英语听说能力

英语听说能力（共12篇）

英语听说能力 篇1

听说能力的培养是英语教学中的一个重点，也是一个难点。教师在教学中应注意抓住这个难点，以促进其他英语单项技能训练水平的提高，并为培养学生的英语交际能力打下较好的基础。英语教学强调听、说、读、写，其中，听、读是输入，说、写是输出。要想实现高效的输出，必须要有大量、有效的输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。因此教师要保质保量地完成英语教学任务，就必须进一步提高学生英语听说能力，确实抓好初中英语听说训练这一环节，现谈谈自己的认识与体验。

一、采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力。在课堂教学过程中，教师首先要重视Free talk，谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。其次，要注重呈现，要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等，采取演讲、唱歌、朗读、编剧、复述文章等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘害怕与紧张的心理。

激发学生对“听”的兴趣。听，可以是教师叙述的一个故事或对一个问题的描述，学生听;也可以是教师有选择性地播放英文歌曲或英语电影的经典对白，学生听;也可以是学生之间的对话，学生听。课堂上，教师要有意识、有目的地设计一些环节训练学生的英语听力。

二、以学生为中心，引导学生在自由谈话、演讲和表演中提高听说能力。

1. 让每个学生获得成就感。

在教学过程中，教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生，关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心，适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性，使其产生学好英语的欲望。

2. 角色扮演法。

教师可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。

3. 鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说。

认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力，也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿，学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人，如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Open your mouth and speak aloud.”，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切心理障碍，通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。教师可将李阳的“三最法”、“一口气法”等介绍给学生，要求他们对所学的每时每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力及听力将会取得很大的进步。

三、培养英语语感，学会用英语思维。

实践证明，边听边朗读，模仿纯正的英语录音，注意语音、语调、停顿、重音等，经过不断地听、朗读、背诵，能形成语感。更重要的是，无论对话还是做听力练习，教师都要指导训练学生直接用英语思维应答，不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答，这样一是浪费时间，二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可以节约时间，而且可以提高理解力，

四、创设语言交际环境，为学生提供听说机会。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，教师可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己。在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生以四到六人一组的形式，自己创设情景，如在学校里、饭厅吃饭时、公园里等，分角色把他们自编的对话表演出来，课堂效果很好，气氛活跃。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际能力也在表演过程中得到了培养。

由于受条件限制，学生缺少课后的英语交际环境。教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构、精讲多练，提高课堂效率。因此，教师首先要提高自身的英语水平，尤其是听说水平，在教学过程中，要尽量用英语上课，进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。另外，教师在课堂上要利用灵活多样的方法给学生提供说的机会。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台;用英语读文章、讲故事、朗诵诗歌，进行值日报告等。内容可不断改变、增加。教师要及时引导、鼓励，并做到持之以恒。“教师为主导，学生为主体”。无论课堂内外，在英语语言交际过程中，教师都是组织者、指导者，即教师创设一定的语言情境后，应让学生唱主角，教师对学生的语言表达应多加鼓励、表扬，使学生表达有安全感。

五、培养学生坚强的意志力。

兴趣是学习的动力，坚强的意志力则是学好英语的保障，只有二者并重，才能取得最好的效果。因此，教师除了向学生讲清听说的重要性，还应注意培养良好的个性、坚强的意志力。英语在中学课程中是耗时较多的一门，也是非常重要的一门。要学好英语，尤其是提高听说能力，绝非一日之功，需要师生共同做出长期不懈的努力。

总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解、分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识、培养良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧。

英语听说能力 篇2

掌握听力技能首先要具备一定的词汇量，单词就好比建造房屋的一砖一瓦，没有这一砖一瓦高楼大厦是建造不起来的。因此掌握一定的词汇量是学习外语综合技能的基石。没有这方面的基础，要想提高听力水平是一句空话.词汇量的问题首要的一环是解决“输入”问题。“输入”是指通过读和接触到的语言材料、听和读都属于语言的接收能力，所不同的是，读是用眼睛，而听是用耳朵，但两者之间有着密切的联系。例如让学生听这样一篇短文，题目是。从字面意思就是“拳击日”。其实不然。在西方讲英语的国家把圣诞节的第二天称为“节礼日”英语就是“Boxing Day”。这起源于了旧的习俗，过去“Boxing Day ”这天。现在英国人在“Boxing Day”仍然还送报童或送奶人一份节日礼物。所以称之为“节礼日”。由此可见，这篇短文的题目和拳击这项体育运动没有任何关系。因此好多学生词汇量少，加之不太了解西方的风土人情，听这篇文章就像仗二和尚摸不着头脑。所以学习外语不抓“输入”就等于无本之木，没有一定的词汇量和知识面，只靠盲听，乱听是不会收到任何效果的。

2.把握正确的发音

在语言的交际中，语音是起着沟通说话人之间的中介物。显而易见，语言在人们的交际中起着事关重要的作用，英语不同于汉语，它没有区别字义的声调，但每一个(有两个以上音节的)词，总要有一个音节重读，这便是重音。重音在英语语音中占有很重要的地位，因为英语就是靠重音体现语言节律的。重音大致可分为两种：词重音和句子重音。英语词重音是固定的，如果读错，就有可能产生歧义。例如：[bi’lou ] 的重音在后，意为“在..下面”(below)，而[’bilou]的重音在前，则意为“巨浪”(billow)。而有些语音间的细微差别都会产生词义上的不同。例如base [ beis ] 和basis[beisis ] 两个词中间的元音有区别词义的作用。所以语音是起着沟通说话人和听话人之间思想的中介物。对听者而言，如果中间的元音读不准就会使人误解。学习外语首先要掌握语言的发音及语言的特征，注意对每个音素发音的区别，才有助于提高辨音能力。

3.掌握语音变化

在阅读文章和实际话语中。语言很少一个一个地单独发出来，而是一个语音和其它语音组成一串连续的音，这样在发音时，语音就发生了变化。这种常见的语音变化有：连音，失去爆破、弱音、省音等等。

4.语调

提高听力技能，除了以上所讲的掌握准确的发音，注意语音变化之外，还要注意语调。

谈英语听说能力的培养 篇3

英语教育过程使师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。这个过程是否成功，主要取决于学生能否以主人翁的态度积极主动地参与获取知识，培养技能、能力的活动。教师的主要任务是组织、激励、指导，推动学生学习的成功。在此过程中，学生是主体，是内因，教师是外因。内因起决定因素，外因只能促进内因尽快发展。在一定条件下，外因也能转化为决定因素，起决定作用。教师的教是为了学生的学，教最终是为了不教，教的目的是为了使学生能学会学习和掌握终身学习的能力。

听和说是英语教学中的两个基本环节，两者密不可分。听是理解、吸收信息的过程；说是传递、表达信息的过程，听领先于说。

听的语言心理过程是：（1）感知语音，听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆，初步辨别，区别语音，并切分为语句片段。（2）辨别语句，运用语言规则，将听到的语言切分，组合成不同的层次，将辨认出的句子片段迅速地，不断地同其他片段建立内在联系，形成短时的记忆，完成语句的辨认。（3）判断分析理解意义，判断说话的类型，推断说话人的目的，为了确切理解信息，听者还要回忆与特定情景和主体相关的背景知识，个人经验，并与当前信息相联系。另外，听的人还要弄清话语的表面意思的引申意义，作出假设和验证假设。（4）重构意义，语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的，而是以更加简炼的、结构化的方式重新编码构成的。听话者所听到的语音信息，只有经再现和重构运用才能进入长时记忆。培养学生英语听的能力应该经历以下阶段：

1.模仿、重复和及时反馈。在教学中，老师播放某个语句或某一对话让学生仔细听，其目的是让学生进行集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音语调。有时课堂中的听力活动可能是对老师某个话语的回应，如：日常用语：How are you today?发出指令：Take out your workbook.要求解释说明：What is the problem？等等。这类口语，没有学生的心理加工过程，因而体现在交际的课堂里不应占很大的比重。但它却是必须的，是培养学生听力的第一步。

2.精听，侧重地听其中的组成部分。如重音，语调，单词以及某些语法结构。老师有时可以多次重复一个句子或较长的一段话让学生反复听，加深学生的印象，并让学生集中注意于某个方面。

3.泛听，全面培养学生口语的能力。它既可以是一段较长的广播词、讲座、报告，也可以是一小段谈话，其目的是让学生得出整体大意。

4.选择性听。在一长段文章中，学生可以有选择地将注意力集中在听某些信息上。其目的不是获得总体意思，而是找到对学生来说重要的信息。

5.综合性听。这往往体现在学生积极参与讨论、辩论、交谈、角色表演以及其它活动之中，它常常和说等技能交织在一起，这是真正意义上的听。

说是一种主动、积极的交际行为。学生从学会发音，模仿到运用语言连贯地表达思想是一个漫长的、循序渐进的过程。“说”有多种所样的说，是有一定层次和类型的。

1.模仿，即对语音、语词、和句型结构、语法要点的重复和仿说。这对于学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很为重要。模仿的注意力集中于语言形式上，它不是真正意义性的交际，而仅仅是为交际准备。因此，模仿不宜太多，否则，学生会很厌倦这种形式。

2.即时反馈，主要指师生这间一问一答，可用日常用语，也可用简单的问题回答，内容可以简单，没有必要扩展成对话。这种问答具有真实性和意义性。

3.操练，这应该作为英语课堂里出现较多的口语训练形式。操练分不同的层次，开始时往往是机械性的，随着熟练程度的提高，操练应具有意义性，最后向交际性过渡。操练应多采用学生与学生之间的pair work及group work，以扩大操练的面和量。

任何事物的成长都有一个过程，同样，英语听说能力的培养也是一个循序渐进的过程。只有掌握了听的语言心理过程，经历模仿、精听、泛听、选择性听、综合性听五个阶段，才能获得真正意义的听。说是听的升华，只有经历了模仿、即时反馈、操练、对话、自由表达五个层次，才可以算真正在说。听说能力具备以后，就可以说具备了英语的基础，稍加努力就可以把英语的读写能力具备起来。这时，学生就真正掌握了一门语言的技能。

听说结合,提高学生英语能力 篇4

一、竞猜活动, 引导听说, 激发兴趣

在英语教学中, “听”和“说”本身有着千丝万缕的关系。一旦分开教授, 划清界限, 那么英语听说教学效果会不断下降。为了激发学生的兴趣, 教师可以设计竞猜活动, 利用吸引学生的竞猜活动, 诱发学生“听”的兴趣;然后, 再以学生为主体, 让学生“说”, 强化竞猜活动效果, 有机地引导学生听说。例如, 在学习牛津高中英语Module 3 中的Unit 1 “The world of our senses”时, 教师设计竞猜活动, 引导学生听说, 取得很好的教学效果。本单元以人和动物的感觉贯穿整个单元, 在课堂教学中, 为了从单词blind、deaf等引出人的视觉、听觉等, 教师进行了竞猜活动。如:“A person who can not hear is what? ”只有认真听的学生, 才能顺利猜出对应的单词。紧接着, 为了让学生“说”, 教师顺着以上竞猜活动, 设计相关问题Q:“How do the deaf communicate with each other?”学生对于这个问题非常感兴趣, 于是积极地与其他学生互动交流起来, 从而达到带动学生“说”的目的。

二、原声电影, 听说结合, 培养能力

英语原声电影是培养学生听说能力的一种非常有效的方式。当然, 在英语课堂教学中, 教师不是简单地播放电影, 带领学生看电影。教师必须充分利用原声电影, 将听说有机结合起来, 培养学生的英语能力。

1. 观看电影, 引导“听”

英语原声电影, 不仅语言表达地道, 各种语音、语调等也是学生模仿的对象。教师可以将英语原声电影引进高中英语课堂, 带领学生一起观看电影, 并有目的地引导学生去“听”。教师在引导学生“听”时, 不必拘泥于一字一句, 而应侧重听对话大意内容, 再引导学生利用同义转述出来。例如, 在学习牛津高中英语Module 8 中的Unit4 “Films and film events”这一单元时, 教师精选最新最热门的3D电影《变形金刚:绝迹重生》 (Transformers: Age of Extinction) , 引导学生听电影对白, 取得很好的教学效果。教师主要截取电影中接近片尾的部分, 引导学生听出人物对话, 听出重点内容。在这个环节, 学生要听出对白难点所在。播放完毕后, 教师引导学生“说”出听到的内容, 但教师不评价“对”“错”。在播放第二遍时, 教师播放电影脚本, 引导学生查看脚本中对白, 并大声朗读、记忆。通过这个方式, 强化对学生“听”的训练。

2. 口语训练, 侧重“说”

英语电影中的口语非常地道, 并且贴近生活实际。在“听”的阶段结束后, 教师还必须利用英语原声电影, 训练学生的口语能力, 将侧重点转移到“说”上面。第一, 教师可以引导学生模仿电影中的人物对话, 包括语音、语调、语气等的模仿。以电影《变形金刚:绝迹重生》为例, 教师主要引导学生模仿擎天柱 (Optimus Prime) 、大黄蜂 (Bumblebee) 、泰莎·伊格 (Tessa Yeager) 、肖恩·戴森 (Shane Dyson) 等角色的对话。第二, 为了调动学生深层次的“说”的兴趣, 教师还可以选取电影中的部分情节和场景, 引导学生融入情景去配音。这个活动有趣, 非常具有吸引力, 在播放到对应的场景时, 教师消掉声音, 而让学生完成这一配音工作, 让学生体验融入场景表达的乐趣。通过这样的配音练习, 学生不仅学会更多地道的表达, “说”的能力也得到质的提升。

三、演讲比赛, 促进听说, 提高能力

听说结合, 能够提高学生的英语能力。为了将二者有机结合, 教师还可以通过举办演讲比赛来实现。在演讲比赛过程中, 要求参赛人员做好演讲准备 (做好“说”的准备) ;同时, 对于非参赛人员, 教师要求学生围绕参赛人员的演讲内容, 现场提问与其演讲主题相关的内容, 形成一种互动关系, 让演讲效果更好。这样一来, 教师就能将听说有机结合, 促进学生英语能力的提高。例如, 在学习牛津高中英语Module 11中的Unit 4 “The next step”时, 教师设计以“the next step”为主题的演讲活动, 取得很好的互动效果。演讲比赛以自动报名形式举行, 根据演讲主题, 学生自主撰稿。当然, 未参赛的学生并未无所事事, 而应为演讲比赛时的提问做好准备工作。为了促进学生“听”他人的演讲, 教师还可以以随机请学生提问的方式进行。这样一来, 提问的学生不仅认真“听”, 还得到“说”的机会, 从而促进提高与发展。

加强英语听说能力培养的尝试 篇5

美国学者Ｋｒａｓｈｅｎ在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Ｋｒａｓｈｅｎ认为习得比学习更

重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。为此目的，笔者在教学的实践中做了如下几点尝试。

一、坚持课前三分钟的ＦｒｅｅＴａｌｋ。

ＦｒｅｅＴａｌｋ（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生ＦｒｅＴａｌｋ达到预期的效果。

二、尽量用英语组织教学。

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。例如在《ＴｈｅＥｍｐｅｒｏｒ＇ｓＮｅｗＣｌｏｔｈｅｓ》一课“Ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅｔｈｅｒｅｗａｓａｎｅｍ－ｐｅｒｏｒ”一句的教学中，笔者用英语说：ｐｌｅａｓｅｕｎｄｅｒ－ｌｉｎｅ“ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅ”．Ｉｔｉｓａｓｅｔｐｈｒａｓｅｕｓｅｄｉｎｓｔｏｒｙ．Ｉ＇ｍｓｕｒｅｔｈａｔｙｏｕａｌｌｅａｒｎｅｄｉｔｗｈｅｎｙｏｕｗｅｒｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｃａｎｙｏｕｕｓｅａｎｙｏｔｈｅｒｐｈｒａｓｅｓｉｎｓｔｅａｄ？等等。

三、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。笔者在教《ＴｈｅＲｕｌｅＢｒｅａｋｅｒ》一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色幻灯片。形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，笔者就课文梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。

四、让学生参与表演教学。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在结束《ＢｏｒｏｗｉｎｇａＤｏｎｋｅｙ》一课的教学时，笔者依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演借驻的人（Ｎａｒｅｄｄｉｎ）、不受欢迎的妇人（ａｎｕｎｗｅｌｃｏｍｅｗｏｍａｎ）和小毛驴（ａｄｏｎｋｅｙ）及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

五、强化听写方面的练习。

听写是

要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。

初中英语听说能力的培养 篇6

关键词：初中英语 听说能力

英语作为一种语言的同时，也是一种重要的交际工具，而不仅仅是语音、词汇和语法的简单合成。语言是有声音的，没有听就没有说，也就失去了语言的交际性。尤其是随着近几年中国的快速发展，我们与世界的联系越来越密切。作为世界广泛使用的通用性语言——英语，也发挥着越来越重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素质，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

而作为初中英语教师，我们在英语教学中最主要的就是培养学生的听、说、读、写能力，而听和说是这四种能力中最为重要的两种能力。听是理解和吸收口语信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分；说是输出，是转达信息、表达观点的重要方式之一。提高学生的听说能力既是实施素质教育的必要条件，又是现代英语教学的主要目的之一。

新课程标准中，对于听和说的技能也有相应的要求。听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息，听懂并执行指示语，听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系，预测；理解说话人的意图和态度，评价所听内容，听懂语段的深层含义。说的技能包括：模仿发音，引出话题，维持交谈，插话，转移话题，话题转换，引起注意，澄清思想，请求澄清，利用语音、语调表达意思，表示倾听和理解，预示和结束谈话。（《英语课程标准》2011版P13-17）

英语教师在初学阶段要着重培养学生的听、说能力，这对英语初学者来说是非常重要和关键的。

一、听力习惯的培养

对初中生进行听力训练，主要目的在于提高学生听的能力和培养良好的听的习惯。这一点我们可以自己在设计一系列的教学活动时达到。

（一）听力材料的选择

一是录音磁带的选取。可以选取与课本配套的听力磁带，这样对于学生来说更容易理解和接受，学生学起来更容易。当然还有许多其他的录音形式，教师可以根据实际情况选择。二是选择题型。听力题总结起来不外乎考单词、考句子和短文。当然，教师在选取听力材料的时候，应与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于参与与合作，有趣味性和真实性。总之，年级不同，听的要求和题型也不同。

（二）正确引导学生，教给学生听的方法

教师可以给学生介绍英语语音、语调在语流中的特点，帮助学生掌握听的技巧，这样才会使听的实践练习变得更有效。当然，课堂教学中听的方法很多。

例如，教师在教单词时，可以采取多种手段。如教师读、学生听，听后再让学生读，读错的教师或其他学生再予以纠正。另外，还可以让学生听录音。除了练习听力外，还可以让学生掌握单词的正确发音。

（三）教师用英语授课，有利于学生听的习惯的养成

其实练习听力最简单有效的方法，我认为就是教师授课尽量用英语教学，这样久而久之，学生就会形成一种听的习惯，是培养学生听力习惯的一种有效的途径。

但是，教师在用英语教学时要注意语速适当，不要太快但也不能太慢，可依学生实际情况而定。而且教师应尽可能多地用已学的语言知识进行讲课，这样有助于提高学生学习的动力，不至于语言太难听不懂，打消他们的积极性。

二、说的能力的培养

说的能力的提高反过来能进一步促进听力水平的提高。说还可以锻炼人的思维，有利于培养学生的理解能力。

（一）鼓励学生，激发学生说的兴趣

我们应如何激励学生，让学生对说英语产生兴趣呢？

首先，在课堂教学中我们应鼓励学生说，不要怕出错，告诉他们纠正错误的过程也是一个学习的过程。对于差生在课上可以提一些简单的问题让他们来回答，找到他们的闪光点，多鼓励，多表扬，增强他们学英语的信心。

其次，課上多进行英语说话练习。教师问，学生答，或者提前设定一个话题，由学生自由发挥，围绕该话题发挥自己的观点和看法，鼓励学生多说。例如我在讲九年级上册Unit 2 Topic 1时，学完一个Topic之后，让学生课下准备有关环保的话题，然后利用课上五分钟到十分钟的时间去讨论，最后谈谈自己关于环保的认识。学生表现得都非常积极、活跃。还有很多其他的话题可以讨论，例如怎样学好英语，中国近几年得到了哪些发展等等。

最后，可以设立英语角，鼓励学生参与进来，大胆地说，多用英语交流。

（二）课下创造用英语交流的氛围

俗话说“学以致用”。我们可以给学生组织内容丰富，形式多样的英语课外活动。英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。例如，英语朗读竞赛、讲英语小故事、听英文歌、表演等活动，以此创造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

总之，培养初中生良好的听说能力，不是短时间内就能完成的，它需要英语教师为之付出艰辛的努力，通过多种途径进行指导，严格要求。教师应以“听、说”入手，注意培养学生良好的听说习惯。同时，教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求，并积极探索新的教学方法，培养学生养成良好的学习兴趣，为学生终身学习和发展奠定基础，为社会主义现代化建设培养出更多合格的人才。

参考文献：

[1]张文佳，劳国强，刘云辉.义务教育课程标准解读：2011年版初中英语.

[2]赵春生，李菡.英语课程标准：2011年版.

谈英语听说能力的培养 篇7

英语教育过程使师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。这个过程是否成功, 主要取决于学生能否以主人翁的态度积极主动地参与获取知识, 培养技能、能力的活动。教师的主要任务是组织、激励、指导, 推动学生学习的成功。在此过程中, 学生是主体, 是内因, 教师是外因。内因起决定因素, 外因只能促进内因尽快发展。在一定条件下, 外因也能转化为决定因素, 起决定作用。教师的教是为了学生的学, 教最终是为了不教, 教的目的是为了使学生能学会学习和掌握终身学习的能力。

听和说是英语教学中的两个基本环节, 两者密不可分。听是理解、吸收信息的过程;说是传递、表达信息的过程, 听领先于说。

听的语言心理过程是: (1) 感知语音, 听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆, 初步辨别, 区别语音, 并切分为语句片段。 (2) 辨别语句, 运用语言规则, 将听到的语言切分, 组合成不同的层次, 将辨认出的句子片段迅速地, 不断地同其他片段建立内在联系, 形成短时的记忆, 完成语句的辨认。 (3) 判断分析理解意义, 判断说话的类型, 推断说话人的目的, 为了确切理解信息, 听者还要回忆与特定情景和主体相关的背景知识, 个人经验, 并与当前信息相联系。另外, 听的人还要弄清话语的表面意思的引申意义, 作出假设和验证假设。 (4) 重构意义, 语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的, 而是以更加简炼的、结构化的方式重新编码构成的。听话者所听到的语音信息, 只有经再现和重构运用才能进入长时记忆。培养学生英语听的能力应该经历以下阶段:

1.模仿、重复和及时反馈。在教学中, 老师播放某个语句或某一对话让学生仔细听, 其目的是让学生进行集体或个别模仿, 重在训练准确、地道的语音语调。有时课堂中的听力活动可能是对老师某个话语的回应, 如:日常用语:How are you today?发出指令:Take out your workbook.要求解释说明:What is the problem?等等。这类口语, 没有学生的心理加工过程, 因而体现在交际的课堂里不应占很大的比重。但它却是必须的, 是培养学生听力的第一步。

2.精听, 侧重地听其中的组成部分。如重音, 语调, 单词以及某些语法结构。老师有时可以多次重复一个句子或较长的一段话让学生反复听, 加深学生的印象, 并让学生集中注意于某个方面。

3.泛听, 全面培养学生口语的能力。它既可以是一段较长的广播词、讲座、报告, 也可以是一小段谈话, 其目的是让学生得出整体大意。

4.选择性听。在一长段文章中, 学生可以有选择地将注意力集中在听某些信息上。其目的不是获得总体意思, 而是找到对学生来说重要的信息。

5.综合性听。这往往体现在学生积极参与讨论、辩论、交谈、角色表演以及其它活动之中, 它常常和说等技能交织在一起, 这是真正意义上的听。

说是一种主动、积极的交际行为。学生从学会发音, 模仿到运用语言连贯地表达思想是一个漫长的、循序渐进的过程。“说”有多种所样的说, 是有一定层次和类型的。

1.模仿, 即对语音、语词、和句型结构、语法要点的重复和仿说。这对于学生形成准确、地道的语音语调, 掌握典型的语言结构很为重要。模仿的注意力集中于语言形式上, 它不是真正意义性的交际, 而仅仅是为交际准备。因此, 模仿不宜太多, 否则, 学生会很厌倦这种形式。

2.即时反馈, 主要指师生这间一问一答, 可用日常用语, 也可用简单的问题回答, 内容可以简单, 没有必要扩展成对话。这种问答具有真实性和意义性。

3.操练, 这应该作为英语课堂里出现较多的口语训练形式。操练分不同的层次, 开始时往往是机械性的, 随着熟练程度的提高, 操练应具有意义性, 最后向交际性过渡。操练应多采用学生与学生之间的pair work及group work, 以扩大操练的面和量。

初中英语听说能力的培养 篇8

课前:

值日生报告让学生有更多练习口语、锻炼听力的机会, 每堂课前5分钟可安排一或两名学生做值日生报告, 可以营造浓厚的学习气氛, 起到“热身”作用。为了让学生有个很好的适应过程, 值日报告的形式我做了这样的安排, 如:初一第一学期, 学生根据自己的实际情况向同学作自我介绍。第二学期, 由两个学生就一些家常的话题共同编对话来进行表演。初二学生在掌握了一些句型的基础上, 进行限时两分钟互相问答, 比比谁在限时内的问答句子最多。初三学生词汇量已经比较丰富了, 因此可进行英语讲故事或演讲。要求每次学生在进行表演之前, 就自己所展示的内容给其他同学提出问题, 以便学生听的目的性更强, 达到最终目的。

课堂:

中国学生学英语的最大障碍是没有语言环境, 为此我在平时的教学中尽量为他们创设这种环境, 而课堂就是个极其重要的阵地。上课时应尽量避免使用汉语, 多说英语。在开始阶段可放慢速度, 而且重复所述内容, 用不同句型转换同一意思的句子, 然后逐步加深, 循序渐进。这样可以烘托英语课堂气氛, 增强学生的兴趣, 在不知不觉中提高学生听的能力。

我们现在所使用的教材是人教版Go for it, 它每个单元的第一节课 (A部分) 以培养学生的听说技能为主要教学目标。听说教学阶段, 听前活动准备要充分, 从语境中切入课文。利用多媒体从网上下载与课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景, 包括图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等, 引出课文中的生词、句型及内容。听中活动要求学生不看书, 听录音磁带, 包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息, 听第二次获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分, 其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等 (开放型问题逐渐增多) 。听后活动在学生操练语言句型前概括要点, 让学生在真实语境中操练。其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演、小组讨论等。

学生还须进行一些听说操练, 应采用不断变化的教学方法, 吸引学生注意力, 以此来调动学生学习的积极性。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语游戏, 如发命令做动作、听读短文判断句子正误、传话游戏等, 通过师生互动的这些游戏, 不但活跃了英语课堂, 而且达到了听说训练的目的。学唱英语歌对训练节奏有很大的帮助, 而且符合学生活泼好动的心理。另外, 教师可以把课堂当舞台, 自己当导演, 学生当演员, 本着“教为主导, 学为主体, 练为主线”的原则, 把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样, 既锻炼了学生的口语, 又活跃了课堂。

广泛运用Pairwork。在一节听说课上, 最基础最重要的Pairwork句型操练, 至少要占三分之一时间, 甚至更多, 最好能做到让全班所有学生都有站起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生, 更要给予适当的倾斜。事实上, Go for it英语教材的听力材料, 早已设计了大量的Pairwork素材, 让学生在Section A的教学环节中, 进行最大限度的操练。

课后:

加强朗读背诵。“书读百遍, 其义自见”, 学生在朗读与背诵的过程中, 要动员听觉、视觉和发音器官同时参与, 长期坚持, 不仅能使学生克服胆小怕开口的心理, 还会帮助学生形成英语语感, 把握语速、语流的连贯性和流畅性, 掌握说英语的技巧。

初中英语听说能力之培养 篇9

二、说

英语口语作为语言最直接的表现方式却往往被忽视, 主要是应试教育在起作用。口语考试相对于笔试而言, 操作性较大, 因此高考没有口试。而新课程标准明确指出, 英语教学的目的就是使学生基本能够使用英语简单沟通交流。为此, 我非常重视提高学生口语水平。就此, 我也根据自己的教学实践, 提出以下看法。

(1) 课前三分钟英语。我每次上课前都会要求一位学生讲三分钟的英语。内容可以自己选择。通过我对学生的观察, 大部分学生都会说三分钟的故事。当然他们所讲的故事有摘抄的, 也有发生在自己身边的故事。经过一个学期的训练, 我发现我班学生已经能够比较准确地表达发生在自己身边的事。当然, 有些词他们还得查字典, 但是他们的口语能力已经得到了较大的提升。

(2) 开展口语相关竞赛。为了给学生营造更加浓烈的口语氛围, 我利用课余时间组织学生参与英语辩论赛, 英语演讲比赛以及唱英语歌比赛等。也正是比赛, 使学生们不再束缚在课本中。让许多学生对原本传统枯燥的英语有了新的认识, 逐渐地对英语产生兴趣。

总之, 听说能力是语言最直接也是最主要的表现方式, 因此, 必须在教学中坚持听说为先, 新课标也明确指出听说能力在四项能力中的重要性。为此, 我们要大胆实践, 努力创新, 不断探索, 提高学生的听说能力。

化学阅读能力是指从文字、化学符号等化学材料中提取信息的心理过程和智力过程的一种能力。当前学生的化学阅读能力都不尽如人意, 在高考中如何体现化学阅读能力或策略的研究少之又少。但这几年各地的高考题, 在考查化学阅读能力方面均有所体现。

一、阅读化学概念, 要养成良好的化学阅读

化学阅读不同于语文等其他学科阅读, 因为化学学科本身具有简洁性、科学性、严谨性和抽象性, 它不仅需要学生对知识所含的语言符号的感知和认读、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动, 而且要求学生的大脑构建起灵活的语言转化机制, 因此, 学生必须要建立起与之相一致的阅读习惯。要重视文字叙述, 但更要重视表格、插图、符号。不少同学在阅读化学课本时, 往往对课本中的文字叙述十分重视, 能仔细阅读, 但对课本中的表格、插图、符号就不太重视, 眼光一扫而过。而实际上, 化学课本中的表格却十分重要, 它给我们提供了大量的数据、材料, 而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据, 而且说明问题更形象。所以, 教师要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插

二、阅读化学材料, 应注意提取关键的化学

化学材料是将化学知识或化学文化通过文字表达所呈现出来的阅读材料, 要重视结果, 但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时, 十分重视结果而忽视过程, 主要表现在对化学概念、化学原理能熟记, 但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚。例如, 乙醛和银氨溶液反应, 学生在学习中非常重视结果———有光亮的银镜生成, 但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。这样, 学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以, 我们教师在阅读指导中, 必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解, 看书不仅要知道结果, 更重要的是要知道过程。

而带来事半功倍的效果, 在高考中节约了时间。随着高考化学背景层出不穷, 高考复习不可能穷尽所有的背景, 也不可能模拟所有的文字表述, 应加强阅读能力的培养, 就像从战争中学会战争一样, 阅读能力只有通过阅读来培养。其知识的产生的过程与方法是学生知识必不可少的组成部分, 甚至比知识本身更重要, 它都以学生化学阅读能力为前提。为此, 在化学教学中要注意以下几点。

(1) 教师要有较强的化学阅读观念。意识指导实践活动, 教师如果不具有化学阅读理念, 就谈不上对学生阅读能力的培养。作为新课程要求下的教师, 不光要具有化学阅读理念, 更要把这种理念贯彻地课堂教学之中, 选择合适的阅读教材, 给学生恰当的时间阅读。若学生阅读能力较弱或阅读材料难度较高, 可先列出阅读提纲, 反之, 若学生阅读能力较强或阅读材料难度较低, 可等学生阅读之后教师再提出问题。

(2) 教师要有较好的化学阅读策略。教师应根据教材的内容、学生的心理特点及阅读能力确定阅读内容。并不是所有的教材都适合阅读, 选择合适的阅读素材并根据阅读内容难易情况, 分为不同的阅读方式。一种是“精读”, 即对其细读, 使之养成良好的阅读习惯, 这一类主要是概念性的知识, 如:课本中“科学探究”“问题解决”及原理、概念等的详细讲解。另一种是“泛读”, 即对于一些常识介绍性的内容、物质用途的介绍等就可以采取“泛读”, 关键在于提取其中有效的化学信息。这一类主要是课本中的“阅读和思考”“化学史话”“你知道吗”“拓展视野”中的内容。

(3) 教师要推荐较高质量的化学阅读素材。阅读素材最好的就是教科书, 它是化学课程教材编制专家们在化学课程标准理念之下, 充分考虑学生生理和心理特征、教育教学规律、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的, 具有极高的阅读价值。而且, 新课程中编者对这方面较为重视, 增加了“你知道吗”“化学史话”“交流与思考”等知识点。教师可以推荐些有价值的课外阅读素材, 如:化学科技最新成果、化工生产原理、化学科学史话、环境保护、化学兴趣小实验等, 以培养学生的阅读兴趣。这样, 可以变教师布置为自己主动寻找化学材料的阅读, 体现新课程以人为本的目的, 为其终身发展打下基础。

摘要：新课程标准中强调当代学生的实际语言运用能力, 因此, 英语四项基本能力中的听说能力显得格外重要。但在实际英语教育教学中, 教师们往往忽略英语听说能力。这不符合新课程标准对学生的要求。教师要大胆实践, 努力创新, 不断探索, 提高学生的听说能力。

如何培养学生的英语听说能力 篇10

一、以听说训练为前提

学习语言从孩子抓起,往往效果最好,学习英语也不例外,要激起学生的学习兴趣,循循善诱,让学生主动喜欢上英语。“兴趣是最好的老师”,培养学生学习英语的兴趣是教学的重点,所以应该根据学生的年龄段的学习特点来进行教学。教师应该引导学生主动地说英语,而各种有趣的游戏既满足了学生的心理需要,同时又创造了欢乐的气氛,提高了他们的学习兴趣。当学生有了兴趣之后,从听说训练入手,使之养成习惯就会自然而然地去说英语了。如,在第二册Lesson 5中有句话:We(monkeys)jump and leap in the jungle.学单词时,可以制作猴子头饰,让他们模仿猴子跳认识monkey,jump,leap,这样既满足了他们的好奇心,又迎合了好玩、好动的特点,还能让他们乐于认读,在这个游戏过程中掌握了monkey and jump,在他们熟悉掌握了mon key,jump之后,又可以进行替换,如,rabbit and jump;kangaroo and jump;bird and fly;bee and fly;butterfly and fly;dog and run;horse and run等等。这样不仅学了动物名称和动作单词,更重要的是能让学生在愉快的游戏氛围中提高对英语的学习兴趣。无论采取何种方法来进行教学活动,都是为了促进学生对英语的兴趣,让他们在快乐中学习并提高听说能力,学会“如何去学习”。

二、以理解语义为基础

在英语教学中,教师应着手进行听音的训练,让学生理解语义,逐步增加课堂用语。实践证明,经过训练和多次反复,学生不仅能听懂Stand up,please.Be quiet!Be careful!等祈使句,也能听懂I'll ask you some questions.Are you ready?Can you answer?(or who wants to try?)Do you understand?Please put up your hands.I help you learn it by heart.等句子,使课堂上基本能用英语组织教学。眼见是指在新授单词或句型时,直观教具和直观手段是必不可少的。教师每说一个新单词或新的句型都要出示相应的实物、图片、简笔画、幻灯片,在直观手段不能表达或不能正确表达时再出现母语,让学生在用耳感知语句的同时,用眼感知句子的意义,使语句与语义相结合,同时显现在学生的面前,这就在很大程度上减少了母语的介入,从而建立起事物———单词、语句———语义的直接联系,使学生在看到苹果时直接反映的是apple,而不是苹果———apple。如,教授fat,thin这两个形容词时,教师随手画出一胖一瘦的两幅非常夸张的简笔画,指着画说:“Look,this is a girl.She is thin.That is a boy.He is fat.”并配以动作,帮助学生理解。学生看了后会哄堂大笑,并做出fat和thin的样子,然后请做得有趣的学生到前面来,做fat和thin的样子,并根据实际情况说出:“I am fat.”或“I am thin.”一段时间之后的检查结果表明,当学生听到fat和thin这两个单词时,首先想到的就是这两幅画。在学习中以理解语义为基础,学生能更好地掌握单词。

三、以口语表达为重点

1. 正确掌握语音。

语音是学好一门语言的关键,能正确地掌握语音,就相当于学习一门语言迈出了一大步。语音训练是训练听力的专门练习,也是英语教学的重点,音标是语音的重要因素。因此,教师可将音标编上序号写在黑板上或一张纸上,一次两三个、三五个音标,根据教学进度和学生实际情况决定,一次不宜过多,教师先按顺序读,再打乱顺序读,让学生对号入座。对于听音、辨音及发音准的学生可分别给予鼓励或奖励,给每个学生或每组学生累计小红旗的办法,最后进行评比。还可以用递加词的方法练习听重音、语调,从单词、短语到句子,并由短语到长句进行练习。如:

A student.

She's a student.

She's a good student.

She's a very good student.

She's a very good student in Class 1.

She's a very good student in Class 1,Grade 3.

照此练习听音、辨音、重音、语调,而且还带着情感练习重音、语调,学生不仅不会学得枯燥,还会对练习语音产生兴趣,提高学习积极性。

2. 鼓励大胆开口。

小学生非常在乎他人对自己的看法,尤其是教师对自己的看法。他们有很强的自尊心,既喜欢表现自己,又怕出错,尤其是在教师和同学面前。他们很想在全班同学面前张口说英语,但又很害怕说错,所以一直不敢开口说。这时,教师要抓住学生跃跃欲试的心态,鼓励他们大胆开口说英语。教师在每堂课中都要鼓励每一个学生都能勇敢地说、大声地说,即使他的发音不是很正确,都要以欣赏的眼光看待每一个学生,让学生相信“我能行,我会说”。在英语教学中设计游戏,可以让学生大胆、大声地说英语,也可以增强他们其他方面的能力,达到教学目的,让学生全面、健康发展。

3. 创设英语语境。

课堂上,教师要有意识地坚持用简单易懂的英语课堂用语。教师在运用课堂用语的同时,也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的想法。课堂用语属于泛听形式的内容,对学生没有什么硬性要求与规定,只要听懂会做或简单回答就可以了,因此,对学生没有什么压力。多听会增加英语的学习气氛,培养语感的运用。在开始的一两节课,可以英汉并用,说一句英语,重复一句汉语,如,Hello,boys and girls.同学们好!Good morning/afternoon,boys and girls.早上/下午好,同学们好!Is everyone here?都到齐了吗?Who's absent?谁缺席?What day is it today?今天星期几?等等。有的语句可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂,如,Sit down,please.请坐。用双手,手心向下摆动示意,表示让坐下,或教师自己以起立,坐下的动作表示,边说边做便可清楚。用左手手心向下,右手直立于左手心下,示意学生停止说话,边说Stop talking,please.或双唇紧闭用右手食指竖立双唇前,也可表示“停止说话或别说话”。如果双唇翘起,用食指竖唇前作发嘘声则可表示Be quiet,please.“请安静”的意思等等。长此以往,形成习惯,师生间配合越来越默契,教师可以不断提高自己的口语熟练程度,学生也可以逐步养成能听懂英语并用英语思维的习惯,在听的基础上不断提高说的能力,收到教学相长的良好效果。

4. 训练形式多样。

学习英语的关键在于运用英语进行交际,为使学生更好地掌握英语听说技能,完成语言交际,真正掌握和运用英语,教学中应该注意以下几点:

(1)根据教材,寻找能激发学生情感的因素,设计带有启发性的情景,学生学以致用。

(1)教学第一册第一单元后,师生见面用英语打招呼,Goodbye,see you later.

(2)某同学口渴时,让他们这样对话:

A:I am thirsty,I want to drink.Do you have some juice?

B:Yes,here you are.

A:Thank you.

B:You are welcome.

(3)当某同学写作业时铅笔断了,可让他们运用第二册课本Lesson 15的句型进行对话。

A:Oh,no!My pencil!I need a pencil!May I borrow your pencil?

B:Sure,here you are.

A:Thanks.

B:You are welcome.

(2)在课堂教学中,力求创设多种多样的情境,为学生提供说的机会,师生互动的机会。

(1)教师问,学生答。如学了What's your name?How old are you?等句型时,和学生进行对话:

T:Hello!What's you name?

S:My name is...(Li Hui).

T:How old are you?

S:I'm...(9).

在每次课前的Greeting中都与学生进行常规性的对话,以加强学生说的能力,同时锻炼在课堂中大胆发言。如,

Good morning/afternoon!How old are you?How are you?What day is it today?

(2)学生问,教师答。在教学中经常开展Guess的游戏。如,学了What is it?Is it a...?Yes,is it./No,it isn't.等句型的时候,准备了游戏用的图片或实物,进行以下对话:

T:What is it?

S:Is it a...(dog)?

T:No,it isn't.

(3)学生问,学生答。这种学生自己问答的形式更能激发学生的兴趣,让他们互相帮助,互相检验所说的语言。为了能达到最好的效果,在课堂上给学生充分的相互练习的机会,让他们有时间相互商讨,在说给全班同学听时能够更默契。在自由练习时,教师到学生中去巡视,给予适当的指导和帮助。特别对那些接受能力慢,口头表达能力差的学生,给予更多的个别辅导,让他们也能大胆地参与到练习中来。

(4)情境表演。在情境中较好地培养学生综合运用语言知识的能力,培养学生之间合作,让他们共同完成一项任务,共同提高语言表达能力。如在学到“Happy Birthday!”内容时,要求学生以“过生日”为情境进行英语表演;在学到“My Family”时,要求以“大家庭”为情境进行英语表演。

5. 有效重复训练。

重复是指让学生重视模仿已学会了的语言材料,这是一个复习巩固达到熟练的过程,语言是一种技能,只有通过不断地重复练习,才能达到灵活运用。但是重复有一定的机械性,运用不当会挫伤学生的积极性。教师应不断地变换重复形式以提高练习兴趣。如,学了单词tall,short之后,请一男一女同学到黑板前面来,比较他们的高矮,然后说:“He is tall,she is short.”让他们自己说:“I am tall,you are short.”或“I am short,you are tall”。再找两名学生进行回答:“Who is tall?Who is short?The boy is tall,the girl is short.”练习的方法有很多,要针对不同的语言材料,使学生在重复练习的基础上达到快速流畅。重复也包括记忆和背诵一些有连续意义的语言材料,使学生在背诵时积累固定搭配语言素材,在需要时能用上。

四、以多句扩展提高效率

小学生的思维常常从易到难,从简单到复杂,从具体到抽象。这是思维的发展规律。当学生学会新句后,要求他们把学过的知识有机地结合起来,造出更多更新的句子,这样既达到巩固旧知识的目的,又能培养学生主动思维的习惯。如,当学生掌握了I have got a pencil.You have got a pencil.后,则进一步要求,启发学生造出更多的句子。提醒学生将学过的颜色red,pink purple,yellow,white,brown,black,green运用到句子中去,把两句扩展到四句。I have got a pencil.You have got a pencil.My pencil is red,Your pencil is yellow.在学生造出四句句子的基础上,进一步要求,让学生把学过的两个形容词short,long结合再组词造句,从四句增加到六句。I have got a pencil.You have got a pencil.My pencil is red,Your pencil is yellow.My pencil is long.Your pencil is short.最后,再要求学生把new,old两个形容词也结合造句。这样学生一连就造了八个句子。在教学中,有意地创设一些语言环境,鼓励学生多听、多说,培养学生的听说交际能力,同时使学生切身感知、理解语义,又在理解语言中恰当地运用语言,从而达到学以致用,学用结合的目的,使教学明显奏效。

寻求有效途径，提升英语听说能力 篇11

一、鼓励学生大胆开口说

第一阶段由学生自己挑选课本中的一篇文章或优秀写作范文，在课后进行充分的准备，每天课前留出5—10分钟，学生轮流上台朗读。第二阶段，课堂上拿出一篇短文让学生朗读，训练学生当场发挥的能力。第三阶段，背诵一些重点课文段落、52个写作活用基本句型、《名师指津》中的晨读狂背材料或经典写作范文。

二、创造良好的听说环境

教授Book 8 Unit 1 “A land of diversity”时，我提出问题：How much do you know about the United States?学生进行合作讨论。通过这种活动，拓展了课文的内容，加深了学生对美国的了解，培养了学生与他人的合作能力，又训练了口语表达能力。课余，我们开设了英语角，开展英语诗歌朗诵、歌唱比赛，鼓励学生经常收听、收看电台、电视台的英语节目。

三、夯实基础，抓好词汇复习

在第一轮复习中，我们主要依据教科书和《名师指津》进行复习，把课本每单元的词汇表分成三部分，每天复习一个部分，课前就事先布置的单词对学生进行考查。词汇复习以中译英或英译中的形式来考查，每星期考40个单词。布置学生利用周日复习本周考查中错误的单词，由组长检查落实。每周进行一次周测练，考试形式涉及单词、短语、词形转换，主要测试学生的单词运用能力。

四、以阅读、写作促听说

阅读可以帮助一个人形成非常好的语感。学生培养了阅读兴趣和习惯后，可以在文章的语境中理解单词和句法的运用，掌握语言框架以及英汉的语言差异。在进行写作训练时，我们让学生就写作话题的背景知识及具体内容展开词汇、语句、篇章结构等方面的自由表达，激活学生头脑中已有的知识和能力，完成一篇口头作文。

五、进行听说考试题型强化训练

1. Part A Reading Aloud

我们本地说的是客家话，受方言口音的影响，要特别注意对学生进行规范发音练习，多听多读，避免犯小错误，如单词发音不准确，造成贪音、添加音现象，一些复数、动词的第三人称单数、过去式、过去分词的尾音没发完全。教会学生划分意群、标出升降调、连读。训练时主要采用迟于原录音1秒钟速度的影子跟读训练法，以及把自己的朗读录音与原声进行比较的录音比较法。训练时教会学生在试卷上速记一些记号，如重读、连读、停顿、升降调，根据拼读规律标出超纲词汇的读音。

2. Part B Role Play

平时训练“三问”部分时，我们会出些翻译题，要求学生弄清楚是用一般还是特殊疑问句，并注意疑问词的正确使用。如：（1）你是哪里人？Where are you from? （2）你的父母都退休了吗？Have both your family retired?（3）你爸爸有几个兄弟？How many brothers does your father have?“五答”部分要求学生重点速记观看的有声录像和三问的机答这两部分的重要信息。

3. Part C Retelling the story

训练中要求学生在听取故事时要注意开头句，人物、事件、行为、行为涉及的对象、时间、数字等重要细节信息及它们之间的关系并速记下来。在复述故事时要明确使用的人称或称谓，正确使用单复数、时态、句子转承时的连接词，不要连续重复使用某个词或某句话。鼓励学生在课堂上踊跃发言，训练时选取故事性较强的文章或段落进行复述，或是给出关键词让学生复述课文。

六、测试与教学紧密结合

期中、期末考试，我们考查了角色扮演和故事复述部分。考虑到学生的实际情况，角色扮演中的“五答”部分，我们把录音中的五个问题写出来让学生回答。复述部分则改为利用填词的形式完成故事的复述，降低了答题难度。

七、正确使用听说考试设备，熟悉考试操作程序

听说考试是通过人机对话来完成的，我们要加强人机对话的实践训练，教会学生正确使用电脑等语音设备，熟悉听说考试的操作程序，确保听说训练和听说考试的顺利进行。通过上机训练，帮助学生适应听说考试的环境，积累经验，培养良好的心理素质，不受情绪以及外部因素的干扰，增强应试能力，在考试中发挥出更好的水平。

加强高职英语听说能力的讨论 篇12

一、当前我国高职英语听说能力训练中存在的问题

从当前情况来看, 我国的高职英语教学主要存在四个方面的问题, 首先是教学方法过于陈旧, 与当前全新的教育改革不能适应, 许多教师仍然使用板书堆积、理论灌输的传统教学模式, 教师始终是课堂的主导, 无法突出学生的主体地位, 经常是教师在台上滔滔不绝地讲, 学生在台下漫无目的地听, 学生的自主学习能动性没有激发出来, 重理论而轻听说训练的现象屡见不鲜;第二是学生的英语听说能力始终无法提高, 绝大部分学生尽管对于英语学习有着浓厚的兴趣, 英语考试成绩也十分优秀, 但是, 却没有养成良好的英语听说习惯, 有的学生由于怕错而不敢发声;第三是学生英语词汇量储备不足, 使得学生在听说训练的过程中遇到了严重的生词障碍;最后是学生对于英语语言的文化背景了解不足, 通常是学得多、用得少。“学生在英语学习中花大气力去熟记语法、词汇等, 课堂教学中的重点和难点也记了不少, 但这些只是为了满足考试过级的需要。”[1]并没有真正地在英语听说中应用起来, 久而久之, 由于理论与实践无法有机地结合, 使得学生的英语基础知识逐步淡忘, 造成了英语学习的断层。

二、加强高职英语听说训练的具体措施

(一) 用课前三分钟进行英语演讲

良好的听说训练需要有效的抛砖引玉, 因此, 在正式导入课程之前, 教师要在课前争取三分钟的时间邀请学生进行一次随意主题的英语演讲活动, 每节课安排2~3名学生进行简短的对话、个人陈述、课文复述, 等等, 可以是命题演讲, 也可以是即兴表达, 从而让学生对于课堂英语听说训练做好充足的心理预热, 进一步调动英语听说训练的积极性, 用更好的心态参与到听说训练之中。

(二) 为听力训练做好生词准备

在英语听力的教学过程中, 学生的词汇量是非常关键的, 高职院校的学生通常英语基础较为薄弱, 词汇量较小, 这也成为了学生英语听力能力低下的重要原因。因此, 在听说训练的过程中, 首先必须使学生加大生词储备, 进一步完善学生的英语结构, 使学生的英语词汇量逐步得到扩大。同时我们也要意识到, 许多学生由于学习的主动性较差, 因此并不愿意主动去学习和记忆单词, 所以, 教师要在教学的过程中, 将下节课所要学习到的内容与听力训练的基本信息对学生进行简单的交代, 要求学生通过自主学习而扫清生词障碍。举例来说, “教学内容的主题是关于饮食健康方面, 教师可以要求学生将这一范围内的关键词提前进行整理总结。”[2]将庞大的英语词汇分划为有主题的模块, 这样一来, 不仅使学生巩固了既有知识, 也为下一节课的听说训练做好了准备。

(三) 充分运用多媒体技术, 使学生进一步了解英语文化背景

教师要有效地借助多媒体教学设备, 为学生播放英语电影、短片、讲座等, 使学生进一步了解英语语言国家的文化背景与风俗习惯, 学生在一边观看影片一边锻炼英语听说能力的同时, 感受到了学习的快乐与成功的喜悦。同时, 教师还可以指导学生根据自身专业的需要, 通过高效的网络平台查找有用资料, 进行选择学习。“教师首先要了解学生的听说水平并将学生分成不同的层次, 精心设计听力练习的内容及进行国家英语听力过级训练, 使专门训练与综合训练相结合, 并且要连贯, 从易到难。”[3]在听说训练的材料准备方面, 要注意内容与形式的创新, 设计师生之间与学生之间的互动环节, 使学生在理解语言材料的同时, 培养学生对于语言形式的深刻认知与印象。同时通过多媒体网络教学, 学生还能够发挥自己的计算机技术优势, 使英语的学习更为便捷和高效, 教师要通过微博、论坛、即时通讯软件等, 用英语与学生在课下保持良好的沟通, 从而为学生营造一个良好的英语听说氛围。

三、结论

作为高职英语教育工作者, 必须进一步加强英语听说能力培养策略的讨论, 使学生了解英语听说训练的意义和作用, 从而促使学生主动学习, 配合教师的教学活动, 并最终促进学生更好地成长与成才。

参考文献

[1]张益.美日英作文教学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践, 2007:9.[1]张益.美日英作文教学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践, 2007:9.

[2]JamesC.Errors in Language Learning and Use:Exploring ErrorAnalysis[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005:56.[2]JamesC.Errors in Language Learning and Use:Exploring ErrorAnalysis[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005:56.