英语初学者学习方法

英语初学者学习方法（通用12篇）

英语初学者学习方法 篇1

一、英语课文的预习

对于课文, 不妨建议学生在预习单词的基础之上先仔细听几遍课文的录音带, 训练自己的听力, 看看自己能否听懂。如果不能一下子听明白, 也不要气馁, 这时教师可以指导学生把课文当阅读材料来用, 认真阅读几遍, 对于刚开始没有听明白的地方要特别留意, 然后再听一遍朗读带, 看看原先没听清楚的地方是否已明白。接下来可以细心研究课文, 找出课文中重要的知识点, 可以把一些重要的词组和句子先划下来, 做到心中有数。对于一些有疑惑的地方, 可以先做上记号, 然后再去查阅相关资料, 看看能否自己解决。如果还不能解决, 可以留待课堂上解决———这种带有问题听课的学习过程可以使听课的针对性更强, 效率更高。如果还有时间的话, 可以听录音带模仿朗读、跟读课文, 培养自己的英语语感, 锻炼自己的朗读能力。

二、英语作业的预习

预习作业, 可以使学习对每节课的重点有更好的把握。学生不妨在课前就思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习, 做到心中有数。根据以上预习要求, 学生将初步了解所要学习的基本内容, 记录预习中的疑难问题, 产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲在课堂学习的过程中就会使学生变被动接受为主动求知, 极大提高课堂学习的效率。实践证明, 预习不但可以提高学生听课的效率, 而且也是培养学生自学能力的重要途径。

三、英语听课中的方法探讨

课堂教学是学生学习英语的重要环节, 也是学生能否学好英语的关键所在。那么, 怎样才能提高学生上英语课的效率呢?

1. 强化学生学习的自觉意识, 英语学习是一种客观

作用于主观并由主观个体进行加工、整理、理解、记忆并运用的过程。这一过程决定了学生是学习的主体, 是学习能否有成效的决定因素, 是内因。因此, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 加强课堂的组织纪律性, 集中学生的学习注意力, 强化学生学习的自觉意识是学生学好英语的一个重要学习方法。在课堂学习的过程中, 学生要经常有意识地提醒自己, 把注意力集中在学习的内容之中, 勤于思考, 这样必然会使听课的效率大为提高。

四、做课堂笔记的方法

课堂上认真听讲, 做好笔记, 充分调动一切感官, 养成眼、手、耳并用的听课习惯, 对于学好英语也是非常有帮助的。记笔记要有所选择, 突出重点, 既不能把教师课堂上所讲的内容全部记下来, 也不能一点儿不记。对于课文中的重点内容, 如重点词语、重点句型的用法, 适当记一点笔记是必要的, 毕竟消化吸收课堂上所学需要有一个过程, 记笔记有助于学生课后整理复习。

五、英语复习中的方法探讨

1. 整理课堂笔记, 课后整理课堂笔记的过程是英语

知识的反刍过程。在此过程中, 通过摘记回顾上课的过程, 再次“咀嚼”课堂上的重点内容, 不仅可以加深印象, 而且也有利于做到温故而知新。对于课堂笔记的整理复习, 要经常做, 切不可记住了后面, 忘记了前面。

2. 充分利用“错题集”, 要把每次练习、测试中做错

的习题摘录在“错题集”上, 并对出错的原因进行分析, 找出理由, 弄明白相关的语言点, 并在课后反复复习, 加深印象, 这样就有可能避免下次再犯同样的错误。如果能够做到以前错过的内容下次遇到不再出错, 这就是进步。如果能够使学生所犯的每一次错误都成为学生进步的阶梯, 学英语就不困难了。

复习单词、词组、句型的过程是一个“滚雪球”的过程。在“滚雪球”的过程中, 有时会脱落一片, 这说明“雪球”内部结合得不够紧密———学生的知识显得支离破碎, 掌握得不够牢靠, 还没有融会贯通。复习也一样, 要经常归纳整理, 不断把所学的新知识融入自己原有的知识体系之中, 使其浑然一体, 这样形成的知识才不容易“脱落”, 而且经久不忘。这就要求学生要做有心人, 及时归纳整理相关的知识点。如针对“There be”结构的种种用法, 可以归纳在一起, 这样学习时不仅一目了然, 而且便于记忆, 印象深刻, 也不容易忘记。

英语初学者学习方法 篇2

在英语学习及各类英语考试中，记忆词汇是基础。基础打得牢，听说读写各项才能走的长远。词汇的记忆也是讲究技巧和方法的。

初学者学习英语的方法(词汇记忆技巧)

1.语境记忆

由于英语是作为第二语言来学习的，所以我们在学习中经常会出现大量反复机械记忆的情况，逐渐降低我们的效率，磨掉我们的耐心。我们发现外国几岁的小孩子也可以说很不错的英文，我们应该在母语学习中借鉴一些有益方法。即沉浸式的语境记忆法。不是一个一个单词的单调记忆，而是把单词代入句子，带入语境。中提到在语境中记忆单词，这样不仅有了生动形象的情景，而且也可以让我们了解这个单词的用法。从而提高记忆的质量。

2. 注意听力词汇的积累

在听力考试中，经常会发生这样的情况，即听时没听出来的词，但后来发现其实这个单词是我背过的。这种情况很常见，并使得很多考生深深为之感到遗憾。其实我们的词汇量是分为阅读词汇、听力词汇、写作词汇的。中提到你在单词的记忆中，是作为什么词汇来记忆的呢?我们要注意，记忆单词，不单是拼写和释义，还要关注读法，关注特殊重要单词的用法。这样尽量避免知道而听不出来，背过而不会运用的局面。

3. 多感官配合记忆

俗话说好记性不如烂笔头。所以在背诵单词中进行单词抄写这个方法很好，不仅可以避免走神，还可以通过调动眼、脑、手多重感官而使得记忆更加深刻。科学研究表明，记忆中调动多重感官可以有效提高记忆的质量。中提到所以我们在记忆单词时，可以考虑综合调动眼、脑、口、手。用手写下来，大声念出来。这样会达到一个比较好的记忆效果。

单词的记忆是一个慢功夫，是一个下功夫的过程。但在用功前，确定一套有效合理的实行方案是及其重要的。我们要注意方法的运用，使得单词记忆事半功倍。

为了避免一些考官不按常理出牌，考生们应该对有可能问到并展开的话题事先进行准备。惠州英语培训最好可以和同伴及朋友一起用英语讨论一些话题，进行“实战性”的演习，加强自己思维表达、语言的组织能力。

1) 与专业有关的话题(必须准备)。比如说，如果是报考语言类专业的，考官有可能是外国人，他们可能会对考生所在国家或地区的文化、风俗习惯很感兴趣。

2) 同时，考生也要关心社会上发生的大事和时事，最好阅读一下相关的英文报道。沈阳英语培训提到对于一些比较“经典”的话题，至少要做到能完整表述自己的观点以及看法;这类话题一般有：第二外语(不一定是英语)、学习英语的必要性、金钱、压力、健康等等。

3) 在准备口语的同时，不要忘了听力的训练;否则口语再好，如果弄不懂考官在说什么，只能是给自己留下遗憾。可以多听一听英文广播节目。

也谈英语初学者兴趣的激发 篇3

摘 要：学习兴趣的激发对于提高英语初学者的学习效率至关重要。教师和家长要积极主动地创设语言学习环境，巧妙设计学习任务，并灵活运用先进的信息媒体技术，从而真正地做到让学生在做中学和寓教于乐。

关键词：英语初学者；兴趣；环境创设；任务设计；多媒体运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0054-03

今天再谈起培养学生的英语学习兴趣，激发学生英语学习主动性这样的话题，似乎是老生常谈了。然而，这个问题真的解决了吗？毋庸置疑，在全球化的今天，英语学习的重要性应该是深入人心了，这一点可以从各地针对各种年龄阶段的英语培训机构的繁盛清楚地看到。但是，作为一个长期在英语教学一线的教师，笔者发现，学生学习英语的兴趣并没有实质性的提高，特别是英语初学者，他们从很小的年龄开始学英语，更多的是因为学校课程的设置和家长们的意愿和选择，很多是被动的，而不是自己想要去学习。笔者观摩了石家庄市几家针对英语初学者的培训机构，发现很多小学员都是走过场，人到了，参与了，但是没有真正融进去，更不用说积极主动地学习和沟通了。而且，即便在全民学英语的热潮下，我们全民的英语水平并没有显著的提高。

可见，我们仍然有必要进行教学反思，思考如何提高学生的英语兴趣，特别是初学者的英语学习热情。下面笔者结合实际教学的经验教训，从英语学习的环境创设、任务设计以及活用信息媒体手段等方面，同大家分享自己的几种尝试和感想。

一、英语学习环境的创设

目前的英语初学者大多是年龄比较小的孩子，从语言习得的角度看，学习外语的起步越早，学习的效果会更加显著，这个年龄段初学者的特点是接受新知识快，而缺点是缺乏自觉性和自主意识。 因此，家长对于初学者的英语学习的作用比较明显，有良好意识和方法的家长，会让孩子的英语学习事半功倍。

为了得到第一手资料，笔者在石家庄市新华区的几个小区（燕都金地城等）发放调查问卷，主要调研对象是家中有适龄英语初学者的家长朋友，问卷的内容主要包括对孩子英语学习的满意度，学习的效果和常用的方法（开放性问题）和环境创设等方面内容。通过梳理问卷，笔者发现英语学习效果比较好的家庭中，家长普遍有比较多和比较有效的方法，普遍更注重为孩子营造英语班和英语课之外的语言学习环境。通过调查，可以看到这些家长常用的方法主要有故事法、儿歌法等。具体来说，主要是在睡前和起床以后，亦或洗漱和早饭的时间，播放英文小故事和小对话，如《小乌龟学美语》、《新概念英语》等音频；或者采用播放儿歌，让孩子跟读跟唱的方法。这些方法都是为了营造语言学习的环境，让初学者耳濡目染，真正融入英语学习的环境中。这样能让初学者在不知不觉中提高英语水平，不给初学者以任何压力。有的家长还为孩子录音，让孩子进行阶段性比较，从而提高他们学习英语的信心和成就感。这对于兴趣和主动性的培养是至关重要的。

二、英语学习任务的设计

很多人认为，给初学者布置学习任务会增加其学习的负担，进而会影响学习的兴趣和效果。笔者觉得，布置学习任务，保证一定量的回顾（预习）练习对于初学者来说更为重要。这个阶段的学习者，注意力和记忆力不持久，必须保证一定量的任务，才能巩固学习的效果。基于以上的考虑，问题的关键不是讨论该不该布置任务，而是该如何设计更有效的任务，让初学者在做中学，在完成任务的过程中得到巩固和提高。

“做中学”（learning by doing）是目前国外语言教学理论中比较主流的理念，被广泛地应用于第二语言习得和外语教学实践中。

基于这个理念，家长和老师可以为初学者设计比较灵活的学习任务：英语学习的小游戏（头脑风暴或者十字填词等）。这种类型的任务，难度一般不大，能够引导学生发散思维，联系学过的知识，不仅能够提供初学者的兴趣，还能提高他们的思维能力，可以说是一举多得。另外还可以给初学者一些关键词和参照文本，让他们根据关键词编故事（口头或者书面的形式），比较有天赋的初学者，还可以编儿歌，小笑话等。故事的情节是否简单，是否符合逻辑，用词是否得当，这些不是最主要的，重要的目的是让初学者把学到的知识活用起来。初学者会发挥主观能动性，通过模仿的方式来纠正自己的发音和部分错误，如同习得母语的过程一样，初学者会在犯错中成长，在做中、在玩中提高自己的语言运用能力。

任务的设置不一而同。针对不同年级组的初学者，笔者在教学中还采用过用英语出数学应用题，给漫画注英语对白、给家中常见物品贴英文标签和英语小演讲（有一定积累的初学者）等方法，受到了学生的欢迎。当然，任务的设计出发点是为了巩固学习的效果，任务设计充分反应了家长和教师的智慧，有创意的、合理的任务设计不仅不会增加学生的负担，造成抵触心理，反而会提高初学者的兴趣，真正做到寓教于乐，甚至是教学相长。

三、活用信息媒体手段

把信息技术、多媒体技术，特别是网络手段同语言教学和语言学习结合起来，是当下热议的研究方向。随着经济发展和人民生活水平的提高，电脑和网络走进了教室，走进了千家万户，这一方面丰富了我们的教学和学习手段；另外一方面也为我们提供了丰富、实时更新的学习材料，在一定程度上变革了传统的语言学习模式。对于家长和老师而言，要做到与时俱进，就一定要提高意识，活用信息媒体手段，用新的方法提高初学者的学习兴趣和学习效率。

对于运用信息媒体手段，笔者主要做了以下两种尝试：第一种是同创设英语学习环境结合在一起，用多媒体材料来丰富学习的内容，按照定时定量的原则，每周给学生播放对白比较简单、发音比较纯正的英文电影或者音视频材料，供学生欣赏和模仿，如 《狮子王》、《美女与野兽》等卡通电影或者flash动画；也可以用内容比较简单的纪录片，甚至可以播放比较传统的英语学习视频，如《走遍美国》等。这一部分的内容选取，主要由教师来把关，当然也要征得孩子的意见，不能包办代替。目前类似的英语学习视频资料很多，为了提高效率，家长和老师们可以通过建立QQ群（班级、小区）或者班级博客的形式，实现资源共享。另外一种方法主要以发动学生动手为主。目前孩子们接触电脑比较早，大多能进行比较熟练的操作，家长和老师要充分利用这一点，在监督和防范网络游戏和不良信息的基础上给予孩子使用电脑和网络的自由。具体来说，可以让学生自己动手制作简单的英语学习PPT幻灯片。例如，把单词和对话同图片场景结合起来；也可以让学生自己运用“有道”或者“百度”等词典和搜索引擎去查找单词的意思，建立自己的单词本，诸如“有道”等在线词典，还会为英语学习者提供单词复习等提示，极为便捷。这样，初学者能够自主地涉猎知识，从而提高学习的主动性。学习手段和内容的丰富，也会让初学者跳出为应试而练习的禁锢，这对于激发学习兴趣都有很大的帮助。

兴趣是最好的老师。激发兴趣这个命题对于初学者来说尤为重要。然而要激发学生的学习兴趣，提高积极性主动性，家长和老师要真正地做到以学生为本，从学生的习得能力和心智发展出发，调动学生的内因。在这个过程中，家长和老师的辅助必不可少，用心为初学者创设英语浸习的环境，巧妙地设计英语学习的任务，把电脑网络和多媒体手段都活用起来。这一过程是学生提高兴趣和效率的过程，同样也是家长和老师同学生一起成长的过程。

以上三个方面是笔者的教学实践反思，也是目前尝试的教学方法，管中窥豹，希望大家指正和共同探讨。

参考文献：

[1]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王宁武，康鹄伟，严新焕.调动学生学习兴趣 提高英语学习效率[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003.

[3]靳晓红.语言教学中培养学生学习动机的探讨[J].教学与管理（理论版），2010，（3）.

[4]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，（04）.

培养初学者学习英语的兴趣 篇4

一、培养和保持学习兴趣的必要性与重要性

笔者通过对学生的年龄特征、教材的趣味性、教师和业务水平、教师的教学方法、教师的教态进行探讨、研究、实践, 认为培养和保持初学者学习英语的兴趣至关重要。

(1) 拥有浓厚的兴趣是初学者学好英语的关键所在。兴趣是引发内因动机的引信。有了兴趣就有利于调动学生深入学习的动机。实际上, 兴趣是初学者学好英语的关键所在。编写教材和进行教学, 都必须最大限度地为学生提供尽可能多的机会。要用英语进行活动, 如会话实践、唱歌、游戏、朗诵、表演等等, 以引起学生的学习兴趣, 使其能够在比较轻松愉快的气氛中不知不觉地学习, 能够比较自如地初步运用所学的语言, 而且能够为成功地达到某种目的而感到欣慰, 由此才能产生持久的兴趣而愿意继续学习, 同时培养了能力, 提高了素质。

(2) 激发和持续兴趣是最好的教学方法。“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”在学习中, 如果学生既对所学英语本身产生兴趣, 希望把自己培养成通晓英语、有高度文化素养和专业技术水平的人才, 同时又认识到通晓英语可为现代化建设作出更大贡献, 也可作为继续深造的有力工具, 那么, 他就具备学习英语的整合动机, 在学习中也就能发挥出最大的积极性。《基础英语》的作者埃克斯利曾说过:“凡是能激发学生喜爱英语的方法, 则是教英语最好的方法。”我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况, 尽量运用最优的方法, 去激发学生的兴趣, 调动他们的学习积极性, 以达到教学的最佳效果。

二、培养和保持学习兴趣的具体做法

学习兴趣是学习动机最活跃的成分。我在教学中, 始终注意培养与保持学生学习英语的兴趣。在教学中, 尽量使用体态语、简笔画、课堂游戏、讲故事、演戏剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌及其他课外活动, 使师生都感到轻松愉快, 从而使教学富有成果。

1. 在课堂教学中, 妙用“体态语”和“简笔画”激发、培养兴趣

学生主要是在课堂上学习英语, 因此, 我们应注意在英语课堂教学中培养学生的学习兴趣。在实践过程中, 我体会到用直观、情景、交际的手段进行课堂教学, 是培养学生学习兴趣、培养其运用语言能力的最佳途径。同时, 多种教学方法并举, 组织开展丰富多彩的课堂活动, 充分运用现代化教学手段进行教学, 全方位引发、增强、持续了学生学习英语的兴趣。下面, 介绍“体态语”和“简笔画”等方法在该方面的运用。

(1) 体态语在教学中的运用。体态语, 又称形体语言, 是通过表情、手势以及身体其他部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。但是, 它与英语教学法巧妙地融合在一起时, 就不是哑语, 而是生动、形象并富有启发、创造性的语言了, 学生乐意接受它。体态语直观、形象, 能引起学生浓厚的兴趣, 而且简便易行, 情景交融。教师用一些生动、逼真、夸张的表情或动作将枯燥的语言表达出来, 把教材的内容活化为实际生活, 将教学活动变身为交际。在第一课教学Stand up, please时, 我一边说英文, 一边两手掌心向上, 以肘为支点作上抬动作。学生作出反应:全体起立。接着我又说:“Sit down, please.”同时, 两手掌心向下作下压动作, 学生几乎同时坐下。此时, 我无须用中文解释, 学生通过对教师手势的分析, 正确理解了含义。其后, 进行操练。这样, 一开始就激发了他们学好英语的欲望和学习兴趣。从心理学的观点来说, 鼓励给人力量, 笑容给人亲切感。多给学生笑容与鼓励, 让其带着愉快的心情投入学习, 容易取得良好的学习效果。

(2) 简笔画在教学中的运用。在英语教学中, 我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法。其幽默、栩栩如生的画面, 常把学生的注意力集中到有趣的教与学中。 (1) 简笔画的形象生动的画面常令学生兴趣大增。在教学实践中, 我体会到简笔画的运用有效地激发并保持了学生学习的兴趣, 因为使用简笔画有如下方面的优点:简笔画形象直观, 能帮助学生更好地理解教学内容, 印象深刻, 有利于记忆, 用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣之感。 (2) 简笔画激发并保持学习兴趣方面的具体运用。简笔画有助于使学生在英语的环境中提高听说能力。如让学生根据黑板上的图画和重点词语, 用自己的话复述一遍所听到的内容。这样, 使学生不仅感到学得有兴趣、有成效, 而且能真正学到用英语的本领。在词汇教学中, 简笔画能达到“精、妙、新、活”的效果, 增加了学生的学习兴趣。例:用简笔画说明词的异同, 更能够抓住关键, 一言点破, 把容易混淆的内容清晰地区别出来, 而且使讲解形象生动, 深入浅出。可以让学生配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做, 使英语课上得生动活泼, 更能吸引学生的注意力, 提高学生学习的主动性和兴趣。将简笔画运用于英语课堂, 使学生学得生动、活泼、有趣, 学生有了强烈的展示自己才能的愿望。

2. 在课外, 开展活动, 培养和保持兴趣

教师应积极地开展英语课外活动。课外活动有多种形式, 如唱歌、表演、书法展览、抄写比赛、游戏等等。开展课外活动有利于陶冶学生的情趣、开阔视野, 寓学于娱乐活动之中。

(1) 组织“办英语园地”“做游戏”等活动。“办英语园地”, 主要在班级教室里出英语墙报和学校黑板报中办“英语角”园地。英语墙报展览学生的优秀作业和试卷, 交流个人学习方法, 介绍英语国家的风土人情或概况等。“英语角”园地根据各年级的要求, 图文并茂地介绍英语知识。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。儿童活泼好动、爱表演, 很少害羞, 乐于接受新奇、趣味性强的事物。游戏的形式各种各样, 层出不穷。在实际教学中, 我采用了戏剧表演的教学方法。

(2) 提倡学生常唱英语歌曲。游戏、唱歌是语言教学中有效的方法, 可以做许多教师讲课所做不到的事。比如, 可以使学生在没有思想负担的情况下, 复现词汇与习惯用语或常用表达方式, 加强记忆, 提高其辨别语言与句子的能力, 使学生在轻松愉快的气氛中学好英语, 切实做到使学习成为一种乐趣。歌曲除了课本中安排的, 还需选择一些喜闻乐见的、难易适宜的歌曲。

这些有趣的课内外学习活动, 给学生留下了美好的回忆, 将给他们进一步学习英语打下良好的基础。在教学中, 教师应注重培养学生的能力, 寓教于乐, 融知识性、趣味性于一炉, 多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣, 让他们积极主动地投入到英语学习之中, 使学生对英语拥有浓厚的兴趣。并且, 想方设法地保持学生已有的持久的学习兴趣, 使学生学得生动、愉快、轻松、牢固。因为“兴趣是做好一切的根本”。由此实现教师的最终任务———促使学生养成英语语言习惯, 从而随心所欲地运用英语, 引导他们走向令人兴奋的、自由交际的王国。

参考文献

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 1995.

英语初学者学习方法 篇5

现在有不少培训机构都说可以保证在几个月就让你熟练掌握英语，这是绝对不可能的事。不过对于初学者来说有用的快速学习英语的方法还是存在的，下面就一起来了解一下吧！只要最后达到想要的目的，期间使用了什么样的方法是不用太在意的，我们学习英语，也都是希望有快速学习英语的方法，能够让我们尽可能快的掌握英语知识。不过，对于初学者来说，有用的方法，必须要让他们能对学习有兴趣，才能坚持下去。

所以快速学习英语的方法必须遵循简单原则。谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守“简单原则”，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。

英语初学者学习方法 篇6

一、原因分析

教学的实践证明，初中生英语学习掉队的原因可从这几个方面来分析：1.七年级学生对母语的语言、语法相当熟悉。当他们刚接触到与母语表达方式不同的语言时，对两种语言的差异一时难以理解，接受过程会产生一些心理障碍。2. 教师对学生如何克服学习的心理障碍研究不得法，指导教学跟不上。教师没有掌握学生心理障碍产生的原因，单从技术层面上指导，难以达到预想的效果。3. 当前中学英语使用的教材每节课的课量安排很重，对学生听说技能要求较高。4. 教师从前的教学方法使掉了队的学生更加难以适应。因此，为帮助这些学生的课程学习，须给其以特殊照顾，用不同的方法，其中包括消除他们的心理障碍的方法来解决问题。

二、解决途径

（一）激发和培养学生学习英语的兴趣。

兴趣是学生学习英语的最好老师。在教学中教师要开动脑筋，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主动性。可以从以下几个方面来激发学生的兴趣：

1.教师尽可能运用创设情景来引出新的教学内容，使课堂教学交际化，富有趣味性，使学生成为课堂的主人。教师可以创设一些生活场景来激发学生的学习兴趣。如在教学Shopping一课时，教师可以在桌子上放置一些橘子、苹果、梨、香蕉等水果，让学生扮演营业员和顾客练习如下对话：

A：What can I do for you？

B：I want to buy some oranges.

A：How much do you want？

B：Two kilos, but how much a kilo？

A：Two yuan. Here you are.

B：Thank you. Here is five yuan.

A：Here is the change. Welcome back next time. Bye！

B：Thank you. Bye！

通过情景对话，使所学重点、难点变得清晰易懂。同时，由于学生参与其中，对课文内容十分熟悉，教学目标也容易完成。学生在整个过程中的积极响应，就是兴趣的最好体现。

2.充分利用网络资源。学生知识的来源并非仅来自书本，互连网就是一个蕴含着丰富教学资源的知识网。随着网络英语教学的兴起和发展，教师可利用的教学网站也越来越多，越来越方便。教师可根据学生不同的年龄特点和知识结构，来增加丰富的具有时代性的网络语言材料，使英语教学更具有时代感。

3.构思趣味又有悬念的结尾。在课堂教学中，结尾同样是一堂课的重要组成部分，它不是课的终止，而是衔接前后知识点的纽带。一个有趣的结尾可以对一堂课起到画龙点睛的作用。它们可以通过小组式讨论，学生代表总结本课所学，每小组间进行比赛；也可以是设置悬念，把和课文有关的一些问题布置给学生，让学生课后有目的地进行复习等。

（二）增强和提高学生学习英语的信心。

教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。教师应坚持与学生用英语进行交流。无论何时何地，教师应有意识地创设语言的学习环境。在课堂教学中，适当降低课堂教学起点，放慢课堂教学节奏，注意语速慢一点，内容少一点，用学生听得懂的英语组织教学。在课余时间，教师也可以经常找英语学得好的学生征求他们对英语学习和英语教学的意见和建议，找学困生谈心，帮助他们找准问题并找到解决问题的方法，赞赏他们的点滴进步。逐步树立学生学习英语的信心，最后达到使学生由惧怕学习英语转变成喜欢学习英语的目的。

（三）开发和培养学生自学的能力。

培养学生自学能力是调动学生主动性的重要手段。自学能培养学生独立解决问题，激发学生的求知欲。在自学过程中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互询问、探讨。学生一旦养成良好的自学习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。

总之，教学必须以人为本，以学生为本，学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳的教学效果。消除学生英语学习中的障碍，鼓励学生积极进取。行动上积极帮助他们，使他们树立对英语学习的信心，产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而使我们的英语教学走出困境。

初学者英语语音意识培养之浅谈 篇7

从以上所列举的研究方面不难看出,语音意识在语言学习中扮演者非常重要的角色,利用语音意识进行语言学习已经成为普遍认同的理论。然而,就目前我们国家英语教学的状况来看,用某一种固定的模式来进行英语教学是不科学的,因为,我们国家不同地区英语课程开设的时间存在着很大的差别。有些地方还是沿用以前的课程改革方案,小学三年级才开始开设英语课,而有些地方则从幼儿园开始就已经开设英语课。这就牵扯到一个怎么样教英语的问题。我们应该进行全浸泡式的英语教学,还是在已有的汉语基础之上进行适合于中国国情的英语教学?即便在教学方法上达成了一致的协议,那么,对于不同地方开始英语课程时间不同的问题又当何论?我们知道,英语和汉语隶属于两个完全不同的语系,因此,英语入门学习与汉语存在着很大的差别。汉语儿童在开始正式的教育之前,已经具有了一定的汉语语音意识基础,这为他们以后的汉语学习带来了很多优势。汉语语音意识对他们来说是个自然习得的过程。依次推理,利用语音意识学习英语也会起到事半功倍的效果。

在我们国家,英语是一门外语,因此,全浸泡式的英语教学方法在我国行不通。相反,如果英语教育教学工作者能够结合我国的国情,将母语学习的方法巧妙地迁移到英语学习当中来,我们的英语教学工作将会发生实质性的变化。这就要求英语教育教学工作者要抛弃以往只注重词汇教学而忽视甚至忽略英语语音教学的弊病,从初学者英语语音意识的培养抓起,让他们学有所获,学有所用。

1 语音意识的概念

研究者就语音意识的概念的界定持不同的看法。笔者在查阅相关文献后,认为Jerrell C.Cassady等人在Enhancing Validity in Phonological Awareness through Computer-Supported Testing一文中引用的定义值得一提。该文对语音意识的界定为:语音意识是对单词中各个发音的意识和能够感知并最终熟练地操控每个听到的音的能力,在整个过程中,对某一词语音的解读并非一定依赖于该词的意义。

2 语音意识发展的两种假设

纵观国内外学者对语音意识发展的研究,大致可以分为两种观点,即语音意识的渐进式发展假设和独立发展假设。前者认为,语音意识的发展就像是儿童早期语言发展一样,更多的是一种自然成熟的过程,即语言能力发展到一定的水平就自然而然地出现了某种语音意识;因此,可以认为语音意识的发展取决于一般语言能力(general language capacity,主要指听说等的语言能力)的发展,开始于最简单的形式(如押韵),然后朝着更高水平、更为精细化的形式(如音位)迈进。此为渐进发展假设(developmental progression hypothesis)。后者认为语音意识的发展与特殊的语言经历有关。即语音意识结构中各成份的发展取决于儿童在某方面所接受的语言训练,因此各个成份发展之间是相互独立的;例如,押韵意识的发展对音位意识没有影响,而押韵意识先于其他语音意识发展完全是由于儿童早期在此方面接受了大量的押韵游戏或与此有关的练习。此为独立发展的假设(developmental independence hypothesis)。

笔者以第一种观点,即语音意识的渐进式发展说为依据,认为语音意识的发展是一个逐步发展的过程,每个层面的语音意识的发展都是建立在之前获得的语音意识的基础之上的。语音意识是指包括学习者逐步感知并操控口语中更小语音单位的能力。据此,语音意识可以分为四个层面的意识。1)音节意识(/CAT/),即学习者能够将整个单词分为若干个音节的意识;2)首音-韵脚意识(/C//AT/),即学习者能够将某个单词分为首音和韵脚的意识;3)主体-尾音意识(/CA//T/),即学习者能够将某个单词分为主体和尾音的意识;4)音位意识(/C//A//T/),即学习者能够将某个单词分为各个音位的意识。由此看来,音位意识是语音意识的其中一个层面。

初学者对以上四种意识的习得是一个逐步发展的过程。初学者获得语音加工技巧的第一步就是能够感知或分开一个词中各个发音的能力。当学习者熟练掌握该技巧之后,他们将迈向下一步,即能够操控某个单词中整个语音的能力。该过程包括学习者能够将两个或更多的分散的语音合成一个完整合乎发音规则的单词的能力,当将某个单词分割成各个语音的能力,还包括用其他的音位来替代词中某个音位的能力。

3 语音意识的测试

每个事物的发展都遵循一定的规律,语音意识的习得也需在遵循语音意识发展规律的前提下进行科学地培养。任何培养活动都必须有一定的理论依托。因此,语音意识的培养需从语音意识的测试开始,通过测试发现问题,以英语学习者的真正需要为出发点,进行有针对性的培养,才能满其所需,达到教与学有效的结合。笔者以Jerrell C.Cassady等人对英语语音意识的测试任务为依据,详细论述英语意识的测试过程。Jerrell C.Cassady等人通过押韵,奇异检测,语音合成、分割及音位操控五个方面十四个任务对语音意识进行了全方位的评估,任务明确,操作过程简单,有极大的教育意义。英语教育教学工作者可以根据具体需要,结合所学内容,分阶段对学习者语音意识的某一方面进行评估。1

3.1 韵脚意识

语音意识发展的第一阶段就是对韵脚的敏感性。韵脚意识任务中,测试的重点在于评估英语学习者是否具有判断两个词具有同样韵脚及在特定的要求下生成新的韵脚的能力。

韵脚意识的测测试包括两个任务,即韵脚辨别及应用。

1)韵脚辨别

操作说明(针对于测试者):具有同样韵脚的两个词是指结尾发音一样的两个词,如:bat和cat具有同样的韵脚;man与can押韵。Book与cup押韵吗?不,因为book是以/ook/结尾的,而cup是以/up/结尾的。接下来,我将说出几组词,告诉我它们是否押韵。[练习词组:hive-dive;rat-snow]。测试词组:dip-hip;rag-wall;ape-knee;bake-lake;rink-sink。受试者只需在YES,NO一栏划对勾即可,答对一组即可得一分。

2)韵脚应用

操作说明:记住:押韵的两个词具有同样的韵脚。接下来,我将说出一个词,然后你们说出一个与它具有同样韵脚的词。我们开始:告诉我一个与具有同样韵脚的词。[练习词组:star,nose]。测试词组:jam;take;ball;mouse;wing。答对一个即可得一分。

3.2奇异检测意识

奇异检测任务要求受试者从三个词中挑出一个与其他两个词不具有同一音位位置的词。音位的位置既可以在单词的开头,也可以在中间,还可以在结尾。奇异检测任务的操作过程与其他几项任务的操作过程有点不同,即在测试过程中,受试者将会在电脑屏幕上看到与测试词组对应的图片,这样可以减轻受试者记忆的负担。计分的标准取决于受试者是否能够确认需要的词,不管是说出来还是在屏幕上指出来。

奇异检测意识包括三个任务,分别为首音,尾音和中间音检测任务。

1)首音检测

操作说明:首先,你们将看到一组图片,紧接着,你们将听到与该组图片对应的一组词。听的过程中,注意辨别哪张图片的首音与其他两张不同。首音是指词中的第一个音。如:nest,soap,nail中哪个与其他两个词首音不同?很明显,是soap。[练习词组:leaf,map,lamp;fork,bed,fish]。词组测试:duck,door,foot;goat,book,gum;ring,jet,rope;well,wig,coat;rug,yawn,yell。答对一组即可得一分。

2)尾音检测

操作说明:首先,你们将看到一组图片,紧接着,你们将听到与该组图片对应的一组词。听的过程中,注意辨别哪张图片的尾音与其他两张不同。尾音是指词中的最后一个音。如:下面三个词中哪个尾音与其他两个不同,bell,web,crib?很明显是bell。[练习词组:cane,sun,watch;seal,cat,mail]。测试词组:tub,rake,lock;comb,ham,box;map,house,goose;road,game,sled;jug,log,gate。答对一组即可得一分。

3)中间音检测

操作说明:首先,你们将看到一组图片,紧接着,你们将听到与该组图片对应的一组词。听的过程中,注意辨别哪张图片的中间音与其他两张不同。如:beak,cone,heel中,哪个具有不同的中间音?是cone。[练习词组:jack,cap,run;roof,tape,cake]。测试词组:bug,rock,sun;pack,six,,lid;hop,fin,sock;bike,feet,vine;tube,cape,rain。答对一组即可得一分。

3.3 语音合成意识

语音合成任务要求受试者能够轻松自如地将听到的分散的音合成一个完整的词。在进行这一系列任务测试时,测试者要确保每个音位之间的间隔为一秒钟,不能按受试者的要求延长音位之间的间隔;练习词组中,测试者说出答案。

这项任务的测试分为主体-尾音,首音-韵脚及音素合成三项子任务。

1)主体-尾音合成任务

操作说明:我将一个单词分为主体和尾音两部分,分别说出来,你们听到这两部分后,需说出整个单词。如:/pee/停顿/k/,合起来是“peek”;再如:/moa/停顿/t/,合起来是“moat”。练习词组:/bea/停顿/d/;/pa/停顿/n/。测试词组:/ra/停顿/ck/;/no/停顿te/;/tu/停顿/g/;/mi/停顿/ss/;/sho/停顿/p/。答对一个即可得一分。

2)首音-韵脚合成任务

操作说明:我将一个单词分为首音和韵脚两部分,分别说出来,你们听到这两部分后,需说出整个单词。如:/r/停顿/un/,合起来是“run”;再如:/s/停顿/et/,合起来是“set”。练习词组:/t停顿/all/;/w/停顿/eek/。测试词组:/n/停顿/ap/;/t/停顿/an/;/m/停顿/utt/;/b/停顿/ill/;/p/停顿/en/。答对一个即可得一分。

3)音素合成任务

操作说明:我将一个词分成若干部分,分别说出来,你们需说出整个词。如:/s/停顿/u/停顿/n/,合起来是“sun”。练习词组:/s/停顿/a/停顿/ve/;/j/停顿/o/停顿/ke/。测试词组:/k/停顿/ee停顿/p/;/p/停顿/e/停顿/t/;/s/停顿/a/停顿/ck/;/n/停顿/o/停顿/t/;/k/停顿/i/停顿/te/。答对一个即可得一分。

3.4 语音分割意识

语音分割任务正好与语音合成任务相反,即要求受试者将某个词分为首音-韵脚以及各个组成音素。这一组任务中少了一项任务,即将某个词分割为主体与尾音的任务。

语音分割意识的测试分首音-韵脚和音素分割两项任务。

1)首音-韵脚分割任务

操作说明:我读一个词,你们需把它分割成首音和韵脚两部分。如:我将name分割成首音及韵脚两部分,分别是/n/和ame/。练习词组:boat,wet。测试词组:lap,jet,sit,cob,make。答对一个即可得一分。

2)音素分割任务

操作说明:我读一个词,你们需把它分割成各个组成音素。如:我将came分割成其组成音素,分别是/c/,/a/,和/me/。练习词组:sad,dog。测试词组:job,led,rose,bug,kid。答对一个即可得一分。

3.5 音位操控意识

音位操控意识是指学习者能够删除单词中某一音位而用其他符合发音规则的音位替代已删除音位的意识。音位操控意识是语音意识的发展的最高阶段,它直接反应了学习者对整个单词语音的熟练掌握程度。在这一系列任务中,受试者需依赖于其心理机制,通过已掌握的语音意识技能,熟练地操控某一词中的各个音位,在听到相关的几个音后,能够合成一个合乎英语发音规则的词,或按不同要求合成期望得到的音。

音位操控意识的测试分为四个子任务:音位删除,音位替代-尾音,首音及中间音。

1)音位删除

操作说明:我读一个词,然后将其中的一个音素去掉,你们告诉我剩下部分的发音。如:如果我将tab中的/t/音去掉,剩下的音就是/ab/。练习词组:book去掉/b/,yes去掉/y/。测试词组:tap去掉/p/;pain去掉/p/;rug去掉/r/;mop去掉/m/;sight去掉/s/。答对一个即可得一分。

2)音位替代-首音

操作说明:我读一个词,你们需用另一个音来替代该词的首音。如:如果用/p/来替代man中首音,产生的新词是pan。练习词组:/h/-cat;/s/-lay。测试词组:/l/-rock;/k/-jeep/;/r/-cash;f/-bake/;/s/-moon。答对一个即可得一分。

3)音位替代-尾音

操作说明:我读一个词,你们需用另一个音来替代该词的尾音。如:我用/p/替代can中的/n/,产生的新词是cap。练习词组:rat-/g/;his-/t/。测试词组:cut-/p/;back-/t/;soap-/k/;tip-/n/;pig-/ll/。答对一个即可得一分。

4)音位替代-中间音

操作说明:我读一个词,你们需用另一个音来替代该词的中间音。如:我用/i/替代pan中的/a/,产生的新词为pin。练习词组:cat-/o/;zip-/a/。测试词组:bud-/e/;fan-/i/;net-/u/;jig-/o/;pot-/a/。答对一个即可得一分。

4 结束语

语音意识在语言学习中扮演者非常重要的角色,尤其是初学者,利用语音意识进行语言学习已经成为普遍认同的理论。英语教育教学工作者可根据学习者的具体情况,分阶段分层次地培养他们的英语语音意识,以达到利用语音意识学习英语的目的。英语教育教学工作者只有了解并掌握了英语语音意识发展的规律,才可以根据其规律对英语学习者进行行之有效的教育,达到事半功倍的效果。希望本文中阐述的英语语音意识的测试方法能为英语教育教学工作者及初学者助一臂之力。

注释:

1当然,语音意识评估的这五个方面似乎跟前面提到的语音意识的四个层面不太一致,但实际上两者之间是相互统一的。第一个方面属于首音-韵脚和主体-尾音意识的范畴,而后四个方面属于音位意识的范畴。押韵意识既包括首音-韵脚意识,也包括主体-尾音意识。而音节意识贯穿于这五个方面。

参考文献

[1]Cassady J C,Smith L L,Huber L K.Enhancing validity in phonological awareness assessment through computer-supported testing[J].Practical Assessment,Research&Evaluation,2005(10).

[2]姜涛,彭聃龄.关于语音意识的理论观点和研究概况[J].心理学动态,1996(3)

正确对待英语初学者常犯的错误 篇8

中国学生在学习英语之前, 已经养成了一套汉语思维习惯, 其中一些习惯会促进英语学习。如, 中国学生学习英语句子I speak English. (我说英语) 时不会感到困难, 因为这句话汉语结构恰好与英语相同。于是他会将I went to school yesterday.说成I yesterday go school. (我昨天上学) ;将He has milk and bread for breakfast every morning.说成He every morning breakfast have milk and bread. (他每天早上早餐吃牛奶和面包) ;将There is a book on the desk说成On the desk have a book. (桌子上有一本书) 。这是因为我们学生把汉语句子结构原封不动搬进了英语, 不了解英语句子结构, 不知道英语中时态问题 (光有表示过去的yesterday还不行, 句中的谓语动词还必须用过去式went) , 更不知道英语不同于汉语, 它有人称和数的规则 (have是表示“吃”, 但与第三人称单数He连用时就得用has) , 不知道汉语中的一个词“有”英语中有两个表达法:“have”和“there be结构”。不同表达所能使用场合不同, 所以学生就说出了错误英语句子, 这时汉语习惯阻碍了外语学习。由于从来到人世开始, 大多数中国学生都长期生活在汉语环境, 他们看到, 听到的都是汉语, 所以他们在学习英语初期受汉语影响比较大, 犯错误也就不足为怪, 而且不可避免。

二语习得理论中, 错误分析理论也认为学习外语就像儿童习得母语一样, 是根据接触到语言素材, 对目的语性质作出假设 (hypothesis) 并检验其正确性, 积极创造和建立目的语体系。学习者语言体系也是发展变化的, 逐渐向目的语体系靠近。从外语学习者角度去看发展中的语言, 学习过程中出现的语言错误不能算是失败;错误不仅不可避免而且还是必要的, 因为错误反映了学习者对目的语所作的假设。这种假设与目的语体系不符时才出现偏差。分析错误, 可以理解学习者是如何建立和检验假设的, 可以探索外语学习心理过程。成年人学习外语在某种程度上与儿童习得母语相似, 在精通目的语之前, 使用一种过渡性质语言, 它自成体系, 而又不断发展变化, 向目的语体系靠近, 这就是中介语。中介语越靠近目的语, 语言错误就越来越少。因此, 错误只是相对于目的语而言, 而不是学习者自己建立的语言系统规则。

英语初学者常犯错误通常分为以下几类:

(1) 谓语错误谓语是句子主要成分之一, 它常体现句子人称, 数, 时态, 语态等, 因此, 学习者必须了解各类动词用法及不同句型结构。如I am go to school by bike every day.是因为学习者对be动词和行为动词用法分不清。He kept quietly when watching TV.是由于不理解联系动词后常接形容词作表语。

(2) 时态错误英语中主要有八种时态, 它们不仅表现在不同时间状语上, 也体现在句子结构上。这就要求学习者能正确理解各种时态用法和构成, 以及它们特殊使用场合。如We will have a pinic this Saturday if it won’t rain.是没真正理解“主句是一般将来时, if引导的条件状语从句中常用现在时代替将来时”这一用法。

(3) 代词使用不当这类错误常是因为学习者不能正确区分各类代词的不同用法。如This is my book, your is there.是没搞清形容词性物主代词your与名词性物主代词yours区别所导致的。

(4) 冠词混用这类错误是因为不能掌握冠词用法而产生的。如Car runs faster than bike.是不知道怎样表示一类人或事物, 以及不了解英语限定词使用所造成的。

(5) 介词错用介词家族成员颇多, 不同介词意思不同, 如look for是“寻找”, look after是“照顾”。即使同一介词在不同场合用法也不同。如a book on English writing是“一本关于英语写作的书”, the book on the desk是“桌上的书”。

(6) 表达不符合英语习惯不同国家, 甚至是同一国家不同地区, 人们生活习惯和交流方式都不尽相同。如:回答“So beautiful you are!”时要用“Thank you.”而不是“Where, where”。因此, 学英语不仅要学语法, 词汇, 平时还要多听多读一些英语材料, 多交流, 以提高运用英语进行交际能力。

(7) 主谓一致问题英语与汉语重要区别之一就是英语要保持人称和数的一致。如Are your sister a student?就是因为混淆了you (第二人称单复数, 都用are) 和your sister (第三人称单数, 用is) 的人称所导致的。

既然错误在第二语言习得过程中不可避免, 那么对于在教学过程中出现错误, 我们英语教师应该持怎样态度呢?

通常纠错方式主要有自我纠错、同伴纠错、教师纠错和当面纠错等。自我纠错指当学生出错时, 教师不必急于纠错, 可用有点不赞同或迷惑表情暗示, 或是给出书面提示, 留给学生一定思考空间, 适当提醒, 诱导为主, 启发学生自己发现错误, 让学生能有机会不丢面子自我纠正。这种纠错方法, 有利于保护学生自尊心, 能调动学生积极性, 使学生有一种成就感, 因为错误是他们自己纠正的。同伴纠错指教师鼓励学生之间互相纠正错误。这样可以帮助学生辨认更多语法错误和词汇错误, 而且会产生一种“当老师”荣誉感和责任感, 从而能调动他们学习积极性, 培养互相学习、互相帮助合作精神。教师纠错指学生犯错误时教师可直接予以纠正, 及时告诉他们正确语言形式, 并通过强化训练加以巩固, 以帮助学生形成正确记忆, 领会完整语言概念和形式, 培养正确言语习惯;教师也可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正、具有共性错误收集起来, 在课堂上让学生集体纠错, 以引起全班学生充分注意, 也便于节省时间。当面纠错指对于学生错误可采取学生和教师互相讨论或商议形式。这种方法鄲使学生觉得很亲切, 还能促使学生自我纠错。

上述四种纠错方式中, 后两种是由教师直接参与其中的。然而Krashen认为:对错误进行纠正是一种“严重的错误”, “纠正错误不但对二语习得作用甚微, 而且还会妨碍交流正常语言形式纠错方式对于语言学习收效甚微。Corder�也憳提�出, 进行”。Hendrickson在早期课堂教学中发现爯, �教师提供正确仅仅通过向学习者提供正确语言形式是不够的, 因为这样一来, 学生就失去了对他自己语言系统进行检测机会。一项错误纠正最新研究强调, 应该“推动”学习者自己去发现和纠正错误, 在第二语言课堂中, 应该为学习者“提供自我纠正或他人纠正时间和机会”。

鉴于此, 在不影响大局情况下, 无论是学生还是教师, 对英语学习过程中错误应该持一种宽容态度;如果对学习者出现错误斤斤计较, 不仅对学习者学习收效甚微, 还会影响学习者尤其是初学者学习积极性。

其次, 要学会区分错误类型, 对语际错误和语内错误加以区分;对语言能力欠缺导致错误和语言行为受影响导致失误进行区分;对局部性错误 (影响句子中的单个成分, 不影响交际) 和全局性错误 (影响整个句子结构, 影响交际) 加以区分。

此外, 对于不同类型错误, 我们要采取不同态度。对于交际过程中出现的错误, 要侧重纠正内容上和全局性错误, 对不影响语言信息传递和不影响交际目的实现形式上和局部错误, 要采取宽容态度;对侧重和强调语言准确性, 要求理解确切、模仿准确、表达无误时 (如语音和语法教学以及句型操练、模仿对话、词汇辨析) , 出现错误应立即纠正。

总之, 在平时教学中, 教师应该尽可能提供合理帮助, 如上课提问时对学生回答中的错误可以淡化处理;也可以让其他学生来判断和订正, 必要时可以要求他们说明原因;对于所有学生都做的练习或作业可以先让学生之间讨论, 批改和订正, 教师再就一些普遍错误集体讲解;经常让学生做一些单句改错或短文改错练习, 并要求学生分析错误原因及改正方法。建议每个学生准备一本笔记本作为错题集, 专门记录自己平时学习过程中错误, 并经常复习和巩固。

错误纠正, 最好以学习者自我纠正或学习者之间互相纠正为主, 这样更有助于学习者逐步修正他们中介语系统, 推动和加速其语言系统接近目标语。

摘要：英语学习过程中的错误首先应持一种宽容态度, 否则, 不仅学习者学习收效甚微, 还会影响学习者尤其是初学者学习积极性。

关键词：初学者,常见错误,二语习得,宽容,目标语

参考文献

[1]Rod Ellis, The study of second language acquisition, Shanghai foreign education press, 2004.

[2] (英) 马丁.韦德尔、 (中) 刘润清著, 《外语教学与学习-理论与实践》, 高等教育出版社, 1998.

[3]朱纯, 《外语教学心理学》, 上海外语教育出版社, 2003.

[4]王菊全、郑立信编, 《英汉语言文化对比研究》, 外语教学与研究出版社, 1995-2003.

[5]庄智象, 《现代外语教学》, 上海外语教育出版社, 1996.

英语初学者学习方法 篇9

关键词：全身反应法,传统教学法,口语教学

全身反应法(Total Physical Response)是美国心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的,是外语教学流派中重要的一支。该语言教学法以儿童习得母语的表现为依据,建立在言语和行为协调基础之上,主要通过肢体语言来教授英语。Asher(1969)教授认为,成人的第二语言学习和小孩习得母语比较相似。他认为学习母语应先接受单词、短句的刺激,然后用肢体语言做出反应,最后过渡到用简单的语言进行交际。该教学法逐渐应用于英语教学方面,但是把该教学法应用于英语初学者的口语教学的研究却很少。

1 研究的背景及意义

全身反应法能够让英语初学者在毫无压力的情况下体会到语言学习的快乐,激发英语学习的乐趣。随着经济的快速发展,中国对英语人才的需求量加大,特别是对于英语口语表达的要求在逐步提高,这一切对英语教学法都提出了更高层次的要求。全身反应法作为外语教学流派重要的一支,但是目前国内对于其应用到口语教学方面的研究却很少。因此,研究全身反应法应用于英语初学者口语教学具有一定的研究意义和现实意义。

2 研究现状

在我国,关于对TPR的研究比较有限,以下是我国语言研究者或教师们对全身反应法的一些代表性的研究。任蕊(1999)探讨了全身反应法对我国外语口语教学具有一定的适应性,TPR教学法可以让学生心情放松,能够增强学生的自信心和自尊心,可以帮助学生在轻松的状态下尽情发挥自己的才能。王宜鸣(2004)指出全身反应法的基本教学步骤:第一阶段:教师说出指令并做示范动作,学生边听边观察。第二阶段:教师说出指令并做示范动作,然后请学生跟着做。第三阶段:教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。第四阶段:教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令,完成动作。第五阶段:请一位学生说出指令,教师和其他学生一起执行指令。郑轩(2008)又将这几个阶段具体划分如下四个阶段:第一阶段为教学的呈现阶段,第二阶段为模仿阶段,第三阶段为理解阶段,第四第五阶段为运用阶段。曾艳花(2010)提到不仅可以把全身反应法应用到英语初级教学当中,也可以与英语专业的口语课相结合。

从上面的部分著作中可以发现全身反应法受到了国内英语教学研究者的广泛关注,但是仅在任蕊、曾艳花的文中提到把该教学法应用于英语的口语教学,后期其他教学研究者的相关研究均是对其教学步骤、教学模式等等的理论研究。因此,把该教学法应用于英语初学者的口语教学具有一定的研究意义与现实意义。

3 理论基础

3.1 发展心理学中“记忆痕迹”理论

全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点。Asher(1972)认为,记忆联系越是经常和强烈,记忆的联想和记忆越容易。儿童习得语言的过程,一般是在成年人的引导之下通过口头语言并时常伴有肢体语言,成人首先发出指令,待孩子模仿成人的动作,并理解后,逐渐开口说话,进而学会该语言。

3.2 人本主义教育学

人本主义教育学中的情感因素,这是全身反应法与以往传统的教学的一个不同之处。人本主义教育学认为语言学习成功的关键是降低学习者的压力,在轻松愉快的语言环境下学习,创造良好的氛围,可以有效提高学习者的兴趣,促进英语学习。在语言教学的过程中注重语言的意义而不是学习的形式。

3.3 语言学习理论

语言学习理论与下面的三种假设有关:大脑中有种特定的语言学习生理蓝图,它决定语言学习的最佳途径;左右半脑区域化决定了左右脑的不同学习功能;压力影响学习效果,压力越小,效果越好(Richards,Rodgers,2010)。全身反应法由形象直观的肢体动作,发展到抽象的语言和理解,符合人类认知的习惯。

4 我国现代英语口语教学的现状

传统外语教学中占主导地位的教学方法即语法翻译法(王蔷2006),在现代的英语口语课堂上虽然也在使用其他的教学法,但是归根结底仍是在强调以语法为中心,通过死记硬背为手段,使得学生不但进步不大,甚至对老师、学科产生反感,这样的教学方式存在着一系列的问题。

4.1 心理、情感因素的忽略导致学生不敢开口说英语

外语口语教学的最大难题——如何使学生开口说话——还时常困扰着我国的外语教学工作者(任蕊,1999)。通常教师会精心设计课堂教学活动,组织学生进行小组讨论等,但是有部分学生不会积极配合。每个个体的性格与学习风格的差异很大,如果老师对于学生的这种差异熟视无睹,全部应用同一种教学策略,这样也无法取得较好的教学成效。

4.2 基础口语练习的缺乏导致学生口语不够流利

对于英语口语的初学者来说基本表达还存在一些问题,更何况是流利表达。。长篇幅的文字是由单个的句子、单个的词组组成,因而充分练习单个的词、句的准备阶段是必要的。对于这个环节,口语教师通常会因其内容简单而快速略过。

4.3 有错必究导致学生学习压力大

大多数由传统教学方法培养的教师注重语法、语言形式的准确,经常是有错必纠,纠正错误原本无可厚非,尤其是初学者是可能张口就会错误迭出。但是,倘若真是初学者,他们出现的错误就更应该先被放行(任蕊,1999)。对于英语的初学者,要求他们立刻开口讲英语这是很难做到的,有错必究不仅会增加学生的压力,也会使学生学习的积极性受挫。当然,这并不是说要忽视所有的错误,在较严重的错误是需要教师及时指出,并且要考虑到教师纠正其错误的方式是否合适。

5 在口语教学中传统教学法与全身反应法的对比

5.1 全身反应法与传统口语教学法的特点对比

TPR教学法的主要特点是:1)强调听力理解领先,2)学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力,3)允许学生在做好准备的情况下参与活动,4)教师的教学应该强调意义而不是形式(王黎,2008)。相比之下,传统的语法翻译法,是通过教授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言。通过传统的填鸭式教学,讲解语法结构和翻译句子迫使学生掌握一定的语言知识,教学效果较差。

5.2 全身反应法与传统口语教学法的教学步骤对比

全身反应教学法的教学步骤大致如下:第一阶段:教师说出指令并做示范动作,学生边听边观察。第二阶段:教师说出指令并做示范动作,然后请学生跟着做。第三阶段:教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。第四阶段:教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令,完成动作。第五阶段:请一位学生说出指令,教师和其他学生一起执行指令(王宜鸣,2004)。在这里,郑轩(2008)又将这几个阶段具体划分如下四个阶段:第一阶段为教学的呈现阶段,第二阶段为模仿阶段,第三阶段为理解阶段,第四第五阶段为运用阶段。具体如表1、表2所示。

相比之下,传统口语教学法,实际上是鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。它的教学步骤简单,在学生基本掌握语法规则后,过分强调对课文的逐字逐句的分析,反复记忆,过于注重语言的形式。不同的学习阶段应该有不同的重点,随着语言水平的提高,要把注意力逐渐转移到研究语言的内容上。全身反应法就是把注意力转移到语言的内容上,通过直观生动的方式教授口语,以达到用语言交流的目的。

5.3 全身反应法与传统口语教学法的教学模式对比

5.3.1 肢体教学法

教师可以通过生动的表演,充分利用肢体语言来讲授简单的信息,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能增强教学语言的效果。

课堂设计:教师教授单词clean,此时老师就可以自己边做扫地的动作边说clean the floor,这样即使学生不懂clean的含义也会去模仿老师的动作。当学生听懂并理解之后逐渐开始模仿老师的语言与动作,直至自己可以脱口而出。

5.3.2 图画教学法

英语初学者对直观的图画很感兴趣,因此教师要充分利用图画来代替枯燥的课本,同样也可以与其他的卡片、游戏相结合。

课堂设计:当教授travel这个话题的时候,可以拿出很多关于世界著名景点的图片,边看图边讲解,让学生先听、理解之后便模仿老师边指图边说出这个景点的单词。

5.3.3 游戏教学法

这种活动就是把学生置于一种游戏的情景中,全身反应法游戏的活动多种多样,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言,通过游戏可以使学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂。

课堂设计:在教授关于不同的动物名称时,教师或学生可模仿其形态、叫声、样子,学生自然就联想到该动物,英语名称自然就记住了。

5.3.4 儿歌呈现教学法

教师在课堂教授时,可以通过儿歌的形式来表达全身反应法。通过音乐、肢体将所要呈现的内容更加流利的表达出来,让学生在学习的时候更加灵活,记忆更加深刻。

课堂设计:在教授clap your hands,stomp your feet,这两个词组的时候,就可以通过If you are happy这首儿歌,教师边唱边做拍手和跺脚的肢体语言,并让学生先听,再模仿老师的动作和语言。

相比之下,传统口语教学法教学模式简单,一般多采用老式讲解,学生听,以课本教材为中心,问答、句型操练、对话、看图说话、讲故事与口头复述、口头作文与报告。这种教学模式不可避免地挤压学习、记忆和练习语言内容的时间,导致语言形式成为空洞的教条,使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样,学习者在实践中运用语言形式表达语言内容时,必然难以顺利进行。

6 全身反应法对于我国英语初学者口语教学的适用性

全身反应法针对我国口语教学具有一定的适用性,并对文中上述问题,提供了一定切实可行的解决办法。

6.1 充分考虑学生的情感因素

全身反应法充分考虑学生学习和心理因素,规定使用该教学法的教师不要苛求完美,这些都有助于学生在轻松的状态下发挥自己的才能,轻松地学习英语口语。根据克拉申(Krashen)的情感过滤假说,心理或情感因素影响外语的学习,把情感因素看作是可以调节的过滤器,语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制并为大脑吸收。在全身反应法的课堂上教师希望使用全身反应法帮助学生在轻松自如的环境中初步掌握英语的听、说能力。在学生不愿意不敢参与说的过程的时候,教师不会强迫学生参与,这样就减少了学生在学习英语时的压力。特别是与老师互换角色,使学生充分表现自己,更使他们有自信心,学生便能够主动开口说英语。

6.2 为流利的表达阶段打下基础

全身反应法在教学中又以祈使句的操练为主,由简入难地教授知识。这样可以使外语口语水平差异大的学习者课堂上得以充分练习,共同进步(任蕊,1999)。全身反应法先教授简单的动词,并以此为中心逐渐扩展到祈使句,在不断的操练之后学生慢慢将其运用到口语交际之中。口语主要以交流为目的,并不强调其语法结构形式,全身反应法强调的是意义,所以不必去过多的考虑汉英思维因素在内。

6.3 对学生的错误应采取容忍的态度

教师对学生的错误应采取容忍的态度,只纠正一些较大的错误,在纠正错误时也应注意方法,不应使学生感到有压力(何广铿,2011)。因此,在全身反应法的课堂上,老师仅仅起到引导的作用,以学生为主导。教师只是在适当的地方,或者有重大错误的地方给予学生一定的指导,让学生自己去发现并改正错误。

7 结论

综上所述,全身反应法作为一种简单、操作性强,生动直观的教学方法,在教学实践中是值得尝试的。在实际教学过程中在教授语言的过程中应当遵循语言学习的规律,创造轻松快乐的学习环境,帮助英语初学者掌握初级的口语表达能力。全身反应法对英语初学者的口语教学有很强的适用性,能够提高英语课堂教学效果,是教授英语初学者英语口语的合适方法。

参考文献

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[4]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广东:暨南大学出版社,2011.

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[9]曾艳花.英语专业口语课应用全身反应法(TPR)初探[J].佳木斯教育学院学报,2010(1):13.

英语初学者学习方法 篇10

词汇在英语学习中的作用不容忽视, Wilkins (1972) 认为:“没有语法, 能表达的东西很少;没有词汇, 则什么也不能表达。”对于外语学习者来说, 掌握英语是提高外语水平的一个重要方面。但是当教师和学生将大部分的时间和精力都投入到词汇教学和词汇学习中后, 所取得的效果却是不明显的, 这也成了困扰外语教师和外语学习者的一个主要方面。了解学生在英语词汇习得中存在的困难和所使用的策略, 回答与此相关的问题, 有助于教师更好地引导学生提高词汇学习的效果。

作者以任教的宁波大红鹰学院非英语专业二年级学生为研究对象, 对他们的英语词汇学习策略进行研究, 并据此找出适合该院校学生的英语词汇学习策略并在教学中应用。本次研究的问题是:

1) 善学者和不善学者分别使用的词汇学习策略有哪些?

2) 善学者和不善学者在词汇学习策略的使用上是否有差异?

2、研究设计

研究对象为两个班级共131名宁波大红鹰学院非英语专业本科生, 由于采用分层教学的模式, 这两个班级的学生根据2010年6月的CET-4的考试成绩进行分班, 其中A班61人的大学英语四级考试成绩均超过426分, 定为善学者, 而B班70人的四级考试成绩均低于424分, 定为不善学者。A班和B班的学生均包含了理科和文科专业的学生, 男、女生比例也相近。

研究工具为问卷调查。问卷调查以O’Malley和Chamot (1990) 的词汇学习策略分类为依据, 并加以修改。问卷中的词汇学习策略被分成三大类, 即元认知策略、认知策略、社会情感策略, 共55小项。每一策略的使用情况采用5级分制:1=从不;2=很少;3=有时;4=常常;5=总是。

数据的收集于2010年12月完成。问卷调查随堂进行, 时间为15分钟。处理和分析数据使用统计软件为SPSS (社会科学统计软件包) 。

3、结果与讨论

对善学者和不善学者之间在词汇策略上是否存在差异进行了t检验, 结果如表1和表2所示。

表1显示, 1) 善学者的词汇策略的平均值均高于不善学者, 即善学者比不善学者更经常地运用各种策略。这个发现也证实了Ellis在1994年的研究, 与元认知策略和社会/情感策略相比, 外语学习者通常更频繁地使用认知策略。

2) 在词汇策略使用的顺序方面, 善学者比不善学者也有不同。善学者最常使用认知策略, 其次是社会/情感策略, 再次是元认知策略, 而不善学者则是最常使用社会/情感策略, 其次是认知策略, 再次是元认知策略。善学者和不善学者在认知策略和社会/情感策略方面出现了较大的差异性。这也验证了Ellis的观点“语言水平越高的学习者, 越倾向于使用元认知策略”。即使是善学者, 他们的大学英语四级考试的平均成绩也只有435分, 所以善学者和不善学者均不常使用元认知策略。

3) 善学者和不善学者的词汇策略的平均值都小于3 (除善学者的认知策略平均值为3.24) , 这表明被调查的语言学习者虽然都会使用词汇策略, 但使用的频率都较低。

表2则更加详细地显示了善学者和不善学者各自常用的词汇策略。善学者最常使用的词汇策略分别是选择注意 (3.41) >猜词 (3.40) >构词法 (3.36) >练习 (3.34) >字典 (3.31) >上下文 (3.26) >联想 (3.22) >记笔记 (3.17) >想象 (3.08) >自发学习 (3.07) 。而不善学者最常使用的词汇策略是重复 (3.24) 。

首先, 在5个元认知策略中, 善学者比不善学者更常使用选择注意。在语言学习中, 即使本国语使用者也只知道一部分的词汇, 因此, 二语学习者需要认识到他们永远都无法学习完所有的词汇, 因而需要将有限的精力集中到学习最有用的词汇。选择注意策略包括知道何时忽略一个单词, 尤其是那种出现频率较低的单词。这种词汇学习策略对改进阅读速度和扩大词汇量有重要的作用。其次, 善学者比善学者更倾向于使用自发学习策略。这表明不善学者更依赖通过课本、教师和考试学习新的单词, 而善学者则更乐于通过英文报纸和杂志扩大词汇量。为了有效地学习二语词汇, 非常有必要多接触英语书籍、杂志、报纸和电影等以英语为媒介的资源。本次研究也证明了输入量越大, 英语水平就越好。

本次研究表明, 不善学者最常使用的词汇学习策略是重复策略。笔头或口头的重复指的是不断地通过说或写的方式来重复, 这是世界上大部分地区的学习者都较常使用的策略, 在语言学习的初级阶段, 大家普遍认为笔头或口头的重复为学生掌握语言的口语或书写的形式提供了很好的机会, 大部分学习者通过这种形式的学习可以获取较强烈的成就感, 但是不可否认的是, 一种语言的词汇具有系统的相关性, 而不是被随意地分成一个一个的组。机械性的重复对词汇学习的帮助较小。

对于善学者来说, 在认知策略中最常被使用的是猜词策略。问卷中的猜词策略指的是通过上下文、学习者的常识、词性和构词法 (前缀、后缀、词根) 进行猜词。善学者比不善学者对这种策略更为感兴趣, 原因可能是多方面的。在阅读英语文章或进行练习时, 中国学习者更有可能会经常遇到许多的生词, 由于有限的时间, 不可能查找每一个新单词的意思, 所以更简便的方法就是猜测词的意思。另外, 因为过去的学习经验, 学生已掌握了一些猜词的方法, 当他们能够从各类英语资源中猜出单词的意思, 他们更有可能取得好的学习效果。

此外, 这两组实验参与者在各项分类的认知策略中均显示了较大的差异性。本次研究可以得出以下结论:第一, 对于联系策略来说, 善学者更擅长于利用已学词汇来学习新单词。第二, 归类策略需要将单词根据意思或词性进行分类, 这就要求学习者首先要掌握大量的词汇, 然后知道这些单词的准确意思, 可以快速地在归类时进行回忆。因此, 对不善学者来说, 归类策略有点难以实施, 这也和Chamot的观点一样, 归类策略更适用于英语水平高的学习者。第三, 记笔记策略需要学习者对刚学过的新单词进行处理, 为复习时提供额外的资源。Schmitt and Schmitt建议使用记笔记策略, 因为这可以包括单词的阶段性知识。但是不善学者对词汇学习兴趣不大, 因此他们对将此策略应用于词汇学习也感到厌烦。第四, 善学者的最常使用策略也包括使用字典。Ahmed发现使用字典是善学者的特征之一。字典可以提供广泛的信息, 例如拼写、发音、语法、构词法、意思和好的例句。另外也有人认为字典除了可以提供精确的意思之外, 还能有助于延时记忆。

对于社会/情感策略而言, 善学者和不善学者只在情感控制策略中出现了显著差异。这个发现表明善学者更习惯集中精力学习词汇, 并且在学习过程中能更好地调节自己的情绪。例如, 当必须记忆大量的新单词时, 善学者习惯于鼓励自己, 并且感到有所成就, 因为他们认为词汇学习是一件有趣的事情。在社会活动策略中, 两组学生均未出现明显的差异, 这意味着无论是善学者还是不善学者都将词汇学习看做是个人的学习任务, 因而不愿意与他人合作或在学习过程中向同学寻求帮助。

4、结语

本研究发现, 善学者比不善学者更乐于且频繁地使用词汇学习策略, 两组被调查者在提前计划等11种词汇学习策略的使用上存在着显著与最显著差异。善学者常使用的词汇策略有选择注意等10种, 而不善学者常使用的策略则只有重复。

根据以上发现, 在今后的词汇教学中教师可以注意以下问题:1) 善学者和不善学者均不擅长使用元认知策略, 而学习者学习能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败, 因此教师应当重视对学生尤其是不善学者元认知策略的培养, 通过正确的引导帮助学生增强学习的主动性, 学会对学习策略使用的调整。2) 教师应当在课内外加强对不善学者词汇学习策略的训练, 改变他们词汇学习策略单一的现状, 帮助不善学者学会运用猜词、构词法、查字典等策略, 以提高词汇学习的效果。同时也要通过师生之间的交流, 鼓励不善学者的学习积极性, 帮助他们找到合适的词汇学习方法。

摘要：本文以宁波大红鹰学院非英语专业二年级本科生为调查对象, 采用问卷调查, 运用定量分析方法讨论善学者和不善学者在词汇学习策略上的差异。结果表明善学者比不善学者更乐于且更频繁运用词汇学习策略, 善学者常使用的词汇策略有选择注意、猜词等10种策略, 而不善学者常使用的策略仅为重复。善学者和不善学者在提前计划等11种词汇学习策略的使用上存在着显著与最显著差异。

关键词：词汇学习策略,善学者,不善学者,差异

参考文献

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[6]Schmitt, N.and D.Schmitt.1995.Vocabulary notebooks:theoretical underpinning and practical suggestions[J].EnglishLanguage Teaching Journal, 49:133-143.

英语教师如何帮助英语厌学者 篇11

让每个学生都对英语感兴趣，都能学好英语是英语教师的理想。可是，实际教学工作中教师又常常不得不面对一些不喜欢英语害怕学英语甚至讨厌英语的学生，我们可以把他们通称做“英语厌学者”。根据笔者的观察，“英语厌学者”可以大致分为几种类型。

1.抑郁型。一些中学生性格内向，在英语学习中，当他们遇到困难，又没有能力解决时，不愿向老师、同学倾诉衷肠，内心产生一些不愉快的阴影，这些各种各样的学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中。

2.急躁型。一是由于学生初学英语方法不当，英语记忆性知识多，学生普遍感到枯燥无味；二是教师教法陈旧，因势利导不够，造成部分学生掉队。而这时的中学生好胜心强，缺乏自制，情绪忽高忽低，紧张浮躁，总想急于求成，“一口吃成胖子”。

3.孤独型。由于近年来某些初中教学班容量过大，导致教师提问少，关注不够。有些学生自身口语活动面窄，整节课呆呆地坐着。他们往往感到难以获得理解，觉得孤立无助，这愈发使他们与教师、同学的思想、语言沟通少，个人的交往动机、合群的愿望未得到满足，因而产生孤独感。

4.自卑型。一些学习较差的学生虽有上进的心愿，但苦于无从下手，自信心不足，总觉得永远也赶不上优等生，努力无望，认为自己天生蠢笨，挨批评的机会多，长此下去，在班里的威信降低，产生自卑心理。

二、有效帮助方案

（一）思想教育

英语课是一门语言课，也是工具课，教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质，才能更好地学习西方发达国家的科学知识。因此，英语教学应该包含丰富的教育性。

1.善用教材内容

英语教材中体现助人为乐、尊老爱幼、文明礼貌等的内容随处可见。这些看似很平常的课文，教师如果善于在课堂上向学生渗透道德品质教育，巧妙点拨，及时引导，学生就会受到鼓励，从而不断提高他们自强、自立的思想觉悟。

2.利用课外活动

教师要组织英语兴趣小组，定期安排学生活动，并选择积极向上的内容，如让学生帮助退休教师干家务，然后以“我爱老师”为题进行会话；让学生帮助交警值勤，然后以“老人问路”为题进行交谈；结合“国庆”节，以“我们伟大的祖国”为题，组织学生进行演讲，这些都会收到意想不到的效果。

3.针对学生的问题

在教学中，许多学习的苦恼困扰着后进生，造成他们反常的心态和扭曲的性格，如不及时解决会影响这些学生的健康成长。如，有些后进生感到学英语无用，因而产生厌学思想，教师可用马克思在五十多岁学俄语的典型事例对学生进行教育，然后再用简单的英语说一遍，使学生感到教师不是在训斥，而是真心关心爱护他们。通过这些教育会大大地增强学生学习英语的信心和勇气。

（二）气氛营造

1.多种手段，创建英语学习的客观环境

环境对学生的心理影响很大，良好的语言环境不仅给人以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。如让语音语调好的学生每天下午进行英语广播，或播放英文歌曲。这样，不仅使学生的才华得到了发挥，还能烘托热烈的英语学习氛围。又如充分利用黑板报，刊登名人名言，或刊登异国风土人情的稿件，都能陶冶学生情操，发挥学生特长。

2.沟通情感，改善学生的心理环境

建立融洽的师生关系是开展教学活动的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提，也是教师传授知识的桥梁和润滑剂。因此，教师要用自己的爱心来感化学生，经常关心、鼓励学生，向学生倾注爱心，与学生建立平等和谐的合作关系。对优等生和后进生都要尊重他们的人格，一视同仁。尤其对后进生的态度，要特别慎重，要“动之以情”，切忌冷嘲热讽，而应多给一些赞扬、鼓励。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心产生对教师的好感、敬爱和信赖，会在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可以点燃学生学习英语的热情之火，激发出浓厚的教学效果，如泰戈尔所言，不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。

3.精心备课，营造和谐的课堂气氛

课堂教学氛围应该轻松愉快，活泼有序，由于英语课是一门实践性很强的课程，英语技能形成要依赖于大量的课堂活动。如果课堂气氛过于严肃呆板，会使学生思想上产生一种无形的压力，从而抑制大脑皮层的活动，阻碍学生的主动活动和思维过程；如果教学气氛过于松散杂乱，则会导致无法完成教学任务，无法完成教学任务，无法实现教学目标和要求结果。因此，教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，创设轻松、愉快、活泼的课堂气氛，只有这样学生才会敢于开口、乐于开口讲英语，活跃思维，才能成功地进行大量的课堂实践活动，学生才会展示自己的才华，推动自身修养的发展。

（三）教法改进

1.增加课堂趣味性

单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习无动力。而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变英语教法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行英语对话教学，这样直观、形象地创设情景使学生围绕英语话题进行交流，具有实用性；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式，让他们人人参与，人人受教育。

2.培养学生自主性

以前，一些教师采取“一言堂”“满堂灌”的教法，使学生被动学习，压抑了学生的潜能，阻碍了学生思维的发展。要做好矫治工作，教师必须做到：第一，让学生不断地进行多向语言交流传递；第二，对学生进行英语学法指导，培养学生的自学能力。

3.恰当利用多媒体

因地制宜地动用投影仪、电视、CAI多媒体等设备增加课堂教学的科技含量。这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效益。

英语初学者学习方法 篇12

关键词：音准控制,气息,咬字吐字,情感表达

随着人们生活水平的不断提高,群众文化的生活也越来越丰富,很多声乐爱好者也不再只是听歌,他们开始愿意展现自己的歌喉,表达自己的风采,同时也对身心健康起到一定的作用。面对这些初学声乐的群众爱好者,会遇到一些问题,简单来说可以概括为以下几个方面。

一、音准的控制

对于初学声乐者来说,不管接触音乐多少,都应该有对音乐的感知能力,不仅对音乐的音准要有概念,还应学习基础的乐理和视唱练耳,这样可以培养对音准、节奏的音乐听觉能力,从而熟练掌握识谱的技能,并认知丰富的音乐语汇和表情记号,以用于完成对声乐作品的学唱和理解。在练习时,要进行准确的音阶和模唱训练,也可以在发声时,把音阶上下行“哆、来、咪、发、嗦”融入进去,结合发声方法进行音准的控制。由慢速开始进行训练,这样不仅能训练开口音与闭口音的发声,更重要的是能提高控制音准的能力。进入到学习歌曲部分,也要先唱谱子。加强旋律视唱的练习,培养节拍、节奏型的练习,可以提高学习歌曲的效率。注重学习基础的乐理,把单个的音符和表情记号构成的乐谱准确进行分析,才能良好地把握音准处理音与音之间、句与句之间、段与段之间的强弱、轻重、断连等变化,才会完整地把一首声乐作品表达出来。

二、歌唱中的气息

声音是按照体内的气息震动声带,按照要求的“音高”的高低来调节气息的密度而形成的。听到音不准或音不稳,常常是没有一个稳定的气息作为依托,从而出现偏低或气息过猛而导致偏高的声音。因此,好的气息控制是音准必不可少的基本要素之一。呼吸是歌唱的动力,是歌唱的支持力。呼吸中的一项重要技巧便是控制,它与吸气、换气同等重要。正确的控制气息是吸了气马上就唱,唱时对气流呼出的流量要加以控制,不控制很快就用光了,唱长音时就不够用了。要做到深吸气、慢呼气,即吸气饱满、气沉丹田,腰部出现轻微的有弹性的膨胀感,慢慢地放松胸肋,使气息像细水长流般慢慢呼出,呼得均匀,像打着哈欠唱歌的感觉,以很好地控制气息,使声音流动起来。歌唱时根据作品的需要,或长、或短、或强、或弱、或高、或低有控制地输送气息,是一项技术性的问题,是可以通过后天训练出来的。

三、咬字和吐字

声乐是用语言和旋律相结合来表达思想感情的。初学者在演唱歌曲时,往往不能准确地咬字和吐字,造成吐字不清。我国语言的单词大都是一字一音一意。一个字音包含着声母、韵母与复合韵母;同韵母的词又有高低抑扬不同的声调,这种字音的声、韵、调的特点,既表现了我国语言自然而又丰富的音乐美,又增加了发音时咬字清晰纯正的难度。字的喉、舌、齿、唇的口型要准。如果咬字不清,吐词含混,听者不明词意曲意;或者语言虽清楚,而语意表现得平淡乏味,仍然不能打动人心。这就需要掌握更多的歌唱技巧,全面掌握咬字、吐字的方法。如字头要准确、清晰、真切;字腹要保持不变;字尾归韵收音要分明、到位等……只有掌握了字音的结合规律,演唱时辩证地处理每个部分之间的关系,作出相应的变化,完整地表现出每个字,才能表现声音的魅力。

四、情感的表达

有许多初学者,尽管自身嗓音条件很好,但唱起歌来声音直白,做不到把声乐作品中蕴含的思想性和艺术性有机结合起来,这其中很重要的原因就是缺乏情感的培养与投入。歌唱者在刚刚拿到谱子的时候,往往不太注重作品中所标注的一些元素符号,如呼吸点、装饰音、力度记号、表情术语等。如歌曲《我爱你塞北的雪》第一句的“我爱你”中的“你”字带倚音记号,应唱为“23”音,这首歌有很多倚音,如果都去掉或含糊其词,那么听起来就会感觉平淡无味,更无任何艺术性和美感而言。因此,作为初学演唱者必须细心揣摩这些作品中蕴含的细致性材料,这是获得良好情感的一个重要因素。要想很好地进行情感处理与表达,平时还应多听多借鉴和模仿,多分析作品所表达的内容和情绪。也可以用录音机把自己演唱的作品录下来,反复听并细心琢磨,再参照原唱,可以找到很多可以提高的部分,这样可以更准确地把握好情感的处理。

五、结束语

总之,初学声乐者即使有再好的声音条件,也会在学习的过程中遇到许多困难。因此,初学声乐者不应急于求成,应坚定信念,克服消极的心理情绪,运用科学的方法进行练习,才能成为一名成功的歌唱者。

参考文献

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[2]宁洪梅.在歌唱中如何运用形象思维建立良好的声音概念[J].艺术教育,2010(06).

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