阅读教学应重视朗读

阅读教学应重视朗读（共12篇）

阅读教学应重视朗读 篇1

在中学英语教学中, 我们常常听到这样的说法:英语的学习活动应遵循听说领先, 读写跟上的语言学习规律, 从其四种技能 (听、说、读、写) 的排列顺序上来看, 可以看出它的地位和重视程度。另外, 在实际运用当中, 这里的“读”成了“阅读”, 好像和“朗读”没有什么关系, 于是忽视英语朗读的现象就出现了。

朗读是把声音形象表露在嘴上, 形成一定旋律, 是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来, 也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来, 是读书的一种形式, 是掌握一门语言的最基本、最主要的手段, 也是进一步完善语言学习必要条件。我们学习英语最终的目的就是熟练地运用它来进行交际, 而充分地进行朗读是改善与提高交际能力的关键所在, 所以重视朗读, 充分发挥朗读在英语教学中的作用和主导地位, 是我们提高英语教学水平的一条有效途径。

第一, 朗读几乎可以不受环境的影响和时间的限制, 对环境的依赖较小, 容易得到保证及满足, 我们只要给学生有自由支配的时间和朗读的内容, 学生就可以在课外时间一个人完成, 无须找伙伴做训练对象。它不需要学生专门用大块的时间来完成, 它具有机动灵活的特点, 学生可以自由选择朗读的时间。

第二, 通过朗读, 可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等, 还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 对大脑皮层进行较强的刺激, 从而增强记忆力, 综合提高听说读写能力。读的多了, 自然就形成了英语语感。语感一旦形成, 在以后的学习中, 好些句子就会脱口而出。在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感, 有时甚至可以应对那些模棱两可的问题。

第三, 坚持不懈的朗读也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径, 有助于改进语音。通过朗读, 尤其是模仿正确、地道的英语语音语调, 可以纠正和训练自己的语音语调, 掌握说英语的种种技巧, 如连读、同化、重读、弱读、意群、停顿、节奏、语速等, 从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了, 英语成绩自然就提高了。

第四, 坚持朗读, 你会发现自己的音质越来越好, 节奏感越来越强, 读得越来越流利, 自己就越来越有信心, 越来越有兴趣, 不有纯正的英语对白, 并配有英文字幕, 从而一举两得, 既欣赏了节目, 又学到了英语。

二、因材施教, 分层布置作业

因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平, 所以内容设计要面向全体学生, 兼顾到不同层次的学生。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业, 即A级作业面对优秀生, 他们完成基本技能训练之后, 再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习;B级作业面对中等生, 在他们完成基本技能训练后, 再练习一般综合题;C级作业面对学困生, 重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练, 并适当减少数量, 降低难度, 对基本题进行强化训练。这样一来, 优等生满足了更高的求知欲, 中等生减轻了心理压力, 有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会, 学困生也能按时完成作业, 学习上增强了自信心。

三、作业的监督与检查

1. 保证学生独立完成作业。为了真实地掌握学生学习的情

仅增强了自己学习自信心, 也激发了自己对学习语言的兴趣。学生一旦对学习有了较浓厚的兴趣, 就会产生一种极大的学习热情与动力。而教师正是通过培养学生的英语朗读, 使学生对英语学习有兴趣, 教和学才不是一种负担, 而是一种追求、一种探索和一种快乐。

第五, 朗读能激发思维, 内化情感。在朗读过程中, 不管朗读什么篇、段, 都要全身心地投入, 要在认真领会、准确把握教材的精神实质后, 诉之于声, 这时, 你会自觉不自觉地进行另一种活动方式———思维。因为朗读是文字与声音相结合的, 是口读其音, 眼观其形, 耳闻其声, 从而使得大脑解其意, 再引发思维活动。另外, 声音发出时负载的思想内容、情感符号, 会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言, 在说写时, 自然而然地“出口成章”“下笔有神”。

随着英语知识的不断增加, 在朗读过程中就会不自觉地越来越少地利用母语进行思维, 取而代之的是利用英语进行思维, 中文式的英语 (chinglish) 就会逐渐消失, 其内涵的情感思维别有一番滋味。在实际教学中我们该如何重视它呢?首先, 我们要明确态度, 提高认识。教师要充分利用有效的时间和有力的实例大力宣传朗读的重要性去改变学生的意识, 以榜样的力量去引导他们去援助他们。其次, 要注意教法和学法, 制定切实可行的有效措施。教师要不断地更新教法, 学生要不断地变换学法, 要有针对性, 选择适合自己的方法, 不要盲从。制定的措施要认真执行, 不能中断, 要有长期性。最后, 要充分利用现有的条件, 创设环境, 开展各种各样的朗读活动培养朗读习惯。利用活动来强化学生的朗读能力训练, 让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价、建议等, 来全面调动学生的朗读积极性, 努力调整自我朗读。如, 开展朗读比赛, 组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动。活动不仅丰富了校园文化生活, 还培养了他们良好的朗读习惯, 形成了良好的学习风气。

总之, 朗读是英语学习中非常重要的环节, 应重视英语朗读。朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能, 是学好一门语言的基础。只有重视英语朗读, 培养学生学习英语的朗读能力, 进而使学生想读、爱读, 爱说、爱学, 才有可能使学生说好英语, 学好英语。 (瓦房店市) 况, 我通常都是要求学生的作业尽量在校内完成, 且当堂收交。如有特殊情况未能在校内完成的, 我也会要求家长配合, 监督自己子女独立完成作业并签上字。这样既端正了学风, 又杜绝了抄袭的现象, 对提高学生的学习质量确实达到了良好的效果。

2. 按时检查作业。

这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一旦教师不去批改检查作业的话, 就无法掌握学生学习的真实情况, 也就无法合理有效地开展以后的教学工作, 学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。

总之, 作业的布置与设计, 应充分体现新课程以人为本的新概念, 应充分调动学生的兴趣, 应充分促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求, 才能真正培养学生的能力。

(乐清市虹桥镇二中)

阅读教学应重视朗读 篇2

塔水处上游小学 王海英、阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。有感情地朗读，是体会作者写作思想、写作情感的一种重要方法。当学生声情并茂地朗读时，就会不知不觉地进入作者的写作意境，产生情感上的共鸣。因为朗读有一种渲染情境的魅力。朗读在阅读教学中的重要重要表现在：

一、朗读是激发学生阅读兴趣的有效手段

反复的朗读能使精美的语言、优秀的篇章储存在大脑里。平时朗读多的学生口头表达时，语言自然清新，条理清楚，逻辑性强；写作时语句贯通流畅，不时有佳句出现，明显地较其他学生胜出一筹；有了成就感，则自然而然地产生浓厚地阅读感。兴趣是最好的老师，其能推动学生寻求知识，开阔眼界，激励学生用心钻研学习，提高阅读效率。

二、朗读是情感交流的有效方法

从某种意义上说，语文阅读教学过程是一种情感交流的过程。这种情感，包括文章作者的写作情感、教师的教学情感和学生的学习情感，三者融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅仅要求教师教学时有充沛的情感，更重要的是把这种情感有效地传递给学生，并调动学生的情感参与，来正确体会教材所温含的情感。无激情的讲授是呆板失败的，少热情地学习是被动消极的，这样的课堂是贫脊的沙漠。只有通过教师的指导，使学生在反复地朗读中理解作品，才能把文章的情感传递给学生，使学生与作者产生情感上的共鸣，从而更深刻地理解文章。

例如《秋天的怀念》一文，文中作者非常注意对人物的对话、动作、情态

这些细节的刻画，通过对比来表现对母亲的怀念和母爱的伟大。只有通过学生反复地、饱含深情的朗读，与作者达到情感的默契，才能真正体会出其中那份对亲人怀念的情感，才能体味出母亲对子女的疼爱。也表达出作者对母亲深深的愧疚、热爱与怀念。

三、朗读是汲取知识的途径

宋代的朱熹曾说：“古人云：读书百遍，其义自现。谓读的熟，则不等解说，自晓其义也。”有些语文知识，通过朗读，就会被学生理解并掌握。

例如《鲸》这篇文章，作者用列数字、作比较、打比方的说明方法，介绍了鲸的特点。学生反复朗读后会理解这几种说明事物的方法，记住鲸的特点。

朗读，的确在阅读教学中占据着重要的位置。那么，我们在教学中如何指导朗读，达到预期的教学目标呢?

一、介绍技巧，让学生掌握朗读的知识

朗读是有技巧的，先要确定停顿。除标点符号的停顿外，重要的是告诉学生，句中表示一个意思的词或短语需要停顿时，不能割裂。其次是确定重音。凡是表达内心感受和思想感情的词语、修饰限制语、需要强调的词语都要重读。另外语气、节奏应有喜怒爱憎、悲惧缓急等。快、中、慢三种语速的应用也需要与文章的情景相适应，根据情感、语言特点来灵活处理。如朗读《小马过河》时，小马的声音应天真活泼，是清脆的、甜甜的；老马的声音应显得慈爱、温和、低沉；老牛的声音应浑厚深沉，语速缓慢一些；小松鼠的声音高、尖、细、快。通过这样反复的练习，使学生更深入体会到作者的思想感情和作者的写作意图。

二、示范，让学生有样可仿

教师的示范性朗读具有以声示意得作用，一方面给学生提供了一个可供模仿的对象，另一方面又能引发学生朗读的迫切感。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文。在教学中我就用深沉悲痛、哀婉缓抑的音调进行朗读，将当时那种巨星损落，天安门广场人民掉念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴、深切怀念之情油然而生，从而提高教学效果。

三、结合体验，使朗读入情入境

在朗读文章时，只有把握住文章地情感，才能使朗读进入情境。生活体验，能够帮助学生对文章情感的准确把握。我在教学朗读《游子吟》这首赞扬母爱的诗歌时，先引导学生想想母亲对自己的关爱；然后让学生举例说说母亲是如何疼爱自己的；再让学生读《游子吟》，同学们读得感情充沛，清真意切。

四、参与评说，提高学生的朗读水平

一个完整的教学过程，不能没有科学的评价环节，评价的实施，即可以让学生活动正确地反馈信息，好对自己的朗读进行有效的调节，提高朗读水平，有能激励其他学生认真听读、体会、感受，并提出不足之处，对人对己都有一种提高。例如，在《泊船瓜洲》一诗的朗读中，一位同学评议到：“正确的停顿应是这样，京口瓜州一水间，中山之隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。然而某某同学却是这样停顿的，京口瓜州一水间，中山之隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。这样一停顿，就读破了词了，影响了对诗句的理解。”由此看来，把点评的权利让给学生，会收到良好的效果。

五、多读，使学生养成良好的朗读习惯

小学语文教学应重视朗读训练 篇3

一、朗读既是一种技能训练,也是小学语文教学的一个重要手段

自古以来,朗读就是语文教学的传统教法。古人特别强调在“读”上下功夫,朝夕吟读,甚至背诵,就会无师自通,文字读通了,文章的大意也就把握了。古人云:“读书百遍,其义自见。”说的就是这个道理。的确,在朗读的过程中,文章的脉络层次、语言的表达,作者的思想感情都会潜移默化地被理解、吸收。所以,我们对重点的句段,难以理解的地方,有欣赏价值的片段让学生多读,加深印象,便可以达到以读代讲的目的。例如《林海》一课,描写林海的几个自然段,语言优美,用了很确切的比喻、拟人的写法。“群岭起伏是林海的波浪。”“海边上不是泛着浪花吗?”“青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。”这些句子如果能让学生有感情地朗读、熟读,通过读感受景色的美和语言文字的美,要比单纯由老师在课堂上讲解、分析好得多。有人或许认为课堂上让学生多读太浪费时间,其实这正是“磨刀不误砍柴工”的道理所在。

二、正确的朗读方法可以帮助学生体会作者的思想感情

例如《林海》这篇文章词好句佳,假如我们在教学时,不让学生读书或不认真读书,不论教师讲得多精彩,分析得多么深透,课文中那些精美生动的词句,对学生来说,只不过是一长串枯燥的文字符号,“的确是林海,群岭起伏是林海的波浪”在他们头脑中也只能是一幅缺少色彩和动感的平面图而已。又如《林海》一文中的“叫人心中感到亲切、舒服”教师很难把这个句子讲得更传情,就应该引导学生反复朗读,体会感情,以此把不可言传的感情读出来。如果教师在课堂教学中,能经常地引导学生体会文字的言外之意,话外之音,必将有助于学生深刻地理解语言文字,体会思想感情,必将有助于提高学生语感水平,逐渐达到“如水入出,冷暖自知”的境界。

三、各种形式的朗读有助于写作

现在有小学生在写作时常会遇到这样的困难,不会用词造句,不会构思行文,不会选词,不会写景,不会写事,不善组织材料等。面对学生们碰到种种困难,教师除了重视上好作文课外,还经常要求学生多看作文选集、课外书,其目的是要学生在看书的过程中积累词汇,模仿别人的写作方法,但效果总是不尽人意。其原因很多,但课堂上读的训练不足,读不到位,学生朗读的基本功差,在课外阅读中读不通,悟不明是主要因素。其实,小学语文课本中多是文质兼美的精品,课文中有许多精彩的语段,特别是在结构上呈总分式、分总式等语段,或者是修辞上的比喻句、拟人句、对偶句等。如果学生在学校中能篇篇朗读,并选择重点欣赏,熟读成诵,把别人的东西内化成为自己积累的内在语言,并在适当的时候依照其形式进行写的训练,这样,写作水平就不愁提高不了。我国唐代大诗人杜甫写过两句大家熟悉的诗句“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是“读”与“写”的关系。可见,读得好,才能写得好。

四、朗读要得法

首先,要培养良好的朗读习惯。要把心放在文章中去,一边读一边想。读到重要的或不太好懂的地方想一想,读完每个自然段想一想,读完全文把前后内容联系起来再想一想,只有这样才能真正领悟文章的内涵,体会作者的思想感情。其次,指导学生有感情地朗读、背诵。朗读,既是学生进行语言文字训练的有效途径,也是向学生渗透思想教育的好方法。尤其是感情朗读,既能加深对语言文字的理解,把消极语汇变成积极语汇,把课文中规范语言内化成为自己的语言,又能激发情感,使学生受到潜移默化的教育。

譬如,有位教师教《十里长街送总理》第2自然段中的长句:“好像有谁在无声地指挥,老人、青年、小孩,都不约而同地站直了身体,摘下帽子,眼睁睁地望着灵车,哭泣着,顾不得擦去腮边的泪水。”先指导学生说出每个词,每个短句在朗读时怎么处理,然后教师动情的示范朗读:“好像有谁在无声地指挥,”读的缓慢、深沉;“不约而同”,读得急促紧张;“眼睁睁”,读得泪流满面,一字一顿;“顾不得擦去”,尽快地读,放开的读,泪水涌流。老师的动情朗读感染了学生,激起了学生心灵的共鸣,然后再让学生进行朗读训练。这样,学生就进入了角色,读中既领悟到课文中语言的精华,几乎每个词语都有耐人咀嚼品味之处,思想又受到了强烈的感染,大家感动得热泪纵横,儿童幼小的心灵得到美好的熏陶。

初中语文应重视朗读和背诵教学 篇4

听、说、读、写本应是现代语文教学中的四个关键环节, 但由于人们长期以来只片面追求高分, 钻进了应试教育的死胡同, 致使一些教师仍抱着“重读写, 轻听说”的思想进行课堂教学, 人为地将这四个环节割裂, 教学中难免出现一些“能看不能听, 会写不会言”的“瘸腿”人才。那么, 怎样才能让学生成为既能出口成章, 又能下笔成文的全面型人才呢?我认为, 必须加强朗读和背诵教学。

一、朗读为学好语文打下基础

在教学中我们越来越强烈地感受到朗读对阅读的重要性。相信在教师持久不懈的努力下, “书读百遍, 其义自见”的精读方法定能成为学生的阅读方法之一;厚实的朗读积累, 也定能丰富他们的语言, 发展他们的语感, 加强他们的体验与领悟, 甚至创造出富有个性的语言美来。

如何培养与提高学生的朗读兴趣与朗读能力?怎样才能让这种兴趣与能力持续发展?我们采用了评价的方法。一个良好的评价体系是摆脱教学低效率的有效办法。新课标中明确地提出, 要“注意加强对学生平日诵读的评价, 鼓励学生多诵读。在诵读实践中增加积累, 发展语感, 加深体验与领悟”。如何加强平日诵读的评价呢?我们做了如下尝试:

1. 制订标准。

朗读的具体评价标准必须提前告诉学生, 使他们在朗读的时候有章可循。我们的具体标准是:总分100分, 停顿不当每处扣1分, 回读一次每处扣1分, 读错字每处扣1分, 加字每处扣1分, 减字每处扣1分, 顺序颠倒每处扣1分, 没有感情一次性扣1分。90分以上合格, 95分以上优秀。文章的长度为300—500字。其目的就是要引起学生对这些地方的关注, 尽可能流畅地将文章念下来。《语文课程标准》中也明确提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 是朗读的总目标。”那么, 这三大要求实现的基础是怎样的呢?我们进行了第二步工作。

2. 摸底测验。

在测验前一个月, 告诉学生要测验的文章篇目, 共十篇, 以及测验的方法和评分标准。但测验结果不尽如人意, 被测学生共有112名, 分别来自两个班级, 其间水平参差不一, 总的来说, 排在首位的问题是普通话不标准。摸底测验暴露出的问题足以说明:朗读并未引起大部分学生的关注与重视。而没有主观意志的参与, 任何努力都将是无效或低效的。

3. 跟踪指导。

针对摸底测验中出现的问题, 进行指导, 并告诉学生第二次评价的时间 (两个月后) 及文章的篇目 (15篇左右) 。由于第一次失败的经验教训, 不少学生开始重视朗读了。

4. 跟踪评价。

从评价结果的数据统计来看, 比第一次评价结果有了较为明显的进步。在这一次评价中, 放宽了对平翘舌音、前后鼻音的要求。从结果来看, 第二次评价在停顿上出现的错误率明显比第一次低, 但回读的问题比较严重。究其原因是多方面的, 有想把字读准而反复读的, 有读错字想纠正的, 有读漏字想补回的, 等等, 但这样做的后果是导致朗读不流利。

5. 形成评价报告。

这个评价报告不是终结性评价报告, 而是形成性评价报告。它不仅要告知学生本人, 他这段时间在朗读上所取得的进步和不足以及今后的努力方向, 而且要告知学生家长, 让他们明白, 朗读并非只是闲务。总之, 通过评价报告, 尽可能地做到家校合一, 以教师评议为主, 形成学生自评、家庭督评三位一体的评价体系, 从而有效地促进学生朗读能力的提高。

二、背诵为学好语文锦上添花

《语文教学大纲》和新课程标准要求:“诵读古代诗词和浅易文言文, 能借助工具书理解内容, 背诵一定数量的名篇。”《大纲》还推荐了背诵的篇目。每年中考默写古诗文是必考的内容。但不少教师仍未重视起来, 结果中考仍有不少考生的默写成绩很差, 默写空白的也有。在传统教学中, 记忆是教学的主要目的, 背诵是一种学习的基本方法。说到背书, 不少人就误认为是“死记硬背”, 只能养成书呆子、废物。这样, 谁也不敢主张背书, 更不敢主张背古文了。

但中国古诗文是不能不背的, 因为中华民族辉煌的文化多记载在古文之中, 不背诵古文, 则对中国文化无法了解、认识、体会, 无法继承中国优秀的文化遗产。伟大领袖毛泽东不仅仅是一位伟大的革命家, 还是一位杰出的诗人。他的诗词气势恢弘, 激荡人心, 这就与他善于背诵有关。我们新一代领导人中也不乏擅长背诵者, 如温家宝总理在讲话中就常常引用古诗句。当然我们背下的尽量要懂, 即使不懂, 先背下再说。郭沫若说过一段很精彩的话, 大意是:儿时背下的书, 像一个大冰山, 入了肚子, 随年龄增大, 它会慢慢融化。一融化, 可就是大财富了。如果学生有几十首乃至几百首诗, 几十篇名文熟记于心, 随时体味, 不断加深理解, 那么对于学生的语文修养和素质的提高是极其有益的。鲁迅也曾说, 他15岁时, 差不多读完了“十三经”。那时的“读”, 也就是背。唐宋八大家之一的苏辙18岁时写的《上枢密韩太尉书》也说诸子百家的书他都读过。回顾自己的语文学习, 教师讲课的内容似乎都没有什么印象了, 唯有背过的才深刻地印在脑海里。“五四”一代人, 也都如此。辜鸿铭曾说, 学外国文也要背, 他说, 要懂外文, 精通外文, 最好选几篇或几部外国经典背下来, 会背自然也就会写, 而且会写得典雅漂亮。李国涛认为, 现代经典之作如鲁迅的作品也该背, 或熟读成诵。我们有句古训:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”文章背得多, 写文章时不知不觉就用上了, 正如苏辙所说:“文章不学而得之。”海外学者刘绍铭教授说:要提高学子语文水准, 除了复古, 别无他法。他的“复古”之意, 也就是背诵。但不少教师还没有理解到这一点, 只是为了考试而为之。语文课本上选自古今中外的名篇很多, 文章精美, 语言规范。教师如能指导学生朗读成诵, 让他们真切领会作者遣词造句的匠心, 揣摩文章语气、情感的变化, 体味文脉的起伏、文气的贯通, 进而充分吸收文章精华, 学习借鉴, 那学生语文素养的提高就不是难事了。反之, 没有背诵之功, 我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。

教育家徐特立先生告诫我们:“不动笔墨不读书。”这是说, 阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注, 而且对于重要的收获要写成读书笔记;对于悟到文中的精彩部分和重要知识, 要随时记入专门的本子或做成卡片, 还要熟读并背诵下来。现在, 从提高学生综合素质来看, 特别是对照新课标的要求, 我们应该重视背诵教学。但是, 现在学生要学的东西不少, 不能一味地读语文。如何解决这个问题, 这就需要语文教师想想办法。首先要让学生明白背诵的必要性, 其次是教会学生背诵的一些方法。背诵的方法有多种, 尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料, 品读上几遍后就尝试回忆, 然后再品读, 品读后再尝试回忆, 循环往复, 直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》中关于童年乐园的一段, 教师可先让学生有感情地朗读这段文字, 以唤起学生的想象, 使他们在头脑中展现百草园景象, 接着细细品读, 品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式:前一关联句式, 略写百草园的整体, 先由低到高写静物, 再由高到低写动物;后一关联句式, 详写百草园的一个局部, 叙述的景物从动物写到植物, 表明了作者欢乐、愉快的童心。然后尝试回忆往复几次, 学生就能轻松地将所背内容记住。在随后的课后练习中让学生以这段文字为例写出自己的童年生活, 有些学生就能创造性地应用这一句式, 写得相当精彩。所以, 教师要注意避免让学生机械背诵, 而要让学生在“品”中积淀语感。除此之外, 还有如:教会学生欣赏名篇佳句, 使学生印象深刻以减轻难度;可以教学生理解后再背;可以教他们建立记忆的联系点来背;还可以让他们抓住有特点的语言来背。与此同时, 在教学中我们还可以用朗诵会、竞赛、诗评等方式, 激励学生的积极性, 使其在不知不觉中熟读成诵、养成习惯, 以益终身。

语文教学应重视课外阅读的指导 篇5

语文教学应重视课外阅读的指导

福建省南安市实验中学 洪明娜

一、课外阅读在语文教学中的重要性

学生对作文课的感受用他们自己的话来说就是――想说爱你不容易，很多中学生都觉得写作文很难，实在没有什么内容可写的。为什么会这样呢?细究原因，就是学生缺乏生活积累。首先是缺乏亲身体验。学业上激烈的竞争、父母望子成龙带来的沉重思想负担，学生所有时间和精力都花在学习上，除自身的小世界外，他们对生活的了解十分缺乏。其次是学生缺少间接体验。因为“两耳不闻窗处事，一心只读圣贤书”，学生对课外知识了解不多，而课本作为学生学习的主要对象，其容量很少并不能满足学生的求知渴望。其结果只能是学生视写作为如临大敌，作起文来搜肠刮肚，难以妙笔生花、下笔有神。

面对如此事实，做为一个语文教师应怎么办呢?正如莫洛瓦所说：“我们为什么要看书的理由之一，便是想要超越我们的生活，了解别人的生活。”因此解决这个问题的办法只有一个：扩大学生课外阅读量。初中语文新大纲明确规定：“初中生应养成读书、看报的习惯。每学年课外阅读总量要达到80万字。”语文学习的外延与生活的外延相等，课外阅读应是学生课堂学习的有力补充。

二、如何指导学生进行课外阅读

(一)指导学生选择课外读本

中学生课业负担重，课余时间少，而且年龄小、判断能力差，课外阅读不能放任自由。在良莠掺杂的书海中要选择恰当的课外读本，这就需要老师的指导。爱因斯坦说：“人的差异在业余时间。”教师应指导学生在有限的时间里阅读适合他们的读本，让他们学得有所得，而不致在书海中迷失。

指导课外阅读应遵循一条原则：以课内为基点，恰当、有序、渐进。“以课内为基点”，即以课本的篇目为基础，最大限度接触相关的各种材料，课外促进课内，同时又可增加学生阅读总量。“恰当、有序、渐进”，也就是依据学生年级特点指导阅读，不能操之过急，想一口吃成胖子。如初一以记叙类文章为主;初二开始增加说明文、议论文阅读。阅读指导可以围绕以下几点进行：

1.阅读课内文章涉及的长篇小说并向作者其他作品扩展。鲁迅先生在指导青年读书卓越，曾说：“倘要看文艺作品呢?先要看几本名家的选本，从中觉得谁的作品自己最爱看，然后再看这一个作者的专集，然后再从文学史上看他的位置，倘若知道的更详细就要看这个人的传记，那便可以大略了解了。”这种阅读强调要专一，钻得深，语文课本的文章都是专家精挑细选的，课内文章涉及的长篇小说及作者其他作品，可以使学生掌握更多的背景知识，阅读效率就越高，读得越深入。如学习《鲁提辖拳打镇关西》这一课时，可以指导学生阅读《水浒传》。学生通过阅读，对《水浒传》所反映的时代背景、思想意义有全面的了解，有助于学生理解课本中人物形象和特点。

2.阅读课内文章涉及的一些背景材料粗放评论文章。学习那些主题较深刻学生不易理解或写作时代离学生生活较远的课文时，教师应把一些背景材料或评论文章推荐给学生，帮助学生理解课文。如教授《北京喜获奥运会主办权》时，可指导学生阅读报纸上有关申奥的新闻报道，让学生了解中国百年来奥运梦想。教师也可印发教参中的评论文章供学生阅读，这样学生对申奥成功的意义有较深的认识，了解消息特点。

3.以课内文章为基点，向内容、题材、写法等相在联的文章扩展。这种扩展阅读既可以巩固课内知识，又可以开拓学生的眼界。通过比较阅读，训练学生的理解能力、分析能力，从总体上提高学生的阅读能。如教授《小巷深处》、《一厘米》等时，可指导学生阅读有关记叙母爱的文章，看同一题材不同作者运用的表现手段有何不同，从中了解不同的表现手法，为写作积累知识。

(二)课外阅读方法的指导

教师在指导学生阅读的.同时，还应加强阅读方法的指导，不至于使课外阅读流于肤浅，追求数量，不重质量，蜻蜓点水、走马观花。加强阅读方法的指导既能提高学生阅读效益，同时又可以让学生养成良好的阅读习惯。阅读方法因时而异、因人而异，王余光、徐雁主编的《中国读书大辞典》仅在“名人读书方法”中就列出古今中外134位名人的不同读书方法。归纳起来适合于中学生的阅读方法有以下几种：(1)浏览;(2)精读;(3)略读。

“浏览”指自己觉得有趣或用得着的书报杂志，都应随便翻翻看看，理解大概内容，然后确定哪些要精读，哪些要略读，哪些不必读。对那些与自己所学内容有关的、重要的、自己喜欢的文章，要逐字逐句研读，掌握要点，吸取精华(对于这类文章不是读一遍就行的而是有计划按不同的要求和目的读许多次，深入研究)，一般的文章，大略读一下，了解大意就可以了。要注意一点：即使是精读的内容也要分清主次，主要部分要精读，次要部分则可浏览;就是浏览的内容，如果自己认为有用也要精读。正如梁启超所说的，我们一面要养成读书心细的习惯，一面要养成读书眼快的习惯。心不细则毫无所得，等于白读;眼不快则时候不够用，不能博搜资料。

读书的最终目的是要运用，因此要学生学会积累资料，积累有用的事例、语句等，以备学习和今后工作的需要。还应告诉学生不仅要善读，还要善于运用。不读书愚而可哀，只读书迂而可惜。读而能用，既能获得益处，也能得到乐趣。

(三)指导阅读应注意的几个问题

(1)教师应勤于读书，把握时代热点。给人一碗水，自己要有一桶水。教师应在平时繁忙的教学工作中抽空读书，增加知识储备，了解时代的信息，跟上时代的步伐，保护知识的新鲜度。这样才能阅读指导切合学生的实际及时把新的东西介绍给学生。

(2)教师应合理安排时间，保证课内、课外两不误。长篇小说或篇幅比较长的文章可以让学生在寒、暑假或较长的假期中阅读。报刊杂志或短的文章，可以指导学生在课余时间阅读。以保证学生的课堂教学顺利进行，做到课内、课外两不误。

阅读教学应重视朗读 篇6

农村初中的学生，由于家庭地理位置，生活环境的限制，生活在经济相对落后、交通不便、信息闭塞的乡村。缺乏与外界的交流。课余时间一般都用本民族母语和方言进行交流，在语文课上讲普通话常常夹有民族语，发音不准，不爱朗读，不敢发言。而文言文由于年代久远，学生学习起来觉得艰深难懂、枯燥无味、困难重重。所以文言文教学一直比较费时费力。传统的文言文教学方式主要以教师逐字逐句讲解为主，教师讲学生记，学生学习较为被动，收效甚微。笔者通过20多年的教学实践发现，朗读法是文言文教学中一个行之有效的方法，教学效果好。

文言文是中华民族几千年来文化的结晶。文言文字少而意思深，单音而韵味长，需要通过放声朗读才会记得牢靠，并有利于进一步理解。《语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显的文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”谈到朗读，我们的祖先早就有朴素而深刻的认识。诵读是中国古代语文教学的一个重要方式，从中国古代到近代私塾先生授课都十分重视诵读积累。谈到朗读古文，南宋朱熹就有真切体会，他的看法是：“要读得响亮，不可误读一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强误记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”到了清代，曾国藩谈到自己的读书体会时说：“非高声朗读则不能展雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”由此可见，朗读不仅需要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到、口到、耳到、心到，全身心投入，才能有所意会，才能同作者感情上产生共鸣。

从学生角度来分析，初中生自控能力较弱，注意力持续的时间短，而形象思维、模仿能力比较强。诵读可使学生形成主体意识，学生参与教学活动，从而调动学生学习的主动性、积极性。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是笔者从实际教学过程中总结出来的行之有效的一种教学方法，这也是学习文言文的基本要求。通过朗读，能使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。

既然朗读这么重要，那什么是朗读呢？朗即清晰、响亮；读，看文字读出声音，把无声的语言变成有声的语言，即更能表情达意的口头语言。我这里所说的朗读即用普通话声情并茂的朗读。朗读的基本要求又是什么呢？语音学者认为：朗读作品，要有感情、有条理，要注意停顿，声音的快慢、轻重和高低的变化，从容自然，抑扬顿挫，要顺应作品感情发展，即为了加强朗读效果，要讲究语调，在停顿、语速、重音、句调方面作恰如其分地处理。

在文言文教学过程中，如何指导学生朗读呢？这需要根据学情、语文内容灵活应用。大致的步骤是：指导学生读准字音，读清句法，读出语气和语势。文言文中多有生僻字、多音多义词，又有通假字等，对这几种类型的字词，教学中要对学生认真地训练，才能正确理解句意、文意；读准句子的节奏，也能理解语句的大意。读出语气和语势，就能读出文章的感情和气势，表现文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，领会作者的立场、观点和思想，让学生在理解的基础上诵读。

语言优美、意韵丰富的文章都应让学生多朗读，才能体会其中蕴含的深意。在引导学生朗读时，方法得当、灵活，自然可收到事半功倍的课堂教学效果。所以在文言文教学过程中，应采用多种朗读方法使学生爱朗读、乐朗读、勤朗读。朗读的方法归纳起来有以下几种：1.教师范读；2.师生共读；3.学生集体或个体朗读；4.学生小组朗读；5.听音乐，配音朗读；6.学生分角色朗读；7.进行朗读竞赛等等。通过各种方式的朗读既促进学生积极参与，又活跃课堂教学气氛。

此外通过朗读，还可以培养学生的语感。文言文语言大多讲究韵律，我们教师可以利用文言文的这一特点激发学生阅读的兴趣。所以在朗读文言文课文中，我还试图从美学角度入手，选择读法，找准基调，寻求语感。朗读时如何寻找语言美？这就要根据不同文体、内容，把握朗读的重音、停顿、语调等。在教学中，指导学生注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，借停顿来体现作者的情感。还要分析句式特点和文体差异，比如散文、诗词都有明显的节奏特点。读准节奏，咬准重音，“激昂处激昂，委婉处委婉”这样才能使朗读产生抑扬顿挫的效果，更好体现作者情感的表达。

如笔者在教学刘禹锡《陋室铭》一文时，让学生把首句中“山”、“仙”、“水”、“龙”作为朗读重音，重音的出现也引导了正确的朗读节奏。而末句“孔子云：何陋之有？”用高声调朗读，突出了作者安贫乐道的高尚节操。这样就能让学生在朗读中体会古汉语的节奏，也理解了古汉语的音乐美。需要指出的是朗读要与理解文意密切结合，要与理清思路融为一体，这样才能有助于灵活记诵。

总而言之，农村初中文言文教学过程中朗读法在培养学生学习文言文兴趣方面起重要作用。我们农村语文教师要狠抓朗读教学，“牵一发而动全身”，笔者相信，文言文教学从具体环境因素出发，结合学生特点，通过教学手段的创新、多种方法的运用，狠抓朗读教学，文言文教学将不再枯燥，而是变得生动有趣，我们的学生将会在更广阔的文言世界里获取更多的知识营养，我们中华民族优秀的古代文化将会得到更好的继承和发展！

语文教学应重视阅读 篇7

一.以读悟情, 读中有物

“读”就是用语言文字符号刺激学生的感觉, 反复读, 反复刺激, 学生就能逐渐领悟课文的内容。因此, 教师备课首先要备“读”。如:采用什么形式读, 哪些句段重点读, 用什么感情读, 为什么用这种感情读等, 都要认真研究。而且作为教师, 教前要练“读”。教师的范读是落实“渗透”思想教育的重要环节, 声情并茂的范读可以起到创设情境、受到情的感染和美的熏陶的作用。学生由此才会模仿去读, 进入角色, 在反复读中对文章有所感、所思、所悟。

二.带质疑读, 以读促思

教师在备课中, 应根据“渗透”的目的, 精心设计问题, 让学生带着问题读书, 以问促读, 熟读深思。这样, 既能让学生明确读书的目的, 又能激发学生自主学习的兴趣。

学生求知欲非常强, 这时候读书肯定非常专注, 急于通过读来探个究竟, “读”诱发了学生的读书兴趣和解决问题的能力。

三.以读为主, 以读代讲

《小学语文新课程标准》中讲, 把学生的学习转变成人的主体性、能动性、独立性, 不断生成张扬、发展、提升的过程, 使学生学习的过程成为发现问题, 提出问题, 分析、解决问题的过程。

反思我们的语文教学, 多来来以书本为中心, 以课堂为中心, 以教师为中心, 形成了模式化教学, 语文教学没有激情, 没有创造, 没有灵性。语文教学要想实现学生学的主动性, 教师首先要打破课本, 课堂的束缚;其次应注重学生学习方式的转变, 而读作为最直接, 最易接受的方式, 更应纳入到语文课堂中来。

要将“读”做到读出感情, 读出水平却也不易。读的方式也有很多种, 如朗读、默读、速读、表演读等等。如果合理运用, 可达到事半功倍的效果。那么, 作为语文教师如何将“读”扎根于语文教学中呢?我觉得应遵循以下原则:

1.善于运用语言来读出感情。

对于教师, 自己在教学中, 不但要语言准确, 有艺术性和科学性, 而且要善于用形象生动、富有表情的语言来读, 使学生如临其镜, 如闻其声, 如见其人, 从读中使学生受到感染。

2.教师要指导学生入情入境的读。

平常在很多公开课中, 我们发现很多教师也很注重课堂的“多读”, 但读是读了, 学生却未入情入境, 表达不出真情, 原因是什么呢?就是因为教师在教学中没有渗透“情”的教育, 没有充分地发挥教材的感染力和教学的感染力。读只留于表面, 未进入学生心里。如果能做好这些, 学生一定会读出真情。

3.教师要注意引导学生运用表情、姿态、手势来增加读的感染力。

“眼睛是心灵的窗户”, “脸面则是心灵之镜”。它们能以灵敏的变化, 把各种复杂的内心世界, 如高兴、赞许、悲哀、愤怒、疑惑等思想感情在读的过程中表现出来, 为进一步通过读来悟出人的品格及内心世界而奠定基础。姿态和手势具有形象鲜明, 表达和激发人物的情感和文章的情感的作用, 学生能得到最直观、最形象、最真切的感受。如果教师在指导学生读的过程中, 能够运用这些方式, 对增加学生读的感染力帮助会很大。

4.教师在备课中, 应合理备“读”的方式。

“读”有好几种方式, 对于哪类文章采取哪种方式读, 教学中, 随着课程进展的步伐选择哪种方式读, 教师在备课的过程中, 要反复揣磨。如在初读时可采取速读的方式, 大概感知文章内容;在带着问题读时可采用默读的方式, 让学生有充分的读以反思的时间和享受自己独特体验的过程;如在最后悟读时, 可让学生有感情的朗读, 将自己的所悟、所感表达出来。当然, 也要根据文章的不同来决定读的方式。如对于诗歌, 要多采用有感情的朗读, 在朗读中尽情感悟诗歌的韵味及思想。对于科学性的小品文, 多采用默读、速读的方式感悟文章的知识性。对于故事性很强的文章, 人物语言比较多, 教师要善于采用有感情的朗读, 表演读等形式。当然, 还要根据教师、学生、文章个体的不同来合理运用。

浅谈语文应重视阅读教学 篇8

语文教学中阅读教学一直是重要环节。通过这一教学环节可以提高学生的语言、思维能力, 可以帮助学生理解别人的语言文字, 从而体会到别人的思想情感, 可以使学生从中受到启发, 最终将学到的知识、悟出的道理化为已有。

为什么要重视阅读教学呢?因为语文教学存在着重讲轻读或读法不当的弊病。 (1) 教师往往忽视对学生阅读课文的指导。在学生没有熟知课文内容时, 却分析文章结构, 品析语句的内涵, 提炼文章的主题思想。即使教师在课堂上讲得口干舌燥, 滔滔不绝, 然而学生几乎没动脑筋, 感到毫无趣味。 (2) 阅读教学还只是停留在课堂内。在语文课上, 学生不能主动地去阅读, 这样的阅读效果会大打折扣。试想:哪个作家、伟大的诗人是抄书或冥思苦想的结果呢?他们都是博览群书, 并且精雕细琢后, 其作品才被世人所称颂的。 (3) 为读而读, 学生往往把读课文认为是一种手段, 是为学习字、词、句和理解课文内容服务的, 并没有把读书视为一种知识和功能, 因此出现一种简单机械的观点, 为读而读。 (4) 读法单调, 不能变换着方式去读, 不能激起学生的学习兴趣。不能带着问题去读, 必将得到事倍功半的后果。只是一味地听老师分析, 缺少自己思考的时间, 对所学的知识没有自己的感悟, 学生便会产生惰性, 学生思维的闪光点也就会泯灭。

如何把阅读教学真正地重视起来呢?我认为语文课堂教学中教会学生阅读理解、运用语言文字的方法, 让他们有规律可循, 有规范可依。然而学好语文光靠课堂内学到的知识是不够的, 要将学到的知识消化吸收, 学生必然要在课外接触大量的语言文字加以实践。在课外阅读中实际运用课堂内学到的方法和规律, 形成自己独特的思维方式, 构建有自己特点的知识结构, 学以致用, 真正达到在课外受益的目的。因此, 我认为从以下三方面加以重视: (1) 在课堂教学时, 要注重发挥学生的主观能动性。要敢于放手让学生自己去思考、感悟。教师只是在阅读理解的方法上进行指导, 纠正理解上的偏差, 相信绝大部分学生都能适应。这样考试中不但应付课内语段没问题, 而且课外阅读也易如反掌了。 (2) 要关注学生的课外阅读, 让课外阅读成为课堂教学的延续, 课内学到的知识在课外阅读中实际运用, 还可以大大提高学生阅读的能力和水平。教师可以布置阅读作业, 让他们用课内学到的知识去分析、理解、感悟, 写一些心得, 学生既获得了丰富的知识, 又巩固了学到的知识。 (3) 在提倡学生多读的同时, 我们要关注他们的阅读质量。让学生读可以和课堂教学内容相结合的文章, 使课内课外加以互补, 巩固所学的知识。让学生多读名篇名作, 潜移默化地从中得到体验和收获。学生的阅读内容丰富了, 知识面广了, 视野开阔了, 又能学以致用, 久而久之, 学生的阅读分析能力也会有很大的提高, 甚至写作也会变得得心应手起来。

初中阅读教学应重视学生自己读书 篇9

我校地处城乡结合部, 生源较差, 现在的学生极少阅读, 只在课堂上泛泛地读一下课文, 有的学生一课学完还不知道生字、新词在什么地方, 更不要说对文章语言的感知和对文章情感的体悟了。因此, 要提高学生阅读能力, 必须改变这种现象, 要特别重视指导学生自己读书。

阅读的本质就是“读”, 学生是语文学习的主体, 阅读教学当然以学生自己阅读为主。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说:“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读, 不出声默读也是读, 乃至口舌绝不运动, 只用眼睛在纸面上巡行, 如古人所谓‘目治’, 也是读。”阅读教学没有学生自己实践, 就像作文教学没有学生自己的写作实践一样, 肯定收不到任何实效。“书读百遍, 其义自见”, 多读为了少讲, 以读代讲。通过读, 学生会自己发现问题, 并借助工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。课本是循序渐进的, 学生通过熟读作品, 可以自学到相当程度, 并且经过自我消化和吸收, 学生既有兴趣又不易疲劳, 往往还印象更深, 记忆更牢固。这样, 似乎在“读”上费时较多, 但磨刀不误砍柴工, 学生抓住了根本, 剩余问题由教师抓住重点、难点予以点拨, 可以讲得少而精。而不分详略轻重, 一讲到底, 则容易使学生疲劳、厌烦。因此, 只有学生自己读书, 才能从多方面受益。

一、学生自己读书, 有利于获得语感

众所周知, 语言是约定俗成的, 语感是以感性认识为基础的, 是一种理性的直觉, 其形成是过去的知识、经验的积淀。就一般情况而言, 阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力, 即语感。语感是听说读写的核心, 我们的语言教育应该以积淀语感为目标。语感不是“东西”, 也不是知识、观念、教条, 因而不能给予, 不能灌输, 好比冷暖的感觉, 你不能命令谁感觉到冷暖, 而必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位。所以, 在阅读教学中让学生多读课文, 在具体语言环境中学习语言, 把别人的言语手段内化为自己的言语手段, 把文本的语言形式内化为活的语言形式, 实在是获得语感、掌握语言运用规律的必由途径。

二、阅读教学要给学生留有“空间”

阅读教学是学生触摸文本语言, 感受形象, 体验情感, 获得思想启迪的生命活动。生命活动是需要空间的, 阅读教学同样需要空间。在教学中我做到如下几点:

1. 留给学生阅读的空间

(1) 初读课文, 教师不必太多地限制, 不必给学生认知支持, 要让学生在自由自在的阅读中获得快乐, 养成良好的阅读习惯。

(2) 以自读为主。进入课文重点部分学习时, 首先给学生自由自在阅读的时间, 不提思考问题, 不以齐读代替个人阅读, 接着对学生自读进行评价, 最后学生熟读课文, 积累语言。

2. 留给学生思维的空间

(1) 给学生独立思考的时间。只有学生进入了积极思维状态, 教师的适度点拨才可能使学生有真切的体验。

(2) 给学生广阔的思维空间。学习课文时, 问题指向的空间要大。

(3) 鼓励学生大胆提问、质疑。

3. 留给学生练习的空间

(1) 留有“说”的思考空间。

(2) 留有“写”的思考空间。

三、积极组织课外阅读活动

阅读教学仅以课本单一的教学内容肯定是不够的。与课堂阅读有别, 课外阅读不拘形式, 不受时间限制, 不带太多的功利性, 在放松的状态下阅读, 对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。基于此, 激发学生自己阅读课外书的欲望, 有计划、有目的地引导学生博览群书, 积累语言材料, 对提高学生阅读能力很有帮助。为了丰富学生的读书活动, 我从以下三个方面来组织课外阅读。

1. 教师推荐与学生搜集相结合

这样做, 一是可以让阅读内容具有真正的开放性;二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性, 形成自主积累的内驱力。把选择的机会还给学生, 就是让学生遍览佳作, 让他们不断提高鉴赏力。

2. 把手抄、口诵、理解、记忆有机结合起来

优秀散文、古诗文的课外阅读可采取抄、读、背、析相结合的方式。“抄、读、背”对初中生来说容易做到, “析”对不少学生有难度, 需要教师相机指导。

3. 利用第二课堂时间, 每周举行一次阅读交流会

四、对学生自己读书进行指导

学生自己读书, 有利于记诵大量诗文佳作, 提高人文素养;有利于发展学生的个性, 逐步形成健全的人格;有利于发展学生的创造思维能力。如何指导其读书呢?

1. 处理好学生读书与教师指导的关系

在阅读教学中, 学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习, 而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向, 指导阅读方法, 设计并组织多种方式的阅读训练, 点拨、诱导, 帮助克服阅读中的困难。

2. 教给学生阅读技巧

我采用一定的策略, 针对不同层次的学生, 指导学生用不同的阅读方法去读。学生的字、词量的储备及阅读基础不理想, 审美能力低是造成学生阅读障碍的主要原因。所以一定要扫清阅读障碍。如对初一学生, 可让学生先读精彩的、感兴趣的部分, 让学生想读, 他们读进去了, 就会要求弄清来龙去脉, 自然就会去读其他内容。对那些缺乏兴趣的学生, 可以通过故事会的形式让学生讲荐读书目中的精彩故事, 让语文优生介绍得益于阅读的经验等去激发学生的兴趣, 使学生渐入阅读的正轨, 步入阅读的快车道。

阅读教学应重视朗读 篇10

试以《鸿门宴》为例,就阅读教学在培养学生自觉主动阅读以及自主发现能力方面作一个探索:

《鸿门宴》描述的是刘邦和项羽为争夺天下,而发生的长达五年的斗争的开端,这场争夺却也是一场惊心动魄的政治斗争。

教学总体设计,应以读文为主兼顾读史,二者相辅相成统一为一个整体,让学生在理解文章内容(本文是叙事作品,多数语句一看就懂)的同时,获得明晰的史的观念。

教学时,就情节发展过程中的人物性格展示,进行探究讨论(明确问题之后展开讨论):

1项、刘原本两支反秦势力,为何不能相安无事,而突然剑拔弩张,互相厮杀起来呢?

(教学说明:这个问题意在让学生了解有关的背景资料,要求学生在阅读本文之前须先自觉自主地查阅一些相关资料,为深入理解文本内容打基础。)

明确:原来,刘、项早就各有南面称孤之心。在秦朝覆灭之后,刘邦先入咸阳,有“欲王关中”之野心,而项对关中也早就馋涎欲滴,又有四倍于刘的兵力,骄傲不可一世,于是刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。

2在“鸿门宴”上,是什么原因让项改变“杀心”,而刘得以化险为夷的呢?

(教师提示:讨论这个问题,可以纵观全文,从不同的角度进行分析。项羽改变主意原因是多方面的,有内因,也有外因,那么内因是什么?外因又是什么呢?)

明确:项羽改变主意首先是因为自己的自矜功伐而又有“妇人之仁”的性格。“钜鹿之战”之后,确立了他的“霸主”地位。因此,一听说刘邦“欲王关中”,触犯了他的尊严,立即决定进攻。但获悉刘邦“籍吏民,封府库”之意,便放弃了进攻的打算。他甚至不把刘邦视为主要对手,动了“不忍”之心。另一方面,刘邦采纳谋士张良的建议,笼络项伯,竭力为自己说情,至使项羽深信不疑,并当即“许诺”;且宴会上,刘邦的“歉意”,自己称“臣”,以自己进入关中是“不自意”满足了项羽的虚荣心,迷惑项羽竟使项羽不想在席间杀死他,而最终让刘邦得以化为夷。

教师在学生讨论过后对内容进行简要的小结:本文是作者司马迁用饱蘸个人感情的笔触写下的,他把项羽当作悲剧英雄来描写,极富个性形象。(教师提示:《史记》的叙写是尊重史实的,我们不容怀疑。)文中叙写的事理上是否有违常理?值得我们深思,我们挖掘它,提出我们自己的观点,培养我们的发现能力。(明确之后展开讨论)

实际的课堂情况,学生的讨论比较激烈,思维比较活跃,争论的双方论据比较鲜明:

认为情节的叙写有违常理的论据有:

项伯作为项羽的叔父,他明知刘邦是项羽的一个祸患,不应会替他在项羽面前说情,因私而忘公;

项羽一个勇猛过人,骄横不可一世,宁可负约也要把关中据为己有的人,他对“欲王关中”的刘邦应该有杀心,更应该容忍不了樊哙的心怀敌意的闯入,而采取断然措施;

认为情节叙写符合常理的论据有:

项伯虽然是项羽的叔父,但一听项羽要对刘邦用兵,凭着他与张良的特殊关系,去劝张良逃跑,不想却被张良利用,加上自己缺乏远见,利令智昏,因私而忘公,也就是情理之中的。

项羽在盛怒之下,确实对刘邦有杀心,但当面对刘邦“礼仪备至”,俯首称“臣”,他产生了“不忍”之心,更何况刘邦抓住了项羽慕虚名的思想弱点,使他对樊哙尖锐指责都未能引起反感,更不要说采取断然的措施了。

最后,让学生阅读之后写出自己的心得体会。这样,学生的主观意识受到极大的激发,收到良好的效果。

由以上所举例子我们可以看出,阅读教学中语文教师应重视:

1阅读教学绝不能把阅读过程简单地看成是学生对静态信息的接受过程,而是学生自我认识,自主发现的过程。教学时,要重视学生对文本所负载信息包括文本的思想内涵、情感体验、语言艺术及技法等方面的自主感悟和接受。学生是阅读的主体,他们的行为是主动的、有意识的。

2阅读是一个自我的、个性化的行为,要尊重学生对文本的自主感悟的支配和控制的权利。让学生融入自我意向的追求,选择自我的感知方式,接受并拓展文本的信息。并在自主阅读的基础上,与文本的信息产生共鸣,引发感想,受到启示,并获得自主发现的能力。

3阅读教学要激发学生的创造意识、发展学生阅读中的批判能力。让学生勇敢地提出质疑并发现自己的观点。教学中教师要善于借助文本对学生进行意识上的渗透,让学生明白文本知识不是绝对真理,它也只是作者个人化的知识经验,主观的立场和倾向。我们可以进行反思和批判,提出质疑,展开讨论,充分地发表自己的见解,张扬自己的阅读个性,从而锻炼出自主发现的能力。

参考文献

[1]李小文著：《学生自我发展之心理探究》

阅读教学中要重视朗读 篇11

关键词：阅读 朗读

朗读，品味感受的阅读活动。朗读让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情知的实践活动。朗读，是阅读教学的基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学过程非常生动，形式非常活泼的。它与其它能力的培养相辅相成。在朗读过程中，学生接受来自视觉、听觉和运动感觉等 多方面的信息，摄取大量与课文内容相关的感性资料，从而为后面对课文进行理性认识打下基础。因此，朗读，对提高语文教学的效率和质量极有好处。

一、朗读提高审美感受

朗读是阅读教学的精华，是学好语文的重要方式，离开了朗读，学生就难以去直接感受、体验文本，也就难以学好语文。过去，由于受应试教育的影响，很多教师在教学的过程中忽视了朗读，课堂上过分地重视理性的分析和能力的训练，严重影响了学生自身的理解与体验。新课标中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就一针见血地指出了传统课堂的弊端，并为我们指明了方向。我讲《记承天寺夜游》时，贯穿整堂课的教学方式就是读—听录音、自由朗读、学生评读、齐读、默读等，直至最后书读成诵。我没有口若悬河、滔滔不绝地去讲解，而是通过读，把学生带进了美妙的意境，让学生们自己去体验，去感受，去做心灵的远游，这就是阅读的生命。每一个学生都是一个独立的人，他们的认识应该来自自己的感受。教师的作用只是“唤醒”学生的心灵，而不是代替学生理解。如果我的分析已经是一览无余，面面俱到，那么作品中的朦胧之美、空白之美、蕴藉之美还如何让学生体会呢？所以我们教师切不可越俎代庖，要通过朗读，让学生去直接体验文本、感悟文本，以训练他们的形象思维能力，整体感知课文的能力，并潜移默化地陶冶他们的情操，提高他们的审美能力。

很多古代诗文含有哲理美。哲理的基本特点是富有理趣，包含人生的直谛、万物的奥秘、自然的规律等。在学习的过程中，慢慢朗读，认真体会，才能感悟到诗文的哲理美。如杜甫的《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人描写泰山宏伟高大的气势，赞美泰山，抒发对祖国山河的热爱和青年的抱负。面对巍峨的泰山，诗人发出了这样的豪情：一定要登上泰山之顶，到那时候，周围所有的山峰都会伏在你的脚下。仔细体味，就会感受到这两句诗蕴涵的意蕴美：只有站得高，才能望得远；立脚点高，才能眼界开阔，锁定目标，不断进取，才能获得成功，风光无限。又如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一旦还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”朗读这首诗，细细咀嚼，会产生一种类似晕船的感觉，诗歌把读者带进了惊险新奇的环境中，不仅给人高速前进的愉悦，而且使人领略人类驾驶自然的伟大和不畏艰险的气魄。它之所以引起不衰的共鸣，是因为它表达了人类对速度的一种向往，一种无限的追求，表达了人类征服大自然的本质力量。

二、朗读增强理解

朗读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。课文的重点、难点知识，如果用填鸭式硬塞给学生，学生囫囵吞枣地接受下去后，只是机械地记忆；如果把课文的知识点容入到朗读教学中，结合朗读，则有助于学生消化、吸收、和记忆。更好的读出文章的真味。在朗读过程中去与作者沟通、对话，去体味百态人生，去品读点滴生活，在与作者的对话中感受文章，感知情性，获得理解的提升。在教《背影》时，初看时，学生很难把握作者在平实的语言中那种真挚的情感，特别是初中的学生没有这种亲身的经历，从小就一直在父母身边长大，对父母的情感还不能完全理解，或者理解不够深刻，就不能体会那种父亲对儿子无私的爱和儿子对父亲崇敬的爱。我在示范朗读时注意语气的平缓和深沉，在平实的语言中读出爱意。这样让学生在反复的朗读中慢慢地体会父子之间那种难以割舍的真情。再比如读李清照后期作品《声声慢》，由于李清照特殊的经历，作品中充满了难以言喻的对个人对国家的一种哀怨之情，在教读时，让学生在了解背景基础上把握节奏和声调，在反复朗读中去体会作者颠沛流离、国破家亡的沧桑之语。

朗读时，要注意用普通话，读音要抑扬顿挫，语调要有变化，要随着文章的感情跌宕起伏，如此朗读，自然会领受文章的美感。如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人，视死如归的战士形象：而读《茅屋为秋风所破歌》时，就牙应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。学生若读出了《岳阳楼记》的激情满怀，就直接体味出作者的豁达胸怀和政治抱负，就被作者的豪情所打动，激发出胸有天下壮志。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融会交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动。

朗读是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。朗读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。朗读就是有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。读着读着，与作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层感受。在阅读教学中，进行朗读练习，不但让学生掌握了朗读技巧，而且加深了对课文内在含义的理解

三、朗读帮助记忆

文言的教学不仅要求学生会读，有些名篇还要求学生会背。教《醉翁亭记》时，为了使学生背的快，背的好，我让学生先朗读后背，再朗读的过程中，学生发现“也“包含不同的语气，学生在体味每个“也”字的朗读语调中，也记住了每个“也”字包含的课文内容。这时，再给他们几分钟的时间，绝大部分同学便能当堂背诵。在阅读教学中有意识的结合朗读，训练学生边读边记，在理解的基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵方法，这就能收到较好的记忆和背诵的效果。使记忆不再是机械记忆，而是意义识记，这不但加快了记忆的速度，而且记忆也能巩固和持久。

总之，结合朗读，学生就能在阅读学习中读出文章的真味。

重视朗读训练提高阅读能力 篇12

一、要正确处理好讲解和朗读的关系

讲解和朗读是语文教学中相辅相成的两个方面。如果说讲解是要学生深入文中进行分析理解,朗读则是引领学生强化感知文章内容。而且,讲解前的学生朗读,可以帮助教师发现学生理解的难点,确定教学的重点;讲解后的学生朗读,可以通过学生在朗读中对语音的高低强弱、语调的升降变化和速度快慢等的把握来检验教师讲解的效果。此外,无论是课前、课中还是课后的朗读,都有助于学生对文章的识记与理解,所谓“熟读成诵”、“书读百遍其义自现”,便是这个道理。如《陋室铭》一文中,“苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”。用极其形象的语言,描写了陋室主人所处的自然环境、交往人物与生活情趣,表现了陋室环境之优美,主人生活情趣之高雅。这些仅靠教师的分析、讲解是不能让学生心领神会的,只有通过学生的反复诵读,才能去理解、领悟。由此可见,语文教学中,朗读能发挥讲解之不能,补充讲解之不足。朗读教学实在是一种不可或缺的教学手段。

二、 要通过发挥教师范读的作用来调动学生朗读的积极性

语文阅读教学中教师声情并茂的范读,能唤起学生情感之共鸣,从而激发其强烈的朗读欲望,进而与作品中的人物产生共鸣。其实,教师范读的渗透力和影响力远比录音教学更为直接,其正面迁移效应也更为明显,因为教师范读的声音更真切,更具立体感,除了声音的传递外,教师的眼神、表情、手势等体态也会作为一种信息,及时地直接地传递给学生,从而构成一种独特的课堂教学情景,去感染学生,达到讲析所无法企及的效果。有一位教师,在教《岳阳楼记》时,并未对课文内容作讲解分析,而是用动情的语调作示范朗读。范读前先要求学生仔细聆听老师朗读时对语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的起伏的把握,让学生用心去体验、感受文章的情感。当老师一遍读完之后,发现学生们似乎意犹未尽,都不约而同地在低声吟读。此时,这位聪明的老师没有打破这种氛围,而是静静地等待每个学生读完全文。当他们读完课文抬起头时,老师看到的是学生们微笑的脸庞和会意的眼神。后来,随着教学流程的行进,通过后面的课堂提问,学生们已经在朗读中欣赏到了作者范仲淹笔下洞庭湖的秀美景象。接着,这位老师又要求学生再次朗读品味本文用语的精妙,章法的变化,以引起共鸣。可以说,学生朗读的积极性在此刻完全被激发了出来,这就为下一环节体会作者“先忧后乐”的思想境界奠定了良好的基础。可见,正确发挥教师范读的作用可以调动学生的朗读积极性,从而提高学生的阅读兴趣,帮助学生感知文章的精髓,体会节奏韵味之美,领悟文章的风格特点。

三、要重视朗读情境的营造

在阅读教学中,教师应通过创设情境,引导学生深入其境、感知其情,在对文章有了充分感悟、理解的基础上,借助有感情地朗读,以抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒真挚深切之情,以达到“情自心中来,情自口中出”的理想境地。老舍先生的《济南的冬天》一文中一幅“雪后山景图”写出了小雪初霁后济南小山娇美的情态。而小山的这一特点,又是通过触觉、听觉与幻觉表现出来的。这一幅充满济南冬天温情活力的画面,需要深情地朗读才能在学生眼前凸现。笔者在教授此文时,着力指导学生朗读不仅要注意停顿、速度、节奏,更要注意语调、语气。如“最妙的是下点小雪呀”要语重而情深;“一髻儿白花”、“草色还露着”等要读重音,给人以视觉上的美感。教学中再配以钢琴曲《远方的寂静》做背景音乐,为学生营造温馨宁静暖冬意境,使之完全沉浸在济南冬天温情的美景之中。

总而言之,通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力,在阅读中品味文字所包含的丰富内涵,力求准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”,达到言有尽而意无穷的理想状态,获得广泛的美感体验,这是我们语文阅读教学所要追求的一种境界。