原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路 论文

原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路 论文（精选3篇）

原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路 论文 篇1

课文阅读策略与交际能力培养(1)

良好的课文阅读策略具有培养学生听、说、读、写四种交际能力的功能。本文就教师怎样在课文阅读教学中培养学生的听、说、读、写四种交际能力发表一些看法，以与各位同行探讨。

一、课文阅读教学的误区

在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。

二、良好的阅读策略具有多种交际功能

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如REAP阅读教程中（Eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（Encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（Annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（Ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）Eanet的REAP阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(Encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(Annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。Eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。

用心 爱心 专心 1

原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路 论文 篇2

一、高中英语教学中提高学生英语交际能力的重要性

1.是当前全球一体化的迫切要求。伴随着经济全球化以及政治多极化的不断发展,我国的高中英语教学与从前相比需要更多的现代化人才。全球一体化进程的不断加快使得世界各国很快的融入到了一起,学习英语以及用英语与世界各国人民进行交流,是未来的发展当中势不可挡的趋势。因此高中英语教学就应该注重对学生英语交际能力的培养,让学生可以有更多的机会用英语进行交流,这样才能够将英语学习的本质和目的体现出来,进而更好的实现对学生英语综合能力的培养与提升。

2.有利于学生对英语学习知识的充分应用。学生在高中阶段掌握的英语知识,既包括传统意义上的基础英语,例如单词、短语、句型和语法,也包括具有一定实用性的英语情景交际。单从应试教育的角度来看,英语的考核内容也逐渐偏向情景交际。高中生必须要明确高中英语教学的重点和难点已经逐渐向情景交际方向靠拢,所以学生对知识的充分利用很多时候就是体现在了英语交际这一部分。

3.满足社会对于实用型人才的需求。社会对于人才的需求也逐渐的转向为实用性人才的培养,传统的人才培养模式并不适合当今社会对于人才的需求。所以,高中院校就必须要开始重视对学生英语交际能力的培养,这样学生一方面可以更好的应对高考,一方面也可以更好的在步入大学乃至踏入社会之后,有效提升自身的英语交际水平。

4.有利于对学生学习积极性的激发。部分高中生的英语成绩之所以不好,很多时候是因为他们对于自身的英语表达能力有一定的自卑感。亦或者觉得自身的英语交际能力较差,所以许多时候不敢大声的将英语表达出来,这就很容易造成学生学习积极性的丧失。但是开展英语交际能力的训练,就可以为学生提供更多的英语学习机会,让学生可以更好的张嘴说英语,进而更好的实现对自身交际能力的提升和对自己学习英语积极性与信心的提升。

二、高中英语教学中学生交际能力的措施和方法

1.诵读优秀的文章,增强学生的语感。要想更好的在高中校园英语中提高学生的英语交际能力,首先可以让学生大量的诵读优秀的文章,不断的增强学生的语感。在任何一门语言学科当中,实际上阅读和表达都是不能分开的,英语教学也是如此。高中英语学习,许多时候要求学生阅读大量的文字,这其中包括许多优秀的短文,让学生在阅读的过程当中,对例文中的一些语法和语义进行分析与了解。这样可以让学生形成语感,长此以往,学生可以更好的实现对自身语感的培养与训练,进而在之后的交际和表达中,更加得心应手。

2 . 主动学习课外知识,阅读大量报刊杂志中的英语文章。传统的高中英语课本内容,已经不能够满足当前高中英语教学的要求。课本教材中的一些例文,只能让学生在课堂学习中进行浅层次知识的挖掘,但是要想进行阅读的扩充和表达能力的提升,课本知识是远远不够的。所以学生要大量的阅读报刊杂志,利用自己的课余时间,将这些书本中的内容进行自我填充,这样就可以让学生在进行语言表达的时候更能够有所借鉴,也可以在无形之中增强学生的英语表达自信心,更好的提升学生对语言的应用能力。

3.克服畏难情绪,大胆张口说英语。高中生之所以英语交际能力不高,主要就是因为他们对英语交际具有一定的畏难情绪和畏难心理,这就使得他们并不敢大声的张口说英语。众所周知,英语作为一门语言学科,就是要说出来,与他人进行交流的。所以就需要高中生更好的注重自身的口语表达能力,将自身对于英语的怯懦心态剔除,这样才能够大胆的张嘴说出英语,更好的与他人进行交流,提升自身的英语交际能力。这也对高中生自身未来的发展和成长都具有重要意义。

4.积极与教师和同学用英语进行交流。高中英语教学忽视交际能力的培养,主要是因为缺乏一个英语环境。这就需要教师予以一定的配合,学生在掌握了基本英语交际能力之后,要主动地与教师和学生进行英语交流,只有多练习才能够更好的提升自身的表达能力,熟练之后也就可以更好的掌握英语交际的要领,从而真正意义上实现高中校园英语交际能力教学的目的和意义。

原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路 论文 篇3

一、对比词汇内涵, 积累跨文化知识

语义学将词汇分为概念意义和联想意义。概念意义就是词汇的语言意义。联想意义, 指的是与语言使用有关的意义, 英语词汇的文化意义就属于这一范畴。不同的国度、不同的语境、不同的情感等条件作用下, 对同一事情的表达通常不同, 但有时也有着一些相同之处。如:中国人喜欢用“发福”来回避“发胖”, 而英语中也有用“put on weight”来回避这种尴尬。在讲到M6 U2 Word Power及习语时, 教师可补充一些与动物名称有关的词汇知识。通过介绍一些特征明显的词不难发现, 英语中有些词在概念意义和联想意义上都与汉语有惊人的相似之处, 如: fox (狐狸) 在英文中也可以用来形容狡猾的人。类似的还有pig (猪;懒惰者) 、mouse (鼠;胆小者) 、bee (蜜蜂;勤奋的人) 等等。但是, 因为中西文化背景的差异, 还是有多数动物名称的词在联想意义上没有对应关系, 如:as strong as a horse (力大如牛) 、rain cats and dogs (倾盆大雨) , 又如猫头鹰owl在汉语中往往和死亡相连, 而在英语中, 它却是智慧的象征。另外, 相同的颜色在不同的文化背景下, 也可能表达不同的内涵。M9 U3 The Meaning of Color一课中就有许多与颜色相关的习语。在汉语中人们对于“蓝色”的联想是美好的、宁静的感觉, 但在英语中blue的联想意义通常是“忧郁的”, 可用in a blue mood、feel blue等相关短语来表达情绪低落的意思。地域的差异, 带来了色彩情感的差异。因此, 我们在积累文化知识词汇时, 应该注意其内涵的异同, 不能拘泥于固有的本土文化。

二、结合阅读材料, 了解跨文化背景

文化知识与阅读理解有着密不可分的关系。了解跨文化背景知识, 可为教材内容的理解提供必要的支持。通过阅读各种英语材料, 也有助于跨文化背景的了解。越来越多的研究表明, 影响学生阅读能力提升的一个重要的因素, 就是学生文化背景知识的缺乏。现行高中英语教材不乏介绍各国风土人情的文章, 如:M6 U3 Understanding Each Other一课的教学目标之一就是让学生获得不同国家文化的信息, 学会跨文化交流。在教授Reading时, 教师可以给学生设计一个练习Match the Ways of Greeting with the Right Countries.进而通过对不同国家不同问候方式的复习, 引出本课话题:在几个不同的国家, 节日、婚宴、日常生活习惯有哪些不同?为了进一步挖掘教材的文化背景, 教师可适时让学生介绍自己所熟悉的西方国家的节日 (圣诞节、感恩节等) , 并与中国的传统节日进行对比, 以达到理想的课堂教学效果。为了帮助学生更好地理解文章中所出现的事例, 可以针对以下问题进行分组讨论:1) What are the benefits of learning different cultures? 2) Which of the following words indicate the right at- titudes towards cultural differences?……以此加强学生间的交流与合作, 调动积极的情感因素, 让他们学会正确面对文化差异, 明白入乡随俗的道理, 从而升华课堂内容, 提升学生跨文化交际能力。

三、开展课外活动, 强化跨文化意识

有效的课外活动是课堂教学的必要补充, 是帮助学生发展跨文化交际能力的重要手段。教师可通过引导阅读、创设环境、收集邮品等形式, 加深学生对不同文化的理解。

(1) 引导学生进行阅读赏析。英美文学作品、英语报刊杂志、英美经典影片都是学生积累英语文化知识的重要载体。在阅读和观赏中, 积累有关文化背景、社会习俗等方面的知识, 体验异国文化氛围, 对强化学生的跨文化意识大有好处。如我校高一、高二开设了《典范英语》、《英语经典名著赏析》、《英语经典影片欣赏》等校本选修课程, 对学生跨文化交际能力的强化发挥了很好的作用。通过不断的教学实践, 我们欣喜地发现, 这种方式不仅能使学生在愉悦的学习氛围中掌握英语知识, 感受跨文化差异, 而且能培养其积极的学习态度, 并帮助其获得生活品质与沟通技能的提升。

(2) 想方设法创设语境。教师可适当组织学生进行角色扮演表演活动, 通过表演, 展现不同文化引起的误解场面, 话题可以围绕时间观念、约会习俗、待人接物、日常交际礼仪等方面展开, 让学生在娱乐中学会交流, 感悟中英文化的差异。此外, 还可以多多开展英语演讲活动, 让学生在规定的时间内进行话题演讲, 畅谈文化的体验和感受。英语教材中的Welcome to the Unit, Task等板块都比较适合学生进行角色扮演, 有助于增强学生的语言交际能力。

(3) 指导学生收集邮品。收集报刊杂志、邮票、货币等具有文化特征的物品, 收集有关英美国家的风土人情、风俗习惯等有关资料, 或定期指导学生开展相关领域的专题讨论活动, 并结合中国相应的文化背景知识进行对比分析, 这些都可增加学生的跨文化知识积累。