重视学生的朗读训练

重视学生的朗读训练（共10篇）

重视学生的朗读训练篇1

・阅读教学要重视朗读训练

学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，但在边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。因此，阅读教学中要加强朗读训练。课堂上要给学生多读的机会。

(一)要把朗读贯穿于阅读教学的始终。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

(二)要引导学生理解地朗读。朗读是理解课文的主要方式，要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。如教学(黄继光)一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来?”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”――指名读;“战友们在望着他”――小组读;“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”-一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会理解黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的理解。

(三)要指导学生有感情地朗读。朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的`情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。如《十里长街送总理》，文章字字情、声声泪，充分表达了人民群众对周总理崇敬、爱戴和怀念的感情。全文的主调贯穿一个“悲”字，全文朗读的基调应是沉重而悲痛的。节奏应是缓慢的，要通过表情朗读的指导，激起学生思想情感的波涛。当总理的灵车经过时，人们想到的是什么呢?通过范读、表情朗读第二段中的最后三句话，学生自然体会出人们这时的心情：同是这十里长街，同是总理和群众，昔日的总理检阅群众，迎送外宾，其矫健身躯，慈祥面庞，油然浮现于群众眼前，这是多么幸福和欢乐的情景!然而今天，看着总理静静地躺在灵车里越去越远，而且不再回来，人们怎能不悲痛欲绝!通过多种形式的朗读，那些字里行间深蕴的情感将溢于言表，使学生受至到强烈的情感熏陶，进而从悲痛中获得力量，立志做一个像周总理那样的人。

重视学生的朗读训练篇2

一、朗读的意义

朗读在语文学习中的积极意义不容否定, 朗读, 就是用普通话有感情地读出文章来, 是将停留在书面上的语言文字转化为有声的丰富的语言活动, 同时, 也是能够提高学生理解能力的有效途径。“莫等闲, 白了少年头, 空悲切”告诫我们人生苦短, 趁着年轻要多读书。“只有知识才是力量, 只有知识能使我们诚实地爱人, 尊重人的劳动, 由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果;只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人。”所以, 人无论处于什么环境, 拥有什么财富, 都离不开读书。“腹有诗书气自华, 读书万卷始通神”, 是人人都知道的名言, 而唐寅则是以“人家不必论富贵, 唯有读书声最佳”推崇;颜之推则是“积财千万, 无过读书”始成大家。

语感是一种看不见摸不到的东西, 但是它却十分重要。好的语感并不是天生的, 是通过日积月累的朗读培养出来的。现在我们的语文学习, 把追求分数放在了第一位, 忽视了对学生语感的培养。学生的本性是活泼好动, 而整节课却在默写生词中度过, 朗读的时间少之又少, 这样的话, 语感从何而来?没有了语感, 又如何能领悟到词句的精妙之处。可见, 语感教学在语文教学中具有无法取代的重要作用。在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提, 在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础, 在熟读成诵中复述语言是培养语感的关键。那么如何“培养语感”呢?朗读是培养语感的主要手段和方法。因为朗读使得眼、耳、口、脑共同合作, 协调配合, 只有多朗读文章, 有了大量的积累, 尤其是那些优美的文章, 更加要反复朗读。把朗读看成是学习语文的一种需要, 把语感变成为开启文章大门的一把钥匙, 去捕捉文章所要达到的最高境界, 感悟作者隐藏在文章中的旨意, 进而获取到蕴涵在文章中的精华。

二、朗读的作用

语文教学是为了掌握祖国通用语言而有目的有组织有计划的师生互动的活动, 它以人为本, 以文为本。我们各年级语文课本所选篇目, 大多文质兼美, 适合学生朗读。“书声朗朗”应是小学语文教学最为明显的特点, 所以, 在课堂教学中注重学生的朗读, 是给了学生展示语文水平的机会, 对学好语文有着不可估量的作用。

(一) 朗读可以帮助学生找回自信心, 让学生变得开朗

朗读时, 学生口、眼、耳、脑、心并用, 用眼逐字逐句逐行的关注, 用心用脑判断字的读音, 用口朗读, 用耳感受字的发音。尤其是对于那些性格内敛、或者是比较害羞的学生, 朗读并不是一件容易的事, 但是只要在课堂上让他们反复朗读, 他们就能感觉到自己的声音流畅, 表达清晰, 从而充满了信心, 勇于在别人面前表达自己的想法, 学生朗读的兴趣也会渐渐提高, 对美文有了朗读的欲望, 不知不觉就背诵了自己喜欢的好句好段。

(二) 朗读有助于培养学生语感, 提高学生的语言表达能力

学生只有大声朗读, 才能知道发音是否准确, 只有大声朗读, 才能读出语感的抑扬顿挫, 只有大声朗读, 才能体会到文章中词语的优美。语言作为重要的交流工具, 无论是交谈、讨论, 还是演讲都是, 长时间坚持朗读可以让学生的发音更加清楚, 要做到吐字颗粒饱满, 气息沉稳、扎实, 锻炼了当众发言的胆量, 而且还会在无意中提高了驾驭语言文字的能力, 不管是口头表达能力还是写作的能力, 都会突飞猛进。

(三) 朗读可以激发人的情感美

唱歌会根据内容先定调子, 朗读也不例外。每次教学课文的时候, 我都会结合课文主题, 联系学生生活实际, 确定朗读的基调。让学生做到有感情地朗读, 读出作者所要表达的思想感情, 达到身临其境的效果, 使读者与听者的情感美得到同步激发。可以说, 好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起, 化为一种难以言传的情感力量, 拨动人的心弦, 撼动人的灵魂。

例如, 教学《装满昆虫的口袋》时, 文中第三自然段, 法布尔喊道:“妈妈, 我在这儿呢!瞧, 我抓到了那只会唱歌的虫子!”这句话, 学生们读得平平淡淡, 毫无激情。这时, 我问学生:“当你八九岁时找到了自己喜欢的小虫子, 你的心情如何?你说话的语气怎样?”学生会结合实际, 各抒己见, 有惊讶的, 说话连喊带说;有开心的, 说话满怀激情;有兴奋的, 说话慷慨激昂……我说:“好, 请同学们带着不同的心情和语气读出对这句话的理解。”于是, 教室里便有了一个个稚气十足的法布尔和妈妈的对话。这样对课文开头“法布尔从小就对昆虫十分着迷”有了感性认识, 对表现法布尔喜爱昆虫的基调也就定准了。

再如, 《卖火柴的小女孩》这篇课文, 反映了资本主义剥削制度的罪恶, 表现了作者对劳动人民的同情。朗读的基调就应该确定为低沉缓慢, 朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲———喜———绝望”的变化适当变换语气、速度和语音, 这样才能生动地表现出文章的感情基调。

(四) 朗读, 可以培养学生的想象力

想象是创新的翅膀, 爱伊斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 并且是知识进化的源泉。”教师应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做, 尽自己最大的力量去培养学生的想象力。因此, 我在教学中是比较重视培养学生的想象力的, 让学生在读中想, 想中悟, 反复朗读, 能把文字描述的内容想象成一幅幅的画面。这样, 朗读时才会有感情, 才能进入课文所描述的情景之中, 进而拓宽自己的视野, 学生联想的面越大, 学到的知识就越多。

由此可见, 在语文教学中, 朗读不仅是一种美读, 更是把书面的、静态的字句充满了立体动态感。在我们的语文课堂中, 如果能充分运用朗读这一教学方法, 就会把学生带入作者营造的优美情景之中, 提高语文教学的效率。作为教师不仅需要指导好学生朗读, 更重要的是设计好朗读, 让朗读不流于表面, 真正扎在学生的心中, 只有让学生爱上朗读, 善于朗读, 陶醉于朗读的氛围, 才能发挥朗读的重要作用。因此, 语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视, 一定要认真对待, 并要努力提高朗读素养。

摘要：在语文教学中, 多进行朗读可以提高学生对文字的理解能力, 可以有效激发学生丰富的想象能力, 发展学生智力, 提高学生审美能力, 所以, 教师要设计好朗读训练, 指导学生更好地朗读, 让学生爱上朗读, 充分发挥朗读的重要作用, 切实提高学生朗读能力, 提高学生语文素养。

重视学生的朗读训练篇3

关键词：朗读训练；朗读素养；小学语文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-198

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.109

经常进行朗读有很多好处，可以提高对文字的理解能力。同时，由于通过朗读能接触到许多优秀作品，不仅可以有效激发学生丰富的想象能力，发展学生智力，还能在美的享受中提高学生美的鉴赏能力，帮助学生提高审美情趣，激发内心情感之美。所以我觉得要根据语文教材的特点，在语文教学中要重视学生朗读训练，培养学生抑扬顿挫的语感，进一步提高与发展学生的语文素养。

一、朗读的意义

朗读在语文学习中的积极意义不容否定，朗读，就是用普通话有感情地读出文章来，是将停留在书面上的语言文字转化为有声的丰富的语言活动，同时，也是能够提高学生理解能力的有效途径。“莫等闲，白了少年头，空悲切”告诫我们人生苦短，趁着年轻要多读书。“只有知识才是力量，只有知识能使我们诚实地爱人，尊重人的劳动，由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果；只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人。”所以，人无论处于什么环境，拥有什么财富，都离不开读书。“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”，是人人都知道的名言，而唐寅则是以“人家不必论富贵，唯有读书声最佳”推崇；颜之推则是“积财千万，无过读书”始成大家。

语感是一种看不见摸不到的东西，但是它却十分重要。好的语感并不是天生的，是通过日积月累的朗读培养出来的。现在我们的语文学习，把追求分数放在了第一位，忽视了对学生语感的培养。学生的本性是活泼好动，而整节课却在默写生词中度过，朗读的时间少之又少，这样的话，语感从何而来？没有了语感，又如何能领悟到词句的精妙之处。可见，语感教学在语文教学中具有无法取代的重要作用。在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提，在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础，在熟读成诵中复述语言是培养语感的关键。那么如何“培养语感”呢？朗读是培养语感的主要手段和方法。因为朗读使得眼、耳、口、脑共同合作，协调配合，只有多朗读文章，有了大量的积累，尤其是那些优美的文章，更加要反复朗读。把朗读看成是学习语文的一种需要，把语感变成为开启文章大门的一把钥匙，去捕捉文章所要达到的最高境界，感悟作者隐藏在文章中的旨意，进而获取到蕴涵在文章中的精华。

二、朗读的作用

语文教学是为了掌握祖国通用语言而有目的有组织有计划的师生互动的活动，它以人为本，以文为本。我们各年级语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合学生朗读。“书声朗朗”应是小学语文教学最为明显的特点，所以，在课堂教学中注重学生的朗读，是给了学生展示语文水平的机会，对学好语文有着不可估量的作用。

（一）朗读可以帮助学生找回自信心，让学生变得开朗

朗读时，学生口、眼、耳、脑、心并用，用眼逐字逐句逐行的关注，用心用脑判断字的读音，用口朗读，用耳感受字的发音。尤其是对于那些性格内敛、或者是比较害羞的学生，朗读并不是一件容易的事，但是只要在课堂上让他们反复朗读，他们就能感觉到自己的声音流畅，表达清晰，从而充满了信心，勇于在别人面前表达自己的想法，学生朗读的兴趣也会渐渐提高，对美文有了朗读的欲望，不知不觉就背诵了自己喜欢的好句好段。

（二）朗读有助于培养学生语感，提高学生的语言表达能力

学生只有大声朗读，才能知道发音是否准确，只有大声朗读，才能读出语感的抑扬顿挫，只有大声朗读，才能体会到文章中词语的优美。语言作为重要的交流工具，无论是交谈、讨论，还是演讲都是，长时间坚持朗读可以让学生的发音更加清楚，要做到吐字颗粒饱满，气息沉稳、扎实，锻炼了当众发言的胆量，而且还会在无意中提高了驾驭语言文字的能力，不管是口头表达能力还是写作的能力，都会突飞猛进。

（三）朗读可以激发人的情感美

唱歌会根据内容先定调子，朗读也不例外。每次教学课文的时候，我都会结合课文主题，联系学生生活实际，确定朗读的基调。让学生做到有感情地朗读，读出作者所要表达的思想感情，达到身临其境的效果，使读者与听者的情感美得到同步激发。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。

例如，教学《装满昆虫的口袋》时，文中第三自然段，法布尔喊道：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这句话，学生们读得平平淡淡，毫无激情。这时，我问学生：“当你八九岁时找到了自己喜欢的小虫子，你的心情如何？你说话的语气怎样？”学生会结合实际，各抒己见，有惊讶的，说话连喊带说；有开心的，说话满怀激情；有兴奋的，说话慷慨激昂……我说：“好，请同学们带着不同的心情和语气读出对这句话的理解。”于是，教室里便有了一个个稚气十足的法布尔和妈妈的对话。这样对课文开头“法布尔从小就对昆虫十分着迷”有了感性认识，对表现法布尔喜爱昆虫的基调也就定准了。

再如，《卖火柴的小女孩》这篇课文，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对劳动人民的同情。朗读的基调就应该确定为低沉缓慢，朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感 “悲 —— 喜 —— 绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

（四）朗读，可以培养学生的想象力

想象是创新的翅膀，爱伊斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”教师应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做，尽自己最大的力量去培养学生的想象力。因此，我在教学中是比较重视培养学生的想象力的，让学生在读中想，想中悟，反复朗读，能把文字描述的内容想象成一幅幅的画面。这样，朗读时才会有感情，才能进入课文所描述的情景之中，进而拓宽自己的视野，学生联想的面越大，学到的知识就越多。

一年级学生朗读训练教学反思篇4

《语文课程标准》在低年级阅读教学方面提出了十项目标，其中重点之一是确保人人都能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。这一目标看起来简单，但要真正落实好并不是那么容易的。尤其是对刚入学的一年级的小孩子来说那就更难了。他们经常是一字一蹦地唱读，没有停顿，更没有语调变化，朗读水平也相差太大等等。学生之所以出现一字一蹦地唱读现象，我觉得主要原因还是学生对汉字的读音掌握得不牢，不能达到看到字，马上就读出音来，还需要时间来思考。所以孩子读起书来自然就一字一蹦了。针对这种现象，我进一步强化了生字教学，确保生字堂堂过关，课课过关。同时采用了不同形式加强复习，防止遗忘。复习的方式之一，便是反复地朗读课文。学生出现唱读，没有停顿，是因为他们还没有建立词的概念，不知该如何停顿，也不知道应该在哪里停顿，更有甚者是经常出现读破句子的现象。为此，我在进行生字教学时，做到字不离词，把生字教学和生词教学结合起来，逐步建立词的概念，积少成多，为孩子有节奏感地读书做好知识的铺垫，为朗读能力的进一步提高做好准备。二是老师的范读。对于低年级学生来说，老师的范读显得更为重要。记得有一位教育专家曾说过：“指导低年级朗读最省时，最见效、最直观的.办法就是示范朗读。”为了提高学生从老师范读中学习朗读的效率，我在朗读时向学生提出倾听要求，要求学生做到: 手到、眼到、心到，注意听老师在哪里停顿、哪几个词读得比较轻、哪几个词读得比较重等。学生听后，马上练习，在反复的练习中逐步提高朗读能力。

课文中有些长句子光凭听孩子是不容易记住的，我就指导孩子们划出停顿线，强化停顿。通过这样的训练，孩子们的词感很容易形成了，语感也就出来了。孩子们不会把握文章的情绪，所以读书时无语调变化。要想把一篇文章读好，要有科学的停顿、合乎文章的情绪、适当的语调变化。这对一年级孩子来说，是一个相当难的问题。我就通过范读，教给学生朗读方法和技巧，让他们学会朗读，并创设情景，努力调动学生的朗读积极性。出现朗读水平相差较大的这种现象，其原因很多，之一便是课堂朗读时间太少，后进生缺少必要的指导。要想让学生有足够的朗读时间，课堂上就尽量少齐读，多自由读。每个孩子的朗读水平是不一样的，齐读时，朗读能力相对较弱的孩子往往跟不上大家的速度，于是便浑水摸鱼，滥竽充数。齐读时，看似整齐，其实有很多孩子并没有真正得到朗读训练。而自由读正好可以让每个孩子按自己的能力去练习，也便于老师的指导。过去我喜欢请朗读优秀的孩子读，请其他孩子听，当然，这是很好的范例教学，但对大多数孩子来说，是被动的接受，朗读能力的形成是在不断的朗读时间中形成的。因此，为了让每一个孩子都有参与展示的机会，有更多的朗读实践，本学年我采用更多的是同桌互读互评，在互相学习中不断提高。

功夫不负有心人。经过我一个学期的努力，本班孩子大部分已经具有一定的朗读能力。我想只要选择合适的方法教育儿童，用儿童的眼光审视世界，用儿童感兴趣的事情去教育他，引导他，让他们看得见，摸得着，让他们有章可循，有最简单的奋斗目标，教育就会事半功倍。有什么样的老师就会有什么样的学生，这句话一直在鞭策着我。让我们在课改的一线展翅高飞吧！

重视学生的朗读训练篇5

【摘要】由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由单一到逐步增多的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。【关键词】关联词教学；归纳；甄选教法

【摘要】由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由单一到逐步增多的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。【关键词】关联词教学；归纳；甄选教法逻辑思维是一种依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动，被誉为人类认识大千世界最基本的理性思维。在钱学森提出的思维科学理论体系中，逻辑思维被列在关于个体思维的三种形式之首，也就是说，逻辑思维是形象思维与灵感思维的基础、起点。人的大脑机制最能说明逻辑与语言的密切联系。科学家很早就发现逻辑思维是大脑左半球的功能，这个功能分区与第二信号系统——语言的大脑分区是一致的。发展逻辑思维，锻炼了大脑左半球，也能促进语言能力的提高。逻辑思维与语文的联系还可以从语文领域的四大要素来看。听、说、读、写是语文基本能力，这四种能力都是以思维，包括逻辑思维为基础的。叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”写是说的书面形式，作者想把意思表达清楚，必须遵循人类共同的思维规律，没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正听懂、读懂。叶老对语文与思维关系的精辟阐述，为语文教师揭示了发展思维，尤其发展逻辑思维，从而提高语文教学质量的途径。提高逻辑思维能力，要有一定的逻辑学科知识为基础，而逻辑学科知识也正是语文知识的组成部分。传统语文总是把语、修、逻相提并论，逻辑知识短文也曾进入语文课本。目前流行着语文八字宪法之说，这八个字是字、词、句、篇、语、修、逻、文，特级教师魏书生教学生画知识树，总少不了“逻辑”的位置。可以说，逻辑是语文的有机组成部分，它与语法、修辞等专科知识共同建构了语文知识的整体框架。可以说，缺了逻辑的语文知识是缺腿的、不完整的。在语文教学中进行逻辑思维训练，从而普及逻辑知识，提高学生逻辑思维能力，这对提高语文教学质量，提高学生语文素质无疑是大有裨益的。从思维科学看，逻辑思维与创造性思维是密不可分的两种思维。现代学者张晓芒说：“任何一个创造性成果的产生，都包含创造性思维和逻辑思维，是两种思维合作下产生的结果。”这两种思维特质一是发散型，一是聚敛型，对一个完整的思维过程来讲是缺一不可的。还有的人更是直截了当地说：“直觉思维（创造性思维品质）乃是逻辑思维高度浓缩、简化、自动化的结果。”这正是说，逻辑思维是基础，是本，只有具备了良好的逻辑思维基础，创造性思维才能出成果。而片面强调创造性思维培养，忽视逻辑思维训练往往适得其反，欲速则不达。教学的长远目标是培养跨世纪人才。世界进入了智力解放、智力开发的时代，一位思想家说过：不要一个充塞的大脑，宁要一个开阔的大脑；不要一个无所不知的大脑，而要一个智力发达的大脑。“开拓学生视野，开展学生智力”也正是语文教学大纲为语文教学确立的目标。开发和发展构成智力因素核心的逻辑思维能力，应成为当前语文教学的当务之急。教学的根本目标，是把人类已知的科学真理创造条件使学生掌握，要教会学生思考问题，教他们掌握规律性知识而不是僵死的教条，要达到这个目标，首先要使学生具备逻辑思维能力。

思维训练，是指通过某种途径、方式掌握正确的思维过程、思维形式、思维方法的过程。把逻辑思维知识，正确的思维过程、形式、方法的掌握和传授贯穿在语文知识的教与学过程中，追求“逻辑思维规律、方法，与学生思维发展规律、语文知识内在规律，在教和学相互作用中的和谐和统一”，这就是语文的逻辑思维训练。通过训练，使学生逐步学会掌握用科学的抽象概念揭示事物本质，表述认识现实的结果这一掌握知识规律、途径和方法。逻辑思维训练内容包括逻辑知识的传授、思维形式及各种逻辑方法的训练和部分思维品质（如思维的广阔性、批判性、深刻性）的培养。逻辑知识指形式逻辑与辩证逻辑的一般知识；逻辑规律指形式逻辑的同一律、矛盾律、排中律；逻辑方法有实验、概括、分类、比较、对比等常用方法及归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等辩证方法；逻辑形式指概念、判断和推理；逻辑关系有个别和一般，反对、矛盾、条件、因果等，以及时间、顺序、机能关系及其相互制约性。

小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由单一到逐步增多的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

一、在语文教学中为什么要实施思维教育。首先，应该全面理解语文学科素质教育的内涵。要理解语文学科素质教育的内涵，首先应该考虑构成一个语文综合素质所包含的基本方面。一个人语文的综合素质是由其语言的素质、思维的素质和人文的素质这三方面基本的素质构成。我们知道，在大脑思考的时候，语言是思维的工具；在彼此交流思想的时候，语言是交流的工具。语文学科的素质教育，首先应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有彼此的交际。语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因此，语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。语文学科的素质教育应该是语言的素质、思维的素质和人文的素质教育的统一。其次，与其他学科相比，语文学科更强调对学生的思维教育。因为语文是一门思维性很强的学科，有着自身特殊的思想教育的功能。教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。从思维科学的探究可看出，人的思维可有不同的参照，比如音乐家需要参照旋律来思考，美术家需要参照色彩和线条来思考，但无论怎样，人类主要是参照语言来进行思考的。中小学设立语文学科，就是要学生掌握语言，学会用语言来进行思维，并把思维的接果用语言表达出来，这是人类最基本、最重要的思维方式和表达方式。学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好其他学科，因此我们说语文学科是基础的基础，叫学生学会以语言为工具进行思维，发展学生参照语言思维的能力，是语文学科特有的任务。语言学科的特殊功能，又表现为它有比其他学科进行思维教育更有利的条件。首先，语言学科反映了人类思维最基本的形态。发展学生的思维，开发学生的智力，传承人类的思维与智慧，可以说是中小学各学科共同的责任，而且语文学科涵盖了人类思维最基本的形态。这些人类思维最基本的形态（形象思维、抽象思维、灵感思维以及分析思维、知觉思维、再现思维、创造性思维）在语文学科中的反映是最全面的。其次，语文学科反映了中外最优秀的思维经验。教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。这些作品反射着人类智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。学生学习语文，就好象在这座人类智慧的百花园中尽情享受着智慧的沐浴。因此，语文学科在思维教育方面比其他学科有着更有利的条件，也承担着更重要的任务。

二、逻辑思维训练的方法。

（一）利用关联词教学，训练学生的逻辑思维。逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理„„它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在长期的教学实践中，我发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。例如：如果„„就„„这组关联词，属于假设关系，我将它分三类：

1、为与事实相反的假设；

2、对未发生的事进行假设；

重视朗读训练提高教学质量篇6

但是,有的教师在课堂教学中虽然也进行朗读训练,但未能充分发挥它的作用,仅仅把朗读限制在有声有色的表达程度上,只求学生把课文读得连贯流畅或者高昂有力就满足了,这便导致朗读与讲解之间存在裂缝。一方面,教师努力地把文章讲解得透彻全面,使学生深刻地体味其内容、表达方式等;另一方面,由于轻视了朗读对文章讲解分析和文章学习的再现、阐发、感化、补充等特殊作用,从而削弱了应取得的效果。忽视了朗读训练,其后果,小而言之,课堂气氛沉闷松散、死板单一,学生似听非听,朗读流于形式; 大而言之,学生的阅读能力和口头表达能力得不到培养和提高,更不用说对学生思维能力的培养了。因此,在课堂教学中重视朗读训练,才能有效地提高教学质量。那么,怎样才能使朗读训练获得特殊的效果呢?

结合自己的教学,我认为可做到以下几点:

一、注重朗读训练的方法

针对朗读的特点,教师首先要注意把读物的思想感情的理解和停顿、重音、语调、语速等朗读技能训练结合起来,作为一种训练过程。朗读的特点是先入眼,再出于口,然后入于耳,最终明于心、动于情。在进行朗读训练时,必须眼、耳、口、脑并用。教师可按“正确地读—流利地读—理解地读—有感情地读”的程序,循序渐进地训练,同时应强调眼到、口到、心到,通过多种感官的互相协作训练,使本已存在于人们头脑中的那个有声有色、有血有肉但又模糊的艺术形象逐渐明朗地再现出来。

二、要正确处理好朗读与讲析之间的关系

正如朗读不能完全代替讲析一样,讲析也不能完全代替朗读。只有把两者有机地结合起来,才能有效地提高教学质量。所以,教师在教学设计中要注意读的比重,减少一些不必要的繁冗的讲解, 使学生通过有指导、有重点、有目的的朗读生情、悟理。如,《我的战友邱少云》一课,当学习到邱少云身上的棉衣着了火,“我”心如刀割而又爱莫能助,邱少云一动不动地在烈火中壮烈牺牲这段时,我发现学生对人物的心理剖析讲解提不起精神来,于是我调整了教学方法,让学生反复朗读,然后再请一些学生来读,读后评议,为什么这样读好?从中你体会到了什么?这样,学生的思维活跃起来,纷纷发表意见。有的说:“我读的时候语调沉重,因为作者的心情很悲痛。”有的说:“我这样读是因为作者很担心、焦虑,心情矛盾。”通过这样的评析,再加上教师的点拨指导,学生理解人物的内心活动也逐步透彻深入,达到比单纯的讲解更佳的效果。最后我请学生再读,学生已完全投入到课文所表达的情境之中,把自己对人物的思想、内心活动的理解在朗读中完整地体现出来。

三、深入钻研教材,把握朗读的基调

虽说一般的文艺作品和写景、抒情、描写的文章均可作为朗读训练的教材,但这些教材怎样读是需要老师深入钻研的。从某种意义上讲,教师为进行朗读训练而钻研教材主要是钻研如何缩短学生与作品之间的感情距离。教师对教材理解正确,研究深透,并在学生难以理解之处把握好情感范读点拨,能开启学生审美、想象的大门,使学生的思想豁然开朗,这样学生才会用艺术的有声语言表情达意。这比细致的讲析难得多、微妙得多,但却能收到讲析不能取得的效果。就其本身而言,范读就是对学生朗读训练直接的指导,是一种高层次的更有效的感情讲析,总体上为学生确立了课文的情感基调。如《林海》一课,在学习第二自然段时,我在范读“这里的岭的确很多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的……”这些句子时以音调、音长的不同去反映岭的高、矮、长、短各不相同及形式多样, 并且把“点儿”处理得短促、轻柔,以突出兴安岭温柔的特点,然后再让学生进行朗读体会。这样,学生学会了用声音去描绘不同的意境,而且在朗读中一幅连绵不绝、式样众多而孤峰突起的翠岭图便呈现在眼前。

四、多种形式的朗读训练相结合

教师在重视朗读情感的指导外,还要注意朗读训练的多样化。因此要把课外与课内朗读有机地结合起来,每天的课外作业都布置学生回家朗读课文。课内让学生在课前五分钟进行朗读,学习课文时组织学生自由读、个别读、小组读、选读、齐读等,通过多种形式的朗读训练使学生对朗读充满兴趣,而且在朗读中受益无穷。

重视语文朗读中的四环训练篇7

【关键词】词语品读层次分读线索串读虚拟演读

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0118-01

一、词语品读感受文本精华

语文教材的选材大都具有典范性、文质兼美、富有文化内涵。而语言是载体，承载着思想、文化、情感等，抓住了语言就是抓住了语文教学的根本，在接触语言的过程中就自然而然接触了思想、文化、情感等等，就可以潜移默化、熏陶、提高学生的品德修养和审美情趣，使他们能逐渐形成良好的个性和健全的人格，可以促进德智体的和谐发展。那怎样才能更好地抓住语言呢？我认为抓住词语、品读词语就可以更好把握语言。

词语品读分为三个步骤，其一：要求学生在通读、领悟、把握文本的基础上，筛选出作者用以建构文本的重点词语，这筛选的过程其实是具体感受、领悟、解读文本的过程。这类文本，如果零打碎敲的学习单个词语，那效率将是低下的，学生的感受也是模糊的，如果能把词语积累作为一个重要的教学目标，比较可取，可以提高学生积累词语的热情，提高积累的效率。其二：将这些词语集中朗读，不仅能形成连绵不断的、滔滔不绝的气势，还能给学生以美的享受。其三：将重点词语逐个品读，品味品美，欣赏文段中美妙词语，领悟作者写作时的内心活动。通过品析、揣摩、玩味，让学生在品读中感受语言的无穷魅力和在意境中陶醉，从而感受文本精华。例如在《桥之美》（人教版八年级上册）的教学中，就有丰富的美词、雅词，有“诗境之美、媒介、沟通、和谐、得体、美感、拍合、多种多样、舒畅、强劲、对照、细柳飘丝、晓风残月、销魂、水天一色、卧龙、珍视、史诗、点缀、驻足、飞瀑流泉、展现、浓缩、交错、协同、衬托、独特、失之毫厘，差之千里、呼应、垂柳、前瞻后顾”等等。

现代文可以词语品读，其实文言文也可以，如学习《出师表》，文中四字词语丰富，有“中道崩殂、存亡之秋、开张圣听、妄自菲薄、引喻失义、陟罚臧否、不宜异同、作奸犯科、内外异法、志虑忠纯、裨补缺漏、性行淑均、优劣得所、亲贤臣，远小人、叹息痛恨、计日而待、苟全性命、猥自枉屈、夙夜忧叹、五月渡泸、深入不毛、攘除奸凶、斟酌损益、咨诹善道、察纳雅言、临表涕零”等等。通过词语品三国人物：在荆州这个群雄角逐的大舞台上，各路豪杰俊秀充分展现了他们的文韬武略、胆识才智和思想品格，一个个鲜活的面容深深铭刻在我们的脑海中；通过词语品上表者与受表者之间的特殊关系，诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时嘱刘禅“以父事之”。关系的特殊决定了该表的用词委婉、恳切、字斟句酌的特点；通过词语品作者浓郁的抒情手法：以做到对刘禅晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”历来为世人推崇和传诵；通过品词语感悟中心：诸葛亮在北伐临行前给刘禅的嘱托，反复劝勉刘禅要继承先祖刘备的遗志，开张圣听，赏罚分明，亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。也表达了作者报答先祖之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

二、层次分读解读文本结构

有些文本结构精美，呼应自然，或起承转合，圆润细腻，或前埋伏笔，后有照应，或总起分述，分述总结。如果能巧妙地借助朗读这一形式，学生也许能顺利将教师理性的分析讲解转化成感性的吸收接纳，将枯燥的知识变得生动可亲。

对于议论文，很多老师认为很难有什么好的朗读形式，而学生也认为议论文难于理解，总是似懂非懂的，如果试着用层次分读，效果会很好的，可以对议论文中的论点论据分读，道理阐释中的正反对比分读，举例论证中正反事例的分读，这样可以让学生区分出什么是论点，什么是材料，让他们发现并明白观点与材料之间的联系。如在《鱼，我所欲也》，学生先齐读“鱼，我所欲也”到“舍身而取义者也”这一部分，明白这是论点的提出，然后男女生分读“生亦我所欲”一段和“如使人之所欲莫甚于生”一段，学生就可以明白文本是从正反两个方面的来讲道理论证观点的，然后又再一次齐读“贤者有是心也”一段，最后男女生又分组读“一箪食，一豆羹”一段和“万钟”一段，学生也就清楚了这一部分是用正反两个事例再次论证观点的，这样一来，学生也就更容易了解段内层次，掌握观点和材料。

三、线索串读领悟文本思想

线索串读是教师借助朗读来梳理文本内容，理清感情思路，整体把握，增进对文本的理解。如在《木兰诗》教学中，教师可以这样组织朗读：一位初次告别父母，出征远行的少女有着很大的心理压力，会忍不住思念家人。（学生以悲伤的语调读第3段）；在战场上，这位奇女子视死如归，有着“古来征战几人回”的悲凉，也有着“金戈铁马”的壮烈（学生以悲壮的语调读第4段）；凯旋归来的木兰淡薄名利，眷念亲情（学生以自豪的语调读第5段）；凯旋归来的木兰回到了熟悉的家，是惊喜，恢复女儿身，是惊喜（学生以欢快的语调读第6段）。这样的指导，是让学生细细品味感情的变化，注重感情的跌宕起伏，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。这样的朗读，可以激发学生的生活体验，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅让学生走进木兰的内心世界，更让花木兰走进学生的内心世界，即木兰不是天生的英雄，而是像普通人一样有个成长的过程，有过忧叹，有过悲戚。把英雄当作凡人解读，复活了她活生生的情感。

四、虚拟演读激活文本内容

虚拟演读就是将文本内容变形组合，将其虚拟化，更能激起学生的情趣，更深层的理解文本的感情。在《鲁提辖拳打镇关西》的学习过程中，学生分成两大组分角色朗读课文相关段落，一组演读鲁提辖，一组演读镇关西，文中出现的描写“鲁提辖”“ 镇关西”这两个角色的相关词语，扮演鲁提辖的一组朗读时一律将“鲁提辖”换成“我”，将“镇关西”换成“你”，扮演镇关西的一组朗读时一律将“鲁提辖”换成“你”，将“镇关西”换成“我”。

这样一个创造性的设计，激活文本内容，给朗读者创设了一个朗读体验的情境。这样的朗读好像让学生跟鲁提辖进行了心贴心的沟通和交流，感受到鲁提辖的粗中有细、聪明智慧、疾恶如仇，扶弱济贫的美丽人性，而更加痛恨镇关西的恶霸行为，感受到鲁提辖打得好，打得妙，打得呱呱叫。当然这种虚拟化的朗读要选合适的文本来进行。

愿教师们在语文教学的实践中，挖掘文本的潜在魅力，挖掘学生的资源优势，坚持朗读中的四环训练，让学生与文本进行更直接的对话，让学生从朗读中获得情感、智慧、能力的和谐发展，让朗读与文本鱼水共欢，充满激情，洋溢活力，让朗读成为提高阅读能力和写作水平的有力措施。

参考文献：

[1]《学校管理新策略》，科学出版社，2007版

[2]《初中新课程》，广东高等教育出版社，2008版

[3]《语文教学通讯》，语文报社，2013版

语文教学必须重视朗读训练篇8

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的的再创造过程。要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”

讲课是一门艺术，语文朗读则是这门艺术的重要组成部分。优秀的示范朗读在语文讲课时能诱发学生阅读求知的欲望。要从学生的生理特点和教学规律出发，分阶段、有侧重地部署朗读教学的宏观思路。一般来说，初一、初二学生掌握的词汇、句式较少，积累的知识也较少，布局谋篇的能力相对也差一点，这一阶段应以读为中心（此“读”不同于“以讲代读”和“多讲少读”之读），可适当增加课外读物，指导学生自己去读；初三学生一般来说具备了一定的遣词造句、谋篇布局能力，同时也接近了毕业升学，从基础出发、复习迎考出发都应读写齐头并进。

那么，我们应当如何安排和进行朗读训练呢？

1、要选好朗读材料。入选到语文教材中的文章，并不是每一篇都非常适合于朗读，都值得背诵的。学生还要学习其他学科的知识，不可能把每一篇课文都背得烂熟于胸。因此，必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜于朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。有些文章并不是每一段都适合背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片断、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。

2、就一篇课文而言要注意培养朗读技巧，指导学生朗读时注意通篇的文脉、气势，不仅要读出文章的语言特色，还要读出情感来。朗读的基本技巧训练可以包括字音、停顿、重读、速度、语调、节奏、语流七个部分。

①字音：把字音读准，这是朗读最基本的一步。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，还要指导学生掌握一些音变规律，读准多音字。

②停顿：使语义表达更清楚，语音的表达更加有生气。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

③重读：表达自己的目的、愿望、内容、态度、情感。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想像，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

④速度：用来区别作品的氛围、人物性格、人物心情和作品题材，达到烘托气氛，增强文章表现效果。

⑤语调：传达丰富细腻的感情，语义更清楚，语气更鲜明。朗读使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力等等。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。

⑥节奏：朗读富有生机，更具有魅力。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清楚了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

⑦语流：自然流畅，呈现起伏性语流中，句子的首、腰、尾是一条河流，波浪滚滚，奔腾向前，呈现流畅性，起伏性，序列性。

这几点中停顿、重读和语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标，尤为重要。教学中，教师指导学生准确地把握停顿、重读和语调，再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩，来加深对语句的理解和感受，必然能使学生在理解和表达两个方面得到提高。

做到这些，才能使得朗读具有艺术美感，深深打动听众的心，产生情感和思想上的强烈共鸣。

朗读在语文学习中所起的作用，不仅在于背诵这个结果上，而且在于从朗读到背诵的过程中。在这个过程中学生反复品味作者的语言，进行消化吸收，最后增加到自己的语言储备里去。总之，在语文教学中要重视发挥朗读教学的作用，有意识地安排朗读训练，有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。

小学生朗读训练的策略篇9

一、把握词、词组之间的停顿

小学生有唱读的现象, 朗读时只注意读准字音, 忽略词与词组之间的联系, 忽略句子表达的意思, 养成读破句、读断句的不良朗读习惯。教学时, 教师要训练学生按词、词组之间的停顿法正确朗读。

二、朗读时要注意对标点符号的情感处理

文章中的标点体现的停顿时间和语气不同变化, 在阅读中需要表达的情感与读法是不同的。学生要运用朗读技巧表达标点符号的情感, 引起读者共鸣, 使学习者都能受到情感教育。作为教师, 需要指导学生对于标点符号的作用、停顿时间、情感表达进行学习和运用。

1.学生在朗读中对于标点符号的停顿要重视

标点符号是书面语言的停顿符号, 也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号。

2.朗读指导中常用的符号

“|”——表示逻辑的停顿, 打在该停顿的字行之间。

“v”——表示感情的停顿, 打在该停顿的字行之间。

“凵”——表示前后句子关系衔接紧密, 中间停顿极短, 打在该句的字行下面。

“●”——表示语法、感情的重音, 打在相关字词下面。

“○”——表示重音轻读, 打在相关字词下面。

“→”——表示平调, 即句尾的音平而稳。一般用于陈述句, 划在句尾。

“?”——表示扬调 (升调) , 即句尾的音先低后高。一般用于疑问句, 或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子, 划在句尾 (也可在句中出现) 。

“‖”——表示节拍 (节奏) , 一般用于诗歌, 划在词后。

三、教给学生朗读的技巧和方法, 以技助读

教师指导学生进行朗读训练, 在朗读方法技巧方面要增强重点培养, 可以从朗读的语调、重音、停顿、语气方面来进行。

1.语调

朗读时, 学生能注意文章中语音高低轻重的配置就是朗读。学生说话的腔调, 要注意语调中高低、升降、轻重、曲直的变化。学生只有去把握它们, 朗读时和文章内容一起进行协调情感处理。例如, 在学习《卖火柴的小女孩》时, 引导学生在朗读课文开头描写环境的语句时, 可以用轻缓、低沉、伤感的语气;朗读出现幻象的语句时, 可以用充满希望、欣喜的语气;当幻想破灭, 小女孩回到残酷现实时, 一定要转回失望、低沉、伤感的语气。

2.重音

在朗读时, 学生要知道什么是重音, 如何读好重音, 在学习中可以从语言环境中明确重音, 要用实例演示, 让学生明白如何对句子中重音的情况进行区分。学生在朗读感情强烈的语句时, 一般会认为要读重音, 重音就是要大声读、快而激昂, 其实要不同对待。重音的处理要注重声音的表现形式, 要注重自己的内心体验;要注重朗读表现的技巧, 要注重体会语言环境中的内涵。朗读时重音轻读, 情感表达的效果会更强烈。

3.停顿

朗读时, 要注意标点符号停顿, 更要注意语法停顿。语法停顿是朗读句子中间的自然停顿, 为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。我们只有在学习语法时注意在朗读中正确地停顿断句, 不读破句, 才能正确地把作者的真情实感体现出来。

学生在读的过程中要注意情感停顿。情感停顿是学生在朗读时根据感情或心理的需要而作的停顿处理, 它受作者的感情支配, 根据读者感情的需要决定停与不停。感情停顿要做到声断而情不断, 即声断情连。

4.语气

教师要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式, 朗读时所表达的各种语气和感情, 指导他们在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。在学习《穷人》一文时, 作者通过朴实的语言, 真实地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的真情, 文章中多处运用叹词, 把作者的思想感情表达得更加真实、感人。学生要在朗读中把这些用了叹词的句子表达出来。

四、激发学生的兴趣, 主动参与

指导学生朗读, 教师要注重朗读技巧和方法, 从培养学生朗读兴趣开始。学生从“要我读”转变为“我要读”, 才能养成良好的朗读习惯。教师训练学生的朗读训练方式很多, 如果学生激情引趣或者读得不到位时, 需要教师进行范读;如果学生对于文章中的段落、内容、层次分不清, 需要教师进行引读;如果学生遇到课文中对话较多, 情感较深理解不够, 要进行分角色阅读;如果学生对于情感表达较为激烈、气氛较为活跃, 要进行齐读……

1.“导语”引“趣”

在学习中, 要把单元与课文前的那一段话, 加以运用, 充分引发学生对于课文的学习兴趣。例如, 在学习《曼谷的小象》时, 教师可以利用问题引趣:“曼谷是一个什么样的地方?它的位置在哪里?”“曼谷是著名的旅游城市, 位于东南亚, 这里四季如春, 景色迷人, 世界各地的旅客都喜欢到这里。”“那里的象是大家最喜爱的动物, 而这里的小象有什么与众不同的本领呢?美丽的曼谷和淳朴的人们与小象有什么关系呢?”学生在好奇与兴奋之中, 带着疑问就进入到课文的朗读学习中。

2.问题激“趣”

学习课文之后, 教师要根据学生的兴趣, 引导学生学习, 激发自学激情。例如, “可以回家动手做一下”、“相信你会说的更好”、“你能给他再继续完成这个故事吗?”在引起兴趣后激发学生将课堂的朗读学习引申到生活的实践中。

3.活动生“趣”

学习课文时, 教师需要运用一些情感问题与实际活动环境, 增强学生的学习乐趣。例如, 根据课文的教学内容, 让学生开展一个故事交流会, 举行一个读书收获报告会, 开展一个实践操作展示会……教师在引导学生学习时, 可以利用课堂契机, 课文信息, 创新教学环节, 充分发挥兴趣在教学中的作用。

总之, 在小学语文教学中, 教师要抓住朗读能力与创造性思维能力的培养的各种途径, 重培养的过程, 重突显的问题, 真正让朗读能力的训练运用贯穿在学生的成长中。

参考文献

重视学生的朗读训练篇10

关键词：朗读；艺术；训练

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-053-01

朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍，其意自见”，胸中能装有百十篇范文、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为己所用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是众所周知的名言，而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。

《语文课程标准》中，朗读同样被提到很重要的地位。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。

一、反复朗读可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美

美国著名教育家吉姆?特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。这一观点我极为赞同，并在教学中努力实践。课堂上我经常给学生读书听，有时还尝试配乐朗诵。

二、朗读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径

出声读，方能读准字音；大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常之好。

三、朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣

同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美！”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回环往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高学生的审美情趣。

四、朗读可以激发人的情感美

声情并茂的朗读有助于文中所蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。

五、朗读，可以激发人的联想和想象能力

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起这双翅膀的空气。我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。这样，他们就会有联想和想象的欲望。在课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。

六、朗读，可以发展学生的智力

智力的核心是思维，即思考问题、解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言，所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然意味着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家，谈锋犀利、语言缜密的律师，妙语连珠、令人感动的演说家，逻辑严密、富有创意的大学者，莫不是智力超群的佼佼者。而一个口齿不清，说起话来颠三倒四、辞不达意的人，要说他思维敏捷、智力超群，恐怕是没有人会相信的。所以，通过朗读来发展学生的智力是最最直接有效的方法。

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