朗读能力培养

朗读能力培养（共12篇）

朗读能力培养 篇1

朗读时语文教学的重要组成部分,在教学中培养学生正确的朗读方法、朗读兴趣和朗读习惯对提高学生的朗读水平起着至关重要的作用。在教学过程中我深深的体会到:读,特别是朗读可以帮助学生规范口语,增强语感,加强对课文的理解,发展学生的语言,陶冶学生的情操。那么如何对学生进行朗读指导呢?我觉得可以从以下几方面入手。

一、读正确,打好朗读的基础

所谓读正确就是要指导学生把字音读准,把句子读流利,这是对小学生朗读的基本要求。在朗读的过程中要求学生不读破词破句,不添字丢字,不读错字,不结巴,不唱读或怪腔怪调。要做到这些很不容易,要反复训练,要严格要求,读书时要学生做到眼到、口到、心到。只有这样学生才能达到正确的朗读,形成初步的朗读能力,才能领会课文的思想内容,在理解的基础上读出情,从中吸取有益的养分,受到感化,情感得到升华。

二、培养朗读兴趣,激发学生的朗读欲望

兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。然而在小学语文教学的过程中不少学生对朗读缺乏兴趣,如不通过朗读,那枯燥的文字怎会变成鲜活的形象?因此若要把学生带劲五彩斑斓的语言世界,就必须点燃学生朗读的欲望,使学生乐读。

1. 激情导入,激发学生的朗读欲望

成功的、富有激情的、紧扣儿童心理的特点的课堂导语的设计就会像磁铁一样,一下子把学生的注意力聚拢起来;它也像乐章的序曲一样引诱着听众渐入佳境,能使学生一上课就受到强烈的情感和心灵的震撼。它不仅自然和谐地导入了新课,而且富有趣味性和启发性,带领着学生走入知识的殿堂,使学生产生朗读课文的强烈欲望。

2. 变换多种形式,激发学生朗读欲望

在课堂教学中可以采取多种朗读形式,不断的变换花样,让学生在变换中体会朗读的快乐,以激发学生的朗读欲望。

如教学课本剧《负荆请罪》时,我让学生分角色表演朗读,指导他们通过人物说话时神态、动作的表现来读出人物说话时的语气,从而体会人物的品质。由于有了表现的机会,他们都非常乐意,收到了事半功倍的效果。

此外,朗读的方式多种多样,我们可以根据课文的内容采取伴读、齐读、轮读、接读、个别读等多种形式。一般来说,表达欢快喜悦的感情,适合集体读,,抒发哀愁凄婉的情绪,适宜个别读;气势如排山倒海的最好齐声读,描述似精雕细刻的当然自由读;段与段如线串珠可以接力读,层与层并立可以轮换读……总之朗读的形式要变幻多样,富于变化,不单一,不呆板,才能激发学生的朗读欲望。

3. 范读入境,激发学生的朗读欲望

范读是最好的指导老师,教师恰到好处,声情并茂的范读,最能把课文所表达的强烈感情直接传递给学生。这样学生就读有榜样,对激发学生的朗读欲望,增强学生读好课文的信心,提高学生的朗读能力,起着十分重要的作用。

在教学《在大海中永生》这篇课文时,教师饱含深情地用低沉的语调,缓慢的节奏读出对邓小平的哀思,读出对邓小平的深切缅怀和爱戴之情。教师那饱含深情的语调很快便把学生带入情景当中,一幕幕鲜活的画面浮现在他们面目前,学生都涌起强烈的表达欲望,纷纷模仿老师有感情的朗读。随后,让学生通过有感情的反复诵读让他们成为朗读的参与主体,课堂气氛也由此达到高潮。这样,不仅可以让学生真切的感受形象,更能让学生体会作者的情愫,与课文产生感情共鸣。

三、讲究科学朗读技巧,提高学生的朗读水平

在教学中教师要结合教材的实际和学生的朗读水平的实际,加强对学生朗读方法的指导,强化科学朗读技巧的训练,不断提高学生的朗读水平。

在朗读时,教师要求学生把课文读正确,把音读准,在正确流利的基础上,要求学生再进行有感情的朗读,把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点,必须交给学生一些朗读的技巧。如在教学《闻官军收河南河北》这首古诗时,我首先让学生理解全文,然后用形象的符号标出朗读的技巧“.”表示读重音,“∥”表示停顿,“”表示升调,“”表示降调等,这样学生在朗读时就具有了目标性,在朗读时就有了凭借,他们就会绘声绘色地读出杜甫听到官军收复失地消息时惊喜欲狂,心中激荡,难以自抑,狂喜之情。在以后的朗读中,学生会有意无意的运用这些技巧,从而大大的提高朗读水平。

四、及时激励评价,让学生体会朗读的快乐

在指导和训练学生的朗读过程中教师要用发展和欣赏的眼光来及时肯定和激励学生,这样有利于激发学生朗读的兴趣,增强他们朗读课文时的自信心。如在教学《安塞腰鼓》这篇课文时,我要求同学们用读来表现安塞腰鼓惊心动魄、惊天动地的气势,从而展现出了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。在描写安塞腰鼓表演时壮阔火烈的场面时,我及时给予评价:“呀!听了你们的朗读老师好像也变成了茂腾腾的后生站在黄土高原上发狠了,忘情了,没命了地捶。”在这种激励语言的评价下学生会更加读得兴趣盎然。

总之朗读教学在语文教学中起着重要的作用,我们应该利用各种有效地手段培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,让学生愿意读,愉快地读。

朗读能力培养 篇2

教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。低年级语文课又称精读引路课。其思路是：在初读中读通、读熟，初步感知课文内容。在细读中感悟，抓住重点，理清文章思路。在品读中思考，品析作品用词造句，布局谋篇。以上可见，不论那一个环节都离不开“读”。也就是说，朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。

低年级朗读应达到的要求：(1)正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。(2)读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。(3)流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读(或有感情读)。怎样才能让低年级学生积极主动地阅读，并逐步掌握这些阅读技能呢?我认为学生阅读的积极性是需要老师调动的，阅读中的方法是需要老师指导的。

首先，感知课文，初读是基础。初读是为了让学生整体感知课文。学习一篇文章，要先通读全文，才能得知其大意，只有这样，才能抓住重点，为精读探究打下基础。如何指导初读呢?首先，要保证读书时间，让学生充分读课文。其次，要讲究方法。根据低年级学生的年龄特征，在指导初读过程中可以用以下几种方法：

1、运用教师范读，让学生感受语言美

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。对一些生字新词及长句子，通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。学《王二小》一课时，我语调激昂，情感流露的真挚，学生也备受感动。在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩，还读出了对日本鬼子的憎恨。在读“敌人知道上了当，就杀害了王二小”一句时，有的孩子眼镜湿润了，声音哽咽了，使朗读效果达到了高潮。可见，教师范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。所以有了教师的美读，才会有学生的美读。

2、采用老师带读，牵着学生走一段

范读之后，适当地带读几遍，也是很有必要的。对于低年级大部分学生而言，仅靠听读两遍就让他们流利、正确地读出来，这是很难的。段句不准、添字漏字等现象普遍存在。所以这时候，老师要帮助他们一下，牵着他们走一段，要多带他们读几遍，让学生找到语感后再放手让他们自己去读。学生就不会读错了。

3、进行自由读，留给学生自主体验的时间

当学生在老师的指导下能正确地读课文后，教师就可以让学生自由读课文了。但这一过程中，教师必须提出要求：先用手指着一字不漏的读，读两遍后再放手读;接着是边读边找出文中的生字，知道生字在文中的什么词，什么句中;最后边读边标出自然段。

4、利用齐读，让学生大胆地读出来

虽然齐读在一定程度上束缚了孩子个人感情表达，与“个性化阅读”相矛盾，但我认为根据当时的需要，恰当的利用齐读，好处还是很多的：(1)便于检查，齐读时某处读的不整齐，说明这处肯定有学生存在问题;(2)在读中便于互相纠正错误，找到语感;(3)培养集体意识。

5、选用花样读，读出劲头

学生能正确、流利地通读全文了，再可以指导学生用多种方法熟读课文。同一种方法用久了会让学生产生厌倦，这时要多采用一些方法激发学生朗读兴趣，如默读、分组读、同桌赛读、分角色读。

以朗读为支架，培养学生朗读能力 篇3

一、英语朗读及其作用

1. 营造英语学习氛围

英语是一种充满生命的活的语言，活的语言必须通过有声途径，在有声的环境中来学习和掌握。通过朗读，可以再现英语的活的本质，营造浓厚氛围，弥补缺乏英语学习的语言环境的不足，让学生体会到读书的乐趣，使他们唤起读书的热情，产生学习欲望，克服英语学习的胆怯感，紧张感，培养和增强学习英语的兴趣。

2. 训练发音能力

语言有三个方面：即语音、词汇和语法。语音是根本的，首要的，词汇和语法都是通过语音得以体现的。在学习英语的过程中，学好发音十分重要。只有学好发音，才能听得懂别人的话，也才能让别人听得懂自己的话，才能把所学的语言材料在脑海中以语音的形式储存下来，并以正确的形式使其再现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高英语的实际使用能力。

3. 加深对课文的理解

俗话说，读书百遍，其义自见。文章读多了，包括朗读多了，就越能发现自己在理解上的偏差，就越能真切地体会到作者的真实意图，就越能把握作品的实质。可以说，只有通过大声朗读的方式所做的理解，才能算是真正的理解。言为心声，文字的东西，现在看上去是静止的，而它曾经却反映了作者的肺腑之言，非读所能领悟。

4. 提高听说能力

听说能力往往是连在一起的。听得懂是说得出的前提和基础。听力差，口语差固然与听力训练或口语训练不够有关，但与读得不够也有十分重要的关系。一般来说，值得朗读的东西都是比较有意义，值得学，值得记得。因而，反复读，尤其是熟读成诵就可以更快捷地在大脑中对别人的话迅速做出反应，同时也方便自己用英语表达所要表达的思想，缩短这些语码在脑海中的转换过程，做到耳熟能详，脱口而出，信手拈来。

二、英语朗读的技巧

停顿。停顿是人们朗读时，由于生理上的需要和语言表达上的需要，在意群与意群之间，在句中，句末或段落结尾等处所做的间歇。它可以分为三种：语法停顿、强调停顿和心理停顿。

语调。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和，也是表达千变万化的语气的最重要的手段。英语的基本语调有升调和降调。句末语调上升的叫做升调，句末语调下降的叫做降调。

重音。重音是指有意突出或强调的语音。重音有两种，一种是语法重音，即把句子的某一成分重读。英语中的名词、动词、形容词、副词、数词一般都重读。另一种是强调重音，是为了突出某种意义，某种感情，把某些词重读的现象。

三、英语朗读的教学实践

1. 范读

教师可以自己朗读或者利用录音进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。范读的主要要求是：语音，语调清楚正确，停顿，语速等符合学生的接受能力，且富有感情。范读时，学生可看着书本听，也可以不看书本听。范读后，教师可以就课文的内容对连读，爆破、重音、音的长度，音的变化、停顿、语调、语速等提出要求，并让学生在所学课文或朗读材料上作上记号，以便自己朗读。

2. 领读

教师自己领读或利用录音设备进行领读，是朗读教学不可缺少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。为使学生学到地道的语音、语调等，教师在朗读时应注意语音、语调正确，掌握好意群、连读、爆破、停顿等的正确、自然，抑扬顿挫，富有感情，语速合适学生的实际水平。此外，教师要一边领读，一边注意学生跟读的情况。与范读不同的是，范读过程中，教师读学生听，而在领读过程中，教师读，学生也读。

3. 齐声朗读

齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实现过程，它有利于集中全班学生的注意力，营造良好的英语学习气氛，增加学生朗读的机会，鼓励胆小害羞的学生大胆地进行朗读，有利于教是检查和发现学生朗读中存在的问题。学生齐声朗读时，教师应巡视于课桌行间并注意倾听朗读的声音。如果朗读声参差不齐，这就说明学生在单词的认读上，意义的理解上等存在一定的困难。这时，教师要穿插讲解、领读，然后重新开始齐声朗读。

回归朗读本色,培养朗读能力 篇4

一、学好汉语拼音,正确地朗读文章

《义务教育语文课程标准》对朗读的要求为:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

能正确地朗读课文,是小学朗读最基本的要求。正确地读,首先要求学生用普通话把每个字的字音读准确、读清楚。要做到这一点,就要求教师重视普通话的指导,从学生入学就开始进行普通话的训练,汉字拼音的声母、韵母需要熟练、正确地掌握,在朗读训练中进一步学习普通话。对学生容易读错的平翘舌音,前后鼻音的字,要多加留意,在朗读中借助拼音加以指导。正确地朗读,还要求做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复字句。有的学生丢字、添字,是因为他们还没有养成一丝不苟的朗读习惯,教师就要严格要求他们认真地看课文,把每个字都看在眼里,并准确地读出来。还可以要求他们认真听别人的朗读,指出别人朗读中的错误,这也有助于他们养成认真朗读的习惯。

二、激发共鸣,有感情地朗读文章

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。关于朗读的目标都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气、语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解,指导学生有感情地朗读,是朗读训练的难点,只有让学生体会文章所蕴含的思想感情,激发学生内在的情感,学生才能把感情融入朗读中。

1. 重视课文朗读,扎实地打好基础

朗读是帮助学生理解课文内容的手段,朗读过程是理解课文内容的过程。反过来,理解又能更好地促进朗读,只有理解得深刻,才能体会到文章的思想感情,才能读出感情。所以,朗读训练时要把理解放在第一位,把深刻理解课文内容作为前提和基础,在此基础上指导感情朗读。

2. 榜样的力量,发挥教师的范读作用

学生的模仿能力很强,较优秀的范读能起到很好的示范作用,对学生的朗读有着潜移默化的影响。老师应该以身作则,坚持有个性符合文本的范读,用自己的声音以及自己的神态、表情动作来感染学生,用这些相互配合把学生引进文本之中去感受文本的魅力。学生在听的过程中看看教师的表情就会思考为什么这里要这么处理,真正的理解才可以造就自然和谐的阅读,不至于使阅读只流于表面。通过范读,可以从教师之情激发学生之情。比如,在一年级《我多想去看看》一课的教学中,当学生学习理解中国的首都北京城,壮观的天安门升旗仪式后,激起了孩子想去北京看升旗仪式的兴趣,我以简短激昂、饱含感情的朗读,引起学生共鸣,学生跃跃欲试。于是,我顺势引导:“请小朋友们也来有感情地读一读。”学生立刻投入有感情的朗读中,从而使学生的感情得到了升华。

3. 打开学生的想象大门

一篇文章不可能只有一种解读,那么一篇篇文章也不可能只有一种打开学生想象的大门。别林斯基曾说过:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在朗读时,要帮助学生凭想象走进作品描述的世界里,感受事物的美好。比如,在训练朗读“早晨,森林里散发出阵阵清香,树缝中间透进来的阳光,组成了无数条五颜六色的光带。一只只小松鼠,从这棵树跳到那棵树。树上的露珠沙沙地落下来,枝头上几只黄莺叫得那么脆,那么响。”这段话,我先进行配乐朗读,学生很快地入情入境,饱含深情,读出了美的意韵。

在课前可以让学生自己去查阅相关资料,对文章产生一些了解,在个别朗读中让学生展示自己独特情感体验的朗读。

三、培养兴趣,持之以恒地练读

朗读训练要面向全体学生,调动学生读书的积极性,读得好的树为榜样,读得差的教给改进方法,使每个学生都有读好的信心和想读的愿望。在课堂上应采用多种朗读方式,如分角色朗读、表演朗读、配乐朗读,提高学生的朗读兴趣。

培养学生的朗读能力,仅靠课堂上的指导练习不够,还应该给学生创造更多的练读机会。比如组织学生举行朗读竞赛,开展读好书活动,参加学校红领巾广播站的编播活动等。另外,应引导学生扩大阅读面,帮助学生选择适合朗读的短而精、感情浓和内容健康的文章,鼓励学生勤学苦练,持之以恒地练读。

在阅读教学之中要注重朗读,著名作家金庸先生曾说:“阅读是一种享受。”他在浙江大学欢迎会上给学生的赠言是:“终身读书”。这是作者的经验之谈,也是对后辈学子的殷切希望。我们应该让学生从小学就大量阅读,从中获得真、善、美的启迪,让学生在记忆力最好的时候,大量诵读古今中外文质兼美的诗文,练就过硬的朗读本领。

摘要：朗读在小学阅读教学中有着重要的作用,朗读能力的形成主要取决于小学阶段的教育。论述了如何在小学阅读教学中加强朗读训练,练就过硬的朗读本领。

关键词：朗读,训练,兴趣

参考文献

小学语文朗读能力培养的研究. 篇5

课题结题报告

课题概述

1.课题研究的价值与意义

《语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。朗读是培养语感的必由之路。为此提出这一研究课题。2.课题的界定与内容

“朗读”是指运用普通话，清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。

本研究旨在对学生的朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，并使学生综合语文素质得到协调发展。

1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。

2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。

3、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。

4、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。

5、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可形性的研究方案，从而更好的促进语文教学的发展。课题研究实施策略

（一）科研方法

文献资料法：利用各类教学杂志、网络检索搜集与本课题有关的论文、教学案例与设计等文献资料，认真阅读、学习、研究，去伪存真，为课题研究提供理论依据与实践指导。

行动研究法：结合市、区、校开展的公开课教研活动，以及自己在日常语文教学中的情况，结合课题内容有针对性地进行分析研究。

经验总结法：上网搜集有关同类课题已经形成的经验以及有关朗读能力培养的研究，并根据自己在语文课堂教学工作中得失，反思、分析，总结出有效的培养学生朗读能力的策略。

（二）课题研究的过程与措施

1、制订课题研究方案，做好研究前准备工作

从申报了课题，我们两位成员立即制定了研究方案，并紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。（1）加强对素质教育理论、创新教育理论以及朗读训练方面的理论的学习研究，更新教育观念，教育思想，不断改革课堂教学，多读少讲，加强学生朗读训练，培养学生语言表达能力及综合素质。（2）学习新课程标准及《新课程教学设计》等（3）加强现代教育手段的学习、运用，使其更好地服务于课堂教学。

2、积极参加各类培训活动，吸取先进经验，不断提高研究水平这次课题研究工作得到了学校的高度重视，一年里教研组为我们提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，对如何做好科研课题做了细致地指导，还有领导对我们在科研工作中遇到的困惑进行耐心的解答，同时也为我们科研教师搭建了交流的平台，使我们互相取长补短，有效防止我们走入误区。每次活动我都积极参加，虚心学习，并做好记录，以便更好的指导下一步的工作。通过培训学习，我们的视野开阔了，经验丰富了，研究水平提高了，更让我们这些整日埋头工作的一线教师感到以前遥不可及的教科研变得如此亲切，使我们逐步由经验型教师向科研型教师转型。

3、植根于课堂，加强学生的朗读训练

课堂教学是学生进行朗读训练的主阵地。因此，在课堂教学中，我根据课文的体裁特征，对学生进行朗读指导，使学生的朗读能力可持续提高。

如写人的文章，一般是通过人物的言行来对学生进行爱国主义、集体主义教育或崇高的思想品德教育，朗读时就要把握住文章的字里行间渗透的人物情感。

写景物的文章，如《草原》，作者描绘了草原的美丽与祥和。我让学生边读边想像画面，把大草原的美展现在眼前。为了帮助学生把握这类文章的朗诵基调，在学生朗读时，我给课文配上乐曲，使学生产生身临其境之感，以调动学生的朗读热情，取得良好的朗读效果。

学习古诗，学生难以把握朗读的语气。我充分利用电教手段，课前把古诗制成投影片，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“↗”表示升调，用“•”表示重音。边读边标出，师生一道吟诵。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人一般。这样抓住难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。如读《游园不值》后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，我问学生：这两句的语调应该怎么处理？学生试读后，都说要读得延长一些，而且还应该读升调。这样，就把那种春天生物旺盛的生命力展露无遗，好似绕梁之音，文虽尽而意不绝。

4、发挥竞赛的激励效应

在研究阶段，我每个月都安排有关朗读能力的竞赛，如进行诗歌朗诵比赛、“祖国，我心中的太阳”演讲比赛等。每次比赛，动员全班学生积极参与，先让每人在组内进行“练口”，再开展小组之间竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练。

5、积极参加组织的公开课教研活动

本课题的研究，主要是以教师的课堂教学为载体，充分利用各种现代教学手段，激发学生想读、多读、读好，采取多种形式，在“读”字上下功夫，加强朗读训练，努力提高朗读能力及学生综合素质。因此我校教师多次参加市、区、校的教研活动。希望与大家共同探讨、交流语文朗读能力培养方面的问题，以形成更好的教学策略。5.广泛搜集，扬长避短

由于初次个人承担科研课题的工作，为了避免片面性，我通过阅读教学杂志，上网浏览教育网站，搜集了大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已经形成的经验，进行细致研读，取其精华，去其糟粕，扬长避短，使我在研究中少走了很多弯路，加快了我的研究步伐，同时也使我的研究工作步步深入。

三、课题研究的结果与结论

一年来，通过本课题的实施与研究，学生朗读方式多样化了，朗读能力提高了。朗读兴趣和朗读习惯也逐日形成。广泛地开展朗读活动，对学生学习语文起到了很大的作用。

通过研究，我探索出加强语文教学中朗读训练的有效途径：

1、想方设法激发学生的朗读兴趣，兴趣是内在动力，单调乏味的朗读只能使学生厌倦，设计巧妙的教学方法，采取各种形式，运用不同的手段，调动学生读书激情，是激活学生兴趣的保障。

2、给学生留充足的朗读时间。如果两节课完成一篇课文教学，那么就花一段时间让学生读书读应贯穿于教学的各处环节，循序渐进，方熟能生巧。

3、发挥教师辅导作用，加强朗读指导，形成朗读技巧。（1）教师采用引读、导读、领读、范读等方式示范。认真指导学生正确、流利、有感情诵读好每一篇课文，提高学生朗读能力。（2）引导学生正确处理重音、停顿，运用适当的语调速度，表达自己的情感，灵活掌握声音变化的四种调型：（庄重、平静、冷淡的陈述句，说明性句子用平调；疑问、反诘、号召、惊讶的句子用升调，表示坚决、赞扬、祝愿、恳求的陈述、描写议论等句用降调；表现讽刺、夸张、幽默、怀疑、惊讶的句子用平调的技巧）。使有声语言呈现主体、变化态势。（3）充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感作用。引导学生通过朗读培养语感，读出音韵读出意境，读出情味。（4）教会学生美读，设身处地尽情体会作者当时的情感，与作者情感相通，有感情朗读。

4、一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。课题研究的反思

一直以来，我就致力于培养学生朗读能力的研究。在这一年来课题研究、实施的过程中，我深切地体会到了研究的艰辛，同时取得了很大收获。但由于能力和时间所限，在课题的研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决，研究工作中也存在一些不足。

1、将教学实践中的现象、想法、感受及时总结、提炼并上升至理论层面还做得不够。

2、班级授课制对培养学生个性化朗读带来禁锢，班级人多，学生的个别差异大，对学生个性化朗读展示在时间上有一定限制，教师对学生个别技巧指导也带来一定的环境制约。

运用评价语言 培养朗读能力 篇6

从新课标对于朗读这方面的规定可以看出朗读训练是语文教学中极其重要的一个环节。著名的语文学科教育专家朱作仁教授曾经说：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这充分说明了在小学阶段的语文学习中阅读训练在语文学科学习中的重要性，特别是随着新课程改革的推进对于学生语文能力和语文素养要求越来越高，朗读能力的培养对于学生语文素养的提高起着很好的促进作用。

从现实来看，通过学生的朗读训练有利于培养他们的语感，进而培养他们的表达能力。而学生的朗读训练是需要我们语文教师及时地作出指导的，所以应用好教师的语言评价来积极有效地促进学生朗读训练非常重要，特别是小学阶段的学生他们需要教师及时地、准确地鼓励和引导。但是从现实来看很多教师在学生的朗读之后的语言评价中相对比较泛泛，如“读得很响亮、读得很流利、很有感情……”这样的评价缺乏力度和感染力、鼓动性，不容易调动学生学习的热情。那么，在小学语文教学过程中如何来使用有效的语言评价，来使学生真正地、科学地朗读，使学生喜欢上朗读呢？这就需要结合学生的需求，发挥学生的主体地位，使语文课堂真正呈现勃勃的生机和活力。具体来说，我们可以从下列几个方面来着手。

一、评价主体多元化，针对性更强

在传统教学中对于学生的评价往往是由教师一人把握，在小学语文教学过程中也大多数如此，这样的模式下评价的主体单一，而且教师是站在自己的角度来看待学生的问题，与学生的实际可能有一定的距离;同时，学生往往是处在被动接受的位置，主动性难以调动，不利于发挥学生的主体地位，所以应该针对传统的评价模式进行一定的调整，进行主体多元化的评价。

在语文朗读训练中评价主体多元化的调整，应该是在我们旧有的师评生的模式下，鼓励生生互评、生评师。在生生互评的过程中可以在每一名学生参与朗读之后鼓励学生结合自己的认识和感受来作出针对性的评价，这种全新的模式会给学生平等、互助和融洽和谐的学习氛围，学生在这种毫无芥蒂、平等公开的氛围中互相学习、寻找不足，这样更能符合学生的需求，通过生生之间的互评也能够实现知识的传授和总结，这无形之中会对语文课堂教学起到延伸和补充的作用，也能够很好地发挥学生的主体地位。

生评师是一种大胆的创新，首先这样的模式打破了传统教学中教师高高在上的地位，有利于师生间的平等;同时，也给学生营造和谐的教学氛围，使师生间的关系更密切，切实发挥了教与学相长的作用。

二、从赏识和鼓励着手，培养兴趣

小学阶段的学生，学习习惯还未养成，学习的习惯需要教师去规范和引导，但是他们的抗挫折能力较差，兴趣往往是推动他们参与学习最大的推动力。所以在朗读语言的应用中教师要从对于学生的鼓励和赏识的角度出发，善于发现学生在朗读训练中的细微的长处或者闪光点，及时地予以鼓励和肯定，来激发他们喜欢朗读、热爱朗读的兴趣。

这里需要注意的是，在这个过程中教师一定要注意学生在不同阶段的特点和学生个体的差异，要本着循序渐进的原则，从学生的实际水平出发来进行科学的训练和引导，切忌盲目求快、急于求成，要以养成习惯为主要目标，用发展的眼光来看待学生的水平，力争最大化地来挖掘学生的潜力，为学生语文习惯和语文素养的培养奠定坚实的基础。

三、语言评价要准确得体，切实发挥评价的功效

随着新课改的落实，语文教师的课堂教学势必要作出相应调整，但是部分教师在这种调整中不能够真正把握新课改的内涵，导致很多教师在具体的教学落实中问题较多，其中就包括语言评价方面。问题主要表现为教师为了照顾学生的积极性，几乎一味地应用表扬性的语言，这就导致不能够针对学生在朗读训练中作出符合实际情况的评价，失去了语言评价的真正效能。

所以，要想真正地提升学生的朗读水平，在语言评价中必须要准确得体、客观。要结合学生的实际情况在肯定其优点的同时，委婉地指出不足和问题，这样才真正有利于学生朗读水平的提升。

四、鲜活生动，细致入微

多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如遇春风，课堂内总是生机勃勃。很多评价语非常富有表现力和感召力。“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？慢一点就好了。”“听你读得这么好，小露珠的眼睛变得更亮了。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不大受感动呢？学生跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的，可以说生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

五、幽默风趣，一语道破

幽默式的言语评价，就是指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行评价。在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后有这样一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。我很风趣地笑了笑，说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”学生听了，都笑了，该学生会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底，良好的口语素养和不断更新的教育理念之中。

朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程。这需要广大语文教师在教学中不断地摸索实践，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价语更鲜活、更有魅力！

谈朗读再认识与朗读能力培养 篇7

一、朗读能力的培养, 必须与作者的写作意图紧密结合

朗读面对着的是“固有的文字语言”。朗读, 很大程度上是代作者言, 是要更好地实现作者的写作意图。而要能够实现这一目标, 首先要探究明确, 并与作者的精神共鸣、共振。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课标》) 提出“要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度”, 道理正在于此。

如朗读莫怀戚《散步》中“天气很好。今年的春天来得太迟太迟了, 有一些老人挺不住, 在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”我们体会着作者对生命的敬重, 对母亲的敬爱, 朗读“又”时那庆幸中的欣喜自然要表达, 而我们是崇尚“老吾老以及人之老”的中华民族的子孙, “人之老”死去了, “吾老”虽“又熬过”, 应该不能读得太欣喜, 更何况“父母之年, 不可不知也。一则以喜, 一则以惧”。 (《论语·里仁第四》) 有“喜”还有“惧”, “欣喜”岂止是欣喜?朗读整个句子, 有欣喜, 但, 是淡淡的。

二、朗读能力的培养, 必须与引导学生加深理解感受相结合

朗读与理解感受互为表里, 张颂先生在《朗读学》中, 一方面强调“理解是基础……感受是关键”[2], 一方面明确“朗读有利于深入体味文字作品”, 并进而指出“通过朗读, 自会发觉‘对味儿’或‘不对味儿’, ‘贴切’或‘不贴切’的问题, 于是, 再看、再体味、再读。这种精益求精的反复, 就意味着对文字作品的更深的理解、更深的感受”[2], 《课标》提出的要“让学生在朗读中……表现自己对作者及其作品情感态度的理解”, 是非常重要的。朗读, 必须引发学生来自生命意识中的对作品的切身感受。这里还必须注意到“自己”, 朗读是朗读者自己的行为, 是极具个性色彩的活动, 如《课标》所强调, “阅读是学生的个性化行为”, 阅读, “要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

来看窦桂梅节选自《圆明园的毁灭》教学实录的一个片段[4]:

生:……敌人为了销毁罪证, 放火把圆明园烧了, 大火烧了三天三夜, 圆明园只剩下一片灰烬。

师:一天多少小时? (学生答24小时)

师:三天三夜多少小时? (学生答72小时)

师:一小时多少分钟? (学生答60分钟)

师:三天三夜多少分钟? (学生答4 320分钟, 有的学生动笔计算)

师:4 320分钟是多少个半分钟? (学生回答8 640个半分钟) 那么会烧掉些什么?

师:烧掉一幅历史名画只用几秒钟, 烧掉一个建筑, 比如“平湖秋月”只需几分钟。 (放无声录像, 大火焚烧圆明园的镜头) “火烧”半分钟, 想象会烧掉什么? (全体静场, 出示画面:烈火熊熊, 浓烟滚滚的半分钟)

师:这半分钟, 感觉长吗? (学生感觉长)

生:会烧掉许多精美的建筑物, 画家、书法家的作品。

生:会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

生:会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

师:把这8 640个半分钟加起来, 而且是在1万个教室这么大的面积同时燃烧8 640个半分钟啊, 想象一下。

生:圆明园本来就在北京的西北郊, 可大火笼罩了整个北京城!所以, 可以想象圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。

生:我感到一阵阵的心痛!

师:那就把感受送到课文中再读吧。

生:1860年10月6日…… (全体学生有感情地朗读第五段)

教师引导学生感受“放火焚烧”“三天三夜”的教学设计, 生动地呈现出朗读与理解感受的有机结合:先由大到小, 将三天三夜具体化为8 640个半分钟, 再让学生明白烧掉一幅历史名画只用几秒钟, 烧掉一个建筑, 比如“平湖秋月”只需几分钟以后, 播放大火焚烧圆明园的镜头半分钟, 烈火熊熊, 浓烟滚滚……而且, 刻意以“无声”方式播放——此时无声胜有声, 于无声处听惊雷, 烧焦的梁檩带着火苗往下砸, 名画珍玩在大火中哭泣, 精美巨大的建筑在坍塌……看到的和想象到的在学生眼前和脑海中痛苦地交织……最后, 教师又引导学生由小到大:“把这8 640个半分钟加起来, 而且是在1万个教室这么大的面积同时燃烧8 640个半分钟啊, 想象一下”, 教师的引导如此细密, 学生的理解感受怎么会不深刻、精细?建立在深刻、精细理解感受基础上的朗读, 自然会富有强烈的感情。

三、朗读能力的培养, 必须主动追求对文字语言的音声化

朗读是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。从语言的角度看, 朗读把内隐于文字的语音外显了, 再现了, 朗读之于阅读之所以具有不可替代的巨大作用, 其重要原因之一是这外显、再现的语音“首先具备一种能够渗透和震撼所有神经的力量”[5], 由于它“与人的自我意识十分接近, 甚至可以说就是自我意识本身”[6], 所以才渗透和震撼着朗读者、听读者的所有神经, 朗读时不可不主动追求。

来看朱震国节选自《“诺曼底”号遇难记》教学实录的一个片段[7]:

师:……这一段发生在什么情况下?

生:“危急”的。

师:这种危急是突然发生的, 声音应该怎么来表现?声调应该高一点, 还是低一点?这场事故发生在什么时间?凌晨, 人们都在睡梦之中的时候, 这种时候出现这样的问题, 你觉得这种气氛应该怎么营造?紧张, 那么用什么语气来营造这种紧张的气氛呢?要低一点, 而且要快一点, 是不是很快?

生:不是。

师:不很快, 而是要略快。语调里面应该带有一种紧张的感觉。我们这一组同学一起念念。

(第一组朗读)

师:很好, 有这么点气氛了。 (对第二组) 你们这一组的哪位同学尝试一下? (一女生举手) 好, 一位女船长。怎么样, 我跟你对话, 我做你的下手可以吗?

(师生对读)

(生鼓掌)

师:把对话的音调拉上去, 表现一种竭尽嗓音扯着喊叫的情态, 甚至有的地方适度地用上些气声, 这就把当时海水淹了机器, 船马上要沉没, 甲板上人们惊慌、叫喊等背景, 从这种对话的状态中衬托表现出来了, 具有了形象、生动的特点。当然不是扯破嗓子喊。这是朗读的艺术表现力。下面的船长“犹如铁铸”一段该是怎样的朗读基调?

生:该低沉一些吧, 表现人们的崇敬、哀悼, 表现他 (船长) 的高大和威严。

师:很好, 完全正确。语速略微慢一些, 吐字用力、清晰。

(第二、三组朗读, 师指导)

“声音”是要有讲究的, “声调”“高一点”“低一点”“快一点”, 甚至到“不很快, 而是要略快”都是有讲究的。“把对话的音调拉上去, 表现一种竭尽嗓音扯着喊叫的情态, 甚至有的地方适度地用上些气声”, 又“不是扯破嗓子喊”, 这都是对文字语言音声化的追求。

四、朗读能力的培养, 必须以朗读技巧为重要内容, 进行有效训练

朗读是有技巧的, 而且朗读技巧也是十分重要的。朗读, 毫无疑问具有艺术的诸多特征, 朗读技巧就是媒介物。朗读, 正是借助朗读技巧才创造出了抑扬顿挫、轻重缓急的有声语流。《课标》“学习用恰当的语气语调朗读”, 就体现着对朗读技巧的重视。朗读能力的培养, 必须以朗读技巧为重要内容。朗读技巧的训练有两点要特别注意, 一是要注意在感知作品的基础上进行朗读技巧的训练, 切戒就技巧要求技巧, 甚至技巧先行。王尚文先生在其《语感论》中曾谈到这样一种我们并不陌生的现象, “有的教师面对学生……只是指导他们这一句要读得慢, 那一句要读得快, 这个词儿要重读, 那个词儿要轻读……如此等等, 结果费了不少时间和气力, 效果还是很不理想”[6], 这正是犯了就技巧论技巧, 技巧先行的错误, 对这种出力不讨好的现象, 王先生进而作了如下的分析:“教师的教学不理想, 是因为不从启发学生的认识、诱导学生的情感入手, 试图在认识、情感不与之同步的情况下单给学生的语感来一番梳妆打扮, 除了徒劳无功或矫揉造作, 绝得不到别的结果。水涨船高, 语感之船只能浮在体验、认识、情感的水平上。[6]”二是要注意各种技巧的融合, 以张颂《朗读学》体系为参照, 技巧分停连、重音、语气、节奏四种, 朗读能力培养的过程中, 既要注重某一技巧的训练, 更要注重几种技巧综合的训练, 融合起来运用。

来看朱震国节选自《我交给你们一个孩子》教学实录的一个片断[7]:

师:……接下来我们集体朗读一遍课文, 把我们对妈妈的一番理解和感激从我们的声音、语气、语调等当中表达出来, 因为, 是妈妈给了我们世上最温暖的爱, 对吗?好, 准备, 起——

(生齐读)

师:为自己鼓掌!同学们读出了自己的心声!哎——, 你发现没有, 妈妈这些话都是说给谁听的?在题目中怎么说?

生 (众) :是说给“你们”听的。

师:刚才我们说了, 这里的“你们”都有哪些人呢?

……

师:无论妈妈她是否看得见我们在做些什么, 听得见我们在说些什么, 但是作为孩子, 我们总是妈妈心中最为重要的一份牵挂!你看, 妈妈最后一段话是怎么说的呢?——“世界啊, 今天早晨, 我, 一个母亲……”, 一停一顿, 似乎连话也说不连贯了, 你说这到底是什么原因造成的?

生:这位母亲担心得说不出话来。

师:所以, 心情有一种焦虑、不安, 有一种心潮——

生:起伏, 应该是这样的。

生:她心中有一块石头, 是放心不下她的孩子, 所以说话也吞吞吐吐了。

师:是吞吞吐吐还是由于内心焦虑、激动?

生:应该是焦虑、激动。

师:是的, 是牵挂, 让妈妈焦虑、担忧、心潮起伏。这样好吗, 我们一起来把最后一段读一下, 语气上要带点激动, 可以吗?

生 (众) :可以!

师:要记住, 孩子是妈妈心中的至爱!我们读一读, “世界啊”预备, 起——

(生齐读课文最后一段)

师:对, 不错, 我觉得我们可以读得跟刚才有一点不一样, 不一定把声音全部——

生 (众) :放出来……

师:对, 要有一点压抑、焦虑的感觉, 再来一下, “世界啊”——

(生仿读课文最后一段)

显然, 这里所训练的是“声音、语气、语调等”这些技巧, 但这训练必然以“我们对妈妈的一番理解和感激”为基础, 和“妈妈给了我们世上最温暖的爱”的情感调动密切融合, 而带点激动的“语气”是与不一定全部放出来的“声音”等结合着训练, 融合起来运用的。

王尚文先生在《中学语文教学研究》中指出:“在目前的语文课堂教学中, 虽未必‘未闻读书声琅琅’, 但很少听见朗读声, 却是实情。有的教师认为朗读挤占了讲解的时间, 多读不如多讲。这与他对朗读的性质认识不足关系密切, 认识不到位就造成指导错位, 指导错位就不能发挥朗读在语文素质教育中的巨大作用。[11]”只要我们能全面正确地认识朗读, 并在此基础上进行科学的、灵活多样的训练, 就能逐步实现《课标》提出的“朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调”的要求。学生的朗读能力就能得到普遍有效提高, 我们就能早日使“正确的朗读是学习语文最佳的方法”[11]成为现实, 进而实现语文课程“让学生在实践中建构多方面的知识, 掌握语言文字运用的技能, 增强语言文字的感受力, 获得情感、文化和审美的体验”[13]这一根本目标。

参考文献

[1]赵介平.朗读的魅力语文教师实用指南[M].太原:山西人民出版社, 2012:24.

[2][3]张颂.朗读学[M].长沙:湖南教育出版社, 1990:13, 30.

[4]教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:157-158.

[5]威廉·冯·洪堡特.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].北京:商务印书馆, 1997:63.

[6][8][9]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社, 2000:69, 439.

[7][10]朱震国.上海名师课堂·中学语文·朱震国卷[M].上海:上海教育出版社, 2009:268-269, 292-293.

[11][12]王尚文.中学语文教学研究[M].北京:高等教育出版社, 2002:233, 242.

如何培养学生朗读能力 篇8

在日常教学中,我们可从以下几个方面入手培养学生的语文朗读能力。

一、教给学生朗读的方法

授之以鱼,不如授之以渔。有感情地朗读课文对学生来说有一定的难度,这就需要老师耐心地去指导,教给他们朗读的方法。那么,在朗读时,教师应该指导学生做些什么呢?

1. 正确处理重音

在朗读的时候,句子中的某些词语在声音上要加以突出,这种现象就是重音。重音有两种:一种是语法重音,这种重音往往是自然重读的;另一种是强调重音,也叫逻辑重,它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。处理好重音,可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同概念。正确把握重音仅懂得理论还不够,还要多实践、多训练、多感悟。平时老师要根据实际多设计些练习对学生进行训练。

2. 安排好停顿

停顿就是语言进行中的间歇,可以分为语法停顿、结构停顿和强调停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短;结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间的长短;强调停顿是句子中特殊的间歇,它是为了强调某一种事物,突出某个语意或某种感情,或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿,或在语法停顿的基础上变动停顿的时间。合理安排停顿的位置和时间,不但可以自然地调节朗读者的气息,而且可以给听者留出思索和消化的时间,以便更好地接受和理解原作的思想内容。

3. 注意语速适宜

朗读的速度对于理解课文的思想内容是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。朗读的具体形式,主要分为快速、中速、慢速三种,它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物的个性特点。适当掌握朗读的速度,可以使语言节奏生动、形式丰富、表情达意准确。

二、朗读的形式要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为提高学生的朗读水平,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、轮读、对读、散读、赛读、录音朗读等,引导学生学会欣赏、领悟文章的优美语言,理解作者的情感和生活态度。

当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我在教徐志摩的诗歌《再别康桥》时,就自己示范朗读,那充满惜别之情的朗读声使学生深受感染,他们马上产生朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读。当需要渲染气氛时,宜用齐读。以下介绍几种重要的朗读形式。

1. 增设情境朗读

这种朗读方式往往要求教师事先创设朗读情境。这种方式较适合于语言和意境较为优美的诗歌和散文。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读。比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵。可设计适当的课件,在学生朗读时播放课件作为朗读的背景。

2. 分配角色朗读

分角色朗读是培养学生朗读能力常用的也是很有效的方法。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中对话描写的语段较为合适,它有利于学生对作品中人物性格和人物思想感情的准确把握。学生进入角色,能把心中的情与文中的人和事融为一体,读出了各种人物的喜怒、善恶,读者绘声绘色,听者身临其境。可见分角色朗读不仅能激发学生的朗读兴趣,而且能收到教师讲解所达不到的教学效果。分角色朗读之前要让学生先对人物角色情感有初步的掌握,在朗读时尽量做到声情并茂,这样更有利于学生朗读能力的提高。

3. 配上优美的音乐朗读

好的配乐能勾起朗读者对课文更浓厚的情感。歌曲有着优美的旋律,有着美好的意境,配上乐曲来朗读,可以营造情境,使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应该注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

三、朗读时过程要合理、有层次

循序渐进是教师指导学生朗读的重要原则。对学生来说,有基本要求———用普通话正确朗读;较高要求———有情感流畅地朗读;最高要求———传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读、口齿清楚声音响亮—停顿适当,语气连贯,语调自然—表情达意,速度适中,完美和谐,领会主旨。因为学生的理解是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练,教师应让学生自由地练习、充分地交流、反复地比较和揣摩,不断地提高认识加深理解。而学生一旦充分理解,且经过反复练习形成了技巧技能,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地读、诵读等,就能取得较好的学习效果。

在初读课文阶段,学生需要初步感悟课文内容,此时适宜采用速度较快的轻声朗读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式,这是符合学生需要且符合认知规律的。

激发朗读兴趣,培养说话能力 篇9

一、创设有利于普通话交往的情境

创设情境式教学活动的前期准备阶段。首先,要创造有利于普通话交往的外部环境,要求人人讲普通话,心理上有“触景生情”。在课堂创设良好宽松的学习环境对学生学习兴趣的产生、思维激活有重要作用。其次,要营造和谐的心理氛围,师生间、学生间用普通话交往日常生活中的简单口语,既是对自己口头表达能力的提高,又是人与人之间情感交流的具体体现。因此,营造宽松、和谐的心理氛围,是学生用普通话交往的前提条件,教师要鼓励引导学生在活动课中积极运用普通话交流,即使在交流过程中,有些同学出现错误的语音,教师也要进行适当表扬。在课堂教学中,运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等来创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感。有时可以把学生带出课堂,让他们通过与外界的语言交流、接触来提高自己的语言感受力。

二、追求普通话交往形式的趣味性

作为个性心理特征之一的兴趣,是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。有了强烈的兴趣,就能入迷,一旦入迷就要以惊人的毅力忘我工作和学习。因此,在培养学生普通话能力时,教师除了选择带有一定趣味的活动内容以外,还应该根据中学生的心理特点来设计充满趣味的交往形式、要使交往形式具有趣味性,我认为教师在活动课程中:

(一)注意先进的教学技术引入课堂,把带有新意的活动形式给学生带来新奇的刺激,利用录音、录像等电教手段来组织教学,通过人与机器的对话把某同学朗诵的文章用录像机录下来,让同学们自己观看,以此来提高他们的学习兴趣。

(二)在活动课中还应该具有一定的感情色彩,在训练中,教师应教给学生朗读的技巧,注意重读音、节奏、快慢,让学生带着情感来朗读。教师尽量选取优秀的抒情散文和诗歌来训练,训练前,教师把每篇文章的写作背景和作者所抒发的感情告诉给大家,然后让他们带着感情来练习。有了情,就可能触发学生的思维,可谓是“情动而辞发”。

三、创建灵活多样的普通话交往组织形式

培养学生说普通话的能力,在活动课中并不要求内容形式统一,在教学中教师可根据学生的兴趣特点,分阶段性的开展灵活多样的普通话交往形式。如有组织性地开展朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛等,学生在普通话中尝到了朗诵的乐趣,这种乐趣能促使学生主动地讲普通话,促进口头表达能力的提高,在平等参与的活动原则下,能融洽师生间、学生间集体主义情感,增添友谊,增加愉悦体验,并使这种愉悦从个人乐向集体乐的方向发展,通过比赛使学生朗诵技巧得到交流,还能形成教与学的信息交流。教师可以从比赛活动中捕捉到自己的教与学生的学的信息反馈。怎样抓好典型,及时鼓励,增加学生形象的勇气和信心。

学生的基础是各不相同的,发展也是不平衡的,加之性格迥异,因此在朗读训练过程中的收获也不可能相同。作为教师,要想方设法使每个学生都能得到训练和提高。除机会均等以外,还要给予学生信任、肯定和鼓励,以增加学生的勇气和信心。例如,曾有一位性格内向、说话声音很轻的男孩子开学时在学习第一次习作《这就是我》时,写得较好,课前给他作了精心的修改,上课时,我就鼓励他上台大胆阅读自己的文章,文章中讲到自己是一个胆小不敢当众大声说话的人。有一次看到一只小虫在月季花枝丫上爬行,但被剪掉花枝后小虫掉在地上继续攀上枝条,小虫在遇到困难的情况下不气馁的精神,使他感受到学习上也应该这样永远向上,积极进取的精神。他读完自己的文章,我及时肯定他写得好,并且读得也好,希望再接再厉,争取写更好的文章上台朗读。渐渐的,在班级中形成了朗读习作的好习惯。

四、自我评价,相互评价,帮助学生学会评价

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美,哪怕是一个微笑,一个眼神,都足以使他们体验到成功的喜悦。六年级语文教材共安排三个单元的朗读训练,第一单元的朗读要求是读准字音、不漏字、不添字、不换字、不读破句。吐字清楚,音量恰当,速度适宜,做到正确和清楚。第二个朗读训练是在正确、清楚朗读的基础上,做到态度自然和流畅。第三个训练要求抑扬顿挫的朗读,能正确表达作者的思想感情,轻声朗读课文,在必要的地方加上升降、重音符号,要求做到传情达意。

五、朗读竞赛,激发学习兴趣

朗读教学中兴趣的培养是激发学生获取知识和能力的重要手段。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣,就如小鱼畅游在知识的海洋。例如在班里搞“读课文大赛、诗歌朗读比赛、故事会、讲名人故事,甚至小品表演等”,使他们在比赛前下一番功夫,排练、查阅资料,既提高朗读,又训练了能力;既培养了竞争知识,又可让他们明白集体中的团结与协作精神。

俗话说得好:“兴趣是最好的老师”。小学生对朗读的迷恋是从兴趣开始的,小学阶段,重视对学生的朗读训练,激发他们对朗读的兴趣,将会有力地推动语文新课程改革的深入开展。

摘要：《小学语文教学大纲》和《新课程标准》都高度重视激发学生的朗读兴趣,培养小学生的说话能力。这也是为学生的进一步发展和终身成长的奠基工程,必须常抓不懈,讲究方法,不断改进和完善。

浅谈学生朗读能力的培养 篇10

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说, 亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣, 可以采取以下措施:学生认识到朗读的重要性;教师要以自己精彩的朗读打动学生的心, 唤起学生朗读的欲望;采取激励机制, 抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬, 使学生得到成功的喜悦;经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功

要读好课文, 首先要把课文读正确, 读流利, 打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不唱读, 不读破句子, 形成良好的读书习惯, 叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之, 就是养成良好的习惯。”读书也不例外, 就这点来讲, 最好从小学一年级抓起, 严格要求, 学生读书时要做到眼到, 口到, 心到。学生能达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路, 模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难, 但要达到有感情, 不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性, 范读能使学生很快入境, 有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了, 就形成了知识的积累, 那么读书的能力也就形成了。例如, 我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课, 给我印象最深的是这位教师的范读, 她读课文时, 声音时而低沉, 时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声, 伴随着她的朗读, 每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时, 他们也能初步地声情并茂地朗读课文, 由此可见, 教师的范读不容忽视。这里要提一点, “打铁还要榔头硬”, 教师的朗读水平高了, 才能正确地指导, 点拨学生, 教师的表情朗读多了, 学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师, 一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式:一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段, 多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品位性, 有利于提高学生的欣赏水平。注意, 要选择写景状物的文章。如:教学《雪》这篇课文时, 在学生理解课文的基础上教师范读重点段, 学生闭眼, 静静地感受, 头脑中形成一幅美丽的雪景图, 从而达到一种境界, 提高他们的欣赏水平。

四、采取多种朗读形式, 使学生愿读, 乐读

低年级的语文教学主要以读为本, 以读代讲, 要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲, 不讲求形式的多样, 对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事, 所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读, 配乐朗读……等多种形式, 但有一点需注意, 低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式, 教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外, 教师要注意不能让学生为读而读, 应提出不同的要求, 体现出读的层次性。

五、注重“评读”, 使学生读中求新

小学生朗读水平还不高, 但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后, 另外一些学生就能公正地给予评价。如:教学《荷叶圆圆》一课, 当一名学生读完第一自然段时, 我让其他学生当小老师, 评一评这位同学读得怎么样, 有个学生站起来说:“她读课文时声音很大, 也很流利, 但没有感情。”这时教师追问一句, “你能有感情地把这一段读给大家听吗?”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评, 有位学生说:“老师, 她读这一段时, 读得非常有感情, 声音响亮, 还加上了动作, 我觉得很好。”然后, 教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段, 效果很好。由此可见, 如果将评读训练到位, 相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧, 朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多, 教师要结合本班的实际水平, 因人而异。

六、注重朗读评价

朗读评价, 应采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听, 善于发现每一个学生的不同优点, 多给予恰当的表扬, 少一些批评, 多一些微笑和鼓励, 少一些单一的评价及评判, 学生们树立了能读好的自信心, 会读得更精彩。在我们的教学中, 教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”, “你读得真不错”之类的话, 其实, 教师应用心聆听学生的朗读, 切实发现他们朗读中的优点, 哪怕是一个词, 一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心, 读的兴趣就会高。

七、在理解课文的基础上, 初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力, 要循序渐进, 逐步提高。要从读得正确到读得流利, 再到读得有感情。教学中, 要充分给予学生读书时间, 让学生通过多种形式, 把课文读熟, 再在教师的指导下, 边读边理解课文内容, 体会作者的思想感情, 进而带着对文章的情感读文, 让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术, 使学生读得入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂, 用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境, 让学生从中领悟课文的内容、情感。如:教学《小小的船》, 利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空, 有星星一闪一闪的, 有弯弯月儿高挂, 一个小女孩坐在月亮上, 望着美丽的星空, 这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引, 此时教师引导, 如果是你, 你这时看到了什么?最想做什么? (此时学生就可以展开想象的翅膀, 遨游在美丽的星空) 体会到文中的美景, 再读课文时, 学生就能读出情感了。最后结束课文时, 把一首《小小的船》歌曲教给学生, 他们一边唱歌, 一边表演, 在唱做之中, 深化了对课文的理解和感悟。

浅谈朗读能力的培养 篇11

《新课标》规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，新教材也对语文教学提出了朗读要求。

随着新课改的不断深入，我们很多教师都非常重视对学生朗读能力的培养，但是，鉴于我国现行的考试制度和学生朗读水平参差不齐，语文朗读无法在考试中体现。由于朗读未列入考试范围，许多教师在七、八年级还有一定的热情，到了九年级，这种热情就烟消云散了。有人戏言：素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。笔者听了不少语文课，在一些教研课、观摩课上，有的教师听说读写，样样齐全，细看其中的朗读不外乎是为了活跃气氛，流于形式，纯粹是一副摆设，一种点缀。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过程，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。但是，也有教师在培养学生朗读能力方面花了不少工夫。

前不久，我听了一堂别开生面的以朗读教学为主的语文课，这堂课学习的是台湾作家余光中写的《乡愁》。教师先指导学生自读课文，体会全诗表达的思想感情；然后四人一组凭自己的感悟，个人在组内读，相互揣摩、学习，接着抽几位学生在班上个人朗读，其他学生评读，老师范读，放录音听读，不断比较品评；接着，老师顺势讲到了诗词的重音、节奏的划分，学生通过实践，很快掌握了相关知识，最后在班上还进行了朗读比赛。通观这堂课的教学理念，充分体现了《新课标》倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的朗读能力得到了培养提高。从课后交流讨论的过程中，可以看出，老师们对这堂课持肯定态度，对该班学生表现出的较高的朗读水平羡慕不已。

朗读是一种技巧，学生必须经过一定的训练才能掌握好。培养学生的朗读能力，可从以下几方面进行。

第一，要求学生朗读清楚，吐字清晰，发音正确

川渝两地的学生，说普通话有一定的困难，重庆话和普通话的调类相同，都具有阴平、阳平、上声、去声四个声调，但二者的调值却有较大的差异。按五度标记法来看，普通话四个声调的调值分别为55、35、214、51调，根据调值的实际发音，就可知道，一至四声的调形分别是“平、升、曲、降”。但是重庆话四声的调值却分别是44、21、42、214调，调形为“平、降、降、曲”。为了确定某字词在普通话里的读音，我常采用的办法是用妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）对号入座，如“哪”、“那”的读音，就用nā拿（ná）哪（nǎ）那（nà）比较，就知道“哪”是上声，“那”是去声，这种办法羡慕非十全十美，百发百中，比如还有大量的入声字，就归入普通话的四声里边，那就靠平时的积累了。

对于变调（如上声的变调，“一、七、八、不”的变调，“哪”的音变等）轻声儿化等方面的知识，我不是一股脑的抛给学生，而是在教学中逐渐引导学生学习掌握。

至于声母，平舌（z、c、s）与翘舌音 （zh、ch、sh、r），前鼻韵（in、en）与后鼻韵（ing、eng） 的区别掌握，靠的是反复的朗读、比较，日积月累。朗读时，声音要宏亮、叶音准确，归音到家，做到一个音节的发音过程有头有尾，这样，就可以使字音清晰，求得字正腔圆的效果。

第二，要求自然流畅

漏读、添读、回读是学生在朗读过程中经常出现的毛病，这主要是学生视线移动太慢造成的。平时训练时，先要训练学生的默看速度，在朗读中，告诉学生视线的移动速度要快于朗读的速度。

停连、断句不当，也会影响朗读的自然、流畅，解决这一问题要利用诗句的节奏划分方法，如按音节划分、按意义划分或音意结合，也可按平时的断句习惯，如主谓之间、动宾之间、修饰语和中心语之间，避免造成对一个双音节或多音节词语的肢解，以及对一句话、一段话的误解，形成歧义。

要使朗读自然流畅，还应掌握适当的朗读语速。朗读的正常语速大约每分钟240个音节左右，这是一个理想的语速，事实上可在大致每分钟150——300个音节之间浮动。

第三，要求做到感情的深浅适度，这是朗读的更高要求

要深切理解课文的内容，根据作者的主题、风格，准确把握朗读基调。朗读基调可通过重音、停连、节奏、语气来表现，也可通过声區的控制来调节，一般来讲，欢快的基调，可使用自然声区偏高区；沉重哀悼的基调，可使用自然声区偏低区。

摹仿也是一个重要环节，同时我们还应多听课文磁带录音，电视节目主持人的广播语言。

最后，不容忽视的是老师的基本功问题

老师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读教学。可想而知，教师的朗读水平很底，他指导学生朗读的效果又会如何呢？

阅读教学中朗读能力的培养 篇12

一、教师范读营造气氛

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，引领学生进入意境。特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就难以让学生体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读前，首先自己先声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，营造气氛，从而为理解课文奠定基础。

二、指导朗读感悟意境

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情和陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《这片土地是神圣的》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。又如学习古文《伯牙绝弦》时，我先示范朗读，之后教给学生朗读古文的方法：怎样停顿，怎样换气，怎样读出重音，用怎样的语气。这样，再让学生朗读。朗读后问学生“洋洋兮”、“峨峨兮”两句为什么这样读？当大部分学生回答不上来时，再引导他们参照注释，联系上下文和写作背景及课前讲过的有关伯牙子期的故事来疏通文章大意。当学生明白了文章大意，了解了作者的思想感情后，他们自然就明白了这两句乃至全篇该用怎样的语气和怎样的感情去读了，进而感悟伯牙子期间的知音之情。

三、学生熟读产生兴趣

“兴趣是最好的老师”，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。

如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文本接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后使学生产生兴趣。

又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质。教师借助这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。