英语初学者听说能力

英语初学者听说能力（共13篇）

英语初学者听说能力 篇1

小学生英语听说能力的培养

英语是一种语言，是用听说的方式交流、表达感情的手段。因此，学生英语听说能力的培养应从小抓起。如何培养小学生英语的听说能力呢？下面就这个问题，谈一谈我自己的一点看法。

一、教师通过合理的组织教学，逐步增加英语课堂用语，为培养学生的听说能力创造一个良好的氛围。

小学生年龄小，听觉敏锐，接受语言速度快。根据这一特点，要对学生进行大量的听力训练。教师在组织课堂教学时，可以适当结合手势、动作、表情及实物，对学生进行听说训练。比如在说“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用语时，可以先结合手势让学生明白意思，然后教师再反复说，让学生一遍一遍地听。

在让学生听录音前，教师先指着录音机说：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求学生看黑板时，教师先说“Pleaselookat theblackboard！”经过教师的经常重复，结合表情动作，让学生明白大意，然后给学生进行适当解释，在这样的氛围中学说英语，学生的听力一定会不断提高。

二、听课文录音与教师指导朗读相结合是培养学生听说能力的重要手段。

学生学习英语的重要途径是课堂教学。在课堂上教师应最大限度地给学生提供听说英语的机会，有意识地家加强学生的听说训练，尤其是听课文录音。而在听录音之前教师必须提出适当要求。比如：听音——仔细静听；辩音——辩清发音。如 [s-z]等。体会朗读语调，理解对话情景。经过反复仔细地听，然后让学生从模仿入手，学说英语。在模仿时，教师应对学生进行适当的指导，对学生的语音语调随时作必要的纠正，这样才能让学生有意识自觉模仿。在难度上还要注意由间到繁、循序渐进。此外，教师朗读学生听，教师领读学生跟，也是培养学生听说能力的不可缺少的手段。

三、创设合理的课堂情境，让学生在亲身实践中提高听说英语的能力。

英语听说训练的诀窍是大量地反复地实践。在课堂上教师可采用某种情境为内容，让学生扮演不同的角色，让其身临其境，开展会话。这种练习生动活泼，富有真实感，可激起学生的兴趣。

如在教学“bus、jeep、car”等单词时，我让学生拿来自己的玩具汽车，分组用“Whatisthis？”“It ’sabus„„”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”进行问答。在练习“cat、dog、monkey”等单词时，我让学生制作各种动物头饰，然后让他们分别扮演各种动物，设置情境进行对话。并鼓励每个学生都克服羞涩情绪，积极大胆地表演。这样不但活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生学习英语的积极性使每个学生都能参与到活动中来。

四、结合各项活动，有意识地培养学生的听说能力

培养学生的听说能力，只注重课堂上有限的时间和空间是远远不够的，还可结合各项活动，在活动中培养学生的听说能力。比如，在我班举行跳绳比赛时，我鼓励学生用英语数数“one、two、three„„”图画课上，我让学生给自己画的各种水果标上英文名字“apple、pear、banana„„”并且读给同桌听。另外，我还在班内设立了英语角，让学生利用课余时间自由对话。我还利用校报、黑板报广造浓重的英语氛围，利用元旦晚会指导学生自编自演英语节目，开展“唱好一首英语歌曲”活动。这样做激发了学生学说的兴趣，对听说能力的培养起到了事半功倍的效果。

英语初学者听说能力 篇2

一、法语 (低年级) 初学者听说课程教学中经常遇到的困惑

(一) 零基础法语听说课的内容安排难易程度很难把握。外语专业学生一入学就会开始法语听说课程的学习, 因为法语专业刚入学的学生从未接触过法语, 一开始就让学生听和说法语似乎不大现实, 但是法语听说课程是外语专业的必修课, 听、说能力对于外语专业学生来说是非常重要的技能, 要达到良好的教学效果这就对老师和学生都提出了挑战。如果教师对听说课程内容设置过于简单就失去了听说课的意义, 也不利于调动学生的学习兴趣。如果听说课程内容设置过难, 又会使零基础的学生无法理解, 使学生产生畏难或厌烦情绪, 这样同样无法达到理想的教学效果。

(二) 如何体现法语听说课程自身的特点, 有效提高学生的法语听说能力。法语听说课程是法语专业的必修课, 它既是基础法语的有力补充, 又应该区别于基础法语课程而形成自身的特点。如果教师设置不当就会使法语听说失去自身的特点沦为基础法语课程或语法课程的练习课, 无法达到提高学生法语听说水平的目的。

二、解决法语听说课程教学中困惑的几点想法

(一) 结合法语听说课程的特点合理选择教材。教材是知识的载体, 教师为一年级的法语专业学生选择一本适合他们的教材是非常重要的, 一本优秀的教材能使学生们有效地提高他们的听说能力从而提高学生对法语听说学习的兴趣并增强他们学习法语听说的信心。我认为法语听说课程的特点还是十分鲜明的, 在我看来低年级法语听说课程最突出的特点就是在于此课程是学习特定语言环境中的法语固定的地道的表达方式, 我称之为语境法语。我认为教师应避免使用那种单元主题不明确、内容与实际生活关系不大而难度又很高的听力教材以避免使学生对法语听说课程望而却步, 产生抵触情绪。这就需要教师为学生选择一本语境丰富、语言规范、内容贴近实际生活、难度由浅入深的教材作为教材使学生在教材中学习到在特定语言环境下的词汇及句型等地道的法语表达方式, 提高学生的法语听说水平。

(二) 科学安排教学进度和内容。由于法语专业的学生都是零基础, 这就要求教师要更加科学地组织课堂教学内容才能达到预期的教学目的。首先我认为教师要合理安排教学进度, 不能单纯地平均分配每课时的知识点以完成教学大纲的任务, 而是应该达到一定的教学目的。在教学进度安排上应该遵循基础阶段增加学时以打牢基础, 随着学生水平的提高逐步加快进度的原则。其次在内容选择方面, 我认为教师应该以学生的基础法语课程学习情况为参照合理选择教学内容。法语听说课程和基础法语等课程相辅相成又各具特色。法语听说课程所需要的词汇及语法等知识就需要基础法语课程的知识作为基础。所以法语听说课程的内容安排要参考学生的基础法语课程的知识水平, 如果语言太简单学生会觉得索然无味, 如果过难学生又会无法理解, 这就达不到法语听说学习的目的了。教师切忌不顾及学生的实际情况一味安排学生接受不了的教学内容, 这样只能增加学生的困惑, 打击学生学习法语听说学习的信心。所以我认为教师应该以学生基法水平为基础选择略难的材料, 这样一来既可以学习的法语听说的知识又复习和提高了基础法语的内容, 而且学生接受度更高, 教学效果更好。

(三) 选择更有效的教学手段。教学环节是学生学习中非常重要的一个组成部分, 我认为教师应该选择有效的教学手段以达到最佳的教学效果。现在基本上外语专业的听说课程都采用多媒体教学方法, 多媒体教学具有内容丰富、生动形象等优势, 但是我认为单一地使用多媒体教学方法是不恰当的, 虽然多媒体教学有上述优点, 但是它毕竟是机器, 法语听说课程的许多场景对话还需要学生体会说话者之间人与人的情感交流, 而且学生和教师之间被一扇扇隔板隔开, 也不利于师生间的互动沟通。我认为法语听说课程还是需要师生间真正的语言和情感的交流才能使学生真正领会所学语言的内涵, 理解语言之外的知识。因此, 我认为法语听说课程理想的教学模式应该是传统课堂教学与多媒体教学的有机结合。教师利用这两种教学方法的优势进行教学以达到更好地教学效果。

三、结语

法语听说课程是一门综合学科, 要求学生在掌握一定的基础法语知识的基础上学习不同情境下法语的地道表达方式。作为一名外语教学工作者, 我们应该以学生的实际情况为基础, 以满足学生的学习需要为目标, 在教学过程中不断发现问题并积极探索解决之道, 为提高自身的教学水平不断努力。以上是我对法语听说课程的一些心得与大家交流。

参考文献

[1]刘瑞云.多媒体网络语音实验室法语听力教学利弊谈.北京.外语教学与研究出版社.2011.

[2]范玮译.建构主义课堂教学案例.北京.中国轻工业出版社, 2005.

英语初学者词汇记忆能力训练研究 篇3

第一步，根据书本，每五个单词为一组，根据音标，分清音节，准确清晰地读出每个单词，每个单词读一两遍，不宜超过三遍。利用自然拼音法（Phonics），训练学生有意识地记住一些固定字母组合的发音有助于单词的记忆，如-tion ，-ade ，-ake， -ture， -ous 等

第二步，将五个单词连成一句话，不看书朗读出来。

第三步，手指中文，看着中文把刚记住的单词发音朗读三遍，这时中英文将在同学们大脑中迅速对号入座。

第四步，仔细分析英文单词的发音规律，特别注意那些不发音的字母和发音规则不符合自己熟悉的拼写规范的音节，不断总结拼写经验。

八年级单词学习要点如下：“前缀变义，后缀变性，根词为本，拓展变形。”英语中的词义扩展，相当一部分是通过加前缀和后缀来实现的，前缀如un-，dis-，等含有否定，相反的意思，inter 互相 interchange交换。

通过这些前缀的学习，有利于扩大学生的词汇量，学生在做词形变化题或者猜词练习中，都可以根据根词和上下文猜测出词义，在根据逻辑关系来变化词形时，能准确地给出所变的单词。后缀如：able与-ible

形容词后缀-able与-ible是同义后缀，加在动词后，使动词变为形容词，其意义相当于情态动词 can +此动词被动式。所以在语义上有被动意义。例如：加-ible的词大多数来自拉丁语。下面加-ible的词都是来自拉丁语的动词。如： visible（可见的）possible（可能的）在区分了以上几种情况之后，学生在英语学习中可以很轻松地根据根词变化出单词的正确形式，在理解的基础上，记忆单词的数量可以成倍地增长。

再将前后缀综合起来学习单词，如根词danger.加上前缀变成动词endanger使濒临灭绝，再加上后缀变成形容词endangered濒临灭绝的。直接加上后缀变成形容词dangerous。如下图：

对于所有的单词进行加前后缀练习，可以在记忆单词时事半功倍。

九年级的学生的英语学习有了音标和基本词形变化的基础，需要在以下几个方面下功夫：“依据文本，确定词义，勤用词典，英义为本，妙用联系，事半功倍。”

无论是中考还是高考都有根据上下文猜测单词的词义，在猜测单词词义时，词根有较大帮助，但是有时仅仅依靠词根仍然会出现猜词不准的现象。学生必须要依靠上下文来完成，为了更加准确地理解词义，学生必须要学会正确地使用字典，字典以英汉双解的字典最合适，一般建议学生使用最新版的“牛津英汉双解高阶词典”，某些单词的释义必须通过英语解释才能理解准确。比如教材的单词表对come out 这个短语的汉语解释是“出版，发行”学生在掌握了这一解释后，总是用sth be come out.但是通过词典中的英语解释“to be published”就很容易理解为什么不能用be come out.所以，为了更准确理解英语单词的词义，学习到更加地道准确的英语，学生必须再初始阶段学会使用词典。

在课堂教学中，为了提高学生练习使用字典的热情，我还尝试了以下方式来训练学生字典的使用能力：

“任务式”是指教师从所学课文中挑出若干单词，让学生分别查找其英文含义、同义词、反义词、搭配、用法（如名词是否可数，形容词的比较级、最高级，动词的过去式和过去分词）、特定文化信息等，并要求他们查阅词典后在课堂上做口头报告。

“穿插式”则指教师结合课堂教学任务，要求学生在做泛读练习时查阅词典，以帮助他们正确把握使用词典的时机。

“竞赛式”。即老师报出一个单词，谁能在最快的时间找到谁就获胜，或者谁翻动词典的次数最少就能找到该单词就获胜。

改变单词记忆的“线性结构”而代之以“网状结构”的单词记忆模式将有利于提高学生记忆单词的效率。

在课堂教学中开始全面实施经过完善的教学模式；边实践边记录边探索，随时用教学效果来监控并指导自己的教学行为，在实践中不断反思调整我们的教学策略。

总之，词汇学习不是一朝一夕的功夫，需要教师转变观念，不断学习、研究和改进。在研究中，我们觉得以下几个方面还需要我们进一步深入反思、研究和实践的：

1.学生既然已经掌握了基本的词汇学习策略，也有了一定的词汇学习方法，教师在教学中能不能更大限度的发挥学生参与的主动性，让学生互相交流单词识别、记忆和运用的方法，让学生自己编制词汇学习、复习和检测的学案。

如何提高学生的英语听说能力 篇4

如何提高学生的英语听说能力

——渡头塘增加中学聂桂芳

在多年的英语教学中，我觉得听说训练一直是教学中的一个难点，在很大程度上影响着中学英语教学的成败。特别是在一些乡村中学，大部分学生在课堂上羞于开口，害怕说错了会引起他人的冷嘲热讽，这就造成了学生英语水平特别是听说能力难以得到提高。针对这种情况，我想我们英语老师应该从以下几方面下功夫，着手提高学生的英语听说能力，乃至提高学生的整体英语水平。

首先，应该重视启蒙阶段的课堂英语教学，逐步培养学生良好的听说习惯。

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听、说、读、写的基本训练激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，具有一定的听、说、读、写能力。因此，在小学的英语课堂教学中，我们的老师就应该想方设法来促进学生听、说、读等习惯的养成。

刚接触英语这门课程，几乎所有的学生都对它充满了好奇和兴趣。教师就应抓好这一大好机会，因势利导，把学生的好奇心逐步培养为爱听，爱说的习惯。使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯，在课堂上能 1

大胆地用英语提问和回答、模仿录音的习惯。另外，我们小学阶段的老师也必须尽量给他们创造学习开口的机会。比如，引导学生自觉地运用日常问候语，也可以从最简单的课堂用语着手，反复多次使用。学生听多了，说多了，就形成了语感，有时不自觉地能用英语和别人打招呼了。这样，学生就会有一种满足感乃至成就感。这时，教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到生活中去，使学生的好奇心转化为讲英语的兴趣。这样，学生的好奇心不但未消失，反而他们学习英语的兴趣被大大地激发了。因此，抓好起步阶段的英语教学，培养学生学习英语的兴趣是提高英语听说能力的重要一环。

然后，我们教师在课堂上要尽量运用英语来组织课堂教学。

农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家更是不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听说英语、能用英语进行交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语来组织教学。要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活得一部分。所以，在课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。

同时，教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带着问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高他们的听能。

只要我们老师坚持用英语讲课，从简单的英语开始逐步加深，提高要求，学生就能很快理解教师的语言并且跟着模仿使用。这样，课堂上学生沉浸在浓厚的英语气氛里，久而久之，学生就会自觉或不自觉地用英语进行交谈，从而提高其听说能力。

同时，我们要为学生创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣。

创设浓厚的英语学习氛围和良好的校围环境是促使学生学好英语的一个重要的外在因素。因此，我们在校围环境方面要精心设计，千方百计地为英语教学服务。每班的墙壁上都应张贴英语交际用语，每期黑板报都要开辟英语专栏，英语谚语、俗语、口号在校围内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”，环境发挥了润物无声，潜移默化的作用。

另外，在课堂上我们教师也可以运用实物、图片、幻灯片等多种形象、直观的教具不断为学生创造良好的语言交际环境。

实物，图片，幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。在课堂教学中，我们可以根据对话，课文内容，利用一些与之相关的教学图片，用英语进行讲述，启发学生边观察图片边听教师讲述基本内容。然后让学生进行对话朗读，操练，最后让他们进行扮演角色的表演。另外，教师也可以运用多媒体等现代化教学手段优化语言环境。这样，不但可以提高学生的听说能力，还能大大提高学生学习英语的兴趣。

在此基础上，我觉得组织学生建立英语课外兴趣小组，加强语言实践，对提高学生的听说能力也是大有帮助的。

课外兴趣小组可根据学生的语言水平，开展朗诵，演讲比赛，学唱英语歌曲，参加英语角色扮演，参加英语角，英语知识竞赛等活动。特别是英语角活动，我组织全组老师在我校开展了几次，学生对此兴趣很浓。在“英语角”里，许多上课不敢用英语回答问题的学生都能大胆的用英语和老师进行简单的英语对话。所以“英语角”活动不但大大地提高了学生对学习英语的兴趣和他们的听说能力，同时也给许多英语爱好者提供了进行自我展现的平台。这样的活动我们老师应该多开展。

除此之外，现在正在全国范围内开展的“新课改”教学模式，打破了传统的教学关系和师生关系，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，真正实现了高效课堂。特别是

在“复习检测”这个环节中，由学生来主持课堂，对上节课的主要内容进行抽测。主持课堂的学生用简单的课堂英语和他（她）的同学对话，这就使所有学生都参与到听说中来，这样不但加强了学生对知识的巩固，而且对学生听说能力的培养和提高也是大有帮助的。

当然，提高学生的听说能力还有许多其他方法，从我多年的教学经验中，我觉得这几点是非常重要的。

总之，切实提高学生的听说能力，既能使学生在听说方面有长足的发展，有滴水穿石之效，又使学生形成了良好的学习习惯，促进英语水平的全面提高。

英语初学者听说能力 篇5

中国人学英语,听力费劲最大,长进最慢。听不懂,自然就谈不上说了。这样,尽管你掌握词汇不少,还是聋哑英语,无法与人交流,这恐怕是很多人最头疼的事了。

听力要想有突破,必须在平时花大力气。但是,不讲究方法而大量地听,往往事倍功半。听力提高的关键在于有一个科学的方法。笔者根据多年从事外语学习与教学的经验认为,听力的`提高与发音的正确密切相关。你念不准,那么,就像我们都说汉语,但却听不懂方言一样。而要想发音正确,除了得到老师的指导外,最简单的方法就是借助录音机或复读机跟读标准的英语。

跟读的好处一是能强化语音语调的训练。专家们实验发现,一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音,其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。从教学实践中看出,掌握了正确的语音语调,学生听力会提高得很快;二是能培养语感,增强记忆。许多英语学习者在反复跟读后会发现,一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背就记住了,而且能脱口而出。语言专家的多次实验证明:一个人靠反复朗读死记硬背单词,只能保持短期记忆。通过听别人读,在脑子中形成图像,自己再有意识去记可以保持相对长时间。但这两种记忆单词方法均属于词汇低层次加工处理范畴,跟读句子和段落,把词汇放在语流中再加工就是对词汇的高层次加工处理。通过这种方式盘活已有词汇,保持长期或永久记忆。积累了大量词汇、句型和习惯用法,扫清了听力中最大的敌人,听力无疑就会大大提高。

跟读有利于听说的提高,但它只是一种模仿,变说则有利于求异思维的培养。听完一篇短文或对话,把第一人称改为第三人称,把故事改变为对话,对话改成故事,重新组织思路进行表达,由模仿到创造,举一反三、融会贯通,这样,思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。

为了早日摆脱聋哑英语,尽可能地使已学会的英语词汇派上用场,请每天拿出20分钟进行跟读,10分钟进行变说。相信你的英语一定会很快提高的。

谈高中生英语听说能力的提高 篇6

文/王 今

摘 要：英语作为一门语言，听、说、读、写四个方面的能力，是其价值的体现，但受应试教育的影响，如今的课堂过于强调学生知识技能的掌握，过于看重语法的教学，使得部分学生成为高分低能，所以，在新课程改革下，教师要更新教育观念，有意识地提高学生的能力，使学生获得更大的发展空间。

关键词：高中英语;英文歌;情景

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和各国交往的.重要工具。然而，在实际教学过程中我们常常忽视了听、说、读、写的基本技能的培养。因此，本节课就如何提高学生的听说能力进行简单介绍。

一、利用英文歌，提高学生的听力

在英语高考中部分地区取消了听力部分的考察，使得教师和学生都不重视这部分的练习。所以，教师可以将英文歌和英文电影引入课堂，让其在活跃的气氛中调动学生的听力水平。

例如，我们可以让学生专心听一首歌，然后，将不完整的歌词用多媒体呈现出来，然后进行听力训练。我经常选择一些励志的歌曲，以Forever Young为例进行简单介绍：May the good Lord be with you，down every road you roam.And may___and____;surround you when you’re far from home.And may you___to be proud___and true.And do unto others…这样既可以调动学生的积极性，又可以提高学生的听力水平。

二、创设表达情景，培养口语能力

英语作为一门语言，口语表达是其价值的体现。所以，教师要有意识地创设一些表达情景，引导学生用自己学过的语言去阐述、去表达，这既可以培养学生的自信心，又可以提高学生的口语表达能力。

如，在学习有关“The Olympic Games”时，为了调动学生的学习积极性，我让学生就自己喜欢的运动、喜欢的运动员进行口语表达，阐述自己的观点，并引导学生大胆地表述，内容不限，这样既可以激发学生的学习积极性，又可以提高学生的口语表达能力。

总之，在新课程改革下，教师要更新观念，让学生克服心理压力、发挥主观能动性、了解听说能力提高的内在规律、大量地进行听说训练，进而提高学生的英语听说能力。

参考文献：

游柳桃。如何提高中学生英语听说能力[J]。湖南教育，(16)。

探索如何提高英语听说能力 篇7

【关键词】：英语听说；自主学习能力；教学模式转变

【中图分类号】G642

随着国际交流的日益频繁，英语作为国际交流的主要语言工具，被越来越多的人接受和学习。在我国普通高校开设的课程当中，英语课是一门必修课。2007年国家教育部制订的新的《大学英语课程教学要求》就明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这表明当前英语教学改革已将提高学生的听说能力放在突出位置上。因此在英语教学中也应注重培养和提高学生的听说能力。

一、目前大学生听说能力的现状

英语学习的核心应该是应用交流，英语教学也应该是听、说、读、写多种技能的协调发展。然而结合目前国内英语教学和学习的现状来看，一个严峻的事实不容忽视：经过十余年的英语学习，大部分学生读写技能普遍不错，而听说技能依然十分薄弱。他们能够在英语笔试中取得较为理想的成绩，但应对日常交流和沟通很力不从心。造成这一矛盾的原因有以下几方面：

（一）学生的英语学习基础很薄弱

首先，对于发音和基本的发音规则，很多学生并没有完全正确掌握。这很影响其听说过程中对句意和段意的理解。同时也会导致他们害怕开口说英语。久而久之，就会影响英语听说学习的整体效果。其次，语法和词汇基础也不扎实也会影响其听说能力。听力理解对学生的词汇掌握有较高要求，生词会严重影响其听力效果。另外，很多学生难以理解语法结构复杂的句式。这些都会严重影响其听说能力。再次，文化背景知识的缺乏也会影响听说能力的提高。在听力理解过程中，由于缺乏了解英语语言国家的风俗习惯以及背景知识，对一些俚、俗语也不了解。即便听清楚了单词和句子，也不能真正理解其正确含义，更难通过口头将其表达出来。

（二）英语的教学环节和考核手段有很大弊端

首先，从教学环节上看，目前大部分教师在教学实际过程中仍是重阅读、轻听说。听说课在只占总课时的一小部分，即便有听说课，也演变成“老师说，学生听”的尴尬局面。其次，从考核手段方面看，当前的英语测试也仍然是重视考核语言知识。四六级考核经过多次改革之后，虽然逐步加重听力考核的比重，但是还是无法解决口语考核这一问题。这必然导致教师将课堂讲授的重点放在讲解单词、剖析语法结构和分析句式上，目的是提高学生的英语应试能力。而学生英语学习的主要目的是通过四六级考试。从实际情况来看，大多数人通过四六级考试之后，觉得万事大吉，从此不再学英语。

（三）教学模式和教材选用过于单一

目前的英语教学模式制约了学生听说能力的提高。当前的大学英语教学模式多数采用大班授课，每班人数在六十人左右。课堂时间有限，教师很难在听说练习上顾及所有学生。而学生课外学习英语的主动性和积极性也不高，这导致听说课对很多学生而言形同虚设。这样的教学环境严重制约了学生听说能力的发展。另外，教材选用方面也过于单一。大多数院校在教学中所使用的听说教材都是经过改编、整理，然后配以发音纯正的英语国家人士的录音或录像。这样的听说材料缺乏真实性，发音、语调和节奏不够自然，不具备真实语言的特点。很多学生能听懂这种考试型的听力材料，但在实际生活与交流中仍然听不懂、说不出，无所适从。归根到底还是由于输入的材料过于书本化，也就导致其语言输出难以生活化。

二、提高听说能力的途径

要解决传统英语教学中长期存在的一系列弊病，提高学生的英语听说能力，教师一方面需要更新教学内容，改革教学模式，改进教学手段，另一方面还要培养和提高学生的自主学习能力。

（一）教学内容应更贴近生活

学生对英语学习热情不大，很大程度是由于他们对教学内容不感兴趣。对此，老师应该选择合适的教学内容来引导学生参与思考，而不是仅仅局限在课本的语言点讲授上。英语教学的目的不是为了让学生学习语言点而学习英语，而是激发学生使用英语表达自己的观点的兴趣。因此老师可以在课堂教学中引入适当的社会热点问题讨论，对这些人文、生活以及科技各方面的讨论，不仅拓宽了学生的知识面，同时也激发他们用英语探讨实际问题的兴趣。

（二）利用先进的教学手段，建立互动式的教学模式

科技时代，先进的多媒体教学手段，丰富的视听影像材料能让学生更加真实地体验英语。老师应该充分利用这些资源，在课堂上实现和学生的有效互动。一方面借助多媒体课件展示，加深学生对学习内容的印象和理解，进而思考学习内容。另一方面可打破“讲台式”授课格局，给学生创造一个轻松的学习氛围。英语听说能力的培养应该在轻松、愉悦的环境中，通过不断的体验和实践得到加强和提高。在进行英语听说教学时，教师可根据教学内容重新布置教室的格局，可以采用环形模式、小组模式等进行授课，这样可以鼓励学生参与课堂讨论和合作，让他们在体验和实践中建构知识，提高英语听说技能。

（三）重视学生自主学习能力的培养

英语习得及应用是熟能生巧的结果，课堂时间有限，有效利用课外时间自主学习，形成良好的学习习惯是英语学习提高的关键。但良好的学习习惯，除了自身养成，还需要结合老师的推动和引导。英语听说练习更依靠课后的大量练习才能得到提高，老师要可根据教学内容留学习任务，在课堂外学生可以分组搜集资料，互相沟通、互相讨论，共同完成学习任务。老师则通过课后多渠道的交流以及作业汇报等形式，追踪学生课下的自主学习效果，并及时作出反馈，解决他们遇到的问题。因此除了在试卷考试中加大听说考核的比重以外，还需要重视考察平时学习的过程性评价。这样才能使英语学习不再仅仅是课堂行为，而成为学生经常的学习习惯。只有课下英语学习积极性提高了，才能保障课堂上的参与性，英语学习才能进入良性循环。

三、结语

听说一直是英语教学的重难点，认真分析大学英语听说能力的现状，找到形成这些现象的原因，才能找出相应的对策。提高英语听说能力，需要发挥老师和学生双方的能动性。可尝试通过营造互动式英语听说教学模式，合理安排课堂教学内容，充分利用课余时间培养学生自主学习能力，并建立多维度的学习评估体系来提高学生的英语听说能力。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2007

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：1

浅谈大学生英语听说能力的培养 篇8

浅谈大学生英语听说能力的培养

随着我国社会经济的迅速发展,大学英语教学强调培养大学生英语听说能力的重要性,这也符合社会对大学生的要求.在分析了听说能力二者关系的基础上,结合自己的.教学经验,提出了一些提高英语听说能力的具体的实践方法.

作 者：王爽 赫妍 鲁楠  作者单位：齐齐哈尔医学院外语部英语教研室,黑龙江・齐齐哈尔,161006 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：听说能力   关系   培养  

英语初学者听说能力 篇9

英语组 陈闪念

【摘要】 随着大学英语四、六级改革的实施，以及社会的快速发展，传统的大学英语教学方法，已日渐显出弊端。最为突出的问题就是在实际教学中忽视学生实用英语能力的提高，“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍。因此探索、研究提高听说能力的教学方法，创新教学观念和教学内容，成为大学英语教学自身改革和发展的需要。【关键词】 听说能力;英语教学;教学方法

研究、探索“提高听说能力”的背景

当前大学英语教学中还存在不少问题，英语教学难以适应社会变革和发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视。特别是面对四、六级改革以及社会的新需求，原来的应试教育已暴露出各种弊端，学生学习缺乏主动性；同时由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位，把重点放到了片面追求通过率和应付考试上，为考而教，为考而学，在教学中忽视了学生实用英语能力的提高，造成普遍的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。英语教学费时多，效率低，所以各方面对深化英语教学改革的呼声极为强烈。

因此改革大学英语教学模式，创新教学观念和教学内容，势在必行。如何提高高校大学英语教学水平，尤其是听说能力的提高，创新性地开展教学工作,培养大学生的综合素质，成为当前高校大学英语教学探讨的一个重要问题。

研究英语听说能力新教学方法的目的和意义

随着改革开放步伐的加快，中国与外部世界的联系更为密切，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用的语言。因此，进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫、势在必行。针对大学英语的改革，研究提高听说能力的方法，是我国经济社会发展、高等教育发展的需要，也是大学英语教学自身改革和发展的需要。

其次，从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也应该越来越突出培养学生的外语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，它的质量直接影响着教学的质量，学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的课堂教学，提高教学质量是每一位教师关心的问题。把握高校大学英语教学创新的理论基础和实践应用，在素质教育的今天，有着重要的意义。提高听说能力的探索

3.1 提高听力能力 四、六级改革后，听力部分比例和题量大大提高，听力材料涉及对话、讲座、广播电视节目，内容形式更多样化，这充分反映了提高听力能力的重要性。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。听的能力是在听的实践中提高的。任何理论的讲解都是辅助性的。在教学中要让学生明白以下几点：（1）熟能生巧。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。（2）精听为主，泛听为辅，精泛结合。在听力训练的过程中,有的材料要仔细听，注意用精听来提高准确率。（3）材料的选取要难易适度，并注意趣味性。（4）注重词汇量的扩大，尤其注意归纳一些词组、习语的用法；了解口语表达特点。（5）重视语音，掌握正确的语音语调。（6）要学会区分主要信息与次要信息并忽略次要信息。（7）听力提高并非“听力”提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。（8）增加对英美文化的了解。（9）注意课堂教学的趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。转贴于 中国

3.2 提高口语表达能力 口语能力的提高也是这次四、六级考试改革的目的。衡量英语口语水平有四大要点:（1）语音、语调是否正确，口齿是否清楚；（2）会话的流利程度；（3）表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；（4）内容是否充实，逻辑是否清楚。

总的来说，要提高口语表达能力，具体在教学中应注意以下几点：（1）加强文化导入，创造浓厚的英语文化氛围。（2）学生要熟练掌握口语，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交流目的。（3）以主题为基础的训练法。这可使说和写的训练更为有序，目的更为明确。（4）要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生明确自己是会话的主体，积极主动地参与到口语的练习中，而不是被动的被老师提问。（5）注重话题的实用性与趣味性。（6）积极开展多种形式的课外活动。（7）复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。（8）教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。

总之，在教学中教师应该合理运用，因材施教，还应从教材中挖掘和创新，通过不同方式把课内外口语训练结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。【参考文献】

如何提高中职生英语听说能力 篇10

关键词:中职生 听说能力 提高

当前,中职生的英语运用能力普遍较差,表现在英语听说能力上尤为如此。受词汇量的限制,学生们普遍听不懂、不敢说、不爱说、不会说。旅游专业的中职生在今后的工作岗位上要求能够进行简单会话,听说能力的具备对于他们来说就更加显得重要。针对这种情况,笔者就自己的教学实践来谈谈如何提高中职学生的英语听说能力。笔者认为可以从以下几个方面进行:

一、坚持用英语授课,创设英语氛围

要用英语讲课,创造英语环境,使学生尽可能的用英语思维,养成习惯。在新生入校伊始就用英语上课,本是理所当然的事情,但是由于学生来自各个学校,英语水平参差不齐,语音语调谬误太多,词汇量贫乏,使得他们听起来非常吃力,甚至一句也听不懂、一句也不会说。为此,教师要花时间帮他们克服障碍。首先要做的是帮助学生听懂基本的课堂用语。

课堂,是我们的学生接触英语的唯一场所,教师要充分利用好课堂。刚开始用英语授课时,双方都会感到苦恼。学生听不懂,进而不愿说,无法完成教师的一些教学环节。那么,我们不妨先从基本的课堂英语抓起。

如:问候时我们可先说:“Good morning(afternoon),student!”然后可问:“Who is on duty?”“What is the weather today?”学生可以做出相应的回答:“It is sunny(cloudy、raining、snowing、windy).”下次课问候可换成:“Hello,everyone!”对于课堂提问用语,可以问:“What is the meaning of this word?”再次可以问:“What is meaning of this sentence?”“What is meaning of this part?”接下来可增加:“Can you explain this part?”每次可给两三个常用语让他们去记。逐渐地,他们对基本的发问就会自然地应答。

要想使课堂成为一个英语环境,最重要的是使学生的回答也过渡到英语。首先,应让学生从所学的简单单词入手,让学生用学过的简单英语解释单词。如“healthy”,他们可能解释为“no ill”,教师再补充为“having good body or strong body”。逐渐地,可以要求学生用课后生词来解释生词,接下来要求学生能用英语去解释句子,最后使他们学会用英语归纳课文。当然,用英语上课,不是完全不说汉语,在个别难度较大的知识点上可以使用汉语解释,但不能太多,否则学生就不注意听英语了。

教师要充分利用课堂45分钟的时间,引导学生使用英语表达思维,创造一种无拘无束的交际氛围,发挥他们的创造性,调动他们的学习积极性。学生如能听懂对方的语言,并能自己来对答,从心理学角度来讲,也是对其很大的鼓励,能使他们进一步提高自己的听说能力。

二、采取灵活多样的方法,调动学生的热情,给学生创造更多的听说机会,并引导他们由被动接受转为主动运用

1、听写。

这是一种传统的方式。教师可以从听写单词、短语开始,逐步过渡到句子、段落和短文。

2、通过背景知识介绍和组织讨论来活跃课堂气氛,增加学生听说机会。

例如,在讲解中职英语教材第一册(教科版)Unit 5“I like healthy food”一文时,我曾给出了英美国家人士喜欢吃的食物介绍,紧接着又向学生发问:“Can you say some food which American like?”有学生说“Hamburger汉堡”,也有学生说“Salad色拉”,还有学生说“McDonald’s”,因此我就势组织了“Which is healthy food”的讨论,讨论的气氛非常热烈。

3、听录音、听广播。

我们学校开办了英语电台,要求学生坚持听广播,他们听的多了,自然就有说的愿望。听多了、说多了,所需的词汇量自然就增多了,就会促使学生主动地去记单词、短语。课堂上可播放课文的原声磁带,纠正他们的语音、语调,以便他们更好地进行辨音。

4、讲幽默故事或小笑话。

在课前增加一个学生用英语讲幽默故事或者小笑话的环节,既可以锻炼学生大胆发言,又可增加学生的参与意识,同时也能活跃课堂气氛。

5、举行朗读比赛或演讲比赛。

每学期,我都会在学生中举行一次朗读比赛或演讲比赛。经过几次努力,参加比赛的学生由原来的15%增加到45%左右,学生说的热情大大提高了。

6、组织学生观看原版英语电影。

看完后,可组织学生讨论,畅谈心得。

三、听说能力是在循序渐进中、不断提高中获得的

一年级新生应重视提高他们的辨音能力,在此基础上领会一些简单的句子和短文的含义,因此听力材料的速度要慢。许多学生在初中阶段养成了一些顽固的错误发音,如把“he”读成“嘿”、把“she”读成“水”等。不能正确地发音就不能正确地辨音,教师在用英语讲课及训练学生会话、朗读时必须严格遵守读音规则,并让学生多听课文的原版录音,跟着模仿发音。

二年级的学生已经积累了一定数量的词汇、语法知识,能够听懂较为简单的句子和短文,这时要适当提高说的难度及速度。对于回答问题也要求规范化,要求学生用英语解释较难的句子及复述段落大意。听写可采用课外材料,并多组织学生讨论。

进入三年级,学生应能听懂整个对话,并能就所学内容回答问题。此时,无论是教师讲课还是学生回答问题都要规范化。教师应尽量让学生自己来解释并解决教材中的问题,要精讲多练。听写可采用一些较难的课外材料,并找学生复述。

总之,只有教师坚持用英语上课,采用灵活多样的上课方法,坚持课内听与课外听、精听与泛听相结合,多创造学生说的机会及坚持循序渐进的原则,中职学生的听说能力必然会有长足的进步。

参考文献

1、牛长清 韩丽 主编 中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》(第一册).北京:教育科学出版社,2009,8。

英语初学者听说能力 篇11

课题研究阶段报告

永顺一中“关于少数民族地区高中生英语听说能力提高的研究”课题于2006年10月被省教育学会批准立项，立项号为9—49号，2007年4月2日在专家指导下开题。本课题在州教科院及县教科所的指导下，加上学校的大力支持，经过课题组成员的共同努力，得以顺利实施。至今实验研究已将近有一年，现对一年来的研究情况作简单的阶段总结及汇报。

一、实验的基本步骤和方法

（一）准备阶段

1、在州县专家的牵头和指导下，学校领导高度重视，精选了由11人组成的课题研究小组，这批成员都是一线教学精英，这样就为得到更详细的学生英语学习情况提供有力的保障。由田飞彪担任主持人，在校教科室的帮助下，做好了填表、立项、申报等工作，撰写了切合本校实际的实施方案。

2、确定实验班级和对比班，根据本校实际，研究实验在2006年本校高一年级的六个平行班中进行。

3、明确实验动因，学习相关理论。

为了使教师明确实验动因，本课题全体成员详细地了解了少数民族地区中学生的英语学习现状，这样就增强了全体成员的责任感。县教研所及校教科室组织教师学习了上级的有关文件，传 达了州县教科院的指示和要求，学习实验研究的相关理论和方法，认真讨论了实验方案，增强了教师的信心和决心，明确了责任。

（二）实验研究阶段

1、学校大力支持，为实验提供必要的条件。

为保证实验工作顺利实施，学校从物质上、理论上给了课题组极大的支持。在办公经费相当紧张下，学校为课题研究人员配备了电脑、打印机、U盘等材料，并多次组织老师到外地学习。校教科室主任多次深入课题对本课题研究进行督促与指导，提出了很多建设性建议。

2、认真实践，努力创新

课题组教师根据制定的研究方案的要求，目前做了以下详细的工作：A、收集了高一年级实验班和对比班所有学生对英语学科的认识及兴趣。B.还专门组织了几次英语听力和口语测试，并细致地做好分析图，基本摸清了他们当时的英语水平，尤其是他们的英语口语表达及听力现状。C.开发校本课程，结合学生和本校的实际编写了初级听说校本教材，并利用该校本教材对学生进行听说教学。

（三）落实各实验阶段工作小结

1、课题组成员每半月开一次总结会，结合自己实践阐述自己的研究经验或教训。写出自己的心得体会，并转化成论文。

2、整理实验资料、归类、建档。

二、实验研究的阶段成果 经过近一年的实验探索，课题组取得了一定的阶段性成果。

1、完成了校本教材《高中英语听说训练》。

2、教师的理论水平得到了提高，教学能力提到增强。

3、撰写大量的论文及教学心得。

4、把课堂教学和课外活动结合到一起，借助学校校园网络信息平台滚动式的开展丰富多彩的英语第二课堂，如利用闭路电视、EYBBO系统、多媒体设备、现代语音室定期开展活动，创建英语沙龙，组织学生观看英语影视大片、组织排演英语话剧、定期开展英语角活动、收听英语广播（BBC、VOA）等。使听说教学取得了较好的效果。

5、提高了学习英语的积极性，特别是实现很多同学从“哑巴英语”到人人敢开口的转化。

三、对本课题研究的认识

1.高中阶段重视英语听说能力的培养具有一定的现实意义。随着我国对外开放的不断扩大，我国人民与世界各国人民在政治、经济、文化等各个领域的直接交往日渐频繁，英语也愈来愈受到重视。培养一些具有一定的英语基础、又有很强的听说及口语交际能力的英语人才迫在眉睫。在英语教学中，我们经常可以看到这样的情况：高中学生读得懂含某种语法结构的句子，笔头练习还过得去，考试成绩也优良，但在实际生活中会发现自己听不懂别人说的英语，开不了口。这是我们所称的“高分低能”现象。造成这一现象的原因很多，但最主要的还是因为我们在教学实践 中没能很好地遵循英语教学的原则，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高的结果。

2.对少数民族地区高中生听说能力提高的研究是符合我国广大少数民族地区教育实情的一项开拓性实证研究。本课题通过对本地区少数民族高中生听说能力的现实情况，自身个性发展的心理学习及行为的内外部因素的分析可以从中获取有用的听说教育方式和手段，可供同类兄弟学校借鉴。

四、实验研究的不足和建议

经过一年的努力，我们第一阶段告一段落，同时为下一阶段的工作做好了充分的准备。但是也发现一些问题，其中有：

1、由于本课题组的绝大多数教师是初次接触课题的研究，缺乏经验和方法，虽然干劲十足，但还是走了不少弯路。

2、受多种客观条件的限制，我们收集到的可供研究参考的资料还不多，视野还是很狭窄，直接影响了课题研究的深度广度。

3、由于高中英语教学工作量大，用来实验时间和精力有限。

4、建议学校在课题研究过程中不仅在经费上给予大力支持，而且在时间上给以充分的保障。

永顺一中 英语课题组

初学者怎么学习英语 篇12

在英语学习及各类英语考试中，记忆词汇是基础。基础打得牢，听说读写各项才能走的长远。词汇的记忆也是讲究技巧和方法的。

初学者学习英语的方法(词汇记忆技巧)

1.语境记忆

由于英语是作为第二语言来学习的，所以我们在学习中经常会出现大量反复机械记忆的情况，逐渐降低我们的效率，磨掉我们的耐心。我们发现外国几岁的小孩子也可以说很不错的英文，我们应该在母语学习中借鉴一些有益方法。即沉浸式的语境记忆法。不是一个一个单词的单调记忆，而是把单词代入句子，带入语境。中提到在语境中记忆单词，这样不仅有了生动形象的情景，而且也可以让我们了解这个单词的用法。从而提高记忆的质量。

2. 注意听力词汇的积累

在听力考试中，经常会发生这样的情况，即听时没听出来的词，但后来发现其实这个单词是我背过的。这种情况很常见，并使得很多考生深深为之感到遗憾。其实我们的词汇量是分为阅读词汇、听力词汇、写作词汇的。中提到你在单词的记忆中，是作为什么词汇来记忆的呢?我们要注意，记忆单词，不单是拼写和释义，还要关注读法，关注特殊重要单词的用法。这样尽量避免知道而听不出来，背过而不会运用的局面。

3. 多感官配合记忆

俗话说好记性不如烂笔头。所以在背诵单词中进行单词抄写这个方法很好，不仅可以避免走神，还可以通过调动眼、脑、手多重感官而使得记忆更加深刻。科学研究表明，记忆中调动多重感官可以有效提高记忆的质量。中提到所以我们在记忆单词时，可以考虑综合调动眼、脑、口、手。用手写下来，大声念出来。这样会达到一个比较好的记忆效果。

单词的记忆是一个慢功夫，是一个下功夫的过程。但在用功前，确定一套有效合理的实行方案是及其重要的。我们要注意方法的运用，使得单词记忆事半功倍。

为了避免一些考官不按常理出牌，考生们应该对有可能问到并展开的话题事先进行准备。惠州英语培训最好可以和同伴及朋友一起用英语讨论一些话题，进行“实战性”的演习，加强自己思维表达、语言的组织能力。

1) 与专业有关的话题(必须准备)。比如说，如果是报考语言类专业的，考官有可能是外国人，他们可能会对考生所在国家或地区的文化、风俗习惯很感兴趣。

2) 同时，考生也要关心社会上发生的大事和时事，最好阅读一下相关的英文报道。沈阳英语培训提到对于一些比较“经典”的话题，至少要做到能完整表述自己的观点以及看法;这类话题一般有：第二外语(不一定是英语)、学习英语的必要性、金钱、压力、健康等等。

3) 在准备口语的同时，不要忘了听力的训练;否则口语再好，如果弄不懂考官在说什么，只能是给自己留下遗憾。可以多听一听英文广播节目。

如何提高学生的英语听说能力 篇13

一、 记单词

词汇是培养英语各项技能的基础，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的词汇量，技能的培养只能是空谈。比如听力，没有一定非常熟悉的词汇量，无论怎么练听力、技巧掌握的多好都不可能听懂文章。而记单词又是学生学英语最头疼的事情，记单词的过程中，听到学生反映最多的就是单词记住后马上就忘了，因此，如何帮助学生记单词就成了教学工作的一项重中之重。教师在单词的讲授时可以辅以与词义相同或相关的图片，图片的直观性优势能对学生的大脑形成更深的刺激，为记忆创造更好的条件。此外精选例句也能使学生加深对新单词的理解，同时例句中出现的其他单词也是对学生以往所学单词的回顾和复习，是单词反复呈现的好方法。做单词记忆游戏，比如单词接龙，可以考验学生掌握单词的量和对单词的熟悉程度。或者给学生一个单词，让其用英语来解释这个词的意思，让另一个学生来猜。通过这些类似的活动可以激发学生记单词的动力。最后给学生讲解人的记忆和遗忘规律，使学生明白单词的学习既要及时复习又要反复复习才能记得更加牢固，使他们主动积极地对所学单词反复记忆。

二、 口语的提高

口语的提高首先要有一定的单词和语句的积累。单词的记忆在上面已经提及，下面重点谈一下语句的积累。语句积累的一个重要来源就是教科书，因此，在教学当中，教师在每节课上都要给学生布置一些课文中必须记忆的句子来增加其知识的积累。其次，也可以在每一单元适当地补充相关的、课外的常用口语句子来增加学生的语句积累。

有了一定的知识积累，还应该注意发音的准确。这就要求在平时的教学中要让学生认真读准每个词。其次应该教会学生注意模仿，既要模仿语音，同时还要模仿语调。模仿可以通过跟读来进行。开始时速度可以慢一些，但慢慢地要跟上材料的速度，模仿要越象越好。模仿阶段过后便可以自己朗诵课文，这其中最应注意的是要有意识地运用学到的语音语调来朗读课文。

第三，搞好相关的配套口语活动。口语活动当中最有效的当属课前演讲。每堂课之前教师可以指定两名同学上讲台进行英语演讲，题目不限，可以自己选择，时间一般在一分钟到两分钟之间，演讲完后进行提问。提问分学生自由提问和教师针对演讲内容的提问。另外，教师还可以通过举办相关的英语活动，来调动学生学习英语知识，锻炼英语技能的积极性，这包括英语卡拉OK大赛、英语征文比赛、英语话剧比赛，英语演讲比赛，英语综合知识竞赛、英语书法竞赛、英语朗读比赛等。

三、 听力水平的提高

听力的提高应该从两个方面入手，一是词汇方面，二是专项训练。词汇方面，学生具备一定的词汇量是听力提高的基础，而听力中只有熟记的单词才是听力中的有效词汇，因为听力过程中是几乎没有时间去想一个单词的意思的。同时单词的发音也要准确，否则也会影响听力中对单词的辨认。因此词汇上我们应该从扩大词汇量、熟悉词汇的意义和发准单词的读音三方面来入手。词汇量的提高和发音的准确在前文已经有所提及，如何加强对词汇意义的熟悉程度是我们在听力中重点关注的。熟悉单词的程度和单词呈现的频率是成正比关系的，因此，我们应该关注的是如何在教学中为学生创造一个能反复呈现单词的环境。充分利用好教科书，这是我们首先应该做好的，教材的编写中单词、课文和练习之间是前后联系的，利用好这其中的联系便能为单词尤其是新单词的反复学习创造很好的条件。但仅仅依赖课本是不够的，还应鼓励学生进行课外的广泛阅读，比如在教学中可以鼓励学生利用好学校的网络和图书馆进行大量的课外阅读，并要求他们每月写一篇英文读书笔记。

词汇方面的问题解决之后，应该进行大量的听力练习。听力的训练，应坚持慢听与快听相结合、精听与泛听相结合。听力应遵循从慢听入手，逐渐地再快慢相结合，因为一味地慢听，听力提升的幅度要慢，而且也不容易锻炼学生的反应能力。因此听力当中，教师还可以穿插一些课外的内容，比如英语演讲比赛的视频、名人访谈、介绍性的视频以及VOA的Special English或BBC的一些节目等。经常性的快听之后，再听课本中普通的慢速材料，学生普遍感觉难度似乎降低了一些，效果不错。

听时还要坚持精听和泛听相结合，因为精听可以使学生更深入地了解所听材料，对听力中所存在的问题和自身的不足能有所发现，并有利于应用教师介绍的一些听力技巧去详细地分析和应对听力材料。一般课内的材料可以采用精听的方式去处理，因为课文听力材料的难易度适当，适合精听。但精听的不足在于练习量太小，因此这一缺点就需要泛听来加以弥补。泛听则以课外材料为主，可以听一些演讲，访谈， Special English以及英文电影对白等。英文电影应以动画片为主，也可以看一些对白较简单的普通电影，如《阿甘正传》等经典影片。另外，听一些英文歌曲也不失为一种泛听的好方法。