高中英语阅读能力培养

高中英语阅读能力培养（共12篇）

高中英语阅读能力培养 篇1

阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力, 它是衡量一个人英语水平的重要标准之一, 也是素质教育的要求之一。阅读能力人人皆有, 但阅读水平高低不齐, 有的学生尽管读了一些文章, 做了许多理解题, 但阅读能力仍不见提高, 语言水平低当然是一个主要原因, 但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外, 影响阅读理解能力的还有一些非语言知识因素, 如识记、推理、判断、归纳、评价能力, 以及背景知识的多少等等。下面我就如何培养和提高中学生的阅读理解能力谈谈自己的粗浅看法。

一、尽早抓起, 循序渐进, 持之以恒

阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到, 需要经过师生坚持不懈的努力, 方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础, 等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此, 学生进入高一后, 教师就要制订计划, 有条不紊、坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。古人治学有句名言:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语可以如此, 学英语当然也不例外。因此, 我们从高一起就经常选一些难易适中、幽默有趣的小故事或科普读物, 打印出来发给学生用于课后阅读, 要求他们在5分钟左右做好一小篇短文练习, 并要求学生在自己的练习上记下所用的时间。每周在课内进行定时测验, 同时还经常组织百字竞赛活动等。

二、立足课本, 强化课文整体理解教学

我认为, 课文是最好的阅读材料, 须充分利用。学习课文时, 我们应当把课文当做一个整体来处理, 即进行整体理解教学, 整体理解教学更能提高学生学习兴趣, 调动学生的学习积极性。此外还要有意识地采取一定的方法来培养学生的阅读能力, 如安排预习课文时, 让学生找出重点段落的中心句, 注意作者的弦外之音, 对文章的评价分析要坚持“词不离句, 句不离篇”。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解, 而应与文章的中心联系起来, 切忌捕风捉影, 不着边际;课内讲一些相关的背景知识, 课后要求学生大声朗读和背诵课文, 培养语感。

三、精选材料、广泛阅读

近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外, 在能力的考查上更注重实际掌握英文的能力, 从趣味性故事到计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料, 广泛阅读。所谓精选, 首先要考虑材料的难度, 一般情况下, 阅读材料应略浅于所学的课文内容, 生词量不要太多, 如果生词太多、内容太深读起来就会困难重重、索然无味, 学生就会望文兴叹, 便很难坚持下去。其次要做的是四新, 即内容新, 不落俗套;题材新, 天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道、旅游杂记、科普知识无数不包;体裁新, 记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到;问题新, 对分析、综合、判断、推理的领域, 要构思新颖, 设疑巧妙, 以求开发学生学习语言的潜在能力。常言道:读书破万卷, 下笔如有神。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识, 能让学生接触更多的语言信息, 从而丰富他们的语言知识, 提高阅读理解能力。

四、加强阅读指导, 使学生养成良好的阅读习惯

1. 快速阅读是阅读技巧的综合体现。在整个快速阅读过程中, 要高度集中思维, 让大脑处于高度兴奋状态。因此, 要养成视读的能力, 即用眼睛扫描文章内容, 按意群、词组理解句子的意思, 不要朗读或默写, 不要逐句读, 不要用指头或铅笔点着读, 不要随时倒回去重读, 不要边读边和别人说话。如果念得很慢, 一词一词地读, 注意力不集中, 往往念完全文感觉还是很茫然, 每个词都认识却不知道文章在讲什么, 所以现在的英语测试都有阅读速度方面的要求。

2. 要一口气将整篇文章读完, 要边读边记有关重要内容, 尽量减少回读次数。注意力应放在整篇文章上, 不要过多地考虑每个词或短语的意思。如果遇到与信息无关的生词, 最好跳过, 不要在这些词上过多地浪费时间和精力;如遇到与信息有关的生词, 要尽量根据上下文或构词法知识去猜测其含义, 最好不要查阅字典或参考书, 养成独立思考的习惯。

五、帮助学生掌握阅读技巧, 提高阅读解题能力

在文章结构上寻找快速阅读的突破口, 是一种行之有效的、既快速又正确的解题技巧。说明文的结构是提出问题、分析问题、解决问题;议论文的结构是提出论点、论证论点、得出结论;应用文——比如新闻评述, 它的结构是叙述事实、引用别人的评论来分析论述、得出结论。阅读时重点放在主要内容和线索句子上, 必须要看懂作者在说些什么, 作者的态度是什么, 切忌用自己的观点篡改作者的意愿;全面分析、考虑所给出的信息, 仔细揣摩作者思路;同时要重视文章的题目和文章的首句, 因为文章的题目就是文章的主题, 文章的内容是围绕主题展开的, 整篇文章的最后一句也很重要, 因为最后一句往往是文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。把握住这几点, 对提高判断推理题的正确率很有帮助。至于猜测词义题, 学生要仔细阅读画线部分词语或句子的上下文, 在通篇理解的基础上去猜测。

高中英语阅读能力培养 篇2

[Abstract] Reading comprehension is very important in English study. In order to improve it, we have to know the latent elements that influence this ability and the methods of training it, which includes the questions’assignment, good reading habits and the skills of improving reading speed.

[Key words] Reading comprehension, Questions, Skills, Summary.

英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读“。长期以来，在我国英语教学中阅读课一直是最受重视的项目。在中学英语教学乃至大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时最多，应该说这样做是正确的，必要的。问题是如此多的时间和精力的投入是否收到了预期的效果?事实上我们阅读教学的辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半。现实迫使我们英语老师在思索：高中英语阅读教学到底应该怎样进行?问题出在哪里?笔者经过反复思考，发现问题的根结就在于对“阅读”认识缺乏。

一、阅读的重要性和意义

阅读是英语“四会“能力中最基本，最重要的能力之一。阅读是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。语言体现人的思维，开阔人的胸襟，阅读是接触别国语言的最好方法和最佳途径。具体对于高中生而言，“读书是学习，使用还是学习，而且是更重要的学习。“因而学英语，掌握阅读能力是为了使用才学习，这种有用更具体于当前效应。以近年来高考题为例，虽然阅读题的分值没变，但出现了字数多，读速快，题目难的趋势。而今年第二卷中短文改错题换成填空题，更加体现出高考对学生阅读能力要求的提高。

二、影响阅读的潜在因素

阅读需要动力驱使，这种动力在最初往往是兴趣。学生是否对阅读材料和问题感兴趣也是影响阅读效果的一个关键因素。从这个角度来看，阅读训练材料必须符合中学生身心发展的规律，必须贴近学生学习和生活实际，必须体现对学生个性和发展的关怀。就以“What is a healthy diet?”为例，饮食与人们生活密切相关，又以一日三餐为最，例举最熟悉的饮食习惯，再与西方饮食相比不同，学生很快进入状态。再以Earthquakes和Sao Poulo Fire为例，这篇阅读倾向于故事叙述，介绍的是大地震中的圣佛兰斯科和毁于火灾中得不偿失圣保罗的首都大厦。火灾和地震是学生感兴趣的话题，配置一些地震和火灾图片，一开始便吸引了学生的注意力，激发了他们强烈的求知欲和阅读课文的浓厚兴趣。总体说来现行中学课本，选材大多故事性，趣味性，知识性较强，这也是对中学生学习英语兴趣的一种培养，使学生在阅读时不分心，不走神，将全部精力都集中于理解并保持长时间的思维热情，从心理学角度来看，人在轻松愉快的心情中，人脑皮层的神经元才能形成最佳的信息传递通道，思维也相继敏锐，有了这种愉快作为精神振奋剂，学生的学习就会变得积极主动。所以，课堂上教师应减轻对学生的压抑，制造一种祥和的氛围，是他们能很快进入阅读的最佳状态——大脑活跃，阅读能力全面发挥，从而获得较高的阅读效率和质量。成就感是每个人收获的最大硕果，对于那些朝气向上的少年来说，则更有一番蕴味，这般年纪的学生自尊心较强，需要多表扬，多鼓励，多赏识，让他们通过自己坚强的意志，艰苦的智力活动，并与自己的消极情绪相对抗，是阅读顺利进行，虽说不是事事顺利，但也要功败相间，促使他们不断激励自己，追求更大的成功。在成功的背面还有一种意志的协助，意志是人自觉地明确目的，根据目的来支配，调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的过程。阅读本身就是一种复杂而又艰辛的脑力消耗过程，再加上兴趣，心情愉快，成功的影响，会使学生的意志力衰退，如果缺乏意志力，读书时就会辄止，分心走神，面对困难产生畏缩情绪，甚至会产生放弃阅读的低调想法。总之，这几方面因素，相互依存，相互渗透，互相补充，构成一副非智力因素的循环图(如图)。

兴趣 → 愉快

↑ ↓

意志 ← 成功

三.阅读能力的培养和提高

1.阅读训练中问题的设计

英语阅读最基本的目的是信息提取和加工，因此英语阅读教学中的问题既有低级问题，又有高级问题，既有收敛式问题，也有发散式问题。低级问题也称记忆式问题;高级问题又分为解释性问题，归纳性问题和创造性问题。在我们现行教材中，这些问题按呈现时间的不同，分为阅读前问题(Pre -reading questions)，阅读中问题(While-reading question)和阅读后问题(post-reading questions)。这些问题都有一个特点：要求学生以给定信息为中心进行各种认知操作;大多数问题的答案都具有确定性和唯一性。

在阅读教学中为什么要设计问题?阅读训练中的问题与考试中的问题有什么区别?这两个问题的答案的关键词就是：引导性和检测性。阅读教学中设计问题的目的是为了帮助学生顺利完成阅读任务，更好地提高阅读能力。这种问题的设计就应注意两个方面：

——层次设计。阅读教学中要充分体现阅读前问题，阅读中问题和阅读后问题等三个层次问题的特点。阅读前问题要(1)能使学生产生读的需要;(2)能唤起学生的背景经验和阅读兴趣;能让学生明确阅读目的;有助于学生放松读前的紧张心理。一般说来，读前问题大多是低级问题，(回忆性问题)和收敛式问题。阅读中问题要有利于帮助学生梳理知识和清理逻辑，因而大多是解释性问题和归纳性问题。阅读后问题的目的是检测，不仅有信息提取上的要求，也要有技能训练和思维训练上的要求，因而常有创造性问题和发散性问题。

——时间要求。阅读教学不仅要有准确性要求，还要有速度要求。这既有利于阅读技巧的形成，又有利于阅读习惯的培养。为此，问题设计时要根据不同问题的时间要求明确不同阅读技巧的使用。实践证明，快速阅读能力培养的一个重要手段就是限时问题的设计和应用。根据不同阅读技能的不同要求，这类问题可以是低级问题，也可以是高级问题，但大多数是收敛性，封闭性，阅读后问题。

在阅读中，学生充当问题的解决者，而教师的任务之一就是问题情景的设计。为了增加问题解决的可行性，教师必须把握好问题的难度和兴趣度。问题情景的难度主要受语言难度，问题难度和信息资源难度的影响。由于阅读教学主要由学生单独完成阅读任务，加上问题解决中阅读不时最终目的而是手段之一，因此，无论是问题还是语言材料，其难度都应略低于学生所学课文的难度。但另一方面，由于中学生已具有较高的.认知水平和问题解决能力，因而问题本身的难度不应过低，尽量避免“幼稚化”现象。

2.阅读训练的实施

(1)养成好的阅读习惯

阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的习惯，则需经过旁观者的直接点拨，教师就是这一使命的执行者，要及时纠正学生的不良阅读习惯。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解, Fry Edward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。 有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔，铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。

(2)培养猜词能力

在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，有时即使是认识的单词，但是它又有新的含义，有些学生在阅读过程中总喜欢遇生词就要查字典，而不动脑去

想，忽视能力的培养。实际上，如何根据上下文迅速准确地判断词义，对提高读速，加强理解非常重要。教师应帮助学生掌握不查字典就能理解生词及短语意思的方法。如：利用关联词在文中的作用进行逻辑判断，掌握生词词义。如：

1.The simplification of the language in their book is not an easy task .

2.P lease turn the knob on the right until you find an FM station that plays good music .

在案第一句中，对于生词simplification 的含义，结合构词法知识，教师可引导学生作如下变化：simplification (n. .简化)----- simplify (v. 简化)-----

simple (adj. 简单的)。在第二句中，根据turn, on the right ,FM station ,music 这些关键词的意思，教师可引导学生推断生词knob 的意思是a part of the radio that you turn to find a station (旋钮)。再如通过逻辑推理，有时自身的生活经验及普通常识也能帮助词义的确定。例如:The length of her hair astonished me . I don’t think I have ever seen hair so long. 凭借读者直接或间接经验不难想象出 astonish(使大为惊奇)的含义。除此之外，还可利用已学语法知识，特别是构词法，同义词，反义词，同位语，说明词义的定语从句，甚至有时标点符号(如破折号)都能给文章中一些关键生词下定义或解释。

(3)强化学生对语言因素和非语言因素的反应

教师要求学生将文字信息与相关表格进行比较，或者转化为数字表格或其它图形;将谈同一件事的不同文章进行比较;或者做笔记，写总结等，这些都属于培养阅读能力的范畴。如：我们在SBII Life in the Future 中，将文中所涉及的有关计算机用途的叙述用表格形式表达出来就显得更加清楚明了，学生对计算机用途的理解和掌握就显得更容易了。

AREA USE

Farms Control the growing conditions of plants

Banks Charge money ;pay bills

Houses Control heating and hot water;recognize one’s voice

Education Store texts

(4)注意阅读技巧

在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言，目录，插图，索引等，帮助自己预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。

培养学生的速度技能要从课文教学抓起，一方面让学生进行限时阅读训练;另一方面，帮助学生确定阅读目标，规范学生的阅读行为。Senior English Book 中的许多阅读课文都设计了找关键词，主旨句及概括中心的练习，教师可充分利用它们对学生进行略读和跳读的训练。

(5)训练阅读速度

在阅读训练的过程中，老师要有意识地检测学生的阅读速度，高中学生的阅读速度提高过程应从40W/m 到55W/m，逐步提高阅读速度的关键是多读，除反复阅读教科书所例范文外，再选一些课外读物，要注意读物的内容和难易程度，与课文内容是否适当，内容偏难不利于阅读速度的提高，要养成泛读的习惯——-泛读也就是阅读大量涉及不同领域的书籍，争取博览群书，熟能生巧。阅读过程中，提高眼睛的运动技能，更有效地发挥眼与脑的协调作用，训练眼睛上下左右的扫视速度，避免逐字阅读，养成以组为单位视读的习惯，将眼球控制在每行每段文字的中间。

教师还应指导学生在阅读过程中要集中注意力。阅读理解就是读者通过作品与作者进行沟通和交流，这就要求学生思维活跃，集中一点，领悟作者的意图和思想，顺着作者的构想浏览文章这道美景，当然带着疑问和思考去欣赏，效果则更好。

(6 )强调读后概括

通篇阅读文章完成后，概括在这里也显示出其重要性，而且现在阅读文章的思考题更趋向于整篇文章含义的理解，作者意图，句子内涵，言外之意的理解和检测，这就要求教师在每个单元的阅读课中，引导和培养学生习惯地总揽全文信息，找出主题句和关键句，以及文摘如何围绕主题展开的，归纳出整篇中心思想。要求学生能根据文章的体裁，作者的写作风格及语言风格，正确体会和认识作者的创作观点意图和目的。通过设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点，看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题，可由学生讨论，教师不作主观结论，为学生留有更大的思维空间，进而提高学生分析认识和解决问题的能力。如：学习The necklace 一文时，我设置了这样一个问题：What do you think of Mathilde ? 要求学生自由讨论。根据文中提供的材料，学生们的看法各不相同，有的认为本 爱慕虚荣，有的认为她诚实，勤劳，是劳动人民的代表等。通过讨论，丰富了Mathilde 的人物形象，多角度开拓了学生的思维，加深了对文章的理解。

当然，仅懂得如何进行阅读的理论还不够，课堂上仅限的几十分钟，远远不能满足阅读的深层次提高，最主要的是学生在课外自觉主动的阅读。试想每天抽出15---20分钟进行阅读，如果以200W/m 来计算，每天就读后个词，再到每周，每月，每年，这是一个很可观的数字。因此，教师应当不时地鼓励学生，让他们有信心，有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练。阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求“难，多，快”，正如汽车司机在不同场合，要选择不同路线和路面，选择不同速度，作出正确的反应，以达到最终目的地。

参考文献：

学科现代教育理论书系<<英语教学交际论>>胡春洞 王才仁 主编

<<英语教学法>>李庭芗 主编

高中英语阅读能力的培养 篇3

【关键词】高中英语阅读能力培养

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0029-02

随着我国新课程改革工作的不断深入，当前高中英语教学的主要问题就是培养学生的阅读能力。在高中英语教学中，能否学好英语的关键就是学生的阅读能力如何。通过培养学生的阅读能力，能够提高学生的记忆能力和主动思考能力，帮助学生提高英语思维能力。所以，教师应当制定出合理的教学方案，让学生能够有计划地学习英语，通过实际的训练，帮助高中生提高英语成绩。

一、高中生英语阅读存在的问题

现在，高中生的英语阅读能力存在着很多的问题，如词汇量不足、对生僻单词没有记忆等，这些都影响到了高中生英语学习能力的提升。在英语阅读教学的过程中，学生的阅读速度慢，没有办法快速的进行阅读，有的学生一个词一个词的阅读，还有的学生是一边读一边翻译，效率特别低。在进行阅读时，不能快速的理解生词或者复杂语句，在做英语习题时，也不能理解其正确意思。部分学生在进行阅读的过程中，经常是读一会，写一会，玩一会，形成了极其不好的阅读习惯。教师对学生在阅读方面所存在的缺点又找不到合理的解决办法，最后致使学生产生了厌学的情绪，导致了学生的英语学习能力无法得到提高。

二、如何进行高中生英语阅读能力的培养

（一）加强对英语文化背景的学习

英语文化中包含了英语社会的生活方式，有物质方面的，也有精神层面的。英语语言对文化传承有着非常重要的作用。语言能够反映出文化，两者之间能够相互影响。所以，在培养学生的英语阅读能力的过程中，要让学生能够了解到英语的文化内涵。在进行英语教学的过程中，教师所传授的英语文化背景知识非常有限，所以教师要准备好的英语阅读材料，来帮助学生在进行英语阅读的同时了解英语文化背景，使学生在阅读中能够理解文章意思。

（二）培养学生养成正确的阅读习惯

在进行英语教学的过程中，想要提高学生的英语阅读能力，教师就需要培养学生良好的阅读习惯。高中低年级的学生在进行阅读活动时，普遍会出现阅读速度读慢、不懂课文内容的含义等问题，教师需要在这个问题上花费很多的时间去讲解。所以，教师要在高中生刚开始进行英语学习的这个阶段，教导学生采用科学、合理的方法进行英语阅读，让学生能够养成良好的阅读习惯以及阅读意识。

1.培养学生的默读习惯。默读可以让学生能直接的了解到课文所表达的意思，还能够提高学生的英语阅读速度。

2.对学生的阅读时间进行限制。让学生在教师规定的时间之内完成阅读任务，能够培养学生的快速阅读能力。

3.重视培养学生的整体阅读习惯。高中生在英语学习的初期，普遍出现的情况就是逐词逐句的进行阅读，怕漏掉某个重要的词语，这样不但降低了阅读的效率，而且还容易养成不好的阅读习惯。教师应该主动教导学生对课文进行整体阅读，在提高学生阅读速度的同时，又能够加深学生对课文内容的理解。

（三）掌握英语的阅读技巧

教师要引导学生进行阅读技巧的掌握时，可以从以下几个方面来进行：

1.带着问题进行阅读。带着问题进行阅读就是指有目的的进行阅读，将自身的问题带入课文之中进行阅读。这种阅读方式有着极强的目的性和针对性，还可以节省学生的阅读时间，提升学生的阅读效率。所以，教师应该在学生阅读之前提出相应的问题，让学生能够通过各种阅读方式，学会如何带着问题进行阅读。

2.注意课文的关键性语句。高中英语所要阅读的课文都具有很明确的主题，一般情况下都在文章的开头出现，中心句子也有出现在文末的可能。教师要教导学生如何找到文章的中心思想，以便能够快速的理解课文内容。

3.深入理解课文含义。教师在英语阅读教学的过程中，不能局限于直接性问题，要设置出多种多样的问题，让学生在进行阅读的同时，思考问题，加深对课文的推理和理解，可以设计创造性的问题、理解性的问题以及记忆性的问题等多种类型的问题，让学生在解决阅读问题的同时，学会如何分析作者的写作意图，学会理解文章的中心思想，让学生通过长期的英语阅读训练成一种良好的推理性思维，让学生能够准确的理解课文的具体内容。

在高中英语阅读教学中，要根据学生的具体情况选择有效的教学方法，来提高学生的英语阅读能力。长期的对阅读能力进行培养，让学生能够真正的学好英语，让学生能够在学习中不断的进行总结、不断的进步，最终能够真正的提高学生的英语阅读能力，让学生的英语成绩更上一层楼。

参考文献：

[1]张冬梅.浅谈英语阅读理解能力的培养[J].新课程(教育学术)，2010（6）.

[2]马玥.浅谈培养高中生英语阅读理解能力的重要性[J].新课程学习(中)，2011（7）.

[3]曾广萍.浅谈高中生英语阅读能力的培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003（1）.

高中英语阅读能力的培养 篇4

下面我就自己在教学实践中的一些做法与大家探讨。

一、基本技能训练

1. 词汇识别练习

教师可以利用构词法将阅读词汇中的动词、名词和形容词编成类似的练习, 这样既熟悉了词汇又增强了快速识别阅读关键词的能力, 与句式识别互为补充, 提高学生的阅读理解能力。

如以下单词识别练习。

(1) desert deserted dessert

(2) destroy destruction destination

(3) enter entertain entertainment

(4) equipment experiment environment

(5) fame flame shame

2. 句式识别能力是培养阅读理解能力的前提

在基础阶段应培养学生如何迅速抓住关键词并识别各种句式, 最终实现正确划分语意群和跳读的目的。

(1) 简单句辨认强化训练

五种基本句型如下:

(1) S+V (vi.) 主谓结构

(2) 主语+系动词+表语 (形容词、副词、分词、不定式、介词短语、从句等)

(3) 主语+谓语 (vt.) +宾语+状语

(4) 主语+谓语 (vt.) +双宾 (间接宾语+直接宾语)

(5) 主语+谓语 (vt.) +复合宾语 (宾语+宾补)

(2) 并列句和从属句强化训练

在教学当中, 教师可以利用课前五分钟训练学生的句式识别能力。还可以让学生把句式和高频词汇结合起来造句, 作为课后作业, 既巩固了单词又深化了识别能力。这样的训练帮助学生顺利读懂长句, 能减轻学生阅读时的畏惧心理。经过不断的强化训练, 学生阅读长句的能力会有不同程度的提高, 能摸索出一些适合自己的阅读方法后, 他们在阅读过程中就不必再完全依赖对长句进行语法分析而能准确理解句子含义了。

二、段落略读训练

略读可以提高学生阅读速度。以SEFC Book 1A Unit 9Integrating Skills为例, 先向学生展示一个段落, 要求通过略读关键词和语意群找出大意, 然后标出关键词 (黑体的是关键词, 括弧里的是语意群) 。

It is the year and the machine have taken over.The earth is ruled (by agreat computer named Q12that uses robots to make people work for it.) It is not a happy world.The fewsurvivinghuman beings are being used in the way (that we use machine today) : (they have to make electricity for the machine, repair them when they break down, and do everything Q12tells them to.) Once, the earth was abeautiful planet (where people lived happily among trees and animals.) Now the world is dark and dirty, (with no room for happiness and fun.)

段落中出现了冒号, 意味着后面的是对前所述内容的附加解释, 可以看成是意群。把关键词连起来, 段落就简单多了:It is the year and the machine have taken over.The earth is ruled by agreat compute.It is not a happy world.The few human beings are being used in the way.Once, the earth was a planet.Now the worldis dark and dirty.

三、篇章结构训练

在阅读时, 看到文章的标题、黑体字等能预测文章大意、背景情况和风格。阅读时, 能够关注文章开头的第一段, 段落的主题句和结论句等, 理清文章的脉络。在篇章结构训练中, 教师需要有意识地引导学生采用略读来领会文章大意, 发现作者的观点和意图, 掌握篇章结构进而抓住文章的中心思想, 还要使用查读法, 让学生在浏览全文的基础上, 解决个别细节问题。

而在学生具备一定的识别能力后, 教师每星期应抽出20—30分钟进行整篇阅读训练。训练之初要注重时效性和趣味性, 可以选择一些与课文同步, 难度适中的材料, 帮助他们巩固基本句式, 提高兴趣, 树立信心。需要注意的是, 每次练习都要计时, 养成良好的阅读习惯。

四、不同文体的阅读训练

有了前面的基础训练, 段落略读训练和篇章结构训练做铺垫后, 教师可以针对不同文体的文章对学生进行阅读方法的训练。如记叙文的阅读训练。在记叙文中, 作者都要交代何人何时何地、为什么、怎么样, 这也就是“5Wand 1H”。只要抓住了“5Wand 1H”, 就能理解文章的脉络和内容。有时候作者会采用倒叙的方法, 阅读时要做到忽略事件在文中出现的先后位置而注意“5W and 1H”。另外, 作者必定要通过文章来表达一定的目的, 在阅读时要通过作者对重要细节的描写联系故事情节去领会作者的意图, 对作者重墨泼就的细节描写要重点关注。

五、综合阅读速度的训练

限时阅读是训练阅读速度的有效方法。有些教师在培养学生的阅读能力之初, 在学生没有掌握一定阅读技巧的情况下就进行阅读速度训练, 结果导致错误率大增, 学生会逐渐失去对阅读的信心。学生只有在以上几个方面训练的基础上进行限时训练才能达到预想的效果, 如可以将五篇阅读材料作为一组, 要求学生在35分钟内完成。在初始阶段, 速度提高的同时会导致正确率的下降, 但坚持一段时间后, 正确率会逐步上升。这种训练既可以提高阅读速度, 又营造了考试气氛, 最终会大幅度地提高阅读速度和准确性。

六、阅读后的自我评价

自我评价是对阅读材料的特点及个人的理解能力的分析, 并从中总结阅读的经验和教训。所以正确引导学生进行自我评价是非常必要的。自我评价的内容可以包括以下要点:评价自己对文章的理解程度;思考自己对文章的看法是否正确;总结所使用的阅读方法或者是策略是否有利于对文章的理解;评价自己有哪些收获。

七、结束语

实践证明, 阅读能力的培养不是一朝一夕的事, 它既需要扎实的词汇基础, 又要有较强的句式识别能力和篇章分析能力, 而且每个阶段的阅读教学理论与方法各有不同。在教学中, 教师应该在不同的时期交换运用多种阅读模式, 阶段性地对学生进行大量而有效的训练, 最终提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]藤家庆.行动研究在农村初中阅读教学中的应用[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (3) .

[2]王宝.模糊教学机制下的英语能力培养[J].中学外语教与学, 2008 (23) .

[3]刘新会.高考阅读理解题中的常见干扰[J].中学外语教与学, 2008 (12) .

[4]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (2) .

[5]林才木.高中英语阅读后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (11) .

如何培养学生的英语阅读能力 篇5

（丰都县滨江中学 吴清华）

内容摘要：英语作为作为一门考试科目和与世界接轨的工具多年来倍受人们的重视，虽然在今年教育部出台了不把英语作为高考期间的正式统考科目的英语考试改革政策，但事实上英语作为一种国际化的通用语言，其重要性与必要性是每一位英语教师及稍有学识的人士都能意识到的，事实上在往年高考期间考试的必考科目之一的英语虽然不在高考期间考试，它并不意味着高考就不考英语，而是变换了考试时间与考试方法（一年多考），针对有一定意向性专业和学校而言，英语的学习水平上升到了一定的高度（某些专业、某些学校对学生的录取标准肯定必须达到A等,这从某种程度上增加了竞争的实力）。作为英语教育工作者我们必须充分意识到：提升学生的英语能力必须培养学生的听、说、读、写能力，尤其是学生的英语阅读能力，因为就目前的英语中考、高考试卷来看，阅读的分值是相当高的。

关键词：阅读能力 学习兴趣 学习动机

众所周知，英语阅读能力是英语学习者其它语言能力发展的基础。英语学习者通过阅读培养了英语阅读能力，并以阅读能力为基础发展其它能力，如听，写，说，译等的能力。英语阅读不仅是提高英语学习兴趣，而且是增长知识的重要手段。随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语阅读量就会不断增加。学生的注意力就会有一部分转移到阅读材料的内容上。对题材，内容发生了兴趣，英语学习者在英语阅读上感到了英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发了英语学习兴趣。通过广泛大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界。进一步促进了英语学习动机的增强。英语阅读不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，也会提高其抽象概括，归纳综合，逻辑思维，理解记忆方面的能力。所以，如何培养学生的英语阅读能力是我们广大英语教育工作者不得不考虑的，通过将近20年的教学体念，个人认为可以从以下方面入手培养学生的英语阅读能力。

一、精心设计问题，激发学生阅读兴趣和思维。

在阅读教学中，问题设计贯穿于阅读教学的三个阶段：

①阅读前提问---介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行预测，激活学生大脑中相关的知识网络，激发阅读的愿望。

②阅读中提问---帮助学生理解课文中心内容和梗概，帮助学生进行深层理解、逻辑推理和语气识别。

③阅读后提问---引导学生进行阅读后语言输出，实现语言交际化；评价阅读内容，拓宽和加深对课文话题和中心思想的理解深度和广度。在这三个阶段中，问题始终发挥着组织和调控教学的作用，引领着学生积极体验和学习。

另外，问题的设计必须遵循这几个原则： ①问题的真实性（生活是知识的源泉，很多学生认为英语的学习与其现实生活和情感联系不紧密，从而觉得教学内容索然无味，甚至对英语学习失去兴趣。笔者认为，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将问题巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握问题的真实性，带领学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热情，使学生体会学有所用的快乐。）；

②问题的新颖性（心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。新颖的问题能使学生耳目为之一新、精神为之一振，从而产生对知识和技能的渴求。因此，教师不仅要以知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，关注提问角度的新颖性和提问方式的多样性，以激发学生的好奇心和求知欲。学生感到新鲜，自然滨江中学《初中英语课题教学模式》材料 会争先恐后用英语进行交际。）；

③问题的整体性（阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。若提问细碎，势必面面俱到，不仅繁琐费时，而且有可能冲淡教学的重点和难点，不易培养学生的阅读能力。）；

④问题的开放性（具有开放性的参考性问题因其无固定答案可循，要求学生发挥想象、积极思维、创造性地回答问题，容易激发学生的兴趣。Nunan(1987)提出：课堂教学中教师使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言的输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际（转引自孟春国，2004）。因此，教师应加大参考性问题的比例，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性问题，拓宽问题涉及的知识面，体现答案的多样性，以增强学生的参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能，使课堂师生活动更具交际性。）；教师在设计问题时也必须注意问题的难易度（既不要太难也不要过于简单）与递进性

二、重视阅读策略的积累增强语篇阅读能力。

学生英语阅读能力的培养是阅读课教学的重要目标。在进行阅读教学时应从篇章入手，对各种篇章模式加以系统的概括训练，让学生掌握和熟悉各种语篇类型以及篇章的体裁模式。具体如下： 1教会学生阅读的方法 ① 掌握阅读的基本技能

阅读的基本技能是略读、猜读、扫读和细读。略读就是以最快的速度大概了解文章的大意。掠过细节的描写，目光跳跃式扫描式前进，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意。以便得出文章的中心大意。猜读是在阅读是通过上句、上段推测下句下段内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文猜测生词意思从而更快了解文章内容。扫读是带着问题在阅读材料中寻找答案。一般分为四步：记住要找的材料。选择寻找的线索如词语、符号、字母、数字和顺序等。快速移动视线进行寻找。阅读含线索的部分，分析所寻找的材料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要自上而下迅速搜寻所需内容。细读是对文章重点的部分仔细阅读、细细品味。加深理解。

②养成整体阅读的习惯课堂上要帮助学生改变发音阅读、指字阅读等不良习惯，指导学生养成意群和词义为单位的视读好习惯。

③用英语思维阅读是让学生尽量忘掉母语实现英语与大脑之间直接交流，省去将英语转换为母语这个过程，节省时间。2重视文化差异，扫除理解障碍。文化背景知识的缺失，可能会妨碍语言的理解。教师要引导学生通过阅读，了解中西方文化的差异，让学生了解所学语言的内涵让学生置身于所学语言文化背景中，更有利于学生对文章的深度理解。

3.重视语言知识训练，培养学生活学能力教师应在平时的教学中充分利用教材，科学合理地对语言知识进行讲解和传授。将语言知识的学习至于真实的语境中，提高学生灵活运用词汇的能力，从而逐步提高学生的理解能力。

三、创设有效的英语阅读环境与情景。

应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境（让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地滨江中学《初中英语课题教学模式》材料 的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。老师一是尽量多用英语、少用母语，多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语；），也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景（一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官；二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛；三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。），并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

四、给学生留出思考空间和语言实践机会，充分发挥学生的主体作用。

教师应完善学生的“自我意识”：①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。

教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。

教师应使课堂结构优化合理：①灵活运用“五步三查教学法”。②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。③过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：

A：Put on your coat? B：which one is my coat? A：The blue one is your? B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，再引出新语言项目。

五、阅读后设计多样的练习题对语言知识加以巩固。

教师应要鼓励学生能比较自由地用他们自己的英语语言来表达意念。教师在教学中决不可满足于学生的机械操练，而要运用有意操练和随意操练。死记硬背的操练或对答不能辨别学生所学的知识和技能是否真正巩固，只有学生能用自己的言语表意，才能辨别学生所学知识、技能的巩固程度。因此，在课堂上应多进行值日生汇报、师生自由交谈、学生主题讲话、复述课文大意、编故事等开放性、综合性的操练活动。

六、要重视课外阅读和阅读能力的培养。

扩大阅读量阅读能力的提高仅靠课文阅读教学是不够的，要鼓励学生涉及课外阅读材料。如报刊杂志有声读物和视听读物等，这些材料的特点是题材多样，内容丰富，具有时代气息能够引起学生兴趣，激发他们学习的主动性。总之，在英语阅读教学中，培养学生运用正确阅读方法有利于提高学生阅读技能和阅读能力的提高。

参考文献：

英语阅读能力的培养 篇6

一、从培养兴趣入手，树立阅读信心

要提高学生阅读理解能力必须从培养学生兴趣入手。兴趣是最好的老师，也是提高学生阅读理解能力的前提和关键。为了树立学生的阅读信心，教师不妨从易到难，循序渐进分层次推进教学内容，同时要善于发现学生身上的闪光点，做到多表扬少批评，最大限度地激发学生的主动性、自主性及创造性，让学生在阅读中获得信息，体会到阅读的乐趣，逐渐树立学生阅读的信心。

二、立足于课本，重视和利用教材

在教师指导下精读每一篇课文，特别要关注细节性知识的理解和掌握，每篇文章要有侧重点，有主有次。每教授一篇新课文时，教师先提出一两个问题让学生用五六分钟的时间快速阅读，然后让他们来判断所给出答案的正确与否，并说出理由。为了活跃课堂气氛，培养学生合作精神，不妨让学生们分组讨论，看谁找得快，找得准。与此同时，还要引导学生复习课文，巩固理解学过的知识。这样不仅可以有意识地培养学生的语感，而且还能提高学生运用语言的能力，这是学生学习并运用语言最基本、最有效的技巧之一。

三、渗透阅读技巧，掌握阅读流程

在教学实践中，根据英语阅读题的特点，笔者总结了如下阅读流程：1.审读标题（掌握文章主题）——2.快速浏览全文（掌握全貌）——3.细读文后的题目（如果文章短，可以先读短文，后看文后题目；如果文章长，为了迅速抓住要点，可以先读一遍题目，然后再读文章，带着问题去读文章，可加深对要点的理解）——4.细读文章（掌握短文细节。用铅笔把有关人物、事件、时间、地点等画上记号。这样做有利于学生对文章内容和细节有一个较清晰的印象。）——5.初选答案，核对答案。

四、拓宽阅读视野，浏览各类书籍

首先要引导学生利用课余多看一些社会类、科普类、自然类、环保类等书籍，一方面可开阔学生的阅读视野，另一方面可提高学生英语阅读理解的准确率。这类文章读多了，学生碰到英文方面的文章，理解起来就更容易，即便是学生在阅读中遇到个别生词也能根据上下文的内容悟出或推测出其意思来。其次还要教育或提醒学生关心周边的生活，关注社会、关注当地的风土人情、关注人类及国内外政治、经济、文化等，天长日久，学生视野开阔了，知识也丰富了，分析、推断、归纳等能力也增强了，阅读理解能力也就会自然而然地提高。

英语阅读能力的培养 篇7

一、培养学生基本阅读能力

阅读中的感受力是通过字面对阅读材料初步感知、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基础, 训练中, 教师引导学生根据一定需要, 初步了解阅读材料, 熟悉内容, 感知阅读材料的结构提出发现的问题等。决不要认为从阅读中获得的感受倒是粗糙的, 其中某些感受和直觉常常能帮助我们理解阅读内容。自读理解能力是阅读能力的核心, 是最重要的阅读能力。引导学生采用正确的方法来理解课文内容、体味和探究遇到的问题, 联系上下文理解词句就是很好的方法之一。阅读材料中相当多的单词、句子, 如果就词解词, 就句释句, 往往难以理解。如果把它放在整篇材料里, 联系上下文琢磨, 就能确切的理解。方法之二是联系生活实际。许多材料所描述的事情、所运用的语言, 学生理解起来比较困难。这就需要学生从自己的生活实际中去寻找、发现与阅读材料描写的事情相同的经验, 把二者联系起来, 帮助理解课文的语言文字。方法之三是边读边想。阅读和思考相结合, 是提高阅读能力的基本方法。边读边想, 读思结合, 是被实践证明的行之有效的阅读方法。对学生们来讲, 边读边想是阅读主动性、积极性的表现, 是培养和提高阅读能力的基本方法。想什么, 怎么想, 是首要解决的问题, 在阅读的不同阶段, 想什么, 可以有所侧重。一边读一边想, 所想的问题随着阅读的深入应当由易到难, 由小到大。如果把学习的主动权交给学生, 他们思维活跃起来, 就不但能够自己发现, 解决阅读中的问题。

二、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要从实际出发, 通过阅读训练和课余谈话等多种渠道进行观察, 了解同学们的兴趣和爱好, 以及他们最想知道、最关心的事情, 鼓励学生在阅读时提出自己的想法和观点, 选择自己喜爱的读物。并通过和同学交流使每个学生都产生一种读了什么, 懂了多少的自豪感。这种在理解的基础上产生的自豪感将激发学生继续阅读的兴趣和愿望。还可以通过活动的形式来激发学生的阅读兴趣, 如进行阅读竞赛、阅读猜词等等。形式可以多种多样, 这样做不但可以促进学生进行阅读训练, 而且还可以使学生的阅读由督促到自觉、由被动到主动、由量变到质变, 使之形成阅读能力。对于反馈的结果, 教师应采取鼓励、鼓励、再鼓励的方式, 使全体学生的能力都得到提高。学生由于感到阅读卓有成效, 意识到阅读训练对他们的英语学习有推动作用, 是他们自身的需要而不是教师的强求, 从而逐渐增强求知欲, 使阅读能力得到发展。

三、培养良好的阅读习惯

人们常说习惯成自然, 为了让学生在阅读中有一个好的阅读习惯, 教师要让学生进行严格的阅读训练, 在训练中使学生达到快速、准确、理解。要让学生养成好的习惯, 还要逐渐增加阅读量, 使学生由阅读的量变达到阅读的质变, 平时还要开设阅读交流会, 使学生在阅读上达到取长补短的目的, 以此激发学生培养阅读习惯的兴趣, 让学生养成带着问题阅读的习惯, 作为教师在学生阅读上向学生提出一些具体的方法指导, 使学生达到口与脑并用, 激发学生的读书愿望进而培养学生一边读一边想的好习惯。在读书的同时还要养成积累知识的习惯, 我们常说学以致用也就是说让学生在阅读中学到的知识应用到平时的学习中, 这就要求学生在平时大量的阅读训练过程中注重生词的积累, 认真领会不同题材的结构与内容, 然后拓宽思维, 融入学生平时的应用与实践中, 真正达到阅读训练的目的。

谈高中英语阅读能力的培养 篇8

对于农村学校而言, 学生入学的分数偏低, 尤其英语水平较差, 面临着许多障碍和困难。农村中学在资源配置上与城市中学差距很大。有的学生因为基础差而产生对英语学习畏惧抵触的心理, 有的学生一看到长篇幅的文章就采取放弃的态度, 存在瞎蒙、被动式阅读的现象。另外, 农村小学普遍没有条件开设英语课, 有的虽开设了, 但是流于形式。由于农村学生使用英语的环境面狭小、利用率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制、词汇量不足、学生对英语学习的重要性认识不足等诸多原因, 学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。如何培养学生的英语阅读能力, 是我们应该共同探讨的问题。

一、帮助学生扩大词汇量, 重视词汇积累

美国语言学家Driller (1978) 根据词汇统计特征指出:如果我们认得25个最常见的英文单词, 平均每页纸上的词则会认得33%;如果认得135个常用词, 则为50%;如果认得2500个, 则为78%;如果认得5000个, 则为80%;一旦记得10000个, 就可达92%。可见, 阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的, 如果没有掌握一定的词汇, 则既影响阅读速度, 又影响理解速度, 遇到生词就无计可施, 无形中失去了信心。目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响阅读能力提高的主要因素。首先, 我们要教会学生记忆单词的方法, 如构词法 (根据前缀、后缀、词根记忆单词) ;在语境中记忆单词;利用联想、谐音、同义反义记忆单词;利用发音记忆单词;对于课外积累的单词, 要求学生准备一个单词卡片, 遇到生词就写在卡片上, 每天翻出来看并随时抽背。其次, 要督促和落实学生背单词, 这是非常重要的, 只有这样, 学生才能有意识地每天定时循环记忆和复习单词, 还可以采用分组、小测、竞赛等形式。

二、优化阅读课教学, 激发阅读动机

美国教育学家布鲁纳说:“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一种潜在的素质, 它能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求, 推动学习活动的内部动力。在阅读训练中, 教师应根据不同的阅读目的和内容, 设计形式多样的、以学生为主体的阅读活动, 激发学生的学习动机和阅读兴趣。阅读文章的最终目的是利用所获得的信息进行交流, 这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构, 而是有交际愿望和交际目的的。

在阅读教学中可采用提问式、谈论式、讨论式教学法, 运用激发—创造性教学模式, 引入竞争机制, 培养学生积极思考习惯, 比如在阅读教学中可采用以下方法。

1. 复述, 即让学生结合简笔画或挂图, 或关键词、句, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明地表达出来。有时教师也可以反过来让学生根据内容画出简笔画, 并把自己的画描述出来。

2. 角色表演, 让学生将文章内容改编成对话形式, 并加上动作、表演出来, 让学生有亲临现场的感觉。可以让学生分小组讨论, 把文章改编成对话, 分别尝试表演各种角色。也可将前后内容融在一起, 编成一个完整的对话, 复习前边所学到的内容。这样可以为学生创设实践的情境, 鼓励学生大胆用英语交际, 从而提高运用语言的能力。

3. 积极启发思维, 让学生大胆自行拓展文章内容, 提出与文章有关的问题。在备课的同时, 提前给学生设计一个经典话题。然后指导学生分组讨论, 他们会想出更多、更精彩甚至我们也未必想得到的方法。只要给学生充分的时间去想象, 他们就能根据所学的知识、信息将自己的观点表达出来。

三、加强策略指导, 提高阅读能力

1. 鼓励学生快速阅读, 提高阅读速度。

学生可以采用略读、掠读、跳读的方法提高阅读速度。对于一篇短文, 首先克服逐词阅读, 养成成组视读的习惯。用眼睛扫描捕捉重要信息, 不出声, 遇到不认识的字词, 先根据上下文猜测词义而不直接查字典。精力集中在阅读过程中, 根据阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度, 并利用头脑中已有的相关知识跳读、略读, 鼓励学生以快速阅毕为荣。常见有人阅读时总是一个词一个词地读, 且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等, 这些都是速读的障碍。然后循序渐进, 适当提高阅读速度, 增加阅读时间, 检验学生对全文的掌握和主题的理解程度, 指导学生根据故事情节发展或以事件为中心, 利用主题猜出全文主旨, 再进一步提高速度和理解难度, 以检查其理解深度和欣赏能力。最后, 读的时候要少眨眼、不摆头, 只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正, 书本应放到眼睛正前方, 眼睛与书本距离保持同一视角, 以尽可能多地摄入文字信息。

在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法是阅读的重要技巧。阅读的最终目的就是理解文章。在整个阅读过程中, 我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上, 尽量通过上下文理解句子, 不应过分在意对个别词语的理解与否。如文章的第一段很重要, 有时就是文章的中心所在。即使遇到较难理解的句子, 也要耐着性子继续往下读, 等读完全段或全文之后, 往往会发现前面遇到的许多问题迎刃而解了。

2. 增加课外阅读量。

要想提高阅读能力, 最有效的方法就是大量阅读, 这就要求学生增加课外阅读量, 营造阅读的氛围。同时, 在挑选阅读材料上要循序渐进, 逐步提高。学生可以从做平时练习中的阅读题逐渐过渡到看适合中学生水平的课外英语读物。如《中学生英语阅读》、《海外英语》、《疯狂英语中学生版》、《21世纪英文报》。选择阅读材料时, 要注意文章的长度和难度;文章过长且生词过多, 学生读不懂, 易失去阅读信心;文章过短, 达不到阅读训练的目的。另外, 还要注意文章的趣味性、多样性和可读性, 符合学生的身心特点, 并满足学生的好奇心和求知欲。

3. 引导学生开发和利用英语课程资源。

培养学生的英语学习能力不是一朝一夕的事情, 它是一个长期的、潜移默化的过程。对学生的教育不局限于课本, 积极引导学生开发和利用广泛的英语课程资源, 学生们就能成为英语学习的主宰者, 他们学习英语的过程也会是自主学习能力的发展过程。课程资源的开发是一个不断变化、不断突破的进程, 新内容是与时代发展趋势紧密相连的, 但一定要明确任何教学资料都是为达到教学目标服务的, 要学会以“万变”应“不变”, 即用不断变化的课程资源来实现既定的教学目标, 促使学生自主学习潜能得以最大限度发挥。

冰冻三尺, 非一日之寒, 学生阅读能力的培养非一日之功能奏效, 只要每天坚持阅读, 日复一日, 阅读兴趣自然就会得以提高;只要持之以恒, 广泛阅读, 就有利于扩大词汇量, 丰富语言知识, 开阔视野, 开拓思路, 有利于了解英语国家的文化背景、社会风俗习惯, 以及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读能力。

摘要：培养学生的阅读能力是英语教学的重要内容。本文对学生阅读现状和存在的问题进行分析, 提出积累阅读词汇、优化教学设计、指导阅读方法和增加课外阅读量等对策, 从而提高学生的阅读能力。

关键词：高中英语教学,英语阅读能力,培养方法

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]潘国平.高中英语课外阅读“五给”指导策略初探.英语教师, 2008, (04) .

[3]杜笑咪.谈英语课外阅读氛围的营造.教学月刊 (中学版) , 2008, (05) .

[4]刘煜辉.运用合作学习原则开展小组阅读.上海教育, 2008, (06) .

[5]王秋海.简介美国英语阅读课的改革.中小学外语教学, 2000, (3上) .

英语阅读能力的培养初探 篇9

(1) 提高学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣, 才能取得良好的学习效果。在开学初, 我给每个学生起一个英文名, 学生们很好奇, 也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课后我都叫他们的英文名。在教学过程中, 我认真研读教材, 精心设计语言情景, 通过学唱英文歌曲、演讲、表演等形式组织好课堂教学。课堂教学的多样性, 充分满足了学生的好奇心理, 寓教于乐, 学生不会生厌, 让他们参与其中, 能充分发挥学生学习的主动性。

(2) 扩大词汇量。词汇量的大小直接影响学生的阅读能力, 是提高阅读能力的重要前提。学生只有熟练掌握一定量的单词, 才能更好地进行阅读。在记单词时不要单独记生词, 那样很容易忘, 最好把它放在句子、文章或情景中一起记忆。把单词同整句话一起记, 不仅记住了单词的意思, 也记住了它的用法。广泛阅读是提高词汇量的一种非常有效的手段。阅读可以是教师向学生推荐材料, 然后统一检查, 也可以是学生自主阅读。在读物选择方面老师应给予指导, 做到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小, 来激发读书的乐趣。

(3) 养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提, 不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯有: (1) 默读。出声读会分散注意力, 限制阅读速度。默读可以集中大脑, 边读边想, 可设问、可推测。 (2) 以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读, 过多地把注意力放在单词上, 不仅影响阅读速度, 而且不容易抓住文章的中心大意。 (3) 不重复阅读。重复阅读容易影响理解力的集中, 减慢阅读速度, 因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧, 一口气越障碍看到底。 (4) 不要边看边查字典。要养成根据上下文猜测生词的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点, 只有这样, 才能保持阅读兴趣。 (5) 不要边读边译, 影响速度和理解。

论高中学生英语阅读能力的培养 篇10

一、影响英语阅读能力的因素

(1) 学生非智力因素。学生的非智力因素包括学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心和意志等。具有良好的学习动机、学习态度, 对英语感兴趣, 性格外向, 有较强的意志的学生, 阅读能力就很容易提高。相反, 效果就大相径庭。因此教师应培养学生在愉快、生动、和谐和自信的环境中学习。 (2) 阅读材料。阅读材料过难, 影响学生的阅读速度及理解能力。因此选择适合学生阅读的, 循序渐进的, 内容新、题材广、问题新, 构思巧妙的文章就显得非常重要。 (3) 词汇量。学生的词汇量对学生的阅读能力的培养有很大的影响。平常的教学中, 我们可以感受到, 不少学生阅读理解如果做不好, 往往都抱怨生词太多。可见, 影响学生阅读能力的主要是词汇量, 而不是语法结构。 (4) 知识面。学生的知识面越窄, 文章理解起来就越困难。

二、培养学生英语阅读能力的方法

1.教给学生阅读方法和技能, 培养快速阅读习惯

阅读方法主要有略读、细读、泛读和精读, 还有品读和跳读。 (1) 略读:快速阅读文本, 掌握文章的主要意思。 (2) 细读:仔细阅读文本, 了解文章的具体信息。 (3) 泛读:也指课外阅读, 涉及各种体裁和题材。 (4) 精读:用于课文阅读, 应仔细推敲词、句的用法, 达到熟练运用的程度。

2.强调课文整体教学

牛津高中英语教材课文教学占的量很大, 培养学生阅读理解能力是课程标准的侧重点。对课文进行整体教学有利于培养学生的听、说、读、写能力, 有利于高中生的阅读能力的提高。课文整体教学指的是从课文整体入手, 在理解课文内容的基础上学习、掌握和运用语言结构。阅读课文时, 应要求学生能说出文章的大意并分析文章, 找出各段主题句;注意文章每段首句或末句, 它们一般是段落的主题句;要求学生说出文章应分为几个部分及各部分的大意。教师还可以通过要求学生复述、缩写课文等方法来培养学生的阅读能力。如:在教学牛津高中英语模块五Unit Two“The economy or the environment—must we choose?”时, 我是这样进行整体教学的:

(1) 首先让学生快速阅读课文, 回答下面问题: (1) What side does Mr.Lin Shuiqing and Mr.Qian Liwei each represent? (2) By how many times has the world’s population increased since 1800? (3) According to Mr.Qian Liwei, what should be done to factories that pollute the environment?

(2) 为了检查学生对文章细节的理解, 让学生细读课文, 回答下面问题: (1) What society does Lin Shuiqing belong to? (2) What does Lin Shuiqing start his speech by talking about? (3) What is happening to large amounts of fish? (4) What does Lin Shuiqing think we should teach people about? (5) Why does Qian Liwei’s production should not be cut down?

(3) 复述课文。让学生根据回答的问题复述课文, 也可给出一些关键词, 让学生利用关键词复述课文。可选择让个别学生进行, 也可分小组进行, 各小组可选出代表参加, 教师对各小组的表现及时给予评价。这个步骤是课文整体教学的升华, 长期坚持, 阅读能力一定会有质的变化。

三、英语阅读能力培养对师生的要求

1.对学生的具体要求

每天坚持课外阅读半小时, 英语报刊均可, 读时, 可画出生词, 把整篇文章读完后, 再在词典中查出这些词的读音、意义, 并整理在专门的生词本上, 经常翻看, 长期坚持, 阅读能力会大大提高。

2.对教师的要求

培养学生的英语阅读能力对我们的教师也提出了很高的要求。英语老师要具备下面的几点, 才有能力去指导学生: (1) 较为扎实的专业知识和专业技能; (2) 教学组织能力和教育实施能力; (3) 崇高的人品; (4) 较为系统的现代语言知识; (5) 一定的教育教学理论知识。

高中英语阅读能力的培养分析 篇11

关键词：高中英语；阅读能力；文化知识

高中英语的学习中阅读能力主要指的是对语言文化的学习、获取外部信息的学习以及提高语言实践能力的学习。从高中英语的学习大纲中分析，它明确要求要提高学生的阅读能力，为进一步的学习打下扎实的基础。从学生的成绩方面进行分析，在高中英语的考试中，阅读成绩占有很大的比重。在现阶段的高中英语学习过程中，主要是对语言形式的学习，很少涉及阅读技巧的学习。如今的高中生在阅读中存在很大的问题，主要表现为阅读速度慢、理解能力差等。在教学中教师要提出有针对性的策略，帮助学生提高英语阅读能力。

一、重视词汇学习和词汇积累

在阅读中阅读能力的高低和词汇量具有很大的关系。现阶段的高中生英语词汇量稀少，在阅读过程中都不能将句子正确地翻译出来，会曲解文章的主要含义。在学习词汇的过程中学生不应单纯地死记硬背，而要讲究记忆的方法技巧。词汇中有很多合成词和派生词，在具体的学习中只要记住自由词汇的含义也就等于学会了更多的词汇。在英语中还有很多是由单词主体和前缀、后缀构成的，在学习过程中只要掌握了这些前后缀，就等于学习了更多的词汇。

二、掌握必要的语法知识

在现如今的高中英语阅读中，句子的结构比以前的结构更加复杂，并且变得越来越长，所以，在分析句子的过程中只有掌握了必须的语法知识才能将复杂的句子简单化，将长句子变为短句子。例如，在遇到长句子时，句子中有很多陌生的单词，这就要发挥语法知识的作用。在高中英语中我们会学习到八种时态，包括一般现在时，现在进行时，一般将来时，过去将来时等等。句子还包括简单句、复杂句。在复杂句子中还有主语从句、宾语从句、表语从句等等。要想把握句子的整体含义，就要将句子的各个部分都分析清楚。

三、联系必要的文化知识

学生在学习过程中除了要学习必要的理论知识外，还要了解必要的文化背景知识和生活常识。在高中英语的学习中，会涉及很多西方的背景知识，例如，西方的节日和西方的传统。在阅读中会出现Easterisland（复活岛）等专有名词，当然还有可能包括一些书籍名称，在了解之后学习会变得更加简单。

四、培养良好的阅读习惯

高中英语阅读还和学生的语感有很大的關系。在课堂中教师要鼓励学生阅读更多的文章和精彩句子，激励学生养成良好的阅读习惯。当然，学生身上还存在很多不良的习惯，例如，有的学生在阅读中会发出声来，还有的习惯反复阅读等等。这样的不良习惯不仅影响了阅读的效率，还降低了学习效率。在教学中，教师要教授学生高效的阅读技巧。首先，要教会学生略读。略读主要是对文章进行整体浏览，对文章的大意有初步的把握，一般而言，任何一篇文章主要是围绕一个文章中心展开的，在略读中学生掌握了文中的主要含义，并且初步把握哪些句子能够表达文章的主旨含义，就可分析段落之间的关系和句子之间的衔接。接着，要帮助学生把握跳读的真谛。跳读是在抓住关键词的过程中在文中寻找有用的信息。跳读过程中要利用好语气词和转折词的作用。然后，就是进行具体的阅读，顾名思义就是细读，细读就是要逐词逐句地进行阅读，要分析句子的具体含义和具体的语法知识，要把握每个段落的主旨含义，这对文章的大意理解有很大的帮助。最后要进行的就是推理阅读，在文章中有很多的因果关系、转折关系和顺承关系，学生可以根据上文的含义推出下文的主旨大意，通过上下文的推理阅读，有利于排除陌生单词的阅读障碍，还能加快阅读速度。在阅读中不能遇到陌生单词就去查字典。陌生单词是无穷无尽的，如果一味地寻找工具书的帮助，久而久之就会打击学生的学习兴趣，甚至对英误产生厌恶的心理。字典上的含义是固定的，但是阅读过程中根据上下文的含义，单词会有不同的含义。例如，在句子中有stupid，intelligent两个单词，学生可能认识stupid的意思是“愚蠢的”，但是不知道intelligent的意思，这时句子中恰好有on the contrary这个转折语，学生就可以轻而易举地推断出intelligent是“聪明的”意思。这样的转折词还有很多，例如有while，but，however等等。有转折词当然就会有表达顺承含义的词组，在学习中学生要进行总结整理学习。例如，在定语从句中可以根据定义词推出句子的整体含义。学生还可以通过下文举的例子，猜测出陌生词汇的含义。

综上所述，在现如今的高中英语学习中，高中生的阅读量太大了，要求教师和学生要坚持阅读训练学习，进而提高阅读速度。当然，提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事，在阅读中只要采用正确的阅读方法，坚持进行阅读技巧的学习，学生的阅读水平必将由量变达到质变，养成良好的阅读习惯，学生的学习成绩就会得到提升。

参考文献：

[1]戴进.高中英语阅读能力培养研究[J].英语广场：学术研究，2013（2）：160.

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[3]吴秀华.浅谈高中英语阅读能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2007（10）：78-79.

[4]周广玉.如何利用高中英语教材提高学生英语阅读能力[J].海外英语，2014（6）.

英语阅读教学与能力培养 篇12

那么如何做到有的放矢，有效培养学生的阅读兴趣和指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读能力呢?

一、阅读选材难易适当，范围广泛。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时要考虑满足教学的需要，同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。注意材料的趣味性，这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，则很难想象他们能积极地阅读。特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。

同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，性别差异会使学生对同一内容的兴趣也不一样，这是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以提高学生的阅读兴趣，另一方面可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要时刻关注学生的兴趣所在，了解他们关注的热点问题。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。

二、培养学生良好的阅读习惯。

习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

三、精读﹑泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要对学生的阅读任务提出定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。

四、对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应遵循循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作简短的介绍。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力;高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态;高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和良好心态。

五、培养学生的英语文化基础。

高中英语教学大纲明确指出：“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，那么即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断拓宽学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力。

六、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍。

这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧。

1. 略读法是快速阅读的一种方法，通常又称为浏览。

略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，其主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

2. 查阅法。

考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与Who, What, When, Where, Why, How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列的。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

3. 根据上下文判断词义法。

考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

4. 判断推理法。

运用以上方法学生已经能做出很多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果无法确定，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

总之，只要我们在教学中掌握学生心理特点，循序渐进，一步一个脚印，订出计划和要求，坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，不断提高学生的阅读速度和技能，从而提高阅读能力。

摘要：阅读教学在高中英语教学中起着越来越重要的作用, 学生阅读能力的培养势在必行, 本文探讨了如何做到有的放矢, 以及有效地培养学生阅读兴趣和指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧, 提高学生的阅读能力。

关键词：英语阅读教学,阅读能力,培养方法

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:师范大学出版社, 2010:7-29.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:教育出版社, 2003:132-133.