学生英语听说能力培养

学生英语听说能力培养（共12篇）

学生英语听说能力培养 篇1

听说能力的培养是英语教学中的一个重点，也是一个难点。教师在教学中应注意抓住这个难点，以促进其他英语单项技能训练水平的提高，并为培养学生的英语交际能力打下较好的基础。英语教学强调听、说、读、写，其中，听、读是输入，说、写是输出。要想实现高效的输出，必须要有大量、有效的输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。因此教师要保质保量地完成英语教学任务，就必须进一步提高学生英语听说能力，确实抓好初中英语听说训练这一环节，现谈谈自己的认识与体验。

一、采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力。在课堂教学过程中，教师首先要重视Free talk，谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。其次，要注重呈现，要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等，采取演讲、唱歌、朗读、编剧、复述文章等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘害怕与紧张的心理。

激发学生对“听”的兴趣。听，可以是教师叙述的一个故事或对一个问题的描述，学生听;也可以是教师有选择性地播放英文歌曲或英语电影的经典对白，学生听;也可以是学生之间的对话，学生听。课堂上，教师要有意识、有目的地设计一些环节训练学生的英语听力。

二、以学生为中心，引导学生在自由谈话、演讲和表演中提高听说能力。

1. 让每个学生获得成就感。

在教学过程中，教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生，关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心，适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性，使其产生学好英语的欲望。

2. 角色扮演法。

教师可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。

3. 鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说。

认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力，也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿，学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人，如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Open your mouth and speak aloud.”，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切心理障碍，通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。教师可将李阳的“三最法”、“一口气法”等介绍给学生，要求他们对所学的每时每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力及听力将会取得很大的进步。

三、培养英语语感，学会用英语思维。

实践证明，边听边朗读，模仿纯正的英语录音，注意语音、语调、停顿、重音等，经过不断地听、朗读、背诵，能形成语感。更重要的是，无论对话还是做听力练习，教师都要指导训练学生直接用英语思维应答，不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答，这样一是浪费时间，二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可以节约时间，而且可以提高理解力，

四、创设语言交际环境，为学生提供听说机会。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，教师可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己。在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生以四到六人一组的形式，自己创设情景，如在学校里、饭厅吃饭时、公园里等，分角色把他们自编的对话表演出来，课堂效果很好，气氛活跃。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际能力也在表演过程中得到了培养。

由于受条件限制，学生缺少课后的英语交际环境。教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构、精讲多练，提高课堂效率。因此，教师首先要提高自身的英语水平，尤其是听说水平，在教学过程中，要尽量用英语上课，进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。另外，教师在课堂上要利用灵活多样的方法给学生提供说的机会。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台;用英语读文章、讲故事、朗诵诗歌，进行值日报告等。内容可不断改变、增加。教师要及时引导、鼓励，并做到持之以恒。“教师为主导，学生为主体”。无论课堂内外，在英语语言交际过程中，教师都是组织者、指导者，即教师创设一定的语言情境后，应让学生唱主角，教师对学生的语言表达应多加鼓励、表扬，使学生表达有安全感。

五、培养学生坚强的意志力。

兴趣是学习的动力，坚强的意志力则是学好英语的保障，只有二者并重，才能取得最好的效果。因此，教师除了向学生讲清听说的重要性，还应注意培养良好的个性、坚强的意志力。英语在中学课程中是耗时较多的一门，也是非常重要的一门。要学好英语，尤其是提高听说能力，绝非一日之功，需要师生共同做出长期不懈的努力。

总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解、分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识、培养良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧。

学生英语听说能力培养 篇2

浅谈大学生英语听说能力的培养

随着我国社会经济的迅速发展,大学英语教学强调培养大学生英语听说能力的重要性,这也符合社会对大学生的要求.在分析了听说能力二者关系的基础上,结合自己的.教学经验,提出了一些提高英语听说能力的具体的实践方法.

作 者：王爽 赫妍 鲁楠  作者单位：齐齐哈尔医学院外语部英语教研室,黑龙江・齐齐哈尔,161006 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：听说能力   关系   培养  

浅谈培养学生英语的听说能力 篇3

第一，抓好语音教学是提高听说能力的前提和基础。良好的开端是成功的一半。初一入学教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学，而能否突破语音关是启蒙阶段的关键。只有掌握了正确的语音，才有助于自己思想的正确表达，为用英语进行交际扫出障碍。为此，我就在学生进入初一年级的第一周，就开始将手国际音标。对于初入中学的学生来说，48个音标是枯燥无味的。我在讲音标的同时，引入字母和少量单词的读音，使学生能运用音标拼读出字母和单词。学生大多数在小学时已或多或少地学过一些英语，他们进一步切身体会到音标是拼读字母及单词的基础，这样学起来就不难而又有趣了。对音标的要求只掌握听说读三会即可。这样做可以抓住初学者兴趣浓的有利时机，让他们尽早掌握国际音标，改变被动跟读的局面，为后续语音、单词的教学打下了基础。

第二，要想方设法激发学生的学习兴趣。在初涉英语的时候，给学生们讲述学习英语的重要性是必要的，可如果一味强调英语如何难学，只会令学生望而生畏、信心不足。反之，教师若讲述英语如何易学有趣，学生定会满怀热情，在心里埋下一颗学好英语的种子。因此，为了将来教学的得心应手，教师对于初次见面的新学生的感观切不可忽视。因为悦目的形象、潇洒的举止，亲切、富有知识性的流畅的口语无疑地给学生留下美好的第一印象。为了使英语课堂充满“英语味儿”，我还给每个人取了个英文名字。并且在讲授音标的同时，把名字按照性别写在黑板上，让他们自己拼读，自己选择一个喜欢的名字，他们对此兴奋不已，就连平时下课，嘴里也是喊个不停。此外，组织好每一个英语游戏也是提高学习兴趣的重要手段。通过一些有趣的英语游戏，既能培养学生专心听讲及正确的理解力，又能充分调动大多数学生参与听说活动，使那些口语基础较差的、不轻易开口说英语的学生在游戏的场合里跃跃欲试，唯恐落后。

如何培养学生的英语听说能力 篇4

一、以听说训练为前提

学习语言从孩子抓起,往往效果最好,学习英语也不例外,要激起学生的学习兴趣,循循善诱,让学生主动喜欢上英语。“兴趣是最好的老师”,培养学生学习英语的兴趣是教学的重点,所以应该根据学生的年龄段的学习特点来进行教学。教师应该引导学生主动地说英语,而各种有趣的游戏既满足了学生的心理需要,同时又创造了欢乐的气氛,提高了他们的学习兴趣。当学生有了兴趣之后,从听说训练入手,使之养成习惯就会自然而然地去说英语了。如,在第二册Lesson 5中有句话:We(monkeys)jump and leap in the jungle.学单词时,可以制作猴子头饰,让他们模仿猴子跳认识monkey,jump,leap,这样既满足了他们的好奇心,又迎合了好玩、好动的特点,还能让他们乐于认读,在这个游戏过程中掌握了monkey and jump,在他们熟悉掌握了mon key,jump之后,又可以进行替换,如,rabbit and jump;kangaroo and jump;bird and fly;bee and fly;butterfly and fly;dog and run;horse and run等等。这样不仅学了动物名称和动作单词,更重要的是能让学生在愉快的游戏氛围中提高对英语的学习兴趣。无论采取何种方法来进行教学活动,都是为了促进学生对英语的兴趣,让他们在快乐中学习并提高听说能力,学会“如何去学习”。

二、以理解语义为基础

在英语教学中,教师应着手进行听音的训练,让学生理解语义,逐步增加课堂用语。实践证明,经过训练和多次反复,学生不仅能听懂Stand up,please.Be quiet!Be careful!等祈使句,也能听懂I'll ask you some questions.Are you ready?Can you answer?(or who wants to try?)Do you understand?Please put up your hands.I help you learn it by heart.等句子,使课堂上基本能用英语组织教学。眼见是指在新授单词或句型时,直观教具和直观手段是必不可少的。教师每说一个新单词或新的句型都要出示相应的实物、图片、简笔画、幻灯片,在直观手段不能表达或不能正确表达时再出现母语,让学生在用耳感知语句的同时,用眼感知句子的意义,使语句与语义相结合,同时显现在学生的面前,这就在很大程度上减少了母语的介入,从而建立起事物———单词、语句———语义的直接联系,使学生在看到苹果时直接反映的是apple,而不是苹果———apple。如,教授fat,thin这两个形容词时,教师随手画出一胖一瘦的两幅非常夸张的简笔画,指着画说:“Look,this is a girl.She is thin.That is a boy.He is fat.”并配以动作,帮助学生理解。学生看了后会哄堂大笑,并做出fat和thin的样子,然后请做得有趣的学生到前面来,做fat和thin的样子,并根据实际情况说出:“I am fat.”或“I am thin.”一段时间之后的检查结果表明,当学生听到fat和thin这两个单词时,首先想到的就是这两幅画。在学习中以理解语义为基础,学生能更好地掌握单词。

三、以口语表达为重点

1. 正确掌握语音。

语音是学好一门语言的关键,能正确地掌握语音,就相当于学习一门语言迈出了一大步。语音训练是训练听力的专门练习,也是英语教学的重点,音标是语音的重要因素。因此,教师可将音标编上序号写在黑板上或一张纸上,一次两三个、三五个音标,根据教学进度和学生实际情况决定,一次不宜过多,教师先按顺序读,再打乱顺序读,让学生对号入座。对于听音、辨音及发音准的学生可分别给予鼓励或奖励,给每个学生或每组学生累计小红旗的办法,最后进行评比。还可以用递加词的方法练习听重音、语调,从单词、短语到句子,并由短语到长句进行练习。如:

A student.

She's a student.

She's a good student.

She's a very good student.

She's a very good student in Class 1.

She's a very good student in Class 1,Grade 3.

照此练习听音、辨音、重音、语调,而且还带着情感练习重音、语调,学生不仅不会学得枯燥,还会对练习语音产生兴趣,提高学习积极性。

2. 鼓励大胆开口。

小学生非常在乎他人对自己的看法,尤其是教师对自己的看法。他们有很强的自尊心,既喜欢表现自己,又怕出错,尤其是在教师和同学面前。他们很想在全班同学面前张口说英语,但又很害怕说错,所以一直不敢开口说。这时,教师要抓住学生跃跃欲试的心态,鼓励他们大胆开口说英语。教师在每堂课中都要鼓励每一个学生都能勇敢地说、大声地说,即使他的发音不是很正确,都要以欣赏的眼光看待每一个学生,让学生相信“我能行,我会说”。在英语教学中设计游戏,可以让学生大胆、大声地说英语,也可以增强他们其他方面的能力,达到教学目的,让学生全面、健康发展。

3. 创设英语语境。

课堂上,教师要有意识地坚持用简单易懂的英语课堂用语。教师在运用课堂用语的同时,也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的想法。课堂用语属于泛听形式的内容,对学生没有什么硬性要求与规定,只要听懂会做或简单回答就可以了,因此,对学生没有什么压力。多听会增加英语的学习气氛,培养语感的运用。在开始的一两节课,可以英汉并用,说一句英语,重复一句汉语,如,Hello,boys and girls.同学们好!Good morning/afternoon,boys and girls.早上/下午好,同学们好!Is everyone here?都到齐了吗?Who's absent?谁缺席?What day is it today?今天星期几?等等。有的语句可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂,如,Sit down,please.请坐。用双手,手心向下摆动示意,表示让坐下,或教师自己以起立,坐下的动作表示,边说边做便可清楚。用左手手心向下,右手直立于左手心下,示意学生停止说话,边说Stop talking,please.或双唇紧闭用右手食指竖立双唇前,也可表示“停止说话或别说话”。如果双唇翘起,用食指竖唇前作发嘘声则可表示Be quiet,please.“请安静”的意思等等。长此以往,形成习惯,师生间配合越来越默契,教师可以不断提高自己的口语熟练程度,学生也可以逐步养成能听懂英语并用英语思维的习惯,在听的基础上不断提高说的能力,收到教学相长的良好效果。

4. 训练形式多样。

学习英语的关键在于运用英语进行交际,为使学生更好地掌握英语听说技能,完成语言交际,真正掌握和运用英语,教学中应该注意以下几点:

(1)根据教材,寻找能激发学生情感的因素,设计带有启发性的情景,学生学以致用。

(1)教学第一册第一单元后,师生见面用英语打招呼,Goodbye,see you later.

(2)某同学口渴时,让他们这样对话:

A:I am thirsty,I want to drink.Do you have some juice?

B:Yes,here you are.

A:Thank you.

B:You are welcome.

(3)当某同学写作业时铅笔断了,可让他们运用第二册课本Lesson 15的句型进行对话。

A:Oh,no!My pencil!I need a pencil!May I borrow your pencil?

B:Sure,here you are.

A:Thanks.

B:You are welcome.

(2)在课堂教学中,力求创设多种多样的情境,为学生提供说的机会,师生互动的机会。

(1)教师问,学生答。如学了What's your name?How old are you?等句型时,和学生进行对话:

T:Hello!What's you name?

S:My name is...(Li Hui).

T:How old are you?

S:I'm...(9).

在每次课前的Greeting中都与学生进行常规性的对话,以加强学生说的能力,同时锻炼在课堂中大胆发言。如,

Good morning/afternoon!How old are you?How are you?What day is it today?

(2)学生问,教师答。在教学中经常开展Guess的游戏。如,学了What is it?Is it a...?Yes,is it./No,it isn't.等句型的时候,准备了游戏用的图片或实物,进行以下对话:

T:What is it?

S:Is it a...(dog)?

T:No,it isn't.

(3)学生问,学生答。这种学生自己问答的形式更能激发学生的兴趣,让他们互相帮助,互相检验所说的语言。为了能达到最好的效果,在课堂上给学生充分的相互练习的机会,让他们有时间相互商讨,在说给全班同学听时能够更默契。在自由练习时,教师到学生中去巡视,给予适当的指导和帮助。特别对那些接受能力慢,口头表达能力差的学生,给予更多的个别辅导,让他们也能大胆地参与到练习中来。

(4)情境表演。在情境中较好地培养学生综合运用语言知识的能力,培养学生之间合作,让他们共同完成一项任务,共同提高语言表达能力。如在学到“Happy Birthday!”内容时,要求学生以“过生日”为情境进行英语表演;在学到“My Family”时,要求以“大家庭”为情境进行英语表演。

5. 有效重复训练。

重复是指让学生重视模仿已学会了的语言材料,这是一个复习巩固达到熟练的过程,语言是一种技能,只有通过不断地重复练习,才能达到灵活运用。但是重复有一定的机械性,运用不当会挫伤学生的积极性。教师应不断地变换重复形式以提高练习兴趣。如,学了单词tall,short之后,请一男一女同学到黑板前面来,比较他们的高矮,然后说:“He is tall,she is short.”让他们自己说:“I am tall,you are short.”或“I am short,you are tall”。再找两名学生进行回答:“Who is tall?Who is short?The boy is tall,the girl is short.”练习的方法有很多,要针对不同的语言材料,使学生在重复练习的基础上达到快速流畅。重复也包括记忆和背诵一些有连续意义的语言材料,使学生在背诵时积累固定搭配语言素材,在需要时能用上。

四、以多句扩展提高效率

小学生的思维常常从易到难,从简单到复杂,从具体到抽象。这是思维的发展规律。当学生学会新句后,要求他们把学过的知识有机地结合起来,造出更多更新的句子,这样既达到巩固旧知识的目的,又能培养学生主动思维的习惯。如,当学生掌握了I have got a pencil.You have got a pencil.后,则进一步要求,启发学生造出更多的句子。提醒学生将学过的颜色red,pink purple,yellow,white,brown,black,green运用到句子中去,把两句扩展到四句。I have got a pencil.You have got a pencil.My pencil is red,Your pencil is yellow.在学生造出四句句子的基础上,进一步要求,让学生把学过的两个形容词short,long结合再组词造句,从四句增加到六句。I have got a pencil.You have got a pencil.My pencil is red,Your pencil is yellow.My pencil is long.Your pencil is short.最后,再要求学生把new,old两个形容词也结合造句。这样学生一连就造了八个句子。在教学中,有意地创设一些语言环境,鼓励学生多听、多说,培养学生的听说交际能力,同时使学生切身感知、理解语义,又在理解语言中恰当地运用语言,从而达到学以致用,学用结合的目的,使教学明显奏效。

学生英语听说能力培养 篇5

浅谈在初中英语教学中如何培养和发展学生的听说能力

李伍生 云南省大理州鹤庆县第一中学初中部(671500)

素质教育实施多年以来，初中英语课程改革已经收到一定的成效，但由于受英语考试方式的局限，应试教育在英语教学中仍占有一定的比例，注重应付考试而忽视学生听说能力的培养的现象仍然存在，这易导致学生学而不能用，使英语教学走入应试误区，偏离素质教育的轨道。

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进语言发展，提高综合人文素养。课程标准还指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学习语言的目的在于进行听、说、读、写、译等语言活动，而听说是读、写、译的基础。因此，在英语教学中教师要遵循英语教学规律，坚持实施素质教育，在传授英语语言知识的同时，更要重视培养学生运用语言的能力，要把听说放在首位，设法创设听说英语的语言环境，加强听说训练，发展听说能力。那么，在英语课堂教学中教师应如何培养和发展学生的听说能力呢?笔者从以下几个方面谈谈自己粗浅的认识。

1坚持用英语组织课堂教学

在学生能接受的前提下，教师要尽量避开母语的干扰，利用实物、图片或幻灯片等，以动作、表情及适当的`解释作辅助，用英语组织课堂教学，为学生创造学习英语的先决条件――学习英语的语言环境，逐步训练和培养学生听的能力，逐步培养学生用英语思维的能力。只要教师长期坚持下去，学生就会逐步适应教师的教学方法。相反，如果教师过多地使用母语授课，学生也只会跟着用汉语作答或回避说英语。我们要以教师的英语口语活动推动学生听说能力的培养和提高。例如：在教新人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar?中的guitar等词时，我用幻灯片展示一把吉他(教学条件受到限制的可以用黑板简笔画或图片)并向学生介绍：“This is a guitar.”， 然后问学生A:“What’s this in English?”， 学生A会回答：“It’s a guitar.”这样，教师不需要更多地使用母语，学生已能理解其义，掌握guitar这个词。

2课堂限制学生使用母语，鼓励学生多使用英语

学习英语的初始阶段由于学生所掌握的词汇量有限，口头语句表达能力还差，很多学生害怕出错而不敢地开口，教师应多加鼓励，回答对了要给予表扬，回答有误也不能过多地责备，使他们消除英语语言表达上的障碍，鼓励他们大胆开口说英语。久而久之，学生就会养成说英语、用英语思考的习惯。

例如：在教“piano”一词时，我指向一台钢琴的图片问学生：“What’s this in English?”，由于他们还未学过“piano”一词，因此，他们不能直接用英语回答，但我要求学生不能用汉语来回答，这样，有些学生会回答：“Sorry, I don’t know.”，而有些学生会回答：“I think it’s a……”，还有一些学生只会摇头作答。此时，面对不同的回答我再作介绍：“It’s a piano.”，学生会跟着说：“It’s a piano.”。这说明，离开了母语学生也能努力地用英语来表达自己的想法，理解并掌握所学知识。

另外，要防止学生在听课过程中满篇记汉语，把语言课当作翻译课来对待。由此，对于课本上的疑难词句，我要求学生尽量用英语同义近义词句注释，必要时才加注汉语。这样做的目的是能引起学生对听说过程的重视。

3加强课堂交际活动

实践证明，听说是读写的基础，听说领先是学习语言的规律，任何一种语言的掌握都是从听说开始的。课堂交际活动不仅能激发学生学习英语的积极性，而且能培养和提高学生听说英语的能力，而英语课堂是落实英语交际的一个重要方面。因此，教师在组织课堂教学时要重视并组织好师生间及学生与学生间的课堂交际活动，特别在学生学习英语的初始阶段尤为重要，教师要把课堂交际活动作为课堂教学的重要环节进行教学。我认为英语课堂交际活动重在以下两个方面：

3.1师生问答活动。

师生问答应贯穿于整个教学过程中，在引入新知识时，师生间的问答较为常用，而在复习巩固知识时师生问答更为有效。例如：在教学初一年级下册Unit 7谈论天气情况的过程中，在学生学习了相关知识后，每一节开课时，我都要问学生：“Look out of the windows! How’s the weather today?”，大多数学生都会作出积极的反应，根据当天的天气情况抢着回答：“It’s sunny(cloudy, windy, raining)。”。这对复习巩固所学天气知识起很大的作用。

3.2学生与学生之间的会话活动。

学生与学生之间的会话活动主要有两种形式：一种是自由式会话，另一种是固定式会话。

自由式会话指教师给出学生一个会话的话题，让学生在小组会话中自由发挥。以初一年级下册Unit 6为例，在复习巩固现在进行时态时，我设计让学生小组谈论各自带来的家庭照交际活动环节，在活动过程中，许多学生都很积极主动，因为他们在“Who is this? How old is he? What’s he doing?”等的语言自由交流中不仅巩固掌握了所学知识，而且，对其他同学的家庭情况有了了解，增进了他们之间的友谊。

固定式会话就是针对课文中出现的对话而言。在学习课文对话时，让学生分小组角色表演课文对话，以便于学生更好地理解对话内容。

浅谈培养小学生英语听说能力 篇6

关键词：英语；听说能力；兴趣；策略；评价

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0042-03

小学英语应注重培养学生的听说能力。小学《英语课程标准》将培养学生的听说能力作为教学任务之一。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？下面笔者浅谈几点体会。

一、遵循语言规律，培养听说能力

有研究表明，学生语言习得上的发展常常经历三个阶段。

第一阶段：单方面交流阶段。学生首先学会听懂英语，但还不会说。有研究认为，学生需要经历一段“无声期”。在教学过程中，我们确实会发现班里个别学生上了几周的英语课后，还是金口难开。对此教师常认为学生没用心学习，实际上，我们应该把它看作是语言习得的一种规律，而不会责备学生。无论学生是沉默几星期还是第一天就用英语跟老师交流，他们都需要有一段“专门听”的时间。此时，我们最好不要去强求他们立刻开口说话。有研究表明，学习一门语言必须强调：听力在先。如果起初就要求他们开口说话，就颠倒了语言习得的自然规律，反而导致其语言习得的最终失败。Igoa（1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的。这虽然出乎我们的意料之外，但学生确实在此期间理解并懂得了许多知识。”我在教新单词或新句子时，先让学生听音、看口形，几遍后再模仿学习，效果较好。

第二阶段：双方部分交流阶段。学生不仅能听懂英语，并可能用手势或母语进行交流。学生通过非语言手段表达出他们已经理解了。此时，我们应该允许他们通过任何方式给出反应，如点头、指示、绘画、手势等。

第三阶段：双方完全交流。学生能有效地听懂英语进行交流。研究表明，人们首先是通过语言的学习来习得语言的。他们早期说出的语言是一些未经分析的整体。

了解了语言习得的阶段及其特征，当学生再出现口头表达能力与他们的实际理解能力不相符的情况时，教师不要过分焦急而束手无策。当教师所组织的活动水平与学生当时的英语实际水平相当时，学生在英语语言习得上取得成功的可能性最大。因此，如果学生只能说简单的句子时，教师应尽量选择那些对语言技能要求不太高的活动。

二、多种教学方式，培养听说兴趣

教育心理学表明，当教学能引起学生兴趣时就可使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。

1.学唱英文歌。学唱中文歌时，老师一般总是让学生先听音乐，再听示范唱，然后再学唱，学唱英语歌曲也是这样。例如，在教动物类名词时，先将它们编成英语儿歌。当优美熟悉的旋律在课堂中萦绕，孩子们会专注地听歌曲，对英语的陌生感慢慢消失了，都情不自禁地跟着唱起来。

2.做英语游戏。游戏能使枯燥的英语句型操练变得生动活泼、趣味无穷。例如，在复习有关国名的词汇时，把要复习的各个国家（China，the U.K.，the U.S.，Canada，Australia）的地图贴在教室周围，将全班分成五个小组，要求每组学生均匀排列成一列站在一个“国家”下面。教师请几名志愿者当记者，从其中任何一列的前两名学生开始，就他们所“在”国家的有关情况进行提问。如“What country is this？”，“Do you know the capital city of this country？”，“What do they speak in this country？”教师当裁判。首先回答问题正确的学生开始“旅行”，按顺时针方向旅行至下一个国家并且站在这一个国家第一名学生的旁边。游戏如此重复。那些在“旅行”中失利的学生站到他所在国家学生的最后，重新排队等待。完成各国一周旅行的学生重新回到他所在的国家的最后排队等待。教师发给这些学生奖品进行鼓励。在做游戏时，孩子们为了得到奖品，都把注意力集中在听、说、思考上，孩子们都非常乐于参加，并具有成就感。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。教师抓住这种良好开端，逐步培养学生愿意听说的好习惯，使学生养成注意听别人说英语，用英语回答对方的习惯。这样反复感受，便能使学生把对英语的好奇心转化为兴趣。

3.做课前热身活动。在每堂英语课前利用几分钟做值日报告，进行一对一的自由谈话，问答接龙游戏等都是培养学生听说能力的好方法。

4.在真实情境中交际。教师在课堂上要给学生提供一个轻松活泼真实有效的交际氛围。例如：学动物名词时把教室布置成一个动物园；在学水果名词时把教室变成水果市场；在教快餐食品时，把教室变成快餐厅等等。在这样一个个“真实”的情景下学生积极参与交际，激发了学习的兴趣和积极性。

三、多种教学策略，培养听说能力

良好的提问技巧能促进学生用他们掌握的英语进行交流。例如可采用“四层次提问策略”。第一层次：用一般疑问句提问，学生只需用Yes或No回答。如：“Do you walk to school？” 第二层次用选择疑问句提问，学生只需用一个名词或动词回答。如：“Are you happy or sad？” 第三层次：用“Where ”“When”或“What” 等疑问词引导的特殊疑问句提问，学生只需用一个词或一个短语回答。如：“When is school？”（“Eight o'clock”.）第四层次：学生需要用完整的句子回答。如：“What is Jenny doing？”（“She is swimming”.）

“四层次提问策略”是教师在教学中十分值得一试的方法。平时我们总急于与学生用英语进行交流，很容易忽视提问的技巧性和复杂性。超出学生理解能力的问题只会使他们感到茫然。如果教师发现学生还没能理解问题本身的意思，应将问题转化向上一层次以降低问题的难度。譬如，如果学生不理解“Where are you going？”这个问句，最好将问题转化为“Are you going to the office or to the library？”试一试。

1.给学生提供听说机会。学生喜爱进行有实际意义的谈话，无论说得好坏，他们在用英语进行交谈时都会受益匪浅。因此，我们应尽可能多地为他们创设互相交流的机会。当然，有时学生需要努力消除羞怯和紧张情绪，但这种努力是值得付出的。

2.正确对待学生交谈时的错误。听说教学的真正目的并不仅仅是使学生有准确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，更重要的是要鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性、自信心。交流应以听懂大意为目的，而不是将矛头指向其中的错误。然而，这并不意味着完全不纠正错误。有些语法错误或发音错误经常阻碍交流，必须及时纠正，以免引起歧义，但应该注意纠错的方法要得当。

3.运用交谈培养学生的理解能力。交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes（1986）指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。正如Barr（1989，et al） 强调的那样，我们应该提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。

四、科学评价方法，提高听说积极性

教学评价对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。以前，我们对学生英语学习水平的主要评价方式是考试，忽视了学生听说交际能力的考查，导致有些听说交际能力强的学生在考试中不能发挥自己的优势。而学英语的目的就是交际。这种不科学的评价方式挫伤了学生听说积极性，使学生不重视听说交际，只看考试成绩。而当今我们教师要想使学生乐于练习听说，主动地做，就必须摆脱封闭僵化的传统考试模式，实施形成性评价。《英语课程标准》中指出：在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生自主学习能力的发展。

1.学生自评为主。在开学初建立学生个人、小组学习评价记录卡，发给学生，记录每节课或每单元学习情况，每周小结一次朗读、背诵、家庭作业、自由谈话、表演等表现。根据评价，将结果粘贴到“荣誉排行榜”上，经常用语言肯定学生每一次表现和进步。学生全身心投入，参与教学，从只说一二句话到说一段话，从描述天气、教室到谈学习、生活、交往，对话从“面面相觑”到“津津乐道”。学生充分体验到成功的愉悦，极大地激发起学习兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”、“我愿学”。

2.不拘一格地运用评价方法和手段。不拘一格运用评价方法和手段，就是多方面、多形式地评价，不只是考试一种评价。如：集体评价、小组评价、家庭评价、口头评价、书面评价、当堂评价、课后评价、阶段评价等；也可采用观察，活动记录，测验，问卷调查和咨询等方式。在操作上，这些方法都可以单独使用，也可交互使用，为学生做出适时适度全面的评价。另外，还可以设计专门的活动配以相应的评价方法，如以听为主的活动（模仿对话，听音复述），可采用师——生评价，口头评价，当堂评价；以说为主的活动（自我介绍，自编短剧，角色扮演），可采用师——生评价，生——生评价，当堂评价。

同时，可根据学生的年龄和个别差异，因材施教，“因材施评”，对于听说能力发展快的学生，教师在课堂给他们提供自主发展的空间，多给予他们书面评价。对于发展慢的学生，要在情感上给予他们足够的耐心，投入更多的关爱，帮助他们克服心理障碍，在课堂上积极引导他们参与到集体交际活动中，以好带差，以弱带强，在评价上实行“加分”评价，表扬他们每次的表现和进步，尽量宽容他们的错误，帮助他们克服学习障碍。还应注意，小学低年级应以形成性评价为主，侧重为听说能力；高年级应以形成性评价与终结性评价相结合，侧重听说读写能力。可用口、笔试结合的方式考查学生实际运用语言的能力。

总之，我们在听说教学过程中需注意：学生需要一个用英语进行交流的语言环境，学生将在有准备的情况下积极发言，语言的流畅性领先于语言的准确性，我们还必须让学生不失时机地尽可能多地听和说。教师要采用科学的评价方式，提高学生的听说积极性，使他们成为听得懂说得出的英语学习者。

参考文献：

[1]Igoa，Cristina .移民儿童的内心世界[M].圣·马丁出版社，1995，25.

[2]Barnes，D. 语言、学者与学校[M].企鹅出版社，1986年，第3版.

[3]Barr.M.（et al.）初级语言纪实：教师手册[M].普次茅斯出版社，1989.

[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[5]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[6]章兼中.小学英语教育学[M].山西高校联合出版社，1996.

[7]田勤萍.培养小学生听说英语兴趣的几点做法[J].江苏教育，2003，5B.

如何培养初中学生的英语听说能力 篇7

1.听说是吸收和巩固语言知识的重要手段。生动的语音形象和快速的口语反应能提高读写能力和记忆语言材料的效果。

2.从听说与读写的关系来看，掌握了听说有利于掌握读写。广大中学英语教师的教学实践证明，听说能力强的学生，读写也能跟上，英语学习进展也快，反之，听说能力没有上去的学生，虽然凭视觉强记繁杂的语言现象于一时，但终究还是“过不硬”，掉了队。

3.心理学实验证明，一切言语活动都是以自身的言语听说为基础的，在英语教学中，如果能动用学生的耳、口、眼等听说、视觉感觉器官积极参与语言实践活动，就能有效地提高学生听、说、读、写的能力，加深语言知识在大脑皮层中的印象，易于持久储存。

4.掌握一定的听说能力，不仅是掌握口语能力的需要，也是生动、有效地组织课堂教学所必需，吸收和掌握语言知识的必需，是外语教学的重要手段。任何一种外语课在课堂上不可能不进行任何形式的听说活动，每个学生都必须具备一定的听说能力。在解决了为什么要培养初中学生英语听说能力的基础上，我们将阐述如何培养初中学生的英语听说能力(即培养听说能力的具体做法)这一问题。听和说的能力在整个中学阶段是一步一步地培养起来的，不是一蹴而就的。对培养听说能力的要求也是在逐步提高的。不同的阶段对培养听说能力有不同的要求。

一、对听的能力训练的基本要求

1. 要训练学生能听懂，理解英语的能力。

在听能训练中教师不能为了使学生都能听懂和理解而人为地放慢语速和过分追求句子完整、发音清楚等。其结果会使学生在真实情景中口头交际时听不懂对方的话，这会直接影响学生在实际情景中听的理解能力的培养。

2. 要训练学生习惯于听各种人物所说的英语。

在听说交际过程中，由于职业、年龄、性别、身份不同，他们所讲的英语都有一定的差别，带有各种音型腔调并伴随着形形色色的噪音。在听的能力训练中不能仅限于让学生只听教师或同学所说的英语，还要使学生经常听到一些不熟悉的人的讲话录音。

二、对说的能力训练的基本要求

1. 要注意纠音正调，要让学生养成

按英语标准语调和发音特点说话的习惯。要使你所说的话让别人听懂，不致造成误解。这种纠音正调的工作主要是教师来做，但也要培养学生自己纠正发音和语调的能力。

2. 注意听说的语速和质量。

在起始阶段要培养学生按正常语速听说英语的习惯，以后就会逐渐养成快速反应的习惯。中学英语教学中培养听说能力的途径和方法是多样的，就单项听力训练的基本方式来看，听力训练有分析综合法、高听法、读听法和理解、识记、检查结合法等。就听的练习形式来看，有听课堂用语、听录音、听教师朗读课文、听教师的叙述、听广播、录像等，就单项说的训练的基本方式来看，有读说法、听说法、看说法、视听说法等。就说的练习形式来看有机械练习、重复练习、活用练习和交际性练习等。初中生年龄小、好动、爱说、不怕羞，对语言反应灵敏，模仿能力强，学习积极性高，但思想不集中。我们在教学中应考虑到这些特点，对症下药，常用的外语情景有：(1)实物和模型。在教单词或简单句型时尽量用实物并配以动作，使学生在直观教具刺激下用英语做快速反应。例如：在教方位介词时，教师可用一个苹果放在一个盒子的前、后、左、右、上、下、里、外。教in、on、before、behind、by、over、under、infrontof、below等介词用法。用实物进行听说练习比单纯的书面练习生动形象，更能引起学生的兴趣，加深印象。(2)图片和图画。用图片或图画教新课，生动形象，有情景有动作，学生兴趣盎然。例如：教师准备一组图片，让学生看，要求学生听教师说一句英语后，找出与所说句子相符合的图片。如，教师说“we use it put our books in”学生在许多图片中找出一张画书写的图片。(3)幻灯。把课文内容制成幻灯并配上录音，使学生在课堂上集中注意力，轻松愉快地学习，学生边看图像，边听录音，音响感染易于理解和记忆。

3. 录音。

多听录音是训练学生听说能力的一个好方法。听录音的内容多种多样，初一应让学生听一些浅的英语原版录音，以防听英语时常见的一些弊病，即学生只能听懂任课教师所说的英语，借以检查学生的听能效果。听录音最好和说结合起来，边听边跟着说，把听说结合起来，同时也培养了英语语感，听说能力也会随之提高。

4. 听写。

听写能提高学生的听觉、听的理解和写的能力，听写既可以检查学生的听力，又可以巩固词汇。听写内容可随着阶段的不同而改变，从听写字母、单词、词组到短句、长句、短文逐步提高和培养。

5. 听说。

听说是一项基本训练，主要方式有：(1)听句子、提问或回答，目的是让学生熟练掌握四种基本疑问句型(一般疑问，特殊疑问、反意疑问和选择疑问)，练好提问和回答的基本功。(2)听录音仿说。学生跟着录音仿说，主要目的是帮助学生学说话，使学生发音地道、语调流利自然。

6. 用英语组织教学。

我国中学英语教学缺少英语环境，因此，用英语组织课堂教学就显得十分重要，它有利于学生口头模仿，养成爱听爱说英语的习惯，也有利于提高学生学习英语的兴趣，增强课堂上的英语气氛。

7. 小组讨论。

这是学生提高听、说、读、写能力的基本途径，是培养和扩大学生发挥思维和口头表达能力的极好活动形式。

8. 复述。

也叫转述，是重点叙述听和读过的内容，它既是理解听和读内容的手段，也是培养叙述能力的基础和手段。

学生英语听说能力培养 篇8

教师要为学生创设一个又一个的情境, 引导他们由机械地背诵语句变成会话中的灵活运用, 把所学的知识尽可能地运用到会话中。要使学生产生学习动力, 教师必须使自己的课生动有趣, 吸引学生, 让学生保持旺盛的学习兴趣。随着情景的进一步生活化, 使学生有一种身在课堂置身于外的感觉, 以此激发他们的学习兴趣。培养学习兴趣是促使学生热爱这门学科的途径, 好的教学方法是激发兴趣的重要因素, 促使学生产生强烈的说的欲望, 无拘无束, 尽情发挥自己的能力, 彻底消除课堂上的紧张情绪。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力, 这就需要教师通过对教材的整合和开发, 在教学中创设真实的语言情境, 让英语走进生活, 在这一环节中, 教师应该是组织者, 同时也是参与者, 起着导演与演员的双重作用。学生一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语, 很少有其他机会接触和使用英语, 缺乏学习英语的语言环境, 教师引出新知识、新句型, 用学生熟悉的生活现象去组织他们进行学习。例如, 讲解过去进行时的用法, 我举了下面的例子。—Why didn’t you go to play football with us yesterday afternoon? —I __ my mother with the housework then.A.helped;B. was helping;C. had helped;D.have been helping。该题考查过去进行时的用法。句意:昨天下午你为什么不和我们踢足球呢? 那时我正帮我母亲做家务。表示过去的时间正在做某事, 用过去进行时, 故选B。课堂的情景教学是帮助学生学说话、学交际, 但并不是要排除课本来安排课堂, 其落足点还应在课本上。听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务, 也是素质教育在英语教学方面的具体体现, 对课本的学习是学生对新学知识的综合和升华, 是高层次的继续学习, 是知识的集中体现。

我们要精心设导, 引人入胜。一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用, 对学生的学习起着先声夺人、先入为主的作用, 所以导语的设计是教师不可忽视的问题。导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计, 不可为了使学生产生兴趣而离题万里, 必须在吃透教材、掌握重点、难点的基础上, 通过简洁易懂的语言, 借助生动有趣的情景, 把学生很自然地引入到教学计划之中。从学生的实际出发, 根据学生的年龄特征进行导入设计, 好的导入应该具有明显的针对性, 从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养等方面出发。从心理学角度讲, 学生刚上课时心理处于紧张消极状态, 轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生很自然地进入学习状态。教育必须适应学生身心发展的客观规律, 学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性, 又有一定的阶段性, 千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣, 也会影响整堂课的教学效果。课堂教学通常是由导入、新授、练习等几个环节组成的, 新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯、自然过渡、温故而知新的。在一节课中, 导入、新授、练习等几个环节能恰当地引入新知识有助于学生明确学习目的, 能激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的情感因素, 刺激学生的情感欲望, 它应是教师设置复习的继续和引深, 使学生认识到新旧知识是一环扣一环的一个整体。开门见山式的导入就是上课开始时直接点明本节课要学习的内容, 揭示课题, 直奔主题。从旧知识导入教学的特点看, 教学中教师要善于发现, 展示新旧知识之间的联结点, 利用知识的迁移规律, 恰当而又自然地让学生进入新知识的学习, 所以新知识的学习应在引导学生产生强烈的求知欲的前提下逐步变换课堂情景, 充分利用现有条件, 把新知识的发生、发展过程融于学生的操作或者教师的演示之中。

浅谈中专学生英语听说能力的培养 篇9

中专阶段, 由于片面追求升学率, 教学紧紧围绕升学率这个重点, 只注重书面训练, 进行题海战术, 而无暇顾及听说训练。致使学生考入中专学校后, 听说能力普遍较差。对英语语音、语调、重音知识知之甚少, 不能进行简单的日常会话。例如, 一个简单的英语句子:Can you tell me the way to the station?教师在课堂上说一遍, 只有几个学生能听懂, 但如果再将此句写在黑板上, 同学们便一目了然。我们中专阶段首要的工作, 即弥补中学阶段学生听说能力的不足。

语言是交际工具, 其表现方式是听、说、读、写。无论任何人学习语言都是从听说开始, 逐渐发展到读写, 这个规律也符合人们学习他们非本民族语言。而我们的学生都是从第二步开始。同是一个句子, 一篇文章, 他们看得懂, 也能写出来, 却听不懂, 说不出。就像人们通常所指的那种“哑巴”英语。要改变这种状况, 首先要让学生置身于一种特定的语言环境中, 这种环境要靠教师本身的英语水平以及良好的语言习惯来创造。教师要养成英语课中多讲英语, 少讲或不讲汉语的习惯。开始时讲话的速度可以慢些, 并且可适当的重复重点、难点。

为了在教学中有意识的创造学习语言的环境和气氛, 培养学生用英语进行思维和表达的习惯, 从学生进入学校起, 就要注重创造一个良好的语言环境, 在教学的周围或墙报上写上英语课堂用语和日常用语、谚语等, 然后定期更换, 使学生在无形中学到一些英语知识。比如象:How are you?Fine, thank you, and you?Could you do me a favor?May I ask you a question?I am sorry, I do not quite understand.Will you say it again please?What does it mean?Knowledge is power.等等。开学的第一天, 学生们互不认识, 可以要求大家用英语进行自我介绍, 介绍内容可以是本人、家庭或家乡的情况, 也可以谈谈对学校的最初印象, 能说多少算多少, 其目的有三:一是通过介绍, 同学间互相有个初步的认识。二是了解一下学生的表达能力如何。三是用英语介绍, 起到引导大家说英语的习惯。当然一个班学生人数多, 时间有限, 一堂课说不完, 就得把它布置成课外作业分组进行。然后教师给予指导。鼓励学生课上课下多用英语对话, 大胆讲英语, 敢于讲英语。

教师用英语讲课, 为学生创造了一个英语环境, 在解释课文时用英语对生词或词组释义, 用英语进行课文问答操练并展开一系列的课堂活动, 调动学生的学习热情和积极性。除了课文和阅读材料外, 还可充分利用课前几分钟和课后几分钟时间, 建立课前五分钟值日生英语汇报制度, 班上同学轮流值日, 大家都有机会锻炼, 值日生到讲台上汇报, 也相当于一个简短的演讲, 所以同学们都得非常认真的准备。一开始时同学们不好意思, 不太情愿, 我把做这种练习的目的给同学们讲清楚, 并且告诉学生既然在学习难免会出错。所以在汇报过程中学生说错了, 我也不批评, 先是对他们做得好的地方给予表扬, 然后将他们出错的地方耐心的加以纠正, 正确引导, 内容尽量丰富一些, 使学生们在练习中感到快乐, 汇报内容开始是年、月、日、星期、出勤人数, 后来是班级新闻、生活见闻、学英语的心得体会……。总之涉及的内容非常广泛, 很受大家的欢迎。这既是使学生开口的一个好机会, 又是对学生一种很好的听力训练。

另外, 结合教材, 采取灵活多样的教学形式, 让学生用学过的单词短语造句, 编排对话, 复述课文, 故事情节较强的文章还可以让几个学生扮演不同的角色, 进行表演。要求学生说话时带动作表情, 可以眉飞色舞, 慷慨激昂, 手舞足蹈, 来增强语言的生动性和感染力。这样可以活跃课堂气氛, 提高英语学习兴趣。朗读训练是提高听力的重要环节, 课堂教学中, 我坚持抓好学生的朗读训练, 要求学生用正确的语音、语调有节奏地朗读课文, 使他们通过朗读, 学习语言, 培养语感, 建立语速。每节讲完后, 让学生听教师朗读, 听朗读录音带, 听同班朗读能力好的同学读。对困难, 容易出错的句子、段落, 反复泛读、领读, 让学生在理解的基础上去练习朗读。学生通过课文语句的模仿, 朗读、背诵这一熟能生巧的过程, 结合具体的语言环境, 记住了课文所包含的词、句的用法, 从而弥补了条件限制所造成的缺乏必要的语言熏陶和交际机会的不足。提高了说话的表达能力。

还可充分利用现代化电教手段, 学生们在语言实验室上语音课, 既可以收听主机播放的国际音标, 同时练习纠正自己的发音, 也可以单独对着麦克风读音, 只让教师收听。采用这种单兵教练的方法指导学生正确读音, 大大改善了同学们不愿张口的局面。当学生们知道只有教师能收听他们的讲话, 打消了他们的畏难情绪, 从而逐渐养成了讲英语的习惯。良好的音响和彩色荧屏向他们播放英、美人的讲话的录像。学生们听到的是地道的英语, 了解到的是当地的风土人情。从而代替了模仿中国教师的英语口语。彩色荧屏将学生带入了一个不一样的世界, 开阔了学生的视野, 不仅培养了学生的兴趣, 对培养学生的听说能力也起到了重要作用。

还可坚持进行听写练习, 来提高学生的听说能力, 它是听力训练的基础, 是听力训练不可忽视的环节。在课堂教学中, 坚持每学完一课至少进行一次听写练习, 听写的形式多种多样, 听写单词、短语、句子。有时直接听写, 有时翻译听写。这样做既可以锻炼学生的听力, 理解力和提高记忆力, 书写的速度, 还可以使语音基础差的弱点潜移默化的逐步得到克服, 有效的巩固了所学的内容。当然还可以通过让学生复述课文, 学唱英文歌曲, 讲英语幽默小故事, 猜英语谜语, 口试等形式对学生进行听说训练。或者引导学生开展形式多样的第二课堂活动。

对学生进行听说训练, 英语教师的口语水平至关重要。我们英语教师应坚持不懈的学习, 严格要求自己, 自己能讲一口标准、流利的英语才能真正把教学搞好。

论大学生英语听说能力的培养 篇10

2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《教学要求》) 提出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力。教育部高教司司长张尧学主张把充分利用计算机和网络技术教学作为教学模式改革的主要内容。 (1) 由此可以看出, 大学英语把能力培养的重点从阅读理解转向了听说, 并对用计算机网络开发学生的自主学习能力寄予厚望。《教学要求》实施以来, 各高校的英语教学改革取得一定进展, 学生的听说能力普遍有所提高。但是, 在实际教学中, 听说能力的培养仍存在不少问题。部分学生语音基础差, 发音不准确。 (2) 计算机网络教学经济成本高, (3) 学生的网上自学难以落实。教学中的小组讨论难以开展, 讨论被少数听说能力强的学生“垄断发言”而不少学生成了旁观者, 学生参与度低。学生的口语实际上不足以表达自己的思想, 达不到交流的效果。 (4) 有些听说教学中使用的资料过于琐碎庞杂, 不是英语的“核心语言”。 (5) 双语教学超越学生的实际接受能力, 搞得专业课和英语课两头没着落。相当一部分学生的学习还是以应试为目的, 偏离大学英语课通识教育的宗旨。 (6)

学生的语音问题

不少教师发现现在的大学新生不懂基本的语音规则, 有的学生甚至认不全国际音标, 发音不标准而且难纠正。这些问题与初中阶段取消系统的音标教学有很大关系, 也与基础教育的教师水平和教学环境有关。目前流行的小学和初中教材强调在对话和短文中认识和理解单词, 系统的语音规则被当做语法知识给删掉了。另外, 课文中的生词及其音标不再出现在课文后, 而是全部放在课本最后的总词汇表中。这就造成学生缺乏系统的音标认知, 查看生词读音又不方便, 许多单词读音不正确。清华大学的程慕胜、吕中舌教授发现一旦学生形成错误的发音习惯, 教师纠正起来是相当费力的。语音知识是发展听说能力的基础, 许多专家认为本该在初中就解决好这个问题。这本不是大学的教学任务, 而且大学也没有足够的师资去做这件事。

针对学生的语音问题, 笔者认为可以采取以下办法解决:挑选本校英语专业的研究生或本科生经过简单的教学培训后去给大学新生上语音课。如果本校无英语专业, 选拔口语好的其他专业研究生或高年级本科生去上语音课。上课应以小班形式授课, 保证每位新生能听清讲课者的发音。这种办法的可行性在于:1.教学内容比较简单, 研究生和本科生可以胜任。2.通常口语好的非英语专业大学生和研究生比例约为5%~7%, 英语专业的大多数口语都不错。排除一些不宜教学的, 可充当讲课者的人手仍然是充足的。一个人教二三十个或五六十个新生 (分成两个班) 是可行的。况且大学新生中有些人口语好, 不用上这种课。3.教学作为研究生和本科生的实践机会, 他们通常会乐意接受的。这种方法可能会遇到一些如授课者经验不足、授课缺少教室等困难, 但也能够克服。

计算机网络教学中的问题

教育部积极推进计算机网络教学, 本想实现优质教学资源共享, 加强直观教学提高学习效率, 使学生在一定程度上不受课堂的时空限制实现自主性和个性化的学习, 有利于减轻教师过重的教学负担。但实际教学中也暴露出一些问题, 如计算机网络的软硬件设施无论对学校还是对学生来说都是很大的经济负担。据笔者在西安三所高校的调查, 学生每周在学校机房和语音室学习时间只有两小时左右, 其余时间就需付费上机或者使用自己的计算机。而购买两三千元的电脑对许多学生来说是沉重的负担, 学生拥有个人电脑的不足20%, 有些宿舍连一台电脑也没有。在计算机网络自主学习中, 由于学生的知识基础、智力水平、学习方法、学习积极性等方面的差异, 使学生的英语差距进一步拉大, 从而使教师实施课堂统一教学的难度加大。 (7)

针对上述现象, 有必要发挥传统教学方式的一些优势。

传统的朗读背诵仍是提高听说能力的有效途径。出声朗读有利于对阅读内容的记忆, 有利于听说能力的发展。如果对材料能倒背如流, 通常对它的听说就不必担心了。而且, 随时随地都可以琢磨怎样去说它。因此, 有必要培养学生朗读和背诵的学习习惯。

加强学校调频广播的使用率。学校调频广播的使用多用于各种考试, 笔者认为可以全天都开通英语调频广播, 邻近的大学之间可以相互配合相互补充, 多设几个英语频道。针对不同水平的学生, 提供多套听力材料和语速不同的录音磁带。特别注意要给学生留够跟着磁带朗读的时间。即使是同一份听力资料, 也可以完成多方面的训练。具体教学步骤是:第一步, 要求学生慢速跟读, 注意重点词汇的发音正确;第二步, 要求学生快速跟读, 注意整个句子的流畅性;第三步, 要求学生在跟读中注意讲话者的语气和节奏;第四步, 要求学生在此基础上背诵听力材料;第五步, 要求学生模仿此材料自己动手写一篇并朗读和背诵。这种同一份材料的反复练习, 看起来枯燥无味, 实际上由于训练不是简单的重复, 训练的重点是不断提高的, 因而使学生受益匪浅。

小组讨论中的问题

许多教师都采用过小组讨论教学法。从小组讨论教学法本身来讲, 它有利于培养学生的听说读写各种基本技能, 启发学生的多角度思维能力、自主搜集整理材料的能力, 锻炼学生组织协作能力, 培养其学术民主精神。但从教学的效果看往往并不理想, 原因是1.许多学生对用英语讨论和发言有畏难心理, 真正积极参与的只是少数英语听说能力较强的学生, 大多数学生只是听, 达不到使学生听说能力普遍提高的目的;2.部分学生在讨论过程中抓不住中心主题, 造成“跑题”或者“乱抬杠”;3.各小组内部讨论中遇到的难题不能及时反映给教师来解决;4.小组讨论课往往比较费时, 教师难以控制教学时间。

针对这些问题, 可采取一些循序渐进的措施, 如由带稿发言向脱稿发言逐渐过渡。先允许学生带着写有发言内容的稿件, 随后允许他们带发言提纲, 再往后只允许写几个关键词, 最后过渡到完全脱稿发言。规定小组发言代表由组员轮流担任, 鼓励听说能力差和性格内向的学生勇敢发言, 给他们在发言过程中予以指导提示。限定发言时间, 及时纠正跑题现象。及时总结和处理小组讨论中出现的疑难问题。

教材选择问题

周流溪教授认为一些英语听说教材里有些内容并不是英语的“核心语言”。什么是核心语言呢?它体现于通用的发音、基本词汇、基本语法, 连带一些基本的交际项目规范。口语和书面语相比显得更灵活更丰富, 但是没有书面语那样严谨和规范, 因此口语有时显得杂乱和更容易随时间变化。在教材选用过程中不能盲目跟着“流行语”跑。英语中的同义词学得太多反而容易引起学生的茫然和混乱。关于英美国家社交礼仪中的忌讳问题, 杨治中教授认为:忌讳当然有, 但不要把忌讳神秘化。忌讳取决于人际关系。关系好了, 忌讳就少。西方和我们是大同小异。 (8) 杨教授给英语学习者提供了理解交际问题的新思路。因此, 选择教材要注重是讲授核心语言的、实用性强的、语言精练的、有趣味性的。另外, 教师也不能完全依赖教材, 最好还是根据本校学生实际情况对教材内容进行必要的增删。

结语

大学英语教学改革四级机考明确了教学重点从培养学生的阅读理解能力转向培养听说能力, 重视学生综合运用英语进行沟通交流的能力。当前听说能力培养中普遍存在学生语音基础差、计算机教学经济成本高、学生自主学习难落实、小组讨论难开展等问题。本文在深入剖析了这些问题的成因和影响后提出了一些对策:以研究生和英语专业本科生辅助教学来解决小班教学的师资不足问题;继承传统教学方式中的有效方法, 按照循序渐进的原则, 以朗读、背诵和口笔并用等方式促进学生听说能力的提高;双语教学要量力而行。

注释

1[1]张尧学:《英语教改重在提高学生可持续发展能力》, 《中国教育报》, 2008—11—21。

2[2]包天仁:《程慕胜、吕中舌教授访谈录》, 《基础教育外语教学研究》, 2004 (2) , 2008—11—13

3[3]胡壮麟:《新世纪的大学英语教材》, 《外语与外语教学》, 2005 (11) 。

4[4]杜鹃、孙晓朝:《翻译教学课程BBS对学习者学习信念和态度的影响:基于学习者反馈调查的实证研究》, 外语与外语教学, 2009 (3) 。

5[5]周流溪:《英语学习应该有所作为》, 《大学英语》, 2003 (10) 。

6[6]冯玉柱:《全国大学英语四六级考试七年之回顾》, 《外语界》, 1994 (4) 。

7[7]吴特青主编:《中外著名教学法述评》, 西安, 陕西人民出版社, 1991 (8) 。

浅析如何培养小学生英语听说能力 篇11

关键词：小学英语听说能力素质培养

小学英语教学中，听和说是互相依存的，听是输入，说是输出。不会听就不能说，离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时注重听说。

一、小学英语应该侧重于听说培养

英语学习的最终目的在于运用英语的进行交际，而提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的关键所在。英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言，语言的第一性是口语，“听说领先，读写跟上”是英语教学一项重要原则。

（一）小学生的生理心理特点所决定。小学生的直观思维占绝对优势，对语音语法的讲解难以接受，而他们的听觉敏锐，模仿力极强，具有语言学习的天然条件，是培养和提高他们良好的听说能力的大好时机，有研究表明：初中生与他们相比，巴远远落后于他们，更是成人所不及的，错过了这一段，就错过了人生的最佳语言学习期。

（二）听说能力的提高有助于培养学生学英语的兴趣，使读写得以顺利进行，“兴趣是最好的老师”，歌德也说过：“没有兴趣，就没有记忆，”。良好的动机，浓厚的兴趣，是学英语的重要保障，英语的语音、语调流畅节奏感强，是一种乐音，学习置身其中，霍赛簖莩叠的注意力，引起学生的兴趣。听说能力的增强能加速读写水平的提高。

二、融洽的师生关系是保证学生听说能力提高的前提

“亲其师”才能“信其道”，许多学生对英语学习的热爱和喜好，往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜，因此，在教学中，我们教师不但要组织教学活动，而且要保持良好和谐的师生关系，形成互助友爱的气氛。平等和谐的师生关系，才能使学生的学习充满轻松愉快、自信。教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感，鼓起他们的信心和勇气，使学生产生不怕错误的良好学习心理，尤其是对于性格内向胆小学生，教师的爱心会像春风一样融化学生心灵的坚冰，使学生敢于开口说话。

三、为学生营造一个良好的听说环境，培养良好的听说习惯

作为小学英语教师应借助一切可利用的手段，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，使学生放掉一切包袱，进行听说训练。

听是说的前提，只有当学生听清楚，听准确了，才会说得自然流畅。为此，我要求学生做到静听，不仅安静，保持不说话，不妨碍别人，而且全身心放松，我首先给学生做出榜样，听音的时候，力求不走动，轻声轻动，静静地站着，目光专注于课本，让录音内容自然流入耳中，努力为学生营造一个安静、严肃而轻松的听音环境，学生在我的示范和带动下，慢慢安静下来。在听音过程中，有时，我要求学生比赛，看谁模仿得最像，小学生的表现欲在任何时候都想充分发挥出来，他们个个神情专注地听，争先恐后地举手发言，对于他们的发言，我一一作以肯定，常用good、ok、very good， great等去褒奖他们，从一句句的模仿到一段一段地模仿，他们的模仿力在迅速提高，我常惊叹他们是天才的语言模仿者。就这样一个学期之后，不知不觉中学生养成了良好的听说习惯，每次听音一开始，教室里立刻安静下来，学习专注的表情让我高兴，让我欢喜。学生告诉我：听音是一种享受，模仿学说是一种快乐，我相信这种好习惯将伴学生一生，使他们终生受益。

四、诵读是学习语言的一种特殊手段，它有助于学生语感的形成，促进学生听说能力的提高

好的语感是提高听说能力的一把金钥匙，而语感是通过大量语言材料的感知，经过一系列復杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程，诵读首先要读准字音，弄通词义，理清文理，在反复诵读中语音语调、语气、语意、节奏重音等了然于心，逐渐定格在头脑中，成为永久的信息储存在大脑中，以后，一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻复现出来，形成语言，脱口而出。在教学中，我经常让学生在听清录音、读准语调的基础上，要求他们，熟读成诵，并在课堂上大声朗读背诵或表演以增强语感，从而达到提高学生听说水平的目的。

参考文献

[1]张颖.小学英语听说教学方法初探[J].科技信息.2009，（23）.

[2]苏洁珍.小学英语听说交际教学之我见[J].科技信息.2010，（6）.

[3]曹慧敏.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].黑河学刊.2010，（11）.

[4]叶向荣.谈小学生英语学习习惯的培养[J].海峡科学.2011，（4）.

怎样培养高校大学生英语听说能力 篇12

一、以下几点是影响学生英语听说能力提高的因素

现在大多数的学习英语的学生来讲,听说能力差是一个很普遍的问题,经过相关的教学研究表明,在听、说、读、写、翻译几项技能之中,唯独只有听、说这两方面学生普遍能力弱,而影响这些学生的因素是什么:

(一)学生在学习语法方面知识很模糊

语法就是语言内在的东西、它使语言成为一个体系,最终使英语语言是可以理解和生成的,只要是认真的学号语法。就可以很熟练的掌握和运用好语言,然而在实际的英语语言学习的过程之中,大多数的学生对于英语的语法知识很模糊,根本没有办法参与到征程的听说训练钟来,更不要提可以顺利的用英语来进行和别人交流了。

(二)对于语音上的障碍

英语作为一种通用的语言,其自身就已经存在着很多的语言变体的,也就是说他们的语音也是个不一样的,这些在语音上面的差异、英语的方言、地方口音等多方面都给学习英语者带来了很严重的影响,还有对于学生的发音准确度也可以直接的制约着他们对听力的理解程度和要表达的信息的准确度的。

(三)词汇量很少

任何语种语言词汇就是整个一眼的灵魂、建筑材料,是核心、是基础,那么词汇的掌握程度、词义的理解程度、词汇能力等方面就是语言交际能力的重要组成部分,掌握的词汇量就是体现一个人整体的语言水平能力的高低表现,而现在大多数的学生掌握的词汇量很少,对于学生们来说,提高听说的能力就好像是无本之木。

(四)学生的心里障碍和文化背景的差异

一方面是学生的心理障碍,心里障碍一直都是阻碍学生听说能力提高的一个主要因素之一,在已经习惯学习母语的环境里面去进行学习外语,自然会造成很多学生产生畏惧心里,所以学生在学习英语的过程中就很被动,没有把握、心里过分的紧张,甚至严重的同学只要是听力题大脑里就会出现空白,这样就导致本来可以听懂的一下由于紧张就听不懂了,还有的同学很在乎别的学生想法,害怕发音不准受到嘲笑,长时间下去,就会出现恶性循环的状态,导致丧失了对学习英语的兴趣了。另一方面有大多数的学生再喝自己语言环境群体中的人群进行交流,一旦遇到外籍的老师或是同学对话就会产生矛盾和问题,其实真正的因素实在与学生们一直都是受到精读式的教法影响的,一般只会注意到字面的含义,将上下文和文字背后的文化背景知识的差别给忽视了,因此,如果不能理解和掌握好语言和文化背景之间的所谓关系,是很难更好的掌握、理解、运用英语语言的。

二、提高英语听说能力的策略与方法

(一)练好英语基本功

练好英语基本功是提高学生英语听说能力的基础,即要掌握标准的语音,丰富的词汇和必要的英语语法。学生不仅要学习必要的语音知识并通过跟读录音,尤其是要尽量模仿标准的读音来持之以恒地进行语音训练,还要不断扩大自己的词汇量,加深对词义的理解并掌握有效的词汇记忆法,为了激起学生对语法学习的兴趣,教师可以采用合理的语法教学法,语法讲授应该重点突出、详略得当,而且语法练习应该多样化,切合生活实际。只有这样,才能使语法知识为学生的语言技能服务。

(二)补充文化背景知识

任何一个民族的语言都与该民族的文化传统紧密相连。不了解一个国家,一个民族的文化历史与文化传统,就不可能真正掌握这种语言。因此,如果不了解英语国家的文化知识,学生在听说训练中即使听清了原材料也难以完全理解,更不能在口语中得体、恰当地应用。为了改变这种情况,在结合课本学习相关的文化背景知识的同时,教师还应该鼓励学生阅读一些有关英美等国的历史、政治、经济和风土人情等方面的书籍,掌握一些体现英语民族特定的思维和表达习惯的俚语、比喻、典故等。

(三)克服心理障碍

帮助学生克服学习外语的心理障碍,树立自信心,也是解决学生听说难题的重要一步。因此,教师要尽力为学生营造一个有利于克服心理障碍、适宜听说的教学环境,因为对于每个学英语的学生来说,只有在英语语言环境中才能迫使自己去了解语言情景,提高自己的表达能力和语言应用的综合水平。

(四)加强英语听说训练

师要采用切实有效的口语训练,比如,要求学生选择一些贴近日常生活的材料进行大声朗读。因为经常朗读不仅有助于学生标准发音的形成,还能扩大他们的词汇量和增加大脑中现成句子的积累。为了提高学生的口语表达能力,教师不仅要给学生创造一个轻松的语言交流环境,充分挖掘学生的学习潜能,调动每个学生“说”的积极性,还要尽力保持学生积极参与口语练习的兴趣,从学生渴望获得成功的心理出发,积极创造条件,给学生以表现自己的机会,使他们获得成功,不断进步。

参考文献