学生朗读能力的培养B

学生朗读能力的培养B（共12篇）

学生朗读能力的培养B 篇1

摘要：朗读是语文教学的重要一环。培智学生应具有一定的朗读能力和口语交际能力, 适应社会群体生活。本文通过对培智学生的朗读奠定基础、激发兴趣、模仿入境、多形式朗读、及时评价并鼓励表扬等方法, 多方面培养其朗读能力。

关键词：培智学生,朗读能力,培养方式

朗读是语文教学中最常见的基本训练方式, 是语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动, 其表现形式为用响亮、清晰的用声语言转换书面的文字语言。在教学中学生对课文内容可通过朗读获得感知, 掌握文章的语气、节奏、句式、格调, 揣摩作者蕴涵的情趣和意旨, 充分感知课文准确的用词, 生动的造句, 巧妙的布局, 感人的情趣等, 使课文内容立体化、形象化, 进而对文章的内容产生真切的感受, 产生学生情感的共鸣, 提高语言的感受能力。正如古人所说:“书读百遍, 其义自见。”可见朗读在语文学习中具有举足轻重的作用。因此, 对培智学生进行朗读能力的培养显得更重要。

培智学校教育的最终目标是使智障儿童适应社会生活, 自食其力, 回归社会主流。为了实现这一目标, 培智学校根据智障儿童智力程度的不同, 设置了不同的科目, 如为智障儿童设置了语文课、常识课和劳动技能课等科目。培智学生 (本文研究的培智学生是轻度智障儿童) 要适应社会群体生活, 必不可少的是掌握口语交际能力。要掌握好口语交际能力, 必须培养朗读能力。

在朗读教学过程中, 发现培智学生在朗读时存在以下问题:朗读错字、丢字、添字、重复、唱读、读破句子、缺乏感情不流利有口吃现象、声音不响亮、怕别人笑找借口不读等, 这些问题影响朗读教学的进展。要解决以上问题, 切实有效地提高培智学生的朗读水平, 就要从培智学生的朗读基础抓起, 激发学生的朗读兴趣, 做好朗读指导, 以收到预期效果。

一、加强识字教学, 奠定朗读基础

只有发音准确的朗读才能引起人的美的享受。培智学生由于智力水平的限制, 常常忘记字的读音。心理学家认为, 只有通过反复练习才可以同遗忘做斗争。那么, 如何做才能达到事半功倍的效果呢?首先要强化生字的拼读。培智学生与普小学生一样, 不认识和不懂意思的字词不能只问老师, 只有向字典学习才行。在学习生字的时候, 加强生字的拼读。如对学生进行个别读、集体读、轮读等多种形式的拼读, 使学生牢牢记住生字。其次, 帮助学生扩大识字量。培智学生学习比较被动, 老师要注意引导学生学习。比如学习生字后, 组织学生查字典比赛, 或者组织学生看有文字叙述的图书, 在图画解释中寻找学过的生字, 加深学生对生字的认识, 同时丰富词汇。

二、重视听读, 激发兴趣

有位教育名家指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。 ”培智学生的智商普遍较低, 感觉迟钝, 难以体会课文表达的思想情感, 更难与作者产生共鸣。 因此, 要使培智学生对即将感知的对象充满浓厚的阅读兴趣, 就要注重在课文 “初次见面”时调动学生的情感, 特别是在学习自然景物、革命故事、寓言等类型的课文前, 充分利用示范朗读, 发挥无形的情感效应。 如在教学《春天在哪里》一课时, 带领学生通过视频欣赏春天的美景, 范读课文, 在有感情地朗读中, 让学生感受春天的优美, 激发学生要一读为快的欲望。 同时, 老师还可以播放一些音频文件, 让学生反复听读, 刺激学生的听觉器官, 使学生全面感知课文内容, 激发学生的学习兴趣。

三、范读领路, 模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文, 并达到有感情, 不是一件轻而易举的事。 指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范读。 模仿是儿童的天性, 培智学生也是如此。 范读能使学生很快入境, 学生模仿久了, 就会形成知识的积累, 那么读书的能力也就形成。 老师声情并茂、富有情趣的范读, 定会拨动孩子们的心弦, 他们肯定会产生 “老师为什么能读得这么好”的念头, 并且会表现出跃跃欲试的样子, 而有的学生已经在底下小声读着。 这时, 我会不失时机地告诉他们, 朗读时要学会把自己当做课文中的人物, 进入角色, 富有感情地朗读, 并注意脸部表情, 这样就能把一篇文章读得有声有色, 妙趣横生。

范读一般有三种形式:一是讲前范读, 一般适合于情境教学的文章。 二是讲中范读, 适合于范读课文中精彩的或重要的句段, 多在理解课文的基础上进行。 三是讲后范读, 具有一定的欣赏性、品位性, 有利于提高学生的欣赏水平。

四、运用多种手段, 引导学生感受朗读的乐趣

培智学生的有意注意持续时间短, 容易受周围事物的影响。 单调的朗读方式只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。 因此, 教师要适当变换朗读形式, 引起学生朗读的兴趣。 在阅读教学中可以采用的朗读形式有导读、领读、个人读、集体读、分组读等, 但最能引起学生的朗读兴趣。 感受朗读乐趣有以下几种朗读形式。

1.分角色朗读

即让学生读课文里描述的不同角色。 如《小鸭子学游泳》一课, 让学生戴上头饰, 变成鸭妈妈、小黄毛小鸭、众多小鸭子, 各自朗读对话的语句。 此时, 学生已把自己当做是课文里的一员去感受、去理解, 所以读得入情入境。

2.表演式朗读

即在分角色朗读的基础上, 加上自编的动作, 边读边演。学生走进课文, 用绘声绘色的朗读, 形象贴切的表演, 把课文所描述的情境展现出来, 让人产生身临其境的感觉。 学生一边做动作, 一边读, 在做做读读中, 深化对课文的感悟理解。 如《聪明的马小明 》和 《司马光 》等课, 可以采用这种朗读方式, 以取得满意的教学效果。

3.竞赛式朗读

培智学生虽然缺乏好奇心, 但是他们喜欢参加竞赛活动, 希望自己在竞赛中获胜。 因此, 我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动, 并贯穿每一课的朗读教学中。 竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性, 从而促进学生朗读水平的提高。

4.配乐朗读法

音乐作用于人的听觉, 启动人的想象与联想, 它是渲染情境、营造气氛的重要手段。 配乐朗读就是让学生伴随乐曲朗读。 培智学生喜欢听音乐, 对音乐很感兴趣。 配乐朗读最能激发他们的朗读兴趣。 配乐朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式, 教师不必花很大的人力和时间准备, 只要在平时注意搜集一些适合配乐朗读的乐曲就行。 如选用悦耳动听、悠远古老的古筝乐曲, 那舒缓、轻悠的旋律拨动学生的心弦, 唤起学生丰富的想象, 使他们如临其境。

五、及时评价, 多鼓励表扬

朗读评价, 应采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每一个学生的健康发展。 教学中教师要善于聆听, 善于发现每一个学生的不同优点, 多给予恰当表扬, 少一些批评, 多一些微笑和鼓励, 少一些单一的评价及评判, 学生树立读好的自信心, 会读得更精彩。 在教学中, 教师们评价时经常爱说的是“你读得非常好”、“你读得真不错”之类的话。其实, 教师应用心聆听学生的朗读, 切实发现他们朗读中的优点, 即使是一个词、 一句话也给予肯定。 培智学生会在教师的鼓励中消除胆怯心理, 树立自信心, 读的兴趣就会浓厚, 朗读水平就会提高。

学生朗读能力的培养B 篇2

分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

低年级的学生模仿能力强，借助儿童的`这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《黄山奇石》一课时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。 时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。

为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。

个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。“北京真美啊!我们爱北京，我们爱北京的首都!”齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。

如何培养学生的朗读能力 篇3

关键词：阅读教学；朗读能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-291-01

小学语文课标中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐读呢？

一、营造情境

朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。感情如何来调度动？小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文，全是描写春天美丽景色的，为了给学生创造良好的朗读氛围，我们可以在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等，上课伊始把图片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这么美的春天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢？我想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱！

二、师生品评

在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。例如：《松树和青藤》一课，当学生用一般语气读小杉树而小青藤的话后，老师指出没读出人物的特点来，然后点拨指导并亲自范读：小杉树是踮起脚，嚷嚷着说的，应读得快点，大声一点。而读小青藤的话应抓住“幼小”、“微弱”、“请您”这几个词用非常友好而礼貌的语气，很轻柔的声音读出小青藤的话。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。

三、创新方法

指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。例如：《丰碑》一课，紧紧抓住课文重点段第七自然段中“塑像”、“镇定”、“安详”这些重点词语反复吟咏，感悟体会军需处长的内心世界，老师先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：为了革命的胜利，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人，他的死是从容的，是无所畏惧的，当他看到战友们在继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需处长的形象在同学们心中丰满起来。这是通过对重点词句和段落的朗读指导，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。

浅谈学生朗读能力的培养 篇4

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说, 亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣, 可以采取以下措施:学生认识到朗读的重要性;教师要以自己精彩的朗读打动学生的心, 唤起学生朗读的欲望;采取激励机制, 抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬, 使学生得到成功的喜悦;经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功

要读好课文, 首先要把课文读正确, 读流利, 打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不唱读, 不读破句子, 形成良好的读书习惯, 叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之, 就是养成良好的习惯。”读书也不例外, 就这点来讲, 最好从小学一年级抓起, 严格要求, 学生读书时要做到眼到, 口到, 心到。学生能达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路, 模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难, 但要达到有感情, 不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性, 范读能使学生很快入境, 有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了, 就形成了知识的积累, 那么读书的能力也就形成了。例如, 我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课, 给我印象最深的是这位教师的范读, 她读课文时, 声音时而低沉, 时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声, 伴随着她的朗读, 每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时, 他们也能初步地声情并茂地朗读课文, 由此可见, 教师的范读不容忽视。这里要提一点, “打铁还要榔头硬”, 教师的朗读水平高了, 才能正确地指导, 点拨学生, 教师的表情朗读多了, 学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师, 一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式:一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段, 多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品位性, 有利于提高学生的欣赏水平。注意, 要选择写景状物的文章。如:教学《雪》这篇课文时, 在学生理解课文的基础上教师范读重点段, 学生闭眼, 静静地感受, 头脑中形成一幅美丽的雪景图, 从而达到一种境界, 提高他们的欣赏水平。

四、采取多种朗读形式, 使学生愿读, 乐读

低年级的语文教学主要以读为本, 以读代讲, 要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲, 不讲求形式的多样, 对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事, 所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读, 配乐朗读……等多种形式, 但有一点需注意, 低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式, 教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外, 教师要注意不能让学生为读而读, 应提出不同的要求, 体现出读的层次性。

五、注重“评读”, 使学生读中求新

小学生朗读水平还不高, 但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后, 另外一些学生就能公正地给予评价。如:教学《荷叶圆圆》一课, 当一名学生读完第一自然段时, 我让其他学生当小老师, 评一评这位同学读得怎么样, 有个学生站起来说:“她读课文时声音很大, 也很流利, 但没有感情。”这时教师追问一句, “你能有感情地把这一段读给大家听吗?”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评, 有位学生说:“老师, 她读这一段时, 读得非常有感情, 声音响亮, 还加上了动作, 我觉得很好。”然后, 教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段, 效果很好。由此可见, 如果将评读训练到位, 相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧, 朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多, 教师要结合本班的实际水平, 因人而异。

六、注重朗读评价

朗读评价, 应采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听, 善于发现每一个学生的不同优点, 多给予恰当的表扬, 少一些批评, 多一些微笑和鼓励, 少一些单一的评价及评判, 学生们树立了能读好的自信心, 会读得更精彩。在我们的教学中, 教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”, “你读得真不错”之类的话, 其实, 教师应用心聆听学生的朗读, 切实发现他们朗读中的优点, 哪怕是一个词, 一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心, 读的兴趣就会高。

七、在理解课文的基础上, 初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力, 要循序渐进, 逐步提高。要从读得正确到读得流利, 再到读得有感情。教学中, 要充分给予学生读书时间, 让学生通过多种形式, 把课文读熟, 再在教师的指导下, 边读边理解课文内容, 体会作者的思想感情, 进而带着对文章的情感读文, 让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术, 使学生读得入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂, 用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境, 让学生从中领悟课文的内容、情感。如:教学《小小的船》, 利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空, 有星星一闪一闪的, 有弯弯月儿高挂, 一个小女孩坐在月亮上, 望着美丽的星空, 这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引, 此时教师引导, 如果是你, 你这时看到了什么?最想做什么? (此时学生就可以展开想象的翅膀, 遨游在美丽的星空) 体会到文中的美景, 再读课文时, 学生就能读出情感了。最后结束课文时, 把一首《小小的船》歌曲教给学生, 他们一边唱歌, 一边表演, 在唱做之中, 深化了对课文的理解和感悟。

如何进行小学生朗读能力的培养 篇5

如何进行小学生朗读能力的培养

小学生的朗读水平是其语文素养的.重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平,如何培养小学生的朗读能力?本文从八个方面作了论述.

作 者：刘清元  作者单位：隆尧县双碑校区,河北,隆尧,055352 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G62 关键词：小学语文教学   语文素养   朗读能力  

小学生朗读能力的培养 篇6

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-307-01

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读等等，从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过多年的教学实践和反复小结，我得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。

一、直观形象的画面欣赏朗读

目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。

一年级篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。

二、如身临其境的配乐朗读

优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感，但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。

如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在这安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。在如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进会朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。

又如教学充满音乐感月童真的《小小的船》时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带入了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。

三、电教助情，培养学生表演朗读

1、电教助情，加强感悟。在阅读教学中适时恰当地运用电教手段就能把朗读与理解、朗读与欣赏、观察与想像结合起来，有效地丰富了学生的语感，让学生进一步感受到语言文字的美感。

2、以声传情，借乐声传心声。音乐语言是美妙的，也是富有感染力的，它能给人以无限丰富的想象，又能令人陶醉而心驰神往。若把音乐语言与文学语言结合在一起，必定会获得意想不到的效果。如在教学《丑小鸭》一课时，可借助课件，让学生观看丑小鸭受尽欺负的画面， 使学生对丑小鸭产生同情，然后配上一首低沉悲伤的音乐，再加上动情的朗读。孩子在非常专注地聆听着，感受到前所未有的认真，有几个女孩子眼睛都红了，他们已经被打动了，他们已经体会到丑小鸭的孤单与可怜，同时，一份对弱小关怀的情感却在他们的心中萌生了。正因为有了音乐，才能让朗读起到这么大的作用，让不大懂事的孩子得到了一次洗礼。音乐与富有感情的朗读是如此的相得益彰， 把作者的心与孩子的心紧紧地连在了一起。

3、表演朗读，激发情感。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。

浅谈学生朗读能力的培养 篇7

1.课堂内朗读时间少。虽然语文老师在课堂上运用的教学方法灵活多变,繁花似锦,但朗读练习是来去匆匆,如雁掠过,且又是“雁过无痕”,虽然老师要求学生朗读课文,但往往读不完课文,老师就拍手示意学生停下,马上又转入下一个教学环节,事实上朗读成了教学中的一个过渡环节。

2.学生朗读机会少。在课堂上不论是检查性朗读,还是讲析时的所谓的有感情的朗读,老师往往盯住的只是几个尖子学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,使得大部分学生没有朗读练习的机会。

3.朗读只讲形式不重实效。虽然课堂内老师要求学生分角色读、分组读,读的次数多达三四次,但只有形式却无多大实效,多是朗朗书声骤然响起,不到两分钟,又在老师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、中学生语文朗读能力的培养

1.增加中学生的语文朗读时间,培养其朗读兴趣。教师在课堂内应力求教学环节精简,避免大量无效教学环节的出现或重复,在控制课堂纪律和课堂气氛的同时,还课堂于学生,让学生真正成为课堂的主人,在课堂内尽可能地让他们展示各自的朗读才能,教师给予充分的肯定和表扬,以激发他们的朗读兴趣。

2.力求字正腔圆。就是要求学生吐字清晰,发音准确,普通话标准,读得流利自然。《语文课程标准》也要求朗读要用普通话正确地、流利地、有感情地朗读。这就要求教师首先要用标准的普通话,或给学生创造标准普通话的氛围、环境,让学生过好普通话关,对个别学生发音不准,不正确之处教师要耐心地去纠正,使学生的朗读就像我们日常生活中的对话和说话一样自然,流畅。

3.确定朗读基调,培养良好的语感。朗读也是表情达意的主要手段,是一项技能技巧,是一种艺术再创造活动。朗读基调是由贯穿全文的情感基调决定的,不同作者,不同思想内容,不同文体有不同的情感和感情基调,因此在朗读时其激情、语感各异,这就要求在朗读时该激昂处激昂、该委婉处委婉、该悲伤处悲伤,尤其要求学生读出抑扬顿挫,恰当运用重读、停顿、语气升降,这样才能显示语文这一语言的生命和感染力,也才能真正地激起学生的朗读兴趣,更有助于培养学生的朗读能力。因此教师可以利用多媒体或是录音的形式,让学生先试听,而后让其模仿朗读,或多让学生观看有关的辩论赛或演讲赛,以培养其良好的语感。

4.教师采用多种形式逐渐培养学生的朗读能力。朗读能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能够形成的,必须经过长期实践、反复训练,才能做到熟能生巧。因此教师要采用多种形式、途径,长期坚持,逐渐培养学生的朗读能力

(1)范读。范读是最好的老师,也是最好的朗读指导。有经验的老师常常把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。我们年轻教师也可以利用多媒体、录音等手段作为示范,让学生模仿跟读,学着朗读。学生有很强的模仿能力,老师范读读得好,学生会自然而然地加以品味、模仿,久而久之,教师的朗读能力会逐渐地转化为学生自身的能力。从而产生了很强的朗读欲望,既激起了学生的朗读兴趣,又使学生学到了一些朗读的技巧。

(2)配乐朗读。音乐的节奏和旋律最能拨动学生的心弦,引发他们强烈的共鸣,因此教师可充分利用多媒体、录音机等现代化的教学手段,在朗读课文时,播放一些与课文内容相适应的背景音乐,以调动学生的情感参与。

(3)分角色朗读。为使学生如身临其境地体会课文,使全体学生参与进来,教师可根据课文的具体内容而定,两人一组,或是多人一组,其原则是每个小组的每个同学都有自己的角色。角色朗读不仅能增添课堂教学的情趣,也能加深学生对课文情感的体验。

小学生朗读能力的培养 篇8

关键词：朗读,阅读,小学语文,教学

阅读教学是小学语文教学的基本环节。在这个环节中, 朗读是最重要最经常的训练。从一年级开始指导学生正确、流利、有感情地朗读课文, 培养学生的朗读兴趣, 对学生的语文学习起着重要的作用。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力, 而且能帮助学生理解课文内容, 养成良好的朗读习惯, 可以使学生的思维连贯, 更好的理清文章的层次, 体会文章的中心思想, 从而锻炼学生的语言能力, 规范语言技巧。小学生热情活泼, 思维活跃, 极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的情感和表情, 更有着强烈的表现欲望。

一、充分发挥教师的示范作用

小学生的模仿能力很强, 教师好的示范朗读, 能引起学生的想象, 与课文中的主人公同喜同悲, 唤起他们情感上的共鸣, 激发学生的朗读欲望。教师要在备课过程中, 加强朗读方面的研究, 提高自我的阅读能力。例如低年级学生朗读能力较差, 领悟能力低, 但模仿能力强。根据这一特点, 在开展课文朗读时, 教师必须做到:用标准的普通话朗读课文, 注意读准字音, 注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿;教师还应该读出文章的思想感情, 读出形形色色的人物形态, 千姿百态的自然景色。如教学《秋天的雨》一课, 文章字里行间充满了赞美的情感, 通过老师绘声绘色地朗读, 把学生带入清新秀丽、引人入胜的美景之中, 从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

教师的范读与听录音不同, 教师可根据教材的情况, 结合学生的实际, 在读时给学生以提示、暗示。当读到要求学生掌握的字词时, 在这些词前稍微停顿一下, 或读重一点, 以引起学生注意, 强化记忆, 帮助学生揣摩教师是怎样读的, 感情是怎样变化的。教师朗读时的语调、表情、动作, 是激发学生阅读兴趣的关键。因此, 对于课文中的长句或是学生难以读好的句子、段落, 则应采取教师范读, 让学生通过模仿, 正确掌握朗读技巧。教学古诗《画》时, 我注重示范, 让学生边读边配上动作, 进行朗读表演。如读到“近听水无声”时, 做出侧耳听的动作, 读到“人来鸟不惊”时, 做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃了, 跃跃欲试。只有当学生的兴趣浓了, 在教师的指导下, 学生的朗读水平才会有很大的提高。

二、综合运用多种朗读方式

1. 个别指读。

在个别朗读过程中, 教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况, 在读后进行及时纠正与点评。

2. 自由朗读。

一节课的时间毕竟有限, 自由朗读就弥补了这一缺憾。教师要多给学生自由朗读的空间, 让他们尽情体验、表现, 反复试读体会, 可以发挥个人理解能力, 个性得到充分张扬。

3. 默读。

有助于学生的思考。这种能力要从低年级开始训练, 高年级要达到完善。

4. 齐读。

这种朗读方式既可以营造热烈的课堂气氛, 还能体现一个班级的精神风貌。这种形式可以在课文的收尾阶段、语句较短小且感情激昂处进行。

5. 角色朗读。

这种朗读方式对于戏剧作品和对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教学《爬天都峰》时, 孩子们将文中的老爷爷和小姑娘的对话分角色进行朗读, 让孩子们懂得要按人物的不同身份读课文, 读出不同的角色。分角色朗读也应注意形式的多样化, 可让个别男女生分角色读, 可让几个小组的学生分角色读。

6. 表演朗读。

小学生最富于表演欲望。在理解课文的基础上, 学生可通过丰富的语调, 形象逼真的表演, 再现课文情境, 增进理解, 加深印象。如教学《小摄影师》一课时, 文中的高尔基和小男孩, 就需要表演朗读。在表演过程中, 孩子们表演的积极性空前高涨, 都想上台表演一番。在孩子们那兴奋的情绪中, 小男孩和高尔基, 这两个人物已悄悄地进入心中。

三、激发兴趣, 及时评价

朗读不光要给学生朗读技巧和方法, 还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读, 使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多, 针对不同课文进行不同的朗读, 即可以以读代讲播放音乐指导朗读, 入情入境。

及时地评价学生的阅读效果, 不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励, 对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果, 是与活动密切相关的, 学校和班级要定期组织一些朗读比赛和评选活动, 及时的给予他们以鼓励, 给活动中表现突出的孩子及时的颁发奖状和奖品等, 都会对学生阅读兴趣和朗读能力的培养起到意想不到的促进作用。

浅谈如何培养学生的朗读能力 篇9

一、激发朗读兴趣, 培养朗读能力

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。小学生的表现欲特别强, 教学中教师可抓住学生的这一心理, 激发其朗读兴趣。例如, 为激发学生的朗读兴趣, 我校设立了红领巾广播站, 让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子, 我班的学生就既羡慕又忌妒, 恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理, 我引导学生说:“如果你们好好练, 朗读水平高了, 到三年级时就可以去竞聘小播音员了, 那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在, 我们先来评选咱们班的小播音员, 让他每天早上领大家读古诗。”学生听了, 个个情绪高涨, 朗读的兴趣一下子就来了。

二、巧设情境, 领悟意境美, 激发儿童的朗读兴趣

为激发儿童的朗读兴趣, 利用多媒体手段创设情景交融的氛围, 选择与儿歌意境相吻合的音乐, 使儿童的情感逐渐融入儿歌意境之中。如课文《小小的船》, “弯弯的月儿小小的船, 小小的船儿两头尖, 我在小小的船里坐, 只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。这四句短短的韵文, 写得优美动听, 富有情趣。在教学中, 我首先用多媒体展示一幅配有音乐的画面, 幽蓝的夜空中, 闪烁着一颗颗星星, 一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏美丽的夜空。接着, 我就用清晰、轻柔的声音朗读课文。这样, 美妙的画面, 优美的音乐, 声情并茂的范读, 很快就把学生带入了情境, 仿佛自己就坐在月亮上欣赏美丽的夜空, 同时又营造了朗读的氛围, 激活了学生思维的火花, 诱发了学生的朗读热情。

三、多种形式朗读, 提高儿童的朗读能力

朗读的方法有很多, 如果朗读的形式过于单一, 儿童就会感到乏味, 一味地齐读收不到预期的效果。教师可根据课文的需要调动多种朗读的形式。可以让学生全文读, 部分读;可以让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读、接力读、角色读。 (如教学《狼和小羊》时, 让学生戴上头饰, 变成狼和小羊, 通过朗读感受狼的凶狠和小羊的善良) 除此以外, 教师还可以采用配乐读、配音读、表演读, 让学生在分角色朗读的基础上, 再加上动作演一演。 (如教学《小蝌蚪找妈妈》《雨点儿》《棉花姑娘》等生动有趣的课文时, 都可以采用这种朗读方式) 在轻松愉快的竞赛氛围中使儿童读得声情并茂、活灵活现。

四、通过多种评价方式, 培养朗读兴趣

儿童都有表现自己的愿望, 喜欢得到教师的认可和表扬。儿童朗读后教师一定要给予适当的评价, 合适的评价就像一面镜子, 反映成功与不足之处, 是儿童朗读水平得以提高的不可缺少的一个环节。朗读评价方法可以是自评、教师评, 或者是儿童之间互评, 评价要合理、中肯。教师要对儿童进行双向评价, 即对儿童进行表扬鼓励的同时, 也要提出适当的要求, 使儿童不仅获得成功的体验, 也能明确继续努力的方向。

如何培养小学生的朗读能力 篇10

语文教学大纲要求:“各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。注意培养学生读的兴趣。”那么, 如何培养小学生阅读的兴趣与能力呢?下面浅谈几点看法:

一、范读启示, 激发欲望和兴趣

小学生有一个共同的特点就是模仿能力强, 且小学生大多是“向师型”的。如果教师善于朗读, 有出色的范读, 那么学生肯定会受到熏陶、感染。为做好范读, 教师首先要透彻理解课文, 看懂主旨, 看懂各节、段以及每个句子、重点词语的意思;一句句、一段段揣摩它们所表达的思想感情, 确定每句每段的感情基调、音量强弱、速度快慢。其次, 把好范读关。课前对着镜子、电脑录音, 三番五次地练习, 努力达到理想的境界;课上, 全身心的投入, 沉浸在课文中, 和作者融为一体, 抑扬顿挫的朗读着, 似一首悦耳动听的乐章。学生个个陶醉其中, 情不自禁地进入角色。其情绪或激昂高亢, 或严肃低沉, 或幸福快乐, 或悲痛伤感……学生从老师的范读中, 感受到了强烈的震撼与冲击, 感受到了朗读的作用与力量。于是, 朗读之情油然而生。

二、教给方法, 掌握技巧

学生有了朗读的欲望, 若盲目地练习, 心中没有明确的目标, 无的放矢, 就会降低阅读训练的效果。授之以鱼, 不如授之以渔。教学中首先要让学生读懂每个字的声、韵、调, 这是最起码的要求。其次, 掌握语调地停顿、重音、快慢、升降这四个方面的一般技巧。停顿, 是生理上换气的需要, 表情达意的需要。它包括标点停顿, 间歇时间长短一般是, 如:“。?!”大于“;:”大于“, 、”等。强调句子中特殊的间歇, 是为了突出某个语意或某种感情。如, “王小二装作顺从的样子走在前面”, 第一处停顿表达了对王小二的佩服之情, 这种停顿要结合具体语境来确定。第三, 结构停顿由文章的结构层次决定。间歇时间长短一般是:段大于层次大于句子。重音也叫重读, 同停顿一样, 都是表达思想内容, 抒发真切感情的重要手段。限于小学生不讲语法知识, 可以通俗地告诉学生, 最能表达思想感情的词语要重读, 如, “人民大会堂真是雄伟壮丽”, “雄伟壮丽”最能表达作者的赞美之情就要重读。快慢, 即朗读的速度, 由内容的表达来决定。一般来说, 叙事要慢一些, 情绪激昂、紧张、兴奋时要适当快一些。

三、创设机会, 熟能生巧

扎实有效的训练必不可少。小学生经常有目的地训练, 就会达到熟练及创造性发挥的境界。因此, 教学中要多给学生创造朗读的机会、情景。激发兴趣, 提高阅读水平。第一, 把握好课堂训练关。课堂是培养学生朗读能力的主阵地。教师要采取不同的读书形式, 如范读、领读、引读、品读、轮流读、分角色读等, 还可以让学生标出句子的重音、停顿、快慢等。将学过的朗读方法运用于训练中, 强化巩固逐步转化为能力。第二, 开展多种形式的比赛。小学生好胜心强, 教师要根据学生的心理特点开展丰富多彩的小比赛, 如, 诗歌朗诵会、故事会、课本剧等。每次比赛都要精心准备, 公平竞争, 评出最佳朗诵者, 授予“小朗诵家”“小播音员”等称号, 使学生不仅可以感受到朗读的作用, 还可以感受到成功的快乐。第三, 注重课外朗读欣赏。有意学习品鉴高品质的朗读, 这样长期耳濡目染, 也能提高朗读水平。

小学生朗读能力的培养 篇11

一、教师示范，激发兴趣

教师的范读或录音范读能让学生较快地模仿朗读的语气。在朗读课文的同时，如果再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引学生的注意力。教师在范读前应认真进行“备读”，反复研究朗读时的语气、语调，发挥出最佳水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。如教学《蜗牛学艺》一课时，我让学生朗读、表演蜗牛和兔子的对话，兔子的话由我示范。我戴上了兔子的头饰，配上兔子蹦跳的动作，读出兔子活泼可爱的语气。这样不仅拉近了师生之间的距离。消除了课堂上的紧张气氛。而且还起到了榜样、示范的作用，使学生更好地投入到学习中来。

二、创设氛围，进入情境

朗读的方法有很多，各有巧妙。教师可以根据课文的需要而设计。可以让学生全文读、部分读；可以让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读、接力读、角色读，有时还可以多法并举。在课外还可进行朗读、朗诵比赛等。

1利用多媒体指导朗读

适时用与课文密切联系的插图配合朗读(如教学挂图或配套、自制课件等)。既训练了学生看图说话的能力，又收到了良好的朗读效果。如在教学《天上一群小白羊》时，我利用多媒体向学生展示了一幅美丽的大草原图片：蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，一望无际的大草地上矗立着一棵棵树木，美丽的花儿好像在向我们点头微笑，又好像在说：“欢迎你们来到美丽的大草原。”成群的羊儿自由地散着步，清清的河水潺潺地流着。再配上旋律优美的音乐和老师声情并茂的朗读，似乎把学生们带人了辽阔的草原，自然而然地引发了学生对美的感觉，激发了学生的学习兴趣。

2指导分角色朗读

指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能让学生在活跃的气氛中更深刻地理解课文的内容。如在教学《聪明的猴子》一课时，文中有三个角色：黑熊、白羊和猴子。在指导朗读时。我分为两步进行：首先是分析课文。让学生归纳出黑熊、白羊和猴子的个性，如黑熊——狡猾、凶残、不讲信用，白羊——温和、善良、软弱，猴子——聪明、灵活：然后进行分角色朗读，根据它们的个性揣摩出应用什么样的语气和语调，学生选择朗读自己感兴趣的角色，这样才能真正帮助学生对不同性格角色的理解，真正做到了形神一致。

3活泼生动的表演朗读

在课堂上，学生有很强的自我表现欲，教师应及时抓住有利时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启发他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《荷叶圆圆》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶、荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，学生就像荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让学生挑选自己喜欢的角色戴上头饰，配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且提高了学生的朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。

三、培养习惯，达成目标

在朗读训练中，我着重注意培养学生良好的读书习惯。主要包括：姿势正确，做到身正、肩平、目光与书本平面垂直，眼睛与书本距离约一尺左右：发音响亮，用普通话进行朗读；精神集中，做到眼到、心到、口到，一边读一边想，一边读一边记；动嘴与动笔相结合，即边读边用相应的符号画出难读的字、詞、句或难懂的地方。

谈小学生朗读能力的培养 篇12

关键词：兴趣,乐读,技巧,会读

著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见小学各年级的语文阅读教学中, 朗读占有举足轻重的地位。那么, 如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?

一、激起兴趣, 让学生乐读

兴趣是最好的老师。让学生发自内心地愿意读, 喜欢读, 对朗读产生浓厚的兴趣, 是朗读教学提升的第一要务。

1. 心入文景, 唤起朗读的快乐。

叶圣陶曾说:“读书心有境, 入境始为亲。”朗读教学要注重创设情境, 把文字符号变成活生生的、具体可感的形象, 让学生在全方位的直接感知和思维中, 进入形象化、有感染力的场景, 使学生由一个旁观者变为一个当局者, 去亲近人物, 感知事物。如教学《精彩的马戏》一课时, 先根据课文内容逐一展示几幅图画, 同时让学生朗读相应的段落。然后教师提出:“我们把这几幅图画看作是一部动画片, 谁愿意给这部动画片配音?”这么一来, 孩子们读的劲头马上就来了。尽量做到出于口, 入于耳, 了然于心, 更好地领悟文章内容。在这种情境下, 大大激发了学生们的朗读兴趣。

2. 形式多样, 带来朗读的快乐。

朗读的形式是多种多样的, 有齐读、指名读、分组读、分角色读、表演读、有感情地读、比赛读、接龙读等等。教师要抓住各年级小学生的心理, 针对学生好动、争强好胜、爱表现等特点, 根据朗读材料的特点, 积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段, 尤其是低段的孩子热情活泼, 极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情, 更有着强烈的表现欲望。《美丽的丹顶鹤》一文图文并茂, 词句优美, 情感真挚, 更需要让学生反复地读, 读出丹顶鹤的美, 品出语言文字的美。执教这课时, 可以说是书声琅琅, 抑扬顿挫的读书声久久回荡在每个孩子的心中, 通过多种形式的朗读激起他们朗读的热情, 收到了很好的效果。

二、运用方法, 让学生会读

朗读, 不是一种简简单单的见字发声的过程, 而是一种创造性的活动, 是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动。朗读是一种能力、一种技巧, 需要一定的训练, 而且需要经常地反复训练。在引导学生朗读时, 教师一定要选择适合小学生行之有效的方法

1. 范读领路, 模仿入境。

朗读并不是对文章内容的简单复述, 必须掌握一定的技巧和艺术。实践证明, 学生能正确、流利地朗读课文并不难, 但要达到声情并茂, 决不是一件轻而易举的事, 我认为指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一应是范读。模仿是儿童的天性, 范读能使学生很快入境, 有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了, 就形成了知识的积累, 那么读书的能力也就形成了。例如, 我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课, 给我印象最深的是这位教师的范读, 她读课文时, 声音时而低沉, 时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声, 伴随着她的朗读, 每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时, 他们也能初步地声情并茂地朗读课文, 由此可见, 教师的范读不容忽视。“打铁还要榔头硬”, 教师的朗读水平高了, 才能正确地指导、点拨学生, 教师的表情朗读多了, 学生的脸上才会显出丰富的情感。这样自然就激发了学生的兴致。

2. 揣摩朗读, 注重技巧。

学生朗读不能为读而读, 读正确、读流利并不是朗读的最终目的, 而是让学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读, 使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上, 也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来, 要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上, 而是使朗读真正成为有感而发, 练习在读中悟, 在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来, 又要通过感情朗读, 来加深对文章的理解和体会, 读出真情实感, 再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如:在执教《秋天的雨》一文里有这样的句子:“秋天的雨, 是一把钥匙。它带着清凉和温柔, 轻轻地, 轻轻地, 趁你没留意, 把秋天的大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前, 要先联系学生已有的生活经验, 让他们知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。在此基础上, 再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点, 慢一点。这样, 学生既掌握了朗读的技巧, 又理解了这种技巧怎样具体运用。