培养英语阅读能力

培养英语阅读能力（通用12篇）

培养英语阅读能力 篇1

《英语课程标准》对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是:“能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志, 克服生词障碍, 理解大意。能根据阅读目的的运用适当的阅读策略。”在英语阅读能力的培养中, 以学生的自主阅读为主线, 在学生的朗读实践中注重培养学生的基本阅读能力, 教给学生学习方法, 初步形成正确运用阅读策略的能力, 培养良好的阅读习惯, 突出多读, 重视积累, 保障阅读能力的形成。

一、培养学生基本阅读能力

阅读中的感受力是通过字面对阅读材料初步感知、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基础, 训练中, 教师引导学生根据一定需要, 初步了解阅读材料, 熟悉内容, 感知阅读材料的结构提出发现的问题等。决不要认为从阅读中获得的感受倒是粗糙的, 其中某些感受和直觉常常能帮助我们理解阅读内容。自读理解能力是阅读能力的核心, 是最重要的阅读能力。引导学生采用正确的方法来理解课文内容、体味和探究遇到的问题, 联系上下文理解词句就是很好的方法之一。阅读材料中相当多的单词、句子, 如果就词解词, 就句释句, 往往难以理解。如果把它放在整篇材料里, 联系上下文琢磨, 就能确切的理解。方法之二是联系生活实际。许多材料所描述的事情、所运用的语言, 学生理解起来比较困难。这就需要学生从自己的生活实际中去寻找、发现与阅读材料描写的事情相同的经验, 把二者联系起来, 帮助理解课文的语言文字。方法之三是边读边想。阅读和思考相结合, 是提高阅读能力的基本方法。边读边想, 读思结合, 是被实践证明的行之有效的阅读方法。对学生们来讲, 边读边想是阅读主动性、积极性的表现, 是培养和提高阅读能力的基本方法。想什么, 怎么想, 是首要解决的问题, 在阅读的不同阶段, 想什么, 可以有所侧重。一边读一边想, 所想的问题随着阅读的深入应当由易到难, 由小到大。如果把学习的主动权交给学生, 他们思维活跃起来, 就不但能够自己发现, 解决阅读中的问题。

二、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要从实际出发, 通过阅读训练和课余谈话等多种渠道进行观察, 了解同学们的兴趣和爱好, 以及他们最想知道、最关心的事情, 鼓励学生在阅读时提出自己的想法和观点, 选择自己喜爱的读物。并通过和同学交流使每个学生都产生一种读了什么, 懂了多少的自豪感。这种在理解的基础上产生的自豪感将激发学生继续阅读的兴趣和愿望。还可以通过活动的形式来激发学生的阅读兴趣, 如进行阅读竞赛、阅读猜词等等。形式可以多种多样, 这样做不但可以促进学生进行阅读训练, 而且还可以使学生的阅读由督促到自觉、由被动到主动、由量变到质变, 使之形成阅读能力。对于反馈的结果, 教师应采取鼓励、鼓励、再鼓励的方式, 使全体学生的能力都得到提高。学生由于感到阅读卓有成效, 意识到阅读训练对他们的英语学习有推动作用, 是他们自身的需要而不是教师的强求, 从而逐渐增强求知欲, 使阅读能力得到发展。

三、培养良好的阅读习惯

人们常说习惯成自然, 为了让学生在阅读中有一个好的阅读习惯, 教师要让学生进行严格的阅读训练, 在训练中使学生达到快速、准确、理解。要让学生养成好的习惯, 还要逐渐增加阅读量, 使学生由阅读的量变达到阅读的质变, 平时还要开设阅读交流会, 使学生在阅读上达到取长补短的目的, 以此激发学生培养阅读习惯的兴趣, 让学生养成带着问题阅读的习惯, 作为教师在学生阅读上向学生提出一些具体的方法指导, 使学生达到口与脑并用, 激发学生的读书愿望进而培养学生一边读一边想的好习惯。在读书的同时还要养成积累知识的习惯, 我们常说学以致用也就是说让学生在阅读中学到的知识应用到平时的学习中, 这就要求学生在平时大量的阅读训练过程中注重生词的积累, 认真领会不同题材的结构与内容, 然后拓宽思维, 融入学生平时的应用与实践中, 真正达到阅读训练的目的。

综上所述, 以学生为主体, 以学生的阅读训练为主线, 以阅读兴趣和习惯为基础, 在阅读训练中, 学生的感知能力、理解能力等基本阅读能力得到提高;阅读中注重贯穿对学生进行精读、略读、浏览等朗读方法的指导与训练, 叙述正确、灵活地运用朗读方法的能力得到培养, 从而提高了学生的独立阅读能力, 为学生的今后学习奠定了基础。

培养英语阅读能力 篇2

北京联合大学师范学院语言文化系 李淑琼 张东昌

该文章发表于《当代文化与教育研究（综合版）》（2010年第12期）【摘要】在现代信息社会，随着计算机的普及、各种媒体的发展、计算机网络的繁荣，英语阅读的重要性不言而喻。在英语阅读中，必须通过克服消极的阅读心理，通过依靠个体的阅读需要，依靠内心驱动力的支持，通过创设良好的阅读环境，通过完善促读环节、建立激励机制来激发和强化阅读动机。在英语阅读中，要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以阅读的自由，必须给学生以榜样和示范，必须给学生以适时的启发、引导和正确的指导，必须要提升学生的阅读品位，必须发挥学生在英语阅读教学中的主体性，积极性和创造性，努力使学生的阅读品质得以升华。

【关键词】阅读动机

阅读兴趣

阅读能力

一、引言

做任何事情需要个体的做事动机，需要凭借个体的兴趣才行，英语阅读也不例外。学生喜欢读小说之类的作品，因为学生对小说有兴趣，他们最喜欢的是小说。好多学生评价一本好书的标准首先是情节吸引人，其次才是作品有真情、语言优美、思想性强等。有的学生甚至不喜欢阅读一个时代的经典作品，为什么时代的经典作品不受学生的欢迎，原因可能是学生看不懂，这些作品的语言和所表现的生活时空离学生已经非常遥远，这种作品不能与学生过去的、现在的和将来的生活相联系，学生从思想上、感情上很难亲之、近之、爱之，最多可能是敬而远之。学生的阅读兴趣受制于他们的心理发展水平，学生喜欢的阅读对象往往是与他们的心理发育成长关系极为密切的东西。当学生对提供给他的阅读对象不感兴趣的时候，表现出的是精神的涣散、反映的迟钝、接收信息零星，思维不连贯，往往眼球在一处地方停留很长时间还不知所云。反之，学生如果对阅读的对象具有浓厚的兴趣，他在阅读过程中就能精力集中，情绪稳定，思维敏捷，能更准确地理解领悟，把握阅读对象的要点和特点。

动机和兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”不同的学生有不同类型的阅读心理，学生的阅读心理存在差异，但是大部分学生都有阅读的需要、欲望和喜好，因此英语教师应善于指导和利用学生的阅读心理，找到英语阅读的激发点——学生英语阅读的动机和兴趣，帮助学生激发和培养积极的阅读心理，抑制、克服和消除学生的消极的阅读心理，变被动阅读为主动阅读，使学生成为阅读教学的真正主体，使其具有良好的阅读习惯、阅读方法和阅读思维品质。

二、学生消极阅读心理成因分析

学生消极阅读心理受教育文化的影响。重理轻文的风气在学校教育中盛行，“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想根深蒂固，各种辅导班、培训班比比皆是，在这种文化教育环境中，学生轻视阅读，轻视语言学习，是理所当然的事。

学生消极阅读心理受急功近利的社会浮躁心理影响。追求名利、贪图享乐，“钱的竞争，利的瓜分”，消费、时尚、娱乐、赚钱，在生活迷茫、内心空虚、精神颓废的心灵中充实起来。“金钱就是上帝”、“金钱万能”，金钱无处不在，金钱无时不有。网络聊天、网络游戏、网络色情、有色书刊、KTV包厅、MP3、MP4、MP5成天在脑袋里晃着，哪有心思与哑巴一般的文字做心灵对话？

学生消极阅读心理受学生思维水平的影响。思维不成熟，形象思维胜于逻辑思维，缺乏思维锻炼，不勤于思考，思维肤浅，审美判断能力较差，所有这些直接影响着学生的阅读心理。

学生消极阅读心理受阅读习惯的影响。文学名著、智慧背囊、时文选粹之类的优秀读物不受重视，阅读表现为猎奇式、兴趣式，浮光掠影、走马观花，不体会、不思考、不积累，不做读书笔记，阅读无计划性、无时间性，阅读不能坚持持之以恒。

学生消极阅读心理受学生知识积累不足的影响。一种美学观点认为，人们对外在的美的感受是由于外物唤醒人们头脑中内在的美的积淀，从而产生生理和精神的愉快，产生美感。阅读可以说是一种读者自我与文本、读者与作者的审美对话过程。如果学生知识积累不足，缺乏知识积累的内存，阅读就会索然无味，很难激活审美对话过程。这就好像电脑硬盘中缺少一定的内存，人就不能通过点击鼠标，操作键盘，将自己的心中意愿呈现在电脑视屏上一样。没有知识内存，没有知识积累，阅读就难于入境，难于启思，难于生情，难于得趣。

三、激发和强化英语阅读动机，提高英语阅读能力

阅读，作为人类复杂的精神活动，必须依靠个体的阅读需要，依靠内心驱动力的支持。恩格斯指出：“就个人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机。”学生的阅读动机最初是在外部压力的支配下形成的阅读欲望，以英语阅读课来说，它是以课程的形式，规定学生必须上课，必须阅读。部分学生对阅读课的态度不是那么积极，对课外阅读所持的态度更是不尽人意，学生严重缺乏内在的强烈的阅读动机，阅读时间难以保障，阅读效果微乎其微。

通过创设良好的阅读环境，激发和强化阅读动机。学校里、教室里、阅览室里张贴有关阅读的名人名言，让学生通过阅读和摘抄有关阅读的名人名言，进行自我教育，使学生明确阅读的意义和阅读课的目标，懂得通过阅读可以分享人类文明的成果。通过创设良好的阅读环境，让学生在阅读活动中体验和感受在以知识经济为特征的21世纪阅读在人们的生活中具有不可替代、不可动摇的地位，没有阅读，生活就会缺少一种对话的语境，产生落伍的孤独与寂寞，而无法在瞬息万变的信息社会中立足。通过创设良好的阅读环境，为学生提供宽敞明亮的阅览室、信息无限的网络电子教室，经常组织各种读书活动，经常向学生推荐新书，及时向学生发布报刊信息，从而使学生产生阅读的强烈需求，促使学生养成爱读书的好习惯。

通过完善促读环节、建立激励机制，激发和强化阅读动机。学生阅读的发展水平，很大程度还要受其外在环境、促读环节、激励机制等外因条件的制约。部分学生学习和阅读表现出极大的惰性，教师的阅读任务的布置和阅读效果的检查是必不可少的促读环节。教师可以开展读书知识竞赛、英语作文竞赛、英语演讲比赛，借助阅读交流、阅读讨论、阅读报告会的形式为学生提供表现的机会，对乐于读书、勤于读书、读书有成的学生给予鼓励，及时表扬，树立读书标兵；让学生写文学评论、写小说、诗歌、散文，让学生写科技作品、科技论文，让学生写阅读心得体会，对好的作品和文章给予推荐发表。随着一些学生在阅读过程中获取知识和信息，尝到甜头，勉强被动的阅读开始逐步转变成内心的对思想、文化和精神生活的自觉追求，使英语阅读从“要我读”到“我要读”，“为生存而积极阅读，为发展而终身阅读”成为学生英语阅读的永久的推动力。通过促读与激励，给予学生阅读的成就感，培育学生与书为伴、以书为友的情怀。

四、激发和培养英语阅读兴趣，提高英语阅读能力

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以阅读的自由。自由是主动性的源泉，任何事情离开人的自由，就难以发挥人的主动性，便不容易取得理想的成效。英语教师在阅读教学中，首先要给学生以阅读的自由，激发学生内心的兴趣。教师应该顺应学生的阅读心理特点，不要对阅读过程统得太多、管得太死，把阅读选择的权利交给学生，尽可能给学生创造和提供轻松、和谐和自由的阅读环境。

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以榜样和示范。教师要让学生对英语阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师对英语阅读的喜好，教师对英语阅读对象的指向，教师对英语阅读的痴迷和深入的境界，教师在课堂教学中适时的“引经据典”，所有这一切都无不对学生的英语阅读兴趣的激发和培养起到潜移默化的示范和榜样作用。

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须给学生以适时的启发、引导和正确的指导。教师必须激发学生的阅读热情，帮助和督促学生制定英语阅读计划，提高阅读书目的建议，分析各种文体类型阅读的不同特点和利弊，用科学的阅读方法加以引导，辅以提问、设疑，让学生深入思考文章的内涵，全身心投入到对文章的阅读。

要激发和培养学生英语阅读兴趣，教师必须要提升学生的阅读品位。英语阅读教学还肩负着引导学生阅读经典名著的任务。学生读名著的障碍是看不懂，没兴趣。因此，教师必须对学生进行阅读经典名著的意义教育，使学生认识到经典名著经过时间的积淀与筛选，蕴含着丰富的人文内容，学生必须从中获取精神营养，获取精神力量。这样，通过激发学生对经典名著的阅读需求，通过开展经典名著导读、答疑、讨论等活动帮助学生克服畏难情绪。同时，在鼓励学生读经典名著的基础上不断增加阅读量，不断拓宽阅读领域，不断拓宽阅读视野，使学生读出兴趣，由兴趣转化为习惯，由习惯升华为修养，从而不断提升学生的阅读品位。

五、结语

激发和强化学生的英语阅读动机，激发和培养学生英语阅读兴趣，要求教师必须发挥学生在英语阅读教学中的主体性，积极性和创造性，努力使学生的阅读品质得以升华。若是英语阅读教学能顾及学生阅读心理需求，符合学生的主动阅读心理，学生能学会选择和利用文中的主题句、标点和强调符号之类的信息，学会主动地筛选、抽象、概括和提炼，学会类比、联想、推理等思维方法，同时又能形成自己对阅读文章的客观正确的评价，那么这样的阅读，不仅有助于学生获取知识和信息、发展智力和能力，还将促进学生的个性、气质、人格和精神的发展，使学生受益终身。

参考文献：

[1] 戴炜栋．外语教学法的机遇与挑战[M] ．上海：上海外语教育出版社，2007 [2] 钟启泉．外语课程与教学论[M] ．杭州：浙江教育出版社，2003 [3] 翟文明．阅读力提高手册[M] ．哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2009 [4] 徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践[M] ．北京：中国社会科学出版社，2007 [5] 钟启泉，张华．课程与教学论[M] ．广州：广东高等教育出版社，1999 [6] 鲁子问，王笃勤．新编英语教学论[M] ．上海：华东师范大学出版社，2006

作者简介：

英语阅读能力的培养 篇3

面对一篇文章学生应明白他为什么要读，读了以后应该干什么，采用什么样的阅读方法来读，明确了这些问题以后，学生不至于像无头苍蝇一样到处乱碰，也不至于字斟字酌，白白浪费学习时间。拿到所给的材料，应让学生归纳出文章的主旨和大意。教师应引导学生自己把握文章的人物、时间、地点等重点内容，学会做各种记号，以便答题时能迅速找到有关的内容，也应指导学生以原文为依据，从表层消息推断文中字里行间未讲明的深层含义以及未言明的倾向态度和意图。

2、扩大词汇量，培养学生猜测生词的能力。

对于初中的学生来讲，随着课程的不断加深，对他们读的能力要求非常高，一篇文章很少出现学生都认识单词的情况，针对这种现象，教师应从初一就培养学生猜测生词的能力，要尽可能地以多种方式记单词，做到学之于读，用之于读。一般情况下，可根据上下文猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去。阅读的主要目的是抓住文章的主题，幷不一定抓住每一个细节，经过不断锻炼，猜词的本领就能不断提高，从而促进对文章主题的理解。同时，教师应拓宽学生的知识面，了解西方国家的风土人情和行为习惯，同时也应知道一些西方国家中比较口语化的句子，这样有利于学生在阅读时通过上下文来猜测词义和句意，减少了学生阅读的难度。

3、要根据阅读的内容，让学生选择正确的阅读方法。

在英语阅读中，我们可分为粗读、略读、精读、泛读、消遣读。不同的文章对学生读的要求也不同，有的文章需要学生细细的品味，字斟字酌；有的文章则需要弄清文中的主要内容，能回答几个简单的问题；而有的只适合消磨时间，稍作了解。教师应指导学生对于不同的材料选择正确的方法。在阅读过程中，要提倡限时阅读，应尽量培养学生在最短的时间内获取尽可能多的信息。这就要求提高学生的阅读速度和理解能力。同时，在日常教学中，教师应对学生在分析难句、长句、复杂结构的方法上给予指导，以提高学生的分析能力和理解能力，有利于他们日后的各种阅读。

4、培养學生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，是培养和提高学生阅读能力的重要因素。教师除了在日常教学中，教会学生正确阅读课本上的对话、短文外，还可以适当选择课外读物，来锻炼学生的阅读能力。课外阅读选材很重要，也很关键。不同的年级的学生，其难度也不应相同，但都应符合学生现阶段的知识水平。例如，初一的学生应选其内容丰富多彩的，趣味性强的文章，使学生对阅读产生兴趣。可以在以后的学习中，逐步加深加宽。

如何培养初中英语阅读能力 篇4

随着素质教育和新课改的不断深化, 英语教学对于学生的阅读能力提出了更多更高的要求, 这对于教师也是一个新的挑战。阅读对于学生的英语学习具有至关重要的作用, 同时, 阅读能力也是语言技能中的重要组成部分。它是提高和掌握英语知识的关键。那么, 我们到底该如何提高学生的阅读技巧与能力呢?

要想提高英语阅读能力, 我们可以从以下三个方面来解决:词汇、语法结构、文化知识背景。

一、词汇的理解与积累

词汇是语言的基本构成单位, 是影响学生阅读能力的主要因素之一。抛开词汇学英语就像用空气来建造大楼一样不切实际。只有学生掌握了一定数量的词汇, 才能进行听、说、读、写等基本技能的训练和提高。我们该如何积累词汇呢?在日常的学习过程中, 要通过阅读来增加词汇量, 把词汇放在特定的语言环境中来记忆, 久而久之, 不仅词意记得清楚准确, 而且用法也熟练掌握。只有词汇量积累多了, 才有助于学生阅读能力的提升。

二、语法结构的掌握

语法是影响学生阅读能力的重要因素之一。句子基本的构成单位是词汇, 而每个句子又是由若干个单词按一定的语法规则构成的。学生在阅读时难免会遇到一些难以理解的语法现象, 只有我们掌握了全面的语法知识, 才可以使得英语阅读得心应手。因此, 语法知识的学习应该得以重视, 掌握透彻了语法知识就会有助于提高学生辨辞和析句的能力, 在阅读中要透过句子的语法结构形式来掌握句子的含义。

三、需要学生积累丰富的文化知识背景

语言是文化不可分割的一部分, 是文化的载体, 各个社会所具有的独特的文化深深蕴含在语言中。英语阅读材料不管是叙述一个故事还是某个特定的话题, 都可能涉及历史文化、人文地理、风土人情、科学知识等。一个人的英语文化知识越丰富, 理解阅读材料的能力也就越强。文化知识背景的积累不仅仅通过课堂这一渠道, 还有其他的一些途径。比如, 通过日常生活及与英语相关的电视、广播或者报刊积累文化知识背景。

高一英语阅读理解能力培养 篇5

阅读材料的选取

选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。

遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。

阅读策略的培养

在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。

阅读速度的提高

对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。

如何提高英语阅读理解速度

(一) 略读

粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。

略读首尾段、首尾句了解文章大意。

(二)跳读

带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。

如：Look Carefully and Learn (SB1A L6)

How did the students feel after they tasted the mixture?

首先归纳出问题的要点：How， students ，feel，

然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：

Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.

(三)组读

以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。

(四)记忆

阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

英语阅读理解题阅读流程

1、此为传统方法，命中率高，但速度稍慢。优点是能够迅速理解全文的主题脉络，连贯地进行信息的排查，缺点是由于人的记忆力有限，很多细节在做题时已经忘却，有不确定的地方仍需回到原文细细查找，寻找依据，耗时费力。这种方法的使用，需要较好的英文基础外加优秀的强记能力，一般使用于高分段的学生。

不过，这种阅读流程的效果不单纯作用于考试，还可以切实提高英文阅读水平，对同学们大学以后的学习大有帮助。所以这种阅读顺序，我推荐给高一高二的学生在平时的阅读解题中大可以培养这种习惯，一方面确保准确率，第二稳步提升自己的英文阅读实力，但对于高三的同学，这种方法有些欠妥。由于复习时间的紧张，我们最好摒弃掉此类阅读习惯。

2、读题目(题干+选项)—— 读文章 —— 做题目

其实此类方法分两种，一种是只看题不看选项，即大致看看问题，然后带着问题再看文章;另一种是将题干和所有选择项看完，再看文章。第一种的优点是节约时间，缺点是由于不看选项，对于细节缺乏必要的把握，同样要返回文章找寻关键点，而且定位的时候没有精确的坐标;第二个就相对而言科学很多，优点是明了要重点注意的目标信息，有很好阅读的针对性，缺点是相对读文章的时间少了，难免断章取义缺少宏观的把握，容易陷入干扰选项设置的陷阱之中。

对于高三的同学们，我还是建议多使用这种方法，方法虽有利弊，但对于时间紧张的你们，往往事半功倍。

3、读主题——读题目——读全文——做题目

这种方法较以上两种更为全面和严谨，而我建议每位同学们练习这种方法，养成很好的阅读习惯。

培养英语阅读能力 篇6

【关键词】小学英语 朗读 障碍 英语 兴趣

【中图分类号】G633 20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0017-01

英语是基础教育阶段的重要学科之一。英语教育的结果却是很不理想。一番努力，却造就了成千上万的会英语的“哑巴”。造成这种局面的重要原因为忽略了对学生进行朗读训练。要想让学生学好英语，培养良好的英语语感，顺利地运用英语这一语言，首要的就是要让学生学会朗读。英语朗读，就是要求学生在学习时，利用课堂、早读和自学时间，在老师的引导下大声朗读英语。英语朗读训练在小学英语教学中占有十分重要的地位，是英语教学的重要手段之一。

一、英语朗读在小学英语教学中发挥着重要的作用

1消除心理障碍

大声朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。经过训练，学生能够熟练、流利地朗读英语课文，这就会给他们“我也会英语”的成功的感觉，树立并增强他们学习英语的自信心，激发他们进一步学习英语的强烈兴趣和愿望，从而提升他们的英语水平。

2为英语综合能力打基础

进行英语朗读训练，对学生的四种英语基本能力，即听、说、读、写的综合能力的形成和提高有着不可替代的作用。在长期的朗读过程中，在不断的大量的听觉刺激的作用下，学生的大脑会不自觉地建立起一套英语的声音信号系统。学生在熟悉了英语的发音习惯和特点后，就能够在听力练习和测试以及实际应用中作出恰当的反应，从而提高学生的听辨音能力。对于学生口语表达能力的培养，朗读就更加重要了。学生通过大声朗读英语课文，能够形成一定的语感，并初步养成用英语思维的习惯，三者介入，英语口语训练就会水到渠成了。朗读是阅读的形式之一，进行朗读训练，必然会提高学生的阅读能力。随着朗读训练的持久和深入，学生将会积累大量的英语词句，养成用英语思维的四关，并具有一定的语言感知力和语言想象力。在此基础上，学生用书面英语表达思想时，就会意在笔先，下笔有神了。

二、有效发挥朗读在英语教学中的作用

1 除朗读障碍，让学生敢读

许多学生学习英语时害怕朗读，通常读语文课本能声音响亮，声情并茂，可一旦读英语便难以开口，不是将简单的一句话读得支离破碎，就是声音极低无法听清。按照学生的话说，就是害怕，不敢读，怕读错，读不好，学生朗读经常处于被动状态，在心理上形成一种无形的压力，长此以往，越来越难开口，不想开口，所以，我们就应该帮助学生克服这种心态。

首先，教学生正确的英语发音。由于地域性的差别，许多学生在最初接触英语时，只是通过模仿老师和磁带的发音来学习英语的单词和句子的。因此，要规范发音就必须扎扎实实读准音。单词读准了，朗读就不怕读错了。其次，通过模仿，纠正语音语调。教师可以让学生反复听录音机并跟读，在关键处加以提醒和指导。语音语调纠正好了，朗读自然也不怕读得不好了。再次，及时地肯定和表扬学生的点滴进步，提高学生开口朗读的勇气。学生不敢开口大声读，很大程度上市怕万一没读好被嘲笑。因此，班级应该形成团结向上的良好的学习氛围。朗读得不好，要耐心地帮助纠正；朗读得好，就应该毫不吝啬地给与肯定和表扬，使学生敢与朗读。

2 激发朗读兴趣，让学生乐读

课堂教学是培养学生朗读兴趣的最佳场所。把握课堂教学这一环节，可以提供学生很多朗读的机会。比如一段情景对话，可以安排学生集体朗读、分组朗读、分角色朗读等。学生很乐于在这样的路高浓度活动中表现自己，更乐于在表现自己的同时得到肯定。因此课堂上的朗读不仅能及时发现学生的发音问题并给与帮助，还能通过对朗读的评价提高学生读的积极性，逐渐会读、想读、爱读。除了仅仅朗读书本上的英语外，教师还应该在课堂上尽可能创设“真实语境”，让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知语言，从而激发了学生的兴趣，使他们能大胆地快乐地朗读。

很多语言学家都表明：第二语言习得需要一个充分而真实的语言环境。所以，我们不但要抓住课堂，还要利用课后的大量时间，培养学生的朗读兴趣。学校或教室的标语用英汉两种语言书写，学校办英语墙报、英语广播、英语角等，这些外部环境和英语氛围都会使学生在潜移默化中亲近英语，对朗读产生兴趣。组织演讲会、讲故事、诗歌朗读、唱英文歌曲等多种活动为学生提供一展才能的舞台，强化了学生的朗读能力，让学生有个直接感受，来全面调动学生朗读的积极性，在英语教学中取得意外的收获。

3 指导朗读方法，让学生会读

“教师的教是为了达到不需要教”，教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。朗读也是如此。除了要求学生，激励学生朗读，我们还应该知道学生的朗读方法，教会学生如何有选择地朗读；如何融入感情地读；如何将朗读由机械化的读上升到对英语语感的感悟。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”朗读就要口到、眼到、心到。声音响亮，精神饱满，注意力集中。通过朗读，要培养语感；通过朗读，要品味语言的艺术美。这样的朗读才叫做会读，这样的朗读才是有效的读。

三、小结

英语阅读教学与能力培养 篇7

那么如何做到有的放矢，有效培养学生的阅读兴趣和指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读能力呢?

一、阅读选材难易适当，范围广泛。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时要考虑满足教学的需要，同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。注意材料的趣味性，这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，则很难想象他们能积极地阅读。特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。

同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，性别差异会使学生对同一内容的兴趣也不一样，这是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以提高学生的阅读兴趣，另一方面可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要时刻关注学生的兴趣所在，了解他们关注的热点问题。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。

二、培养学生良好的阅读习惯。

习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

三、精读﹑泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要对学生的阅读任务提出定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。

四、对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应遵循循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作简短的介绍。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力;高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态;高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和良好心态。

五、培养学生的英语文化基础。

高中英语教学大纲明确指出：“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，那么即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断拓宽学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力。

六、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍。

这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧。

1. 略读法是快速阅读的一种方法，通常又称为浏览。

略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，其主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

2. 查阅法。

考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与Who, What, When, Where, Why, How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列的。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

3. 根据上下文判断词义法。

考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

4. 判断推理法。

运用以上方法学生已经能做出很多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果无法确定，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

总之，只要我们在教学中掌握学生心理特点，循序渐进，一步一个脚印，订出计划和要求，坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，不断提高学生的阅读速度和技能，从而提高阅读能力。

摘要：阅读教学在高中英语教学中起着越来越重要的作用, 学生阅读能力的培养势在必行, 本文探讨了如何做到有的放矢, 以及有效地培养学生阅读兴趣和指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧, 提高学生的阅读能力。

关键词：英语阅读教学,阅读能力,培养方法

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:师范大学出版社, 2010:7-29.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:教育出版社, 2003:132-133.

培养英语阅读能力 篇8

英语教学的目的就是提高学生听、说、读、写、译等能力。阅读是人们从书本语言中获取信息的活动。据统计, 人们50%的信息是通过阅读获得。阅读是英语教学重点和难点, 也是英语考试的重要内容, 它在培养学生兴趣、发展学生能力、提高学生文化素养方面具有不可替代的作用。《英语课程标准》 (实验稿) 语言技能五级目标要求: (1) 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 (2) 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 (3) 能找出文章的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局。 (4) 能读懂常见体裁的阅读材料。 (5) 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 (6) 能利用词典等工具书进行学习, 阅读量达15万词以上。因此培养学生阅读习惯, 让学生掌握阅读技巧, 运用有效的阅读策略, 提高阅读能力, 是十分重要的。

二、在英语课堂中培养学生运用阅读策略的能力

优化阅读课堂设计是培养学生运用阅读策略能力的有效途径。英语阅读策略主要有:预测策略、猜测策略、推断策略、略读策略、寻读策略、设问策略、推论策略、找读策略等。笔者根据多年的教学实践, 以新标准英语九年级上册Module 1 Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon为例, 谈谈在阅读课中培养学生运用阅读策略能力的几点方法。

(一) 激发阅读欲望。

这是阅读前的准备活动:激活相关背景知识, 增加新的背景知识, 复习相关词汇, 引出新的话题, 激发兴趣, 为后面的阅读作准备。这就要求教师进行充分的课前构思和设计。可以借助多媒体, 根据文章特点, 采取灵活多变的导入方式。如:用图文并茂方式介绍文章相关背景知识, 简述文章大意, 精心设计问题, 设置悬念, 把学生引入“问题情境”, 激发学生探索知识和阅读的欲望, 引导他们积极思考, 复习相关词汇, 对问题涉及内容大胆预测。以新标准九年级上册Module 1 Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon 为例。我在上这节阅读课时, 先用多媒体 (PowerPoint) 展示世界七大自然奇观图片, 让学生看, 说出它们各是什么地方, 再配上相关文字, 简单介绍, 让学生检查他们的猜测。 (Mount Qomolangma-珠穆朗玛峰;the Great Barrier Reef-大堡礁;the Great Canyon-大峡谷;Victoria Falls—维多利亚瀑布;the Harbour of Rio de Janeiro-里约热内卢港;Paricutin Volcano-帕里库庭火山;the Northern Lights-北极光) 让学生预测本节课会谈到的内容。这些地方地理课上都讲到过, 但学生没有见过这么漂亮的图片。通过谈论不同领域的自然或人文景观, 丰富学生知识, 开阔学生视野, 在一定程度上让学生实现跨学科发展, 还为后半部分看图片完成练习及写作提供词汇方面的准备和帮助。这节课导入利用学生对图片的视觉感受, 激发学生强烈的阅读欲望。

(二) 有层次地引导学生利用学习策略进行阅读。

1.通过导入激发学生兴趣后, 趁热打铁, 提出本课相关问题:What wonder does the writer mention in the passage? Read the passage and find out the answer quickly. 学生很快找到答案:the Great Canyon.接着问:Is it a natural wonder or man-made wonder? Where is it? Where can you find the answers How do you know? 学生基本上都能在文章中找到答案在第几段第几行, 而且能通过科罗拉多河推出大峡谷在美国。通过这些问题训练学生利用标题、段落首尾句快速寻找他们需要的信息, 培养学生运用快速阅读 (scanning) 和寻读 (skimming) 、推断阅读等阅读策略进行阅读的能力, 让学生在很短时间内捕捉到需要的信息。

2.接着让学生快速找到描写大峡谷规模的段落及有关大峡谷的长、宽、高或深的具体数字, 完成第五部分的表格。

完成后同桌互对答案, 找出错误的原因, 培养合作学习能力。这个活动中学生运用了快速阅读和细节阅读等策略, 并强化了对deep, high, wide 和long这四个描述景观的常用词的理解和运用, 为后半部分的写作奠定了基础。完成表格后让学生在文中找到wonderful, huge, greatest所在的句子, 通过对比阅读、找读策略, 让学生思考这些词表达了作者什么观点和态度, 为后面归纳作者写这篇文章的意图奠定基础。

3.让学生理解活动3的问题, 利用从上到下的阅读模式进行阅读, 完成第三部分 (Choose the best answer) 。本活动是对文章理解程度的一个检测, 题目涉及判断、归纳、细节理解等。核对答案时要求学生分析选择某个答案的理由, 培养学生的分析判断能力。

4.通过上下文关系猜测词义。文中出现几个含look的词组:look over, look down, look across, look to, 让学生找出并画线, 猜测它们的意义, 再归纳扩展:look at, look up, look after, look like, 进行对比理解, 加深印象。

5.总结归纳作者写这篇文章的意图及态度。设问:Does the writer think the Grand Canyon is the greatest wonder anywhere in the natural world? How about you?这一活动主要训练学生对语篇的理解, 让学生归纳文章中心, 起到画龙点睛的作用。

6.让学生想象自己身临某个世界奇观。写几个句子描写第一次看见时, 自己的感受。适当提示一些常用语, 如:saw, size, happened, felt...句子:It’s about...metres / kilometres long / wide / high / tall / deep.完成后让学生念出他们的句子。最后拿出事先准备好的有关中国长城的资料供学生阅读。找出相关信息, 如:How old / wide / long / high is it? How do you feel if you see it? 然后给关键词, 让学生复述课文。

7.课后作业: (1) 以A Trip to The Great Wall为题写一篇作文。 (2) 查找国内外自然或人工景观相关资料, 并按照所在地域和种类分类。这一活动属于语言输出, 利用设问策略, 培养学生综合运用语言能力。让学生运用和巩固新学到的知识, 扩大学生知识面, 培养学生对大自然的热爱, 增强学生保护大自然的意识。由于阅读策略使用得当, 所以学生阅读容量大、收获多, 取得了较好的效果。

三、反馈、解决阅读中出现的问题

( 一) 厌烦情绪。

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志力等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心, 一看到长长的文章, 还有些自己不懂的单词, 就产生厌烦情绪。这需要教师改善学生的语言学习心理环境, 利用表扬激励, 创设条件使学生产生语言学习的成功体验, 增强学生学习的信心, 激发其进一步学习的兴趣和动机, 使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。

(二) 不良的阅读习惯。

学生普遍存在着阅读速度慢的缺点, 主要由不良阅读习惯所致。如:阅读中默念、一字一句翻译、“一步三回头”、有声阅读、手指着读、遇生词必查、过多注重语言细节及语法分析等, 阻碍了对文章的整体理解与把握, 严重降低了阅读速度, 影响了阅读效果。这时教师要指导学生运用正确的阅读策略, 如:通过文中的图片、标题猜测文章大概意思;通过标题、段落首尾句推出文章中心;通过上下文内容猜出生词的意思;通过略读带着问题找答案, 通过语篇理解推断作者意图等。

(三) 不恰当的推理判断。

1.依据经验常识判断。

阅读理解题要求学生根据所阅读的材料来选择和答题, 所读文章是做题的出发点和依据, 而很多学生没有意识到这一点, 常常根据生活的经验常识答题, 结果造成错误, 教师要及时引导。

2.“只见树木, 不见森林”式的以偏概全判断。

以偏概全是指由事物局部情况推出关于事物整体情况的结论。这种思维定式常常使学生仅仅根据文章的某几句话就推出关于文章的全部结论, 影响对文章的理解, 错误选择阅读理解的答案, 直接影响阅读理解的准确率。教师应指导学生精读文章, 根据标题、段落首尾句推断文章的中心, 不要犯以偏概全的毛病。

(四) 不牢固的知识基础。

阅读理解题不仅考查学生的阅读理解能力, 还要求学生具有一定的语言知识、语法基础、文化常识和词汇量及词义辨析能力。在阅读理解题目中, 有些选项相近却不相同, 学生常常因为不能区分这些选项的差别而失分, 还有些是因不了解西方文化背景和英语思维方式而理解错误。可见牢固的知识基础也是做好阅读理解不可缺少的要素。加强词汇积累, 掌握句子结构及各种文章体裁的结构, 正确运用阅读策略, 才能真正提高阅读能力。

四、增加学生的知识储备

(一) 增加词汇量。

一个人阅读水平的高低, 在一定程度上取决于词汇量的大小。根据英语词汇研究专家的说法, 一个英语学习者的词汇量至少要达到4000, 阅读一般的文章才没有太大问题。因此, 能准确迅速地识别单词和理解词义是阅读技能提高的重要条件。

(二) 了解英语国家的文化背景。

阅读材料题材丰富多样, 若学生缺少必要的英语国家文化背景知识, 阅读起来就会举步维艰, 妨碍阅读能力的提高。因此, 英语学习不仅要学习语言知识技能, 还要学习英语国家文化背景知识。例如, 了解英语国家的政治经济、风土人情、文学艺术、文化教育等有助于开阔视野, 增长见识, 提高阅读能力。

(三) 大量增加阅读的量与面。

阅读材料要尽量题材丰富、体裁多样, 还要增加阅读的量, 可多阅读报刊 (21世纪英文报等) 。广泛和大量的阅读不仅能巩固旧知识、吸收新知识、增加词汇量, 还能帮助学生形成语感, 从而提高阅读能力。

总之, 在阅读教学中, 教师必须坚持以学生为主体的教学理念, 精心设计阅读教学, 培养学生的阅读能力。而阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的, 关键在于坚持。英语有一句话说得好:“One cannot succeed without perseverance.” 只要学生目标明确, 坚持不懈, 并成功地运用阅读策略, 英文阅读能力就会不断提高。

参考文献

[1]教育部.普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

如何培养初中学生英语阅读能力 篇9

当前, 在英语教学过程中, 我们不难发现:影响初中学生阅读理解的因素很多, 其中词汇量、阅读技巧、阅读量和阅读速度对学生的阅读理解能力起着重要的作用。当然, 了解欧美国家的文化背景, 学生的反应能力和阅读心理素质等诸方面也对阅读产生一定的影响。

一、丰富的词汇量是阅读理解的基础

在教学词汇的过程中, 我们要教会学生多种记忆单词的方法, 扩大词汇量。 (1) 根据音标的读音规则记单词。如, ea组合发[e]音, death, health, heavy, pleasure等。 (2) 根据构词法记忆单词。如, important-unimportant在形容词的前面加上un变成反义词。如, happy-unhappy等。 (3) 根据音、形联想记忆单词all-wall-small-tall-fall-call-ball。 (4) 根据word map记忆单词。如以classroom为中心, 可联想引出desk, chair, blackboard, map, boy, girl, teacher等单词。 (5) 每天定量记忆单词。要求学生把当天新学的单词10~15个写在纸上, 分别贴在卧室的门、墙、桌面等经常看到的地方, 这样反复出现的单词就会容易记住。 (6) 学会用英语进行思维, 也是不错的记忆方法。如当你购物或逛商场时, 把看到的物品用英语表达出来, 你就会不知不觉地学习了单词。 (7) 注意单词的一词多义, 从而理解单词在不同场合下的不同意义, 也是记忆单词的好办法。单词的积累不是一朝一夕的事, 需要学生不断学习, 坚持每天复习和运用方可见效。

我们要明确地告诉学生, 要想提高阅读理解能力, 首先词汇量必须过关, 词汇的认识和掌握是理解文章的前提。词汇量不足的学生是无法阅读文章的, 更谈不上理解了。实践证明, 词汇量的大小是与阅读理解成正比的。

二、掌握阅读技巧是学生提高阅读理解能力的手段

阅读能力的提高主要在于培养良好的阅读习惯及大量实践, 而阅读技能只有在阅读实践中才能达到熟能生巧。但这个“巧”不可能自然生成, 它有赖于学生在学习过程中对学习方法的不断认识、对比、归纳和总结, 找出一套行之有效而又能促进加速获得学习成果的途径, 这个“途径”在阅读上即为阅读技能。培养学生掌握阅读技能, 提高阅读能力, 将会收到事半功倍的效果。

1. 阅读准备

语言是文化的载体, 是文化的表现形式。不同的国家、民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等, 各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。英语是交际语言, 发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础, 然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。在平时的英语教学中教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构, 即培养学生造出合乎语法规则的句子, 而忽视了语言的社会环境, 特别的语言的文化差异, 致使学生难以知道什么场合该说什么话, 从而忽视了学生的交际能力。因此, 平时多向学生传授欧美国家与我国一些不同的风俗习惯和人生哲理, 对于学生的语言积累, 语言的运用和阅读能力的培养是至关重要的。如:将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学之中。

2. 综观全文, 重视阅读文章每个段落的首句和尾句

文章反复阐述的事情即是文章的中心。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体, 段落与段落之间有着内在的紧密联系。英语中, 用来表达段落中心思想的句子叫主题句 (the topic sentence) 。有时主题句在文段的首句, 有时在文章的末句, 其他的句子都是用来说明和阐述主题句的。因此, 在确定文章段落的中心思想时, 要求学生重视阅读文段的首句和末句。而一篇文章的中心往往在文章的首段或结语中。但也有一些文章, 中心思想常常贯穿全文。所以要求学生综观全文, 对段落的内容要融会贯通, 对文章有个透彻的理解。

3. 猜测词义

英语中, 一词多义的词并不少见。这就要求学生在阅读时要敢于猜测, 善于猜测。如:外研社七年级英语 (下) Module 7 Unit 2 My life in Quincy一文的阅读中有这样的句子……The last time I was there was in 2003。本句中的there一词, 原义是“那里, 在哪里”, 而在本句中它的真正含义是指“在昆西”。

4. 避开非关键词

阅读的目的是基本了解句段及文章的中心大意。因此抓关键词、指示词、语法过渡词、语气转折词和并列词等把握文脉, 掌握具体事实和重要细节, 已能基本理解全文的内容。其他的一些非关键词, 特别是某个生词, 如不影响阅读理解, 则可放过。经过长时间有计划、有目的的系统训练和指导, 使学生加快阅读速度, 提高阅读的正确率, 从而提高英语阅读能力。

三、培养学生广泛阅读的习惯

1. 激发学生的阅读兴趣

所选读物要语言质朴生动, 内容引人入胜, 要尽量选那些学生读起来爱不释手, 非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难, 循序渐进的原则;如果难易适当, 就一定能激发学生的阅读兴趣, 增强学生阅读的信心。

2. 拓宽学生的阅读面

让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料、包括人物逸事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。

3. 保证阅读时间, 抓好课外阅读

除每周至少安排一节阅读课外, 每天还必须坚持10分钟左右的课外阅读活动 (特别是到了初三毕业班) , 同时还要加强快速阅读、定时阅读训练;要鼓励学生多阅读和不定时的检查, 以便及时了解情况, 反馈信息, 加强监控, 制定整改措施, 以出成效。

笔者是这样组织课外阅读的:初一开始, 每周要求学生课外阅读1~2篇篇幅不长的英语文章, 老师及时抽查。若在检查中发现不良表现要及时给予批评、指导和帮助。初二年级, 随着学生词汇量的不断扩大, 每周要求学生课外阅读2~3篇篇幅较长的英语文章, 若遇到不懂的新词可以查阅词典, 老师要定期抽查。这个阶段一定要特别注意做好检查和督促工作, 要多激励, 使学生逐步养成战胜困难、坚持阅读的好习惯。到了初三, 由于学生已掌握了1000多个英语单词、几百条英语习惯用语和基本的英语语法知识, 他们的语感、观察能力、判断能力、逻辑思维能力和推理能力更强;这时候, 可给学生安排更丰富的课外阅读内容, 学生选择阅读英语文章的余地也更大了。同时充分利用优秀学生作助手, 帮助教师抽查其他学习层次的学生, 让他们通过抽查他人的作业, 反省自己的做法, 从中得到改进和提高。教师则用较快的速度抽查少数学生的课外阅读作业。《英语课程标准》规定, 初中生要阅读15万字以上的课外材料。课内是获取知识, 培养能力的主渠道, 课外是课内的有益补充。即使中考备考阶段也不能放弃。国内出版的各种英语报刊, 如《英语辅导报》、《英语周刊》、《中学生英语园地》、《学英语》、《英语沙龙》等, 都是适合初中生阅读的好刊物。要求学生坚持每天必读, 一定会受益匪浅。

四、纠正学生不良的阅读习惯

如何培养和提升英语阅读能力 篇10

一、优化高中英语阅读课教学策略

传统的教学方法认为, 只要将单词和语法弄懂, 那么就能读懂句子, 进而读懂整篇文章。但实际上往往并非如此。语言不仅仅是指单词和语法, 还承载着重要的文化意义, 逐字逐句地看文章只能看懂表面, 而不能真正地读懂文章。这也是为什么在高考中很多学生尽管认识阅读篇章中的每一个单词, 自以为看懂了文章, 却面对题目选项还是一筹莫展的原因。要优化英语阅读的教学策略, 首先就要改变阅读的教学方法, 教会学生成为阅读的参与者, 而不仅仅是接受者。在阅读过程中, 学生本身的知识储备、文化背景甚至心理状况都应该被充分调动出来, 帮助学生理解阅读篇目。这也就是学者组建出来的阅读的相互作用模式。与以往被动的阅读方式不同, 这种模式下的阅读不仅是一个语言处理过程, 同时也是学生对已有知识的运用过程。教师要让学生了解阅读的真正含义, 从而引导学生从整体上把握文章, 然后再聚焦文章局部的句子和单词。一旦对文章的整体意义有了较好的理解, 那么对于文章各处的细枝末节便会一通百通。教师要将英语知识的教学与英语文章结构知识、英语国家的文化背景知识等结合起来, 一起传授给学生, 并及时地要求学生练习, 做到理论与实践相结合。

二、精心设计, 注意发挥学生的主体性

人教版高中英语课本中的课文一般篇幅很长, 而且课文中包含的内容又十分丰富, 可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强, 学生极有可能在这些文章面前胆怯, 失去阅读的兴趣。同时, 新课标下学生应该成为学习的主体, 教师只是指导者, 因此, 教师必须在上课之前对课堂进行精心的设计, 尽可能启发学生多动脑筋, 激发学生的学习思维, 使其主动进行阅读学习。

教师可以精心备课, 在讲解课文之前, 先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍, 然后再让学生预习课文, 在对课文有了初步印象之后进行详细的讲解, 这样效果将会更好。教师在课堂上还应该通过有技巧地提问来启发学生的思维, 同时还应该鼓励学生提问, 这样可以锻炼学生自主学习的能力。通过独立思考来加深对阅读文章的理解, 从而提升阅读能力。最后, 在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平, 比如组织大家就某一个问题展开辩论, 辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣, 还可以有效提升其阅读能力。

三、及时指导学生掌握良好的阅读策略

语言学习绝不是一日之功, 没有日积月累, 即使教师的教学方法再先进, 学生也无法真正地提升其英语能力, 因此, 适当地加强阅读练习是十分必要的。也就是说, 教师在日常的教学中要注意培养学生的阅读习惯, 使其逐渐地学习按文章意群和信息点进行阅读, 这样有助于摒弃传统的相对落后的阅读习惯。其次, 从高一开始, 教师就应该有意识地加强学生的阅读训练, 考虑到升学考试对阅读能力和阅读速度的要求, 在日常的训练中不仅要注意阅读效果, 还应该注意阅读时间, 努力提高阅读速度。与此同时, 阅读能力的真正提升需要持之以恒地坚持练习, 这就要求教师根据所教学生的实际情况布置相应的阅读量, 做到循序渐进。而仅仅依靠教材或者学校所订资料是远远不够的, 教师应该主动地为学生查找合适的阅读资料, 然后布置给学生进行练习。在学生的水平达到一定的程度之后, 就可以让学生自己去寻找合适自己的材料, 以便增强其语言的实践量, 拓宽其阅读空间。另外, 教师应该强化学生的实地训练, 在加深文化背景知识传授的同时还要提供与考试内容类似的阅读素材给学生, 同时还要提供合适的阅读情景, 这样才能让学生真正地体验到考试对阅读的要求, 同时掌握考试中的阅读技巧。

初中英语阅读能力的培养 篇11

一、培养兴趣，强化阅读训练。

要培养学生的阅读能力，教师要激发学生兴趣，有了浓厚的兴趣，就会对阅读材料的内容、形式等充满好奇，有急于获取阅读材料所提供的信息的强烈需求。这样，才能使学生注意力高度集中，全身心投入阅读之中，也才能对阅读材料感知准确而迅速，在有限的时间内捕捉到材料中所包含的信息，并对其进行筛选，摘取其中有用信息。

二、课堂教学中，加强阅读理解的培养

1、扩大词汇量

没有一定的词汇量，阅读就是空谈。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍， 没有一定的词汇量作基础， 就根本谈不上理解能力的提高。因此，我在教学中，用各种方法，让学生熟练掌握课本单词，再适量扩充课外词汇，这样提高阅读能力就有了基础。

2、熟练掌握英语的语法知识及习惯用法。否则，当遇到较长的句子或复杂的句子时就会不知所措，理解不到句子的意思，自然无法做出正确的选择。因此，我在平时的英语教学中，让学生注意积累语法知识，并通过练习来熟练运用。这样，才能在英语阅读中迅速掌握英语语言的形式所传递的准确信息。

3、加强文化综合修养。英语文章所设计的多是国外的风俗文化，对于我们初中学生来说，中西方文化的差异必然会导致理解的差异。因此，在打牢语言基础的同时，要了解西方的文化背景和社会风貌，增强自身文化修养，这样不仅可帮助我们理解文章，欣赏文章，还可以深化我们对整个西方文化的理解。

4、养成良好的阅读习惯。我在教学中，首先训练学生默读的技能，培养其直接理解书面意义的阅读能力。其次进行限时阅读训练。限时阅读是提高学生阅读速度的最有效的方法之一。训练学生在规定的时间内完成某种阅读任务，这样才能逐步提高学生的快速阅读理解的能力。最后养成整体阅读的习惯。这样不仅能使学生提高阅读速度，而且能使学生的注意力集中在内容的理解上。

（三）培养英语阅读技巧

想要在阅读中既要速度又要准确率，在教学中，要注意培养阅读技巧。

1.略读

所谓略读，即整体上进行大概粗读，浏览文章，知道内容大意，为以后的细读奠定坚实的基础。我在教学中，进行略读训练时，让学生掌握以下技巧：

（1）要利用排版格式，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字脚注、标点符号等。对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有关的细节极其相互关系。

（2）以一般速度阅读。阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等

（3）阅读段落的主题句和结论句。大多数主题句是段落的首句或者尾句。因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

2.跳读

所谓跳读，即进行跳跃阅读，有目的性地寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名、时间等关键信息，而且要把握住关键词，关键词在文章中起着承上启下的作用，它们不仅标明前后文之间的联系，同时还帮助你调整阅读下文的速度。如：

（1）暗示同类性质的词有：moreover， what is more， for instance等。

（2）表示转折意义的词有：and、or、but、 yet、moreover、 however等。

（3）表示先后顺序的词有：first， second， third， finally等。

（4）表示先因果关系的词有：because， for等。

（5）表示结论的词，有：as a result， in a word， so， therefore 等。

3.细读

所谓细读，即精读，进行分段逐步的细读，注意文章的细节部分，注意语言结构和语言的关键点，抓住主要事实、关键信息，帮助学生对文章进行深化理解，弄清文章结构，把握文章主题和文章大意。我在教学中，注意对学生进行精读训练。

（1）疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，

（2）研究文章的结构，弄清文章的内部联系，

（3）深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点。

（4）综合归纳，领会作者的意图。

有一些阅读的基本技巧，让学生在平时就要注意运用，如圈点，摘要等。最好手里拿一只笔，边读边将文章出现的重点信息，如时间，地点，事件，任务，及数字， 生词等勾画出来，通读全文后，再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来，重新组成文章。这样不但有助于学生阅读答题的速度，而且还可以回过头来有目的、有意识地核对其中的细节，完成以后，应养成良好的记录笔记的习惯。对文章的生词、语法、句法等难点進行整理，以便今后复习。

4.猜词法

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。阅读中难免碰上生词， 对于一些不懂的单词， 不要惊慌， 因为它不是孤立存在的，可以根据猜测词义来解决，也可以根据语境和上下文逻辑关系， 以及同义词和反义词等推测出生词或短语的意思。

（1）根据构词法猜词义

阅读理解题中会出现若干较长的单词，刚开始看你也许会一愣神，但仔细分析就不难发现，它是由词干加前缀或后缀构成的。一经拆解，接着便没了唬人的架势。

（2）根据上下文猜词义

可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断。如：The boy is very healthy so he has seldom been to the hospital.一句中可根据前一句做出判断：seldom=never.这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。每个生词都不是孤立存在的，它都和前后文有着必然的联系。一要根据整个句子来推断生词的含义，二要挖掘标点符号的功能来猜词义，三学会认识语言情景，四认可生词的模糊含义。要知道，不同的词典就同一单词所给的释义（以及发音）也不尽相同。

浅谈英语阅读能力的培养 篇12

一、克服不良的阅读习惯

1. 音读

许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为, 正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外, 出声阅读往往以不同的形式表现出来, 有时看见学生仅仅是无声地动动嘴唇, 有时甚至连嘴唇也不动, 只是舌、喉在活动。这时, 只要用手指触摸声带部位, 就能很容易地觉察到声带的振动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。因此, 我们要克服这种不良的阅读习惯, 训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2. 心读

心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时, 人体的任何部位, 不论嘴、头或声带都没有动, 只存在一种说话的内在形式:学生在内心里始终自言自语, 清晰地发出并听着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯, 它直接影响到阅读的速度和效率, 并且矫正起来又比较困难。采用强制自己深入理解文章内容的同时又强制自己加快阅读速度的方法, 一般能帮助学生逐渐克服这种坏习惯。

3. 指读

指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度, 而且还会把学生的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置, 也不会在每个单词上平均花费时间, 而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此, 必须克服这种不良的阅读习惯, 逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

4. 复视

复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视并养成一种习惯。要改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物, 这样他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看, 以致养成复视的习惯。

5. 头的摆动

阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中, 学生往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样, 当他顺着一行字往下读时, 他就会轻微地摆动头部, 而当他通过头来看下一行时, 他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动, 学生往往意识不到, 而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此, 必须克服这种毛病, 养成阅读时只移动视线的习惯。

二、增加词汇量

词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。词汇量的大小是进行英语阅读的基石。很难想象没有一定的词汇量能完成好阅读任务, 阅读速度就更不要谈了。事实上, 我们在单位单词上停留的时间越少, 就越能把握好整个句子, 乃至整个文段。扩充词汇主要有三个渠道:精读、泛读、构词。教师在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查, 要通过听写、替换、造句等手段, 促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学, 通过补充大量英语课外读物, 让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇。再者, 适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇, 同时也为猜测生词提供一定的参考依据, 便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形, 知其意。

三、扩大知识面

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容, 阅读速度就会自然加快;反之, 如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题, 阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读, 扩大知识面, 多掌握一些文化背景知识, 了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的, 即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。

四、注重长句、复杂句的理解

阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句, 单句采用非谓语动词、独立主格结构等高级语法;复合句采用多种从句叠现的复杂句型, 来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以, 理解长句、复杂句就成了顺利理解阅读材料, 提高阅读速度的关键。

在分析长句时要采用下面的方法:

1. 利用句子成分分析法理解 (长、难) 单句

(1) 根据词不离句的原则, 正确判断单词词性及其充当的句子成分。首先找出主语、谓语、宾语, 从整体上把握句子的结构。 (2) 努力找出谓语动词和非谓语动词、介词短语以及从句的引导词。 (3) 分析从句的功能和短语的作用。例如:是否是主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。 (4) 分析词、短语和从句之间的相互关系。例如:定语从句所修饰的先行词是哪一个, 介词短语修饰的哪个词等等。 (5) 注意插入语和其他成分, 正确分析句中是否有固定词组或固定搭配。

2. 利用结构引导词进行单句重排理解复合句

对于阅读理解题中出现的多种从句叠现的复合句, 我们可以用结构引导词进行单句重排, 从而将这些复合句进行化简。

五、掌握阅读技巧, 使用文—题—文阅读方式

即先快速通读全文, 对文章形成总体印象, 然后读问题, 再将全文认真读一遍, 最后回答问题。该种方法在快速阅读的过程中能了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时, 一目十行, 目光自上而下巡视与答题内容有关的词句, 无关的内容掠过, 使回答有关w ho、w hat、w hen、w here等文章细节问题时, 能很快找到答案, 这样既提高了做题的准确性, 又能有效地利用时间。

六、平时要进行大量的阅读

任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样, 只知道游泳的要领, 而不亲自到水里去体味, 去实践, 是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中, 教师要引导学生养成科学的阅读方法, 在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。

总之, 只要我们纠正那些不良的阅读习惯, 掌握各种阅读技巧, 注意平时知识的积累, 改进阅读方法, 克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍, 进行大量的阅读实践, 就一定能把阅读理解率和阅读速度提高到更高的水平。