小学生英语能力培养

小学生英语能力培养（精选12篇）

小学生英语能力培养 篇1

听说能力的培养是英语教学中的一个重点，也是一个难点。教师在教学中应注意抓住这个难点，以促进其他英语单项技能训练水平的提高，并为培养学生的英语交际能力打下较好的基础。英语教学强调听、说、读、写，其中，听、读是输入，说、写是输出。要想实现高效的输出，必须要有大量、有效的输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。因此教师要保质保量地完成英语教学任务，就必须进一步提高学生英语听说能力，确实抓好初中英语听说训练这一环节，现谈谈自己的认识与体验。

一、采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力。在课堂教学过程中，教师首先要重视Free talk，谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。其次，要注重呈现，要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等，采取演讲、唱歌、朗读、编剧、复述文章等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘害怕与紧张的心理。

激发学生对“听”的兴趣。听，可以是教师叙述的一个故事或对一个问题的描述，学生听;也可以是教师有选择性地播放英文歌曲或英语电影的经典对白，学生听;也可以是学生之间的对话，学生听。课堂上，教师要有意识、有目的地设计一些环节训练学生的英语听力。

二、以学生为中心，引导学生在自由谈话、演讲和表演中提高听说能力。

1. 让每个学生获得成就感。

在教学过程中，教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生，关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心，适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性，使其产生学好英语的欲望。

2. 角色扮演法。

教师可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。

3. 鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说。

认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力，也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿，学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人，如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Open your mouth and speak aloud.”，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切心理障碍，通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。教师可将李阳的“三最法”、“一口气法”等介绍给学生，要求他们对所学的每时每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力及听力将会取得很大的进步。

三、培养英语语感，学会用英语思维。

实践证明，边听边朗读，模仿纯正的英语录音，注意语音、语调、停顿、重音等，经过不断地听、朗读、背诵，能形成语感。更重要的是，无论对话还是做听力练习，教师都要指导训练学生直接用英语思维应答，不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答，这样一是浪费时间，二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可以节约时间，而且可以提高理解力，

四、创设语言交际环境，为学生提供听说机会。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，教师可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己。在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生以四到六人一组的形式，自己创设情景，如在学校里、饭厅吃饭时、公园里等，分角色把他们自编的对话表演出来，课堂效果很好，气氛活跃。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际能力也在表演过程中得到了培养。

由于受条件限制，学生缺少课后的英语交际环境。教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构、精讲多练，提高课堂效率。因此，教师首先要提高自身的英语水平，尤其是听说水平，在教学过程中，要尽量用英语上课，进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。另外，教师在课堂上要利用灵活多样的方法给学生提供说的机会。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台;用英语读文章、讲故事、朗诵诗歌，进行值日报告等。内容可不断改变、增加。教师要及时引导、鼓励，并做到持之以恒。“教师为主导，学生为主体”。无论课堂内外，在英语语言交际过程中，教师都是组织者、指导者，即教师创设一定的语言情境后，应让学生唱主角，教师对学生的语言表达应多加鼓励、表扬，使学生表达有安全感。

五、培养学生坚强的意志力。

兴趣是学习的动力，坚强的意志力则是学好英语的保障，只有二者并重，才能取得最好的效果。因此，教师除了向学生讲清听说的重要性，还应注意培养良好的个性、坚强的意志力。英语在中学课程中是耗时较多的一门，也是非常重要的一门。要学好英语，尤其是提高听说能力，绝非一日之功，需要师生共同做出长期不懈的努力。

总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解、分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识、培养良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧。

小学生英语能力培养 篇2

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

培养学生英语听说能力 篇3

大家都知道，语言的学习需要语言环境，只有在良好的语言环境中，语言的学习才会又快又标准，给学生创设一个良好的英语环境可以大大提高学生的听说能力。

1.校园内的标语由英语代替。如Welcome to our school(欢迎来到我们的学校)。Pretect the trees and flowers(爱护花草树木)，等等，让学生置身于英语的氛围中。

2.每天安排学生收听英语节目。如每天播报英语早餐，学生比较感兴趣的话题用英语来播报，这样既让他们置身于英语中去，培养他们的听说能力。

二、坚持课前3分钟的Free Talk

每天Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。

三、坚持使用英语教学，培养学生听说能力

教师坚持用英语讲课，这势必会使课堂成为一个英语世界，构成良好的语言环境，大大地促进学生听说能力的提高。在坚持用英语授课的同时，辅以贴近生活的实例、具体形象的实物和丰富恰当的表情、动作，帮助学生循序渐进地理解；注重学生的参与，让学生对你说的语言好奇，试着模仿发言，从而感受“学以致用”的乐趣、信心。当然适当的汉语辅助也是必要的。

四、创设趣味、真实的教学情境，培养学生听说能力

为了实现培养学生交际功能这一目的，首先，教师应把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材基础上，大胆创设类似的情景对话，制造信息沟，使学生有强烈的交际需要、欲望。其次，要避免组织形式的单调性，经常尝试新的交际形式，使口语的实践多样化，使每个学生都有表现的机会，施展其能。当然，还要避免课堂一味追求情景化的失控现象，应有张有弛。

五、有效借鉴“互助互动”模式，培养学生听说能力

英语课堂教学是一个师与生共同参与的创造过程，而已在语数课堂教学中取得良好效果的“互助互动”教学模式，也正是在教师引导下，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生变成学习的主人，把知识的学习与能力的发展相结合的一种方法，它与英语课堂教学原则、方法有着明显的吻合之处，因此有效地借鉴“互助互动”这一教学模式，取之长处引入英语课堂，有利于学生听说能力的培养，提供学生大量开口说的机会，提高了后进生说的能力；“互助互动”教学模式中的灵活、主动、以生为主的小组讨论形式，让所有的学生都敢说、愿说，放心去说。

由此可见，培养学生听说能力不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的漫长过程，教师只有认真做好课堂与课外的指导工作，才能培养出跨世纪的英语人才。

（上接第144页）50家企业的调查中也可以看出，企业对学生操作技能满意的仅为16%，不太满意的则占84%。

4.自我控制能力的差距

企业为保证其正常生产秩序，往往制定有相应的纪律。而在企业中，有的学生置单位纪律于不顾，自己想怎么样就怎么样，以至最后有学生被用人单位开除。这些现象，都与学生在校期间未能养成良好的遵章守纪的自觉性有关。因此，如果忽视了学生自制力的养成，任其自由散漫，进入社会后很难适应用人单位的要求。

三、校企文化对接是职业学校特色建设的需要

职业学校大多因为种种原因，加之社会上对职业教育存在许多认识误区，关注不够。因此，在社会公众心目中缺少品牌学校。职业教育是以招生为龙头，以就业为导向的教育，越来越受到市场规律的制约。如何做到“出口畅，进口旺”，除了学校要苦练内功，提高办学质量外，很重要一点，就是要树立学校的外部形象。通过引入企业文化，树立良好形象，有助于家长对学校产生信赖感，也有助于企业对学校的认同，有利于学生顺利就业，而广泛就业，又如同无声的广告，对招生产生积极的影响，产生联动效应。同时有利于塑造学校形象，推动学校文化建设。职业学校要引入企业文化塑造良好的学校形象，必须依靠学校文化建设的直接成果，而学校良好形象的塑造又必然推动学校文化建设向更高层次发展。学校形象的塑造是校园文化建设的一个重要环节，必将使校园文化氛围不够浓郁、文化积淀不够深厚的职业学校的校园文化得到提升。

四、校企对接是中职校园文化现实状况的需要

就目前重庆中职教育发展现状看，类别繁多，有教委直接办的，有行业办、区县政府办的、有企业自己办、还有私人或团体办的。此种发展模式是否恰当，此处笔者不想过多评价，仅就办学宗旨和理念而言，对以区县政府举办的职教中心简要说说自己的看法。重庆各区县都建有自己的职教中心，因被纳入对地方政府党政一把手的政绩考核，所以有的领导不求实际，不遵循重庆区域职教发展统筹规划，盲目上马，采取建设追求规模、师资追求数量、生源实施保护、教育管理延续“职教普教化”体制等，追求教育功利色彩，政绩化、商业化气息较浓，严重脱离了职业学校的办学理念和职业教育规律。

从2000年以来，重庆的职业教育发展迅速，曾经一度达近600多所职业学校，正面看是政府非常重视职业教育，但我认为，这种迅速仅仅体现在表面现象或者说是体现在政绩层面上，并没有真正理解职业教育的内涵，存在的问题至今还未得到根治。单从校园文化建设如何彰显职教特色的普遍性而言，目前存在的问题主要表现在两个方面。

一是职业学校校园文化建设脱离职业学校培养目标，没有体现职业学校的特色：中等职业学校培养目标是高要求、多层次、多样化的特点。而当今职业学校的校园文化建设基本上照抄普通高中的校园文化建设，没有体现出自己作为职业学校的特点。

二是中职校园文化建设没有将自己融入社会大文化建设：多元、多彩，多变的社会文化，早已渗入到校园中，想堵也堵不住，但学校总是按照传统思维，尽最大可能构筑起封闭的校园文化体系，以抵御社会文化中的消极的有害的东西渗入。正是在这以一面围墙阻隔着多元化的社会思潮和观念，也通过制度文化的形式，隔绝学生同社会的诸多联系。

小学生英语能力培养 篇4

一、实施情境式教学策略, 培养小学生主动学习的能力

小学生具有丰富饱满的内心情感, 同时也表现出畏惧害怕的消极一面。在实际学习英语过程中, 部分小学生存在不愿学习英语、害怕学习英语的现象, 究其原因在于, 小学生主动学习英语的情感没有得到“激发”, 积极学习英语的欲望没有得到“释放”。因此, 小学英语教师在教学活动中, 要发挥教师在“调动学生学习情感方面”的激励作用, 一方面主动与学生“打成一片”, 实时了解小学生情感发展状态, 走进学生内心深处, 通过与学生的真诚沟通交流, 与学生建立融洽和谐的师生关系;一方面要利用小学英语教材内容的生动性、丰富性特点, 设置贴近小学生情感发展“最近区”的教学情境, 为学生营造融洽、生动、丰富的教学氛围营造中, 把学生“愿学”“想学”的情感充分“点燃”, 主动参与学习英语活动。如在“认识水果”的教学中, 教师为了提高学生主动学习的积极情感, 利用教学多媒体, 通过投影仪, 向学生展示一位阿姨到商店购买商品的真实场景, 然后让一位学生扮演售货员, 一位扮演顾客, 拿出事先准备好的水果进行模拟对话。这样, 小学生在教师设置的真实场景中, 由于对游戏的关注大于对知识的关注, 进而能够不由自主地参与学习活动。

二、实施互动式教学策略, 培养小学生口语交际的能力

众所周知, 学习英语的根本目的不是为了“做题目”, 而是能够有效地“说英语”, 也就是口语交际的能力。在小学英语教学活动中, 教师经常采用互动交流、师生对话的形式, 进行英语学科教学活动。学生在此活动中, 英语口语表达能力能够得到有效的锻炼和培养。因此, 小学英语教师在教学活动中, 要发挥教学活动的双边互动特性, 采用师生互动式教学策略, 发挥教师主导作用, 引导学生进入师生互动活动过程中, 通过对话、交流、游戏等形式, 锻炼和提升小学生英语口语交际的能力。

如在“Let’s make a fruit salad”新授课教学活动中, 教师结合教学内容和目标要求, 采用师生互动、对话交流的方式, 设置如下对话练习活动:

A:Do you have a book?

B:Yes, I do.Do you have any apples?

A:No, I don’t.Do you have any bananas?

B:Yes, I do.

接着教师改变对话形式, 采用跟读、自读、扮演角色读等形式, 进行对话练习活动。学生在互动性的对话交流过程中, 口语能力得到了有效锻炼, “说英语”的能力得到显著提升。

三、采用实践性教学策略, 培养小学生英语书写的能力

在实际教学活动中, 部分小学生英语书写能力薄弱, 对学过的单词、句子不能进行有效地运用。通过对新课程下的译林版小学英语教材的分析, 可以发现, 现在小学英语教材图文并茂, 材料丰富, 有图片、图表, 有生动的画面, 这些都为我们提供了大量有效的、活生生的进行英语书写的机会和条件。因此, 在教学活动中, 小学英语教师要将培养学生英语书写能力作为能力培养的重要内容之一, 多提供进行实践训练的机会, 开展实践性的操作演练活动, 可以为学生提供英语书写的“模板”进行“描红”训练, 使学生对词汇和短语的书写逐步规范, 为学生自由写作打下坚实基础。可以为引导学生开展看图作文活动, 根据图片上反映的“信息”, 结合所学的单词进行书写训练。如在学习了房间的物品单词后, 教师向学生展示一幅关于房间摆放物品的图画, 引导学生找出房间内所摆设的“一张床、一张桌子、一把椅子, 地上有两个球、一双拖鞋以及玩具”等物品, 让学生进行看图写作文的训练, 锻炼学生的书写能力。还可以要求学生通过手抄报的形式, 锻炼学生的英语书写能力。

如何培养小学生的英语写作能力 篇5

[摘要]：英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。

“英语新课程标准”指出：在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的重要能力,在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的，所以在小学中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。那么作为小学英语教师该如何提高学生的写作能力呢？ [关键词]：指导写作，教学实践，提高效率

一、加强阅读，丰富和积累写作素材

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。

1．鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型

英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能摆脱母语的影响，才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。比如：I like Father’s Day best.My favourite festival is Father’s Day.等。2．鼓励学生增加课外阅读量

要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。因此，我针对每单元所学的课题，通过网络帮助搜索了一些适合学生阅读水平的小故事、儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生找一些适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。

通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

二、先说后写，构思写作框架

小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。每次写作之前教师应根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行小组性的讨论。例如以 “My hobbies”为主题写作文前，可以先让学生谈谈自己的爱好。同时，教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如： go climbing，grow flowers，collect stamps等等，然后让学生进行写作。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。

三、模仿为先，奠定写作基础

小学生初涉英语写作，因此可以先让他们仿照例文写作。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。

这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。比如在5B中关于My classmate的小短文，文中介绍了Jim家庭、爱好、生活习惯等。教师可以充分利用这一主题，让学生介绍自己的同学，比如：一般现在时“He lives in„.He goes to school by„.His father is„.”现在进行时 “He is studying„.” 一般将来时 “He is going to„ next week.”一般过去时“He had a birthday party yesterday.”小学基本的四种时态都可以得到充分运用。

四、由浅入深，逐步提高学生写作能力

做好“点、线、面”教学，培养学生正确运用句子。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发学生想学，想记的欲望。例如，在教师提问Where are you from？学生回答I’m from China时教师可以顺便讲解Chinese、Japanese等。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词，背单词的兴趣。

当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，go “去”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“去”。go home回家 go to school 去上学 go along 沿着 go shopping购物 go climbing 去爬山 词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。英语写作并非一蹴而就，必须遵循先易后难，由浅入深的原则。比如以“My family”为主题，刚开始时可能学生只会写In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I.My father is a doctor.My mother is a nurse.I love them very much.往后逐步要求学生写出更多的内容，例如My father likes fishing.He often goes fishing on Sunday.My mother likes shopping.She often goes shopping with her friend on Saturday.I like growing flowers.I have a happy family.随着所学词汇量的积累，语法知识的增多，学生可写的内容也随之增多。与此同时要抓好基本功训练，严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。刚开始写作时，教师必须给予一定的指导，不要过分严格，以免影响学生的写作积极性，对于基础差一点的学生需要适当的放低要求，对于基础好的同学则可以适度提高要求。

五、分析讲解，调动学生写作积极性

指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。

首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。

其次，教师在批改方式上要注意：不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改；修改后，教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。

小学生英语阅读能力培养策略 篇6

一、选材激趣

小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。

二、扩大积累，丰富词汇，培养阅读能力

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

三、培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，我都注意学生阅读习惯的培养，具体有：

（1）培养学生默读的习惯

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

（2）培养学生成组视读的习惯

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

（3）培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

（4）培养学生阅读限时的习惯

即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

“一日不读口生，一日不写手生”。阅读是一项长期性的活动。几年实践下来，学生对阅读很感兴趣，一看到文章，他们便会津津有味地阅读。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学英语的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。可是在教学实践中我发觉，小学生所读的阅读材料如果教师能适当配以彩图，并有相应的英语磁带，学生会更感兴趣，阅读效果会更好。

小学生英语阅读能力的培养 篇7

一、小学英语阅读存在的问题

1.学 生英语的 词汇 量 积 累 不 够 。

词汇是构成语句的基本单位, 是语音、意义和语法特点三种统一的整体。掌握一定的词汇量, 是进行英语阅读的基础和必要条件。不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇, 英语应用能力就只能是空谈。

2.学生 阅读习 惯 不 好 。

目前, 学生进行英语阅读时的普遍现象是习惯逐字逐句翻译 阅读材料 , 只有很少 数学生会 找关键句 理解 , 遇到生词时 很少主动 联想 , 这些不良 的阅读习 惯直接影 响阅读速度。

3.学 生 阅读 量 太少 。

新课标指出:“要提高学生的英语阅读能力, 单纯通过书本的课堂教学是远远不够的, 还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”目前, 小学生中能坚持课外阅读的学生很少很大的原因是因为很多课外阅读材料都是英语阅读训练书缺乏多样性和趣味性, 学生对完成这样的课文作业根本不感兴趣, 这就使得孩子的课外阅读机会变少。

二、培养小学英语阅读能力的措施

习惯和能力在英语学习过程中起到很大的作用。好习惯让人终生受益, 养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。

1.培 养 积 累 词 汇 的 习 惯 。

词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲, 词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段的英语课时量少, 学生在课堂教学的有限时间里, 对教材中的词汇无法深刻掌握, 这给他们的英语学习造成了很大困难。笔者在实践中发现, 阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。要想提高阅读水平, 没有相当量的英语词汇是不行的。教师要指导学生把阅读中遇到的新单词、新词组, 查好词典, 然后抄写在小本子上, 有空时就拿出这个小本子进行背诵, 这样做不费时, 效果还很好。例如“读报摘抄”就是一项很有益的活动。教师引导学生阅读时, 适当摘抄所读内容, 可以抄学过的单词, 也可以摘抄没学过的单词。教师还可以要求学生做个有心人, 注意生活中的英语。如食品、玩具、文具等包装上的英语说明, 走进宾馆、机场等高级场所见到的英语告示, 等等。在这个过程中, 不知不觉词汇量就得到扩充。

2.培 养 学 生 阅读 交流 的 习 惯 。

学生可以阅读新内容或者重新阅读读过的内容, 并让学生自主选择阅读材料。利用一定时间组织学生就自己阅读的新内容在班级交流, 或朗读, 或推荐精彩片段, 或展示自己通过阅读认识和理解的新单词及句子。通过这种交流活动, 提高学生的学习兴趣和创新能力, 开阔学生的视野, 巩固学生对单词的记忆与理解, 不断丰富补充英语知识。

3.培 养 学生 限 时 阅读 的 习 惯 。

在阅读过程中, 教师要训练学生在规定时内完成阅读任务的能力, 尽量在每次阅读中为学生限定时间, 并对完成好的同学给予一定的鼓励和奖励, 注重习惯的养成。这种习惯一旦养成, 学生将受益匪浅:

(1) 语言学习必须提高复现率, 持之以恒, 才能进步与提高。

(2) 有利于促使学生集中注意力。

(3) 教师可随时纠正错误的阅读习惯, 利于良好习惯的养成。

(4) 有利于教师有计划、有目的、循序渐进地进行教学 , 利于学生提高阅读效率。

三、丰富阅读材料

1.利 用 课 本 内容 , 为学生提 供阅读 材料 。

在教学实践中, 选取真实生动、学生熟悉的阅读材料是最易被学生接受的。由于学生熟悉故事中大部分的句型, 涉及学生熟悉的主题, 他们能顺利理解文章的信息, 他们可以一边阅读文本, 一边享受阅读带来的成就感, 也正是在这份成就感, 让学生体验到了学习的乐趣, 激发了学生的阅读的动机

2.利 用 童 话 故 事 , 为 学生 增 加 阅读 材料 。

巴斯曾经过实验研究证明:儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好。而故事又是备受欢迎的形式, 如果在阅读教学中, 教师将一些其他教材中成熟的、适合学生的故事文本纳入自己的阅读教学中, 这些它山之石, 不但可以大大丰富阅读教学内容, 还可以大大增强学生的英语能力

3.利 用 课 外 资 源 , 为学生 增 加 阅读 材料 。

在现今这个多元、开放的信息环境里, 学生获取阅读材料的来源不可低估, 如英语报、英语画刊、英语故事书等, 几乎人人都有, 再加上日新月异的互联网资源, 只要教师发动得当、措施得力, 学生自身就能提供大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都适应大多数学生的阅读水平, 而且学生所接触的阅读材料往往是他们感兴趣的话题, 很有推广价值。教师只要将这些阅读材料稍作筛选, 就能建成一个适合学生阅读的资源库。

由此可见, 培养学生的阅读能力, 是一个渐进的复杂过程, 通过重视学生的需要, 关注学生的情感, 建立学生的发展服务的阅读体系, 提供多样的阅读材料, 激发学生参与阅读的热情, 培养他们良好的英语阅读习惯, 让阅读成为学生获取信息、传递信息、交流信息的主要渠道, 从而提高小学生的英语阅读水平。

摘要：英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量, 培养学生的语感, 是学生学习语言和感受语言的重要途径。在英语阅读教学中, 策略的实施、技巧的运用极重要, 是培养学生阅读能力的关键所在。

关键词：小学英语,阅读教学,阅读能力

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.08.

[2]梁仪.英语教学法研究.北京出版社, 2002.4.

小学生英语交际能力培养策略 篇8

一、创设语言情景, 培养交际能力

英语课堂教学不仅是传授英语基础知识, 更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。没有预定的情景, 言语交流就难于实现, 特定的情景有助于学生的思维活动, 启发学生表达欲望, 让学生最终能正确的运用语言表达思想, 提高交际能力。

1.教学过程师生英语交际化

在课堂上, 师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际, 英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中, 教师要尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解。如教Whose…is it?Is this your…”等会话时, 教师可以创设失物招领的情境, 走到学生座位旁边提问, 在全班学生面前共同演绎整个对话。在这样的活动中学习英语, 学生更容易理解语言的意义, 掌握语言技能, 最后形成一种在实际生活中运用语言进行交际的能力。

2.加强课文及对话阅读, 提高运用英语语言的能力

现代语言教学理论告诉我们, 学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。阅读是吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展。因此, 从小就应注重学生阅读能力的培养, 让学生“通过阅读学会阅读”, 在阅读中体会英语学习的乐趣, 促进听、说、写各技能的全面提高, 这样新《标准》中关于“发展学生综合语言运用能力”的目标才不会成为一句空话。

二、充分运用多种手段, 创设课堂情景, 进行语言教学

1.利用多媒体手段创设情景进行英语交际

语言的交际离不开语言环境。小学生好奇心强, 注意力不集中, 采用多媒体手段创设真实的交际情景, 能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等, 不但引起学生的兴趣和注意, 还为他们提供了语言情景, 使他们能通过视听, 无须翻译就能达到理解语言内容的目的。学生在学习交通方式时, 教师可以选择自行车、公交车、小轿车、步行的图片制作成课件展示在学生面前, 一幕幕画面的直观形象把声形情景有机的融为一体, 调动了学生多种感官功能, 激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力, 让学生在真实的情景中学习语言和运用语言, 同时也大大提高了学生学习的效率。

2.创设游戏情景进行英语交际

用游戏教学是小学生喜欢的一种情景活动形式。它既可以创造和谐欢乐的气氛, 又能增强学生学习兴趣和学习的主动性, 对提高学生听说能力很有帮助。课堂上可以开展各种各样的游戏, 如听指令做动作、单词接龙、智力比赛等活动形式, 例如, 悄悄话——学生A对学生B说悄悄话, 学生C想知道他们的说话内容, 学生B将话转述给他;传口令——这是team work, 教师将要传的话告诉每组的第一位学生, 然后让学生将原话一个一个传下去, 要求学生传话尽量不走样, 但有的最后反馈回来的信息可能“失之千里”;接龙——教师或一个学生说出句子的上半句, 另一学生补说出下半句, 只要求结构正确, 对内容不加限制, 游戏后可以加深学生对知识的记忆程度。

三、开展形式多样的活动, 培养语言兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣, 因此, 教师在设计交际活动时, 要考虑活动形式的多样性和趣味性。

创设校园英语角或班级英语角, 让学生有用英语交际的时间和空间。学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内, 应尽可能的增加学生运用英语交流的机会, 因此教师应引导学生经常开展英语角课外实践活动, 或利用假期开展一些较大型的集体活动。教师在辅导学生进行英语交流时, 应注意两个方面的问题:一是注意口语交际化的特点, 而不必拘泥与把每个句子的结构说的完整正确, 这可以减小学生因英语基础知识不够造成的难度。二是穿插介绍英语语言国家的文化历史, 风俗习惯, 避免一些母语文化的影响。如中国学生受到表扬时总是很谦虚, 人家称赞你:“You speak good English.学生会回答No, My English is not very good或I can only speak a little English.而按英美习惯说:“Thank you very much ”.同时, 女士的年龄、个人收入、家庭生活情况等均视为个人隐私, 通常不宜直截了当问, 这样才能正确、得体、恰当地表达思想和被他人理解, 提高口语交流的质量。由此可见, 英语交际能力的培养和提高需要各种途径, 各种方法, 持之以恒地训练。

总之, 教师教学中应摸索适合学生的新路子, 选择科学合理的语言运用实践方法, 提高每节课的效率, 充分发挥教师的主导作用;还应从教材中挖掘和创新;教学模式由单一型向综合型发展;由传统的枯燥操练教学向现代的PRT教学发展;努力把课内外结合起来, 将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。这些方法都可以提高学生的交际能力。教学有法, 但无定法, 贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去, 不断激发学生的学习积极性, 主动性, 使学生保持浓厚的学习兴趣, 学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。只要我们坚持不懈、不断探索, 总结经验, 我们的英语教学就会迈上一个新台阶, 让我们为培养应用型人才共同努力吧!

摘要：培养学生交际能力是外语教学的出发点和归宿, 学习英语的目的在于用英语进行交际。研究的目的, 一是要充实学生对所学语言的认识, 以提高学生的交际意识和交际能力;二是论证在小学英语教学过程中培养学生交际能力的可行性以及有效性。对实施的小学英语教学实践进行分析和探索, 以期对当前英语教学产生些许借鉴意义。

关键词：交际能力,培养策略,教学过程

参考文献

[1]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社, 2004.

[2]王莉娅.交际教学法在小学英语课堂中的应用.教学研究, 2001, (8) .

[3]陈琳.英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

如何培养小学生英语运用能力 篇9

一、创设丰富的生活环境,使学生乐于表达和交流

要想让学生说英语,首先要为他们提供说英语的内容,创造有英语可说的条件,因为语言就是为交流和表达思想而产生的。如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西很快就会被遗忘。教师应根据学生英语发展水平,有计划、有目的地设置安排一定的英语情景画面,丰富学生的生活环境。这样为学生英语运用做好准备,另一方面学生可以了解各种环境中英语的实际使用情况,进而促进英语的发展。

1.主题谈话或报告。坚持利用课前5分钟,开展主体性报告或谈话。内容可以是值日报告、自我介绍、幽默演说、才艺表演等等。这样为每一个学生提供在众人面前说英语的机会,台下学生也得到了听英语的机会。通过这些活动,达至人人动脑、动耳、动眼、动口,全方位刺激各个感官,形成立体思维。由于形式多样,且人人有份,内向胆小的学生也得到锻炼,充分调动了个层次学生学英语的积极性。

2 . 创设英语角。英语教师一个让学生通过对图片、实物、头饰等物品的摆弄和操作在游戏中运用的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如在学过水果名称后,我设置一棵树,在角中放些未涂色的水果图片,学生涂色后用别针挂在树上,学生一边操作,一边说,英语得到反复的练习。再如,在学习人体器官后,我在英语角准备几个不同组合的人,在活动中引导说:“This is my head.(这是我的头This is my eye.(这是我的眼睛)This is my nose.(这是我的鼻子)学生一下子被吸引住了,争着给自己画像。嘴里大声说着This is my…英语角的有趣和可操作性,深受低段学生的喜爱,为他们提供了主动说英语的场所。

3.设置游戏场景。让学生在游戏中学习运用英语。游戏是孩子的天性,是学生最喜欢的活动。教师在设计游戏时要以孩子的生活经验和兴趣为出发点,让每个孩子都能在愉快、轻松的环境中运用英语。

二、创设良好的教育氛围,使学生有话敢说

小学阶段的英语教学以口语教学为主,目的是培养小学生对英语运用的兴趣,使他们乐于表达并学会准确表达,养成良好的表达习惯。教师要为学生创设轻松无压力的英语环境,创设自主表达和自由表现的机会,以良好的态度平等介入,随时给予学生帮助和指导。学生在充满关怀、支持和鼓励的氛围中学习英语的运用,必然会取得理想的效果。教师应根据学生的生活实际与兴趣设置不同的主题活动,为学生提供强化英语运用、增强英语运用能力的机会。

1.坚持用英语组织英语活动。英语活动是学生进入英语氛围的重要环节。教师要创设一个愉快真实的英语环境,让孩子很自然地接触英语。活动中,教师要用正确、流畅、易懂的口语,辅以动作、眼神、手势等,帮助学生理解、学习和运用。如:当老师说:Who can try? Put up your hand,please.学生不理解,老师可用示范举起手,当要玩游戏了,先说:Let’s play a game.当有学生获胜了,说一句:You are the winner.等等,时间一长,孩子们自然就明白了其中的意思,还学老师的样说这些话呢!

2.坚持小组活动各环节渗透英语。在日常生活中教师要重视用英语来组织活动。因为日常生活中的英语学习是非正式的,但对学生来说,却是自然的、无压力、潜移默化的习得过程。合理利用活动项目,辅助学生口语交际能力发展,有赖于教师和小组成员的合作学习。

3.创设良好的家庭环境。不少家长反映自己的孩子课后根本没用英语,自己也不会听英语。这是客观的阻碍因素,不能归咎孩子。要解决这个问题,关键在于我们怎样引导,怎样安排课后的延伸学习。可以与家人朋友分享学习成果,当孩子说出所学内容要及时表扬鼓励。配合孩子学英语,这样既提高了孩子说英语的积极性,也增强了孩子的自信心。有条件的家庭可在家中进行简单的英语交流,为孩子营造良好的家庭环境,增加英语实践的机会。

三、充分利用视听文化帮助学生学习英语

信息技术的发展,使学生英语教育从观念到内容、形式、方法和手段都发生了很大的变化。尤其是大众传媒带来的视听文化,极大地影响了学生的英语学习,也不可避免地成为学生获取英语信息的重要途径和工具。教师应充分利用众多视听手段,让学生在听、看、讲、做、想中充分地积累经验。

学生英语写作能力培养初探 篇10

英语写作是一门综合性很强的实践课,通过写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识,增强学习兴趣,建立学习信心,并培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此,教师在英语教学中必须重视写作训练,使学生在中学阶段掌握英语写作的技巧和方法,能用英语写出日常应用文,以及一般内容的其他文体的文章,为学生今后用英语交际打下良好基础。

二、明确高中英语写作的教学要求

国家《英语新课程标准》规定的写作目标是:一级能书写字母和单词;二级能根据图片或提示写简单的句子;三级能参照范例或借助图片写出简单的句子;四级能写便条和简单的书信;五级能根据提示起草和修改小作文;六级能正确地使用书面语言描述个人经历;七级具有初步的实用写作能力,如通知、邀请信等;八级能写出连贯且结构完整的短文;九级能用常见应用文体完成一般的书写任务,并具有使用文献的初步能力。明确英语写作目标,不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,而且还可以培养他们运用英语的其他能力,从而全面提高中学生的英语水平。

三、提高英语写作教学的途径和方法

1.注重写作教学的基本训练阶段。英语属于结构语言,有着自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,要想在写作中用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,要抓学生写字基本功,让学生写得快,写得规范。其次,要抓学生词汇积累,在掌握教材词汇的基础上,教师要及时补充一些课外词汇并加强背诵重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节,为写作积累大量的素材。第三,加强五种基本句型结构教学。第四,时态是英语写作的关键,教师要有意识地训练学生动词的时态,时刻心中有数。

2.对学生的写作进行规范化训练。在高中起始阶段的写作训练中,教师培养学生的写作模式是非常重要的。首先,规定写作步骤,即构思、列提纲、打草稿、复查、定稿。其次,要让学生掌握书写和文体格式的规范。最后,给出范文加强模仿训练。仿写既可以是局部的,也可以是整体的,让学生写有样板、练有目的。

3.对学生的写作进行多样系列化训练。高中阶段,应全面具体地提高学生运用知识的能力,写好各类文体作文。高中学生在英语学习方面有了一定的词汇量、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则,已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。因此,在这个阶段,教师应注重写作训练的多样化,如缩写和改写课文训练、课外阅读训练、课外英语写作活动等。

4.将听、说、读、写训练有机结合。英语教学要根据学科的特点,通过各种形式来激发学生学习英语的兴趣和发挥学生的主体作用,让学生在写作过程中,读、写、听、说相结合。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们首先通过“听”和“读”来吸收语言知识,从而了解别人的思想,再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想,达到让别人了解的目的。因此,在英语写作教学中,要把听、说、读能力结合起来进行训练。

总之,中学生英语写作水平的提高是一个长期复杂的过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,而要在平时根据学生的实际水平,有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行训练,由易到难,循序渐进。学生要真正提高书面表达的水平,主要靠扎实的基础知识和大量的写作训练,只要充分重视,认真训练,就一定会有所成效。

小学生英语认读能力的培养 篇11

“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。怎样培养认读能力呢？

一、运用板书，吸引认读

为了激发学生学习英语的兴趣，在以往备课时我特别关注课堂活动的形式，通过表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生容易接受的形式展开教学，却往往忽视了板书的重要性，有时上课我甚至连一点板书都没有；或者等学生会说了我才呈现板书；有时我用多媒体课件呈现单词，画面一闪而过，学生也很难留下长久记忆；有时我的板书没有经过精心设计，随意性较强，也很难帮助学生记忆单词，使学生很难关注单词的拼写和每个单词的特征，进而难以建立音、义、形的关系，所以常常混淆一些形似或音似的单词。

板书是是课堂教学环节的一个重要组成部分，要想运用对教学内容提炼和概括，辅助学生认读，我们就要改变以往传统的板书模式，对板书进行“形象设计”，如在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。这样的处理就能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。

二、运用卡片，促进认读。

在英语课堂上，我们很多时候会用到实物或者运用实物卡片进行单词教学，每个单词都具有音、义、形三个因素，实物和实物卡片教学实现了对单词的“音”和“义”的教学，那么在对单词进行“形”的教学时，我们便可充分利用自制的单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。我们可把单词卡片制成两种形式：一种是正面单词，反面图片；另一种是正面单词，反面汉语单词。在课堂上我们穿插使用这些单词卡片，巩固了生词，节省了时间，更重要的是培养了孩子的认读的能力，长期坚持，可一定程度上减轻社会上所说的“文盲”英语的现状。有时我们还可以通过变换操练形式，来调节学生情绪，活跃课堂气氛。如我们可进行“看看说说”、“看看做做”、“听听指指”等游戏。教师还可充分利用单词卡片检测学生单词的认知情况，在课上或课余时间教师都可随机了解学生掌握情况。学生也可自制小单词卡片，利用这些小单词卡片，可在小组内开展多种练习活动，以复习、巩固认知单词。单词卡片的运用，使英语课堂上的操练形式变换不一，既培养了认读能力，又突出了趣味性，也避免了学生学习语言的枯燥、乏味感。

三、寻找规律，以词引读

培养小学生的英语认读能力，加强识别、记忆固然重要，但有意无意地引导学生认识、总结一些基本规律，可以更方便更牢固地识别、记忆。小学生认读能力的培养从单词认读开始，而单词的认读建立在字母认读的基础上。教学中，教师对有规律的教学内容适当作些整合，或者引导学生交流发现规律，都有助于学生认读。

1、字母变化，巧记单词

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。例如：book-look，mother-father，his-her，shirt-skirt.

2、比较认读，加深记忆

对相似而又不同的单词我进行对比分析，弄清它们的异同以，进行记忆。

比如，三年级的学生经常会分辨不清telephone 和elephant。在教学telephone时，我把elephant与telephone写在一起进行比较，让学生体会其音、形、义的不同。

再如，在教学Unit 11，long-short，big-small等单词的教学时，我同过说反义词的游戏，让学生把学习的单词自己总结。并把前面所学的open-close，turn on-turn off，black-white都进行了归类，加深记忆。

四、通过朗读，带动认读

朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。

为了培养学生在朗读时留意单词的习惯，可以允许适当指读，养成“三到”，即“手到、眼到、心到”。“手到”即读书时要指到所读内容；“眼到”即要看到所读内容；“心到”即要认真思考所读的内容。眼到、手到、口到是认读能力的表现形式。学生跟读磁带时，一定要强调手指着相对应的句子。眼睛随着手走，注意手不要遮住句子。小学生注意力容易分散，加上英语课本动画人物逼真。学生很容易把注意力集中在动画上，嘴里有一句没一句的念着。这样认读效果收效甚微。如果学生养成“三到”的习惯以后，他们看到英语就会主动凑上去，用手指着认读。在家里听录音，也会自动翻开课本指着英语按住复读键或暂停键一字一句的跟读。到了高年级以后学生的认读能力有所提高了，他们就能自然地按音节或是意群来认读，不用再指读了。

五、拓展空间，多渠道认读

语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。如：英语角。

在黑板报上设置英语角板块。英语角中的内容可以分为两部分：一是学习上的重点、难点单词或句子；二是学生课外摘录的作品，还可以是学生自己的小作品。

谈培养学生英语自学能力 篇12

素质教育的宗旨在于全面发展学生的各种能力, 特别是自学、创新等方面的能力。从教十几年来, 我在培养学生自学能力方面进行了深入的研究和探索, 收到了一定的效果, 使教学整体效益提高了一大步。

一、抓好基础, 从零起步, 逐步培养学生的自学能力

基础知识、基本技能是培养一切能力的根本。高一新生基础差, 应从基本语音、基本词汇学起, 查漏补缺, 稳扎稳打。平常不要贪多, 不能一口吃个胖子, 重要语言点、语法点要讲清讲透, 多思多练, 熟练掌握, 积跬步, 聚小流, 逐步提高。

二、兴趣能有效培养学生的自学能力

兴趣是最好的老师, 没有兴趣就没有学习的动力, 更不要说自学力。作为一名教师, 我在平时教学中有意识地加入娱乐元素, 最大限度地提高学生的学习兴趣。

1. 学生有好奇心、表现力、参与意识强的心理特征, 激发学生走进自学内容, 创设情景, 自觉完成任务, 使其有身临其境之感。

2. 利用学生争强好胜的心理特点, 培养学生用英语交际的习惯。

3. 利用快乐教学手段, 变一言堂为多家之言, 充分调动每个学生的积极性、能动性。

三、创造实践机会培养学生的自学能力

1. 明确学习目标, 抓好课前预习。

同样的教学任务, 目标明确使学习更有效率, 可以节约大量的时间。正式上课前, 向学生交代本课的授课内容、要求及学习的途径和方法。每节课都留几分钟, 明确下一课所要学习的内容与所需查阅的资料, 强调语法项目, 选好知识点, 帮助学生明确目标, 作好充分预习。

2. 培养学生学习英语的成就感和自信心。

每个人都渴望得到别人的赏识, 教师的激励、肯定、欣赏, 常会让学生感觉耳目一新, 同时产生一种急于展现自已闪光点的强烈渴求, 会唤起大多数学生内心深处早已尘封的自尊、自信的意识, 从而诱发出内在的潜能和力量。

四、利用反馈效应, 助长学生的自学能力

在英语教学中, 要充分运用学生已有自学能力的反馈效应, 把培养能力进一步引向深层次。