程。秘书, 是各企业、事业单位对外沟通的一座桥梁, 所以他们的言行举止会影响到别人对企业、事业单位的整体看法。因此, 教师要充分利用校内的各种资源, 延伸课堂教学, 让他们的一言一行都符合秘书这个职业身份。例如, 餐桌礼仪、涉外礼仪、馈赠礼仪、签约礼仪、座次安排、递发名片、介绍礼仪、着装技巧、商务谈判沟通技巧等, 这些都是秘书的必修课, 但是在课堂上都是难以实现的, 也不是单一的理论讲解就可以渗透到行为中去的, 所以可以有的放矢地安排一些实训课程, 进行专门辅导, 提高秘书各方面的素养。其次, 随着信息社会的突飞猛进, 打印机、传真机、复印机、办公操作系统的使用也成了秘书工作的必要技能。这些特殊的技能除非实地演练, 否则也是很难获得的。

实训课程一方面给学生提供更多的练习机会, 一方面学生之间还可以相互监督, 相互纠正, 避免很多不必要的错误, 使学生在以后的工作生活中可以更快地进入角色, 完成好工作。

(三) 为学生提供与专业对口的实习机会

各高职院校应该与企业相联系, 建立起完备的实习机制, 定期安排学生下企业。只有增加实践的机会, 才有可能让学生有实战性的经验, 才能让他们更快地进入角色, 更深入地了解他们所要从事的行业。简单的纸上谈兵并不能培养出一名合格的秘书, 高职院校的终极目标就是要培养实用型的人才。现今社会的新陈代谢速度非常快, 如果不能融入这个大熔炉, 那么所学知识都是无用的。课堂上所传授理论的更新速度远远比不上实习时所接触的新鲜血液, 通过实习, 也可以找出自己身上存在的不足, 再回校继续深造, 这样的学习会更有目标、更有活力, 更有效果。因此, 为学生提供与专业对口的实习机会是非常有必要的, 无论是对于学生亦或是实习企业都是一件双赢的事情。

(四) 激发学生的学习兴趣, 培养多方面技能

除了一些有职业规划的学生外, 很多学生大都不了解自己的专业, 不明确自己的职业走向, 所以也没有高昂的学习兴趣, 在课堂上完全不会与教师互动, 无法融入课堂。针对这种情况, 我们要激发学生的学习兴趣。首先, 要让学生明白他们现在所学与以后从事的职业息息相关。同时课堂上讲授的内容必须贴合我们的实际生活, 不能脱离太远, 更不能太过理论化, 让学生产生无趣的感觉, 失去学习兴趣。经常到他们进行一些实践活动, 例如, 根据课本中的一些真实的案例, 让他们从秘书的角色进行修改并进行表演, 亦或是从礼仪举止方面进行强化训练, 学生一般都会喜欢这种比较活跃的上课方式。

秘书作为企业对外的一张名片, 作为领导的执行者, 得力助手, 各方面的要求都是比较高的, 必须是高素质多技能的专业人才。因此, 作为一名秘书, 首先必须具备一定的基础能力, 包括语言能力, 组织能力, 沟通能力等等。其次是应用能力。现在的多元化社会, 计算机以及多媒体运用是必不可少的, 基本的办公软件, 如word, excel、powerpoint等都是必须的, photoshop、财务软件等也是一种必备技能, 再放宽一点, 心理学, 管理学, 档案学, 文学等都必须有所涉猎。最后, 秘书的言谈举止, 待人接物, 都会对周围的环境和个人产生极大的影响。