角色转换培养（共12篇）
角色转换培养 篇1
“高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。党和政府高瞻远瞩，立足于我国高等教育实际，站在实现中华民族伟大复兴的历史高度，作出了把高等教育的重点放在提高质量上的重要决策，这对实现我国经济社会全面协调可持续发展具有重要的历史意义和现实意义。”实施质量工程，需要调动政府、学校和社会各方面的力量，把发展高等教育的积极性引导到提高质量上来。高校的青年教师也是提高质量工程的重要力量，因此，高校青年教师的角色转换及素质培养也应提到高等教育的日程上来。
高校青年教师的角色转换及心理冲突
角色是指一个人在其工作、生活中所处的地位以及由此所履行的一套行为规范。高校青年教师的角色转换是一个角色集群，构建和形成的效果如何，直接受以下两种心理冲突影响。
（一）高校青年教师作为社会成员的角色心理冲突
人生活在现实社会中，作为社会成员，时常对自身的社会地位进行分析和与其他社会成员做比较。尤其是青年教师，社会交往比较广泛，思想比较活跃、激进。在刚刚参加工作之际，努力奋斗实现自己社会价值和个人价值的愿望非常强烈，成就动机很高。不仅希望自己能够在工作岗位上勤奋工作，作出成绩，也希望自己的劳动能够为社会、为国家的发展建设作出应有的贡献;同时，更希望自身价值能够得到最大程度的实现，如领导对自身专业理论功底的肯定，对工作能力的认可，对生活的关心等等。高校青年教师也是学校发展建设的生力军，是学校更加兴旺发达的未来。近些年来，党和国家及高等学校自身，都在一直努力加强教师队伍建设，提高高校青年教师的社会地位、经济待遇等等，取得了非常显著的效果。通过这些工作，稳定了高校青年教师队伍人数，提高了他们的管理水平，尤其是给高校青年教师施展才华的空间和舞台，解除了他们的后顾之忧，能够全身心地投入到工作中去。尽管有极少部分高校青年教师还存在这样或那样的压力和负担，如有的高校青年教师面临婚姻、家庭、赡养老人、培养子女等现实情况，生活会有一定的困难，但这都只是暂时的问题。通过个人努力和社会、国家及学校的帮助和关心都会得到解决。其实，从历史角度来看，在排除物价上涨等因素外，高校青年教师的收入水平比以往任何一个时期都要高;从横向方面来说，在社会成员中，收入水平也是居于前列。所以，我们有理由相信，由于经济原因产生的高校青年教师心理冲突问题并不是根本问题。
此外，有的高校青年教师对自己所担负角色的社会地位也常常产生心理冲突。高校青年教师作为教育者的角色，处于社会文明的主导地位，社会对他们的期待较高，角色规范比较严格，而社会上尊师重教之风却并没有得到很好的发展。在与其他社会成员的交往过程中，由于对他人的政治、经济地位和行为态度表现以及高校青年教师自身认知的敏感性等原因，常常会对自身的高校青年教师角色造成不良认知，产生有高校青年教师不满意，甚至有不良情绪体验。当然，这也只是在很少一部分高校青年教师中存在的想法，通过个人的学习成长和学校的帮助教育，这些认识和体验都会得到改善和加强。
（二）高校青年教师作为学校教育者群体成员之一的角色心理冲突
人们不仅作为社会成员对自己的社会地位进行认知，而且由于人都从属于一定的群体，对自己作为群体成员之角色也在认知，这种群体内自己角色地位的认知对个体心理及行为的影响更大。高校青年教师经常从自己群体内的地位、应履行的角色义务、他人对自己履行角色义务的评价等方面，对自己的角色进行认知。在认知过程中，如果感到满意，工作热情会高涨，反之则降低。高校青年教师在教育者群体内的角色有两种，二者都会引起角色心理冲突。
1. 教师自身的角色。
高校青年教师一般刚走上工作岗位，因此就存在着教育者与被教育者的角色关系。作为教育者，由于刚从大学校门出来，理想主义色彩较浓，社会适应能力相对较差。对人对事书卷气太浓，在与领导相处过程中，经常会因思想、观念、行为等方面的差异出现矛盾。这种矛盾的出现一般会使高校青年教师产生心理挫折感。
2. 高校青年教师是群体中普通一员的角色。
在一个群体中，作为一般成员的角色是比较普遍的。但在普通成员中也存在着群体中角色地位的差异。高校青年教师群体内角色地位的差异一般来说是由资历、经验以及人际关系等因素造成的，其中影响最大的是经验和教学能力。
如何解决高校青年教师的心理角色的转换问题呢?一是有效提高高校青年教师资格准入的门槛，把心理健康作为高校青年教师任职资格的重要条件之—。二是营造有利于高校青年教师心理健康的氛围。三是学校应有针对性地促进高校青年教师的心理健康。四是高校青年教师应该努力提高自身的心理素质。
高校是培养社会主义建设者和接班人的重要场所，高校青年教师在高等教育工作中占有主导地位，高校青年教师是学校各项工作的主要力量，也是落实“科教兴国”，培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的主要力量。教育家孔子说过“德之不修，学之不讲，闻之不徒，不善不能改，是吾忧也”。这就是说，高校青年教师如果缺乏高尚的职业道德就无法为学生树立效仿的楷模，就不能很好地履行自己的神圣职责。高校能否为适应新世纪需要，培养出大量的高素质的合格人才，高校青年教师担负着重要的历史使命，特别是高校青年教师在这历史阶段担负着这一繁重的任务，因此，高校必须要建设好一支高素质的青年教师队伍，高校的每一位青年教师都要根据时代和社会的发展要求，努力培养和提高自身素质，争取做到政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人，为培养出新世纪的高科技人才作出努力。
高校青年教师的思想政治素质的提高
学校作为人类文明传承的纽带，在对公民进行系统道德教育的过程中，必须发挥主阵地作用，结合学校的实际，充分发挥教育优势，把教书与育人紧密结合起来，积极研究道德建设的规律，坚持道德建设的正确方向，全面推进素质教育。古人云：“师者，教人以德者之称也。”作为青年教师是高校的教师队伍中的重要成员，在教学工作的岗位上的一言一语、一举一动，都会在学生心目中留下深刻的印象，一个称职的高校青年教师不仅要认真地教好学生，而且还要用自己高尚的情操去熏陶学生，以人格的魅力去感染学生，以崇高的行为去教育学生，所以，在教书育人的过程中，高校青年教师也必须具有良好的职业道德。
在《公民道德建设实施纲要》的实施过程中，学校作为公民进行系统的道德教育阵地，要不断提高教育水平和加强师德建设，从落实教育法律法规和教师职业道德规范入手，把师德建设作为教师队伍建设和教育行政管理、学校管理工作的重要内容来抓，通过抓学习、建制度、搞活动、严奖惩等方式，不断提高高校青年教师的思想道德素质。把师德建设和业务工作结合起来，把师德与履职考核、评先推优、职称职务评聘结合起来，坚决惩处、清除个别师德败坏、违纪违法的教师，努力净化、纯洁教师队伍。高校的青年教师的成长和进步与大学生的发展、成长和进步是同步的、是相互影响和渗透的。高校青年教师思想政治素质高低，是一个人能否从事教师职业的重要条件。如果高校青年教师不能在政治上过硬，那就不能正确积极地教育和影响身边的学生。这就要求高校青年教师：首先，要思想政治坚定。政治素质在人的综合素质中起着根本性的导向作用，为其他素质的培养提供动力。只有坚持思想政治教育的主导地位，才能使全面素质教育不迷失前进的方向;其次，是思想政治过硬，我们的学校是社会主义性质的大学，应该把坚定正确的政治方向放在首位，以培养“四有”的社会主义建设者和接班人为根本任务。高校青年教师必须具备这一素质，才能在培养大学生的过程中把培养学生的政治素质放在第一位。把思想政治教育融入教学活动的各个环节，寓思想政治教育于各学科教学之中，使学生在课堂上接受教育;再次，是勇于竞争，在综合国力的竞争中，国民素质的提高居于根本性的地位。要使我国的综合国力在竞争中立于不败之地，全面推进社会主义建设事业，必须大力提高全民族的思想和科学文化素质，把思想政治素质作为最重要的素质摆在最重要的位置。在未来世纪的竞争中，只有政治上合格勇于竞争的教师才能培养出政治上坚定的大学生，只有这样，才能保证社会主义大学培养出来的大学生是合格的建设者和接班人。
提高高校青年教师的业务素质，在学术上展现自己独创的观点
21世纪是知识经济时代，是国民创造力和创造性大显身手的世纪。作为21世纪人类灵魂工程师的青年教师更应顺应社会和时代的要求，在完成本职工作之余，加强对计算机、心理学、教育学、外语等课程的学习。高校青年教师必须不断更新知识，调整和完善自己的知识结构，提高业务技能和创新能力。遵照创新教育、素质教育的规律、方法和要求，努力提高教学能力，学会和掌握现代化教育技术手段和应用技能。因为在未来的新世纪，没有丰富的科学文化知识底蕴、没有创造能力，就只能跟在别人后边爬行，甚至失去生存的能力。因此，为人师者必须有创新精神、创造意识，才能培养出具有创造性的人才。面对市场经济条件下大学生的心理、思想、行为发生的许多变化，高校青年教师要从新的高度着眼，从新的方法着手，从新的角度着力，在遵循教育规律的前提下，将教育方式推陈出新，将教学内容不断刷新，不断地在科学研究领域有所发现，有所创造，努力在教学上形成自己的风格，在学术上展现自己独创性的新观点，在科学研究领域成为有特色的专家和学者。
提高高校青年教师的道德素质，以人格的力量启迪和感化学生
高校以教学为主，学生的主要精力和大部分时间用于业务学习。他们的思想品德往往在业务学习中表现出来。因此，通过教师业务课教学育人，是最有效的途径与方法。高校青年教师应结合教学工作，对学生进行学习目的、专业思想、治学态度、学习方法、创新精神及职业道德方面的教育。这不仅必要、重要，而且也符合教学规律和人的成长规律要求。因此，一名合格的高校青年教师，不仅具有丰富渊博的知识，还要具有较强的教书育人能力。但是，个别高校青年教师认为“教书就是育人”，只要把教学工作做好了就可以了。因此，忽略了自己道德的修养，行为品格不良，师德意识淡薄，思想行为失落，影响了高校青年教师的社会形象，也影响了学生的成长。如有的高校青年教师缺乏敬业精神，重金钱轻事业，八小时马虎过关，八小时后汗流满面;有的高校青年教师缺乏进取精神，平时不注重知识更新，还有的高校青年教师缺乏对学生的尊重和爱心，有时讽刺挖苦学生，伤害了学生的自尊心，缺少人文关怀，这些个别现象严重损害高校青年教师的整体形象，也严重地影响了学生的身心健康成长。这样的高校青年教师又怎能培养出新世纪的高质量人才呢?因此，对这样的高校青年教师必须加强法制教育和职业道德教育，使高校青年教师明确自己的职业道德规范和国家法律的要求，自觉严格要求自己，抵制社会上的不良风气的影响。学校在这方面要长期加强对高校青年教师的培养和教育。不断提高高校青年教师的思想道德素质。高校青年教师，必须有较高的职业道德修养，同时还要有深厚的专业知识，懂得教育规律，具有教学和教育的各种技能。这就要求青年教师要博览群书、勤奋钻研、积极进取，只有不断的提高职业道德素质，才能适应高校的综合素质教育。青年教师要以人格的力量启迪和感化学生。真正把大学生培养成21世纪的建设者和接班人。
提高青年教师的综合素质，改进教育模式
高校要培养具有创新精神和创造能力的人才，必须建立创造性的教育模式，改变旧的教育模式。在社会主义市场经济条件下，青年教师在进行教学工作的同时，更应该培养学生适应将来社会，谋求发展的能力。作为新世纪的劳动者必须具备较全面的能力，尤其是创新能力和学习能力，才能不被激烈的竞争所淘汰。人才对素质需求的变化给青年教师提出了更高的要求，作为高校的青年教师必须具备综合性的素质。使其对人才的培养达到素质化、知识化和终生化。
过去，在计划经济体制下，高等教育的发展受到一些限制和约束，动力与竞争机制并没有很好的形成，学生按国家指令的招生计划进行培养，在专业设置、招生人数、课程开设、培养方式等方面缺乏自主性，致使极少数学生出现“高分低能”，缺乏创造性、创新精神和创造力。新时期，高等教育发展获得了前所未有的机遇，高校也在不断加强对青年教师队伍的培养和建设，如采取富有创造性的管理方法，加深钻研新时期管理工作的难点、重点，探索教学工作的深入与拓展，使学生扩大视野，拓宽知识面，提高能力。青年教师具有驾驭教学工作的能力，分解难点、重点的本领，突破疑点的技巧，开发创新的方法，在实际教学工作中了解学生掌握学生的心理状态，调节学生的学习情绪，排除学生的心理障碍，调动学生的学习兴趣，挖掘学生们的学习内在动力。青年教师不仅要教会学生做学问，更要教会学生如何做人。作为青年教师只有这样，才能在新世纪高等教育教学过程中取得成功。
面对入世的挑战，不仅仅是某些外在指标的挑战，更深刻的是素质和智慧的较量，是整个民族素质的较量，要在较量中获胜必须提高实施素质教育的主体——青年教师的综合素质。总之，作为一名合格的青年教师，必须具有较高的政治素质，深厚的专业知识和创新精神及良好的职业道德，懂得教育规律，掌握教育和教学的各种技能。只有不断提高青年教师的综合素质，我们的高等教育才能应对知识经济对我们的严峻挑战。
角色转换培养 篇2
江西省分宜二中帅莉
[内容摘要]教师是教育教学改革的动力，在教育教学过程中居于主导地位。正如联合国教科文组织在发表的教育报告中所指出的：“我们无论怎样强调教学质量、也即教师质量的重要性都不过分……。在传授人类积累的自然知识方面以及在开发人类创造力方面，教师始终是主要的责任者，始终起主导作用……。”没有教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正的信息素质教育，当然也不可能培养和提高中小学生的信息素质。
[关键字]信息时代角色转换信息素养
角色转换的抉择 篇3
一位成熟的管理者与一位不成熟的管理者都有可能给人上述的印象，但是背后所支撑的东西却绝然不同。
变化的快乐与迷惑
当你被上级告知将承担管理职责，从一名业务骨干开始向管理者过渡的时候，可能绝大多数的人会为此高兴并欣然接受，毕竟这意味着你可能有机会在更大的舞台上施展才能。
但是，生活的经验告诉我们：激情往往与责任结伴而行，问题也总是出现在欢乐的时候。可能就在你欢欣之余，困惑出现了。
----你肯定是一位业务骨干，否则也不会被提拔为管理者，但是相对于业务方面的驾轻就熟，在管理工作领域你则是一位初来乍到的新手，你真的清楚管理者应该做什么吗？
----你可能已经了解了作为管理者应该做什么，但是你了解应该怎么去做吗？
----即便你可能了解管理工作的技巧，但是你了解为什么要这么去做吗？
----如果你是一位天资聪慧的幸运儿，上述的问题对于你可能都不成为问题，但是与从事熟悉的工作相比，进行陌生的工作可能带给你的是另一个问题----成就感的缺失。
面对困惑，你是否已经参透这样的玄机----外在的变化如果缺乏内在变化的调试，变化结果是难以预期的；外在的身份变化如果缺乏内在角色转换的支持，则变化便会纠缠在硕大的困惑当中。 内在的变化容易吗？
转变有多难？
相信每一位新任管理者都知道应该顺应身份的变化而采取相应的角色变化，但是（我们不得不又说到但是），实际情况是：很多人的变化结果并不理想。新任管理者角色转变的难点在哪里呢？
成就预期与管理能力的不匹配
“新官上任三把火”，这句话所隐含的意思是作为一位新任管理者上任之初一定要干出几件漂亮事儿以回馈选拔者与观察者。然而此时，新任管理者所面临的可能却是对于管理领域的陌生和管理能力的低下，而此两项弱势的弥补是需要时间和锻炼的。如果一味地执着于尽快出成绩，则极有可能事与愿违。可是问题在于周围的关注者甚至新任管理者自己都在无意间忽略了上述事实，急于求成与个体能力的不匹配致使新任管理者往往无所适从。
角色惯性与角色需求的不匹配
管理大师德鲁克曾经概括管理者与非管理者之间的差别：管理者就是通过他人做事。
一般情况下，当一位业务骨干被提拔为管理者之初，阻碍他进行角色转化的最大的敌人，其实就是他在作为业务骨干时所养成的“良好习惯”。那时对于他的要求是能够独立地完成本职工作，如果这个要求仍然被新任管理者习惯性地运用在管理工作当中，则团队管理目标的实现便无法保证。因此新任管理者应迅速地从习惯做事为先转化为规划做事为先；从关注自己做事转化为关注团队做事；以团队目标的实现为作为自己行事的最高准则，否则我们所看到的只是一位名义上的管理者。
把稳心中的舵盘
面对变化，人们很容易产生新奇、甚至兴奋的感觉；但是面对变化的结果却不是很容易便能找到良好的感觉。同样的变化也不会给所有的人带来相同的结果，甚至变化过程的细微不同都可能招致结果的大相径庭。
我们不断地强调角色转化的重要，不过我们接下来将要强调的却是角色转化是否必要。真正的角色转换者需要扪心自问：“我是不是真的愿意从事管理工作？我愿意将自我价值展现在这个领域吗？”
内心的召唤是一个人前行的真正动力。当我们发现一位新任管理者总是热衷于从事以前的工作并乐此不疲；当我们发现一位新任管理者从此高高在上、告别业务从而仅仅成为一名工作的分配者，我们应当明白他们之所以不会成为一位优秀的管理者，其实质就在他们内心并未将从事管理工作当作自己的追求。
管理就是决策，人生就是选择。当你有机会向管理者转变的时候，你首先应该接受的是自己心灵的拷问。你可以做出任何选择，但是无论你做出什么样的选择你就必须接受什么样的结果。毕竟选择的自由注定需要对于后果的甘心承受。
角色转换培养 篇4
一、信息时代教育的特征
人类的教育形式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的, 大致可以划分为三个阶段:知识型、智能型、创新型。
知识型的特征是把传授知识作为唯一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化作出了不可低估的贡献, 但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性, 必然导致重复训练、死记硬背的应试教育, 无法培养出适应网络时代发展的新人。
智能型教育是伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的, 教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主, 告别了知识累积式的消极被动的教育形态。
教育发展到了今天, 人们进入了加速更替的开放时代, 凭借人类已有的文明之总和, 再也无法从容应对未来之冲击, 许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此, 人类不但要与过去的时代告别, 而且在信息时代还要扮演新的角色, 即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者, 从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者, 为此, 教育应具有新的时代特征。
二、信息时代教师角色的新特点
教师角色与其社会地位、身份相联系。信息时代, 教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化, 教师在信息社会中应有自己的角色定位, 及时地进行角色转换。教师角色转换, 意味着教师的真正功能将更加凸显, 教师原有的不适应信息时代的角色将不断地被解构、被消除、被更换, 而整合为新的角色, 即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。
1. 从知识学习指导者转变为未来生活设计者
教师应不仅仅扮演知识学习的指导者, 而应努力成为学生未来生活的设计者, 与学生一道, 共创美好的未来。首先, 教师要对学生进行未来教育, 了解未来社会。要根据对未来时代发展前景的预测, 使学生不仅能够科学地预见未来、适应未来, 而且更要注重激发学生的学习热情与兴趣, 调动其积极性, 去大胆地构想未来、创造未来。其次, 教师要具有面向未来的意识。所谓面向未来的意识, 就是广大教师把自己的教育活动同未来联系起来, 并具有努力为未来去工作的意识。再次, 教师要具备创造未来的能力。从拓展能力方面看, 作为一名教师, 学生未来生活的设计者, 教师要不断自我完善与发展, 具备拓展自己的能力。
2. 从文化知识传授者转变为知识体系建构者
教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来, 转变为学生学习的促进者, 帮助学生去构建适合自己的知识体系。随着多媒体和网络技术应用于学校教育, 教师已不再是“讲坛上的圣人”, 不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至唯一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径, 这就使教师的“讲”必定大为减少, 而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构, 突出认知主体在建构中的作用。要适应这种教学方式、方法的变革, 教师应该成为学生学习兴趣的激发者, 激发学生广阔而丰富的求知欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系, 充当促进者的角色, 教师的职能也将由“教”转变为“导”, 推动学生不断地去开拓创新, 发展自己。
三、教师的信息素养及教师新角色的关系
提高教师信息素养与帮助教师实现信息时代下角色的转换是同一的, 要实现角色的顺利转换, 必须提高教师信息素养, 而教师信息素养的提高必然促成其角色的转换。信息化社会的教师的信息素养具体表现为:信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。
由于传统教育思想的影响, 教育工作者忽视了教师素质结构中的信息素养的培养, 导致我国教师队伍信息素质低:在对教师所作的抽样调查中, 认为“我应该具有计算机教育、教学管理能力”的比率只占44.4%。因此, 当前对我国教育界而言, 提高教师的信息素养, 促成新形势下的角色转换, 是一个刻不容缓的问题。
四、教师个人信息素养提高的方式
从教师个人的角度看, 教师信息素养培养具体的方式可以有以下几种方式:
1. 学位进修
此方式主要指教师为了获得相应学位而参加的进修活动。主要包括本科、专科学位的自考与函授和信息技术教育、教育技术等学科的研究生学位学习等。
2. 短期培训
这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动。主要包括由各大学院校、教研部门等组织的短期培训, 由政府部门组织的骨干教师培训等。
3. 校本培训
这种方式主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动。主要包括学校组织空暇时间的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效率的师资培训活动。
总之, 没有高素质的教师就没有高质量的教育教学, 教育改革就无从实现, 而整个国家的人才战略也将成为一句空话。教师角色的转换有助于教师信息素养的提高, 而教师信息素养的提高是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此, 应该充分重视教师信息素养的提高。
参考文献
[1]张情苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究, 20010 (2) .
转换角色总结（定稿） 篇5
关于开展“转换角色三日行”活动总结
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为深入开展党的群众路线教育实践活动，增强自我责任意识、服务意识，提高管理水平，根据xxxx党的群众路线教育实践活动领导小组的要求我于6月3日到6月5日到xx小学，深入学校的教育教学一线，与全体学校领导和全体老师进行了一次密切的沟通和全方位的交流，认真听取群众的要求和建议，肯定了他们工作的长处也了解到了一些工作的不足，其中就以下几个方面问题做了一些调研，提出几点意见。
一、领导干部与一线教师的两难
Xx小学在近几年的教学实践上取得不错的成绩，xx校长和十几位教师团结合作，教育质量也得到所属辖区村民的一致认可，我一到学校就听了几位老师的课，比如xxxxxxxx几位都能熟练运用先学后导问题评价教学模式，学生也能在课堂上积极发言和讨论，学习效果非常好，既学到了知识，也强化了每个学生的素质。
一线教师们的心目中，领导干部是课堂教学的导师、专家、权威，他们对领导干部怀有崇敬心情，他们希望能与领导干部进行更多的接触，希望能通过具体的听课活动得到领导干部的指导，希望能获得领导干部提供的帮助和支持。但另一方面，教师又害怕领导干部听课之后的评课、挑毛病，“哪些内容应该多讲些，哪些内容应该少讲些，哪些内容不应该讲；哪个问题应该让学生看书思考，哪个问题应该让学生组织讨论；哪个问题讲错了，属于科学性错误；哪个问题选择材料不准确，违背了实事求是的原则„„”因为这些带有程式化的套话常常远离实际、缺乏针对性，当着众人面的品头论足，常常又使得教师显得十分被动、难堪。
教师在准备一节课，其中不乏有许多自以为得意的创意，原以为可
以赢得几分赞许，甚至可以当作经验推广。但在课后研讨时往往被忽略、或是轻描淡写、或者干脆是一盘冷水。“您说我到底应该怎样做？”，在教师尴尬表情的背后，心底里常常会发出不平的声音：“你说我不行，你上一节课让我看看！”
大多数领导干部来自一线教师，对领导干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵触。但是，当自己走上领导干部的工作岗位后，认为自己的工作应该比一线教师站得高看得远，客观上一线教师对自己的期望值也很高，如果在评课过程中，说不出有水平的话、有高度的话，甚至挑不出一些带有关键性的、敏感性的毛病，别人就会认为自己没有水平，瞧不起自己，会对自己将来开展工作不利。在这种心理压力的驱使下，只好尽量说些大话、空话、套话，挖空心思挑别人的缺点、毛病，以此来显示自己的能力和水平。
二、问题的症结所在
长期以来，领导干部习惯于在办公室里勾画自我理想中课堂教学的状态，习惯于面对几
十、几百位老师讲解教材、大纲，习惯于奔波于十几、几十甚至上百所学校听课和研讨，努力将自己的思想认识和心中蓝图给予教师，其中不免自我得意或是唯我独尊，几乎不去考虑教师的内心经验及与情境的交互作用，忽视了人其实是在特定的政治、经济、文化诸种力量复杂作用的背景下，而形成的具体性和独特性。
领导干部处于理论与实践的结合点，是理论者和教师间的桥梁。领导干部既要有理论层面的思考，又要有实践层面的观察。如何站在课程改革的前沿，有效的将理论内化为教师的认识、外化为教师的实践，将理想的课程变为现实的课程，使新一轮课程改革的思想得以贯彻，这是我们领导干部当前必须认真思考的问题。
三、观念转变是关键
导致上述状况出现的原因有我们课程的观念问题。现代课程的基本理念是人文和理解。现代课程观认为课程是科学和人文精神的载体，认为每个人都是社会文化的创造者，应该将课程置身于广泛的社会、政治、经济、文化、种族、全球等背景中，通过联系社会意识形态、多元
文化观点、自然生态理念和个人深层的精神世界、生活体验，来寻求课程的价值和意义。应关注动态性、历史性、社会性的教育理解及与研究者之间的交互关系，重视多元之间的交流和理解。现代课程研究不仅注意课程背后的价值和规范，更关注人的经验和主动性的创造价值和学习过程中“冲突”的意义。
在研究方法上，注重“课程过程”研究，主张主客体的互动，通过主动的参与、意识的自我反省、广泛的交流与外界的交互作用，使历史和社会存在的意义不断得以揭示和发展。同时，通过彼此间交互主体性的沟通，建立共识性的“理解”。
从本质上讲，课程必须能够处理人的内在生活，能够对人的发展起着促进作用。
四、调研的思考和收获
新课程改革过程是一个科学、民主的共建过程，随着新课程改革的推进，学校的办学自主权、教师和学生的主体地位都得到了更多的尊重和加强。在这样的背景下，需要干部做什么？怎样做？答案是：应该从原来封闭式的研究和高高在上的状态中解放出来，由单向的灌输转变为共同构建。教师们也不再是被动的聆听着，而是参与者、研究者，他们本身也在不断的思考、反思。要树立服务意识、发扬民主作风，走近一线，融入课堂，倾听教师们的困惑，从实际出发审视、分析和解决教学实际中遇到的真实问题。多为一线教师创设一个信任的、允许犯错的氛围，不应过多地指责教师，要充分尊重教师主动性的发挥、创新意识的体现和创新潜能的开发，要把“尊重”作为专业引领的支撑，要让教师得到尊重和激励，获得心理上的解放。
通过开展此次“换位体验活动”，我进一步了解了基层的实际情况，有了更直观的感受，增进了干部群众的沟通，密切了干群关系。我将以此次体验活动为契机，把服务基层、服务群众做细做实。
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“转换角色三日行”活动总结
享受角色转换 篇6
其实稍加留意,不同角色的转换也经常发生在众人之间包括你我身上,似乎已成为现代社会的一种时尚。君不见某家公司的总经理清早起床,可能先上集市去买点菜蔬点心,归家后再坐上小车上班;白天风风火火忙单位里的事物,下班到家一样操持晚饭菜肴,扮演着家庭主妇的角色。无独有偶,你早上在工地上一身泥水一脸尘土,与第一线的建筑工人毫无两样,下午在专题方案技术讨论会上,你侃侃而谈,真知灼见让与会者点头称道。幼时结交的某个同学白天奔波于本职工作中,每每一到晚上便俯首于桌前,沉浸在自得其乐的笔耕创作生涯中,至今已在市级报刊杂志上发表了几百篇文章。他人如何评说休去管它,但他钟情于这一“凝固的足迹,浓缩的音符”活计而优哉游哉无比快活。至于企业不景气下岗后,周围要强者办起各类公司创业图强,更是比比皆是不一而足。高高在上也罢,栖身草根也罢 ,世上没有一个角色会是永恒不变的,不变的惟有一颗进取的心。
有位熟识的朋友,先前在一家国企上班,顶着高级工程师的名衔,拿的却是羞于启齿的薪水。某回有一刊物编辑向他约稿,就这次公务员调薪谈谈自己的感想。平常爽快的他这回却一口推辞:单位里已连续减了两次工资,如今我每月到手的是850元的酬薪,不说这份脸丢不起,外人还以为是在作秀呢!他最苦恼的是以为这种生活会荒废人生,但他没有怨天尤人,而是努力寻求着适合自己发展的机遇,后来他跳槽到一家专业对口的公司,出色的工作表现终于赢得认可,如今任该单位的总工程师。回顾这段角色转换的经历,他以为任何时候不气馁是最要紧的事情,绝不能自己打败自己。
转换角色 篇7
随着技术的融合进程, 以及工业自动化的系统完善, 对我们的控制工程师而言, 适时地通过再学习, 转换自己从前的单一角色已经提上了议事日程。在不久前控制工程中文版进行的一项调查中, 显示57%的读者认为自动化供应商/分销商提供的服务中最重要的一项就是技术支持, 而且87%的读者认为IT技术对控制工程师的工作有重要影响。由此可见, 无论从底层数据到上层信息, 从硬件到软件, 从控制到优化仿真, 系统级的全面学习与了解各项技术正在成为提高我们工程师素质的重要目标之一。对此, 我认为本期内容中的“偷来的金点子”、“简单培训:在线学习就足够了”可能会有一些颇有裨益的启发。
转换角色还要发生在自动化专业媒体的编辑身上。刚刚成为这本杂志的主编, 很多新的东西值得品味和感受。其中尤为重要的一点, 便是我正感受着传统杂志编辑角色的转换——从纯粹的平面编辑转向平面网络一体化, 我们也从本期杂志开始增加了一些网刊结合的内容, 让读者更加方便地发现更多的价值文章。
事实上, 编辑角色的转换, 其核心则应该是扮演技术潮流的发现者, 行业趋势的引导者, 读者厂商的沟通者, 广大用户的咨询者。新年伊始, 我谨代表本刊预祝读者们春节快乐、阖家团圆!
转换角色学语文 篇8
一、“我要当老师”
“王老师, 明天的古诗我来上。”“什么?”当学生第一次对我这样说时, 我简直怀疑自己听错了。看到那期盼而又兴奋的目光, 我明白了:学生已清醒地认识到自己是学习的主人, 他们想当“将军”!“你行吗?”“试试吧, 我早已准备了!”从此, 班里有了个不成文的规定:上语文课, 师生可以转换角色。
1. 学生学习兴趣增强, 上课参与的积极性高。
想占有“三尺讲台”的学生还真不少, 以至于后来再学古诗, 我不得不设擂台。一旦打擂成功, 学生便兴致勃勃地一头扎进图书馆或回家上网浏览, 搜集资料, 整理材料, 乐此不疲。正式上课时, 只见“小老师”捧着厚厚的一摞资料站在讲台前, 一本正经地教朗读、教字词、作佳句赏析。做了回老师的学生, 有了一种成功感和满足感, 而其他学生, 对这样的课有一种新鲜感, 课上参与学习的兴趣更浓。常常见到这样的情景:当某一个问题一出示, 大家你一句, 我一言, 畅所欲言, 各抒己见。由于产生的问题是在同学之间交流解决, 以往在于和教师交流中常有的紧张心情就会一扫而光, 学生更能大胆地表现自己。因此, 在这种换位教学活动中, 最明显的效果就是学生参与的积极性提高, 学习兴趣增强, 在生生交流中主体地位体现出来了。
2. 学生的自学能力增强, 从“要我学”为“我要学”。
换位教学活动解除了学生心中根深蒂固的“反正老师要讲的”观念, 而“我要学”的意识增加了, 激发和促进了学生的积极性和创造性。通过换位教学, 促使学生主动学习, 采用教师平时解决问题的方法, 去面对出现的问题。当然, 为了做好“小老师”, 学生要努力地充分地占有资料, 认真细致地去预习。无形中, 学生的自学能力得到了提高。学生在学习过程中, 亲身体会到出现不同问题要采用不同的方法, 潜移默化中掌握了学习方法。
二、“让我来表演”
小学生有着很强的想象力和表现欲, 他们非常喜爱表演。在阅读教学中, 恰当地选择“表演”这种方式, 把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿运动, 提高的不仅仅是对课文的深入理解程度, 而且是整体的语文素质。有的课文, 内容比较丰富, 不同的角色, 生动的情节, 个性的对话……此类课文, 运用表演, 可以促进学生对课文的理解。如《小鹰学飞》, 写了小鹰三次向老鹰学飞的情景。课中, 老师安排学生演一演小鹰三次学飞的过程。学生在演的过程中, 既内化了文中的语言, 又很自然地落实了文后“复述课文”的目标。
在教学《三袋麦子》时, 全课以表演为主。四人为一组, 分别担任文中的小猪、小牛、小猴及旁白。学生边读课文边讨论如何表演, 然后分别在课堂试演, 老师作巡回指导, 并选出一组上讲台演, 全班评议他们的表演。这样的综合表演, 扩大了参与面, 提高了课堂教学效率, 深受孩子们的欢迎。
有时, 不是直接表演课文叙述情节, 而是改变课文内容, 模拟某种生活情境, 再作间接的表演。如教学《记金华的双龙洞》这篇游记课文, 可以模拟旅游活动, 让全班学生当旅游团成员, 请一位同学当导游。这样的角色转换, 可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
一些说明性课文, 我们还可以将其说明对象变成自述表演。如《恐龙》一文, 教师在引导学生深读课文的基础上, 要学生以拟人化的方法作“恐龙演讲团”的表演。不但能变枯燥为生动形象, 而且能更好地体现说明文的教学特点, 发展儿童的想象力和创造力。
语文课上, 让学生和文中的角色进行转换, 可以提高阅读质量, 因为它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。而且从教育心理的角度, 课堂表演恰恰能兼顾认知领域、情感领域和身体运动领域, 具有很强的综合性。实践证明, 学生非常喜爱表演课文的活动。
三、“我想试一试”
学生主体性的培养, 不只限于课堂, 还可以延伸到丰富多彩的语文课外活动中。
1. 小编辑。
每个学期, 组织班上的学生两星期出一期小报, 可以几个人合出, 也可以独自进行。出好后进行评比, 选择比较好的上墙展览。为了出好每期小报, 学生搜集资料, 排版、书写、画画。有的学生自豪地说:“我们办报、读报真是大开了眼界。”许多学生一到周末就询问是否要出小报。出小报成了学生最喜欢做的事, 而每一份小报都体现了学生自己的能力、爱好、兴趣, 成为学生展示自我的载体。
2. 小演说家。
口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。每节语文课开始, 先让两位学生进行“课前两分钟交流”, 或背诵优美语段、名人名言、格言警句, 或谈点见闻、互通信息, 阐述见解。轮到演讲, 学生都精心准备, 决不马虎, 连平时最不爱发言的同学都能大大方方地进行演讲。可以说“一分钟演讲”给了学生很好的表现自己的机会, 变成了学生听说训练的舞台。活动提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力及口头表达能力, 锻炼了孩子们的胆量。
3. 小画家。
学完《三亚落日》一文, 老师让学生自主作业。结果有些学生提出想当回画家, 画出落日图。要完成这项作业, 必然要对课文内容深入领会, 这样就加深了学生对课文的理解。因此, 当回小画家, 使学生既动了手又动了脑, 还大大激发了学生的学习兴趣。
4. 小科学家。
学了《蚕姑娘》《夜晚的实验》等课文, 学生都感觉意犹未尽, 很想自己课后去试一试。这样的尝试, 可以在课前, 也可以在课后。动口、动手、又动脑, 将知识和实践相结合, 加深了对知识的理解, 同时诱导了学生的创造性思维。
角色转换培养 篇9
大学生从学校走向社会, 将进行的是一个艰苦的角色转换过程, 由于受自身因素和客观环境因素的双重影响, 在角色转换过程中常产生以下一些心理障碍:
1.1心理期望值过高, 与现实有落差, 产生失落感刚刚进入企业的大学生, 每个人都有很高的理想抱负, 期望一开始就脱颖而出, 但真正开始工作后, 由于种种原因, 部分毕业生认为自己所落实的工作岗位不够理想, 与原来设想中的岗位相差甚远, 不甘于平庸, 却又无法改变现状, 因而产生失落心理。有的一年半载未受到领导重视, 就产生消极心理, 不好好干工作, 结果形成了恶性循环。
1.2不适应新的环境而产生畏难心理有的大学生在进入新的工作单位后, 缩手缩脚, 不敢大胆开展工作, 究其原因, 很大程度上是因为面对新的环境, 不知道如何着手开展工作;另一方面是因为现在的大学生多是独生子女, 从小到大的人生轨迹均由父母设计, 独立处理问题的经验较少, 又担心自己做错了事, 会造成不好的印象, 因而难以进入状态, 总觉得不适应, 这样就往往产生了急躁、畏难心理。
1.3自以为是, 过高估计自己而表现出自傲心理有些毕业生常以文凭、学位或毕业于名牌学校而自居。曾经有位大学生到单位报到, 很骄傲地对前来车站接应的工作人员说:“我毕业于某某大学, 今后就指导你们的工作了。”轻视实践, 放不下架子, 只想搞高层次的工作, 看不起基层工作和基层工作人员, 甚至认为一个堂堂的大学毕业生干一些不起眼的事是大材小用, 有失身分, 实际上是眼高手低, 大事做不了, 小事又不做。从而很难完成从“学生”到“企业员工”的角色转换。
1.4见异思迁的浮躁心理一些大学生在角色转换过程中表现出不踏实、不稳定的特征。这山望着那山高, 一阵想干这项工作, 一阵想干那项工作, 对交给的本职工作坚持不下去, 缺乏敬业精神, 不能深入地了解本职工作的性质、职责范围和工作技巧, 就职很长时间后仍未能稳下心来进入新的角色, 给领导和同事留下了很差的印象。
2角色转换中要及时理顺个人和家庭、企业、社会的关系
2.1个人和家庭的关系近几年工作的大学生都是20世纪80年代出生的人, 大多数是独生子女, 即便不是独生子女, 也很少有人经过生活痛苦的磨练。社会为他们创造了优越的条件, 家庭几乎倾尽所能, 供其上学。几十年来, 成为家庭宠爱和照顾的中心。而进入社会后, 则要变成为家庭其他成员尽一份责任的人, 开始回报父母, 赡养老人。这是一种从家庭宠儿到家庭各种事务经济压力和多种责任的承担者的转变。
2.2个人和企业的关系在学校里, 考不好成绩不会给班级和学校造成经济损失, 还会有补考的机会。而在企业中, 如果做不好工作, 有可能就会造成重大损失, 甚至没有挽回的机会。在学校里, 如果你和同学不能相处融洽, 你仍然可以当一个不合群的“小鸭”, 保持自己的个性, 孤芳自赏。而在企业中, 如果你不能和同事搞好关系, 有一天被企业领导认为不能进行团队合作时, 就必然成为出局的人。在学校里, 老师往往是你尊敬和崇拜的对象。而在企业中, 你的上级也许不是你尊敬和崇拜的对象, 甚至还可能让你讨厌, 但你必须服从他的领导和管理。
2.3个人和社会的关系大学生是社会的骄子, 是全社会培养的对象, 享受着各种免费或优惠的待遇。但走出校门进入社会后, 你是和谐社会的建设者, 必须成为社会财富的创造者。学生时代因为父母的付出, 你可以从家里“要”到;因为老师的付出, 你可以从学校“要”到;因为社会、国家的付出, 你可在社会中“要”到。但如果转变为企业员工之后, 你必须先“给”, 否则你什么也“要”不到。企业员工与学生心态有着重大不同, 将“要”的心态变成“给”的心态, 是成为企业员工的关键。
3加强角色转换意识, 积极缩短适应期
大学生在角色转换过程中存在上述一些不适应是自然的, 应对这一点有充分的认识, 加强角色转换意识, 积极缩短适应期, 而不应因此而造成职业心理障碍, 失去信心。如果把求职比作职业生活的序幕, 那么就业才是正剧的开始。大学毕业生步入社会舞台之初, 一般要经历角色领悟、角色认同、角色实现三个阶段。那么, 怎样才能顺利地渡过适应期呢?
3.1在角色领悟阶段, 立足现实, 增强独立意识刚走上工作岗位的大学生应尽快从对大学生活的沉湎中解脱出来。学生时代相对单纯、自由, 学习生活上依赖教师和家长, 工作后大学生要承担一定的社会责任, 要在工作中能独当一面, 人们也开始把大学生作为一个独立的社会人来看待, 这就要求大学生有独立意识。
3.2在角色认知阶段, 虚心学习, 树立岗位意识大学毕业生作为职业岗位的新手, 必须充分地了解和熟悉工作环境的情况, 工作对象的特点和规律, 从而对新工作有个较全面的认识和把握。因此, 应主动地关心和搜集有关信息, 比如本职业的传统和现状, 本单位的历史和前景等等。在工作之余, 应主动与单位的领导和同事交往, 了解情况;对本职工作所需的知识、技能, 尽早有针对性的注意积累, 这样才能在适应角色上领先一步。
3.3在角色实现阶段, 大胆实践, 加强协作意识大学生理论方面有了一定的积累, 但在具体的实践活动中还是一个新手, 面对许多实际工作, 缺乏经验和办法, 但没有必要因此而自卑、退缩, 相反应打破大学生是“时代骄子”的说法造成的心理压力, 敢于实践, 善于请教, 才能把理论知识和实际工作结合起来, 在实践中完善自己的知识结构, 并最终充分发挥出知识上的优势。在角色实现过程中, 良好的同事关系是事业成功的重要保证。
4调整自己的态度和行为, 正确处理好工作中出现的一些问题
4.1树立积极适应的心理态度对新的环境, 有的人不适应, 有的人消极适应, 而我们要倡导那种积极地、主动地适应新环境的心理态度。因为只有适应了环境, 才能谈得上对环境的改造。提高自己的心理承受能力, 特别是挫折容忍能力。这就要求我们有合理的期望值, 摈弃不切实际的空想。能够受点儿委曲, 对别人的不理解、不尊重能够泰然处之, 干活不挑挑拣拣, 利益面前, 也别斤斤计较。
4.2注重人际交往的技巧, 建立良好的人际关系刚参加工作的青年学子, 虚心向工人师傅学习, 留下良好的最初印象非常重要。要克服好面子的心理弱点, 放下大学生的架子, 摆正自己当徒弟的位子, 踏踏实实地向工人师傅学习。要形成踏实、勤快、能干的良好印象, 打水扫地、苦脏累险的活儿多干点, 在生产现场, 做到眼勤、手勤、脑勤、口勤等。
4.3坚信自己的道路选择, 做企业的新主人青年学子选择到国有企业工作, 把自己的命运同企业的命运紧紧地联系在一起, 这本身就意味着选择了一条知识分子与工人阶级相结合的道路。我们要坚信自己的道路选择。企业的改革和发展为青年知识分子的成长提供了更加广阔的舞台。青年知识分子要以强烈的责任感、使命感, 主动做企业改革的弄潮儿和企业发展的建设者, 只有这样, 才能迅速而顺利地实现由学校“学生”到“企业职工”的转变, 成为企业的新主人。
摘要：本文探讨了近几年毕业的大中专生在从“学生”到“企业员工”角色转换过程中存在的心理障碍;分析了需要理顺的关系;提出如何加强角色转换意识, 积极缩短适应期的方式方法等。
关键词：角色转换,心理障碍,关系,态度,行为
参考文献
[1]李黄珍, 苏海晏.从“学校人”到“企业人”角色转换速成法[J].职业.2008. (25) :9.
角色转换培养 篇10
1 角色转换与角色融合的内涵
角色本是戏剧中的名词, 指演员扮演的剧中人物。美国著名社会学家G.H.米德首先将角色概念引入社会学, 进而发展成为社会学的基本理论之一——社会角色理论。社会角色是指“与人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式”[2]。最初的角色概念一般指的是个人, 后来角色概念也广泛应用于社会组织和社会团体。社会学的角色理论为研究社会及个体行为提供了一种概念和研究视角。
社会学认为, 任何一个社会角色的扮演通常要经历三个阶段:角色期待、角色领悟和角色实践。在角色扮演时有一个基本原则:角色扮演必须专一。由于一个人或组织在不同的社会空间占据着不同的社会地位, 这就造成了社会角色的多重性和复杂性, 角色专一化就是一个人扮演的多重角色必须隔离, 一个角色在某个特定的时空中只能专注于一个角色, 否则就会引起角色扮演的失败。
但是在营销实践中, 企业营销者往往是多种角色集于一身, 并出现了大量“混淆”角色关系的现象。例如, 企业与顾客之间看似有着明确的角色分工:企业提供价值, 顾客消费价值, 但随着经济发展和营销创新, 企业与顾客之间的这种分工不再清晰, 顾客已经部分地参与到企业的研发、融资、生产和服务等各环节中。微软在windowS2000改进版的测试中, 邀请65万多名顾客参加, 共同探讨改进产品性能的方法。由于微软与顾客建立了共同的价值主张, 因此得到了顾客的热心和主动支持。德国汽车加油站多采用顾客自助加油方式, 从而使企业降低了成本, 而顾客也得到一定的优惠及潜在利益。大型超市向产品供应商收取“入场费”, 在一定程度上把供应商角色部分地转换为“顾客”的角色, 提供服务才收取一定费用。零售商之间本是竞争关系, 而日本的一些零售商通过合作采购和运输来降低采购成本, 由竞争角色部分地转换为合作者角色。
“角色转换”在社会学中, 是指一个人或组织由一种社会角色向另一种社会角色的变动或更替。这在社会学中被视为具有客观性和普遍性的现象, 社会学也对角色转换进行了一系列的研究。
但是在现实中, 角色转换并非一定是完全的角色转换和更替。导致了另一种现象:一个人或组织在同一件事件中同时具备不同角色的特征。本文将这种现象称为角色融合。所谓角色融合是指在角色关系中, 被转换角色的一方如果在同一事件或角色关系中同时承担了多个角色的现象。角色融合与一般的角色多重性不同, 角色多重性是一个人或组织在面对不同的事件或角色关系时具有多重的角色和身份, 例如一个人在工作单位是同事、下属, 在家庭面对妻子则是丈夫, 面对子女则是父亲。在这种情况下, 一个人或组织只要能认清社会行为对象赋予自身的角色期望, 及时转换自身的角色行为就不会出现角色冲突和角色错位。而角色融合则不同, 它是在同一事件或角色关系中一个人或组织同时具有多重角色和身份。例如特许加盟关系中, 受许方同时具有顾客、中间商、合作人和“子公司”等多种角色的特征, 而特许方同时具有卖方、合作人和“总公司”等多种角色的特征。
2 角色转换和角色融合是未来营销的常态
随着社会经济的快速发展和科技进步, 一个人或组织与社会中其他人或组织的各种联系也更加广泛, 而这种相互联系的关系也不断发生变化。在这种背景条件下, 角色转换和角色融合将是营销活动中的常态。具体原因如下:
2.1 外部消费者角色期望的必然要求
随着经济的发展、教育的完善和买方市场的形成, 特别是消费者讨价还价能力的增强, 消费者在大部分市场中已逐渐处于优势位置, 企业和营销人员树立“以消费者为中心”“一切为了消费者满意”等观念, 不断适应消费者对企业和营销者的角色期望, 是企业生存和发展的必然要求。在这种市场条件下, 营销人员不仅是“卖方”和通过销售来盈利的角色, 同时也是“引导者”、“代言人”、“服务员”、“顾问”、“朋友”、“倾听者”、“谈判者”和“中间人与信息传递者”[3]。市场需求的快速变化需要企业不时就要对自己的目标市场重新定位, 发现新的没有被满足的消费者, 面对他们的要求和期望, 企业和营销者也必须做好自己的角色转换。
2.2 将外部角色冲突内化最终减少冲突的方法体现
社会学认为角色冲突是角色行为相互矛盾的产物, 角色冲突主要被划分为:角色内冲突、角色间冲突和角色外冲突三种形式[1]。其实, 这三种角色冲突实际上都是一个人和组织在多个角色期望之间的冲突, 本文将其称为内部角色冲突。而实际上, 个人或组织还不可避免地存在另一种角色冲突, 这就是个体有时不能很好地满足社会规范和社会期望的要求, 引起角色本身和社会对其的角色期望之间的矛盾冲突, 这在社会学中被称为角色错位, 其实质上是社会关系之间的冲突, 对一个人或组织来说是外部冲突。正如前述, 营销的利害相关者特别是消费者对企业和营销者提出了更多的角色期望的要求, 如果企业和营销者不能或不愿适应其这种要求, 就会产生外部角色冲突, 使企业缺乏对外部环境的适应性。为了减少这种外部的角色冲突, 企业和营销者解决问题的方法之一就是角色冲突内部化, 让企业和营销者自己或外部的利害相关者同时承担起融合的多种角色身份, 以便化解外部的关系冲突。换位思考就是角色冲突内部化的具体表现。
2.3 企业营销创新的有力手段
从营销理论看来, 市场机会就是存在于市场中的尚未得到满足的消费者需求。企业的利害相关者尤其是消费者对企业及其营销者的角色期望本身就是需求的一种表现形式。企业可以通过这种角色期望和外部角色冲突发现新的市场机会, 甚至创新出新的商业模式。干洗设备及干洗耗材生产企业也正是基于顾客自身盈利的安全性需求, 和对生产企业提供盈利模式和服务的角色期望, 特许经营模式应运而生。几乎所有营销创新都伴随着企业或其营销者的角色转换甚至角色融合, 而角色转换和角色融合总是能够带来企业的营销创新。
3 企业及其营销者的角色转换和角色融合带来的问题
企业及其营销者为适应外部的角色期望而进行角色转换和角色融合后, 常会带来外部的潜在冲突的内化, 由个体外部的关系冲突转变为个体内部的角色冲突。
冲突内化后无非表现为前述的社会学中的三种角色冲突:角色外冲突, 即角色转换后新旧角色之间的冲突;角色间冲突, 即个体身兼几种角色所发生的冲突;角色内冲突, 即同一个角色由于社会上人们对于他的期望与要求的不一致, 或者角色承担者对这个角色的理解的不一致, 而在角色承担者内心产生的一种矛盾与冲突。
角色冲突有时并不一定都是消极的。例如在服务行业的服务营销管理者, 与制造企业相比较往往并不是单纯的角色, 他们同时承担了运营管理、质量管理、人力资源管理、成本管理和营销管理等几个方面的职能角色, 这些职能角色的目标并不总是一致的, 于是极可能陷入角色冲突的境况, 但这种角色冲突客观地促使他们在决策时要考虑到更广泛的管理因素及其制约关系, 最终做出更加合理的决策。冲突反倒成为是一种发现矛盾和解决矛盾的方式。
但从另一个角度看, 由于冲突程度与工作绩效呈现倒U形的关系, 当外部关系的冲突内化后, 如果相关个体和组织不能适应这种角色转换和角色融合, 同样会给相关个体和组织的工作带来麻烦, 降低工作绩效, 最终影响企业和营销者与各利害相关者的合作关系。尽管如此, 角色转换和角色融合依然在营销管理活动中有着积极的意义, 因为它们为营销管理活动提供了灵活调节内外部的角色冲突的手段。
角色转换和角色融合带来的问题可以通过下面的相关对策得以进一步解决。
4 针对角色转换和角色融合的有关问题的对策
4.1 规划并细化剧本
角色转换和角色融合意味着新的一次相关个人和组织的角色重新定位。在这样一次重新定位过程中, 最重要的是从系统的角度规划好相关个体和组织相互作用的关系剧本。通过流程管理和岗位职责管理为相关个体和组织制定情节性的操作规范和行为方式, 使存在角色转换和角色融合的个体、部门和组织明确在特定情景条件下如何扮演自己的角色, 这是解决角色转换和角色融合所引起的相关问题最重要的途径。
4.2 选择适应性强的人员承担相关岗位
不同的人在同样复杂的角色扮演中的表现差异很大。营销是与人打交道的行业, 也是角色关系相对复杂的行业, 选择习惯于正面思维、视野开阔和善于换位思考的人来承担, 不仅可以减少角色冲突带来的绩效下降问题, 还可以充分利用角色转换和角色融合给营销工作带来出乎意料的效果。
4.3 对角色转换进行调试
此外, 组织还需对承担多角色的个人和部门进行心理训练和调试。研究表明, 个人通过角色学习、技能训练, 识别角色期望的真正含义, 就能提高协调处理差异性角色期望的能力。而作为营销组织也应在一定程度上主动给予相关人员以足够的支持, 建立培训机制帮助个体增强角色意识, 提高个体的角色适应性。
参考文献
[1]奚从清.角色论[M].浙江:浙江大学出版社.2010.
[2]中国大百科全书. (社会卷) [M].北京:中国大百科全书出版社, 1991.
教师的角色转换 篇11
一、严师向慈母的转变
常言道：“一日为师，终身为父。”父亲在孩子们的眼里都是严厉的，而母亲在孩子们的眼里却是慈祥的，温柔的。我在铜仁学习时听了附中肖瑛老师的课，感触非常深。在上课的时候，她称呼她的学生都是“孩子们”“宝贝”“孩子”“乖乖”……学生们都非常高兴。这时候我就在想，我以后也要这样对待我的学生，让他们感觉到母亲般的慈爱、家庭般的温暖，让他们在爱的环境中快乐学习、快乐成长。
二、严师向挚友的转变
作为他们的老师，不仅仅只是老师，还要成为他们的朋友。
在我的班级里有个女学生性格十分古怪，有一次上体育课，体育老师在教新的广播体操，让班长（男学生）带操，这个女学生动作不规范，班长就拉她的衣袖，把动作做规范。这时候，这位女学生生气了，破口大骂，跑去教室放声大哭。搞得体育老师和其他同学一头雾水。体育老师打电话叫我来处理。我是知道那个学生的，因为她的父母感情不好，经常吵架。我想，她性格古怪可能跟这个有关系吧。我来到她身边搂住她说：“你怎么了，到老师家里跟老师说吧！”经过我的再三询问之后，她才告诉我，她妈妈告诉她不要跟男生在一起，男生专门欺负女生。还有最可气的就是，她妈妈说跟男生在一起会怀孕。当时我不知道该怎样向这个12岁的女孩解释，安慰了她几句之后就把她送走了。她走之后我想了很多种方法，都觉得不恰当，终于我想到了“生理卫生”。第二天我就给我的学生讲了一节“生理卫生”。放学后，我把这个女生叫到我的寝室，又一次进行开导，她终于释怀了。
过了一段时间，她跟班上的几个同学一起来，经常跟同学们一起和我聊天，谈心，我感到非常欣慰，我的学生把我当成了朋友。
三、知识的传授者向学习的引导者的转变
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。作为一名教师，向学生传授知识，这种事实是无法改变的。但与以前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也要随之改变，要引导学生在发现与探究中学习知识，培养学生“学会学习”的能力。
总之，有了一批有课改新理念武装的、有爱心的语文教师，语文教学改革才会蓬勃展开，一大批品德高尚的学生才会被培养出来，才会使祖国的明天更辉煌。
老师如何转换角色进入课堂 篇12
为什么有很多学生能坐在电视机前面一整天而坐不住课堂的四十五分钟?为什么学生会对电视节目的台词倒背如流却记不住简单的几个英语单词?为什么学生对电视教学中的内容耳熟会道却对真人课堂实况中的内容充耳不闻?究其原因, 这是因为四十五分钟课堂太单一枯燥, 课堂没有新奇感。而电视节目内容丰富, 更新快, 有新鲜感, 所以学生得到了感官上的享受, 也就产生了极大的兴趣。当然我们也并非是要在英语的课堂教学中全盘运用电视节目形式, 但我们根据教材的实际情况, 可取其精华并把它运用于英语课堂教学中。
现在的知识性兼娱乐性的电视节目如“开心辞典”、“三星智力快车”、“幸运52”等倍受学生的欢迎, 我们也对此类节目甚是喜爱, 因为这类节目不但能传递知识, 而且具有娱乐性。我尝试将电视节目搬上讲台, 运用于教学, 收到了相当好的效果。
笔者以初二英语教材8 (B) Unit 5“International Charities”为例, 说明操作步奏。
(1) 巧用“智力快车”, 让学生愉快进入浩瀚的英语词海。
“三星智力快车”中有一个愉快的猜词环节。每堂课的前五分钟进行猜词。把全班的四大组学生分成四个方阵, 每组底分是100分, 以知识竞赛的方式贯穿, 并且都以举手抢答的方式进行, 回答正确的为本组加十分, 为了不挫伤学生的积极性, 回答错误的不扣分。上台就本课用到的关键词并运用自己的语言把这篇课文的大概意思描述出来, 同时老师把学生的描述写在卡片上, 下面各组学生进行抢答。全班同学抢答非常激烈, 一下子就活跃了课堂气氛。而且这样的教学方式能使学生对词汇的印象很深刻, 并在不同程度上提高了学生的英语口语交际表达能力和说英语的胆识。每个学生都有描述词汇的机会, 所以课前都要做很多准备, 他们学习英语的自主性得到了很大的提高。
(2) 妙用“开心词典”的形式让学生进入热身。
在这个环节里, 给学生几分钟默读课文, 呈现事先准备好的阅读理解题, 并且在最后增加了两道活跃学生联系实际和激发学生积极开通思维的题目。这样充分体现了学生的主人公精神, 培养了提高他们解决实际问题的能力。
( ) 1.How many people are affected by blindness?
A.45 billion
B.45 million
( ) 2.Where do ORBIS doctors perform operations on the patients?
A.in the hospital
B.on the plane
( ) 3.How do ORBIS doctors help local doctors to help more people?
A.teach them new skills and share their knowledge
B.give them money
( ) 4.How many operations did Dr.Ma do?
A.two or three
B.one hundred and fifty
Crazy questions:
5.Can you say other kinds of disabled people besides the blind?
6.What can we do to support ORBIS doctors?
7.Can you tell us if you have dong something meaningful to help the people in need?
(3) 用“幸运52”激励学生, 训练学生听力。
本堂课的听力目的是让学生通过听力完成写在黑板上的表格信息, 这就类似于“幸运52”节目里的形式, 让学生注意力充分地集中, 无论哪组哪个学生知道答案随时可以把答案写在黑板的表格里。并根据添加的信息找学生抢着复述跟该词组有关的课文所呈现出的信息。在重放磁带时, 随时停下来让学生复述前面刚听到的一句话。这很类似于正大综艺里放影片片段停下来让观众复述一样。当然, 针对初中学生来说, 为了减少听力上的困难。我们在操练前预先给学生熟悉一些描述事物的句子, 以降低听力材料的难度, 提高准确率。
(4) 让学生在“梦想剧场”里走上星光大道。
在这个环节中说 (speaking) 占的比重最大。这个单元讲的是一个慈善机构如何帮助眼睛失眠的话题, 以及为了帮助更多的人我们需要做些什么的话题。首先让学生跟读有关的有用的词组 (useful expression) , 然后利用“梦想剧场”的形式要求, 让各个小组分角色上台发表自己的对慈善机构的看法和自己该做些哪些有意义的事的想法。强调使用所给词组, 而且参加人数多的那组得分也会多, 最后由教师根据学生的语音语调、句子的流利程度、语法的正确率来给分, 这就大大提高了学生的参与量, 各组表演得有声有色, 这完全超过了我们的预期效果。
(5) 尽情让学生在“希望英语”的田野上奔驰。
经过了以上几个环节的训练, 一节课已快接近尾声, 但是学生还意犹未尽。老师可以模仿“希望英语杂志”中的即兴演讲, 由于时间的限制, 每组可派一名代表, 就说 (speaking) 的话题即兴一分钟演讲, 题目自定。讲完全班同学给每组的代表打分。这部分难度较大, 却加强了学生集体参与的主人公意识, 调动了他们学习英语的积极性和学习兴趣。
上述教学充分体现了“学生是学英语的主人”的思想。整个教学过程是让学生积极主动地探究, 生动活泼地发展。群体性主体参与率高, 创造性思维活跃, 使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境, 促进学生主动发展。当然好的教学形式固然重要, 但更重要的还是教学的内容, 以及学生从这堂课上所真正掌握的学习内容。把电视节目形式搬上讲台是一种教学尝试。我们今后还要根据教改的要求不断改进教学形式, 增加教学的手段, 以激发学生的兴趣, 培养学生的能力, 适应社会的发展。
总之, 《英语课程标准》给英语教师带来了机遇与挑战, “教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要。英语教师要适应英语新课程改革的要求, 就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题, 找到自身与新课程要求之间的不足, 切实转换以往形成的传统角色观念, 把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师, 以此推动英语教学工作向更好的方向发展。
参考文献
[1]新课程理念英语课程改革.东北师范大学出版社.