《禾熟》原文阅读及赏析

《禾熟》原文阅读及赏析（精选6篇）

《禾熟》原文阅读及赏析 篇1

《禾熟》原文阅读及赏析

禾熟

孔平仲

百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。

老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳。

译文

阵阵西风，吹过平原，带来了禾黍的芳香;溅溅流泉，泻入沟渠，打谷场上一片繁忙。只有它———经过了一年辛勤耕耘的老牛，闲适地躺在山坡上，嚼着草，沐浴着金色的夕阳。

创作背景

作者孔平仲曾多次遭受贬谪，做过地方官吏。对农村的熟悉与了解，使他能够真切而生动地描绘出农村风光;而对官场的厌倦情绪，也正好借这野朴的乡村风俗得到淘洗与宽慰。

赏析：

《禾熟》是宋代诗人孔平仲创作的一首七言绝句。诗前两句切题，写西风频吹，秋收的季节已经到来，禾黍飘香，秋水清澈，淙淙地泻入沟渠中，稻谷已收割，打谷场上一派繁忙景象。第三句直写老牛，不忘老牛辛勤耕耘的劳苦，有称赞老牛的意思，又存有悯惜老牛的意思。末句写老牛的闲适，归纳全诗，扣紧“禾熟”。诗从极热闹的打谷场上，转到极安逸的老牛身上，对比鲜明;而通过这一闹一静，浮现了一派丰收的喜悦气氛。

首句“百里西风禾黍香”，大笔勾勒出农村金秋季节的画面。诗人或骑马、或乘车、或登高，放目四野，百里农田尽收眼底。那结满累累果实的稻谷黍粱，在西风吹拂下，波翻浪涌，香气袭人。面对此境，诗人为之深深陶醉。

“鸣泉落窦谷登场”一句，诗人收束目光，由阔大之景集中到泉水沟窦和一派繁忙景象的打谷场上。“鸣泉落窦”是眼前所见。淙淙流泉落于溪潭之上，发出清越的响声，与打谷场上繁忙的`声响交杂一起，构成一幅喜人的农村秋景。李文渊《赋得四月清和雨乍晴》有“熏风到处田禾好，为爱农歌驻马听”之句，虽然写的是春景，但意境与此诗颇有相同之处，可以互相参阅。

“老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳。”诗人的目光离开了繁忙的谷场，注目坡前，看到了刚释重负、横卧坡头啮草的老牛。这是一幅非常富有农村特色的画面：其景致的野朴，其风韵的淡远，传神写照。诗的主旨是通过对老牛的赞赏，抒发长期蕴积胸中的郁闷之情。诗人仕宦的坎坷，官场生活的劳苦，就如同老牛的“耕耘之债”一样。然而老牛的役债终有了结的时日，而他也希望尽早了却役债、像老牛那样释却重负、舒闲一下长期疲惫的心灵。

古人描写农事、抒发感怀的诗有不少。如王维“农月无闲人，倾家事南亩”(《新晴晚望》);元稹“农收村落盛，社树新团圆”(《古社诗》);欧阳修“田荒溪流入，禾熟雀声喧”(《陪府中诸官游城南》);朱熹“农家向东作，百事集柴门”(《残腊》)，但都不如孔平仲此诗抒情之深沉。

这首诗风格清新自然，尽管用意深，却如同随意写来，不加雕琢，一切全在有意无意之间随意点出。

作者简介

孔平仲，北宋诗人。字毅父，临江新淦(今江西新干)人。1065年(治平二年)进士。为秘书丞，集贤校理。出知衡州，转任韶州。宋徽宗即位，召为户部员外郎，迁金部郎中，提举永兴路刑狱，任职于邝延、环庆。因朝廷党争被罢免。与兄孔文仲、孔武仲均以文章著名，合称“清江三孔”，有《清江三孔集》。著有《续世说》、《孔氏谈苑》、《珩璜新论》等。

更多古诗文请关注，我们将持续为你更新最新内容，敬请期待!

《禾熟》原文阅读及赏析 篇2

意象信息、情感信息和审美信息是赏析中学英语阅读文本的三个重要维度。

一、意象信息及其赏析策略

1.意象信息的内涵

意象 (imagery) 是作品中凝结作者情感的主观倾向。意象信息即作者所写的“景”、所咏的“物”。意象信息中的星辰河流、风花雪月等自然风物以及人物烟云、人生际遇、时事嬗变等人生印痕最集中、最深刻地展示了人类人文习俗、文化传统等的多个侧面多种元素。阅读主体需要通过“思接千载、视通万里”的思维和“视界融合、潜入文本”的表达, 虚实结合, 化浅显为生动, 化平淡为神奇, 赋予“景、物”深意, 留下无尽回味。

2.意象信息的赏析策略

通过教师的言语呈现意象信息, 或引导学生意象思维的延展, 同时利用语意和思潮的丰富多彩与起落变化, 绘出文本的意境, 使意象得以生动显现, 是赏析文本的重要策略之一。

(1) 通晓常规意象

敏锐的感悟力能使常规意象得以“心灵还原”。文学作品中的意象有助于创造特定的氛围 / 情绪。如dark clouds和gloomy seashores表现着bleakimagery;flitting butterflies and clearweather暗示着anatmosphere of light heartedness。再如 , The country, covered with cherry tree flowers, looks as though it iscovered with pink snow. (NSEFC Module3 Unit1) 教师可基于“花开富贵”的常规意象, 通过绘声绘色的言语, 引导学生从flowers和snow展开联想, 细致刻画, 自然产生“樱花盛开, 粉雪遍野”的意境, 进而使学生感受到自然和艺术境界的佳妙。

(2) 关注陌生意象

对虽常规但少接触的陌生意象, 教师要结合阅读语言进行必要的言语引导。如, Typhoon (Module2A Unit10) 中对巨浪和海水的描写:...saw a whitetower of water, so high that he couldn’t believe hiseyes, advancing towards them. /With a tearing crash, tons of water fell upon the deck... 对风暴的描写:Thehurricane, with its power to sink ships and to destroystrong walls, had found this little ship in its path. 大部分学生因没身临其境, 对巨浪和风暴难以有切入体肤、直入血脉的体会。教师唯有用形象、传神的言语描述三者的情态意蕴, 把Typhoon具体可感、形象生动地演绎出来, 让学生如临其境, 如闻其声, 真切地表现出作者惊恐害怕、不知所措的心情。

(3) 理解特殊意象

体悟阅读文本的思想内容, 理解特殊意象必不可少。赏析:However, the lakes shone like glass in thesetting sun and looked wonderful. /At one point we wereso high that we found ourselves cycling through clouds. (Module1 Unit 3) 夕阳本是温婉悲凉的代名词, 但赏析中, 时而轻松活泼、时而深沉庄重的教师言语却把作者在西藏的所见所感生动“意象”于眼前:夕阳西下, 湖面如镜;单车孤影, 行走云端。恰当的言语加上语调的流转跌宕让读者恍如身临, 使藏乡的美丽画面跃然眼前, 把学生带入梦境西藏的艺术氛围中。

二、情感信息及其赏析策略

1.情感信息的内涵

情感 (emotion) 是语言符号中蕴含的作者情绪体验。自“为情造文”, 到“情动而辞发”, 再到“披文以入情”, 即“立意明象、立象尽意”。情感不仅蕴含于文本的语言形式 (词语、句式等) 中, 更通过言语形式 (语流、语调等) 表现。

2.情感信息的赏析策略

情感是教学艺术之魂。情感赏析是以教师基于文本的认知和情感启迪, 运用个性言语为学生构建抽象心绪的“可能性”。这种可能性或是邂逅情怀、生活艰难, 或是独白惆怅等。情感赏析策略的关键是教师通过特有的情感“号召”, 如诵读的饱含情感、点化的巧妙天成等, 渲染浓烈异域风情, 撞击学生的心灵, 掀动情感涟漪, 形成情感的“奏鸣器”。

(1) 用比生情

对比手法是文学作品中最富于表现力的艺术手段之一, 能有效提高和丰富文学的情感表现。Appreciating Literature (Advance with English Module8) :Wewalked, hand in hand.../Asthe morning mist hadrisen long ago when.../so the evening mist was risingnow, and in the clear moonlight I saw no shadow ofanother separation from her. The morning mist和theevening mist象征黑暗过去, 美好到来, 预示着爱情破镜重圆。赏析中教师要用自己的言语阐释love和mist的意蕴, 在evening和morning的对比中, 带领学生体验爱情重获的喜悦, 使心灵震撼的情感表现得更确切、更犀利, 从而迸发出情感的火花。

(2) 拟境促情

虚拟出来的“现场”能成为道德情感熏陶的有效平台。The Story of an Eyewitness (Module 1 Unit 4) 全文仅三段, 故事真实且感性:城的不复存在, 人的貌似平静, 海的宁静与旧金山的凄凉。文章首句和末句更是宕开一步, 用两个never塑造出一个苦难的场景:肆虐的灾难和无声抗争的人们。赏析中, 教师基于自己的言语, 以想象等方式, 虚拟出与现场相似的悲剧氛围;以凝重、深情的语气, 描摹复现灾难的沉重, 使学生如亲历灾后现场。无法亲临但虚拟出来的“现场”使学生时而屏神静听, 时而义愤填膺, 凸显了遭遇灾难时人们内心深处真善美的迸发, 催燃出炽烈的感情。

(3) 以情升情

蕴含于文本语言中的情思首先需要教师“悟化”, 再通过教师言语提升为学生的情感。A SadLoveStory (Module3 Unit1) :He had looked forward tomeeting her all day, and now he was alone with his rosesand chocolates, like a fool./He would drown his sadnessin coffee.手捧鲜花独自守候, 望穿秋水咖啡浇愁。此情此景, 教师不能仅拘泥于自身对roses、coffee和fool的情感悟化, 只有用言语点化源于三者的更深层次的“意味深长”, 方能拨动学生情感之弦。

三、审美信息的内涵和赏析策略

1.审美信息的内涵

审美 (aesthetics) 是对文本信息加以提炼和升华, 形成心灵自由、精神愉悦的艺术定型。生动描述、鲜明议论、周密推理以及各种逻辑形式、修辞手法的妙用等诸多审美信息在中学英语教材阅读文本中不乏出现。但是, 由于言语的艺术性、间接性, 也造就了语言的“象外之象”、“题外之旨”和“言外之意”, 如果审视不当, 审美阙如在所难免。

2.审美信息的赏析策略

准确措辞、精妙修辞、含蓄表达的英语语言以及西方人特有的幽默感都足以唤起我们对美的感受。阅读赏析中不仅要从音韵美、简约美、整饬美以及朦胧美等方面强化审美意识, 而且对语言的意蕴层要进行深度赏析。学生要在教师言语引导下将“隐喻”之所隐、“隐喻”之所喻转化为审美心理所把握的艺术形象, 最终使阅读的审美内涵得到美的表述和品味。

(1) 感美于意中

意境中的美感跨越时空, 久而弥醇。TheLakeofHeaven (Module6 Unit 5) :If you are lucky enough tovisit the lake of heaven with your loved one, don’t forgetto drop a coin into the clear blue water to guarantee yourlove will be as deep and lasting as the lake itself. 教师“抒写胸臆”的言语对时空意境的描绘, 创构出“情与景汇, 意与象通”的美景:天池旁, 你与爱人相互依偎, 喃喃私语, 温馨浪漫;碧波荡漾中, 一枚硬币激起涟漪层层, 爱如湖水深远绵长。深厚的文化内涵、温馨之意蕴和美丽传说构成一幅美丽画卷。

(2) 品美于境中

特定的语言环境, 细细地品味语言美, 会令师生叹为观止。Old TomtheKiller Whale (Module7 Unit3) :an enormous animal throwing himself out of thewater and crashing down again./Old Tom swimming bythe boat, showing us the way./circling backto the boat, leading us to the hunt again./the killers started racing...在教师言语的“波澜”中, 一系列展示Old Tom迅速、紧凑动作的非谓语动词将学生带入特定的语言环境中, 不仅能感受到Old Tom的灵巧、机智和可爱以及Old Tom和捕鲸者明快、亲切的感情, 而且一幅美景展现在我们眼前:浪涌的无际大海中遨游着一头盎然生机、势不可挡的虎鲸。

(3) 醉美于景中

美景是直观的感受、思想的洗礼, 更是诗意的想象、情感的陶醉。A New Dimension ofLife (Module7Unit 3) :all the vivid colours surrounding me - purples, reds, oranges, yellows, blues and greens.The coralswere fantastic-they were shaped like fans, plates, brains, lace, mushrooms. /the yellow and greenparrotfish was hanging upside down, and sucking tinyplants off the coral with its hard bird-like mouth;ayellow-spotted red sea-slug was sliding by a bluesea-star;a large wise-looking turtle was passing... 此文本语言生动、清新, 给人以美的震撼。在海底斑斓色彩的衬托下, 珊瑚的千姿百态被赋予鲜活的美景, hanging、sucking、sliding、passing更让海底生物的憨态美“慢放”于眼前, the yellow and green parrotfish、ayellow-spotted red sea-slug、a large wise-looking turtle则给昏暗的海底增添了“耀眼”色彩, 让人感到死寂中的生机和野性的生命力。充满审美情趣、审美悟性、审美创造力的教师言语让美丽的海底世界变得触手可及:梦幻深邃的海洋, 五彩缤纷的珊瑚丛, 色彩绚丽、栩栩如生的鱼儿自由自在地慢游……师生共沉醉在这逸趣横生、和谐静谧的美景中。

参考文献

[1]区培民.语文课堂教学行为研究及案例.南昌:江西教育出版社, 2009.

[2]林恩玲.高中英语教学中美的渗透.教育导刊, 2008 (9) .

[3]麦琪.高中英语教学中的语言欣赏.中小学外语教学中学篇, 2009 (9) .

《禾熟》原文阅读及赏析 篇3

意象信息、情感信息和审美信息是赏析中学英语阅读文本的三个重要维度。

一、意象信息及其赏析策略

1.意象信息的内涵

意象（imagery）是作品中凝结作者情感的主观倾向。意象信息即作者所写的“景”、所咏的“物”。意象信息中的星辰河流、风花雪月等自然风物以及人物烟云、人生际遇、时事嬗变等人生印痕最集中、最深刻地展示了人类人文习俗、文化传统等的多个侧面多种元素。阅读主体需要通过“思接千载、视通万里”的思维和“视界融合、潜入文本”的表达，虚实结合，化浅显为生动，化平淡为神奇，赋予“景、物”深意，留下无尽回味。

2.意象信息的赏析策略

通过教师的言语呈现意象信息，或引导学生意象思维的延展，同时利用语意和思潮的丰富多彩与起落变化，绘出文本的意境，使意象得以生动显现，是赏析文本的重要策略之一。

（1）通晓常规意象

敏锐的感悟力能使常规意象得以“心灵还原”。文学作品中的意象有助于创造特定的氛围/情绪。如dark clouds和gloomy seashores表现着bleak imagery；flitting butterflies and clear weather暗示着an atmosphere of lightheartedness。再如，The country，covered with cherry tree flowers，looks as though it is covered with pink snow.（NSEFC Module3 Unit1）教师可基于“花开富贵”的常规意象，通过绘声绘色的言语，引导学生从flowers和snow展开联想，细致刻画，自然产生“樱花盛开，粉雪遍野”的意境，进而使学生感受到自然和艺术境界的佳妙。

（2）关注陌生意象

对虽常规但少接触的陌生意象，教师要结合阅读语言进行必要的言语引导。如，Typhoon（Module 2A Unit10）中对巨浪和海水的描写：...saw a white tower of water，so high that he couldnt believe his eyes，advancing towards them. /With a tearing crash，tons of water fell upon the deck...对风暴的描写：The hurricane，with its power to sink ships and to destroy strong walls， had found this little ship in its path.大部分学生因没身临其境，对巨浪和风暴难以有切入体肤、直入血脉的体会。教师唯有用形象、传神的言语描述三者的情态意蕴，把Typhoon具体可感、形象生动地演绎出来，让学生如临其境，如闻其声，真切地表现出作者惊恐害怕、不知所措的心情。

（3）理解特殊意象

体悟阅读文本的思想内容，理解特殊意象必不可少。赏析：However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. /At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.（Module1 Unit 3）夕阳本是温婉悲凉的代名词，但赏析中，时而轻松活泼、时而深沉庄重的教师言语却把作者在西藏的所见所感生动“意象”于眼前：夕阳西下，湖面如镜；单车孤影，行走云端。恰当的言语加上语调的流转跌宕让读者恍如身临，使藏乡的美丽画面跃然眼前，把学生带入梦境西藏的艺术氛围中。

二、情感信息及其赏析策略

1.情感信息的内涵

情感（emotion）是语言符号中蕴含的作者情绪体验。自“为情造文”，到“情动而辞发”，再到“披文以入情”，即“立意明象、立象尽意”。情感不仅蕴含于文本的语言形式（词语、句式等）中，更通过言语形式（语流、语调等）表现。

2.情感信息的赏析策略

情感是教学艺术之魂。情感赏析是以教师基于文本的认知和情感启迪，运用个性言语为学生构建抽象心绪的“可能性”。这种可能性或是邂逅情怀、生活艰难，或是独白惆怅等。情感赏析策略的关键是教师通过特有的情感“号召”，如诵读的饱含情感、点化的巧妙天成等，渲染浓烈异域风情，撞击学生的心灵，掀动情感涟漪，形成情感的“奏鸣器”。

（1）用比生情

对比手法是文学作品中最富于表现力的艺术手段之一，能有效提高和丰富文学的情感表现。Appreciating Literature（Advance with English Module 8）：We walked，hand in hand.../As the morning mist had risen long ago when.../so the evening mist was rising now，and in the clear moonlight I saw no shadow of another separation from her. The morning mist和the evening mist象征黑暗过去，美好到来，预示着爱情破镜重圆。赏析中教师要用自己的言语阐释love和mist的意蕴，在evening和morning的对比中，带领学生体验爱情重获的喜悦，使心灵震撼的情感表现得更确切、更犀利，从而迸发出情感的火花。

（2）拟境促情

虚拟出来的“现场”能成为道德情感熏陶的有效平台。The Story of an Eyewitness（Module 1 Unit 4）全文仅三段，故事真实且感性：城的不复存在，人的貌似平静，海的宁静与旧金山的凄凉。文章首句和末句更是宕开一步，用两个never塑造出一个苦难的场景：肆虐的灾难和无声抗争的人们。赏析中，教师基于自己的言语，以想象等方式，虚拟出与现场相似的悲剧氛围；以凝重、深情的语气，描摹复现灾难的沉重，使学生如亲历灾后现场。无法亲临但虚拟出来的“现场”使学生时而屏神静听，时而义愤填膺，凸显了遭遇灾难时人们内心深处真善美的迸发，催燃出炽烈的感情。

（3）以情升情

蕴含于文本语言中的情思首先需要教师“悟化”，再通过教师言语提升为学生的情感。A Sad Love Story（Module3 Unit 1）：He had looked forward to meeting her all day，and now he was alone with his roses and chocolates，like a fool./He would drown his sadness in coffee.手捧鲜花独自守候，望穿秋水咖啡浇愁。此情此景，教师不能仅拘泥于自身对roses、coffee和fool的情感悟化，只有用言语点化源于三者的更深层次的“意味深长”，方能拨动学生情感之弦。

三、审美信息的内涵和赏析策略

1.审美信息的内涵

审美（aesthetics）是对文本信息加以提炼和升华，形成心灵自由、精神愉悦的艺术定型。生动描述、鲜明议论、周密推理以及各种逻辑形式、修辞手法的妙用等诸多审美信息在中学英语教材阅读文本中不乏出现。但是，由于言语的艺术性、间接性，也造就了语言的“象外之象”、“题外之旨”和“言外之意”，如果审视不当，审美阙如在所难免。

2.审美信息的赏析策略

准确措辞、精妙修辞、含蓄表达的英语语言以及西方人特有的幽默感都足以唤起我们对美的感受。阅读赏析中不仅要从音韵美、简约美、整饬美以及朦胧美等方面强化审美意识，而且对语言的意蕴层要进行深度赏析。学生要在教师言语引导下将“隐喻”之所隐、“隐喻”之所喻转化为审美心理所把握的艺术形象，最终使阅读的审美内涵得到美的表述和品味。

（1）感美于意中

意境中的美感跨越时空，久而弥醇。The Lake of Heaven（Module6 Unit 5）：If you are lucky enough to visit the lake of heaven with your loved one，dont forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lake itself.教师“抒写胸臆”的言语对时空意境的描绘，创构出“情与景汇，意与象通”的美景：天池旁，你与爱人相互依偎，喃喃私语，温馨浪漫；碧波荡漾中，一枚硬币激起涟漪层层，爱如湖水深远绵长。深厚的文化内涵、温馨之意蕴和美丽传说构成一幅美丽画卷。

（2）品美于境中

特定的语言环境，细细地品味语言美，会令师生叹为观止。Old Tom the Killer Whale（Module7 Unit 3）：an enormous animal throwing himself out of the water and crashing down again./Old Tom swimming by the boat，showing us the way./circling backto the boat，leading us to the hunt again./the killers started racing...在教师言语的“波澜”中，一系列展示Old Tom迅速、紧凑动作的非谓语动词将学生带入特定的语言环境中，不仅能感受到Old Tom的灵巧、机智和可爱以及Old Tom和捕鲸者明快、亲切的感情，而且一幅美景展现在我们眼前：浪涌的无际大海中遨游着一头盎然生机、势不可挡的虎鲸。

（3）醉美于景中

美景是直观的感受、思想的洗礼，更是诗意的想象、情感的陶醉。A New Dimension of Life（Module7 Unit 3）：all the vivid colours surrounding me - purples， reds，oranges， yellows， blues and greens.The corals were fantastic-they were shaped like fans， plates， brains， lace， mushrooms. /the yellow and green parrotfish was hanging upside down，and sucking tiny plants off the coral with its hard bird-like mouth；a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star；a large wise-looking turtle was passing...此文本语言生动、清新，给人以美的震撼。在海底斑斓色彩的衬托下，珊瑚的千姿百态被赋予鲜活的美景，hanging、sucking、sliding、passing更让海底生物的憨态美“慢放”于眼前，the yellow and green parrotfish、a yellow-spotted red sea-slug、a large wise-looking turtle则给昏暗的海底增添了“耀眼”色彩，让人感到死寂中的生机和野性的生命力。充满审美情趣、审美悟性、审美创造力的教师言语让美丽的海底世界变得触手可及：梦幻深邃的海洋，五彩缤纷的珊瑚丛，色彩绚丽、栩栩如生的鱼儿自由自在地慢游……师生共沉醉在这逸趣横生、和谐静谧的美景中。

参考文献

[1] 区培民.语文课堂教学行为研究及案例.南昌：江西教育出版社，2009.

[2] 林恩玲.高中英语教学中美的渗透.教育导刊，2008（9）.

[3] 麦琪.高中英语教学中的语言欣赏.中小学外语教学中学篇，2009（9）.

[4] 全祥贵.百年反思：语文育人功能检视.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_647194380100.

黔之驴阅读原文及译文赏析 篇4

黔之驴

【基础复习】

一、请在括号内对解释文中加点词。

黔无驴，有好事者(喜欢多事的人 )船(用船)载以(相当于连词“而”)入。至则(却 )无可用，放之山下。①虎见之，庞然(巨大的样子 )大物也，以为(把……当作)神。②蔽(隐蔽，躲藏)林间窥(偷看 )之。稍( 渐渐)出近(接近)之，慭慭( 小心谨慎的样子 )然,莫( 不 )相知 。

他日，驴一鸣，虎大骇( 害怕 )，远遁(逃跑 )，以为( 认为 )且( 将要 )噬(咬 )己也，甚恐。然( 然而，但是)往来视之，觉无异能(本领 )者。益(逐渐 )习( 熟悉，习惯 )其声，又近出前后，终不敢搏。③稍近，益(更加 )狎( 态度亲近而不庄重 )，荡( 碰撞 )倚( 靠近)冲(冲击 )冒( 冒犯 )，驴不胜( 不堪，禁不住 )怒，蹄(用蹄子踢)之。虎因(于是 )喜，计之曰：“技止(只，仅 )此耳(罢了 )!” ④因跳踉( 跳跃 )大?( 怒吼 )，断其喉，尽( 吃光 )其肉，乃( 才 )去( 离开 )。 笔记

二、请依次用现代汉语翻译文中画线语句。

①老虎看到它，(原来)是个巨大的动物，(心目中)把它当成神物。

②(老虎)藏在树林里偷偷看它(驴)，渐渐地出来接近它，小心谨慎，不了解究竟间是什么东西。

③(老虎)渐渐又靠近(驴子)一些，态度更为随便，并带有戏弄的意味，碰一碰它，靠一靠它，撞一撞它，冒犯它一下，驴子禁不住发怒，就用蹄子踢老虎。

④ 于是老虎一下跳跃过去，大声怒吼，咬断了驴了的喉管，吃完了它的肉，才离开走了。

【课文要点】

(一)文学常识。

1.柳宗元：唐代文学家，世称柳河东、柳柳州，与韩愈并称“韩柳”，位列唐宋八大家之列。他的散文以山水游记(《永州八记》)最为后人所传诵。

2.《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。

3.本文的成语：

①黔驴技穷：比喻有限的一点本领已经使完了。

②黔驴之技：比喻有限的一点本领。

③庞然大物：形容表面上强大而实际上脆弱的东西。

(二)课文内容。

1.内容主旨：

这则寓言叙写了老虎吃掉“庞然大物”驴子的.故事，表现了老虎的机智勇敢和驴子的外强中干。这篇寓言告诉人们：不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利。

2.顺序写法：

全文按照虎惧驴→识驴→吃驴的顺序，叙述了一个完整的故事，塑造了两个鲜明的具有典型性的形象。文章对驴只略作介绍，对虎则着力描写。通过写虎来衬托驴的特点。写驴，“庞然大物”，仅四个字就生动地画出了驴的蠢像。写虎，不仅刻画其行动、神态，还描写其心理活动，其中写虎与驴斗的动作和心理尤为出色。在作者笔下，虎细心、机警，由于知己知彼，慎重对待，终于一举成功。而驴由貌似吓人直到技穷身亡，充分显示出它蠢笨无能。

【强化练习】

1.用“/”给下列句子划分朗读节奏。

黔/无 驴，有 好 事 者/ 船 载 以 入

2.写出虎从畏驴到食驴过程中心理变化的语句：

以为神___——莫相知——以为且噬己也—— 觉无异能者_—— 终不敢搏__——技止此耳

3.第一段中，哪三个词勾勒出老虎好奇又害怕的神态?有什么作用?

蔽、窥、憗慭然 (虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。) 反衬驴子的外强中干，蠢笨无能的本质 。

4.第二段“荡倚冲冒”这个动词反映了老虎怎样的性格特征。

反映老虎生性胆大，想了解驴的底细又工于心计的性格特点。

5.本文通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，告诉人们什么道理? (不少于两点)

(1)貌似强大的东西不足畏惧，只要敢于斗争。善于斗争，就一定能战胜它。(2)告诉我们一个人要有真本领，真才干。

参考译文

黔地(这里的黔不指贵州)这个地方本来没有驴，有一个喜欢多事的人用船运来(一头驴)进入这个地方。运到后却没有什么用处，就把它放置在山脚下。老虎看到它是个庞然大物，把它作为神(来对待)，躲藏在树林里偷偷看它。(老虎)渐渐小心地出来接近它，不知道它是什么东西。

《禾熟》原文阅读及赏析 篇5

快上西楼，怕天放、浮云遮月。但唤取、玉纤①横笛②，一声吹裂。谁做冰壶③浮世界，最怜玉斧修时节。问嫦娥、孤冷有愁无，应华发。

云液满，琼杯滑。长袖起，清歌咽。叹十常八九，欲磨还缺。若得长圆如此夜，人情未必看承别④。把从前、离恨总成欢，归时说。

【注】①玉纤：女人的手指。②横笛：箫笛一类的乐器。③冰壶：比喻清澈世界。④看承别：别样看待。

1、简要分析这首词的上阕中“快”、“怕”、“连”、“问”四个字的表达效果。（5分）

2、简要概括一下这首词的下阕所表达的思想感情。（6分）

参考答案

1、“快”字写出了急切之情。（1分）“怕”字写出了担心的意思。（1分）“怜”字表示爱月之心。（1分）“问”字一语双关，明里关心嫦娥的空冷寂寞，实则是感慨自己的孤独无助。（2分）

2、先写赏月之宴之酒之歌，（2分）后写赏月之人之叹之想。（2分）表达了作者渴望月圆人团圆的思想感情。（2分）

二

1、此词中的月亮有什么特点？请结合诗句简要分析。（5分）

2、同是望月怀远，这首词与苏轼的《水调歌头明月几时有》表达的思想感情有何不同？（6分）

参考答案

①浮云遮月。作者用“快”“怕”两个动词写出对月亮被浮云遮住的.担忧，唤来笛声吹破浮云。②明亮清凉。用冰壶比喻月夜的天地一片清凉洁爽。

③中秋月圆。“玉斧修时节”运用典故，表明刚经玉斧修磨过的月亮，又圆又亮。（给分重点在月亮意象的特点，写作技巧对学生来说是难点。1点2分，能答出2点并做简要分析得5分）

2、①苏词认为即使远隔千里也能通过普照世界的明月把彼此分离的人结合在一起。“但愿人长久，千里共婵娟”从时间和空间的角度表现出对天下离别之人的美好祝愿以及旷达乐观的人生态度。（3分）

②辛词以“叹十常八九，欲磨还缺”“人情未必看承别”叹息月亮圆时少、缺时多，情人之间不得如愿长聚的遗憾。结句又化幽怨的情感为对相逢的期待，想象相聚时向情人尽情诉说相思之情。（3分）

译文

快上西楼赏月，担心中秋月有浮云遮挡，不够明朗。请美人吹笛，驱散浮云，唤出明月。月夜的天地一片清凉洁爽，刚经玉斧修磨过的月亮，又圆又亮。追问月宫里独处的嫦娥，孤冷凄寂时有没有愁恨？应该有很多白发。

回忆当年歌舞欢聚的情景，长袖善舞的佳人，清歌悲咽的佳人为之助兴添欢。叹明月十有八九悖人心意，总是圆时少、缺时多。愿明月如今夜常圆，人情未必总是别离。我欲化离恨为聚欢，待人归时再细细倾诉。

简析

《禾熟》原文阅读及赏析 篇6

尚文，字周卿，幼颖悟，负奇志。张文谦宣抚河东，参政王椅荐其才，遂辟掌书记。至元六年，始立朝仪，太保刘秉忠言于世祖，诏文与诸儒，采唐《开元礼》及近代礼仪之可行于今者，斟酌损益，凡文武仪仗、服色差等，皆文掌焉。七年春二月，朝仪成，百官肄习，帝临观之，大悦，遂为定制。十七年，出守辉州。怀孟民马氏、宋氏，诬伏杀人，积岁狱不能决，提刑使者命文谳以论报。文推迹究情，得狱吏、狱卒罗织状，两狱皆释。

二十二年，除御史台都事。行台御史上封事，言上春秋高，宜禅位皇太子。太子闻之惧，中台秘其章不发。答即古阿散等知之，请收内外百司吏案，大索天下埋没 钱粮，而实欲发其事，乃悉拘封御史台吏案。文拘留秘章不与，答即古闻于帝，命宗正薛彻干取其章。文曰：“事急矣!”即白御史大夫曰：“是欲上危太子，下陷大臣，流毒天下之民，其谋至奸也。且答即古乃阿合马余党，赃罪狼籍，宜先发以夺其谋。”大夫遂与丞相相议，即入言状，帝震怒曰：“汝等无罪耶?”丞相进曰：“臣等无所逃罪，但此辈名载刑书，此举动摇人心，宜选重臣为之长，庶靖纷扰。”帝怒稍解，可其奏。既而答即古受人金，与其党竟坐奸赃论死，其机实自文发之。

元贞初，拜中台侍御史。时行台御史及浙西宪司劾江浙行省平章不法者十七事，制遣文往诘之。左验明著，犹力争不服，文以上闻;平章乃言御史违制取会防镇军数。成宗命省台大臣杂议，咸曰：“平章勋臣之后，所犯者轻，事宜宥;御史取会军数，法当死。”文抗言：“平章罪状明白，不受簿责，无人臣礼，其罪非轻。御史纠事之官，因兵卒争诉，责其帅如籍均役，情无害法，即有罪亦轻。”廷辩数四，与省台入奏，帝意始悟，平章、御史各杖遣之。其守正不阿类如此。

(节选自《元史·列传第五十七》)

4. 对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是(3分)

A. 中台秘其章不发 秘：隐藏

B. 即白御史大夫曰 白：禀告

C. 庶靖纷扰 庶：希望

D. 与其党竟坐奸赃论死 论：判处

5. 以下各组句子中，全都表明尚文“守正不阿”的一组是(3分)

①文推迹究情，得狱吏、狱卒罗织状 ②言上春秋高，宜禅位皇太子

③文拘 留秘章不与 ④是欲上危太子，下陷大臣，流毒天下之民，其谋至奸也

⑤平章罪状明白，不受簿责，无人臣礼，其罪非轻 ⑥平章、御史各杖遣之

A. ①②⑤ B. ①④⑥ C. ②③⑥ D. ③④⑤

6. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)

A. 尚文少有大志，才干突出，早年主持了朝廷礼仪的制定，确定了文武仪仗及各级官员的朝服颜色，很多规则后来成为朝廷定例。

B. 尚文一生为官处处为民着想，不管是在地方还是在朝廷，他都敢于革除积弊，在任侍御史时，就参劾浙江平章十七件违法害民之事。

C. 尚文为人正直，敢说真话，在任御史台都事时，有人想利用一篇奏章打击一批人，尚文看清他们的阴谋，向上级说明事情真相。

D. 尚文在与答即古阿散集团的斗争中，洞察事情的真相，机警灵活，先发制人，表现了一个成熟富有经验官员的警醒与果断。

7. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)诏文与诸儒，采唐《开元礼》及近代礼仪之可行于今者，斟酌损益。(5分)

(2)答即古阿散等知之，请收内外百司吏案，大索天下埋没钱粮，而实欲发其事。(5分)

参考答案

4.C(庶：或许)

5.D(①表现尚文的断案能力;②是行台御史在奏章中的话;⑥是皇帝对平章、御史的处罚;③④⑤都是尚文的言行，都能表现其“守正不阿”这一品性)

6.B( 参劾浙江平章十七件违法害民之事的人是行台御史及浙西宪司，尚文只是负责调查)

7.(1)(世祖)诏令尚文和各位儒生，让他们选择唐《开元礼》及近代那些在现在可以通用的礼仪，反复考虑，或增或减。(诏、诸、采、损益，句意各1分)

(2)答即古阿散等人知道了这件事，请求收集宫内外各衙门的案卷，大规模地检查天下被遗漏的钱粮，可实际上是想检举这件事。(收、案、索、发，句意各1分)

二：

11.下列各组句子中，加点的.词的意义和用法相同的一项是

A.大保刘秉忠言于世祖 B.宜先发以夺其谋

共皆出于此乎 则请立太子为王，以绝秦望

C.平章乃言御史违制取会防镇军数 D.因兵卒争诉

以其乃华山之阳而名之也 因宾客至蔺相如门谢罪

12.以下各组句子中，全都表明尚文“守正不阿”的一组是

①文推迹究情，得狱史、狱卒罗织状②言上春秋高，宜禅位皇太子

③文拘留秘章不与 ④是欲上危太子，下陷大臣，流毒天下之民，其谋至奸也

⑤平章罪状明白，不受薄责，无人臣礼，其耳非轻⑥平章、御史各杖遣之

A.①②⑤B. ①④⑥C.②③⑥D.③④⑤

13，把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(12分)

(1) 诏文与诸儒，采唐《开元礼》及近代礼仪之可行于今者，斟酌损益。(4分)

(2) 答即古阿散等知之，请收内外百司吏案，大索天下埋没钱粮，而实欲发其事。(4分)

(3) 制遣文往诘之，左验明著，犹力争不服，文以上闻。(4分)

参考答案

11.B(连词，表目的。A介词，对、向/介词，从。C副词，就/副词，表判断，是.;D连词，因为/介词，由，通过。)

12.D (①表现尚文的断案能力;②是行台御史在奏章中的话;⑥是皇帝对平章、御史的处罚。③④⑤都是尚文的言行，都能表现其“守正不阿”这一品性。)

13.(1)(世祖)诏令尚文和各位儒生，让他们选择唐《开元礼》及近代那些在现在可以通用的礼仪，反复考虑，或增或减。

(2)答即古阿散等人知道了这件事，请求收集宫内外各衙门的案卷，大规模地检查天下被遗漏的钱粮，可实际是想检举这件事。

(3)按规章派遭尚文前往调查这件事，调查清楚明白了，他们仍然极力争辩，不服判决，尚文把情况报告皇上。

参考译文：

尚文，字周卿，从小就很聪明，有远大的志向。张文谦任河东宣抚使时，参政王琦推荐他有才，于是他被任命为掌书记。至元六年，开始设立朝延礼仪，太保刘乘忠向(世祖)进言，世祖诏令尚文和各位儒生，让他们选择唐《开元礼》及近代那些在现在可以通用的礼仪，反复考虑，或增或减，凡是文武仪仗，官员衣服颜色差别，都由尚文掌管。七年春二月，朝廷廷礼仪修成，百官讲演练习，皇帝前往观看，非常高兴，于是就把它作为一种固定的仪式。十七年，(尚文)出京任辉州大守。怀孟的百姓马氏、宋氏，被诬告招供杀人，多年来案件都不能判定，提刑使者命令尚文审定并上报。尚文推究事情的原委，获得狱吏、狱卒岁织罪名的情况，两件案子都解决了。

二十二年，(尚文)被任命为御史台都事。行台御史上奏章，说皇上年纪大，应该让位给皇太子。太子听说这件事，非常害怕，中台隐藏下这封奏章，没有送上。答即古阿散等人知道了这件事，请求收集宫内外各衙门的案卷，大规模地检查天下被遗漏的钱粮，可实际是想检举这件事，于是就把御史台的案卷全部封存。尚文留下那封奏章不给，签即古报告给皇帝，皇帝命令宗正韩彻干来取那封奏章。尚文说：“事情很紧急了!”就告诉御史大夫说：“这是想危害大子，陷害大臣，毒害天下百姓，他的计谋奸恶到极点。况且答即古是阿合马的余党，贪赃枉法，行为不检，应该先揭露他来粉碎他的阴谋。”御史大夫与丞相互相商议后，就进宫把情况报告皇帝，皇帝震怒，说：“你们就没有罪吗?”丞相上前说：“我们罪无可逃，但答即古等人罪行更重，这种做法动摇人心，应选派重臣处理这件事，或许可以平定纷乱。”皇帝怒意逐渐消解，同意了他的奏议。不久答即古接受别人的贿金，最终与他的党羽因贪赃阴谋罪被判处了死刑，这件事的关键实际是从尚文揭发开始。