初高中学生角色转换

初高中学生角色转换（通用12篇）

初高中学生角色转换 篇1

摘要：新的高中历史课程标准与原来的教学大纲相比, 内容和体例都有很大的变化, 对传统的教学方式方法有很大的冲击。作为历史教师如何适应新形势, 冲破原有的模式, 尽快地转移到新课程改革中来, 实行角色转变, 是摆在历史教师面前的重要课题。

关键词：高中历史,课程标准,思想基础,教师作用,教学质量,施教能力

河北省从2009年高一年级开始实行新课程, 这对于高中教师是一个新事物。《普通高中历史课程标准 (实验) 》 (以下简称《历史课标》) 与《全日制普通高级中学历史教学大纲》 (以下简称《历史大纲》) 相比, 在课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学改革与课程评价等方面都发生了重大变化, 提出了许多新思路、新要求, 是对传统教学的深刻反思, 给我们历史教师带来了新的机遇与挑战。在《历史课标》下, 历史教师需要积极主动地参与, 及时实现角色转换。

一、转变教育观念是实现角色转换的思想基础

在教学中, 教师的教育观念对教学起着指导和统率作用。《历史课标》是国家教育部制订的纲领性文件, 它坚持基础性、发展性、时代性、多样性和选择性等原则, 体现了以促进学生发展为本的现代教育理念, 它与《历史大纲》有着本质的不同。因此, 历史教师必须转变教育观念, 增强对历史课程标准的认同感。

1. 课程目标方面的差异。

《历史大纲》强调的是历史的学科性, 以历史学科为中心, 注重历史的学科体系、学科内容、学科理论、学科方法和学科功能。实际上, 高中历史教学不是培养历史学家, 也不是为培养历史学家打基础, 而是承担历史课程在整个素质教育中的一份责任。《历史课标》规定的“课程目标”是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其鲜明特点在于, 把知识与能力有机地结合在一起, 把过程与方法作为目标明确提出, 同时把思想政治教育拓展为情感态度与价值观教育。它具有明显的层次感, 由重视知识变为重视学生的学习方法和学习过程, 改变那种偏重说教的思想教育现象, 关注学生人性化的情感、态度与价值观的形成。

2. 教学观方面的差异。

传统的历史教学观念束缚了教师的教学行为。在“以纲为纲, 以本为本”的信条下, 历史教师只能是人类文明的传递者, 文化遗产的传承者, 学科知识的传授者, 教学大纲和教材的模范执行者。《历史课标》的实施, 要求改变这种陈旧的教学观, 教师应由传统的知识传授者转向学生发展的促进者, 要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”, 要从教师权威讲授转向师生平等交往与对话, 不仅要重视教学应达到的目的和所获得的结果, 而且还要重视为达到教学目的所必须经历的过程。教学不仅要传授知识, 还要教会学生学习, 重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。

3. 学生观方面的差异。

确立“一切为了每一个学生的发展”的理念, 关注学生在历史学习中的情感体验, 关注学生的道德和人格养成。要把学生看成是发展的人, 他们具有巨大的发展潜能;还要把学生看成是具有独立意识的人, 历史教师不能把自己的意志和知识强加给学生。每个学生都有自己的头脑和意愿, 他们是学习的主体, 历史教师的任务是帮助学生明白事理, 掌握事物发展的规律。

4. 价值观方面的差异。

《历史大纲》要求学生运用唯物史观分析问题, 树立民族自尊心和自信心, 具有建设有中国特色社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感。这些要求说到底是一种“终极追求”。《历史课标》侧重于引导学生学会学习、学会做人, 培养学生健康的审美情趣和对真善美人生境界的追求, 帮助学生确立积极进取的人生态度、树立崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。

二、改变传统的教师作用, 促进全体学生全面发展

以教师为中心的传统历史教学扼杀了学生的个性发展, 湮没了学生的创造性思维, 扭曲了学生的心灵, 不利于学生身心的健康发展和个性化的知识建构。由于历史知识具有过去性、综合性等特征, 学生根本不可能感知历史知识的真实情境, 仅凭历史教师的教育是无法达到最佳教育效果的。

《历史课标》要求改变以教师为中心的倾向, 更多地关注学生的发展。它以学生发展为本, 充分考虑了学生的需求, 是为学生设计的标准。因此, 历史教师的教学地位将发生重大转变, 教师独霸课堂的教学权威感将消失, 教师应主动与学生沟通、交流、对话, 平等参与教学活动, 真正树立学生主体的观念, 指导和组织学生的活动, 与学生合作探究问题, 营造民主、和谐的课堂教学氛围, 增强师生之间的亲和力, 共同完成教学任务。

三、改进教学方式、方法和手段, 提高教学质量

1. 改变灌输式、填鸭式的教学方式。

《历史课标》要求改变灌输式、填鸭式的教学方式, 尽量多让学生参与到教学中来, 充分发挥学生的主动性, 体现以学生为本、以学生为中心的教育观念。历史教师必须让学生成为历史学习的真正主人, 提倡教学方式的多样化, 积极探索多种教学途径, 组织丰富多彩的教学活动, 充分开发和利用课程资源, 引导学生采取多种方式完成历史学习的任务。

2. 创造多层次、多方位的良好教学条件。

创造多层次、多方位的良好教学条件, 特别是要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如:举行辩论会, 参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地, 考察历史遗址和遗迹, 采访历史见证人, 编演历史剧, 撰写历史小论文、家庭简史, 制作历史网页、创建网上历史博物馆、开辟网上历史专题论坛等。

3. 教和学的手段应多样化和现代化。

在教学中积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学。要努力创造条件, 利用校园网、多媒体等各种资源平台进行教学, 开发和制作历史课件, 开展计算机辅助教学。

四、建立多元化评价体系, 使评价更有效、更科学

1. 传统的历史教学评价, 主要是关注教师的教学表现。

《历史大纲》规定, “对历史教学的评价, 要全面体现教学的目的要求, 符合历史教学的特点和规律, 注重教师的教学过程和教学效果”。评价重心是教师的教学水平, 对学生的评价方式是:考试、考查。

2.《历史课标》的实施改变了传统的评价体系, 要求评价多元化。

它不但要求评价教师教学水平及组织能力, 更注重对学生学习的评价:评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力, 评价学生学习历史知识的过程和方法及情感态度和价值观的形成。《历史课标》要求评价方式多元化, 如建立学习档案、撰写历史习作、历史制作、历史调查、考试等多种评价方式。同时, 要求评价的多维性, 让学生、社会、家庭、学校、教研部门共同参与评价, 做到评价的科学性、有效性和多样性的统一。

五、更新教师知识结构。提高施教能力

1. 在传统的高中历史教学中, 历史教师只要具有较深

厚的学科专业知识和教学能力储备, 就可以一成不变地应付历史教学。

21世纪已经进入信息时代, 计算机和网络技术的飞速发展, 正在改变着我们的社会生产和生活方式, 人的知识结构以三至五年的速度更新一次, 所以历史教师原来的知识结构已不适应信息社会中教育的需要。

2.《历史课标》的实施, 将促使教师的知识结构发生深刻的变化。

它更多地关注学生的现实和生活, 要求采用最新的学术成果, 使历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论学习和业务学习, 具备较高的政治理论素养和良好的综合素质;树立现代教育理念, 将科学精神、人文精神运用到历史教学中去;增强科研意识, 勇于探索创新, 为培养具有创新意识、创新精神的创造型人才做好准备。

新课程改革对每一位高中历史教师来说, 既是机遇, 也是挑战。在课程标准环境下, 高中历史教师只有努力实现自身角色的转换, 才能适应《历史课标》的需要;也只有真正落实历史教师角色的重新定位, 才能应对当前基础教育改革的潮流, 也才能焕发历史课堂的生机与活力, 造就越来越多的创造性人才。

初高中学生角色转换 篇2

中国青年报     -08-19     狄多华

“我不赞成老师和学生的角色在转换的观点，老师就是老师，学生就是学生。”

今天下午，在第18届全国青少年科技创新大赛教师论坛的分会场，主持人刚一抛出题目---“信息时代教师与学生的角色转换问题”，便遭到了一位河北老教师的质疑。

但更多的教师并不这么认为。

广州华南师范大学附属中学特级教师夏涛开门见山：“信息时代，学生和老师的角色在不断互换。作为一个科技老师，很多方面是需要向学生学习的。我们应该有宽广的胸怀容纳我们的学生，冲破学校围墙的禁锢。”

夏涛现身说法：我带的学生，应用现代信息技术的能力很强。有什么研究题目，一布置下去，他们能很快把所需资料收集起来。学校给我配了手提电脑，我就主动向我的学生学习。在与他们的交流中，我逼着自己熟悉这个平台，使得我的手提电脑的使用率大大提高了。他们与美国的专家、学者在互联网上对话，我感到了差距，就去攻读华南师大的教育硕士。现在我是一名特级教师了，我觉得我个人的成长离不开信息时代和我学生的`促进。

福州一中的陈颖老师对此表示深有同感。她说，信息时代，学生的创新能力就是比我们老师强。我们老师的心态一定要放平和，这是时代特点。“以往的课堂，老师讲，学生听，似乎是天经地义的事情。现在可不一样了。我们总爱把学生比作水桶，似乎学生就是一个装水容器，任你灌输。其实学生不是水桶，学生是随时可以点燃的火把。”来自山东淄博电教室的李绍杰老师对信息时代的师生关系做了进一步的阐述。

英特尔公司首席执行官贝瑞特博士有句名言---计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。

多年从事信息网络教育的华南师范大学祝智庭教授对此做了精彩的演绎：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么广大教师应该是操纵此魔杖的魔术师。”

执杖的魔术师自身的权威如今面临挑战。

祝智庭教授阐述自己的观点。“‘我们坐在高高的谷堆上面，听妈妈讲那过去的故事’，现在还有谁坐在谷堆上面听妈妈或者老师讲那过去的故事。过去，由于老师和学生拥有的信息资源不对称，老师讲什么，学生听什么，现在可不是那样了。信息技术使得信息资源对称分布，学生和老师是对等的。这就要求我们要从知识灌输者变为向导者，由教师变为教练。”

来自拉萨中学的黄毅老师对此有疑虑：“对广大西部教师来讲，这个转变很困难。对贫困地区、牧区而言，孩子们不可能掌握现代信息技术。教学中，教师还是应该起主导作用，角色的转换，应该成为一个科学的、渐进的过程。”

有老师适时纠正：“说老师和学生的角色转换，并不是说角色对换。只是说学生可以向老师学习，老师也可以向学生学习、向社会学习，不是完全的对立。老师可以是一个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。多元的角色有利于培养学生的创新思维。”

老师的角色转变了，学生该怎么办？有人提出问题。“学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索者。”

有老师进一步总结说，当下教师和学生的角色转换，不可避免地会遇到教师知识结构过时、教育体制限制、学生承受应试教育压力等诸多挑战，但转换是不可逆转的。

初高中学生角色转换 篇3

（一） 浅析传统高中英语教育

我国古代文学家韩愈在《师说》中说“师者，所以传道授业解惑者也”，这是传统的教师标准。在传统的高中英语课堂教学中，教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者。在此模式下，学生基本上学习上的一切都要跟着老师走，被动性很大，而且这样的学习效率不高，学生的知识面不广，在一定上程度上来讲有一定的局限性。

（二） 浅析新课改下的高中英语教育

《全日制义务教育普通高级中学课程标准》明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。以培养学生的综合语言运用能力为标准，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。”新课程标准突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。

二、 新课改形式下对高中英语教师的角色要求

随着英语教学的发展以及英语课程标准的实施，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面受到了前所未有的挑战。现代教学改革倡导“以人为本”和“以学生为中心”的思想。教师要成为学习活动的组织者和参与者、学生学习的指导者和学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。这就要求教师将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，并创设真实的语言学习情境，通过互动、合作学习和自主学习来运用语言，从而完成学习任务。新课改要求高中英语教师必须集以上多种角色于一身，才能完成社会所赋予的重任。

三、 角色转换策略

新课改对于课程教授方式而言最大的特点就是教师的“角色转换”与“讲授--接受”传统的教学模式争锋相对，这并不是说降低了教师的作用或对教师的要求。可能教师在这样的教学模式下会讲授时间相对减少了，随之而来的是组织学生的课堂教学活动。学生能够参与到课堂教学中来，教师也在教学中起到了一个桥梁和纽带的作用。并且，从多种意义上来讲，新课改对教师的要求提高了而不是降低了。因为课堂从以前以教师为中心转变为以学生为中心，并且教师起到“角色转换”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，根据活动的需要他们可以互相合作也可以彼此竞争。下面就来讲讲教师要如何“角色转换”。

（一） 端正学生思想

这点似乎看起来与教师转换角色没有多大联系，实际上有很大联系。因为，在课堂要靠教师与学生的“合作”，才能运转的高效。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。

（二） 以活动为中心，不断开拓新的教学模式

新课改与传统的教学模式很不同的一点就是新课程标准倡导的“任务型”教学模式。这种模式是以活动为中心的原则，强调为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中应有明确的责任分工，促使学生之间进行有效沟通。高中英语教师应该好好把握好这一点，建立“以活动促发展”的新型教学模式。新课改形式下的教材也有所改变，像海南、宁夏等最先开展新课改的地区的高中英语教材不像以前的教材那么厚，文章的篇幅变少了，但是文章内容变丰富了，新颖度提高了。高中英语教师就要应该紧紧抓住一点开展活动。可以根据教学对象来划分，开拓活动可分为全班活动、小组活动、两人活动以及个人活动。例如：开设小组竞赛。这个小组竞赛采用轻松、和谐、教学相长的教学情境，以学生为主体，以趣味活动为主线，让学生经常获得成功和喜悦，让学生发现自我价值，从而树立起一种较高的自信心。在这样的情境中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻，这样以活动的方式教学会让学生学起来更加有效率，且效果会比以前单纯的“讲授—接受”模式好得多。

（三） 运用各种现代教学手段，培养学生的兴趣

新课改的最终目的说白了就是提高学生学习的乐趣，让学生爱上学习。学而习语言最怕的就是缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥无味。这就需要英语教师多多运用现代教学手段，例如：可以运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单词的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，迅速培养其学习兴趣，提高学生学习英语的能动力。又如把词汇放到句子里，再运用投影仪把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现。

（四） 建立情感型师生关系，促进师生情感互动

初高中学生角色转换 篇4

(一 )调查对象

此次调查对象选取云南地区高中, 教学性质分别是教育局直属中学、区中学及县中学等二十五所高中的任职教师,以及其中三所中学的学生。此次调查研究教师问卷共200份,学生问卷500分;教师问卷回收共有193份,其中问卷的有效率是98.5%;学生问卷回收共489份,其中问卷的有效率是98.8%。

(二 )调查方法

1.研 究方法 :主要采用文献资料法 、 市场调研 、 访谈法及数据统计法。

2. 逻 辑分析 法 : 对 统 计 的 数 据 进 行 合 理 、 科 学 的 逻 辑 分析,总结出观点和结论。

3.文献资料法 :查找文献资料 、 知网数据 、 生物教学等相关资料学报。

二、高中生物课程改革以及教师自身角色转换调查结果与分析

(一 )课程改革中师生角色关系与学习方式

通过表1的调查研究可以总结出教师需要在课程改革中做相应的角色转换。第一,高中生物教师需要更新自身的教学观念,不能扮演教学中的独裁者,要以积极的态度接受并认识到课程改革对学生、教师的重要性和必要性,教师是学生的启蒙者, 所以面对新课程改革时要勇于挣脱传统教学教学观念这一枷锁,以创新的教学理念树立正确的教学观。第二,新课程改革中增加了很多生物教学内容, 其中有一部分是接触过的,但是相当多的内容是前所未见的,为了能够给学生带来新的知识与观念,教师应在新课程改革时自学新知识,争当教学中的参与者,积极参与学校组织的教师培训或继续教育,只有提高自身的专业素养与专业技能, 才能够适应新课程改革下的生物教学模式。第三,新课程改革针对生物教学增设了综合实验课程, 这一模块的设置是为了增近学生与教师的交流和沟通,体现出教师与学生之间的平等地位,同时也是为了让教师理解实验于教学的教育价值,体会生物教学与其他各个学民主平等不民主平等不清楚科之间的平衡关系。

社会科技在不断进步,教师要在提高自身教学素养的同时需要进修心理教育,如此才能学习与生活中教师与你的关系是有时否够在生物教学过程中与学生之间保持一种平衡关系。

(二 )生物教学中的学生学习方式

通过表2的调查我们可以看出,学生对拥有自主学习能力是非常向往的,希望在课堂上得到自由教学,对课堂气氛的营造有一定的要求。在高中生物课程改革对教师教育理念提出新要求,希望教师能够将学生的全面发展作为教学主要目标,建立学生与教师之间平等的关系,营造轻松愉悦的教学氛围,通过在学习与生活中的沟通提高教学效率。学生的学习态度是积极主动的,所以在这个阶段想要促进学生的学习发展,使学生养成良好的学习习惯, 首要的工作就是给现阶段的学生提供优良的学习条件和学习机会。为了强化学生生物方面的主动学习能力, 要给学生提供丰富的材料, 引导学生自主学习,经常与学生一起参加到生物活动中,增强生物实践活动的趣味性。这样能够激发学生的求知欲望,也可以保护学生的学习兴趣,激发学生的自主探究性。

在培养学生生物学习能力时, 首先与学生一起接触、感受、发现生活环境、社会环境及自然环境中美好的事物,使学生与大自然接触的机会增加, 在不断地深入欣赏过程中使学生感受到自然的美好。其次,在学生的生活环境中创造更多与生物接触的条件,这样能够丰富学生的感受和理解。

(三 )教师对新课程理念的认知

通过表3能够看出 多数高中 生物教师 对新课程 改革理念的认知是非常明确的。教师明确新课改理念与内容前提下,针对学生积极性、实践性与创新性等能力的培养有以下途径。

新课程对生物教学提出新的要求:“生物教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”这种提问方法可以使用在学生之间或者是师生之间, 在教师的带领下以当堂生物知识点为主题,以学生之间的提问为基础,以师生之间的互动为原则进行提问。教师要充分把握课堂教学中的黄金阶段, 在课堂开始的一段时间内向学生提出问题, 让问题贯穿课堂教学, 采用学生先入为主的学习方式,使学生的学习动机更明确。这样学生在学习过程中就会自然引入教师提出的问题,从知识中解析问题,理清学习思维,最终探索出正确的答案。教师在提出问题的同时要注意问题本身的价值,不仅要与课程本身紧密相连,更要在学生接受的同时,增强学生学习知识的趣味性,使学生注意力集中, 从而对学习内容产生浓厚的兴趣, 使课堂学习氛围轻松、活跃。

新课程要求以学生为主体的教学模式, 要给学生创造良好的自主学习环境。提问的艺术是需要环境实现的,有效的提问方式能够培养学生的发散性思维, 初中教师应该对课堂提问这一环节给予充分的重视,创设适当的问题情境,使学生能够身临其境,将抽象的生物知识形象化,在积极主动的教学情境中培养学生学好生物的自信心。

三、结语

随着社会经济的不断发展,对综合型人才的需求量不断加大,这就要求教师不断提高教学能力,为社会培养出更多的人才。本文对云南地区高中生物教学现状展开调查,在调查结果中可以看出教师加深理解新课改的理念,需要为学生提供更轻松的学习氛围,促进学生全面发展,最终实现高中生物课程教学的目标。

摘要：本文采用调查分析方式,从师生关系,学生学习方式,以及教师对新课程理念认知三个方面着手,探究高中生物课程改革及教师自身角色的转换方式。

论教师在学生生活中的角色转换 篇5

摘 要：当代教育对教师的角色提出新目标，要求教师的角色多元化。教师的身份具有多元性，既是良师，也是益友。一名合格的教师应具备多方面的素质，注意自身的角色转化，成为学生的良师益友，促进学生的全面发展。

关键词：教师角色；教师素质；转化策略

教育是教师的天职。身为人民教师，应当言传身教，除了教授学生书本中的知识之外，更要培养学生，督促学生养成良好的品质。教师的身份具有多重性，既是良师，也是益友。双重角色的转换，说起来容易，但做起来却不那么简单。

一、合格教师应具备的素质

首先，一位合格的教师，应具有正确的三观，爱国守法，爱岗敬业。只有拥有正确三观的教师，才能引领学生树立正确的价值理念，引领学生明礼、知耻、崇德、向善。身为学生成长道路上的领路人，纵使前路未知而迷惘，心中火把总会指引方向。

其次，一位合格的教师，应具有良好的知识储备。平时除了把握课本的难重点之外，更需要具有扎实的文化素养，要终身学习，不断进步。活到老学到老，身为人民教师更需如此。这样，当面对学生对知识的质疑时，才能提出自己深厚的见解。腹有诗书气自华，文化知识能够提高一个人的素养和品德。同时，良好的文化基础能获得学生的尊重与喜爱，因为对学生而言，脱离书本的知识更能博得他们的关注和兴趣，这也是教师的个人魅力所在。

最后，一位合格的教师，应该成为学生的榜样，要有扎实的文化基础和美好的品质，更要有影响力。这就需要教师和学生之间保持一种紧密的关系，让学生接触并且愿意接触，了解并且想要更了解教师。因此，教师要关爱学生，了解学生，信任学生。只有给予学生足够的关爱、了解与信任，才会使两者的关系更加密切。只有学生在不排斥教师，且喜爱教师之后，教师的品质与德行才会影响学生，让学生向着良好的方向发展。

二、教师如何进行角色转化

教师在学生的生活中发挥着不可替代的作用。学生要尊重师长，但尊重并不是单方面的，教师也需要了解学生，理解学生，与学生交朋友。那么如何成为学生的好朋友呢？

1.理解尊重，包容学生

新课改对学生的要求不再只看重成绩，而更应该注重学生的综合素质。教师应该引导学生，帮助学生树立正确的人生观和价值观。金无足赤，人无完人。学生在成长的时期必然会遇到很多问题，犯一些错误。教师作为学生的好朋友，在解决问题的同时，更应该注重处理问题的方式，不应一味地批评指责，而要尊重学生，理解学生，包容学生的小缺点小毛病，或以友好的方式指出并希望其改正，这都是改善师生关系的重要方法。

2.以诚相待，换位思考

人与人之间，应以真心相待，师生之间更是如此。教师应以一颗无私奉献的心去面对学生，??工作有热忱，对学生有真心。课上认真讲解知识，课下耐心解答问题，在学生成长的道路上伸出援助之手，在学生遇到问题的时候应换位思考，自我反省。学生是教师的一面镜子，反映出教师的品质，也时刻提醒教师应以平和的方式解决问题。

班上曾经有位女生，以优异的成绩考上九十四中学，可惜的是由于家庭经济条件较差的原因，她放弃了上学的机会。我知道情况之后第一时间与她的父母进行沟通，给予资助。同时，我还将这位女学生的情况向中学校长说明，并多次与其沟通，希望可以免除她的学杂费，最终成功帮助这位女学生就读于九十四中学。

3.因材施教，共同进步

陶行知说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培育，这叫“因材施教”。不同的学生有着不同的兴趣爱好，在学习过程中自然也有着优势和弱势。教师应了解学生的优势和弱势，以不同的方式教育引领学生学习知识，让其在已知的目的地中探索未知的旅程，不断成长和进步。孔子在子路和冉有提出相同疑问时给予不同的答案，也说明因材施教的重要性。不同的学生有着不同的个性与性格，更生活于不同的家庭环境中，于此，因材施教显得尤为重要。

初高中学生角色转换 篇6

【关键词】新课改 高中英语 教师 角色转换

在整个高中阶段，英语始终是学习的重点和难点，尽管老师在课堂上用心和耐心地讲解，可是学生们还是难以参透英语经，其实，造成英语难学局面的原因除了知识本身的难以理解之外，更多的是由统教育模式的弊端造成的。在传统教学模式中，老师是课堂的主人，教学内容，讲课方式等都是由老师一人决定的，学生只能被动的接受老师的知识灌输，这种局面严重制约着学生的学习积极性和主动性，为此，我们必须打破传统的教学模式，转变教师的课堂角色，使高中英语课堂成为一个充满乐趣和活力的场所。

一、高中英语教师课堂角色转换的必要性

1.规避传统教学模式的弊端。在传统的课堂教学模式中，教师是教学活动的中心，处于教学的绝对主动地位，教学方式就是教师对学生单方面的知识灌输，学生在长达40-50分钟的课堂上始终是一个被动接受的状态，师生之间缺少必要的互动，学生缺乏学习自主意识和自主学习机会，最终导致的结果就是教师讲得累，学生学不会，为了改变这种现状，转变教师的课堂角色，改变教师的绝对主动地位是势在必行的。

2.适应新课改和提高课堂教学成效的必然要求。新课改要求高中英语教师实现自身角色的重新定位和学生学习方式的根本转变，这些举措对于提高教师课堂教学的有效性，对于培养学生的学习能力和学习习惯都要重要的作用，是改变高中英语教学现状的根本途径，因此，转变高中英语教师的课堂角色不仅是改善教学成果的有效手段，更是适应新课改要求和时代发展要求的重要举措。

二、高中英语教师课堂角色的正确定位

1.课堂教学的组织者。教师是高中英语课堂教学的总体策划师，应该像电视剧的导演一样，在课堂上组织一场别开生面的教学活动。为此，教师需要根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，目的在于促进学生自主学习能力的提高和改善，学生在学习过程中自我组织能力和良好学习习惯的培养，并能通过有效的引导和激励激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.课堂活动的参与者。新课改要求改变教师在课堂上的绝对主动地位，增强学生的课堂参与性，为此，教师需要在讲课中增加一些课堂互动活动，在互动活动中，学生是活动的中心，教师也不能置身事外，教师需要参与其中，适时发挥自己的语言示范作用和对学生的激励作用，但是要注意消除教师参与带给学生的紧张感。

3.课堂学习的引导者。为了增强学生的自主学习能力，教师需要成为课堂学习的引导者，在知识的讲解中通过设置巧妙的问题，引导学生思考、判断和想象，并要在问题的解释中启发学生的思路和思想，使学生掌握问题解决方法的同时，理解课堂内容的真正内涵。

4.课堂学习的评判者。在高中英语课堂上，无论学生处于怎样的主动地位，他们对知识的理解和掌握都是有限的，这就很容易导致学生在课堂交流中出现对问题和知识的错误认知和理解，这时，就需要教师进行及时的更正和解释，另外，对于课堂表现良好的学生，教师也需要给予肯定和表扬，增强学生学习的信心。

三、怎样实现高中英语课堂教师角色的转换

1.转变传统教育理念。在传统的教育理念中，教师是课堂教学活动的中心，教师需要在课堂上固定地向学生传授自己学习到的知识，教学内容的安排、教学进度的规划、教学效果的评价等都是教师根据教学目标的需要自行制定的，学生始终是被动的接受者和被评价者，而在新课改的要求中，学生应该成为课堂教学的中心，教师更多的是课堂教学的参与者和引导者，应该给学生更多的自主学习的空间，要实现这种角色转变，教师首先要摒弃传统的教学理念，自觉以新课改的标准来安排课堂教学，注重学成自主学习意识的培养。

2.转变陈旧的教学方式。高中英语教师实现角色转变的最集中的体现就是教学方式的转变，在传统的教学方式下，学生对英语知识的掌握很大程度上受限于各类考试的要求，英语的真正运用能力并没有被有效地培养起来，更遑论学生对英语的自主学习能力和学习兴趣的培养。为了适应新课改的要求，教师应该在英语课堂上加强与学生之间的互动，引导学生主动思考，启发学生掌握英语学习方法，培养学生对英语的实际应用能力，使学生真正成为符合新时代要求的综合人才。

四、结语

加强英语学习不仅是高中阶段的重要任务，更是适应全球化发展趋势的必要举措，在全球交流日益密切的背景下，英语成为新时代人才的一项必备素质。高中时期正是英语学习的重要阶段，是良好的英语学习习惯和英语学习能力养成的关键时期，为此，认真贯彻新课改的要求，努力加快高中英语教师课堂的角色转换，培养学生的英语自主学习能力，是提高高中英语教学成效的必要措施。

参考文献：

初高中学生角色转换 篇7

二十世纪以来, 各国的教育竞争越来越激烈, 二十世纪八十年代后开始, 教师的专业发展开始被慢慢关注, 并成为基础教育改革中的热点问题。总体来说高中英语教师的专业发展有四个方面:第一方面, 英语教师是专业人员, 有自己的专业知识、专业组织、专业伦理、专业训练、专业成长、专业能力。第二方面, 英语教师的专业发展能力是可持续性的。英语教师在个人心智成长上仍有无限的发展空间。第三, 英语教师是学习者和研究者。英语教师专业发展在教师自己的调控掌握之内, 他们可以对自己的教育行为进行反思、研究、改进。由教师自己来发现并解决自己的英语教学中存在的问题是一种直接、而有效的方式。第四, 英语教师在多阶段中完成自身的专业发展, 如在学校的师范教育阶段, 在工作中的的继续教育阶段等。

高中英语教师课堂角色转换

传统高中英语课堂上的教师所起的作用主要是向灌输自己的思想和知识, 解答疑惑, 占用了学生大部分的课堂时间, 而学生只是语言知识的被动接受者.这与新课程标准所倡导的教学理念—以学生为中心是背道而驰的.在新课程改革中, 过去被老师们认为是习以为常的方法和习惯, 需要我们重新审视, 进而重新进行取舍.而一些新的教学理念和方法则需要我们进行学习, 掌握并应用到平时的课堂教学中去.总之, 高中英语教师如果想要与新课程同行, 要适应新课程的发展潮流, 就要不断更新自己的专业知识, 发展自己的专业技能.教师要建立较为完备的教师角色定位能力, 由单一的传授者变为参与者, 由课堂的控制控制者变为帮助者, 有知识的仲裁者变为激励者, 由简单的教书匠变为研究者。

高中英语教师专业发展对课堂角色转换的作用

1.树立终身学习的教育观, 从知识的权威转换为知识的学习者.

其实, “知识不是凝固不变的东西, 它是在社会自身的一切潮流中积极活动着。”

知识本身就是探究的过程。所以它在本质上是动态的而不是静止的。教师的知识也需要及时的更新以适应新的知识观和课程改革, 这样才能使学生成为真正的学习的主人。

2.在学习中更新教学观念, 从知识的传授者转变为引导者.

在信息不发达, 教育资源匮乏的前几个世纪, 教师一直沿着传递者的角色, 以当时的生产力发展水平来看, 教师所扮演的这种角色的确使知识得到了最大程度的传递.但是, 随着信息技术的飞速发展, 高中英语教师已不能够完全掌握所有的英语专业知识以及解决所有学习中所遇到的问题, 教师的传授者的角色已经难以满足学生的需求.高中英语教师由传授者向引导者的转变已成为必然.教师应该充分了解学生个体发展的需要, 对学生给予足够的尊重, 创造一个生动的教学环境来让学生主动参与到课堂学习中, 带动学生学习的积极性, 让学生掌握正确的学习策略。英语教师应该在课堂上引导学生搜寻、发现、组织和利用学习资源。同时, 教师要运用情景教学法, 让学生处于情境之中学习英语, 提高学生的语言运用及交际能力。。教师要引导学生根据自身需要形成自己的学习方法, 并能在学习过程中不断完善这种学习方法。鼓励学生进行讨论, 合作, 实践, 探究, 并能通过这种途径发展其听、说、读、写、译的基本语言技能。教师给学生提供独立的学习空间和时间, 让学生有机会有途径通过联想、推理、归纳等思维方式用英语分析、解决问题。同时, 教师还应该关注学生个体差异, 具体问题具体分析, 针对每个同学的特性来进行积极引导, 让知识学习与兴趣激发合二为一, 为学生提供学习的可持续资源, 使学生具备自学能力并养成批判性的思维方式。

3.转变教学方式, 从课堂的控制者转变为课堂的参与者.

过去的高中英语课堂, 教师是课堂的绝对控制者, 教师是课堂的主体, 是课堂的控制者, 拥有着无上的权威并主宰着课堂的一切。而随着时代的发展和教育改革, 教师应该学习如何转变教学方式, 变革教学手段, 以达到从课堂控制者到组织者, 参与者的转变。教师要积极的参与到学生的课堂学习中, 以平等的姿态去了解英语学习中所遇到的种种障碍及问题, 设身处地的从学生的角度考虑问题, 予以帮助, 分享自己的思考和见解, 平等的与学生交流。这意味着教师在课堂上除了作为传道授业的师者, 还要扮演参与者的角色。学生不是被动的接受, 而是与教师进行互动, 课堂的学习过程不再是单向的, 而是双向的, 是教师与学生的共同活动。

4.提高自身科研能力, 参与行动研究, 由知识的传播者转换为一名研究者, 从而提高教学质量的深度和广度.

传统的高中英语教师认为搞好教学工作是教师最主要的任务, 而研究则是专家学者的事情。这种教与研相脱节的理念对于教师的专业发展和日常教学是极为不利的。把教学和科研相分离, 高中英语教师只是被动接受他人的研究成果, 然后不假思索的将其应用与自己的教学实践, 完全忽视了理论知识与现实教学能否吻合对接, 造成了所应用的理论与现实教学相脱节的现象。同时, 一线的英语教师完全不参与科研, 浪费了教学实践中获取的第一手资料, 教学过程中出现和遇到的各种问题不能得到有效解决, 阻碍了英语教学的发展。因此新课程提出教师即研究者, 要在教学中实现教学与科研的有机统一。工作在教育教学一线的英语教师要把教学中遇到的困难和问题作为研究的起点, 然后进行资料的收集, 整理和分析。研究的对象可能是教学评价系统, 教学对象, 课程与教材等一些与教学活动相关的方面。研究的成果可以反过来应用与自己的教学实践中来解决实际问题。这样不仅能够提高教学质量, 更有利于教师自身的可持续性成长, 促进英语教学健康发展。

参考文献

[1]北京师联教育科学研究所.新课程与教师角色的转换[M].北京:学苑音像出版社, 2004:184-215.

[2]袁维新.新课程呼唤教师的角色转变与专业发展[J].天津教育, 2004 (1) :11-14.

初高中学生角色转换 篇8

一、转换角色———成为学生学习的“合作者”和“引导者”

在传统的高中语文教学中，为了追求高考升学率，大多数教师实行的模式是：有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练听说读写的技能，发展智力，培养阅读和写作的能力，陶冶道德品质。整个教学过程就表现为教师教，学生学的“单边活动”教学模式。这样学生就成了学习的机器，只有被动接受知识，学习兴趣难以激发起来，更谈不上学生素质的综合提高。

新课程标准强调以“人”为本，学生才是学习的主人，教师只起引导作用。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生之间应做到“相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、观念”，从而达到“共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。这就意味着教师要由传统教学中的主角转向“平等的首席”，教师和学生共同成为教学过程中的主体。教师要由单一的传授知识转向“双边互动”的教学模式。这就需要教师首先转换角色，准确定位，否则新课改只能流于形式，不彻底。

1. 新课标下语文教师应是学生学习的“合作者”。

传统教育中的教师是权威，“高高在上，唯我独尊”，常常缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双边的互动与合作，语文课堂是“鸦雀无声”的，很平静，教师也缺乏激情。教师也乐此不疲，三年一轮回，旧教材，旧教案，旧知识点，旧疑问，统统重复演绎给“新学生”。这样的教学模式培养出来的学生只是一味地接受老师灌输的知识，应付高考，学生的能力不能得到很好的提高。“新课标”的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。“新课标”提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这成为此次课程改革的显著特点和一大亮点。

合作学习是语文新课际中着力倡导的一种新的学习方式。现在的高中学生思维已经成熟，往往对事物有了自己的见解，不再是“人云亦云”的小学生。所以，语文教师要针对学生的特点，尽快改变自身角色，要成为学生学习的“合作者”。教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中“平等的首席”，是与学生共同建构知识的对话者和交往者。因此，教师需要真正地“摆正位子，放下架子，蹲下身子”，不再以权威形象出现在学生面前，只有这样，学生才能消除胆怯和畏惧，活跃思维，发展自我。

与我们的课堂相比，国际上许多发达国家的语文课堂教学就显得比较活跃，很轻松，整个教学过程中教师讲授得很少，大部分的时间是由学生支配，大家围绕问题进行讨论、质疑、争辩，学生之间和师生之间互动性非常强。“语文是一门实践性很强的课程”，语文教学就应该让学生在实践中学，应该给学生提供足够的自主空间，营造学生自主活动的教学氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，尽量让学生自己去阅读，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并让学生更多地互动起来，多交流、多讨论，让学生在自主活动中培养学习兴趣，锻炼思维，在“自主、合作、探究”的学习过程中全面提高自己的语文素养。这种学习方式的改变，为高中语文教学提供了一个更广阔的碧海蓝天。

2. 新课标下语文教师应是学生学习的“引导者”。

在传统的高中语文教学中，教师常常是按照自己预先设计好的问题或情景来组织课堂，缺乏灵活性，更缺乏对学生思维的引导，只是一味地要学生按部就班地学习或探究，使得学生很少主动向教师提出问题，索求知识。虽然语文教学中，教师教学目标明确，教学重点突出，但是实际上学生的学习自主性却被削弱了。在倡导学生自主学习的今天，这就有了相悖的地方。因为过于强调目的性，就削弱了学生学习的自主性。大教育家昆体良所说:“你所完成的不是一把刀子的职责，而是一块磨刀石的职责。”因此，教师要调整好自己的角色，以“引导者”的身份出现，引导和激发学生学习语文的兴趣，从而达到激发学生更大的学习欲望的目的，使学生由“要我学”变为“我要学”。

叶圣陶老先生告诉我们：“教师之教，不在全盘授与，在相机诱导。”学生在对一定问题情景进行探索时都会遇到一些问题，进而会主动向教师提问，这时教师不应敷衍了事，岔开回到自己所定的问题上去，以固定他们的思维，而应抓住时机，积极引导，让学生自己探究得出问题的解决办法或获得信息。

高中语文教师要真正成为学生学习的“引导者”，首先要明确学习与思维的关系。学习的结果固然重要，而思维的过程对于高中学生更为重要。在语文课程中，教师要允许学生从不同的视角观察问题，以提高他们的思维能力。其次是在教学方法上要重诱导，重探索。学生就如同路人，教师只能指给他们方向而不能抱着他们走路，更不能越俎代庖。此外在教学形式上，教师应重讨论、重答问，不能搞单向传递，应注意激发学生的求知欲，引领他们主动探索知识。

以人为本，是新课程改革的核心。如果教师的角色定好位，新课标将改变学生的学习生活，也将改良语文教师的教学生态。然而，对于高中语文教师来讲，要真正成为学生学习的“合作者”和“引导者”，不是一夕之功，高中语文教师需要提升自己的素质，如人文素质、情感素质、心理素质和观察应变能力等。

二、不断提高自身素质，以适应新课标的要求

新课程标准指出：“教师是学习活动的组织者。教师应转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就对教师素质提出了新的要求。教师是新课标的实施者，新课标实施中的诸多问题不仅仅是转换个角色就能实现的，因此教师应随时对自己知识结构和基本素质进行补缺，逐渐完善自身素质，以适应新课改的要求。结合自己的教学实践，我觉得新课标下高中语文教师应提高以下几个基本素质。

1. 具备丰富的人文素质。

对于高中语文教师而言，最重要的莫过于人文素质，这是新课改顺利推行的基础。因为语文是一门飞扬着作者灵性、饱含浓郁人文特色的学科。高中语文教师应做到“以人为本”。新课程的“新’，就体现在“以人为本”，即以学生的知、情、意、能的健全和完善为发展之本。那么，语文教师也应该把新课标的这个人文起点运用到教学实践中。

除了具备人文精神外，语文教师还要具备丰富的人文知识素质，只有这样才能建立合理的知识结构，搞好语文教学。不合理的知识结构会使教学如井底之蛙，又如蜻蜓点水，浮光掠影。新课标要求高中语文教师的知识结构是既深且宽的T式结构，高中语文教师既要有横向知识，又要有纵向知识。但现实表明，现阶段有些高中语文教师的文化知识面还是很狭窄的，凡是教学中涉及的文学以外的或更加深入的内容，教师无论从主观出发还是从客观出发，其结果都免不了“敬而远之”，这无疑剥夺了学生接受文化的权利与机会。这样的教师是不能满足新课标教学要求的，也是不被学生欢迎的教师。此外，语文教师还要具备一定的民族文化。语文教师如果对本民族的文化缺乏，就会使语文教学舍本求末，如无源之水，抱残守缺。“语文教育的民族化，永远是语文素质教育中的应有之义”，因此，高中语文教师应该具备挖掘汉语言文字的民族内涵、品味文学作品的民族精神的能力。

2. 具备积极的情感素质。

情感是人们由感受所引起的较为强烈的心理反应，也就是对外界环境、事物的一种肯定或否定的态度，如愤怒、喜悦、高兴、爱慕、恐惧等。心理学研究表明，情感在教学中不仅有动力作用，而且有消除疲劳、激活创造力的作用。充满情感的教学能使学习的主体乐此不疲，而且思维敏捷，富有创造性。新课标下的高中语文教学过程需要情感，丰富的情感是语文教师的生命。刘勰说:“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师只有以这样的激情激发学生的审美情趣，才不愧对“教师”的称号。

现阶段一部分教师缺乏对事业、对学生的一片热诚与真诚，因而不能进入学生的情感世界。没有情感的教师等于自己给自己筑了一堵墙，使得学生无法“亲其师，信其道”，使得教学气氛不够和谐融洽，严重影响了教学效果。在教学过程中教师如果情感平淡，缺少激情，教学呆板，无论是教句读篇章还是教诗词曲赋，都用同一张面孔、同一种腔调，这样，无论他知识有多渊博，挖掘有多深刻，都不会营造合理的教学气氛，只会导致学生情感平淡，从而严重影响学生的身心健康与全面发展。

3. 具备健康的心理素质。

新课标下的高中语文教师要有良好的心理素质，具备健康的心理。许多教师偏爱成绩好、表现好的学生，而对成绩差、表现差的则带有一定的歧视，在教学过程中常会有意无意地伤害到他们，使一些学生逐渐丧失学习语文的积极性，严重的还会影响他们的人格的健康发展。

语文教师的教学素质结构是多项的，每一方面都是必不可少的，除了具备以上几种重要素质外，语文教师还要有敏捷的观察力。教师在教学过程中必须善于观察，观察学生的学习兴趣，观察学生的学习能力，观察学生的接受能力，观察学生的差异性所在，并在此基础上不断调整自己的教学方法，提高语文教学水平。

21世纪需要的是具有创新精神和正确的人生观与世界观的人才。所以在教育教学改革的浪潮中，高中语文教师要适时更新观念，转换角色，提高自身素质，创新高中语文教法，以激发学生学习语文的兴趣。这样，才能真正提高学生的语文能力和语文素养，实现新课改的目标。

参考文献

[1]崔允.新课程“新”在何处.教育发展研究, 2001, (9) .

[2]唐丽芳, 马云鹏.新课程实施情况调查:问题与障碍.教育理论与实践, 2002, (1) .

初高中学生角色转换 篇9

一、新课改对高中英语教师角色的新定位

1.由教学管理者转换为组织者。英语新课改的目标是使学生的个性得到充分发挥,让他们的兴趣爱好得到发展并陶冶他们的情操,让学生在学习英语的过程到中培养兴趣,以兴趣推动他们更好地学习英语这门课程。教师们只有因材施教,从学生实际出发,增添与之适应的教学内容,燃起学生对英语课的兴趣才能完成高中英语新课改的目标。教师一方面应该按照教学内容的难易程度对英语教材进行合理的调整,另一方面,还要确保学生的交流环境及时间的充裕性, 使得课上的英语教学能够有序进行。新课改的种种条件使得教师的角色完成了从教学管理者到教学组织者的转变。

2.由教学主导者转换为引导者。新课改对英语教师进行了重新定位,让许多英语教师由教学主导者摇身一变变成了教学引导者。在目前,科学技术不断发展,更新换代的速度加快,使得学生学习的渠道拓宽许多,英语教师应该加强自身的引导作用,向学生多传授学习方法,以此来增强学生的学习能力。相比于向学生讲授知识,教师更重要的应该是充当学生前进的明灯,照亮学生前行的道路,让学生学会自我调节和选择。

3.由传授者转换为教学参与者。新课改的目的是让以教师为主心骨、教学为核心的讲授知识型的教学模式向师生共同参与学习的模式转变,以此来让教师转化为学生在学习时的得力助手。英语教师可以把学生分为若干个小组,在学习时教师与小组的各成员分工协作来探讨问题,这样在给学生解决疑难问题的同时不光能使教师参与到学习中,还能让教师融入到学生中,融入到学习氛围里。

二、实现新课改形势下高中英语教师角色转换的途径

1.坚持以学生为本的同时认识到教师的重要性。日常学习和发展都离不开学生,高中英语教学发展的动力也来源于高中学生。所以,在教学过程中,我们应该把学生作为主体,并分清组织者、引导者以及参与者的作用。在主动参与教学活动,根据自己的经历提出合适建议的同时,还要高效的让学生自己进行主动的学习与协作,使其朝着积极的方面去发展。这样做在展示新课改以学生为主体的同时,也提高了课堂教学的效率。

2.以活动为中心,不断创新教学方式。

(1)课前演讲。课前演讲的目的主要是训练学生的表达能力并提高课前3分钟的学习效率。我在每节英语课前都会选择一名同学来做课前五分钟的演讲活动。演讲的顺序则按照学号进行排列。前3名同学需要自己搜集演讲的材料,然后交给我进行审核。学生演讲的材料不限,既可以是自己创作的, 也可以是从别处摘录的。演讲完毕后点我班的学生进行提问,最后我来收尾。

(2)角色扮演。角色扮演能够提高学习效率,一方面让学生感到英语学习是一件有趣的并且真切的事情,另一方面让学生使用英语起来更大胆并能用英语的思维来对问题进行思考。以上原因使得我会按照教学内容来要求学生进行恰当的表演。第一步先设定好剧情,然后分小组让学生选择自己喜爱的角色并给定一周的时间让他们自由排练,再让学生进行表演,最后让学生自己点评,点评过后由我进行总结。

(3)课堂竞赛。课堂竞赛一方面能让学生积极参与课堂的学习,另一方面能点燃学生的兴趣和积极性。所以,在教学中我通常会购买一些小奖品作为奖励,利用与教学内容相关的知识点来出一些猜谜和抢答之类的活动来让学生们参与, 这样能使学生把知识点记得更牢。

3.借助多媒体,优化课堂教学环境。多媒体教学大大的革新了传统的英语教学模式,他将艺术与感知赋予了知识。所以,在进行英语教学时,我将多媒体充分运用到其中,多媒体集文字图片声音和视频于一身,提高了英语教学的即视感。在我向学生教授Hurricane(飓风)这篇文章时,我将飓风的视频播放给了学生,这样不仅使得飓风形象的展现在了学生眼前,还让学生对于飓风的直观感受更加强烈,使得文章的内容能被学生更好的吸收。

初高中学生角色转换 篇10

教学方法是达到教学目的的手段、工具和途径。合理的方法能促进教学活动的发展和实现, 不合理的教学方法有碍于教和学的统一。笔者认为, “角色转换”法是合理而有效的。众所周知, 思想政治课是一门具有科学性、常识性、开放性、变动性特点的学科。高中思想政治课主要给学生系统介绍马克思主义经济学常识、哲学常识和政治学常识。而政治教学的目的除了知识教学目的外, 最重要的是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 提高辩证思维等多种能力和觉悟水平。而生活在现实生活中的学生, 他们是学习的主体, 在当今信息来源多渠道、多元化的形势下, 学生们对生活的方方面面几乎涉足, 他们对各种职业比较熟悉, 也对众多的职业乐于尝试。

“角色转换”, 作为学习主体的学生而言, 无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性, 因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试, 从一个日常稳定的角色转变到一个生活中常见的角色, 对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言, 更是一种刺激。从理论上说, 高中生成天与书打交道, 他们过着“教室———宿舍———食堂”三点一线的生活, 但为了学习, 准确地说为了高考, 他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色,

通过“角色移位”来学习抽象的政治理论知识, 将会提高他们的学习兴趣, 激发他们的积极性、主动性。

高中生离就业越来越近, 他们也会关心各种职业, 关注社会动态, 在学习中, 给他们通过角色转换进行教学, 发挥他们的主体性、给他们表演的机会, 能增强他们的兴趣和动力, 使学习从被动变为主动, 优化课堂教学, 提升他们的分析、理解和解决问题的能力。

如何在教学中运用“角色转换”教学法

一、在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时时, 可以插入“角色转换”

高中政治学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这涉及大量的社会热点问题, 如民主法制建设问题、全面建设小康社会、“入世”问题、邪教问题、人民币升值问题、全球化问题等。教师在进行这些热点问题讲解时, 要介绍背景知识, 要向学生讲形势, 更应让学生进入种角色, 把自己摆进去。如在认识“人民币升值”问题上, 要明白人民币升值的利弊, 应从多个角度进行分析, 如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益, 结合具体事例, 让学生进行角色理解, 让他们认识到:人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均事来巨大的损失。因而, 人民币升值在当前我国经济仍处于发展中阶段时, 不宜升值。

二、在一些略显抽象难懂的教学内容中渗透“角色转换”教学

高中政治课具有很强的理论性, 许多内容很抽象, 如“国家宏观调控”、“经济结构调整”、“产品结构优化”、“产业化经营”、“社会化大生产”等等。繁多的政治术语, 难以从字面上进行理解。这可以通过一些较为直观、生动和具体的教学辅助教学, 其中“角色转换”不失为一种行之有效的教学方法。如在学习“产业化经营”时, 可以让学生充当农民角色, 引导学生进入这个角色, 设身处地地为当前农产品“卖难”问题而深受困扰, 此时的农民, 最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题, 这时, 让另一个学生扮演企业的角色, 这个企业正是为农民解决农产品“卖难”问题的专业组织, 不仅如此, 企业还为农民提供另外的种子、化肥、农药、机耕服务等农民单个人难以解决的问题。这种将农民生产和市场有机结合在一起的, 为农民生产提供产前、产中、产后服务的体现社会化大生产的生产方式, 就是产业化经济。显然, “角色转换”在这里起到了很大有辅助作用, 使教学得以突破, 教学难度大大降低, 教学效果明显优化。

三、在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法

随着政治课教学的发展和社会经济和社会的进步, 政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中现实的问题, 如“如果你是一个汽车企业的老总, 你将如何应对外国汽车的冲击!”、“如果你是一个被政府实施强制隔离的非典嫌疑者, 你将如何看待政府的行为”“如果你是矿难工人的家属, 你将如何维护自己亲人和自己的合法权益?”让学生进入这些角色中体验, 就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切;就会让他们想到:作为公民, 在享受权利的同时, 一定要以履行应尽的义务为条件;就会让他们想到:应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益, 懂得法律赋予其劳动安全卫生保护权。

四、在提高学生的思想政治觉悟教学中, 还可以运用“角色转换”法

政治课教学中, 觉悟能力的提高是教学目标之一, 在许多的教学内容中, 完全可以通过“角色转换”来优化教学, 提高学生的政治觉悟。如在学习“正确看待金钱”时, 让学生进入一些不同的角色, 如“腐败的贪官”和“清正廉洁的公仆”, 通过角色体验, 让他们深深、懂得, 当前我国依法治国、以德治国进程加快的迫切性, 我国制度建设的必要性, 作为高中生, 应支持、拥护和参与我国的法治建设、民主政治建设。

在运用“角色转换”教学时, 应注意哪些问题

第一、因地制宜, 不可滥用

“角色转换”法为不是一种占主导地位的教学方法, 只起一般的教学辅助作用, 不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中, 因地制宜地使用。一般教学中, 教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学, 否则, 不但对教学起不到辅助和促进作用, 而且会浪费教学时间、本末倒置。

第二、教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业。

教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍。如“气象经纪人”、“恐怖分子”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学, 也可由学生在“角色”中学习。

第三、需要运用“角色转换”时, 让学生做课前准备

“角色转换”教学让学生进入一种他不太熟悉的角色中, 进行体验, 应该事先告诉学生, 让他作一定的准备, 以使教学更具有针对性, 增强效果。

第四、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色。

要求学生平时积累大量的职业、角色素材, 模拟角色、职业的特征, 了解其心理内涵, 才能在教学中运用自如, 增强课堂的趣味性、生动性和直观性, 提高教学质量。

摘要：高中思想政治课教学“创新”“课改”呼声由来已久, 变单调、枯燥、空洞、抽象的课堂为生动、活泼、情趣、有味的课堂, 广大思想教育工作者进行较为艰苦的探索, 适时引入“角色转换”法辅助教学, 让受教育者在模拟角色中学知识、提高能力和觉悟, 不失是一个较为创意的教学方法, 可以激起学生的学习欲望优化教学效果。

探析学生习作的角色转换 篇11

一、要有“法官”的诚恳公正

学生的作文水平高低，容颜的美丑，成绩的好坏，以及与教师的亲疏都有可能引起教师出自本能的好恶。教师在评析学生习作时，不能凭感情用事，以个人好恶另眼待人。要做到法国著名短篇小说巨匠莫泊桑在《小说》一文中所说的那样：“真正够得上批评家的应该是一个不偏不倚，不意气用事的分析者”。在批改作文时要时刻提醒自己，并调整好心态，力争以客观公正的态度评析学生习作。

二、要有“慈母”的宽广心怀

评析作文要让学生在认识到自己不足的同时，感到老师的关爱。尤其是对水平较差的作文，不能批评得一无是处，更不能挖苦讽刺，严词怒斥，应用鼓励进步的话语，激发学生的写作热情。

三、要有“拓荒者”的探索发现

作文批改，虽任务繁重，但不能有厌烦情绪， 以漫不经心的态度，对作文一目十行，凭印象评析。更不能不加分析，用千篇一律的批语诸如“叙述缺乏条理”“句子不够通顺”之类简单的“评八股”来评析作文。这样只能使学生感到困惑、迷惘，如坠云里雾中。评析作文应有“拓荒者”的精神，沙里淘金的眼光，要深挖学生作文中的闪光点，诚恳点拨，耐心指导，使学生沐浴在被发现的喜悦中，从而促进学生的写作兴趣。

四、要有“医者”的对症下药

在作文练习中，评析不仅要体现老师对学生习作的评价，更应像医生给病人开的药方，对促进学生作文水平提高要有指导作用。要量体裁衣，对习作水平高低不一的学生应区别对待因材施教。如对待优秀的作文，要用符号指出其精彩处，肯定其作文成功的地方，再针对问题指出不足，提出修改意见，鼓励他们向更高层次迈进；对写得较差的作文重点是引导其多读课外书籍，积累素材，诵读优秀作文；对一些典型的病句，或作文存在相同的问题，或普遍写得不佳时，就把重点放在课堂上集中讲评。

五、要有“学者”的理论修养

现在是网络信息发达的时代，学生的阅读与生活日益丰富，个性也日益突显。他们的作文形式与个人所表达的思想不再“单调”，有时也有可能写诗歌或小说。面对这些“异常”，一名教师没有相应的理论素养，对学生的作品就说不出优劣、高低及其所以然来，也不可能从理论的高度指导学生写作，指导学生选择正确的学习方向。

六、要有“宣传员”的号召与激励

要借助作文评讲、黑板报、学习园地、校刊、校报等形式对优秀作文进行推介，对所推介的作文进行评析，发挥优秀作文的示范作用。

以上六种角色转换，是笔者在多年的作文教学中的一些感悟，当然加强评析工作只是提高学生写作能力的一方面。但我总相信，语文教师在作文教学中，只要始终抱有“鼓励比批评重要”的信念，默默无闻地付出辛勤的汗水，激发学生的写作热情和写作意识，学生终究会成为笔杆子的主人。

（江西省铅山县第二中学）

实施角色转换, 促进学生发展 篇12

一、教学过程中角色的转换

新课程改革要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者, 学生是学习的主体, 教师起的是引导作用。教师作为课堂教学的组织者, 就要为学生的学习提供一个学习、讨论、交流的空间。在具体的教学过程中, 同桌交流、小组合作探究、班级研讨、兴趣小组等都是常用的教学组织形式。有的教师在新授课前一天发第二天的导学案, 先让同学们在家对照课本自修完学案上可以完成的部分, 然后第二天上课时先小组交流自己的疑问和感悟。教师上课时把教学任务分成几个部分, 分给几个不同的小组, 让小组内的组员先进行题目分析和解法交流, 然后让组内代表上黑板讲解, 其他小组成员可以对他进行必要的纠正和补充, 而老师只是起到引导、补充、评判、总结的作用, 实现了师生角色的完全转变, 充分把课堂还给了学生, 让学生有了充分展示自己才智的机会, 并且学生听的也很认真。比如, 在讲解教材必修一第二章第6节函数模型及其应用时, 可以把班级学生分成四个小组, 先让甲组学生自己去搜集和编制现实生活中的实例数据, 然后让乙组学生对甲组提供的数据进行分析、统计, 接着让丙组学生进行数学模型的选择和实践验证, 再让丁组学生进行评判, 做出最佳函数模型的选择, 最后教师对丁组学生完成的函数模型进行点评, 进而在班级中加以分析应用。

二、新课程理念下师生关系的转换

融洽的师生关系能使学生心理轻松、思维活跃、学习积极、兴趣浓厚。相反, 如果师生关系不够融洽, 会给学生造成一种压抑的感觉, 使学生思维迟钝、情绪低落、厌恶学习, 从而形成不良的学习后果。我班有个男学生成绩一般, 但是对老师却有畏惧心, 每次上课都把自己面前堆的很高, 桌子能被老师看见的区域还用书挡住。一次我让他回答问题, 他回答的声音很小, 而且头也不抬起来, 满脸通红, 周围的学生说:“老师他害羞。”我让这名学生坐下了。课后我找他谈话, 他说初中时老师提问, 只要不会的就要罚站或罚抄, 害怕回答问题。而且他还害怕成绩考不好老师会批评, 每次考试就紧张。听了这样的话, 我心中感触颇深, 学生对老师的畏惧会让一个花季男孩这样, 真是悲哀啊。目前这名男生在我和班主任的共同努力下, 状态逐渐好转, 成绩进步很大。融洽的课堂气氛能为学生提供一个和谐的学习氛围, 使学生敢于在知识的海洋里尽情畅游, 并树立起坚强的自尊心、自信心和克服困难的勇气。教师要重视学生提出的每一个问题, 不因学生提出的问题古怪而有偏见, 培养学生的主体意识, 树立学生的自我价值观念。

新课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本, 课堂教学不只是师生的认识和实践过程, 而且是师生生命价值体现的历程, 对每一个参与者都具有生命价值的意义。探究学习是学生学习数学的一种重要方式, 也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

三、角色转换实施下的一点反思

新课程理念下的学生课堂对学生能力要求非常高, 学生必须在课外花较多的时间来准备, 也就是必须做好预习工作。但这种预习并不是通常的阅读教材、熟悉教材, 而是要深层次地理解教材, 才有可能发现问题、提出问题进而解决问题。在这种情况下, 一些基础知识差的学生或者学习主动性较差、合作学习能力又不足的学生将被淘汰。其实, 在讲课的过程中就有这样一种感觉, 一个班几十个人, 能站起来回答问题的或能把手举起有回答问题愿望的学生就那么十几个, 其他大部分学生就只当听众。并且还会给教师一种误解, 认为大家都理解了、掌握了, 所以也就不再点评和分析了, 从而造成同学们知识上的缺陷而老师却毫不知情。另外, 在的规范办学的大环境下, 以前出现的大面积补课现象不再出现, 学生自由支配的时间多了, 但是用在学习上的时间却少了。因为毕竟还是学生, 自制力比较差, 受不了一点诱惑, 从而成为游戏室和网吧的常客, 把本应该上课和自习的时间浪费在娱乐上面了。

如何提高教学质量是我们一直在思考的问题, 新课程理念下的课堂教学更加适应学生的要求, 能发挥学生的主体作用, 增强学生的主动性, 培养学生学习数学的兴趣。教师要分析苏教版本教材的特点, 找出与其他版本教材的差异, 根据自己所带班级学生的特点制订合适的教学策略, 才能切实提高数学课堂的效益, 提升班级学生的成绩水平。

参考文献