高中学生英语作业评语

高中学生英语作业评语（共8篇）

高中学生英语作业评语 篇1

一、引言

教师在面对全班学生的时候, 并不能顾及每一个人, 所以对有些学生难免忽略。作业评语是教师针对每个学生的具体情况而给出的, 它有助于教师与学生之间的交流并且激发学生学习的兴趣。教师在评语中给学生一些学习建议可以帮助学生设置学习目标。

二、英语作业评语在教学中的作用

1. 作业评语是实施素质教育的需要

传统的教学模式都是“填鸭式”的, 素质教育下, 要改变这一教学模式, 由以教为主变为以学为主, 充分发挥学生学习的主动性。在应试教育下经常采用给学生打分的方式, 并且把学生划分为学优生和学困生等不同等级, 这种方式对一部分学生可以起到鼓励的作用, 可是对于大部分学生来说, 不但不能起到鼓励的作用, 反而会挫伤他们学习的积极性。从某些角度看, 分数和等级的划分只是片面的评价标准, 很容易影响学生的个性, 用这种方式衡量学生的成绩是不标准的, 并且违背因材施教的教学准则。要想推进素质教育, 作业评语是不可或缺的一个环节, 它不仅可以将教师与学生联系起来, 还有助于学生树立信心。

2. 作业评语可以激发学生学习的兴趣

中学生正处于青春发育时期, 比较敏感, 非常希望得到教师和家长的肯定。有人说成功的欢乐是可以鼓励人们继续学习的。学生在学习过程中非常希望得到肯定, 教师可以利用这一点在学生的作业评语上下一番工夫, 多用一些鼓励性的评语, 对学生的学习提出一些指导与建议, 有利于他们更进一步地学习, 并且帮助他们树立起学习的信心。兴趣是最好的老师, 只有对这个学科产生了兴趣才能更好地学习。教师如果通过作业评语, 把学生学习的动力激发出来, 那么学生学习的潜力就会被开发。适时地对学生进行鼓励, 提高学生学习英语的兴趣, 可以让学生体会到成功的喜悦。

3. 作业评语可以弥补课堂教学的不足

英语教学中有两个必不可少的要素:一个是课堂用语, 另一个是作业评语。在提高学生英语的口语水平和表达能力方面, 课堂用语是非常关键的, 但是在涉及书面表达时, 就需要通过作业评语进行提升。二者有很大的区别, 课堂用语说完就忘记了, 而作业评语是可以保存的, 而且教师授课, 面对的是全班学生, 课堂评语是针对全班学生而言的, 很难顾及每一个学生。作业评语是教师在批改作业的时候对学生提的一些建议, 每个学生完成作业的情况是不同的, 教师要根据每个学生的具体情况进行恰当的点评。由此看来, 作业评语弥补了课堂评语的不足, 给教师与学生之间创造了一个交流的平台。此外, 学生阅读教师的评语可以巩固所学的知识, 因为教师的评语是根据学生的具体情况而写的, 所以学生很容易理解。

三、恰当给出高中英语作业评语的方法

1. 因人施评

在一个班级中, 学生的英语水平是不同的, 但是教师的授课是针对整个班级而言的。想要针对每一个学生就要因材施教, 教师在给学生的作业写评语的时候一定要仔细斟酌, 针对学生的具体情况给出合适的评语。在课堂上, 教师不可能顾及所有学生在课堂上的反映, 也没有足够的时间反馈给每一个学生, 但是在批改作业的时候, 教师有足够的时间审阅学生的作业并且作出恰当的评价。比如教师在批改成绩比较好的学生的作业时, 发现他们写得非常好, 就可以给他们good或者是very good的评语。对那些成绩相对差的学生来说, 教师可以采用鼓励的方式, 比如What great progress you have made!I hope you can continue to work hard!这样做可以对成绩较差的学生起到鼓励的作用, 充分挖掘他们的潜能。

2. 跟踪施评

教师在给学生的作业写评语的时候, 一定要注意时间上的连贯性, 针对学生发展的情况给出恰当的点评, 否则不能够达到预想的效果。教师一定要时刻关注学生的成长, 在批改学生的作业时留心学生的进步。比如班上的一个成绩优异的学生作业中马虎, 教师给他的评语是:You are a good student buthis time you don’t have a complete to the best.Hope you don’let me down again next time.这位学生后来的作业非常出色, 教师对其提出了表扬:The last homework make me disappointed, this time do very well.此外, 对于那些后进生而言, 教师更应该加以重视, 因为他们非常希望得到教师的肯定和表扬。在面对那些英语基础比较差, 而且有一些不好的学习习惯的学生的时候, 教师应该多花些心思, 让他们感觉到教师的重视。

3. 适度施评

教师在给学生写评语的时候一定要把握好分寸, 尤其是对于一些成绩不太好的学生而言, 如果评语过分, 就很容易伤害他们, 降低他们学习英语的兴趣。中学生处在青春发育期, 有很强的逆反心理, 所以教师一定要有耐心, 尽量以平等的态度跟他们交流, 不要试图以教师的身份跟他们对立。这样不但没有任何好处, 反而会影响他们学习的积极性。教师批评学生的时候, 可以采用委婉含蓄的表达方式, 比如How I wish you could pay more attention to your writing.Would you be more care-ful next time?用这种友善的言词很容易打动学生, 从而激发他们学习的热情。

四、结语

在高中英语教学中, 作业评语是必不可少的。它可以提高学生的语言表达能力, 并且激发学生学习英语的兴趣。教师在对学生进行点评的时候, 一定要把握好分寸, 注意表达方式, 避免挫伤学生学习的积极性。

高中学生英语作业评语 篇2

长期以来，由于受“应试教育”的影响，许多英语教师吧大量的时间和精力用于备课、课堂教学、测验等方面，对学生的书面作业的批改大多是简单的对、错符号或分数、等级，几乎很少有教师愿意为学生的书面作业写评语。按照新课程的理念，为学生书面作业写评语是英语教学中的一个重要环节，同时也是实现课程目标的重要保障。每当学生翻开自己的作业本，看到教师的评价用于，就像是在接受老师的一份神秘礼物，他们或会向同伴炫耀老师对自己的评语，或会暗下决心下次做的更好„„。因此，教师的作业评语有效地发挥了诊断、激励和强化的功能，促进了学生的可持续发展。那么，在批改作业的实际过程中，英语教师如何写好每位学生作业上的评语呢？本文试图从以下几个方面加以阐述，以期对英语同行有所帮助。

一、英语作业评语要符合学生的实际水平。

评语是写给学生看的，所以教师必须使用学生看得懂的英语来表述。教师所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理反战需要。同时，评语的书写还应做到循序渐进、由简到繁、由易到难。例如，对于低年级的学生可以采用一个词的评语，如“Great！”“Perfect！”“Excellent！”“Wonderfully！”等；对于中高年级的学生，可以采用一些简明易懂的短语或短句，如“Welldone！”“Your hard writing is very good！”“Keep it up!”“It’s very clever of youto do so.”等；对于高年级的学生，泽可

以采用格言等表述，如“Practice makes perfect.”“No pains, no gains.”等。当然，评语中也可偶尔出现几个生词，鼓励学生通过上下文去理解，或者通过字典来解决问题。

二、英语作业评语要结合教学内容来书写。

语言的学习在于运用，所以教师要及时地结合学生新学到的一些词汇或语法等来书写作业评语，这有助于加深学生对新知识的理解和记忆。例如，在学生学习过“there be”句型后，笔者在书写评语时及时采用了“Where there is a will,there is a way.”的表达。又如，在学习了现在完成时态后，笔者就及时在学生的作业评语中写上：“I’m happy you have made great progress.”等。

三、英语作业英语要体现个性化，让不同层次的学生体验成功。教师应根据成绩不同的学生及其作业书写各自不同的作业评语。评语不仅要鼓励不同类型、不同层次的学生积极参加到学习活动中去，而且还要努力张扬个性化的学习品质。

对困难学生要多采用表扬性的评语，教师在温和地指出他们作业中错误的同时，更要指出他们的优点，以便使他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力以后进变为先进。如“Much better than before.”“Try your best, you are clever.”“Though there are some grammar mistakes in your essay.Your work has improved.I’m sure there is nothing too diffcult for us to learn.You have done your work better this time.I believe that nothing is impossible as long as you work hard.”等。

对中等学生要跑采用激励性评语，重在多督促，既揭示不足，又

指明努力的方向，促使他们更上一层楼。如：“Well done!But you try to make your handwriting nicer.”“You’d better be more careful!Pay acttention to the tenses.”“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.Keep it up.Remember that little by little one goes far.”等。

对优秀生要多采用竞争性评语，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如：“Do you want to be te best? Then don’t stop.”“You haven’t made any mistakes in your work, but do try to make your handwriting neater.”等。

四、英语作业评语要能体现师生间感情的交流。

作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，同样，以作业评语中学生也能领悟出老师对自己是否关心、有信心和责任心等。因此，教师要充分利用作业评语来加深师生间情感的交流。评语要写得言辞恳切、切中要害；或热情鼓励，或委婉告诫„„。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学亮着的和谐统一。例如，在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语：“Merry Christmas!”“Happy New Year!”“Enjoy yourself in the coming holidays!”“Happy birthday!”等。又如，某个学生因为生病缺课，作业做的不好，教师就要说一些安慰的话：“Ling ling, you have made a few mistakes in work.I know it very natural.Don’t lose

heart.We are all veady to help you catch up.”。

五、英语作业评语的形式要灵活多样。

有些教师认为，作业评语只是对学生英语作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。笔者认为，学生作业评语中的内容也可以包括学生学习和生活的方方面面，其语言形式也可以千变万化。它们既可以是一个词，也可以是一句话，甚至一则格言，还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带有启发性的问题等。只要能帮助学生提高运用英语语言的能力，掌握英语知识，激发他们学习英语的兴趣和积极性，各种句式都可以运用。此外，作业评语一般要求写在学生作业的后边，但也可以根据需要写在作业中间的某个位置，与汉语作业的“眉批”相似。例如，某个句型很难掌握，可有个困难生竟然做对了，教师就可以及时加以表扬，在那个句子旁边写上：“Quite right, John.” 又如，教师发现一个精彩的句子，则可在该句下边写道：“Excellent!”“What a beautifull sentence!”“I like this sentence very much.”等。

综上所述，写好英语作业上评语的要求和方式有很多，但值得一提的是，教师本身对学生作业评语的书写应为人师表、端正工整、具有示范性。

2009年7月30日

邮编：233312地址：安徽省五河县小溪中学

高中英语作业评语的撰写 篇3

在教学实践中，笔者把英语作业批改中的评语当成一种艺术，当成师生交流情感、拓宽思路的桥梁。通过作业评语，肯定了学生的学习成绩，指出了他们学习中的不足，调动了学生的学习积极性，有利于加强师生之间的交流，有力地促进了学生的英语学习。

一、规范书写

教师对学生的作业书写进行严格把关，能使学生养成良好的习惯，这是学生掌握英语知识、培养英语能力的基础，也是素质教育的基本要求。在学生平时的作业中，要注意学生的书写格式规范，体现在评语上可以这样表达：

You are very clever.

It will be better if your handwrit-ing is a bit larger and clearer.

有的学生基础好但很粗心，可在评语中首先肯定其长处，让他们增强自信心，然后提出热切的希望，这些评语既能让他们纠正不良习惯，又能提高他们学习的积极性。

对于那些作业做得相当出色的学生。我往往这样写：

You are really excellent!

Very good !

对字写得好、作业正确率高的学生，打上“Best!”以作鼓励。

学生看了这些评语后，学习英语的积极性进一步提高，学习兴趣也更加浓厚了。

二、符合实际

评语是写给学生看的，所以评语一方面要用学生看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到“跳一跳，摘到桃子”的作用，也就是说，学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。例如：

It' s very clever of you to do so.

It' s nice of you to write this way.

Wonderful! Your English is verygood and your answers are correct.

I'm sure you can do your workbetter next time.

You are doing wonderfully!

You can do better now than youdid before.

三、指导方法

当学生作业中出现了审题、分析、判断等方面的错误时，要把新课标的精神渗透在评语中，通过方法指导，让学生提高各方面的能力，不是简单地给予表扬，而是指出路子，让学生自己去走。

例如，某学生老是拼错单词，笔者写道：why canyou remember thespelling 0f words?Whats the matter?他答：Ive tried my best，笔者在他的作业本上列举了一些单词记忆法，并鼓励他要自信，取得了明显效果。师生交流如同行云流水，自然流畅，收到实效。

四、激发热情

接受心理学认为，每个人都有被认可、被尊重的需要。英语不像其他学科，学生的学习热情尤为重要，当学生得到教师的鼓励时，其学习兴趣就会大增，反之，过多地受到批评、指责，将会挫伤他们的积极性乃至自尊心，尤其是那些英语不太好的学生，极易造成逆反心理，排斥英语，成绩一落千丈。

教师要针对不同的学生及其作业，作出适当的评语激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。

对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。例如：

It's good to be correct. It's alsoimportant to be creative.

Excellent. You haven't made anymistakes, but do try to make your hand-writing nearer.

对中等生的作业要慎重评价。在评语中要多督促。例如：

You'd better be more careful!Pay attention to the tenses.

Your work is quite good except afew spelling mistakes.

Keep it up. Remember that littleby little one goes far.

对于差生的作业要多点激励，温和指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。例如：

The structure of the compositionis good, but try to make sure the wordorder in your sentences is correct.

Lily, I like your handwriting verymuch though there are some mistakeshere. I'm sure you can correct them.

Your work has improved. I'msure there is nothing too difficult for us tolearn.

五、沟通感情

作业不仅是师生间教学信息的反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况；从评语中，学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。

因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐统一。

例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语：

Merry Christmas! / Happy NewYear! / Enjoy yourself in the comingholidays! / Happy birthday!

又如，某个学生因为生病缺课作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话：

Lingling, you have made a fewmistakes in your work. I know that it isbecause you were absent "" I think it isonly natural. Don't lose heart. I am

ready to help you.

再如，某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话：

I' m sorry to hear that you didn' tpass the exam. I hope you are not toodisappointed. I want to cheer you up withthe saying "Failure is the mother of suc-cess". I hope to see much improvementin your future studies.

六、注重发展

在作业批改时，老师要以发展的眼光看待学生作业，切忌心浮气躁，怨声载道。将不满情绪反映在作业批语中。

评语语言应该做到有建设性和启发性，如果在批语中给学生下了“bad”的结论，学生或许会非常失望，可能从此失去学习英语的信心，哪怕是成绩较好的学生也会减弱学习的热情。对于不同类型的学生，应该采用恰当的批语方式，从而达到师生“双赢”的效果。

如对于家境困难的学生：

You have no choice ,only to studyhard to change you and your family, thenyou can find a good job. then you canmake much money. Try your best. I'msure you will be successful.对于成绩较差的学生：

Wonderful in spite of a few mis-takes! You have made progress now!对于成绩较好但书写很糟的同学：

I've found your handwriting isbetter than before. Thank you!

对于成绩优秀而品德不完善的学生：

You are great, if you are friendlyand outgoing, you will be greater.

七、形式多样

作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，其语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语。又可以是一句话、一个段落或一则格言。例如：

A一个词：

Great! / Perfect! / Good! / Won-derfuU / Correct! / Excellent]

B短语：

Well done! / Neat and tidy!

C巨型：

That's OK!

What a good job you have done!

Now you can do better than be-fore.

Your handwriting is excellent!

Keep it up.

Your English will become better ifyou work harder.

D段落：

Although you haven't been suc-cessful, you have done better than ever.Sueeass belongs to the diligent learners. Iam sure you will make more and moreprogress if you keep on practising yourspoken English.

E格言：

Practice makes perfect.

Where there is a will, there is away.

A willful man will have his way.

Failure is the only highroad tosuccess.

Diligence is the mother of goodfortune / good luck.

He who does not advance fallsbackward.

The water wears away stones.

言为心声，作为课堂教学的延续，作业批语反映的是师生心灵的对话。通过教师富有亲和力、感染力、促进力的语言，学生的作业质量、学习效果将会更好地得到保证。增加教师作业批语的语言魅力，教师的教学将会取得事半功倍的成效。

高中学生英语作业评语 篇4

说到评语, 估计大部分教师只想到语文学科上的作文批语, 而对我们英语学科的批语不屑一顾:不就是一个英语式的“好”“努力”“相信你”吗?其实不然, 批语虽小, 但它是我们师生课堂学习、课下复习的一个检测结果, 它的好坏充分彰显着学生在学习过程中、教师在教授过程中还存在哪些纰漏, 需要教师和学生在接下来的有效时间里进行改进。另外, 批语运用得好, 还可以促进和谐美好的师生关系的发展, 在我们身边的好多师生间的矛盾冲突都可以透过作业评语这个环节来加以改善。下面笔者就针对我们在具体的英语作业中如何下评语的话题展开自己的论述, 以期对各位同仁有所帮助。

一、在作业批改上充分运用肯定性评语

在传统的作业批语中, 给一个好与不好的标志是教师通常采用的做法, 可能因为教师的精力有限, 可能因为学生根本不会在意教师的评语份量, 但是我们应该想到, 学生之所以不再关注作业评语, 就是因为我们在英语作业评语这个环节还做得不够, 没能引起学生们的重视, 既然作业评语能够帮助学生认识到自己在具体的知识运用上所存在的缺陷, 为什么我们就不能不厌其烦地把作业评语这项工作落到实处呢?所以笔者以为, 对待学生花费了自己的时间和神力认真完成的作业, 我们一定要加以重视, 多下肯定性的评语, 以激发学生对英语学习的兴趣;多发现学生的英语作业中所存在的优点与长处, 譬如字体工整、卷面整洁, 与上一次作业相比, 这一次进步了许多之类, 还可以有一些相信你一定会更好这一类的煽情性的评语。长此下去, 学生一定会对教师的评语有所重视, 并根据教师的评语一步步改进自己的学习态度和学习方法, 这对于提升学生的英语成绩和英语水平来说肯定有着一定积极的意义。而且对于改善现在中学学校里紧张的师生关系有着不可忽视的正面意义。

下面摘录一些笔者常用的作业肯定性评语:

●Your handwriting is better now.

●Your exercises are very tidy.

●You have made a lot of progress in your homework.

●You do your homework better than last time.

●Your written answers are very clear.

●Persistence is necessary to success.

●Where there is a will, there isa way.

二、作业评语要有针对性

有了上文笔者提到的教师要注重对学生作业评语环节的重视, 再就是教师要加强对学生英语作业的评语技巧了, 总结起来, 笔者以为应该对优等生加以鼓励, 给他们一个更加高远的目标, 促使他们在自己的领域里飞得更高;对中等生要给予他们进行追赶的目标, 引导他们大踏步地向优等生靠近;对于后进生, 教师也要给予一定意义上的肯定, 树立他们的信心, 并指导他们具体的学习方法, 使他们能够早日进步, 为国争光。

1. 对待后进生的作业, 教师如果只下了一个“差”字的批语, 想当然学生一定不会喜欢, 而且长此下去, 还会继续打消学生的学习积极性, 这里我们教师就应该认真找出它们作业中存在的优点, 首先指出其作业中的可取之处, 增加它们的自信, 疏通师生间交流的渠道, 进而再指出其作业中存在的最大问题, 真诚地希望他们改进, 相信他们从老师的真诚态度中一定能够读出教师的真诚, 进而回报给教师一定的真诚。类似的批语可以有如Your work is good for handwriting and order, I am sure there is nothing difficult for you to read the text.

2. 对优等生的作业很多教师以为写上一个“优”字便万事大吉了, 殊不知长期下去, 学生对那个优字也便失去了兴趣, 麻木不堪起来, 仿佛那就是学生自己应该得的, 如果偶尔不给他“优”, 估计他还会闹情绪, 进而影响我们英语学习的效果。所以在具体的评语评定过程中, 我们一定要指出优等生作业中存在的不足, 并给他们指明自己应该努力的方向。

高中学生英语作业评语 篇5

关键词：优化 作业设计 激发 探究兴趣

《英语新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，高中英语课堂教学是教师引导学生学习英语的主阵地，而合理、有效地安排英语作业是学生巩固所学知识，综合应用知识解决实际问题，进行探究性、创造性学习的有效途径之一。那么，如何优化高中英语作业设计，激发学生自主学习英语、探究英语的兴趣呢？下面，结合高中英语教学实践，谈谈我在作业设计方面的尝试和探索。

一、作业要有目标性

每一节英语课都有明确的学习目标，因而每一次的作业安排都应该紧紧围绕课堂教学内容，有针对性地设计作业内容，从上新课到复习课都要精心设计作业，作业要紧密结合课堂内容和生活实际，使学生在作业练习中，进一步复习巩固课堂学习内容，牢牢掌握基本知识，形成基本技能。例如，上高一英语Unit 11 Lesson 1World News（Module 4） 的时候，课文内容涉及到各国新闻，在课堂上扩展知识时，让学生分小组讨论“What’s on today”，然后分组做“News report”，在上完该课时布置写120字左右的小作文“News report on campus”的课后作业，这样不仅巩固了课内知识，也让学生有实际内容可写。

二、作业要有层次性

由于学生存在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力的发展程度也不一样，所以英语作业的设计要从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构。在内容上，应注意避免出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的现象，在布置作业时应根据优、中、差三类学生进行设计，既让稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。根据教学目标，将高中英语作业设计成 A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业着眼于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生可自主选择作业。比如，预习3a中短文的作业，A类作业：首先根据课文内容设计问答句了解大意（特殊问句为主），然后找出文章的主题句及关键词，最后写出 “summary”，用简洁的语言复述全文。B类作业：完成所给阅读理解练习，复述原文。C类作业：速读全文，判断正误，然后听录音熟读课文，最后完成填空练习（文章中的关键词）。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的学生可选择较难的做，基础差的可以选做简单的，不同水平的学生都能体会到学习的乐趣。

三、作业要有合作性

《英语课程标准》指出“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此，在设计高中英语作业的时候，教师要给学生提供合作学习的机会，尤其是在课堂练习上，引导学生用英语进行有效的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。适当的时候可以采用让学生互相出题的形式，既可以巩固知识，又可以活跃课堂气氛，调动学生解题的积极性。例如，上Unit 22 Warm-up (Module 8)的时候，涉及到“environmental problems”，学生在看完了相关视频后，我就设计了让学生当小记者，当堂相互采访有关“What environmental problems are we facing? And what should we do with these problems” 等问题，让学生相互合作和探究，在实际语言交流中掌握本单元的重点。

四、作业要有实践性

《中小学英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。“读万卷书，不如行万里路”，教师可根据教学内容布置学生做一些力所能及的事情，例如，放完一个长假，布置的作业是回家打电话：要求学生用英语把假期里所见或所做的事告诉两个以上的同学，让他们互相交谈。当 Women’s Day、Teacher’s Day、Father’s Day、Mother’s Day、Children’s Day 等节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福，使英语的学习时时在身边，刻刻在口中，既提高了他们的英语口语表达能力，又激活了他们的学习能动力。

五、作业要有延伸性

美国著名的教育家布鲁斯说：“ 教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。” 拓展性作业是指以“ 课本知识” 为基本点，以“ 与基本点相关的知识” 为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成的作业。例如，教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生根据每个单元的课题内容，以小组为单位，自导自演，表演生活剧或小品，并及时奖励，每月评出最佳表演小组、最佳演员。又如，学了Festivals 这一单元，刚好碰上圣诞节，让班干部组织一个圣诞 party，布置学生当晚的作业是： 1.每人运用所学的知识制作英语圣诞卡，写上英语祝福语，明天互相交换卡片；2.以小组为单位设计猜英语字谜、单词接龙等游戏；3.自找材料，明天来装饰教室。这样的作业，学生个个乐此不疲，人人踊跃参加。在完成作业的过程中，孩子们大胆地发挥想象力和创造力，结合所学的知识和各种技能，把学习资源内化为自身的财富。

总之，在高中英语新课程改革的进程中，传统的高中英语作业形式与讲究教学效率、学生自主学习的教学理念不相适应。因此，教师在改变教学理念和教学模式的同时，对英语作业设计务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼地发展。让高中英语作业的内容及形式给学生足够的自主空间和活动的机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，激发学生探究兴趣，使学生学习英语从“ 要我学”提升到“我要学”，使学生的个性在作业中得到飞扬。

参考文献

1.教育部.普通高中《英语课程标准》（实验）.北京：人民教育出版社，2003

2.朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式.中小学英语教学与研究，2005（1）

3.周晓艳.英语作业的改革与创新.中小学英语教学与研究，2005（1）

4.高学栋.重新思考、设计和评价中学英语家庭作业［J］.中小学外语教学，2000（5）

高中学生英语作业评语 篇6

积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程, 教师在教学过程中, 应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用.作业评语是给教学提供最及时反馈的形成性评价手段, 它作为一种积极有效的评价方式常常被我们所忽视.翻开高中学生的作业本, 我们看到的多是简单的对、错符号或分数或等级, 几乎没有评语, 至多是千篇一律的All right, OK或Good.我们许多高中英语教师很辛苦, 把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等, 却想不到花点时间用在学生的作业评语上, 这种效果到底怎么样呢?

让我们先看看1974年奥斯丁 (Austin) 做的两次实验.他把高中教学班的学生随机分成两组, 并对其中一个组的学生的作业全部予以评分, 而对另一个组的学生的作业只随机地抽取一半给予评分.七周后, 他发现两组学生的成绩并没有什么差别.1976年奥斯丁拓展了这项研究.他把高中教学班的学生同样随机分成两组, 对其中一组学生的作业不加说明地判出分数, 而对另一组学生的作业不仅给出分数, 而且还加写评语.后来经过检测, 加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生.

这两次实验显而易见地说明了高中英语教育中普遍存在忽视评语或单纯的分数评价现象已不太适合评价的需要, 因此我们必须用好评语, 然而作业评语作为英语教学中的一个重要环节, 作为一种形成性评价手段有其自身的特点和功能, 我们可以根据它的特点和功能巧妙地做好作业评语.

一、作业评语是教学的及时反馈与有效延伸

作业评语与课堂用语是高中英语教学的两个要素, 作业评语能给教学提供及时反馈, 是课堂教学的有效延伸.课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力, 对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验, 教师在使用评语时可以有意识地用课上讲的单词短语和句型, 可以起举一反三的作用.例如课上讲了短语‘make great progress’和‘only’的倒装用法, 教师可以用评语‘Only in this way will you make rapid progress in English’给学生鼓励.

二、教师利用评语可以更好地因材施教, 弥补课堂教学的不足

由于在课堂上教师面对的是全班学生, 施行集体教学, 但是对于学生个体而言认知水平、基础层次不尽相同, 教师在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行充分指导.而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业, 作业评语可单独辅导, 它是师生交流的一种有效的方式.另外学生阅读作业评语是对语言的实际运用, 而且教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力.因为课堂用语转眼即逝, 而作业评语却能长久保存, 并且评语中所使用的语言是有实际内容的, 即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价, 同时又是对语言运用的具体示范, 所以很容易及时反馈, 被学生理解、接受或效仿.可以说通过个体化评语可以帮助学生调整、优化英语学习的策略, 有针对性地建议、指导学生英语学法.

比如, 经常可以在批作业中遇到有的同学书写很潦草不整洁情况, 可以提醒:

Would you mind making your handwriting clean and neat?有些学生常犯拼写方面的错误, 教师可在其错的下方划线以示警告, 当然也可把正确的拼法写在其相应的位置上作为范例, 让学生注意甚至可以多写几遍.如学生常把argument写成arguement, 把explanation写成explaination, destroyed写成destoryed/destroyed, slammed写成slamed, 可以写下评语:Please make them corrected twice!/Try to spell the underlined words correctly./Pay attention to your spelling!/Avoid misspelling!/You’d better not make the same mistakes again!也有学生常犯结构和时态方面的错误, 如, “There are three professors go to the university at 7 am the other day.”这时教师的评语可如此写:Pay much attention to the sentence structure and tense:Because of“the other day’’which means several days ago”, we use the past tense The sentence should be made up of a main clause“There were three p professors”and an attributive clause“who went to the university at 7 am yesterday”;In another way we can leave out“there were”, we can use“Three professors went to the university at 7 am the other day.”这样明确指出错在何处, 学生就很容易接受并改正了.又如, 有学生经常在语言知识点上犯错误, 如“He suggested to go abroad.”和“The book is worth to buy”.此时给以恰当的批评和指正, 效果甚佳, 评语可写成, Chenhua, Remember:“after verbs“advise/suggest/consider/mind/imagine/miss/escape/appreciate/be busy/be worth”, we often use doing sth.Therefore we can make the right sentences“He suggested going abroad.”The book is worth buying.可以让学生造几个类似的句子, 效果更好.

新课标要求我们对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平, 还要注意对学生非智力因素的评价, 培养学生良好的学习习惯.教师对学生的作业书写格式以及行文逻辑都需要严格要求, 这些都是学生良好学习习惯的外在体现.恰当地利用评语指出学生作业中的不足之处, 及时反馈, 能使学生印象深刻, 及时改正, 达到课堂上所达不到的效果.

三、作业评语可以沟通师生思想感情, 促进师生关系和谐

教师可以通过写作业评语沟通师生思想感情, 促进师生关系和谐.学生在英语作业上尤其是造句、改写、翻译、作文等方面, 能够发挥出创造性, 体现个性, 在他们完成作业后渴望得到老师的肯定和帮助, 有些还渴望获得赞赏和共鸣.因此在写英语评语时, 首先要找出某个学生的特点, 采用符合他 (她) 特点的语气和词语, 呈现某种个性.评语语言不求多, 但要热情、真诚、中肯和激励, 使学生看了会受到鼓舞.如教师发现一个精彩的句子, 可在该句下边写道:

Clever!Oh, what a great surprise you give me when you can apply what you’ve just learned to the sentence!

其次, 还要针对学生成绩不同采取不同评语, 激发学生们的斗志.让优等生更上一层楼, 表扬中要有指正.教师可通过评语向他们提出更高的要求, 如增强创造力等.可以说:I would rather you made your sentence creative as well as correct./It is nice for you to have made few mistakes, but try to make your sentences smooth.使中等生改正缺点、发扬成绩.例如, Your work is quite good except for a few spelling mistakes./Little by little one goes far.更重要的是, 能实事求是地评价学困生及其作业, 以鼓励为主, 以便他们克服对英语学习的畏惧心理, 树立信心, 努力从后进变为先进.例如, Frank, you’ve some difficulty in making sentences but do better next time.Tom, I think you can do better if you work a little harder.One more effort and you will succeed.Jane, be a careful girl and you’ll make greater progress.

一份学困生的作业中可能有各种各样的语法错误, 但是主要内容也许很好或书法很不错, 评语则可以起到去粗取精之功用.例如, I find you’re good at expressing yourself.Avoid making too many mistakes in grammar./You’ve made so many mistakes here.Try to correct them.I like your handwriting very much.Keep on.

最后, 还要求教师注意时间情景, 在学期开始时、考试前给予特别的关怀.新学期开始时, 对于学困生的作业评语中应多几分激励.如, A new term begins now.I want you to work harder than last term just from the beginning.Cheer up!A good beginning makes a good ending.给中等生的作业评语中最好有一些督促.如, You’d better be more careful!Pay more attention to verbs and their uses!/Work harder and then you’ll make much progress!在某次大考甚至高考之前, 在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语, 以鼓舞斗志.Lu, I wish you great success in the coming examinations./Jane, make up the homework you’ve missed.Come to me if you find anything you can't understand./Betty, go over your lessons again and pay more attention to the verbs we’ve learned this term.Avoid making silly mistakes in your paper.

四、作业评语是教师体现人文关怀的载体

由于教师在批改作业时可以觉察到学生的思想和自主学习情况, 从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心.因此, 我们要充分利用作业评语加深师生情感交流, 与学生促膝谈心, 说悄悄话, 尽可能给予学生以人文关怀, 把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水, 去滋润学生的心田.去年我教的一位高三同学由于英语基础薄弱, 学习压力大, 思想负担重, 一次在作业中表达出自暴自弃的情绪.我给他写了下列评语:

Although you have not been successful, you have done better than ever.Never lose heart.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if keep up your courage.Please remember:Where there is a will, there is a way.Not only energy, but also persistence is necessary to success.该生后来主动找我谈心, 常常向我请教, 英语成绩也有了很大的进步, 最后考入了一所理想的高校.

由于高三课业繁重, 一位女同学病假落下了一星期的课, 上课总是皱着眉头, 在作业中也流露出她的焦虑.我就给她写了一些安慰的话.

You’ve missed some lessons during your sickness.Don’t be too worried, just make yourself relaxed a little.I know you’ll try your best to catch up with your classmates.Nothing is impossible only if you put your heart in it.If you have any problems you can tell me.I will help you as possible as I can.You are very pretty when you are smiling.I hope I can see your smiling.后来这位同学很快调整了状态, 被一所重点大学录取.

可以说, 学生皆有学习的潜力, 教师了解学生发展中的需求, 可以通过英语作业评语进行人文关怀使学生发挥潜在的能力, 帮助学生认识自我, 建立自信, 通过愉快地、积极主动、创造性地学习英语, 取得进步.同时, 教师可以通过自己给英语作业写评语提高自己, 亮出自己的水准, 评语的水平直接影响教师自己在学生心目中的形象.为更全面地把握好评语写作, 高中教师还要注意以下方面:

1.适应性

首先, 给学生写作业评语必须具有适应性, 要和学生的实际英语水平相符, 学生能看得懂教师的英语评语, 教师所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平, 要符合学生的个性心理发展.其次, 应做到循序渐进, 由简到繁、由易到难、由一般化到个性化.这两种是写好英语作业评语的前提.评语中偶尔可以有几个生词.学生通过上下文的猜测就能理解, 或者通过查阅字典来解决也能对学生有好处.最后, 做业评语不能过多、过滥, 过犹不及.而且每次评语写多少要因时制宜, 贵在坚持.只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语就能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志.例如:

Well, your handwriting is very good.

Wonderful, your English is very good and your written answers are clear.

That’s great!Please keep up the work.Success comes by hard work and constant efforts.

You are an excellent student who has a natural gift for language.I’d like to see your fast development of your written and oral skills in English.

2.平等性和启发性

我们应尊重学生的个性、人格和创新精神.教师应以学生的学习伙伴、益友的身份加入学生的自主学习中, 而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手划脚, 总以教训的语气评头论足;教师应以平等的态度与学生开展评论性的讨论, 营造一种平等、自由的学术气氛, 让学生与教师能在作业和评语中自由地交流思想, 让学生拥有创造性地运用所学知识的机会和自由, 启发学生重新思考, 或者进行发散性思维, 激活大脑, 寻求更多更好的作答.例如,

Nothing is more precious than time.Do you agree with me?Would you mind telling me your own opinions and your time table?

What do you think about this?It is only a suggestion that I’d like to see you persisting with your opinions if you are right.

The purpose of a school education is not only to teach you facts but to teach you the art of learning.Do you think so.Can you put it in another way?Please try to give as many answers as you can.

3.及时性

这里说的及时性有以下含义: (1) 教师及时写英语作业评语能及时对学生作业和学习情况进行反馈, 尽快做好诊断分析, 鼓励、警戒、沟通、指导, 学生也能及时了解自己的学习进步状况及学习效果, 及时调整学习方法, 取得更大进步. (2) 学生在做作业时, 会遇到这样那样一些特殊的问题和想法, 他们在急切地盼望着老师的评价和指导, 所以, 教师应急学生之所急, 及时地给予恰当的评价. (3) 教师及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写评语, 使学生及时对新知识加深理解和强化记忆.例如,

I’m glad to see the great efforts you’ve made in applying the new patterns in this unit.

You’ve done much better now than you did last time.

Wonderful!I appreciate what you have done in your exercise book and believe you will be successful in your English study.

The harder you study, the sooner you will improve.

You have improved a lot.I am proud of you.

Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.

No pains, no gains.I hope you will make more progress and make your dream come true in the future.

4.创造性

作业评语不仅仅是对作业本身进行评价, 也可以包括学习和生活的各个方面, 它的语言表达形式更是丰富多彩, 千变万化, 既可以是一个词或一个短语, 也可以是一句话、一个段落或一则格言, 因此教师要不断学习多积累, 要创造性地把这些语言应用到英语作业评语中去.例如,

(1) 单词:Great!Okay!Lovely!Perfect!Marvelous!Pleasant!Wonderful!Correct!Congratulations!Careless!Unclear!Untidy!

(2) 短语:Very nice!Quite correct!Quite OK (Okay) !Neat and tidy!Well-done!Well-written!Far from correct.So careless!

(3) 句型: (1) It is clever/careless of you to do so.

(2) What good work you’ve done!/What a good boy you are!How carefully you’ve worked!/How nice your work is!/Merry Christmas!/Happy New year!/Have a good time during the Spring Festival!/Enjoy yourselves in the coming holidays!

(3) I think you can work more carefully next time./I’m sorry you’ve made so many mistakes in your work.

(4) You can do best of all if you do what you can.

(5) What do you think of your work?/How do you like your handwriting?/Isn’t your work lovely?Don’t make such a careless mistake again, will you?/Let’s try to say correct English, shall we?

(6) It is only you who make the sentence correct!

(4) 时态: (1) John, you’ve done best of all in your class!/You’ve made so much progress!

(2) Now you can do better than you did before.

(3) You used to make a lot of mistakes in grammar, but now you do more correctly.

(5) 语态: (1) You do your work well./Your work is well done.

(2) You have made great progress in English this term./Your English has been greatly improved this term.

(6) 语气: (1) Your English is excellent.

(2) I wish you would work harder./How I wish you would be more careful.If only you could follow my advice!

(7) 格言:Where there is a will, there is a way.

A willful man will have his way.

A stitch in time saves nine.

He who does not advance falls backward.

Water wears away stones.

(8) 段落:Kelly, you don’t know how to do these exercises.In fact, they aren’t so difficult.The reason is that you didn’t listen carefully in class!

教师的创造还体现可以尝试改变批改评语的方式, 可以在黑板上示范批改评语讲解原则, 然后学生以小组为单位 (4人) 一组, 在一名小组长的带领下自评互评写下评语, 评完后写评语者签上姓名.最后, 教师检查评语情况, 对少数评语不规范的加以指导.这样可以节省时间更好地反馈, 学生可以认识到自我评价的责任和意义, 体会到合作学习的乐趣.

实践证明, 高中英语作业评语作为一种积极有效的能给教学提供及时反馈的形成性评价手段, 改变了单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面, 体现了新课程标准的理念.它“以人为本”, 从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业, 有利于更好因材施教, 沟通师生之间的情感, 建立和谐师生关系, 更体现教师的人文关怀, 调动学生的学习积极性和发展潜能, 促使学生养成良好的学习习惯.在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁, 让学生的素质能得到全面的协调发展.

摘要：高中英语作业评语作为一种形成性评价手段有其自身的特点和功能, 体现了新课程标准的理念, 高中教师要根据其特点发挥评语作用, 写好评语.

关键词：评价,形成性评价,终结性评价,作业评语

参考文献

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[2]Nito, A.J.Education Assessment of students (M) .Pearson Education, 2007.

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[8]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M]南京:江苏教育出版社, 2004.

如何善用英语作业评语 篇7

因此, 教师应善用作业评语这一工具, 激发学生的情感, 使教学达到“事半功倍”的效果。本人根据多年教学中的感悟, 得出如下几点善用英语作业评语的原则。

首先, 作业的批改、反馈一定要及时。

作业是检测学生在单位时间里所学知识掌握情况的最简单有效的方式。学生一旦交上作业后都会以期待的心情急于知道自己的掌握程度和老师的评价, 所以教师批改和反馈作业一定要做到及时, 趁热打铁, 满足学生的期待, 这样才能激发学生做作业的热情。而为了缩短批改作业到反馈的时间, 教师可以先按生情把班级学生分成若干学习小组, 每个小组任命一人为小组长, 先请小组长收齐、检查、甚至批改作业, 再汇总给科代表, 科代表再进一步反馈给科任老师, 或由学生同桌“互改”而老师充当裁判和点拨者等方式。这样学生可以体验自主参与, 自主反省和自主发展的喜悦, 由被动学习变成主动学习。

其次, 要善于运用委婉的言辞。

兴趣是最好的老师。一个善于运用作业评语的老师, 往往能激发学生的学习兴趣和积极性。所以, 老师在书写作业评语时, 对于学生的错误的指出要善于运用委婉的言辞, 保护学生的自尊心, 避免学生难堪从而产生与老师对立的情绪, 乃至厌学。对于学习、生活方面存在困难的学生, 评语可以采取询问的方式, 让其心情愉快地投入学习, 如:“What’s wrong with you? Don’t you enjoy English class? Tell me why, OK?”对于抄袭作业的学生, 可以用嗔怪、戏谑的语气, 如:“Oh, you copied it best in our class.”这样, 既能让学生意识到问题的严重性, 又能让学生体会到老师的良苦用心, 从而在只言片语中拉近了师生距离, 营造出和谐的交流氛围。

再者, 要以情动人。

有句谚语说的好:“浇树浇根, 育人育心”。情感是最能打动人心的, 而作业不仅是教学信息的反馈, 更是沟通师生感情的桥梁。教师平时在作业评语中可以渗入对学生“身心状态”的关注, 以春风化雨, 滋润学生的心田。比如, 有的差生由于常常受老师白眼, 家长训斥, 变得颓废不振, 或对作业抱无所谓态度, 作业往往一片空白, 破罐破摔, 而久而久之老师也往往因为拿他没办法而放弃。这种情况, 如果老师能善用作业评语, 恐怕结果就会不一样了:“You are a clever boy, never say die!”或“Is there anything I can help you? Cheer up, boy!”等等。又如, 有的学生因为没来得及背单词, 但态度良好, 在作业里向老师道歉, 我就写了一些安慰的话:“Don’t worry. I’ll give you another chance. You can make up for the words you missed and dictate again tomorrow. Don’t lose heart!”俗话说“良言温人三冬暖”, 只要教师持之以恒, 给予学生关爱和包容, 学生必能真切感受到老师的真诚, 从而增加努力的力量和必胜的信心。

最后, 评语要因人而异, 不能一视同仁。

不少老师在批改作业时喜欢一律“用放大镜看优点”, 特别对学习优等生, 更是大肆赞赏, 而对他们的不足却视而不见。其实, 对于学习优等生, 要的是实事求是, 真实地给出评价, 不能刻意夸大优点, 而有意避开缺点, 这样才有利于学生的自我反省, 也才不会造成优等生骄傲自满。而相反地, 对于后进生的评语, 则应以鼓励为主。后进生由于学习成绩差, 容易产生自卑心理, 甚至自暴自弃。对教师而言, 写后进生评语也直接反映了教师的师德水平, 影响老师在学生心目中的形象。因此, 对后进生的评语要克服语言焦虑, 切忌用语粗暴, 或者出言讥讽, 而要以鼓励为主, 要体现出关爱和信任。此外, 还可根据学生的个体差异提出不同的、相对个体能够达到的目标, 以激发学生的上进心。

高中学生英语作业评语 篇8

一、常态化作业批改方式剖析。

在素质教育的口号喊得震天响的现在、在新课改全面推进的今天, 不少学校和高中教师在作业批改和评价、讲评方面仍然存在着主体单一化现象, 即是教师一人在孤军作战;学生对教师批改后的作业、以及作业中的错误大都是视而不见、主动自觉订正的为数不多;作业的批语简单化, 一个“勾” (对号) 或一个大大的红“叉” (错号) 耀眼夺目, 要么A、B、C、D等级制、要么百分制, 作业批改如此简单;也有的教师批改作业特别细致, 每一个单词的拼写直到语法方面、句法结构等一丝不苟, 学生的作业被老师圈圈点点, 有的教师会情不自禁地写上一句:Carelessly!How careless you are!Be careful!等批语, 令学生为之一振, 久而久之, 学生抄袭作业、不动脑思考、对作业应付差事等现象禁而不止、时有发生, 作业迟交、不交等现象也司空见惯……

因此, 改变常态化的作业批改方式、改变等级制和百分制、改变教师一人改作业的主体单一化的批改形式, 创新作业批改方式见其必要性。

二、创新批改作业的实践意义。

上文提到, 常态化作业批改的主体是教师, 教师说的算, 教师的“警示语”和C、D等级的给定, 从某些方面严重影响到学生的学习的积极性和学习兴趣。

高中英语新课程标准规定:优化学习方式、提高学习能力。而作业是课堂教学的延续, 课堂教学效果的高低通过作业得以体现。如果在高中英语教学中走出“作业批改是教师的专利”的误区, 而实行学生互批、自批、教师面批等形式, 作业批改的主体不再单一化, 学生尝到当老师的滋味、感受批改作业的快乐, 更从作业批改中找到不足、订正不足, 养成分析问题的能力和自觉纠错的意识, 同时也可以帮助学生改正抄作业的陋习、不动脑子思考问题和应付差事完成作业的不良习惯, 更从一定程度上提高学生的学习效率。因此, 创新批改作业有实践意义和理论基础, 改变常态化的批改方式和批语方法, 势在必行。

三、高中英语创新作业批改方式的有效策略。

改变常态化的作业批改、而创新批改方法方式有新课改的要求做理论基础、有素质教育的要求做后盾, 有实践意义和重要意义。但在创新的同时, 务必做到作业批改的及时反馈、帮助学生养成订正作业、制定错题库的好习惯。

1、学生互批、自批, 在批改作业中强化知识点。

学生通过互批作业, 能从其他的同学的作业中获得启发, 意识到自己的对与错, 分析出错的原因, 找到自己的不足, 从而强化知识的理解和记忆, 提高问题的分辨能力;也可以通过批改作业, 找到当教师的自豪感, 尝到学习的快乐。自批, 利于学生严谨学习态度、求精求细的学习品质。同时, 通过批改作业, 给自己和学生写作业评语, 也可以增加学生运用英语的机会和锻炼运用英语的能力, 更利于培养学生合理评价他人的意识, 养成公正、公平的评价原则, 不能凭个人喜好而有失标准的平衡。

另外, 在互批作业过程中, 从别的同学作业中看到好的一面, 比如自己没想到的表达法等, 会和学生一起谈论交流表达法的丰富多彩, 从而获得心灵的碰撞、撞击思维的火花、通过交流, 知识得到强化和巩固、能力得到提升。如对于“自从1978年以来, 中国发生了许多变化”的翻译, 作业中答案不会仅有一个。而通过互批, 有的同学会翻译为China has taken place great changes since1978.当他看到别的同学翻译为:Great changes have taken place since 1978时, 定会想到为什么和自己的答案不一样, 孰对孰错、还是都对都错?那么接下来讨论、交流是必然的。通过交流, 显然第一个答案是错的, 错在take place不是及物动词, 后不能接宾语。再联想到happen、occur、take place、come about等几个表示“发生”之意的词组的异同, 这一知识点得到强化, 同时也养成学生分析问题、合作学习的意识。

2、发挥“批、改、练”的多重功能。

高中英语教师让学生自批、互批作业, 不是源于教师的懒不想批, 而恰是英语教师教育教学观念的改变、正是教师投入到教改的行列中的标志, 是教师勇于改革、大胆探索、立于教改前沿的充分体现, 教师通过对学生批改作业的指导, 把重点放在知识的探究、研讨上, 而不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 组织学生批改作业, 从“改”中“学”到知识、在改的活动中加强练, 从而实现“改、学、练”完美整合。

如, 上文提到的对于“自从1978年以来, 中国发生了大变化”的翻译, 通过“改”作业, 发现答案有异, 然后求异、析易, 通过探讨交流, 学生对诸如occur、take place等的用法得到强化和巩固, 最后再加以拓展练习, 除了这两种翻译法, 还有没有其它翻译法?There have been many changes in China since 1978.会自然而然浮出水面。再结合单选题、完成句子、翻译句子、选词填空等形式, 加强练习, 以起到练的功效。从而实现“改、学、练”完美结合, 发挥“改、学、练”的多重功能。

作业的批改要创新的还有很多地方, 如批语的创新、多用启发性、示范性、激励性的语言;师生构建错题库;面批;整体批和部分批相结合等, 这些都能调动学生的学习兴趣、激发学习热情、培养学习能力。总之, 创新批改作业方式, 既可以解放教师、更福荫于学生。

摘要：作业是课堂教学的延续, 在注重创建高效课堂、培养学生学习能力为宗旨的前提下, 作业的批改也是一门艺术、忽视不得。创新作业批改方式, 采用形式多样的批改方式和合理有效使用作业批语形式, 可以调动学生的学习积极性和激发学习兴趣, 也可以实现主动学习、会学的终极目的。

关键词：高中英语,英语教学,作业布置,作业批改

参考文献

[1]杨静芳.改变高中英语作业批改方式的尝试[J].中学教学参考2011年22期