旅游英语专业听说能力培养探微

旅游英语专业听说能力培养探微（共13篇）

旅游英语专业听说能力培养探微 篇1

旅游英语专业听说能力培养探微

文章探讨了根据旅游英语专业的特性,旅游英语教学的目标与特点,在教学过程中应以学生的.实际需求为中心,注重本专业学生听说能力的培养,结合基础英语训练以及文化教学,提高学生语言综合运用能力,从而培养出外语水平高,专业知识过硬的复合型人才.

作 者：胡静 梁毅 作者单位：中国劳动关系学院,北京,100037刊 名：现代企业文化英文刊名：MODERN ENTERPRISE CULTURE年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：旅游英语 英语教学 听说能力

旅游英语专业听说能力培养探微 篇2

一、明确旅游专业大学英语的教学目标, 采取听说领先的教学原则

2004年国家教育部颁发的《大学英语的课程要求》明确指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。而旅游专业大学英语的目标应该是培养学生在旅游职业范围内使用英语的能力。为此, 听说能力的培养尤其重要。传统的大学外语教学普遍存在一个缺陷, 即“哑巴英语”。由于教材的编写较偏重阅读能力的提高, 教师和学生过分注重追求四级通过率, 所以填鸭式教学模式和题海战术是比较普遍的。再加上缺少课堂内外的练习机会, 学生缺乏听说能力, 缺乏运用语言能力。以至于学生学了两年大学英语, 除了领了一个四级证书外, 却很难听懂别人的讲话, 也很难表达自己的思想。听说历来是学生的薄弱环节, 历届学生也普遍反应, 通过两年大学英语的学习, 他们的阅读能力已达到相当程度, 但听说能力的提高比较困难。因此, 我们提倡在旅游专业人才培养中采取听说领先的教学原则。

二、努力构建重听说能力培养的、多样化的大学英语课程, 保证学生的课程选择权

旅游专业的大学英语课程结构应由必修和选修两部分构成, 并通过学分描述学生的课程修习状况。必修课部分和其他专业的学生同等要求, 也就是高等院校教学大纲规定的《大学英语》课程。选修课开设旅游专门用途英语。英语可分为普通用途英语和专门用途英语, 现在高校公共英语教学仍然以普通英语作为主要教学内容, 也就是集听、说、读、写、译于一体的综合英语教学, 教材的内容侧重于文史方面的题材, 强调趣味性和情节性, 缺乏实用性和职业性, 词汇基本上是通用词。专门用途英语强调的一个方面是从专业的需求出发, 探求一种英语与专业相结合的方式。专门用途英语着重分析将来使用英语的场景, 以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点, 即将语言分析与学习者需求分析结合起来, 学生用什么就学什么, 学以致用, 学用结合, 这种场景教学能训练学生的实用能力, 满足学生的职业需要, 从现在的人才市场来看, 懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且, 用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化, 再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证, 而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试[1]。而旅游英语作为专门用途英语, 可以完整将英语语言知识与专业知识融合起来, 充分体现了语言的工具的目的, 满足学生的就业需要, 本质上符合高校旅游专业英语的培养目标, 并能提高高校英语教学质量。除了开设旅游英语选修课外, 在学分的设置上可以根据专业特点合理规划, 2004年国家教育部颁发的《大学英语的课程要求》其核心内容之一是, 非英语专业学生必须义务进修占总学分10%的英语听说科目。而对于旅游专业的非英语专业人才来说, 听说的比例应该大于10%。这样, 才能显示出他们本专业特点, 突出专业特色, 提高高校旅游人才的英语听说能力, 满足国际旅游市场的需要。

三、改变传统的教师讲、学生听的被动教学模式为以计算机、

网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和自主学习的教学模式

Swain指出, 产生目标语言的输出活动可以促进第二语言学习者有意识地辨认语言上的一些问题, 使其注意更多有待发现的东西, 是激活巩固现存知识或产生新语言知识的认知过程[2]。也就是说, 输出的重要作用可以比输入更加深入地促使学习者加工语言, 尝试满足交际需要的新的语言形式与结构。而我国大学外语教学长期以来受应试教学和语法翻译教学法的影响, 课堂教学中教师过于强调知识的灌输而在不同程度上忽视了听说技能的有效训练, 这成了严重束缚学生英语听说能力发展与提高的瓶颈。从第二语言习得的条件分析来看, 大量接触新的语言是语言学习的必要条件, 接触多种真实语言的输入是语言学习者感知语言成分如何嵌入在语言和非语言语境中应用的重要途径;同时, 语言使用需要真正的实践机会;此外, 学好语言要有动机的驱动力[3]。尤其是对于旅游专业的学生来说, 构建真实的语言环境, 激发学生学习兴趣, 表达他们想要说的话, 实现话轮的自然交互控制尤其重要。

计算机科学和现代信息技术的迅猛发展, 国际互联网、校园网、多媒体语言实验室、电子阅览室、计算机教学软件、多媒体课件和MP3随身听等正是值得充分利用的促进语言习得的现代化多媒体技术教育辅助资源。一方面, 在网络环境下, 学生可以根据他们的实际情况和学习需要从校园网, 互联网, 教学光盘上获取他们所需要的听说材料, 有条件的学校还可以自己创设听说资源库。除此之外, 学生可以通过个人网页、网络聊天、e-mail、elearning、调频电台、英语电影和英语沙龙等多种形式将教学内容延伸到课外。这样, 学生可以自由选择适合个体学习的时间、地点、内容、方法进行自主探究和协作学习, 多渠道地增加学生听力和口语能力发展机率, 有效地补救传统课堂听说教学时数不足和学习应用环境不良的缺陷, 实现教学资源立体化和个性化自主学习, 更有利于培养复合性人才。另一方面, 计算机多媒体技术可提供许多语言素材, 如时代背景、角色、形象、心理的活动等。这些真实的语料、优美的画面、标准的语音, 悠扬的音乐, 把抽象的语言信息生动形象地呈现在学生面前, 创造出良好的学习环境和氛围, 使学生犹如身临其境, 更加深刻地体验言语交际的功能与情感。此外, 多媒体先进的技术还可以解决传统教学的很多不足之处。例如:多媒体语言实验室的数字化的功能可以实现师生或生生的一对一、一对多或多对多的口语对话, 讨论、协商等同步交互参与活动都可以在教师的监控下进行, 增加了学生开口的机会, 弥补了传统课堂教学实践性的不足;多媒体播放技术可以让学生根据自己的实际需要随时停顿反复, 分析琢磨语言理解问题;数字录音和复读技术可以帮助学生自主进行模仿跟读和语音对比并及时纠正不正确的语音和语调;多媒体控制台的功能可以同步播放不同水平层次的听力材料, 给学生提供适合的选择, 解决学生个性差异的问题;人机对话的功能可以有助于消除某些学生说英语的恐惧心理, 增强开口说英语的自信心。综上所述, 基于计算机和网络的现代化多媒体技术教学环境, 从根本上摆脱了过去传统教学模式的束缚, 实现了语言综合运用的主动式和个性化教学, 为学生英语听说交际应用能力的培养和发展提供了一个极其有利的教学平台, 是高校旅游专业人才英语听说能力提高的重要途径之一。

四、努力将现行的评价语法、阅读理解为主的考核评价体系变为以考核听说能力为主的考试评价体系;

在考试方法上采用人机对话, 而不仅仅是笔试

一个全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现教学目标至关重要。对于旅游专业的大学英语课程评估可以分成形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录, 网上自学记录、学习档案记录、访谈记录和座谈等多种形式, 以便对学生进行观察、评价和监控。终结性评估主包括期末课程考试和水平考试, 要侧重于听说能力的考核。有条件的学校, 还可以采用人机对话进行听说运用能力的考核。这样, 不仅教师可以从考核结果中获取教学反馈信息, 及时改进教学管理、保证教学质量。同时, 也是学生及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和获得良好学习效果的有效途径。

五、结语

从国际旅游教育发展来看, 鲜明的职业性和实践性是旅游教育的一大特色。因此, 高校旅游专业的大学英语教学不能和其他专业一样对待。要明确旅游专业大学英语的教学目标;努力构建重听说能力培养的、多样化的大学英语课程;并利用多媒体网络教学的优势创设情景, 增加学生训练听说能力的机会;同时要构建相应的全面、客观、科学、准确的评价体系。这样, 才能保证院校人才的特色供给与旅游人才需求的成功对接。

参考文献

[1]周赣琛:工学结合模式下高职公共英语教学改革的探讨[J].素质教育论坛, 2006 (1)

[2]Swain, M.Three functions of output in second language learning[A].In Cook, G.etc.eds.Principles& Practicei nA ppliedL inguistics[C].Shanghai:S hanghai Foreign Language Education Press, 2000., 125-129

[3]赖彦:基于多媒体与网络资源整合的大学英语听说教学[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2006 (1)

高中生英语听说能力的培养探微 篇3

【关键词】高中英语 听说能力 第二课堂

英语学科同语文有一定的相似之处，都需要培养学生的“听、说、读、写”能力，尤其是听说能力，更是决定了学生能否运用英语进行沟通和交流。为此，本文将分析在高中英语教学中如何培养学生的听说能力。

一、英语教学中学生听说能力培养的重要意义

英语学习主要在于帮助学习者实现英语听说读写能力的提升，高中英语教学也不例外。一些英语教育理论研究者指出，在“听、说、读、写”四项能力之中，“听”与“读”可以视为学习者对于外部信息资源的获取过程，而“说”与“写”乃是学习者对于其感知到的外部信息的反馈过程。从语言习得的角度来看，这四种能力互为补充、彼此渗透。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指“听清语音”，而且还指“听懂语义”。从实践角度来看，主体在对连续的言语进行倾听以获取信息的过程中，并非对单个字词的语音进行辨析，其关注点均集中于对其所感知到的外部信息进行内容分析之上，通过分析活动能够实现对所获取到外部信息的及时反馈。学习者进行阅读过程中，应当帮助改变自身所习惯的母语思维，而是以英语思维和英语视角实现对文章或句型内容的理解，如若不然，则难以有效提升其英语语言能力。

二、高中英语教学中如何培养学生的听说能力

在高中英语教学中要想培养学生的听说能力，教师需要构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机；利用多媒体技术培养学生听说能力；创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境。下面我们一一进行分析。

1.构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机

高中英语教师在教学中应当同学生展开互动，以便借助师生互动的方式帮助学生提升语言表达能力，如教师可以在每节课开始时要求学生用英语介绍今天的天气情况，由教师进行补充。同时，教师在进行师生语言互动之外，还应当组织学生之间开展互动沟通。通过这样的形式，使学生在进行对话过程中，语言能力得到锻炼。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习的环境中，发挥他们的积极性、创造性，如此，便可以使学生在潜移默化中实现语言听说能力的进步。此外，教师应当遴选教材中情节丰富的课文内容，要求学生按照课文内容进行角色扮演，在学生表演之后教师应当给予点评和鼓励。

2.利用多媒体技术培养学生的听说能力

使用多媒体技术手段，利用色彩鲜艳的幻灯片和录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他們能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。笔者在带领学生学习Life in the future时，事先结合课文内容制作了PPT课件，并选择了精美的图片，搭配上舒缓的轻音乐，通过在课堂上的课件图片展示与背景音乐播放，学生很快进入到笔者为其创设的学习情境之中，当笔者要求学生翻开课本，开始本节课的知识内容学习时，一切便水到渠成。

3.创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境

高中英语教师应当在常规的课堂教学时间之外，充分利用校内外的相关资源，为学生创设英语第二课堂，使学生的英语学习时间和空间得以扩容，笔者在这方面的具体做法为：

（1）播放英语广播

笔者先组织学生自行写作英文稿件，稿件内容可以是生活感悟，可以是时事新闻，其后笔者对稿件内容进行把关，对优秀的稿件送校广播站，由广播站在学生课间操、午休等时段进行播放。这样，让学生听闻自己的稿件被播放，从而激发他学习英语的动力。

（2）利用第二课堂开展英语角活动

每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里，同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。

（3）利用团队活动提高学生的听说能力

学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近的商店、公共场所等地方进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。

三、结语

对于培养学生英语听说能力，很多教师都有着自己的思考。笔者认为，不管运用何种方式，提高学生英语听说能力都不是一蹴而就的，而是一个长期而艰巨的任务。为此，教师应该坚定信念，排除万难，以“绳锯木断，水滴石穿”的精神来切实提高学生的听说能力，促进学生英语交际能力的提升。

【参考文献】

[1] 黄凤秋. 多媒体英语听说教学模式与传统英语听说教学模式对比研究[D]. 上海外国语大学，2008.

[2] 赵辉. 高中英语听说课的教学研究[J]. 中学英语之友（高三版），2009（04）.

[3] 蒋春荣. 任务型教学在高中英语听说课堂中的应用[J]. 现代教育科学（中学教师），2009（03）.

浅论小学英语听说能力的培养 篇4

语言是人类交际的一种工具，任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。

一、培养学习兴趣

心理学认为：兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、以“听”为切入点 激发学生的说话能力

《小学英语编写纲要》明确指出：小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。

在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”，用英语听说、英语思维、英语感知。英语教学法理论认为:“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，浸在使用当中去，才能较快地培养起来。外语教师应当创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语，千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。”并且小学英语教学大纲和新教材要求：上英语课必须用英语教学，我们教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语，长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录像机、录音机等媒体学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使同学们养成良好的听音习惯。在他们说了后，老师再根据抽查同学听音的情况，针对性对模糊、难点、重点部分进行透析。最后，再请同学们听会话录音，游戏、对话等形式加以巩固。学生在有了良好的听音习惯和能力之后，就有说英语的欲望，他们就会尽力而大胆地去说，去感受说英语的乐趣。

三、以“听”为基础 发展学生说的能力

（一）语音是听说的基础

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要有情趣、生动，富有表演性，让他们乐于接受。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。

（二）维护学生自尊心 鼓励大胆开口

一个人要开口说话，总是由他的思想支配的，学生对语言特别敏感，对学习第二语言也特别感兴趣。所以启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让学生玩起来，动起来，同时通过示范和鼓励，使学生产生一种情不自禁的参与冲动和用英语交谈进行交际的需求。例如，在教英语数字和时间的表达法时，可把学生熟悉和喜爱的游戏“老狼，老狼几点钟？”运用到教学中来：

Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s one.Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It ’s two/three...Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s dinner time.这时说英语成为玩的一部分，成为表达自己以及与同伴交流的一种需要，这时的“说”不是“要我说”，而是“我要说”、“我想说”、“我愿说”。学生的注意力集中于活动，而不是学习；集中于要表达的思想，而不是语言文字形式和语音语调的问题，他们没有任何外界压力，开起口来自然轻松自在。但是小学生是非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面。如果叫学生在全班同学、全校，以致社会面前张口说一门从未接触过的外语，他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。这个时候，我们要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆起来用口语对话。

生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在教学中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，老师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语的途径。比如一位同学回答问题出错时，我们可采取这种说法:You are good!Wonderful!„„ 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your „„.这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻的尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。

（三）给全体学生创造说的机会

克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”为了让学生有更好的说话习惯和氛围，我在每天上课前都会放简单易懂的英语歌曲，让同学们在音乐声中欢歌起舞，进入纯英语环境，让学生自由地用英语交际。这样让学生在玩的过程中无意识地感受、学习了英语。

在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就„„，这个时候，我主动地说：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.„„,通过老师一系列的引导，他就豪不惧色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就主动用英语向你问好，你会感到无比的欣慰。

有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如有一个3年级的同学，他特别喜欢学英语，他问我：“老师，‘计算机’怎么说？”我说：“computer”。他跟着说：“com-p-u-ter”。“Oh,yes.”我接着说：“用computer说一句话，Can you?” 他笑了笑，然后说：“我玩com-pu-ter”。“very good!” 我表扬了他，说他能大胆的说英语，虽说是半中半洋，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，我趁机引导他用英语怎么说：“I play computer every day.”

四、家庭密切配合 提高学习效果

为了让听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合，家长与老师互相沟通，家长应看到社会发展的趋势，树立正确的教育观念，看到英语的重要性。在家家长可以多为孩子放录音带，有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等，孩子易于接受感兴趣的东西，让他们有一个好环境。另外也可以开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。

小学英语听说能力的培养教育论文 篇5

[摘要]小学英语教学是处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的听说能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学。培养调动学生学习兴趣是学习的内因。教师应一开始就抓住听、说能力的训练，使之逐步成为一种习惯。不应对语言、单词等作过高要求。培养小学生用英语进行简单的交际活动，让他们听懂他们熟悉的简单社交语言，是让小学生用正确的语言语调大胆开口说话的关键。

[关键词]小学英语 听说能力 表达能力素质培养

小学英语教学中，听和说是互相依存的，听是输入，说是输出。不会听就不能说，离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时注重听说。

一、小学英语应该侧重于听说培养

英语学习的最终目的在于运用英语的进行交际，而提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的关键所在。我曾经在报纸上读到这样一篇文章，文章说，现在很多大学生经过多年的英语学习：通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”“哑巴英语”，这难怪到中国的外国留学生称我们不是学英语而是在研究英语的。作为英语教师，我们值得深思，英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言，语言的第一性是口语， “听说领先，读写跟上”是英语教学一项重要原则。

1。小学生的生理心理特点所决定。小学生的直观思维占绝对优势，对语音语法的讲解难以接受，而他们的听觉敏锐，模仿力极强，具有语言学习的天然条件，是培养和提高他们良好的听说能力的大好时机，有研究表明：初中生与他们相比，巴远远落后于他们，更是成人所不及的，错过了这一段，就错过了人生的最佳语言学习期。

2。听说能力的提高有助于培养学生学英语的兴趣，使读写得以顺利进行，“兴趣是最好的老师”，歌德也说过：“没有兴趣，就没有记忆，”。良好的动机，浓厚的兴趣，是学英语的重要保障，英语的语音、语调流畅节奏感强，是一种乐音，学习置身其中，霍赛簖莩叠的注意力，引起学生的兴趣。听说能力的增强能加速读写水平的提高。

二、融洽的师生关系是保证学生听说能力提高的前提

“亲其师”才能“信其道”，许多学生对英语学习的热爱和喜好，往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜，因此，在教学中，我们教师不但要组织教学活动，而且要保持良好和谐的师生关系，形成互助友爱的气氛。平等和谐的师生关系，才能使学生的学习充满轻松愉快、自信。教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感，鼓起他们的信心和勇气，使学生产生不怕错误的良好学习心理，尤其是对于性格内向胆小学生，教师的爱心会像春风一样融化学生心灵的坚冰，使学生敢于开口说话。

课堂中，我常以多鼓励、少批评，有时只用一个眼神或比较委婉的方法，对待学生的错误，与学生一起分角色表演对话，一起唱歌，做游戏，学生不但学得轻松，而且健全的人格也得以发展。

三、为学生营造一个良好的听说环境，培养良好的.听说习惯

洛扎诺夫认为：人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识的判断能力同时出现。作为小学英语教师应借助一切可利用的手段，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，使学生放掉一切包袱，进行听说训练。

信息论认为：中介环节越少，信息越容易保真，运用英美人士原汁原味的语音录音，可大大减少外语的中介环节，课堂上我一直坚持让学生听录音。听是说的前提，只有当学生听清楚，听准确了，才会说得自然流畅。为此，我要求学生做到静听，不仅安静，保持不说话，不妨碍别人，而且全身心放松，我首先给学生做出榜样，听音的时候，力求不走动，轻声轻动，静静地站着，目光专注于课本，让录音内容自然流入耳中，努力为学生营造一个安静、严肃而轻松的听音环境，学生在我的示范和带动下，慢慢安静下来。在听音过程中，有时，我要求学生比赛，看谁模仿得最像，小学生的表现欲在任何时候都想充分发挥出来，他们个个神情专注地听，争先恐后地举手发言，对于他们的发言，我一一作以肯定，常用good、ok、very good，great等去褒奖他们，从一句句的模仿到一段一段地模仿，他们的模仿力在迅速提高，我常惊叹他们是天才的语言模仿者。人教版第二册有一课，是猴王与三个孩子的对话，录音中猴王的声音特别滑稽可笑，而又是成人极难模仿的，我真担心他们模仿不到位，结果大出所料，表演对话时，个个争当猴王的角色，下课铃响了，他们仍依依不舍舍，当过猴王的学生想看看别人的表演是不是胜过自己，没当过的学生更是跃跃欲试，告诉我他们不需要休息。就这样一个学期之后，不知不觉中学生养成了良好的听说习惯，每次听音一开始，教室里立刻安静下来，学习专注的表情让我高兴，让我欢喜。学生告诉我：听音是一种享受，模仿学说是一种快乐，我相信这种好习惯将伴学生一生，使他们终生受益。

四、诵读是学习语言的一种特殊手段，它有助于学生语感的形成，促进学生听说能力的提高

“对于语言各个方面值得注意的现象，能够很快地引起注意，就是语言敏感，就是有很好的语感”(吕淑湘)。好的语感是提高听说能力的一把金钥匙，而语感是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程，诵读首先要读准字音，弄通词义，理清文理，在反复诵读中语音语调、语气、语意、节奏重音等了然于心，逐渐定格在头脑中，成为永久的信息储存在大脑中，以后，一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻复现出来，形成语言，脱口而出。在教学中，我经常让学生在听清录音、读准语调的基础上，要求他们，熟读成诵，并在课堂上大声朗读背诵或表演以增强语感，从而达到提高学生听说水平的目的。

旅游英语专业听说能力培养探微 篇6

基于听说和阅读能力培养来探讨开放英语教育

文/杨 洁

摘 要：随着国际全球化的进程，以英语为媒介的交流与合作越来越频繁。为了保证交流的无障碍性，英语教育也被放置在教学活动中的一个重要位置。但传统的英语教育一直都带有太多的应试性质，以至于很多学生在实际应用英语时仍面临着诸多问题。以培养大学学生的听说能力和阅读能力为出发点来探讨开放英语教育。

关键词：听说能力；阅读能力；英语教育

学习英语不仅能够培养学生的综合素质，还能够推动学生职业生涯的可持续发展。但传统的英语教学让很多学生的听说能力和阅读能力达不到应有的水平。随着英语教学的不断发展，人们对英语教学的方法和模式有了新的认识。英语教学改革也面临着新的挑战。培养学生的听说能力和阅读能力，并提高学生的综合运用能力，已经成为英语教育的改革目标。

一、影响大学生听说能力和阅读能力的因素

1.语言环境

大学生基本上都是在课堂上和听力教室来锻炼自己的听说能力和阅读能力的。除此之外，在大学生的日常生活中也基本不会用英语进行相关的交流或阅读训练。这样的语言环境使学生很少主动开口去练习，也很少在业余时间去阅读英语类的读物，以至于学生不能够练就良好的听说能力和阅读能力。

2.思维方式和学习习惯

语言与语言之间的思维方式会或多或少地存在着差异，这与各自的文化背景有关系。很多大学生在汉语语言环境中去学习英语，他们对接收英语语言及其思维方式会有一定的不适应甚至排斥。同时，大学生把大部分时间放在学习语法和知识点上，没有养成积极锻炼自己的听说能力和阅读能力的习惯。

3.传统的教学方式

传统的教学方式是以教师为主的传授式教育，学生基本上就是在听老师讲课以至于没有机会去进行英语表达能力的锻炼。而教师在授课的过程中基本上只关注知识点的讲解而没有重视对学生听说能力和阅读能力的培养。这种传统的教学模式没有为学生自主学习和培养听说能力、阅读能力提供良好的条件。

二、大学生英语听说能力和阅读能力的培养

1.对大学生听说能力的培养

（1）加强学生英语基础学习和听说能力的练习

学生的听力水平是建立在学生的学习基础之上的。学生的英语学习基础主要有语音、语法、词汇等方面。学生的语音基础直接关系到学生的发音状况，而学生的发音状况会影响到学生的听音。只有学生发音正确的情况下，才能对听音做出更好的判断。教师要改变传统的“一言堂”，多与学生进行互动交流，让学生养成积极的听说习惯，提高学生的听说能力。

（2）了解英语国家的文化背景

在了解相关文化背景的.基础上进行听力练习往往会达到事半功倍的效果。教师可以引导学生去了解相关的英语文化，让学生多接触与英语文化相关的素材，如，英语国家的广播、电影或者英文歌曲。同时，教师可以组织一些相关的比赛和表演活动。学生也可以自发搜集英语素材和组织活动。这不仅可以激发学生对英语国家的了解，还能培养学生的听说能力。

2.对大学生阅读能力的培养

（1）让学生多了解英语国家的文化背景，认识文化间的差异

教师要让学生对英语国家的文化背景进行有意识的了解，并让他们意识到语言特征和文化背景在不同国家间的差异。这可以避免学生在阅读过程中因不了解相关文化背景而产生误读的现象。与此同时，词汇往往也会因为文化背景和语义环境的不同而发生变化。(www.fwsir.Com)教师要对阅读材料中的一些重点词汇进行讲解。学生在进行阅读的时候也要有意识地去了解相关的文化背景和词汇内涵。

（2）突破传统阅读模式，更加注重对 篇章的理解

传统的英语阅读模式往往注重对每句话的理解，从而忽略了对 篇章内容的整体把握。教师在对学生进行相关阅读训练时要引导学生去理解和分析文章，并抓住文章的脉络和中心思想。学生在进行阅读练习的时候也可以先对文章进行整体的把握，然后再对不理解的句子进行推理分析。学生在这个过程中不仅能增长知识，还能学习到英语在交际中的应用。

（3）重视对词汇的积累和理解

词汇是英语阅读的基础。词汇量的多少和对词汇的理解水平会直接影响到学生在阅读过程中的理解情况。词汇量少的学生在阅读起来就会相对吃力，也有可能造成理解上的偏差。而且，很多词汇都存在一词多义的情况，如果对词汇意思不明确，就会导致对文章的不理解。教师要在平时的课堂教学和阅读训练中增强学生对词汇的识记和理解的学习，以使学生掌握充足的词汇量。学生在阅读练习的过程中也要有意识地去了解和识记词汇。

对学生的听说能力和阅读能力的培养能够激发学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。而在培养学生的听说能力和学习能力的过程中，教师要摒弃传统的教学模式，多采用开放英语教育。这可以有效地发挥教师引导学生学习的能力，促进学生以听说能力和阅读能力为主的综合能力水平的提高，也能推动英语教育的不断发展。

参考文献：

闫彩霞。从阅读和听说能力的培养看成人英语教育［J］。继续教育研究，（08）。

旅游英语专业听说能力培养探微 篇7

自我国改革开放以来, 我国同国外的联系日益密切, 英语在社会各个领域的地位日趋重要, 国家对于大学英语教学也给予不断重视。但是, 目前大学英语教学还存在着很大的不足和缺陷, 尤其艺术类专业大学英语教学问题更多。因此, 提高艺术类专业大学英语教学效果, 必须提上日程。

二、艺术类专业大学英语教学现状分析

1. 艺术类学生英语学习普遍存在的问题

(1) 学生入学英语成绩太低

我国现行的高考制度对参加高考的艺术类考生的文化课的考试水平要求不高, 学生入学英语成绩都不高。在总分150分的情况下, 专科和三本院校招收的艺术类学生的入学成绩平均分都在四五十分左右, 有的还存在二三十分的现象, 这给艺术类专业大学英语教学带来很大困难。

(2) 学生学习缺乏热情和动力

艺术类专业学生本身缺少对文化课学习动力和积极性, 缺乏学习兴趣和热情, 无紧迫感, 逃避学习, 懈怠心理强, 对学习成绩好坏表现出无所谓的态度。具体表现为:上课迟到早退现象严重, 有的同学上课不带课本或者课上睡觉。没有养成良好的学习习惯, 课前不作预习, 课堂上不主动积极思考只被动接受知识, 课下不自主摸索学习, 处于老师不教就不知道去学的状态。上课出勤率低, 老师上课“费时低效”就是目前艺术类专业大学英语教学现状。

(3) 公共课成绩差不影响专业学习的发展

艺术类专业的学生或者学习音乐或者学习美术。学生专业专长的提高和长进, 比如弹得一手好钢琴和画好画作和英语学习没有必然的关系, 加之艺考本身对考生的文化课成绩要求也不高, 所以大多学生英语水平不高。

2. 艺术类专业学生与其他专业学生英语学习对比

(1) 水平较低, 层次较差

因为艺术类学生高考时文化课成绩要求偏低, 所以考生英语偏差, 底子薄, 基础较弱。其他专业考生文化课要求高, 英语基础较好, 学习比较积极。

(2) 学习态度欠端正

因为基础差, 学习缺乏兴趣, 大多数艺术类学生学习英语积极性和主动性不够高。而其他专业的学生, 尤其文科类专业学生的英语学习要自觉和积极得多, 且成绩也相对较好。

3. 艺术类专业学生的优点

艺术类专业的学生学音乐, 弹奏乐器、唱歌、跳舞、绘画, 锻炼开发的是右半球大脑, 学生通常思维活跃, 擅长口头表达, 具有语言优势。

三、大学英语教学改革方法与措施

1. 注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣

Holec认为, “自主学习是学习者自己管理自己学习的能力, 其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”在学习过程中, “兴趣是最好的老师”。所谓好之者不如乐之者。只有提高学生的学习兴趣, 学生学习英语的积极性才会越高, 学习效果也会越好。

2. 更新大学英语教材

针对目前艺术类专业学生层次低、水平差的现状, 从2010级开始, 艺术类专业学生由使用外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》, 换成使用北京大学出版社的《大学英语基础教程》及配套的《大学英语实用视听说教程》, 都包括书面教材和网略教学光盘。教材中增加了听力练习和情景对话的分量和内容。

3. 调整大学英语课程设置

根据《大学英语课程教学要求》所提出的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”的要求, 需要对艺术类专业的课程设置进行改革和调整。例如, 艺术类专业学生新的教材强调听力和口语的练习, 有利于学生英语综合应用能力的培养。

4. 运用多种教学方法。

课堂教学方式要实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。灵活运用多种教学方法, 具体可采用两人互问互答 (pair work) 、小组讨论 (group discussion) 、角色表演 (role play) 、辩论式 (debate) 、案例研究式 (casestudy) 等等, 来加强学生的英语口语的练习。

5. 充分利用语音室和多媒体

促使大学英语教学充分利用多媒体、网络和语音室等先进高科技的教学资源。教师在授课时能充分利用音频资料, 视频资料和网络资源等多种手段, 对学生进行听力练习, 提高听力能力, 丰富教学内容, 拓宽学生学习渠道, 开阔学生视野, 提高学生学习兴趣。

6. 开设大学英语选修课程

选修课程是大学英语发展的另外一个重要方向, 有利于改变课程结构和课程内容。在基础英语课程基础上开设的选修课程将为学生提供更多选择, 为学生提高英语水平提供机会, 可以满足学生对英语学习的实际需要。比如开设《英语交际口语》《经典英文电影欣赏》和《英语原版电影配音》等选修课, 或者聘请外教开设英语视听说等选修课程。

四、结束语

艺术类专业大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分, 是我国推行素质教育的一个重要体现和重要指标。《大学英语课程教学要求》把原大纲提出的“以提高学生的阅读和写作能力为主”改为“以提高学生的听说能力为主”。艺术类专业的大学英语课程改为以职场交际为目标, 以应用为目的, 培养学生实际应用英语的能力, 特别是听说能力。

参考文献

[1]束定苏.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语, 2004, (14) .

[3]HolecHenry.Autonomy and Foreign Language Learning[M].oxford:pergamon press, 1981.

[4]范捷平, 李媛.论柏林模式与外语学科改革[J].外语与外语教学, 2007, (1) :26.

英语听说能力培养方法刍议 篇8

【关键词】小学英语；听说能力；培養

【中图分类号】G623.3

根据美国著名语言学家Wilga M. Rivers 的一项统计， 在日常交际活动中，45%的信息是通过听获取的，30%的信息是通过说的形式传递的，而读和写仅各占16%和9%。因此，听和说在人们交际活动中起着十分重要的作用。

如何培养学生的听说能力呢？我觉得有以下几点做法：

一、激发小学生对英语听说的兴趣

小学生能否积极主动地参与听说的训练，以及在训练中能否获得最佳效果都与他们的兴趣有直接的关系。根据小学生的心理特征，在教学中应运用多种能激发学生兴趣的手段进行教学。

1、运用多媒体

小学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。多媒体的应用为提高学生的听说能力提供了非常有效的保障，它可以提供优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，吸引着学生的注意力，激发他们的兴趣。通过为学生提供生动、直观的学习材料，以及大量的、不断重复的信息输入，使听说变得轻松，容易理解，从而调动学生参与的积极性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，达到课堂互动的效果，更有利于突破教学中的重点与难点。

2、合理的运用chant

Chant又称数来宝，它的特点是短小、生动、有趣，具有特有的音调节奏，很受学生喜欢。好的Chant 简单易懂、上口快、容易记忆，节奏感强，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练。例如：牛津版4B的unit 5这一单元的重点要求学生掌握13～19的英文发音及拼写，利用"-teen，-teen，-teen. Thirteen， fourteen， fifteen， we all have -teen. Sixteen， seventeen， eighteen， nineteen， we all love -teen."等这样的chant，不仅活跃了课堂气氛，而且又能达到加深学生印象的效果。

3、听说学习生活化

陶行知先生倡导和推行生活教育，提出"生活即教育"，把教育同整个生活、社会相联系。我觉得成立英语广播室是一个不错的选择，它能使学生听到英语，感受英语，而且可以选择的内容有很多，如：英语歌曲、英语小故事。另外，学校可以通过开展丰富多彩的英语活动，组织英语兴趣小组，让英语不知不觉的"溜进"耳朵，"溜出"嘴巴，真正的溜到学生的生活中。

二、尽量用英语组织教学

教师应该在教学过程中尽量用英语组织教学，为学生制造一种类似于母语的学习环境，让他们沉浸于英语当中，增强对英语的感悟能力，自然而然的就产生了想说英语的欲望。

坚持用英语组织教学要从最简单的日常用语开始，如问候、课堂用语、评价、布置作业等，然后再逐步的加深、拓宽话题。开始时应该配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。如：在教室上课时，可以用手轻拍黑板说："Look at the blackboard"，让学生打开书本是，可以说："Open your books， please"，把书竖着做打开书的动作等，这样的做法可以使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，也创造了一个给学生用英语交往的机会。这不仅提高了小学生对英语的感知能力和领悟能力，而且英语的表达能力也得到了训练。此外，在教学中，教师的语速应该由慢到快，讲授新知识时，教师要放慢语速，练习中则可以加快语速，使学生听力反应速度不断得到提高。

三、视听模仿，加强口语训练

听力是语言交流能力的重要方式，在英语听、说、读、写，四项能力中排在首位，它是提高说、读、写能力的基础。而著名的语言学家林语堂说："学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。"模仿是说的起点，教师不仅要重视听力，模仿也是不可忽视的。通过大量的模仿，使学生的舌头不再僵硬，语调不再很平，但是要注意，模仿是说的能力最为低层次的能力，它只停留在单纯模仿的读、模仿的说、机械重复的阶段，并没有完全进入交际的程度。新教材为我们提供了很好的听说内容，先从视听入门，主要是与课文配套的光盘特别的实用，对于每篇课文都有生动的动画，给学生一种身临其境的感觉。通过听、说、唱、做，再加上视听的效果，学生的学习兴趣也大大提高了。教师在课堂上要引导学生的听说模仿能力，多进行一些与课文内容相近的口头练习，久而久之，学生的听说能力将会逐步发展与提高。

四、注意纠错方式，并增强学生听说的自信心

错误不可避免的，对于学生的错误，要选择适当的纠错时机，多鼓励，多表扬，避免使学生因教师的纠错而变得畏首畏尾，产生心理障碍，最终导致缄口不语的结果。而且，纠正错误不一定只有用批评。大家有注意过吗？凡是外教上的课，几乎很少有因为学生的答错而去批评学生的现象。相反，听到更多的是对学生的表扬，有"wonderful"， "perfect"， "great"， "excellent"等，最差的表扬还是 "good"，为什么我们不能借鉴别人的教学经验，用"最差"的表扬来起到"批评"的作用呢？但是，有些错误还是要当场就指正出来，但是切记不可在学生表达自己内容的时候去打断他。那么该如何去纠错呢？下面的例子就是一个很合适的方法。如：问What did you do yesterday？ 时，因为汉语与英语之间的差异，学生常会说 I watch TV.如果教师说Really？I watched TV，too.用这样的方式，即与学生做到了互动，就可以让学生明白自己忘了在一般过去时中动词要用过去式。

总之，小学生英语听说能力的培养是小学英语教学中一项重要任务，它能够为孩子们在今后学习英语的道路上奠定坚实的学习基础，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累宝贵的经验。

参考文献

如何提高英语听说能力 篇9

目前初中学生在英语听说方面存在很多问题，因此在英语教学中加强学生的听说训练有着迫切性和必要性，笔者就如何提高初中生听说能力谈几点看法。

一、初中生在英语听说方面存在的问题

根据笔者多年的教学经验，学生们在英语听说方面存在的问题有：1.语音语调不标准。很多学生单个单词可以念出来，但重音不准确，说成段英语的时候语调奇怪，完全是中式英语。2.词汇量不足。没有大量的课外阅读，初中学生的词汇量非常有限，所以在做听力练习时听到生词就难以理解，故大多数学生听力很差。 3. 缺乏听说氛围。对于我们大部分寄宿的初中生来说，英语课堂是练习听说能力的唯一氛围，由于实践语言的机会很少，所以学生的听说能力就相对较差。

二、如何提高学生的.听说能力

所谓“听说”既指“听”的能力，也指“说”的能力，为此我们必须两方面加以把握，既独立又合作，共同提高。

1.情感激励教学法。在教学中，教师亲切和蔼的态度、幽默风趣的话语、轻松活泼的语调都会感染学生，会给学生带来良好的心境和求知欲，同时也会消除学生紧张感，激发学生的学习兴趣。也是学生愿意在教学过程中与教师默契配合，达到自主学习的目的关键。融洽的师生关系，就会产生“亲其师，信其道”的效果，

另外，学生最在乎教师对自己的评价。不要以单一的“分数”评价学生，要分类分层，照顾学生的差异。因此，教师要善于发现学生的闪光点，及时用激励性的话语给予表扬，真诚的话语，不仅使学生感受到希望、温暖、自信、成功，而且使学生把兴趣变成了乐趣。

2.恰当运用网络多媒体进行英语听说训练。丰富的网络资源和鲜明真切的声像效果既能有效增强教学的直观性，引起学生的兴趣和注意，又为他们提供语言情景，使学生不必借助翻译，通过视听，就能达到理解语言内容的目的。由于在校学生课程繁多，英语学习时间有限，在每天的课余时间可以选择线上学习英语的方式，来补充课堂学习。学生可以根据自身需求弹性选择学习课程，还可以关注线话英语开通的官方微信学习英语。真正达到学习英语无障碍的最佳效果。

3.养成朗读背诵的习惯。朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、句型等基础知识的综合练习，同时培养纯正的语音、语调和好的用语习惯以及为听力和培养语感打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵，形成流利的语感，同时培养了学生理解能力，为说、读及英语写作打下了基础，这是提高英语水平的根本方法。

如何快速提高英语听说能力 篇10

原文地址：http://www.haoyingyu.net/ability/hearing/15.html 听、说、读、写、译五大环节中，听说排在前两位，这就决定了听力成为英语学习的第一重头戏。一般的英语学习者大多都更擅长读写译，无论是学生还是职场人士，都多多少少存在着听力、口语薄弱的问题。快速提高英语听说能力，要注意一下几点：

1.快速提高英语听说能力的重中之重，是要创造良好的英语语言环境。不在英语语境中开口说、用心听，那英语学习只不过是纸上谈兵，会读会写也不过是假把式，并不是真正运用英语。现如今，大多数英语培训机构都能够多多少少提供英语语境，包括民间组织的英语角等活动，也是快速提高英语听说能力的好地方。再不济，每日在家播放英语歌曲，听英语新闻，也能锻炼语感，提升英语听力，模仿发音，提高口语能力。

2.勇敢开口说。小孩子学英语比成年人更快，很大程度上在于“厚脸皮”。小孩子不怕羞，好奇心重，能够勇敢的开口说英语，在不断说错，纠正的过程中提高英语听说能力，成年人顾及得更多，不能放开来说，英语又怎么能说好？

如何培养初中学生英语听说能力 篇11

一、课堂上学生听说能力的培养

（一）培养学生对英语学习的兴趣，课堂上要调动学生的积极性。听说是有声表达，容易激发学生的兴趣。适当的听说材料的运用能刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪，顺应了学生的心理和生理的特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。在有声的语言环境中学习语言，能更好的引起兴趣，调动学生的积极性。从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后打下良好的基础。在课堂上可以采用各种方式来调动学生的积极性。比如；1.猜谜语 初中学生有强烈的好奇心和好胜心，猜谜语可以激起他们浓厚的兴趣，大部分的学生会积极投入和参与。2 讲故事 故事是学生所喜欢的，尤其是动听的故事。将教学内容与故事相结合，在听说方面肯定会取得较好的效果。3.玩游戏 游戏可以增添学生学习的乐趣，使课堂趣味横生。教无定法，教学有法。教学过程中，根据内容的不同，还可采用漫画、歌曲、chant、rhyme、听力测试、演讲比赛、角色表演等多种方式，激起学生学习的兴趣，增添学习的乐趣，让所有的学生在课堂这个大舞台上尽情地表演和发挥，大大地提高学生的听说能力。

（二）以听带说，在“说”这一输出活动前先进行充分的“听”的输入活动。语言习得的研究发现，人們掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的多，因而要让学生有大量接触语言的机会，学习语言，接触语言的频度比长度更为重要。叫学生学习英语的时候，要做到“以听带说”，应尽可能地让他们多听英语，在听的基础上多说，教师不必一开始就要求他们说的非常正确。在课堂教学中，教师要有意识地培养学生良好的倾听习惯。要培养学生认真倾听老师的发音。在课堂上，对老师的示范发音要看清口型、发音位置、发音方法等。

（三）掌握一套提高学生听说能力的策略，搜集一套适合培养学生听说兴趣，提高学生听说能力的材料。让学生在听说的过程中快乐学英语，在读中升华情感。教师要坚持每天课前五分钟的英语值日报告，并且尽量用英语组织课堂教学。

二，课后学生听说能力的培养

（一）模仿磁带学英语

第一步，模仿语音。模仿是要一板一眼，口形要正确，刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，用正常的语速反复多说几遍，直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来，对于读不准或较生疏的单词要反复多听几遍，一个单词一个单词地朗读，然后再反复模仿。

第二步，模仿词组的读法。有了第一步的基础，这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、同化等语音技巧。

第三步，段落及篇章模仿重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿，“他”说你模仿，同步进行。目的要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来。

（二）看电影学英语

它把知识、情节和故事融合在一起，台词是最直白的、最实用、最贴近口语的语言，因而学生记忆牢固，很难忘记。这是一种不枯燥、不一让学生产生厌学情绪的办法。

具体步骤建议：选择难度适合自己的原声电影。

看第一遍电影，不看字幕，尽一切努力去理解剧情和潜台词。

看第二遍电影，尽量把没看懂的情节弄明白，可以看台词。

看第三遍电影的时候，不懂的地方试着看台词，把不懂得英语表达懂。

看第四遍电影的时候，把字幕挡住。一听为主，不画面当作辅助。

看第五遍电影的时候，一点一点地把电影梳理一遍，只要看到生词随时暂停，用金山词霸查出来，然后模仿剧中人的口气和速度说上几遍，并记在本子上。

第六遍，拿着本子对着电影复习记下来的台词。

（三）复述学英语

复述是一种行之有效的外语学习方法。做复述训练时，应循序渐进，从易到难，开始可以复述单词，句子，然后再过渡到复述文章。从听磁带后复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句子的方法。这种方法既练听力，又能练口语的表达能力。同时，还可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，克服听完就忘的毛病。

总之，提高学生听说英语的能力非一日之功，这需要学生和老师密切配合，长期不懈努力，方能见成效。方法和途径也不尽相同。只要教师善于探索，关注学生，充分挖掘学生的潜能，不断地激发学生多听多说，通过正确的引导和培养，日积月累，相信学生一定会克服听说这道难关，养成良好的听说习惯，并在听说中快乐地茁壮成长。

初中英语听说能力之培养 篇12

二、说

英语口语作为语言最直接的表现方式却往往被忽视, 主要是应试教育在起作用。口语考试相对于笔试而言, 操作性较大, 因此高考没有口试。而新课程标准明确指出, 英语教学的目的就是使学生基本能够使用英语简单沟通交流。为此, 我非常重视提高学生口语水平。就此, 我也根据自己的教学实践, 提出以下看法。

(1) 课前三分钟英语。我每次上课前都会要求一位学生讲三分钟的英语。内容可以自己选择。通过我对学生的观察, 大部分学生都会说三分钟的故事。当然他们所讲的故事有摘抄的, 也有发生在自己身边的故事。经过一个学期的训练, 我发现我班学生已经能够比较准确地表达发生在自己身边的事。当然, 有些词他们还得查字典, 但是他们的口语能力已经得到了较大的提升。

(2) 开展口语相关竞赛。为了给学生营造更加浓烈的口语氛围, 我利用课余时间组织学生参与英语辩论赛, 英语演讲比赛以及唱英语歌比赛等。也正是比赛, 使学生们不再束缚在课本中。让许多学生对原本传统枯燥的英语有了新的认识, 逐渐地对英语产生兴趣。

总之, 听说能力是语言最直接也是最主要的表现方式, 因此, 必须在教学中坚持听说为先, 新课标也明确指出听说能力在四项能力中的重要性。为此, 我们要大胆实践, 努力创新, 不断探索, 提高学生的听说能力。

化学阅读能力是指从文字、化学符号等化学材料中提取信息的心理过程和智力过程的一种能力。当前学生的化学阅读能力都不尽如人意, 在高考中如何体现化学阅读能力或策略的研究少之又少。但这几年各地的高考题, 在考查化学阅读能力方面均有所体现。

一、阅读化学概念, 要养成良好的化学阅读

化学阅读不同于语文等其他学科阅读, 因为化学学科本身具有简洁性、科学性、严谨性和抽象性, 它不仅需要学生对知识所含的语言符号的感知和认读、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动, 而且要求学生的大脑构建起灵活的语言转化机制, 因此, 学生必须要建立起与之相一致的阅读习惯。要重视文字叙述, 但更要重视表格、插图、符号。不少同学在阅读化学课本时, 往往对课本中的文字叙述十分重视, 能仔细阅读, 但对课本中的表格、插图、符号就不太重视, 眼光一扫而过。而实际上, 化学课本中的表格却十分重要, 它给我们提供了大量的数据、材料, 而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据, 而且说明问题更形象。所以, 教师要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插

二、阅读化学材料, 应注意提取关键的化学

化学材料是将化学知识或化学文化通过文字表达所呈现出来的阅读材料, 要重视结果, 但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时, 十分重视结果而忽视过程, 主要表现在对化学概念、化学原理能熟记, 但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚。例如, 乙醛和银氨溶液反应, 学生在学习中非常重视结果———有光亮的银镜生成, 但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。这样, 学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以, 我们教师在阅读指导中, 必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解, 看书不仅要知道结果, 更重要的是要知道过程。

而带来事半功倍的效果, 在高考中节约了时间。随着高考化学背景层出不穷, 高考复习不可能穷尽所有的背景, 也不可能模拟所有的文字表述, 应加强阅读能力的培养, 就像从战争中学会战争一样, 阅读能力只有通过阅读来培养。其知识的产生的过程与方法是学生知识必不可少的组成部分, 甚至比知识本身更重要, 它都以学生化学阅读能力为前提。为此, 在化学教学中要注意以下几点。

(1) 教师要有较强的化学阅读观念。意识指导实践活动, 教师如果不具有化学阅读理念, 就谈不上对学生阅读能力的培养。作为新课程要求下的教师, 不光要具有化学阅读理念, 更要把这种理念贯彻地课堂教学之中, 选择合适的阅读教材, 给学生恰当的时间阅读。若学生阅读能力较弱或阅读材料难度较高, 可先列出阅读提纲, 反之, 若学生阅读能力较强或阅读材料难度较低, 可等学生阅读之后教师再提出问题。

(2) 教师要有较好的化学阅读策略。教师应根据教材的内容、学生的心理特点及阅读能力确定阅读内容。并不是所有的教材都适合阅读, 选择合适的阅读素材并根据阅读内容难易情况, 分为不同的阅读方式。一种是“精读”, 即对其细读, 使之养成良好的阅读习惯, 这一类主要是概念性的知识, 如:课本中“科学探究”“问题解决”及原理、概念等的详细讲解。另一种是“泛读”, 即对于一些常识介绍性的内容、物质用途的介绍等就可以采取“泛读”, 关键在于提取其中有效的化学信息。这一类主要是课本中的“阅读和思考”“化学史话”“你知道吗”“拓展视野”中的内容。

(3) 教师要推荐较高质量的化学阅读素材。阅读素材最好的就是教科书, 它是化学课程教材编制专家们在化学课程标准理念之下, 充分考虑学生生理和心理特征、教育教学规律、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的, 具有极高的阅读价值。而且, 新课程中编者对这方面较为重视, 增加了“你知道吗”“化学史话”“交流与思考”等知识点。教师可以推荐些有价值的课外阅读素材, 如:化学科技最新成果、化工生产原理、化学科学史话、环境保护、化学兴趣小实验等, 以培养学生的阅读兴趣。这样, 可以变教师布置为自己主动寻找化学材料的阅读, 体现新课程以人为本的目的, 为其终身发展打下基础。

摘要：新课程标准中强调当代学生的实际语言运用能力, 因此, 英语四项基本能力中的听说能力显得格外重要。但在实际英语教育教学中, 教师们往往忽略英语听说能力。这不符合新课程标准对学生的要求。教师要大胆实践, 努力创新, 不断探索, 提高学生的听说能力。

旅游英语专业听说能力培养探微 篇13

黑龙江省长水河农场学校 李素杰

《语文课程标准》中提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。我在从事教学的过程中，也时时按照《新课程标准》的要求，在开放的课堂中培养学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养。因为只有开放的课堂才能真正做到提高学生的口语表达能力，给学生一个崭新的、真心想去探究的天地，让学生想学、乐学，增强学习兴趣。

一、创设情境，多说多练

当今社会，不可能不与人打交道，而学生最终是要走向社会的，要打交道就要用到语言，所以，培养学生的听说读写能力，在语文教学中就显得尤为重要了。

在进行《詹天佑》一课教学时，我首先为学生创设了这样一个情境：用投影播放一些詹天佑的事例，让学生自己总结詹天佑是一个怎样的人。然后让学生自由发言：我们应该学习詹天佑的精神吗?你以后打算怎样做?学生反响热烈，说得很全面，而且都能结合自己的学习和生活说，说得很好。

在本堂课结束前，我又创设了这样一个情境：如果你们都是外宾，来到中国参观、旅游，当你们经过青龙桥车站去八达岭时，听说了詹天佑的事迹，你想说什么?可以用你知道的各国语言来说。这种设计激发了学生的兴趣，达到了很好的锻炼语言表达能力的效果。

随后，我就安排课后作业，让学生根据自己感受写一篇小练笔。事实证明，学生课后练笔的内容很充实、很丰富，达到练笔目的。

二、运用活动，丰富课堂

每节语文课，我都利用讲正课前的两分钟，安排学生进行一分钟演讲或是背诵好句好段。要求有感情，背得流利，看谁表现得最好。并指导学生，很多好词、好句都可以适当地引用到我们的作文中，会使我们的作文更加出色。学生之间为了看谁表现得更好，也互相较劲儿，都很认真地准备。这一举措既提高了学生的口语表达能力，又为学生今后的写作提供了增色的素材，可谓一举两得。

在语文练习课时，我给学生提出辩论题目，让学生自由组合分成正反两方，自由辩论。一次，正方的观念是应该多看电视，反方的观点是不应该多看电视。结果双方展开了激烈的争论，两方都能举出一些实际例子来说明自己的观点，反驳对方的观点，场面很热闹，但也真实地表达了学生的心理，同时更重要的是培养了学生的思维能力与口语表达能力，效果很好。随后，我就让学生根据辩论场面写一篇作文，详细描述一下辩论时所听所见所感。因为学生亲身参与其中，都很有体会，又都很急于表达自己的观点，所以学生此次作文都写得很有深度。

为了让学生得到更多的锻炼，我让学生扮演小记者，对其他学生进行采访，学生小记者可以自选问题。我最没想到的是，平时一说话就紧张脸红、结结巴巴的同学竟然能够非常流利的接受采访，而且能联系以前课文中的人物，说想当一个那样的科学家。还有学生说：“我们学习《只有一个地球》这一课时，我就想以后也当一个科学家，我想去别的星球考察，看能不能找到适合人类居住的地方”。辩论后，我让学生把此次辩论形成作文，要对每个人的神态及语言进行细致描写。听说写相结合，提高学生的语文素养。

三、多种手段，创造激情

在进行《小珊迪》一课的教学时，我便运用了音乐来渲染气氛，学生边听悲惨的音乐，边听教师读课文，都沉浸在悲痛之中。这是我便适时启发：如果小珊迪生活在今天，会是什么样呢?你如果见到了小珊迪的弟弟，你会怎么做呢?每位学生都能淋漓尽致地陈述自己的观点。我就适时小结：不同的社会制度，生活的差距很大，我们现在的幸福生活都是因为我们有优越的社会制度。学生体会很深，同时也受到了正确的人生观和价值观的教育。随后，我便让学生把自己的感想形成读后感，加深了对课文的理解。

四、逐层训练，步步加深

为了培养学生的写作能力，我从词到句、从句到段、从段到篇地进行训练。首先是让学生收集好词，多是四字词语，然后把这些词中有联系的写在黑板上，让学生加入一些自己的话连词成句，再把有联系的句子找出来，试着用连接词把这些句子连成一段话，最后用扩展的方法把这一段话变成一篇短文。完成后，学生在全班交流，读出自己的作品，学生互评，充分表达自己的意见，有需要修改的地方，讲清修改原因与修改办法，使得学生脑口并用，协调发展。

五、多方积攒，获取更多素材

我们北方四季分明，各有各的.特点，各有各的美。春天，我让学生观察远方山上的树木，看一下树木是否是同样的绿色，并让学生说一说能找出多少个不同的形容绿色的词语;夏天，我让学生讲讲自己旅游时爬山的感受，学生竟然想到了课文《景阳冈》，用到了“使因平生气力”、“一步一步挨了上来”这样的语句;秋天，北方逐渐变冷，树木叶子枯黄，纷纷落下。我便引导学生想一下我们学过哪些表现秋天的诗句，然后试着自己口头作一首。学生的诗作虽然不是很合辙押韵，但是对他们来说，已经很不容易了;冬天，学习《第一场雪》后，我便让学生想一想文中联想的句子，并让学生试着说说有关雪花的比喻句和拟人句，学生之间互相交流，在小组议一议，下雪后，外面的景物有什么变化，这样大家共说、共议，取得了共同提高的效果。

六、注意观察，引导发散思维

平时，我还注意引导学生多观察身边的事物。班级的窗台上有很多花，我指着一盆龙爪说：“这盆花，我们每天都能见到，对龙爪你了解多少?”有的学生积极发言，有的学生却不出声了，然后我点评：平时，我们一定要注意观察生活，观察身边的事物，了解身边的事物。随后，我接着问：“从你们各自的角度，看到的龙爪是什么样子的?大家可以畅所欲言。”这一下，学生的意见不统一了，因为他们所处的位置不同，所看见的龙爪的姿态自然不一样。为了让学生发挥得更好，我又提了一个问题：“看到龙爪，了解了龙爪的特点，你想到了我们学过的那篇课文?”。果然，有的学生就想到了《落花生》一课，说：“虽然龙爪长得不是很好看，但龙爪的作用却非常大，不是只是外表好看而没有实用的东西。”我看时机成熟了，就让学生以《窗台上有一盆龙爪》为题，写一篇作文。不出所料，学生都交上了满意的答卷。

七、听读结合，共同提高

在培养学生说写能力的同时，我还注重培养学生听读的能力。我经常给学生读比较好的文章。第一遍读完后，我让学生说一下文章的主要内容是什么;第二遍读完后，我让学生回答都听到了哪些修辞方法;第三遍读完后，我让学生说出文章哪些地方写得好，并讲明原因。

在平时课堂教学过程中，我注重让学生听别的同学怎么说，是不是跟自己想法一样，相同在哪里，不同在哪里，谁说得比较全面。这样久而久之，学生能把自己想的和其他同学说的结合起来，能够更全面的理解问题了。

在课堂教学中，各种形式的读也显得尤为重要。我不但让学生在课前多读，在教学中，我也采取了多种方式：用自己喜欢的方式读;分小组读等。同时，我也注重指导学生分层次读：通读――了解文章主要内容;精读――找出文章中写得好的地方，同时找到问题;略读――从文章主体部分找出问题答案。这样一来，不但增强了学生的学习兴趣，而且也培养了学生的朗读能力，对学生理解文章内容有很大作用。