农村小学生的朗读训练论文

农村小学生的朗读训练论文（共10篇）

农村小学生的朗读训练论文 篇1

摘要：小学语文朗读训练不仅是语文教学的重要内容, 更为小学生日后的语文学习奠定基础。提高小学语文朗读训练的效果, 不仅要转变不重视朗读训练的态度, 还要从学生、教师和朗读训练环境等方面加以改进。

关键词：小学语文,朗读训练,农村小学

小学语文朗读训练是小学语文教学的基本方法, 学生可以通过朗读掌握书面语言的正确发音, 增强语感和语文阅读能力, 提高小学生语文教学效率。小学语文朗读训练对小学语文教学作用重大, 语文教师需要采取科学合理的策略来优化小学语文朗读训练。

一教师转变观念, 重视朗读训练的作用

当前农村小学语文朗读教学中存在许多问题, 而这些问题又大多是因为学校或者语文教师观念的问题而产生的。课标中明确指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”通过朗读, 才能有所感悟, 才能入情入境, 逐步产生与作者共鸣的情感。因此, 要在小学语文朗读训练方面转变教师的观念。首先, 要让小学语文教师认识到朗读教学对学生和对语文教学的重要性。其次, 还要让老师明白朗读训练对于提高学生阅读水平的重要性。小学语文老师要产生积极培养学生语文朗读能力的意识, 提升老师对语文朗读训练的积极性, 才能让学生感受到朗读的快乐。

二给学生勇气, 让学生大声念出来

一些小学生大多因为心理原因而对语文朗读心生怯意, 不敢朗读, 还有些学生对语文朗读教学产生抵触情绪。这些不良心理因素极大地降低了语文朗读训练的效果。教师要想让学生在课堂上大声朗读课文, 必须先帮助学生克服心理问题。首先, 从心理上帮助学生克服自卑心理, 相信“我能行”。鼓励学生朗读, 充分发掘每个学生的特长和优点, 帮助学生建立自信。其次, 从情感方面, 教师关心学生的心理状况, 经常与学生谈心, 开导学生, 与学生建立相互信任的和谐师生关系, 克服农村小学生在陌生人面前的“害羞”情绪, 大声读出来。

三创造朗读机会, 让学生随时念出来

朗读训练安排的时间不合理导致朗读效果欠佳, 原因是: (1) 小学语文老师对语文朗读教学策略的研究不够彻底, 在语文朗读教学中重视教师的“讲”, 所用时间多过让学生的“读”, 朗读时间随意性大, 朗读安排没有规律和计划。 (2) 学校的其他教学安排挤占了语文朗读训练的时间。想要解决这一问题, 必须先让教师对语文朗读训练重视起来, 然后根据语文朗读教学要求, 为学生安排朗读训练时间和足够的朗读训练内容。此外, 学校还要加大语文朗读训练的监督力度, 确保小学语文朗读训练的时间不会被其他课程挤占。

四教师做好示范, 让学生的朗读更标准

我国地域广阔, 各地农村小学受方言、乡音影响, 缺乏标准的朗读示范。老师在课堂上应该尽可能地泛读课文, 并在学生进行朗读训练时及时纠正学生的语音、语调和朗读节奏。教师以身作则, 在教学前, 努力克服自身的语文朗读缺陷, 将个人朗读能力达到语文课程标准中要求的朗读标准。再为学生做朗读示范, 用普通话正确、流利、清晰且感情饱满地朗读课文, 真正起到示范的作用。

五加强监督, 减少不利因素的影响

从农村小学语文教学现状来看, 学生还处于年龄较小的童年时期, 自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小学生面临长期的、重复的朗读训练, 难免会有偷懒和懈怠的行为。教师应加大监督力度, 以师者的严厉督促学生, 提高学生的自觉性。教师还可将监督的权力下放, 在学生中安排朗读训练小组长, 在参与朗读训练时相互监督。

六创造教学环境, 改善朗读训练教学条件

提高小学语文朗读训练效果需要教师和学校精诚合作为小学生们营造一个和谐、美好、有利于学习的教学环境。第一, 应该尽力改善农村小学的校舍、教室环境, 加强农村小学的基本设施建设。第二, 为农村小学创造良好的朗读示范条件。第三, 教师带领学生共同营造出良好的学习氛围, 让学校每天都能有琅琅的读书声响起。第四, 举办朗读比赛, 创造让学生在学校的环境中朗读展示的机会, 更能激发学生朗读的兴趣。第五, 为农村小学生提供更多的文学读物, 让学生广泛朗读是阅读的基础, 而丰富的阅读活动对提升学生朗读训练效果大有帮助。

总之, 农村小学语文朗读训练的每一项策略都是针对农村小学语文朗读训练中出现的问题而制订的。这些策略有助于提升农村小学语文朗读训练效果, 让农村小学生的语文朗读更为标准、清亮、自然并且感情丰富。从而进一步提高农村小学生的语文朗读水平, 提高农村小学生的语文教学质量。

参考文献

[1]张慧.浅谈小学语文朗读训练的策略[J].新课程 (小学版) , 2011 (3)

[2]李兴玲.浅谈农村小学语文朗读与指导[J].大观周刊, 2010 (37)

农村小学生的朗读训练论文 篇2

关键词：品析，渗透，熏陶，语感《语文课程标准》指出，要使农村学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”阅读能力、丰富的积累、情感体验、良好的语感等都要靠读来实现，尤其离不开朗读。因为读是阅读教学的重要方法之一，也是多种感官参与的以声释义的学习活动。因此，阅读教学要重视朗读训练，要把朗读贯穿于阅读教学的全过程。在教学中加强农村学生朗读训练，讲究朗读方法，把朗读训练落到实处。

一、通过朗读品析词句

词句是构成语言文字最基本的材料。一篇文章的中心思想，作

者的思想感情，总是蕴含在字词句之中的。因此，只有通过对词句的品析理解，才能真正领会到熔铸在文章中的思想感情。而品析理解词句的一个重要方法，就是通过对课文的反复朗读。常言道“读书百遍，其义自现。”这是不无道理的。

通过朗读品析理解词句，抓疑难的句子。如《多收了三五斗》这篇课文，有这样两个疑难句子：“那些戴旧毡帽的，大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，就来到柜台前占卜他们的命运。”“今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩多收这么三五斗，谁都以为该透一透气了。”要理解这两个句子，关键在于这两个“透”字。而理解这两个透字，最基本、最见效的方法是通过朗读。学生通过反复朗读句子，再联系上下文，就会明白：前一个句子中的“透”字，是稍稍喘一下气的意思，表现出了农民粜米时急迫和紧张的心情；后一个句子中的“透”字，指稍为轻松一点，表现农民丰收了，感到高兴，以为可以轻松一下了，他们万没料到米价会下跌。读懂了这两处的“透’字，就能较好地认识旧中国农民的悲惨命运。

二、通过朗读渗透思想教育

在教学过程中，力求用多种方式引导学生感悟文中所渗透的情感，试图让学生进行多种方式的阅读，让学生从朗读中走进文本，感悟文章中的美。每一篇文章都饱含着作者的思想感情，或爱、或恨、或悲、或喜。指导学生朗读的过程就是帮助学生正确、深入地理解课文的过程，引导学生用抑扬顿挫的语调有感情地反复朗读，作者流露于字里行间的思想感情容易对学生产生共鸣，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。通过读，一方面可以让学生欣赏优美的语句，另一方面又自觉地接受思想教育。

三、通过朗读进行美的熏陶

培养学生具有正确的审美观点和健康的审美情趣，是中学阅读教学的一项重要内容。学生的感知、欣赏、评价美的时候总是离不开语言的。

中学语文教材中，许多课文再现了自然美和社会生活美。如美的景、美的人、美的事、美的语言等。从文章本身来说，不同的文体有着不同的美质：诗歌的韵侓美、结构美；散文的语言美、意境美；寓言、童话的理性美、想象美；小说的人物美、环境美等。这些美，或表现为形象，或存在于情感，或蕴含于理念。但学生对美的感受、把握，都离不开语言这个中介，必须凭借语言材料才能获得美的体验。因此，教学中通过朗读这种心、眼、口、耳并用的学习方法来体味、领略美，是最简捷、最实用的方法。

1.通过朗读品尝语言美中学语文课文中的词句，多具优美形象， 读起来琅琅上口，韵味无穷。如《春》、《绿》等课文。教学这类课文，可指导学生用抑扬顿挫的声调反复朗读，读出其语言美、品味其意境美。

2.通过朗读感受自然美中学语文教材中，描写自然美的课文占有一定的比重。这种自然美，大体上可分为两类：一类是自然界原来就有的，未经人类加工改造的自然美。如《鼎湖山听泉》、《蓝蓝的威尼斯》、《林中小溪》等；另一类是经过人类加工改造了的自然美。如《七颗钻石》、《海市蜃楼》等。教学这类课文，要根据课文内容，引导学生采用相应的朗读形式，借助于娓娓动听的声觉形象使学生进入文章的境界，从而感受到自然的美好。

3.通过朗读揭示社会美中学语文教材以其丰富的内容展示了社会生活美。如人物形象美和劳动美。文天祥的舍生取义、白求恩的以身殉职等，无不展示出了人物美的行为，美的心灵；《观刈麦》、《一双手》等课文无不表现了劳动的艰辛、欢乐与美好。其具体可感的形象令人惊叹，催人振奋。教学时，通过对这些课文的反复朗读，学生自然会获得激荡人心的美的享受。

四、通过朗读训练语感

语感作为语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，并非先天固有，而是靠后天的语言感知和实践积淀而成。培养语感离不开听说读写的训练，其中朗读训练是培养语感的一个最基本、最有效的方法。因为语感的训练主要是靠“悟”，也就是说学习者对语言材料不经过逻辑上精细的推理分析，而是凭借已有的知识，经验去感知、理解。朗读是书面语言的内化过程，是学生学习语言、积累语言，发展语言的重要过程。只有通过对课文的反复朗读，并在朗读时真正做到出于口，入于耳，了然于胸，才能使语感这一心智技能熟练化、自动化，最终产生顿悟的感觉。

1.通过朗读培养语音感语音感，是指人们对语言音侓的感知。作者用语言文字反映客观事物时，除了力求内容的客观、正确外，还要考虑音侓上的和谐优美。尤其是诗歌和散文，其重音、停顿、语调、节奏、语气最为讲究。教学时，指导学生多朗读，才能培养他们对音韵的敏感。

2.通过朗读训练语义感语义感，是指对语言材料丰富含义的感知。它是语感中最重要的一种。它包括对形象。情趣的敏感和对语言微妙性的敏感。语言在反映客观事物时，往往包含着生动的形象和情感。如教学《鼎湖山听泉》这篇课文，在优美和谐的的乐曲声中，让学生有感情地朗读课文，不仅感受了谢大光笔下泉水的活泼，鲜明、千姿百态，而且仿佛置身于泉边，看到清澈的泉水，听到泉水的叮咚声，甚至感受到泉水的清凉，从而深深地体会到谢大光先生对大自然的热爱之情。

3.通过朗读体会色彩感如教学《长征》一诗中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”两句，可先通过挂图、乐曲的渲染，创设出一个浓郁的语感情境，再通过对比朗读来体会诗句的内在含义及丰富的感情色彩。这样的朗读训练，可增强学生对语言文字的直觉感悟能力，语感的训练真正落到实处。久而久之，语言模式便会植根于学生脑际里。

通过这样的朗读训练，把学生的思路直接引向文章的思路，从

而激发学生的读书兴趣。所以，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，使农村学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，从而充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。

小学生朗读训练的策略 篇3

一、把握词、词组之间的停顿

小学生有唱读的现象, 朗读时只注意读准字音, 忽略词与词组之间的联系, 忽略句子表达的意思, 养成读破句、读断句的不良朗读习惯。教学时, 教师要训练学生按词、词组之间的停顿法正确朗读。

教师可以指导学生用竖线分隔法。即按词、词组的联系情况用铅笔划出竖线。如《骄傲的孔雀》第一句可以用竖线这样隔开:孔雀|很美丽, 可是|很骄傲。只要|看到|谁|长得美丽, 他|就抖动|羽毛, 展开|尾巴, 炫耀|自己的美丽。这样的训练在小学低年级的朗读教学中尤其重要, 教师要指导学生把每一篇课文都按照这样的方法去做, 中高年级也可以这样做。

二、朗读时要注意对标点符号的情感处理

文章中的标点体现的停顿时间和语气不同变化, 在阅读中需要表达的情感与读法是不同的。学生要运用朗读技巧表达标点符号的情感, 引起读者共鸣, 使学习者都能受到情感教育。作为教师, 需要指导学生对于标点符号的作用、停顿时间、情感表达进行学习和运用。

1.学生在朗读中对于标点符号的停顿要重视

标点符号是书面语言的停顿符号, 也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号。

2.朗读指导中常用的符号

“|”——表示逻辑的停顿, 打在该停顿的字行之间。

“v”——表示感情的停顿, 打在该停顿的字行之间。

“凵”——表示前后句子关系衔接紧密, 中间停顿极短, 打在该句的字行下面。

“●”——表示语法、感情的重音, 打在相关字词下面。

“○”——表示重音轻读, 打在相关字词下面。

“→”——表示平调, 即句尾的音平而稳。一般用于陈述句, 划在句尾。

“?”——表示扬调 (升调) , 即句尾的音先低后高。一般用于疑问句, 或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子, 划在句尾 (也可在句中出现) 。

“‖”——表示节拍 (节奏) , 一般用于诗歌, 划在词后。

三、教给学生朗读的技巧和方法, 以技助读

教师指导学生进行朗读训练, 在朗读方法技巧方面要增强重点培养, 可以从朗读的语调、重音、停顿、语气方面来进行。

1.语调

朗读时, 学生能注意文章中语音高低轻重的配置就是朗读。学生说话的腔调, 要注意语调中高低、升降、轻重、曲直的变化。学生只有去把握它们, 朗读时和文章内容一起进行协调情感处理。例如, 在学习《卖火柴的小女孩》时, 引导学生在朗读课文开头描写环境的语句时, 可以用轻缓、低沉、伤感的语气;朗读出现幻象的语句时, 可以用充满希望、欣喜的语气;当幻想破灭, 小女孩回到残酷现实时, 一定要转回失望、低沉、伤感的语气。

2.重音

在朗读时, 学生要知道什么是重音, 如何读好重音, 在学习中可以从语言环境中明确重音, 要用实例演示, 让学生明白如何对句子中重音的情况进行区分。学生在朗读感情强烈的语句时, 一般会认为要读重音, 重音就是要大声读、快而激昂, 其实要不同对待。重音的处理要注重声音的表现形式, 要注重自己的内心体验;要注重朗读表现的技巧, 要注重体会语言环境中的内涵。朗读时重音轻读, 情感表达的效果会更强烈。

3.停顿

朗读时, 要注意标点符号停顿, 更要注意语法停顿。语法停顿是朗读句子中间的自然停顿, 为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。我们只有在学习语法时注意在朗读中正确地停顿断句, 不读破句, 才能正确地把作者的真情实感体现出来。

学生在读的过程中要注意情感停顿。情感停顿是学生在朗读时根据感情或心理的需要而作的停顿处理, 它受作者的感情支配, 根据读者感情的需要决定停与不停。感情停顿要做到声断而情不断, 即声断情连。

4.语气

教师要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式, 朗读时所表达的各种语气和感情, 指导他们在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。在学习《穷人》一文时, 作者通过朴实的语言, 真实地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的真情, 文章中多处运用叹词, 把作者的思想感情表达得更加真实、感人。学生要在朗读中把这些用了叹词的句子表达出来。

四、激发学生的兴趣, 主动参与

指导学生朗读, 教师要注重朗读技巧和方法, 从培养学生朗读兴趣开始。学生从“要我读”转变为“我要读”, 才能养成良好的朗读习惯。教师训练学生的朗读训练方式很多, 如果学生激情引趣或者读得不到位时, 需要教师进行范读;如果学生对于文章中的段落、内容、层次分不清, 需要教师进行引读;如果学生遇到课文中对话较多, 情感较深理解不够, 要进行分角色阅读;如果学生对于情感表达较为激烈、气氛较为活跃, 要进行齐读……

1.“导语”引“趣”

在学习中, 要把单元与课文前的那一段话, 加以运用, 充分引发学生对于课文的学习兴趣。例如, 在学习《曼谷的小象》时, 教师可以利用问题引趣:“曼谷是一个什么样的地方?它的位置在哪里?”“曼谷是著名的旅游城市, 位于东南亚, 这里四季如春, 景色迷人, 世界各地的旅客都喜欢到这里。”“那里的象是大家最喜爱的动物, 而这里的小象有什么与众不同的本领呢?美丽的曼谷和淳朴的人们与小象有什么关系呢?”学生在好奇与兴奋之中, 带着疑问就进入到课文的朗读学习中。

2.问题激“趣”

学习课文之后, 教师要根据学生的兴趣, 引导学生学习, 激发自学激情。例如, “可以回家动手做一下”、“相信你会说的更好”、“你能给他再继续完成这个故事吗?”在引起兴趣后激发学生将课堂的朗读学习引申到生活的实践中。

3.活动生“趣”

学习课文时, 教师需要运用一些情感问题与实际活动环境, 增强学生的学习乐趣。例如, 根据课文的教学内容, 让学生开展一个故事交流会, 举行一个读书收获报告会, 开展一个实践操作展示会……教师在引导学生学习时, 可以利用课堂契机, 课文信息, 创新教学环节, 充分发挥兴趣在教学中的作用。

总之, 在小学语文教学中, 教师要抓住朗读能力与创造性思维能力的培养的各种途径, 重培养的过程, 重突显的问题, 真正让朗读能力的训练运用贯穿在学生的成长中。

参考文献

如何训练小学生的朗读能力 篇4

关键词：朗读；重视；方法；思维训练

在传统的小学语文课堂教学中存在的一个严重问题是学生自己真正用于表情朗读课文的时间太少。百分之七十以上的时间在“满堂问”或“满堂灌”中度过。他们读得少，课文内容生疏，许多东西是别人硬加给他们的，而不是靠自己反复阅读，仔细揣摩，由衷而发的。这样，教师教起来费劲，学生学起来头疼。一篇课文学完，找班上的一名中上等生朗读一遍课文，不用说做到有感情，就是正确、流利都做不到。顿读、重复读、丢字、添字、读错字现象较普遍，特别是唱读现象更为严重。造成这种现象的重要原因是教师对朗读训练重视不够。因此，阅读课首先应该训练学生的朗读能力，做到“书声琅琅”。

一、端正指导思想，重视朗读训练

文章是由语言文字组成的，而语言文字是人们用来表情达意的一种特殊工具。这种“情”和“意”是需要吟诵品味、咀嚼欣赏才能理解和感受到的。因此，阅读别人的文章需要朗读。朗读首先要做到正确地读，其中包括吐字清楚，有感情地读。要体会语言文字在表情达意方面的细微差别，读出不同的语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，这些要求是我们语文教师检查和指导学生朗读的标尺。按照这样的要求去训练学生的朗读能力，是排除方言乡音干扰，大力推广普通话的重要途径之一。

朗读能发展学生的语言和思维，陶冶学生的情感。朗读要有感情，必须很好地理解课文思想内容，对课文所写的事件和人物、景物和事理有正确的理解，理解得越深，感受越深，朗读的感情就越准确，重音、停顿、语调、速度、节奏都会根据理解程度自然表现出来。在朗读训练的过程中，学生的语言得到了发展，思维得到了培养，情感受到了陶冶。

因此，我们要克服上述缺点，从一年级起，就指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，以后逐步提高要求，反复训练，持之以恒，做到低年级侧重读得正确，向流利、有感情方面努力；高年级侧重读得流利，有感情。

二、教给方法，培养兴趣

重视朗读，如果仅仅停留在数量上，忽视了发音吐字、停顿、重音、语气及轻重缓急、语音变调等方面的指导，学生只能像“和尚念经”那样唱读课文。因此，指导学生朗读课文，除了要求读的正确、流利、有感情之外，很重要的一点，是要教给学生朗读的方法，让学生在明白道理，掌握方法，认识规律的基础上，反复诵读，这样才能很快掌握朗读的技能。

三、设计以读为主的阅读教学结构，把朗读训练贯彻教学始终

为了使朗读能力得到真正的训练，我设计了以读为基础，以培养学生对语言文字的理解能力和感受能力为明线，以发展认识为暗线，以思维训练为核心的“四步阅读法”

第一步：初读课文，掌握梗概。即学生初读课文，通过语言文字粗知思想内容，知道文章写的是什么，并提出疑难。在此过程中，要求学生通过查字词典，解决生字、生词、多音字、形近字的读音，把每个字每个词每句话读正确。

第二步：分段细读，理解思路。这一过程，要求学生一段话一段话地朗读，在教师指导下解决长句、难句的结构和停顿，弄清段落层次等。重点句子段落要多读几遍，直到流利为止，理清了文章的脉络。知道文章是怎样写的了。同时对文章的思想、情感、意境等有了更进一步的认识。

第三步：精读课文，理解中心。精读课文主要是训练学生抓住重点段落，有感情朗读课文的过程。训练学生感情朗读的过程也正是指导学生深入理解课文思想内容的过程。在这一步骤中，学生要做到口诵心思。因而教师引导学生用心体会那些准确、鲜明、生动的词语，联系生活，展开想象，反复吟诵，进而体会作者的心境，确定朗读的基调，读准重音、停顿、语调、速度、节奏、语音变调等，不断培养学生对语言文字的“灵敏感觉”。教学过程中，可以由教师范读，学生谈体会；也可以由学生试读，共同讨论，教师适当点拨、提示、讲解。学生的体会有别，读法也就各异，因而教师一定要引导学生说出所以然来，直到思想统一，绝大多数学生读得正确、流利、有感情为止。切不可因学生体会不同，读法各异，教师过早当“裁判”，打击学生朗读的积极性。另外，朗读的形式要灵活多样。可以指名读、分角色读、齐读、轮读、表演读、欣赏读等，使学生觉得不呆板，朗读得有兴趣。

第四步：熟读精练，巩固延伸。这一步主要是通过准而有效的重点练读，让学生反复吟诵，消化吸收，总结朗读方法，知道文章写得怎么样，使他们通过朗读学会朗读，形成良好的朗读习惯，以指导课外阅读。

如何训练小学生的朗读能力 篇5

一、端正指导思想, 重视朗读训练

文章是由语言文字组成的, 而语言文字是人们用来表情达意的一种特殊工具。这种“情”和“意”是需要吟诵品味、咀嚼欣赏才能理解和感受到的。因此, 阅读别人的文章需要朗读。朗读首先要做到正确地读, 其中包括吐字清楚, 有感情地读。要体会语言文字在表情达意方面的细微差别, 读出不同的语气, 读出句子之间、段落之间的停顿, 并注意轻重缓急, 这些要求是我们语文教师检查和指导学生朗读的标尺。按照这样的要求去训练学生的朗读能力, 是排除方言乡音干扰, 大力推广普通话的重要途径之一。

朗读能发展学生的语言和思维, 陶冶学生的情感。朗读要有感情, 必须很好地理解课文思想内容, 对课文所写的事件和人物、景物和事理有正确的理解, 理解得越深, 感受越深, 朗读的感情就越准确, 重音、停顿、语调、速度、节奏都会根据理解程度自然表现出来。在朗读训练的过程中, 学生的语言得到了发展, 思维得到了培养, 情感受到了陶冶。

因此, 我们要克服上述缺点, 从一年级起, 就指导学生正确、流利、有感情地朗读课文, 以后逐步提高要求, 反复训练, 持之以恒, 做到低年级侧重读得正确, 向流利、有感情方面努力;高年级侧重读得流利, 有感情。

二、教给方法, 培养兴趣

重视朗读, 如果仅仅停留在数量上, 忽视了发音吐字、停顿、重音、语气及轻重缓急、语音变调等方面的指导, 学生只能像“和尚念经”那样唱读课文。因此, 指导学生朗读课文, 除了要求读的正确、流利、有感情之外, 很重要的一点, 是要教给学生朗读的方法, 让学生在明白道理, 掌握方法, 认识规律的基础上, 反复诵读, 这样才能很快掌握朗读的技能。

三、设计以读为主的阅读教学结构, 把朗读训练贯彻教学始终

为了使朗读能力得到真正的训练, 我设计了以读为基础, 以培养学生对语言文字的理解能力和感受能力为明线, 以发展认识为暗线, 以思维训练为核心的“四步阅读法”

第一步:初读课文, 掌握梗概。即学生初读课文, 通过语言文字粗知思想内容, 知道文章写的是什么, 并提出疑难。在此过程中, 要求学生通过查字词典, 解决生字、生词、多音字、形近字的读音, 把每个字每个词每句话读正确。

第二步:分段细读, 理解思路。这一过程, 要求学生一段话一段话地朗读, 在教师指导下解决长句、难句的结构和停顿, 弄清段落层次等。重点句子段落要多读几遍, 直到流利为止, 理清了文章的脉络。知道文章是怎样写的了。同时对文章的思想、情感、意境等有了更进一步的认识。

第三步:精读课文, 理解中心。精读课文主要是训练学生抓住重点段落, 有感情朗读课文的过程。训练学生感情朗读的过程也正是指导学生深入理解课文思想内容的过程。在这一步骤中, 学生要做到口诵心思。因而教师引导学生用心体会那些准确、鲜明、生动的词语, 联系生活, 展开想象, 反复吟诵, 进而体会作者的心境, 确定朗读的基调, 读准重音、停顿、语调、速度、节奏、语音变调等, 不断培养学生对语言文字的“灵敏感觉”。教学过程中, 可以由教师范读, 学生谈体会;也可以由学生试读, 共同讨论, 教师适当点拨、提示、讲解。学生的体会有别, 读法也就各异, 因而教师一定要引导学生说出所以然来, 直到思想统一, 绝大多数学生读得正确、流利、有感情为止。切不可因学生体会不同, 读法各异, 教师过早当“裁判”, 打击学生朗读的积极性。另外, 朗读的形式要灵活多样。可以指名读、分角色读、齐读、轮读、表演读、欣赏读等, 使学生觉得不呆板, 朗读得有兴趣。

第四步:熟读精练, 巩固延伸。这一步主要是通过准而有效的重点练读, 让学生反复吟诵, 消化吸收, 总结朗读方法, 知道文章写得怎么样, 使他们通过朗读学会朗读, 形成良好的朗读习惯, 以指导课外阅读。

综上所述, 要想让学生掌握语言文字这个表情达意的特殊工具, 必须加强朗读指导。教学中, 要充分创造朗读的环境和机会, 教给学生有关朗读的知识和方法, 培养朗读兴趣, 努力提高学生的朗读能力。

摘要：传统的小学语文课堂教学中“, 满堂问”或“满堂灌”是常见的事。这样学生对课文内容还是生疏。这种现象的重要原因是教师对朗读训练重视不够。本文主要就如何开展朗读训练, 谈谈自己的见解。

论小学语文朗读训练的策略 篇6

一、小学生朗读的作用

朗读具有以下作用: (1) 可以帮助初学文字的人, 加强字音、字形、字义的结合, 初学者可由“字声”联结字形与字义。 (2) 朗读可以帮助学生读音正确。 (3) 朗读可以帮助教师考查学生是否认字, 是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当与否, 能够做出检测。 (4) 朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程为:文字—眼—脑—口—耳—脑, 这样可以帮助记忆。 (5) 朗读可以帮助加深对文意的了解。因为朗读要用声调、气势、抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。 (6) 朗读可以训练说话的语气, 亦可提升欣赏的境界。有些文体, 如诗歌、戏剧等, 若用诵读, 其欣赏的境界自然比默读高。因此, 在小学的课程标准里规定, 年级愈低, 朗读教学分量愈重;年级愈高, 朗读教学分量愈轻。以年段来说, 低年级朗读要比默读多, 中年级朗读与默读各半, 高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言, 又有所不同。如儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等, 不论年级高低, 用朗读均比较适宜。在教学时, 我们应该根据教学的不同要求采取形式多样的教学方法。

二、朗读训练策略

1. 范读引路, 点拨先行。

教师的范读十分重要, 学生可以从教师范读中提高朗读水平。因为课文中有些地方需要以读代讲, 有些地方不读好就不容易理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛, 让课堂气氛达到最高点。对于感情色彩很浓的课文, 更应该通过朗读来体会文中的情感。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡, 甚至结结巴巴, 那师生是无法进入到课文的角色中的, 这样就难以让学生理解课文的大意。为了达到在学习中通过朗读来理解课文, 教师需要在指导学生朗读时, 自己必须先要声情并茂地读。只有这样, 才能感染学生, 从而为理解课文奠定基础。

2. 循序渐进, 逐步提高。

循序渐进是教学的一般原则, 朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求各不相同, 教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律, 找准学生的“最近发展区”, 给予适当指导。另外, 在对学生朗读进行评价时, 也不能以成人化标准来衡量, 要注意学生的理解能力与成人的差异。就每次训练来说, 也要逐步提高要求。

3. 授之以“渔”, 举一反三。

在朗读训练中, 教师指导要“精”, 学生的练习需“多”, 这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面: (1) 选取指导的训练点要精。 (2) 训练要求细致、精要, 每次训练应有一个侧重点, 不可贪多求全。 (3) 训练的过程需精心设计, 尽量避免朗读的随意性。学生在老师的精心指导下, 基本上把握了朗读的方法、技能, 此时, 应把读书的权利还给学生, 保证他们有足够的时间来进行练习。

4. 教师引领, 点评促读。

引领是教师利用提示语来引导学生朗读的一种训练方法。如把一句话分为两部分, 教师读前半句, 学生读后半句, 这种方法比较适合于指导小学低年级学生的朗读, 因为学生的朗读是从读好一句话开始, 在低年级课文中学生接触的句子多是“什么……是什么”或“什么……怎么样……”这样的基本句式, 读好这些基本句式是指导低年级朗读的重点, 也是培养学生朗读能力的基础。利用引领法来指导朗读, 不仅有助于学生感受基本句式的结构特点和正确语法, 同时对学生准确理解句子也有所帮助。这种方法用于克服学生朗读的不良习惯和训练学生语感等方面有较好的效果。

5. 改进朗读方法。

一是足时朗读。教师要根据年级、教材特点安排好每节课的朗读时间, 让学生正确朗读课文, 做到声音响亮, 吐字清楚, 发音准确, 读准字音。

二是扩大朗读面。朗读训练中要尽量想办法提高学生的积极性, 对于低年级学生, 要避免朗读时间过长和单一的阅读方法。

三是精选朗读。要让学生在阅读中真正能读出情感来, 教师需要在朗读技巧上加以适时指导, 注意教给学生停顿、轻重音、语调、速度、语气的方法。在课前要用心选择朗读训练点、侧重点, 做到有的放矢, 让学生掌握技巧, 举一反三, 以提高课堂朗读教学质量。

四是多样化朗读。朗读的形式多种多样, 但各种形式的朗读功能和适用范围不同, 要充满激情地指导学生朗读, 可采取范读、引读等形式帮助学生理解课文内容、段落内容、层次内容;对于趣味性较强的课文, 特别是对话多的课文, 可组织学生分角色朗读等。

小学语文教学的朗读训练分析 篇7

一、朗读训练在小学语文教学中的积极影响

1. 朗读有益于提高学生的语文基础知识

学生朗读时, 老师必须指导其对字词的规范化读音。遇到读错的字时, 及时纠正, 同时还要读的通顺, 掌握好断句, 停顿的位置。因为在朗读中, 增加了与生字接触的机会, 熟能生巧地掌握了生字的读音、字形, 强化了字词能力, 又增加了语感。这些都是语文的基础知识。虽然语文考试中, 没有直接考到朗读, 但朗读却可以对基础知识的掌握起到强化作用。同时语文课文的选材几乎都是美文佳作, 学生们通过对这些经典文章的朗读, 渐渐可以强化自己的写作能力, 使其写作文时, 不会出现词汇贫乏的现象。学生们的交流对象多为同龄的孩子, 而小学学生的日常对话中, 几乎用不到语言修辞和句式, 无法很好的表达思想感情。而对课文的朗读就是让孩子们学会帮助表达情感方式的有效渠道。例如人教版语文教材第七册中的《火烧云》一课, 其中就引用了大量的比喻、排比等修辞方法, 孩子们通过对这节课的朗读, 大大加深了对这些修辞方法的理解与运用。这些不但可以使语文成绩取得更高的分数, 还使得学生在日后的学习生活中, 可以更好地运用语言表达自身情感, 更完美地驾驭祖国语言文字。

2. 有助于培养学生的审美情趣

在人教版教材中有很多描绘美丽事物的文章, 如《桂林山水》、《美丽的大兴安岭》、《观潮》、《五彩池》等。这些文章充分运用了中国汉字音意情结合的画面感等特点, 把一个个景物, 通过文字的描述, 活灵活现地展现到学生面前。教师通过声情并茂的朗读, 学生们便会被这些文字引入到文中的意境中, 得到美的感悟。学生们再通过自身朗读, 借助文字的力量再次感受到自然美的画面感, 培养出学生的立体形象思维, 使其感受没得同时, 建立正确的审美取向。同时人教版教材中还有唐诗宋词以及现代诗歌等多种诗歌形式, 每一首都是经过精心挑选, 学生们通过对诗词的朗读, 进而增加对诗歌的鉴赏能力, 品味诗歌。从而从诗歌中陶冶情操, 感受到祖国语言的文化积淀, 并且被其文化内涵所感染, 爱上朗读, 爱上祖国语言文字, 提升民族自豪感并且增加自身的文学修养。

二、实施朗读训练的方法

如果学生自身却没有朗读的兴趣, 朗读只是源于听从老师, 那么学生的朗读, 将只流于形式, 不具有真情实感, 没有进入学生的内心, 自然也就没有任何效果。那么如何使学生对朗读产生兴趣, 从而发自内心地喜欢朗读, 这也是保证朗读训练实效性的首要前提。

1. 利用好奇心, 引出问题

首先可以根据小学生好奇心强的年龄特点, 引出话题, 例如人教版课文《狐狸和乌鸦》之中, 教师可以准备两个图片。第一个图片里乌鸦叼着肉, 狐狸在树下流口水。第二个图片, 狐狸开心地拿着肉, 乌鸦却没了肉, 看起来很伤心。与此同时就引出问题。“狐狸是怎么从乌鸦那里得到肉的呢?那么请哪位同学给我们大家讲一讲。”话音刚落, 学生们都会争抢着举手朗读这篇文章了。在准备进行《雪孩子》课文的朗读时, 先对学生发问, 雪孩子是什么, 是雪的孩子吗?之后拿出图片给学生们展示, 起火的时候, 小兔子正在睡觉, 那小兔子会不会安全渡过吗?如果小兔子没有事, 那又是怎么安全渡过的?同学们在好奇心的驱使下, 势必会积极主动的抢先阅读。充分利用孩子们好奇心强的这一天性, 便可以顺利地进行朗读训练。

2. 角色扮演

除了引出问题, 还可以以角色扮演的形式进行朗读课文训练。例如在《小马过河》一课中, 可以把班级分成不同的小组, 每个小组选出不同的同学分别朗读小马、老马、老牛、松鼠和旁边的角色, 并让其朗读的时候, 带入角色的感情。如松鼠劝小马不要过河时要表现的很激动, 说朋友昨天被淹死的时候, 还要加入悲伤的语气。老牛说水浅的时候, 要加入不屑的态度;老马要有语重心长的慈祥态度;朗读小马的部分时要带有天真浪漫的感情特点等等, 同时还可以小组竞赛的方式, 让同学们选举出哪个小组朗读的最好。这种如同表演节目的方式, 可以大大增加学生们的朗读兴趣, 再加上小组评选, 可以更激发学生们以更饱满的感情带入到阅读训练之中, 从而更能体会出文章中蕴含的感情。

三、结束语

首先我们需要对小学语文中朗读训练的重要意义有高度重视, 要明确虽然朗读不占分值, 但朗读训练将会给学生在语文学习以及学习和生活中的情感表达, 道德情操培养等多方面带来哪些好处, 进而有充分的认识, 加大对朗读训练的重视力度。对学生进行积极引导, 并对当今朗读训练模式实行优化改革, 使朗读训练可以切实有效地进行, 使学生在语文的字音意情的运用能力不断提高, 最终满足小学语文教育的初衷。

参考文献

[1]王芳, 朗读.语文的魅力体现——浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].小学教学研究 (理论版) , 2011 (05) .

[2]黄筱蓉.小学语文教学必须重视学生朗读能力的培养[J].小学时代 (教育研究) , 2011 (06) :90.

[3]李焕娥.关于朗读训练在小学语文教学中的作用[J].中华少年:研究青少年教育, 2012 (12) :341.

[4]吴海洲.抓好小学朗读训练培养学生语感[J].新课程 (教育学版) , 2009 (09) .

探讨小学语文教学的朗读训练 篇8

一、朗读在小学语文教学中的作用

1. 有助于培养学生的语文素养

小学语文阅读教学的最终目的就是培养学生的语文素养, 语文的学习主要是由词汇、语法和语音组成的, 学生要想学好语文, 就要把这三项基础的部分掌握好。朗读能够让学生的大脑形成信号刺激, 比默读的效果要好很多, 可以有效把书面语言印在大脑当中, 从而把语文学习的过程变成语言习得的过程。教师在指导学生进行朗读的时候, 要求学生把读音都读准确, 还要能够把句子都读懂。学生在掌握正确的读音的基础上, 要反复朗读, 直到能够流畅阅读。

2. 有助于培养学生的理解能力和语言表达能力

朗读能够让大脑皮层留下眼和耳的双重刺激, 有助于学生的记忆。小学生在默读的时候不能集中注意力, 但是大声朗读却能够集中他们的注意力, 对课文的理解有很大的帮助。而且, 如果在默读之后辅助大声朗读, 就可以通过抑扬顿挫的朗读把书面上无法表达出来的感情充分表达出来。

此外, 朗读还可以培养学生的语言表达能力, 朗读需要做到用词准确, 句子连贯, 表达清晰, 这会很好地锻炼学生的语言表达能力。通过大声朗读, 学生可以积累材料, 掌握句法, 学到造句的方法, 提高作文写作的能力。读熟了, 学生就可以用各种不同的表达方式来表达自己的思想, 从而顺理成章的把作文写出来。学生在朗读的时候要能够把识字与正音结合起来, 规范字词的读音, 培养正确阅读和正确表达的能力。

3. 有助于培养学生的审美情趣

在小学语文教材当中有很多描写自然风景的文章, 在教学过程当中, 教师可以通过富有感情的朗读, 用声音把学生带入优美的自然景象当中, 让学生认识文中的自然美。教师把自己对课文的理解融入到朗读当中, 能够感染学生, 引起共鸣, 激发学生对大自然和祖国山河的热爱。

二、如何加强小学语文教学的朗读训练

1. 发挥示范朗读的作用

教师富有感情的示范朗读, 能够把书面语言转换成为口头语言, 创设文章的氛围, 提高学生的理解能力和朗读水平。教师的示范朗读可以根据教材的情况和学生的理解情况, 给予一定的提示, 还可以在念到生词的时候, 重点突出, 引起学生的注意, 从而强化学生的记忆。朗读教学要根据学生们的情况循序渐进地提高, 教师在进行朗读指导的时候要根据学生的具体情况来找到如何加强他们朗读能力的方法, 要考虑学生表达能力的差别给予指导, 还要对学生的朗读进行正确的评价, 多给予学生鼓励的话语和目光, 增强学生的自信心。

2. 增强教师的素质

在朗读训练的过程当中, 教师要做到精心指导, 所选择的训练要经典, 训练不能探求多, 而是把每个训练都做好;避免朗读太随意, 要集中学生的注意力。教师在指导学生的时候都要考虑到朗读训练的正确方法以及读后如何进行合理的评价, 在学生掌握了朗读的方法和技能之后, 就要多给学生练习的机会, 保证学生有充足的时间进行练习, 一定会取得事半功倍的效果。

3. 把握朗读基调

小学语文教材中的课文多数都有形象性和韵律性, 教师在指导朗读训练的时候, 要能够抓住这几个特点, 寻找文章的情意点。每篇课文都会反映作者的某种情感, 教师需要找准课文当中作者想要表达的情意点进行训练, 比如, 教师可以先让学生听录音, 然后让学生用一个词语来表达作者的感受, 把握文章的基调。

4. 把握文章的形象点和韵律点

教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的, 在进行朗读训练时, 教师可以帮助学生抓住一些关键性语句, 把握个别用词特别形象的地方进行训练, 让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象, 又能在朗读中传情达意。佳作中的许多语言具有动人的旋律, 这种旋律由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成, 它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过吟诵品味才能体味, 学生一旦抓住了这些韵律点, 可以由此及彼地读好全文。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分, 作为语文教师我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量、重质, 同样也要注重读的形式和方法;读要读出情, 充满“情感”的课堂朗读训练, 是永远具有生命力的。

摘要：小学语文教学过程当中的朗读训练是阅读教学的基本内容, 需要学生综合运用各种感官同时进行。加强小学语文的朗读训练, 能够加强学生对于语文的语感, 挖掘学生的智力, 扩展学生的思维, 是小学语文教学过程当中重要的教学手段。

怎样加强小学生的语文朗读训练 篇9

一、朗读与识字同行

阅读教学就是需要多读，而且要反复的读，在一次次声情并茂的朗读中与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决，在朗读中小学生也能感知字形字音字义，在朗读中渐渐加深对字形字音字义的记忆，巩固和理解字意。教师必须知道只有让学生反复朗读，才能使学生真正掌握字相同，声调不同的准确读法，让学生在朗读训练中不断纠正和巩固，在朗读训练中逐步形成发音标准化。字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。在小学阶段要培养学生初步的阅读兴趣，激发学生识字的愿望，在初读中初步感知生字的音形。然后在反复读中，形成语感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，增强认识单字的能力。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字

二、在朗读中了解文章内容和中心思想

朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应传达出每部分课文表达的思想感情。俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。例如，在教二年级上册《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。

小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的意境，让小学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。

三、在朗读体验文本时，重视词语训练，突破重难点

朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。

在教学中，我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声，就是两个音节的声母相同，如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的，即两个音节的韵母相同，如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。轻声的特点是发音时用力特别小，音特别弱，如动词中的“进来、下去”；名词中的“的、地、得”等，都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字，在字去声前念平阳，即一夜，不对；在词语中念轻声：如“去不去、想一想”；在非去声中，“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方，这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。

小学语文内容涉及面十分广泛，又十分丰富、精彩且深厚，不少词语学生难以理解；甚至有一些文章，让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难。如果没有教师精心的指导和讲解，不少学生是很难突破的。针对这一难点问题，教师在课堂上对小学生既要优化课堂朗读训练，又要让学生在有感情的朗读中形成攻克难点的思维，并通过这一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。

浅谈小学语文阅读教学的朗读训练 篇10

一、体会感情———把握朗读基调

进行阅读时, 要把握文章的情感基调。那么, 如何把握文章的情感基调呢?这就要对文章进行多次朗读, 进行深入理解, 通过加深对文章的理解, 深刻体会到作者在进行文章创作时的情感和态度, 以及文章中蕴含的深意。通过有感情地朗读, 学生才能与作者的情感发生共鸣, 才能身临其境地感受到当时作者的情感。在朗读时, 还要理解作者在创作文章时所处的社会环境。对文章不断地深入了解, 才能读好这篇文章, 才能正确地运用感情基调。

例如, 《卖火柴的小女孩》这篇课文描写的是一个小女孩在大年夜卖火柴, 又冷又饿, 最后冻死的故事。在理解这篇文章时要联系当时的社会背景才能运用正确的感情基调读好这篇文章。当时的社会, 富人们在温暖的屋子里开舞会、吃美味的食物, 而穷人们却过着痛苦的生活。在朗读时, 教师要指导学生根据课文的情感基调来把握语气, 在阅读时要采用沉重缓慢的语气进行阅读。同时在阅读时要根据剧情的发展来变幻不同的语气, 例如, 在小女孩又冷又饿时读出小女孩悲的语气。在小女孩想象自己面前出现事物时要读出喜的语气, 这样不同的情境读出不同的语气, 才能读好一篇文章, 读出文章中蕴含的情感。

二、品味语言———训练朗读技巧

在朗读中, 学生不仅能理解作者描写文章的情感, 还能学习文章中优美句子的描写手法。通过朗读, 可以提高学生说的能力, 在朗读中, 学生的阅读能力和语言表达能力都获得了提高。

1. 选择感情浓烈的句段进行朗读训练。

每一篇文章中都有感情比较浓烈的段落, 学生也可以选择这些段落进行朗读训练;每一篇文章中都有感情比较浓烈的段落, 学生也可以选择这些段落进行朗读训练。通过有感情地朗读, 学生的朗读水平获得提高, 情感体验也越来越丰富。

2. 选择含义深刻的句段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点, 蕴涵某方面的哲理, 需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论, 才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道, ‘精彩极了’也好, ‘糟糕透了’也好, 这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。在爱的鼓舞下, 我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子, 感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3. 选择描写精彩的句段。

课文中总是有一些起着提纲挈领, 或者总结、过渡的段落句子, 还有一些运用了修辞方法, 比如比喻、排比等的语句, 这些都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文, 是一篇很好的朗读素材, 让学生在读中理解并珍惜时间的可贵, 从现在做起, 把握好今天, 走向更美好的明天。

三、以听促读———提高阅读水平

在培养学生进行阅读时, 首先要深入分析课文内容, 在理解文章内容之后, 通过听示范阅读让学生来深刻体会作者当时的思想感情。在听示范阅读时, 学生可以小声跟读, 在跟读过程中注意把握阅读的语气和语调。要进行好阅读, 首先要对文章进行深入理解, 深刻把握课文的中心思想和中心句, 提高学生的理解能力和阅读能力。教师在教学中在进行示范朗读时, 要把握好文章的基调, 运用生动的语言、丰富的表情来引导和感染学生。不断地进行有感情的朗读, 会使学生在朗读每一篇文章时, 都会融入到文章当中, 在朗读中体会文章句子的美好, 体会作者的真情实感。在朗读训练中, 教师要指导学生运用标准的普通话进行朗读, 以增强语感, 提高阅读水平。

四、扮演角色———激发学生的朗读兴趣

在进行朗读训练时, 可以听录音进行示范阅读, 也可以让教师进行示范阅读, 不管是哪种方式都是有感情的阅读, 都能对小学生朗读起到启发作用。小学生的主要特点是模仿, 通过听示范阅读, 文章中的情感如何把握, 朗读时的语调语气如何运用, 学生就会有一个很清楚的模式。根据这种方式, 在让学生自主朗读时, 他们都会模仿教师和录音的示范阅读进行训练。通过对学生的朗读训练, 他们会从最初的套用模式进行朗读, 逐步形成具有自己特色的朗读方式。在进行朗读时, 教师可以让学生进行分角色朗读, 分别扮演不同的人物, 体会不同人物的思想情感, 才能更好地进行朗读。