培养小学生朗读能力初探

培养小学生朗读能力初探（通用10篇）

培养小学生朗读能力初探 篇1

一、课题研究的问题：如何提高小学生的朗读能力

课题研究的目标 总体目标：通过语文教学中朗读教学，培养和训练小学生的朗读能力，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材，积跬步以致千里，积细流以致江海，提高学生的整体语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。

阶段性目标：低年级段：要让学生得好，读得有感情，首先要会读，读得正确，读得流利。

中年级段：中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。

高年级段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。充分地读熟、读透以后引导学生体会文章的语言美，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，并内化为自己的情感意志。

二、课题实施的具体步骤和主要措施

(一)、具体步骤

第一阶段：准备阶段

（1）组织调查，分析阅读现状：

A、通过网络了解目前各地的阅读情况；

B、开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长了解学生在校和在家的阅读状况以及对该研究课题内容的认识；

（2）收集资料，组织专题学习：

A、学习有关新课程改革的有关文件；

B、学习国内外关于母语教学和阅读方面的文章、著作；

C、学习课题研究的有关教育科研知识。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成员就课题研究的可行性、可操作性等方面进行讨论，使研究方案逐步得到完善。

2、第二阶段：实施阶段

（1）组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，制定具体的行动策略。

（2）课题组成员按照研究目标和具体的实施方案展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，作好记录和小结，并鼓励课题组成员发表相关的研究成果。

（3）课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导指导、概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。

（4）进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。

3、第三阶段：研究的深化总结

（1）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。

（2）实验教师对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的材料、资料进行讨论、分析，形成课题成果；

（3）汇编论文集、案例集、读书报告集、活动记录等；

（4）撰写结题报告。

（二）主要措施

1.扎实开展教科研活动。

光实践不研讨就不是教科研。一年多来，本课题组坚持开展教科研活动，根据校本教研的基本思想，结合课题研究实际，在县教研室的指导下，构建了教研工作，构建了教研工作六步曲：提出问题，整合问题，制定计划，专题研究，以稿考评，反思质疑。做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。一年多来，我们围绕三个子课题进行资料的收集与整理，讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事等一系列教科研活动，并取得了良好的效果。

2.立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

(1)保证读书时间。

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

(2)语文课堂教学，调动全体学生参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。一次，我在教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已”。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过两次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

（3）理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次王树红老师上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未

到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

（4）精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。经集体讨论研究，要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

（5）形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下是我们课堂经常采用的朗读形式。

美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如兰进老师教学的古诗《饮湖上初晴后雨》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、研究的主要成果及成果分析

因为朗读教学渗透在语文教学的各个环节之中，所以本课题实施的各步骤贯穿于小学语文教学始终。在教学中分不同年级、采用不同形式，例如：赏读与创设情境、想象与激发情感、演读与感悟体验、评读与促进发展、朗读方法和技巧的指导等对学生进行朗读训练，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，激起学生与文章作者之间的感情共鸣，领会文章的含义，培养学生的语感，积累学生的语言，为写作能力打下坚实的基础。使学生在字、词、句、段的学习和听、说、读、写的训练过程中，受到深刻的教育。培养学生表达美创造美的能力。（展示实施过程的图片）课题组的老师们在实践中前行，在研讨中收获、总结、提升。结合课题研究的深入老师们撰写了总结性的论文。我自己撰写的论文：《加强朗读教学回归本色语文》、徐晓宇老师的论文《谈小学生朗读能力的培养》、兰进老师的论文《如何加强朗读训练的指导》、刘晓鹏老师的论文《浅谈小学语文朗读教学》、王树红老师的论文《高年级训练感情朗读的途径》、张国海老师的论文《浅谈教学中朗读方法的指导》。另外还有在研究过程中产生的关于朗读教学的课例、教学反思、活动记录等。

四、研究成果的影响

经过前一阶段的课题研究，提高了教师对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。达到了课题研究中期阶段预期的目标。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。应该说，学生的语文素养有了较大的提高。通过课题研究，教师重视了这方面的学习，提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。通过阶段性的、科学有效的朗读训练，我校学生在培养学生良好的语感，杜绝唱读的方面有了较好的改观。同时同学们掌握了一定的朗读的技巧，积累了丰富的语言，提高学生对文章的理解力和鉴赏力。锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大了语文为生活服务的力度。我校的课题组的成员通过理论学习，用理论指导实践，改变教师的教学行为，促进了学生的发展。

五、下一步研究的计划与安排

1、加强理论学习和业务修养，多学习关于朗读方面的知识。

2、抓好课内外的结合，做好读书笔记或写好研究记录。

3、认真开展好实验研究活动，多开展朗读比赛、演讲比赛、讲故事、读书交流、表演等各种形式的教学活动，使他们能在学中玩、玩中学、乐中得、得中乐。

4、多与家长联系，取得家长的支持。

5、加强学习，师生共同促进。

培养小学生朗读能力初探 篇2

一、激发想象，读出真情实感

在训练学生朗读时，可以凭借形象生动的语言文字、挂图或教师的手势，让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。如指导学生朗读苏教版一年级下册《小松树和大松树》时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气。在读小松树的话时要能体会出它的居高临下、骄傲自大。读风伯伯的话时，要抓住“摸”“高多了”“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱、和蔼可亲、语重心长。读最后一自然段可抓住“惭愧”“低”等想象小松树后悔、不好意思的神态。

二、品读鉴赏，读出真情实感

教材中有许多脍炙人口的名句，教师要善于利用好词佳句，指导欣赏，培养学生有感情朗读的能力。如指导学生课外积累古诗《草》中“野火烧不尽，春风吹又生”，诗人劝慰友人要像野草那样，经得起艰难困苦的折磨，顽强地生活下去。怎样才能读出这种感情呢?教师应先引导学生理解诗意，然后，要求学生说说哪些词语表达了野草顽强的生命力(不尽、又生)，这些词要重读。读“野火”时声音拖长一点，再现野火熊熊燃烧的情景，再把“生”的声音提高一点，似乎感觉到春风一吹，大地回暖，万物生机勃勃，野草顽强地钻出了地面，恢复了旺盛的生命力。其真情实感，就自然会在朗读中流露。

三、联系生活，读出真情实感

低年级教材中的课文有时以“词串”形式出现。一篇意境优美的词串，如果学生不能深刻理解词语的意思，就体会不出“词串”所要传达的文化意蕴，即使教师范读得再好，课件再优，学生只能机械地模仿，形似而神异，没有“实感”怎么会读出“真情”呢?例如苏教版二年级下册“识字2”词串的教学，引导学生在初读的基础上充分地反复诵读，注意图文对照，在诵读中巩固生字，了解词义，认识事物。如朗读“碧水”“秀峰”“倒影”这组词可引导学生想象山清水秀、水中倒影的画面。读“象鼻”“骆驼”“笔架”这组词，可对照图画体会桂林的山奇峰罗列，形态万千。教师可采取形式多样的读书方式让学生进行朗读训练，可采取自读、互读、小组读、齐读、赛读等形式，激发学生诵读的兴趣，促使学生读得正确、流利，把识字、理解词语和认识事物融为一体。

四、揣摩角色，读出真情实感

有些课文人物的对话比较多，人物的个性鲜明，教师可安排几个学生扮演角色，体会自己所扮演人物的特点、个性，然后进行表演式朗读。例如：苏教版一年级上册《小河与青草》，课文寓意含蓄，可通过反复诵读来理解课文内容。第一自然段就是一句话，读时要抓住“弯弯”“小”体会河的特点;抓住“长满”“青青”体会小草生长的茂密、旺盛以及葱绿、充满勃勃生机的特点，让学生读出对小河和小草的喜爱之情。第二、三自然段是小河与青草的对话，读这两段，要抓住“真情”“一眼能看到底”，体会河水清澈、纯净、透明;要抓住“紧紧抱住”“要不”“浑浊”，理解小草为防止水土流失做出的艰苦努力，朗读中体会小河对小草的感激之情和谦虚谨慎的美好品德。同时结合图画，进一步指导学生有感情地朗读课文。

五、情景交融，读出真情实感

培养小学生朗读能力初探 篇3

一、授之以法,导之以读

要学会朗读,必须先掌握朗读要领。农村小学生在朗读方面模糊的地方较多,因此,教师要教给学生朗读要领。

1.教给学生掌握停顿的方法

停顿是朗读语文的重要环节,是理解课文内容的重要步骤。因此,教师要给予学生朗读停顿指导。要告诉学生句子和句子、段落和段落之间以及各种标点符号所区别的不同的停顿方法。

2.教给学生掌握朗读的语气

朗读仅仅学会停顿是不够的,还要教给学生掌握正确的朗读语气,不同的朗读语气对课文内容的理解是不完全相同的。但农村小学生对朗读的语气较为陌生,他们不能很好地把握课文朗读的语气,导致有的用平淡的语调朗读,有的则唱读,所以教师要讲清楚各种句式的不同朗读方法。

二、范读引路,潜移默化

范读是学生学习朗读最直接、最有效的方法,因此,教师要加强学生听范读练习。

1.听教师示范朗读

教师的一言一行对学生往往起到示范的作用。当教师自身水平较高时可以采用。教师要尽量加强自己的朗读训练,力求达到读音准确、停顿恰当、抑扬顿挫、富有吸引力,然后以此感染学生。

2.听朗读录音

朗读录音比较标准、规范、动听,特别适合我们民办转正的老教师运用。适当地给学生播放朗读录音,加强学生的朗读感知,提高学生的朗读能力。

三、读中感悟,悟中促读

语文朗读能力的提高离不开读与悟的有机结合。朗读是感悟的前提,感悟是朗读能力提高的内在因素。农村学生的朗读与感悟能力都比较差,教师要让学生在读中感悟,悟中促读。如在教学《开天辟地》时,我先让学生反复朗读课文,理解文意。在此基础上,引导学生理解盘古开天辟地的惊天壮举,等学生完全体会了文章的中心思想之后,我再叫学生用一定的语气读出盘古的气概与作者对盘古的赞美之情来。

四、比赛朗读,激发兴趣

1.老师和学生比赛朗读

学生和老师比赛朗读,学生一般很感兴趣。所以,在教学中,教师可以采用教师和学生比赛的方法。对于一些简单的内容,教师可以故意输给学生,让孩子品尝到成功的喜悦,提高朗读的兴趣。但对于有一定难度的内容,教师要赢学生,让他们从老师的朗读中受到启发。

2.学生与学生比赛朗读

浅谈小学语文朗读能力培养 篇4

永定区岐岭中心小学 陈占培(联系电话：***)摘 要： 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。朗读就是其中重要的一条，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

关键词：朗读、形式、方法、评价

新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。

一、激发朗读欲望。

1、朗读有助于发展学生的语言。

“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”正常情况下：爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即来，呼之欲出。读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 许多名人名言都告诉我们，多读多背能帮助我们记忆和思考，而记忆和思考又是离不开朗读和背诵的。这也符合现代教育学理论和心理学研究的结论。宋代的司马光，小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读、背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》打下了坚实的基础。《古文观之》里的两百多篇文章，巴金十多岁就能倒背如流。他个人讲，他之所以能写出那么多的小说和散文，全靠那两百多篇文章垫底。

2、朗读有助于学生运用语言文字准确地表达自己的观点。

如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。教学人教版小学语文第八册第2课《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

3、朗读有助于学生深入理解课文内容，提高习作能力。

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。人教版小学语文第十册第14课《再见了，亲人》通过指导朗读，学生想象，体会小金花失去妈妈的痛苦。再指导学生通过朗读，体会志愿军对小金花的妈妈为救侦察员而牺牲的极度痛苦心情。这种对敌人的“恨”与对亲人的“爱”产生了强烈的对比，让学生强烈地感受到了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情，更深入地理解课文内容，增强了国际主义情感。

二、创设朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

1、默读、轻声朗读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，“读悟”结合，在独立阅读和思考中培养阅读能力。不是所有的文章都适合大声地齐读，因为在齐读的过程中，有些学习程度较差的学生为了跟上其他学生的朗读速度而忽略了对于文章的理解，导致思维受到影响，课文读完了却毫无所获。所以，在要求学生理解课文的过程中，教师最好采用轻声朗读或者默读的方式，以此给予学生充分思考的时间和空间。人教版小学语文第十一册第18课《我的伯父鲁迅先生》教学中，教师结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤起民众的觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。让学生轻声朗读或者默读课文，体会：“四周围黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一占儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动派势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑的话语中，可以悟出鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

2、朗读形式常见的还有范读、齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第六册第1课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如人教版小学语文第十册第1课《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

三、进行朗读方法的指导。

1、引导学生边读边想象画面，人教版小学语文第七册第4课《火烧云》具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生交流时，建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到什么。另外，可以让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？还有其它什么形状？让学生借助想象或者结合生活实际，也学着作者的方法进行描述。

2、要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。如人教版小学语文第六册第5课《翠鸟》教学中：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”等词语，均体现了翠鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，朗读时声音应应该略重。“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句中的“小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长”，从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重。朗读老渔翁说的话，语速可以稍慢些，这样较符合人物说话的特点。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

四、评价学生的朗读

读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

1、灵活地评价学生

小学生的语感、朗读节奏是一步步慢慢培养起来的，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。我们老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上人教版小学语文第六册第4课《珍珠泉》，要求学生用读来表现珍珠泉的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到珍珠泉的美丽呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的珍珠泉啦！珍珠泉‘开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。’” 特意把最能表现珍珠泉的美丽的语句依着学生朗读的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

2、提倡评价的多元化。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

五、培养朗读习惯

要想提高学生的朗读能力，教师要指导学生在平时的阅读中形成良好的朗读习惯：一是告诉学生朗读并不是一种任务、一个负担，而是一种学习的方式，以此培养学生自觉朗读的积极性；二是指导学生拓展朗读范围，涉猎更广泛的课外书籍；三是在朗读过程中遇到生词养成勤查工具书的良好习惯。

总之，在小学阶段的语文教学工作中朗读训练是很重要的教学环节，教师要以学生为主体，以朗读促进学生对于课文的理解和感悟，采取多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，为学生学好语文打下坚实的基础。

参考文献：《新课程标准》

《小学语文教学法》

浅谈如何培养小学生的朗读能力 篇5

推荐人：杨红艳

推荐理由：新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生

这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《少年闰土》时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，通过课文对人物的外貌描写，语言描写，动作描写分析人物性格特点。E.比读。抓住重点语句，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。

三、指导方法，促进阅读有效性

阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容„„都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。

四、充分发挥教师在朗读中的示范作用

在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。

五、推荐好书，强化内外结合性

在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。

培养学生朗读能力的几点策略 篇6

小学低年级语文课文形象生动，非常有感染力，朗朗上口，易读易背。绝大多数课文学生读几遍就大体了解内容，即使有难点，也只是稍加点拔就能明白。平时语文课上也反映出学生对朗读课文的兴趣往往是欲罢不能，总是争先恐后地表现，唯恐没被点名。究其原因正是学生通过朗读，披文入情，对课文内容产生了兴趣。所以在低年级的语文教学中我坚持以“读”为主线，从“读通”到“读顺”，到“读会”到“会读”，通过不同形式的读达到熟读或者背诵，从而使学生真正地达到自主读书的目的。

一、读通

学生对课文的理解是建立在读通，读顺的基础上的。因此要引导学生读懂课文，首先要读通，读顺课文。

主要做法是给学生充足的读书时间初读课文，在指导学生读通顺上多下功夫。初读至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗读形式，借助汉语拼音读准字音，使学生根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读三遍。训练学生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗读形式，再一次要求读通句子，标出自然段。读时将第一遍读不顺的句子多读几遍。在抽查朗读时，可将难读拗口的句子，或长句子提出来，指导停顿，检查朗读，分解难点。第三遍指名分自然段读，要求学生认真听，看字音读准了没有，有无加字删字。这样一步步的训练，为下面讲读课文打下良好的基础。

二、读会

（1）注重范读，情境导入。

一年级的孩子特别喜欢画画，没事就在纸上涂涂画画。在教《小池塘》的第二自然段时，我充分利用孩子喜爱画画的特点，将文中大量的比喻句用画画的形式表现出来。首先我在黑板上画了一个小池塘，接着请孩子们读课文的第二自然段，然后请小朋友上来将倒映在小池塘里的景物画出来。四个小朋友拿不同颜色的粉笔表现出了“白云、太阳、月牙、星星”倒映在小池塘中的美丽景色。更有趣的是他们比平时更细致地朗读了课文，注意到语句之间的微小差别。看，白云画了两朵，太阳画了一个，月牙画了一个，星星画了两颗。我假装问孩子：“四个小朋友为什么画的数量不一样，是不是有小朋友画错了？”“没有，没有！”学生争先恐后地告诉我，因为课文中说“一群白鹅”、“许多珍珠”，“一只气球”、“一只小船”。画画不仅让孩子们朗读课文认真了，还能挖掘孩子们丰富的想象力。“小池塘还能倒映出什么？”我让他们用课文中的句式“ 倒映在池塘里，像。”回答时，孩子们的想象就像他们的画那样丰富美丽、五彩缤纷。“月亮倒映在池塘里，像一面圆圆的镜子。”“小树倒映在池塘里，像一顶漂亮的雨伞。” “路灯倒映在池塘里，像一条闪动的长龙。”经过这么一说一画，孩子们的思维更活跃了。这样在朗读体验的基础上学生对课文的理解就水到渠成了。

（2）培养学生初步评读能力，达到“会读”。

我深知读的训练，要从学生中来，到学生中去，让学生带动学生，影响学生，评价学生。在评读活动中，我创设了一个“比较－领悟－仿效－提高”的训练过程。在这个过程中，强调让学生全体参与训练，使学生都会读书，把书读好。

如在《雨点》一课中，我是这样进行引导的：我先让学生自己读，然后齐读，第一遍齐读下来，语调平淡，没有任何变化。但我并不急于告诉孩子们应该怎样朗读，而是抓住学生喜爱这篇课文的特点，反问他们：“雨点分别落进哪里啦？”“老师怎么就觉得小朋友读的雨点都落进同一个地方了？自己再读读课文就找到答案了。”孩子们马上静下心来自己默读课文，一会儿时间，个个都抬起小脸，眼睛里流露出兴奋的神色。“明白怎样朗读了吗？”“明白！”孩子们马上抓准“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语表现出雨点在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同状态。朗读时语音逐渐响亮，语调逐渐高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟随着“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语做出不同的动作。最后我指名读，然后请小朋友说说谁读得比较好？为什么说他读得好。（我觉得某某读得好，因为听了他的读让我感觉到雨点真的象在睡觉，在散步，在奔跑，在跳跃。）接着让学生再模仿读得好的同学读，这时朗读水平就提高了。学生在比较领悟、仿效中提高了朗读能力。在这里评读起了很大的作用。

如何提高学生评读呢？我是这样训练的：①认真听别人读正确，读流利了没有。②评价别人读出了句子的语气没有。③你觉得应该怎样读？从语气，速度，感情上去评说。刚开始学生可能说得并不好，慢慢地训练多了，学生就会了，而且养成了在别人读时，自己认真听，再主动评价的习惯。

三、读活

低年级的语文教材语言生动，角色分明，非常适合于朗读和表演。如《春笋》《这儿真好》《三个小伙伴》„„在教学《春笋》这一课的第一自然段时，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演。首先，我邀请一位平时喜爱表演的学生上台扮演春笋，其他学生朗读课文。随着孩子们的朗读，趴在讲台上假装沉睡的“春笋”打了个呵欠醒来了，两只小手搭成“笋尖”状越升越高，越升越高，表示春笋“冲破泥土”、“掀翻石块”，最后这个孩子“唰”的一下站了起来，表示春笋已经“冒出来”了。其他学生羡慕地望着表演的孩子，跃跃欲试。我乘机鼓励全班学生：“现在，老师来念课文，你们全部演春笋。”然后，我走到一个孩子跟前，和他耳语了几句。，我要他晚点“醒”来。随着我的朗读，孩子们一个个兴高采烈地表演着，那热闹的情景俨然一幅“雨后春笋图”。可是慢慢的，孩子们主动安静下来了，他们发现了还有一个“春笋”没醒过来。他们诧异地一会儿看着我，一会儿看着这个孩子。我马上说：“春雷爷爷喊不醒小春笋，你们想想，春雷爷爷还会请谁来帮忙呢？”愣了一会儿，一只小手举起来了：“春雷爷爷会请春风姐姐帮忙。”许许多多的手举高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳树„„识字1中出现的有关春天的景物在孩子们的脑海中一个一个地闪现，唤醒了沉睡在孩子心底春的记忆。一直忍住笑声的“春笋”在大家的呼唤声中醒来了。“我们要考考晚起床的春笋，你刚才听到了什么？睁开眼睛看到了什么？闻到了什么？”有了刚才的铺垫，“春笋”回答得不慌不忙，生机勃勃的春天在他的讲述中又一次呈现在大家眼前。

培智学生朗读能力的培养 篇7

关键词：培智学生,朗读能力,培养方式

朗读是语文教学中最常见的基本训练方式, 是语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动, 其表现形式为用响亮、清晰的用声语言转换书面的文字语言。在教学中学生对课文内容可通过朗读获得感知, 掌握文章的语气、节奏、句式、格调, 揣摩作者蕴涵的情趣和意旨, 充分感知课文准确的用词, 生动的造句, 巧妙的布局, 感人的情趣等, 使课文内容立体化、形象化, 进而对文章的内容产生真切的感受, 产生学生情感的共鸣, 提高语言的感受能力。正如古人所说:“书读百遍, 其义自见。”可见朗读在语文学习中具有举足轻重的作用。因此, 对培智学生进行朗读能力的培养显得更重要。

培智学校教育的最终目标是使智障儿童适应社会生活, 自食其力, 回归社会主流。为了实现这一目标, 培智学校根据智障儿童智力程度的不同, 设置了不同的科目, 如为智障儿童设置了语文课、常识课和劳动技能课等科目。培智学生 (本文研究的培智学生是轻度智障儿童) 要适应社会群体生活, 必不可少的是掌握口语交际能力。要掌握好口语交际能力, 必须培养朗读能力。

在朗读教学过程中, 发现培智学生在朗读时存在以下问题:朗读错字、丢字、添字、重复、唱读、读破句子、缺乏感情不流利有口吃现象、声音不响亮、怕别人笑找借口不读等, 这些问题影响朗读教学的进展。要解决以上问题, 切实有效地提高培智学生的朗读水平, 就要从培智学生的朗读基础抓起, 激发学生的朗读兴趣, 做好朗读指导, 以收到预期效果。

一、加强识字教学, 奠定朗读基础

只有发音准确的朗读才能引起人的美的享受。培智学生由于智力水平的限制, 常常忘记字的读音。心理学家认为, 只有通过反复练习才可以同遗忘做斗争。那么, 如何做才能达到事半功倍的效果呢?首先要强化生字的拼读。培智学生与普小学生一样, 不认识和不懂意思的字词不能只问老师, 只有向字典学习才行。在学习生字的时候, 加强生字的拼读。如对学生进行个别读、集体读、轮读等多种形式的拼读, 使学生牢牢记住生字。其次, 帮助学生扩大识字量。培智学生学习比较被动, 老师要注意引导学生学习。比如学习生字后, 组织学生查字典比赛, 或者组织学生看有文字叙述的图书, 在图画解释中寻找学过的生字, 加深学生对生字的认识, 同时丰富词汇。

二、重视听读, 激发兴趣

有位教育名家指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。 ”培智学生的智商普遍较低, 感觉迟钝, 难以体会课文表达的思想情感, 更难与作者产生共鸣。 因此, 要使培智学生对即将感知的对象充满浓厚的阅读兴趣, 就要注重在课文 “初次见面”时调动学生的情感, 特别是在学习自然景物、革命故事、寓言等类型的课文前, 充分利用示范朗读, 发挥无形的情感效应。 如在教学《春天在哪里》一课时, 带领学生通过视频欣赏春天的美景, 范读课文, 在有感情地朗读中, 让学生感受春天的优美, 激发学生要一读为快的欲望。 同时, 老师还可以播放一些音频文件, 让学生反复听读, 刺激学生的听觉器官, 使学生全面感知课文内容, 激发学生的学习兴趣。

三、范读领路, 模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文, 并达到有感情, 不是一件轻而易举的事。 指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范读。 模仿是儿童的天性, 培智学生也是如此。 范读能使学生很快入境, 学生模仿久了, 就会形成知识的积累, 那么读书的能力也就形成。 老师声情并茂、富有情趣的范读, 定会拨动孩子们的心弦, 他们肯定会产生 “老师为什么能读得这么好”的念头, 并且会表现出跃跃欲试的样子, 而有的学生已经在底下小声读着。 这时, 我会不失时机地告诉他们, 朗读时要学会把自己当做课文中的人物, 进入角色, 富有感情地朗读, 并注意脸部表情, 这样就能把一篇文章读得有声有色, 妙趣横生。

范读一般有三种形式:一是讲前范读, 一般适合于情境教学的文章。 二是讲中范读, 适合于范读课文中精彩的或重要的句段, 多在理解课文的基础上进行。 三是讲后范读, 具有一定的欣赏性、品位性, 有利于提高学生的欣赏水平。

四、运用多种手段, 引导学生感受朗读的乐趣

培智学生的有意注意持续时间短, 容易受周围事物的影响。 单调的朗读方式只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。 因此, 教师要适当变换朗读形式, 引起学生朗读的兴趣。 在阅读教学中可以采用的朗读形式有导读、领读、个人读、集体读、分组读等, 但最能引起学生的朗读兴趣。 感受朗读乐趣有以下几种朗读形式。

1.分角色朗读

即让学生读课文里描述的不同角色。 如《小鸭子学游泳》一课, 让学生戴上头饰, 变成鸭妈妈、小黄毛小鸭、众多小鸭子, 各自朗读对话的语句。 此时, 学生已把自己当做是课文里的一员去感受、去理解, 所以读得入情入境。

2.表演式朗读

即在分角色朗读的基础上, 加上自编的动作, 边读边演。学生走进课文, 用绘声绘色的朗读, 形象贴切的表演, 把课文所描述的情境展现出来, 让人产生身临其境的感觉。 学生一边做动作, 一边读, 在做做读读中, 深化对课文的感悟理解。 如《聪明的马小明 》和 《司马光 》等课, 可以采用这种朗读方式, 以取得满意的教学效果。

3.竞赛式朗读

培智学生虽然缺乏好奇心, 但是他们喜欢参加竞赛活动, 希望自己在竞赛中获胜。 因此, 我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动, 并贯穿每一课的朗读教学中。 竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性, 从而促进学生朗读水平的提高。

4.配乐朗读法

音乐作用于人的听觉, 启动人的想象与联想, 它是渲染情境、营造气氛的重要手段。 配乐朗读就是让学生伴随乐曲朗读。 培智学生喜欢听音乐, 对音乐很感兴趣。 配乐朗读最能激发他们的朗读兴趣。 配乐朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式, 教师不必花很大的人力和时间准备, 只要在平时注意搜集一些适合配乐朗读的乐曲就行。 如选用悦耳动听、悠远古老的古筝乐曲, 那舒缓、轻悠的旋律拨动学生的心弦, 唤起学生丰富的想象, 使他们如临其境。

五、及时评价, 多鼓励表扬

培养小学生朗读能力初探 篇8

【关键词】小学语文 朗读技巧 困境 解决措施

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0173-01

一、小学生朗读能力现状

就语文学习而言，朗读水平是至关重要的。但实际学习中常常会出现这样的现象：有些小学生朗读时吐字不清，语速较快，一句话念下来，能听清的字寥寥无几，有时候又语速过慢，一字一顿，耽误进度；有的小学生朗读不通畅，断句、停顿不明显、不准确；有的学生口语化严重，普通话不标准，乱添字词或者遗漏，还有些会出现方言，如“啥”“咋”等地方性词语；还有的学生声音细小，听不清声音。吐字不清、口语问题、声音问题、语速问题等主要朗读问题成为制约小学生语文能力提高的瓶颈问题。

二、小学生朗读技巧培养困境的原因

在实际学习生活中，已经有不少老师注意到了朗读的重要性，同时也注意对学生朗读技巧的培养，但往往是毫无效果，或进步微小，结果不尽如人意，导致小学生朗读技巧培养困境主要有以下几个原因：

1.脱离实际，急于求成

学生的学习习惯大部分来源于生活习惯，其中在语言化的朗读方面尤为明显。有些小学生平时普通话说不标准，方言较多，平时又不注意纠正，在语文课照着课本朗读的时候这一缺点就愈加突出。有的小学生从小性格害羞，说话轻言轻语，不习惯大声说话，当众朗读时就听不清在说什么。这时教师对学生的朗读技巧进行培养时就应该从改变学生的不良语言习惯做起，重视对学生的基础技能训练。可是有的教师直接对学生进行专业训练，不考虑音调、口语问题，先教导学生语气停顿和情感的表达，好高骛远，急于求成，没有考虑学生的实际情况。基础问题还没有解决，朗读水平无法有大的提高。

2.盲目学习，无条理

任何事物都要条理清晰、计划明确的进行，朗读培训也是如此。朗读培训应该由难入简、由浅入深有层次的进行。但是有些教师自身没有接受过专业的相关培训，教学生的时候也是盲目训练，妄想“一把抓”。有些学生朗读基础较差，断句不顺，教师应该提供简短、易读的简单文章让学生练习，以读通、读顺为基本学习目标。但是有些教师观念错误，以为抓住一切朗读机会就是正确的，无论难易、不分深浅的让学生自由读、随机读、通读，训练太过随意，无条理，多次训练也是毫无进步。

3.方向错误，无效训练

方向错误是学生朗读技巧培养的又一大误区。主要体现在朗读的标准错误、指导错误。教师在训练之前应该让学生多听、多学，为学生树立一个正确的评判标准，让学生在训练的时候知道自己是读错了，哪里读错了，具体是错在语气的不贴切还是停顿的不准确。在有情感的朗读的时候，应该明确区分悲伤、欢乐、亲切、沉重等情感。有些学生在开始读的时候，自己读错了却不知道，仍就照着错的练习下去；有情感朗读时把握不好情感，有时情绪不够，有时候清绪过于夸张，画蛇添足。方向错误还体现在教师朗读指导错误。学生朗读出现错误，教师只是大致得指出问题，如“语气不对”、“情绪不饱满”，却不提出具体的纠正办法，学生胡乱猜测，随意尝试，最终也没有达到教师的要求。这样不仅浪费了宝贵的时间，还打击了学生的学习热情。

三、培养小学生朗读技巧的具体措施

通过以上分析，想要改变小学生朗读技巧培养困境的现状，需要从教师和学生两方面方法初探。

1.训练学生基本朗读技能

训练学生的基本朗读技巧是提高朗读能力的基础。教师在训练学生的朗读能力时，应该由浅入深、由技巧到情感的递进学习。首先纠正学生生活中的不良语言习惯，做到口齿清晰，语音规范，注意纠正语言习惯中的前后鼻音问题。语言流畅，文字准确，不添字，不漏字，不颠倒，不重复。重点关注语气停顿、声音变调等容易出错点。声音洪亮，语速适中。有的学生性格害羞内向，不善于表达，不敢出声朗读，这时指导教师应该给学生鼓励，为学生打气加油，激励学生大声朗读。

2.因人而异，合理练习

朗读训练不能一味跟风，胡乱向他人学习，老师应该为学生应该制定合理有效的训练计划。有的学生朗读基础较差，教师应该注重对技巧性的培养；有的学生口齿伶俐，但是语气不贴切，情感不真挚，这是应该重点关注教授学生情感的表达。因材施教，制定合理的培训计划。平时让学生多听录音，感受名家风范。一篇文章多听几次录音，在潜移默化中对学生产生影响，提高学生的朗读能力。有时候可以让学生先朗读一遍，再听一遍专业录音，对比二者的不同，让学生自己找出朗读中的错误，及时改正。学生之间相互朗读，相互点评，正确的合理的点评可以发现错误，相互学习相互促进，还能提高自身朗读水平。

3.理解文章，正确朗读

朗读训练是由念到读的一个过程。念是注重语言的通顺、流畅，读则是情感与文字的融合。明确文章立意，是抓住文章灵魂、把握文章情感的有效办法。在对一篇文章进行学习前，教师应该对文章进行讲解，讲述文章的写作背景、作者状态、词语含义，只有在深刻的理解基础上，学生才能发挥出正确的情感。如学习《十里长街送总理》时，敬爱的周总理去世，全篇应该是悲伤、压抑的情绪，整体语气较为低沉。在朗读散文《春》时，优美的文字配上丰富的情感，教师示范朗读，一幅美妙的春光图就展现在眼前。

提高学生朗读能力不仅可以提高语文成绩，对于生活中情感的表达、语言的倾诉，都是意义重大。本文通过分析小学生朗读技巧培养的困境，提出一些措施，希望对学生有所帮助。

参考文献：

[1]贾晓权 《语文教学有效培养学生朗读能力浅谈》2015年10期

[2]林景新 《如何在语文教学中培养学生的朗读能力》2015年8期

[3]王宁玲 《如何引导学生掌握正确的阅读方法》2012年21期

培养小学生朗读能力初探 篇9

桂头中心小学

张玉珍

小学语文教学的任务是培养学生听、说、读、写的能力。读是语文教学的中心环节，文字语言通过读，输入大脑，通过理解转化为内在的语言，然后再通过外在的语言表达出来。小学低年级的学生内部语言发展尚未完善，注意力不稳定，所以依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意力保持稳定，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。因此，相对小学低年级的孩子，咿呀朗诵比默默阅读自然得多，咿呀朗读也是一把帮助他们开启语言知识大门的金钥匙。小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的体会：

一、激发学生的阅读兴趣

1、精心设计，激发兴趣：第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三、提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。

3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

二、激发学生主动探究，自主学习

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窗前一株紫丁香》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决。（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《窗前一株紫丁香》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”再如我在教《草船借箭》这篇课文后，我班蔡紫君同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

小学生语文阅读能力培养初探 篇10

鹏辉小学

蔡丽娟

阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。因此我们的研究策略是：多听——夯实语文基础；多说——练就语文技能；多读——读中感悟；多写——加强语文应用。

1、多听——夯实语文基础。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。

在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，在阅读课堂教学中要让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。

①耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。引起鼓膜振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。

在语文课程的总目标中指出，要“学会倾听”。在每一学段的目标中都有“听”的目标。在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。这时我们不仅要专注地听同学把话讲完，还要暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

②边听边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握听话的基本方法。一方面指导学生在课堂教学中，学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：他的发言主要讲什么？说话的理论依据是什么？值得你学习和欣赏的是什么？对你有什么启发？你的感受如何？有何不同的意见？一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。如，我在教学《太阳》一文时，上课前让学生倾听教师关于地球知识的一段叙述，听了以后让学生说说：听懂了什么？你是怎样来领会的？用什么方法来边听边记的？学生在听懂了地球的特点和知识的基础上学习《太阳》，学生就很容易地能自读了解太阳的知识和特点。

③听说结合，提高能力。听和说往往是同时进行的，有听就有说，有说就

有听，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。语文课程的重要性质是最重要的交际工具，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，每个学段都有“口语交际”的具体目标。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。为了加强听说训练，提高口语交际水平，结合课堂教学实际，增加听说训练内容。一方面是在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，提供学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中，学会倾听、学会评价、学会发表自己不同的建见。一方面根据课文内容设计听说环节，如：学习《少年闰土》，让学生说各自的儿童趣事。一方面根据听说训练的内容，增加相关的听说训练，如：学习听说训练《说说自己的看法》，让学生讨论这样一件事：在一次校广播操比赛时，学校要求每人都穿白球鞋。而正式比赛的那一天，六年级前排的小青没有白球鞋，还是穿着一双以黑色为主的旧旅游鞋，站在前排显得特别醒目。六年级最后排的小王妈妈给他买了一双新的白球鞋，心理很高兴。有学生提议，为了班级和学校荣誉，小王和小青的脚大小差不多，是否换一双鞋子。结果学生思维活跃，讨论热烈，大家都说了各自的不同看法。

2、多说——练就语文技能。说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。叶圣陶老先生说过：“中小学毕业生往往羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰，没有条理，又喜欢学说人家说烂了的话的缺点。”叶老还认为：“他们出了学校不善说话，甚至终其身不善说话。”因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。

①说课文内容，培养概括能力。阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过自读课文，说说故事的梗概。如《孙悟空三打白骨精》、《三顾茅庐》、《赤壁之战》、《草船借箭》等课文，学生都看过有关的电影、电视、书籍，也听过大人们所讲的此类故事，因此，应该放手让学生自读课文，然后让学生说故事、评故事。尤其是讨论评价故事中的历史人物。通过听说、评价、讨论，就达成了课文的理解和评价的阅读目标。

②说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”，让学生多说说体验感受。如：学习《我的战友邱少云》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：“„„我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了！„„烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄

灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”有的学生说：“一颗火星溅到手上痛得我连忙甩手又跺脚，邱少云在火堆里烧了半个多钟头没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的情景简直无法想象。”有的学生说：“邱少云是人，不是物，课文为什么没有描写邱少云在烈火烧身时的本能反映的语句？”也有的学生说：“课文插图邱少云烈火烧身的表情不能表现出他坚强的革命意志。”这时抓住学生对人的本能和邱少云表情等不同的领悟，巧妙地引导学生从这些方面去体会邱少云的伟大。

③说人事物景，培养运用能力。在阅读教学中，除了让学生说课文内容外，进行说话内容的迁移训练。根据所学课文内容的人、事、物、景，让学生仿说生活中的人事物景，既丰富了说话的内容，又提高了说话能力和语言运用能力。如：在学习《嘱咐》这篇课文时，我让学生说说自己的母亲是怎样嘱咐我们的，你从母亲的眼神中体会到了什么。学习《葛洲坝工地夜景》，要求学生在父母的陪同下参观杭千高速公路，国裕灌桩厂夜间施工的壮观场面，积累说话素材，帮助学生领会“人民万岁”的含义。

3、多读——读中感悟。

新大纲中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先由读完成，读是理解、感悟的前提，因此，读是最重要的训练。在教学中，就要充分利用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读、速读等不同方式全方位接触文本语言，与文本进行心灵对话。

①悟遣词造句之妙

字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料，遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。因此，在教学中，教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样，才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得，如学习古诗《九月九日忆山东兄弟》，其中有一句名言：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。有学生在读中生疑：“异”是意思？我顺势将这个问题抛给学生，请他们再读感悟。一生说：“异”就是他人的，别的。我没有到此为止，继续引导学生作深层次感悟：作者为什么称自己为异客，称所在地为异乡呢？你从这个词感爱到了什么？经过再读，讨论，学生不仅感受到诗人孤单寂寞，还感悟到“异”字用在这的妙处。至此，我再紧追一步，让学生看看这首诗中，还有哪些字用得巧妙。这样，将训练巧妙地融入感悟中。

②悟布局谋篇之美。

每一篇文章的结构是千姿百态的，它的对称美、递进美、并列美等等，不一而足。从经验上讲，人们读了一篇文章，有人问你怎么样，往往是整体感觉，这自然少不了文章的结构问题。可见，结构之于文章，是何等重要。那么，如何让学生感悟并掌握文章结构之美呢？直接告诉学生，未尝不可，但若想让学生真正地“悟其神，感其形”，我想最好让他们扩大阅读，在读中悟，在读中

比较，这应该不失为一种“验方”。如教学《赵州桥》一文，我根据总分的结构特点，及时补充几篇结构相同的课外读物，读后问学生“你发现了什么？”学生在读中感悟到几篇文章结构上的相似，结构美赫然入目。此时，让学生选择一处景物，及时进行仿写，这样，学生不仅悟到了，而且做到了，感悟就落到了实处。

③悟“情理意味”之味。

课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心，让人久久不能忘怀的恐怕永远都是这种内涵美，它是文章生命力所在。读书只要让学生与文本共呼吸，共体验，共感动，以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华，方能达到一种境界。引导学生在读中渐入佳境，内化语言，感悟生命中的情理。教师可通过“导悟”，或点拨，或调侃，或质疑，或总结，将文本情境，文本经历巧妙嫁接到学生身上，使学生身同感受，让感悟伴随课文走进孩子的心灵。

4、多写——加强语文应用。

在电脑时代的今天，写同样是语文教学中不可忽视的环节。相反，学校素质教育要加强写的教学，书面表达是学生语文素养的重要内涵之一。

①书写汉字。热爱语言文字，语文课程标准明确指出：“语文是母语教育课程。”“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感。”学会正确规范地书写汉字，写出漂亮的汉字，体会汉字的结构美，字体美，是语文学习的基础，是书面表达的起步。在年段目标中写字的目标更具体：低段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美。中段对汉字有浓厚的兴趣，书写做到规范、端正、整洁。高段要学会写楷书，行款整齐，有一定的速度。为了培养学生认真写字的习惯，每天有书写练习的时间，每堂课有书写练习的内容，每月进行一次作业书写评价统计，每学期进行一次全员参与的写字比赛。通过强化写字训练，学生初步养成了良好的写字习惯，高段学生的书写已很有书法味。

②抄写词句，积累语言素材。语文新课程标准非常重视学生语言材料的积累，语言积累的程度与一个人的语文素养是成正比的。新课程非常重视学生的课外阅读，尽管是广种薄收，但毕竟厚积才能薄发。无论是说话，还是写话，如果缺乏语言积累，一旦需要表达就会有“巧妇难为无米之炊”的感觉，即使要表达亲身经历和体验的事，也无法表达生动、具体形象，很难使人产生身临其境的感觉，其表达的效果只是给读者或听众留下“材料苦涩，欲炊无米”之感。为了帮助学生积累语言材料，一方面积累课文中优美的字词和句段，在课前让学生预习课文时读读写写各自喜欢的词句，课堂上让学生读读写写课文中精妙的句段，课后让学生找找、读读、写写类似的描写句段。一方面建议学生每人设立一本课外阅读摘记本，班级开辟课外阅读交流栏，以达到学习资源共享之目的。

③练写片断，强化语言运用。语文学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是语文素养的重要标志。语言文字的表达与运用，光是局限在每学期7-8次的习作训练是远远不够的。选入小学语文课本的一篇篇范文，文体多样，形式规范，语言优美，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。其练笔的形式有仿写、扩写、补白等。如学习《南泥湾开荒》，以《清扫大操场》为题材进行练笔；学习《小珊迪》让学生以“假如小珊迪来到我们中间”为题材进行续写„„通过读写结合，不但强化了语言文字的实践运用，而且有助于对课文内容和表达方法的进一步领悟。