重视学生随笔的写作

重视学生随笔的写作（通用10篇）

重视学生随笔的写作 篇1

写作是记录、表达情感的主要方式,是进行书面交流的基础。对于英语学习者来说,达到较高的英语作文写作水平是衡量英语学习能力的基本点,同时也是他们追求的最高目标。但是对于初学者来说,他们还没有理解英语写作的基本要点,其中大部分人都把中文的句子翻译成英语表达,这样会造成很多错误,且不符合英语表达形式。本人认为这主要是由于他们还没有熟练掌握英语作文中的基本组成———单句的写作方法。目前初学者面临的最迫切的任务就是一定要把单句写好,而任何一个单句都含有不同的句子成分,句子成分又由不同的词类充当。所以,我们还得从词的用法开始学习。下面,本人结合学生习作中出现的常见问题,对各种词类的基本用法进行简单的介绍,以期为更多的初学者提供参考。

词类主要包括名词、动词、冠词、数词、介词、连词、形容词、副词和代词。下面主要介绍几种初学者易混淆词类的基本用法。

一、冠词的用法

冠词主要分为定冠词(the)与不定冠词(a,an)。在英语写作中,冠词用错的情况极为普遍,多数人经常漏掉冠词,有些人则是乱用冠词。对冠词的用法应注意以下几点:

(1)单数可数名词前一般要用不定冠词,但到底是用a还是an就要看不定冠词后紧跟的第一个音素(不是第一个字母),如果是元音就一定要用an.如:I gave her a pen yesterday.He told me an interesting story yesterday.

(2)用于表示人或事物的某一种类,强调整体,即以其中的一个代表一类。如:A horse is useful to mankind.A bird can fly.

(3)定冠词(the)用于特指某(些)人或事物,以区别于同类中其他的人或事物,也可用于表示世界上独一无二的事物或用于自然界现象或方位名词之前。如:The book in the bag is mine.The sun is bigger than the moon.I like to have a walk with the bright moon light in the evening.

(4)在泛指的物质名词或不可数名词前、表示一类的复数名词前、人名的所有格之前一般不加冠词。如:I think water is a kind of food,too.This is Jim’s book.

二、数词的用法

(1)在分数的表示中,分母必须要用序数词,当分子不大于1时用单数形式,如果分子大于1时就得用复数形式。如:Three fifths.(五分之三)One(a)half.(二分之一)

(2)当表示“零点几”或“零点零几”时,分子用a few(several), 分母用tenths,hundredths等来表示。如:A few(several)tenths.(零点几)A few(several)hundredths.(零点零几)

(3)表示倍数增加时用下面句型:N times + 形容词比较级;或者:N times as + 形容词原级 +as.This wire is five times longer than that one.This wire is five times as long as that one.

三、介词的用法

英语作文写作中最常用到的介词有:of,with,by,for,on与in. 下面介绍一下这些词的特殊用法。

(1)“of+ 抽象名词”相当于这些名词的形容词,起到加强语气的作用。如:English writing skill is of great importance.

(2)of在表示“在…之中”时,既可用在含最高级比较的句子中,也可以用于一般的句子中。如:Of all the computers in this classroom,this one works best.Of the four computers,two can not work.

(3)“with+ 抽象名词”相当于这些名词的副词,起到加强语气的作用。如:The homework should be done with care.

(4)by常用于被动语句中,用于表示动作的实施者。但有时会用“by+ 动名词(表示动作的名词)”表示“通过…;经过…”。如: The song was composed by a fiend of mine.By finishing this class,I get some new friends.

(5)后跟表示交通工具的名词,表示“乘坐…”。如:We come to Beijing by air.

(6)for在英语表达中常用于表示目的、目标。如:Thisbook istoo difficultforabeginner.WritingistherequirementforEnglish studying.

(7)on常表示“在…上”,若其后接有动名词或表示动作的名词时,表示为“在…之后”。如:On simplifying,theresultbecomessimpler.

(8)in可表示“朝向…,在…方面”。如:Radio waves travel in all directions.This computer is good in quality.

四、连词的用法

连词是一种虚词,在句子中它不能独立担任句子成分而只起到连接词与词、短语与短语以及句与句的作用。连词主要可分为两类:并列连词和从属连词。并列连词用来连接句子中平行的词、词组以及分句,经常用来表示对等关系、转折、选择以及因果的关系;从属连词常常用来连接名词性从句。

常见的连词主要有and,but,or,nor,so,therefore,yet,however, fo,hence,aswell as,both…and,not only…but also,either…or,neither…nor,(and)then等,其具体用法参考以下例句:

(1)表示平行或对等的关系:They?stand up and talked about this meeting.She can speak both Chinese and English.(她既会说汉语也会说英语)She can speak not only Chinese but also English.(她不仅会说汉语也会说英语)Neither?you?nor?he?is?to?blame.(既没责备他也没责备你)

(2)表示转折的关系:Jim likes apple but Andy like banana.

(3)表示选择的关系:You should study hard,or you won't pass the exam.Either you or he goes.

(4)表示因果的关系:I have lots of homework,so I have to get up earlier.

(5)在一个句子中可以同时出现多个连词,但是有些连词则不能同时出现在一个句子中。

在英语作文写作中,初学者应该特别注意句子中连词的用法,句子与句子之间的逻辑关系就是由连词体现的。一篇作文中连词的合理运用能够体现出作者英语水平的高低。

英语写作与翻译都具有很强的实践性,很多国内外著名学者都强调:写作就是得“写”,翻译就是得“译”,只有通过大量的实践才能掌握必要的写作技巧。所以,希望初学者在了解英语写作的基础方法之后要多练习,这样才能提高他们的写作才能。

重视学生随笔的写作 篇2

关键词：英语 写作技巧 写作才能

英语写作历年都是中考高考的必考内容之一，其所占分值比例也很高，因此其重要性不言而喻。但是，大多数考生一旦提起英语写作，都有种“谈虎色变”的感受，在平时的检测中因为时间有限，学生的作文语句不通，词语拼写错误语法错误等现象十分严重，作文成绩自然一塌糊涂 。那么，如何提高中学生英语作文水平呢？

一、夯实基础，加强训练

在英语教学中，教师要切实加强基础知识训练，为提高学生英语写作水平奠定基础。针对学生的实际困难，教师应要求学生掌握以下四点：（1）重点记忆单词和短语。在写作中，主要考查学生的单词拼写能力，因此，写单词成了学生的拦路虎。只有解决这一难题，才能打好写作的基础。（2）词汇多多益善。这是提高英语写作的关键。无字不成句，无句不成文。因此，学生用词时要恰到好处。（3）不可忽视语法。在平时的教学中，教师应在一边讲解新课的同时一边穿插相应的语法知识，并同时列举几个典型例子加以巩固，重点讲解与写作密切相关的语法类型，如时态（三一般，两进行，两完成）、语态 （主动和被动），让学生掌握名词的单复数规则、正确使用非谓语动词等。一篇作品完成之后，自己先检查是否包含以上语法类型。如文章用第一人称“I”写，一般性的描述用一般现在时，描述过去的事例用一般过去时态，还未发生的事用一般将来时。有些教师忽略了语法教学，加上语法知识的种类繁多，语法学习枯燥无味，使得很多学生对语法不感兴趣。由于不重视语法，许多学生的作品不连贯、不准确。（4）熟练掌握五种简单的句子结构。这五种句子结构是：①主语+谓语，如They laughed.②主语+表语，如My mother is kind.③主语+谓语+宾语，如I like English.④主语+谓语+间接宾语+直接宾语，如My mother bought a pair of jeans for me.⑤主语+谓语+賓语+补语，如I found her very clever.学生只有熟练掌握以上五种基础句子结构，才能写出好句子。

二、重视语言基本功训练

一是抓好常用词汇、重点词汇的教学，教给学生正确用词的方法，指导学生在用英语写作时学会使用最常用的词汇来表达自己的思想，尽量排除汉语的干扰。如：在教学中，应重视引导学生对课文中的单词、短语、时态的理解和运用，把握好所学词汇的区别和联系，使其在写作时能正确根据词性选词、根据语境选词、根据固定搭配选词，克服那种随意堆砌词语的现象，让学生逐渐养成良好的遣词造句的习惯。二是抓好英语基本句型的教学。学生在初学写作时，往往会遇到难以把握词序的问题，因此，在教学中，引导学生掌握好英语基本句型是提高学生写作能力的关键。三是抓好英语造句训练。为了避免学生出现中文式的英文写作，在教学中，要切实抓好英语造句训练。①句型造句。句型是句子的框架，造句时，句型使用得当就从总体上保证了句子结构的准确，然后，根据意思表达的需要选用恰当的词语组成句子。如：在教学中，让学生熟练掌握并运用It's time to+动词原形，I'd like doing sth， I'd like to do sth，There is（are+某人或某物+介词结构）等句型，这样做，语言简便、准确，学生不会陷入误区。②词组或短语造句。词组或短语是构成句子的材料。在造句时利用词组充当句子的有关成分，远比一个单词一个单词地拼凑效率高，可靠性大。因此，在教学中，每学完一个单元，我们都可以将本单元最常见的词组或短语列举给学生，并给以一定的人称、时态和时间状语，要求学生按规定进行写作训练，效果显而易见。③按功能归类造句。为了快速提高学生英语写作能力，在教学中，教师可将含义相同或相近的词或短语进行归类分析、理解，然后要求学生按规定造句。其四，抓好句子合并训练。句子合并训练是促进学生掌握英语句子结构的有效方法，它是采用语法分析法掌握词在句子的位置，将两个或两个以上的句子用适当的关联词合成一句话，然后，构成一篇在意义上完整的文章，即由树木至森林。因此，在教学中，必须尽可能让学生掌握so，and，because，but等关联词，学会运用关联词进行句子合并。

三、重视听、说、读的训练

其一，引导学生进行看图说话和写话。看图说话和写话，就是引导学生把看图说话的句子写下来，组成一篇小作文。其二引导学生进行看图作文。看图作文是学生进行英语写作最简单的一种训练方式。在教学中，教师要求学生先看图，后作文，引导学生根据图上的人、物、活动、状态的相互关系作为文章的线条来进行写作。其三，认真组织学生进行听写训练。听写是引导学生进行写作训练的好形式。引导学生进行听写训练，可以是听写单词或词组、短语、听句子、课文，不必千篇一律。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养初中生的英语写作能力不是一朝一夕就能见效的，作为英语教师必须从平时的教学抓起，有计划地进行，才能有效地提高学生的英语写作水平。这个过程中，我们教师要以敏锐的观察力，时刻捕捉学生点滴的进步，及时、恰当地给予鼓励。

参考文献：

[1]乐虹.浅谈初中英语写作能力的培养与提高[J].中学生英语，2013（2）.

重视阅读对学生写作的作用 篇3

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”学生要写出一篇好的作文,就需要素材。写作的材料有三个来源,第一个,是写作者亲身的观察与感受; 第二个,是调查与采访; 第三个,就是阅读。根据学生的生活和学习实际,大部分的学生是“家”与“学校”两点式的路线,相对来言,平淡、安逸,时间长了这毫无新鲜感可言。第二个来源,在我们农村学校,这方面开展的比较少。相比之下,这第三个来源就容易些,也比较符合学生的实际,同时也更显得重要。学生要提高作文中的“质”,就要重视和指导学生平时的阅读,把阅读与写作结合起来,阅读对于写作是十分必要的。

阅读可以为写作提供丰富的材料。叶圣陶说: “阅读是写作的基础。”鲁迅说: “凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎么写’。”从读书中可以接收到大量的写作需要的材料。比如,司马迁写《史记》就翻阅了大量的史书; 叶永烈等人写的《十万个为什么》中的大量材料,也是从书籍中收集,采撷来的。实际上,我们语文课本身就是很好地阅读课本。阅读是吸收,是学习,是借鉴,是输入,而写作,则是释放,是表达,是倾吐,是输出,是贡献。没有输入,何来输出; 没有阅读,如何写作。因此,要把阅读与写作有机地结合起来,以阅读促进写作,推动写作。

阅读对写作有借鉴作用。在滚动快速快速作文课堂上,老师对学生写作技巧的指导是非常有限的。这一点缺憾,我们可以从阅读中来弥补。学生阅读时,要学生注意学习别人是如何写作的,学习别人的写作经验、技巧。我在教九年级戏剧单元时,曾无意中看了夏衍《关于电影剧本写作的若干问题》,夏衍谈到了他在重庆如何一面看电影,一面学习电影写作的经验和体会。只有当学生把阅读同写作结合起来,一面阅读,一面写作; 一面写作,一面阅读,他们的写作才会有较大提高。

借鉴,要同写作结合。在平时的生活中,在读书、看电视、看报纸等,都会有给人印象深刻的人物,他们的音容笑语会浮现在眼前。可是在一次描写人物片段练习时,让他们用文字表述出来,结果许多学生写得不合要求。我只好让他们去读、去看,再写,到了第三次他们就明白了。这个例子说明,读书时要有意识地认识学习借鉴的重要。阅读时要注意学习别人的经验、技巧和语言,写作水平才能较快提高。

阅读对写作还有激发作用。在阅读时,特别是阅读与学生的写作有关的文学艺术作品( 这里不仅指文学作品,还包括欣赏美术,音乐作品和看电影,电视等) 时,要有意识地把自己摆进去、融进去,进行联想、想象,从而激发他们的写作热情,激发他们的写作灵感,激励他们写出好的作品来。

郭沫若在《我的写作经验》中就谈到这种现象: 我自己在写作中也有这样的一种准备步骤,如我要写剧本,我便是先是把莎士比亚或莫里哀的剧本读它一两种; 要写小说,我便先把托尔斯泰或福楼拜的小说读它一两遍,读时也不必全部读完,有时候仅仅读几页或几行,便可以得到一些暗示,而不可遏止地促进写作的兴趣。

在平时教学时,我也有这种感觉。今年我校开展了一次“争做最美阳光少年”的作文比赛。我把这个任务布置给我班的邱淋同学,她开始有点担心写不出来。我就建议她去阅读这方面的材料: 一是去图书馆借阅书籍,二是网上阅读。结果她阅读到很多有关“阳光少年”的事例文章,作为同时代、同龄人,像何玥、郭肖岐等,这些阳光少年的所作所为深深感动了她。反思自己,结合身边,思潮起伏,很快写了一篇《我也要做一名阳光少年》并获得全校一等奖。

在阅读时,我们要特别珍视学生阅读中激发的想象、联想和激情,在激情的想象中激发起珍贵的创作冲动的灵感。一旦这种冲动和灵感喷发出来,顺着思路发展下去提起笔来,就会写出一篇意想不到的作文。

重视学生随笔的写作 篇4

关键词： 写作 自主 习得 思维

【分类号】G633.34

“北京市中小学名师发展工程”项目论文

写作教学作为语文教学中的一个重要话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实践研究。但是，经过几年的发展，如何切实有效地提高高中语文写作水平，提高学生的写作能力仍是语文写作教学课程亟待解决的问题。通过教学实践，我以为学生在言语表达思维上的问题，如逻辑不清，感性语言替代理性思考是特别要引起关注的。因此，教师对学生进行有效写作学习的指导就尤为必要。而学生写作能力的提升更需学生自己的学习体验。为此教师对学生写作的言语思维训练就要重视学生习得，指导学生有效地进行写作学习，促进学生言语思维的不断发展。其要义在于：

一、指导自主写作学习是学生思维发展的基础

进入高中，学生无法避免的一件事就是——写议论文。这基本上就是学生进入高中后最常使用的文体了。很多学生认为议论文不难写，但又不太容易写好。的确，议论文相较记叙形式更为规整、层次更为清晰、条理更易把握清楚，可以说，写议论文是学生言语思维的初始，教师要特别关注。

（一）指导学生感知文体

作文教学遵循“先规矩而后巧”的原则，教师首先要让学生明白相应的文体知识，指导学生从自觉阅读到体味一篇优秀的议论文，比如可先以吳晗先生的《谈骨气》为例，然后再结合荀子的《劝学》，指导学生自己从课内文本入手，自觉讨论感悟优秀的议论文，进而举一反三，能自主理解议论文的写作脉络——做到：点、正、反、深、联、结。即，点出中心论点、从正面论述、从反面论述、延伸内涵（深化论点）、联系实际、总结全文。只要学生在不断的自读文章时感受并在初写时做到这五点，便基本搭成了议论文最重要的骨架，而且自己模仿片段写作，如果论述逻辑较为严谨，没有很大的纰漏的话，文章也基本清晰。

（二）指导学生积累材料

在学生在写作基本切题的情况下，引导学生多关注时事新闻，则算是在搭建好的议论文骨架上添砖加瓦。平时鼓励学生多积累多记录多交流，时事新闻，即是他们写作中所需的材料。议论文中的材料，除了日常学习中的积累之外，最大的来源便是时事新闻。平日里学生多关注百度首页有哪些新鲜新闻，电视上最近在报道什么，这些都可以用作材料。

教师可每周用一节课，让学生自主做时政新闻的交流，或每人一句话概括事件，或用简短文字发表评论，以表明自己的观点态度。再让学生间活动评价。如此不仅丰富了全班同学的写作素材，更训练了学生的概括分析能力，同时还会使学生的思考充满“时代气息”，彰显学生是一个热爱生活、关心社会的当代中学生，并非一心只读圣贤书学子。如此日久天长，很多同学就会逐渐摆脱常用李白、苏轼、司马迁、居里夫人等人作为材料的状况。这样学生的视野也会随之开阔，思考问题的角度也会多重，思维也会逐步具有张力。

二、培养写作习得是学生思维提升的关键

在写作框架及素材基本成型的前提下，教师更要重视学生写作习得的养成，这就是说是教师要特别加强对学生写作练习与修改的指导。

（一）指导多写可帮助学生获得写作体验

学生有了写作基本知识及材料的储备，接下来就要开始练习。

教师首先要引导学生珍惜每次语文测试时写作的机会。因为这样的机会非常能锻炼学生写作的能力。如在规定时间内，要学生做到：正确审题、确定主题、列出提纲、动手写作。这几步要一气呵成，并在四十到五十分钟内完成。这种能力是只有限时才能完全磨砺出来的。而学生也只有在如此情景中积累经验，调整心态，才能在大考时做到临危不乱、冷静应考。并且，让学生意识到每次测试的题目一定是出题人精心思考后的成果，这样也会使学生逐渐理解他们的写作思维能力也常常是在限时训练中炼成的。

其次要指导学生多进行“微写作”训练。平日的微写作应是学生“多写”的最佳途径，因其“微”，所以字数不多，或提纲或片段，常二百字左右，学生易完成。教师可分别从立意、选材、思路、论述与语言表达方面分类分层多与学生沟通，这样指导短文写作，简单可行，学生习作的频率、体验也易增多，思维更会不断被激活，并有助其进一步发展。

（二）指导多改可帮助学生获得写作快乐

写作教学一定要重视写作修改，尤其要让学生重视考场作文的修改，这也是学生自主有效写作思维得到发展的最高阶段。无论他们对成绩满意与否，通过自在学习及多次修改，就能让学生收获到比成绩更有价值的写作经验。改作文，首先提倡学生小组互评。就是可先让同学对所看某一学生的作文提出意见，进行修改后再在班级交流，之后交老师审查面批指导，然后可再做修改交流，直至形成一篇令人满意的美文为止。

写作教学更要重视学生自主互评和教师的面批指导。因为学生常能发现同学作文中很多细微的问题。而当学生再找到教师面批作文时，教师也会给学生提出具有针对性和指向性的建议，同时还会指出他们在写作上个性化的问题，这些问题可能是教师在平日，面对几十个同学的“大课堂”上是无法点到的，因为大课堂上教师讲的往往是“共性”问题，未必是针对某位学生自己的“个性”问题。教师面批更可指导学生如何更好地修改作文，以及让学生明白教育家叶圣陶倡导的“修改作文就是在修改思想”。在面批过后，教师课让学生将文字打在电脑上，并在电脑上进行修改，这样比起手写效率更高。而且不要让学生以为改作文一次就够了，很多同学在写作最初阶段，常常也是“好文不厌百回改”。

通过这样写作学习过程，学生在自主学习与教师指导修改作文的过程中，往往会收获到意想不到的写作经验。尤其对于学生改得特别优秀的作文，教师还可推荐发表。如此，当学生看到自己修改过后的优秀作文乃至得到“认可”的稿费，自然更加自信。而学生这种写作学习所体验的快乐还会“感染蔓延”至更多的同学，在这样反复的写作学习过程中，学生能够更有效地体验如何写作，如何运用材料，尤其如何构建写作言语表达思维，从而使写作学习生动有趣，事半功倍。

重视作文教学,提高学生写作素养 篇5

在当前初中作文教学中,造成教学成效低下的重要原因是学生学习兴趣低下、技巧掌握不足、写作素材匮乏、学习空间狭窄。这些现象的成因主要是教师的教育教学理念陈旧和教学模式落后。

一、鼓励写真话,抒真情,要求学生坚持写日记。

日记的内容十分广泛,生活中的所经所历,所见所闻,所思所感,只要认为值得一写,都可随手记下。它的形式自由,篇幅可长可短,文体不限,写作手法灵活多样,可融记叙、描写、抒情、议论于一体。

强调学生写日记要注意以下几点:第一,要真实,贴近生活。这是日记的生命,虚假矫饰的日记毫无价值。因为日记应该是学生喜、怒、哀、乐的流露,是他们思想感情的再现,是他们成长路上的履历表和加油站。第二,要坚持每天记。所谓日记就是把自己一天中经历的有意义的事情和由此而产生的感想记录下来。第三,要有选择地记,根据自己的需要记。第四,言语要简明、通俗。坚持下去,就会收到事半功倍的效果。对学生的日记要多鼓励,少批评,注意激发学生的写作积极性。

二、整合作文教学资源,凝聚作文教学合力。

初中语文教师要善于整合、运用各种有利于作文教学的资源,课内外相结合。尤其是发挥好课外兴趣小组、竞赛和实践活动的作用,为学生作文能力提高搭建有效平台。首先,教师可以通过组建作文兴趣小组、文学社团等平台,为学生中的文学爱好者提供学习提高的机会,教师也要定期予以指导,促进学生写作水平提高。其次,教师要定期组织各种竞赛或展览活动,如口头作文竞赛、片段场景特写竞赛等,在学生中营造浓厚的竞争氛围,促进学生作文写作水平的提高。此外,教师在提高学生作文能力等方面,还要发挥社会实践活动的作用,如组织学生参加学校的各种主题活动,参加社区和上级教育主管部门、团组织开展的实践活动等。让学生在与社会生活的亲密接触中增加素材积累,让学生在作文写作中有感而发。

三、有机结合说、写训练,革新作文教学模式。

生活是写作的源泉,生活阅历少,不注重观察是学生感到作文难的重要原因之一。然而学生由于年龄及生活空间的限制,不可能有太多的生活阅历。教师必须采取相应的教学手段弥补这一不足。多种形式的写作教学可以开阔学生的视野,点燃其思想火花,激发学生的写作欲望。

四、组织活动,丰富生活。

“实践出真知”,为了充实学生的生活,可以组织一系列丰富多彩的活动,以引导学生接触社会、接触自然,深入生活。使学生在活动中增加见闻,得到锻炼,从而有所收获。这样,学生有了真切的感受,也就有了倾吐的需要和欲望。

五、评价分数弹性化。

作文评价指标应是宽松的,灵活机动的。不要用统一的标准评价不同层次的学生作文,教师应采用差异评分的方法和多次评分的方法。如对写作基础较差的学生可用弹性的评价标准,当他灰心时可打及格分,当他有了积极性后可给他高分数,当他产生骄傲情绪时可适当降分。另外,可以允许学生在作文偏题时重写后再评分;当作文条理不清、语句不通时,主张先打基本分,经修改后加上修改分,让学生树立写作的信心。同时,在评分时,对学生的作文评语要开放。

六、培养良好的写作习惯。

有了写作的兴趣,让学生有了写好作文的动力与可能。但作文写作与数理化学习相同,同样需要经常进行锻炼,也就是培养学生良好的写作习惯,从而使学生在需要表达某个想法时,能够顺利地用恰当的词、句组成一段优秀的作文。良好的写作习惯是提高学生写作能力的重要基石,在初中作文学习中,良好的写作习惯主要包括:一是写日记的习惯;二是以比较写作替代模仿的写作习惯。

七、重视口头作文教学与书面表达训练的结合。

口头作文是教师在作文教学中容易忽视的一个重要手段,它对于学生语文组织与表达方式的选择,都有很好的锻炼作用,同时也需要学生在短时间内将自己储备的写作素材灵活地运用起来,将口头作文与书面表达训练结合起来,无疑将极大地促进学生写作水平的提高。

八、抓好作文批改和作文讲评,提高学生作文水平。

让学生自己修改作文是作文批改的一种好方法。让学生把自己的作文稿子多念几遍,这样在念的过程中就会发现许多不足之处。要求学生把稿子念出生来,学生会自己发现句子的有毛病之处。另外如果有条件应该让学生念给老师听,这样学生会更用心,会很容易发现该怎么说才通顺,才恰当。用这样的方法修改出来的作文,学生会有亲切的体会,并能增强信心。

有时也可以采用学生互评的方法。学生之间是平等的,他们彼此互不设防,以自己的理解审视伙伴的作文,不由自主地与自己对照,用自己的标准要求同伴,这实际上是一个再学习的过程。一篇作文写好后,组织一次互评,你会发现他们非常认真,思来想去,写出评语,评出等级,当面交流,生生互动。这样的批改尝试,学生往往意识强,领会深,既增进了双方的了解和理解,也利于相互接纳和认同评价结果,促其不断改进,获得发展。让学生自批互评的同时不能忽视教师的评定应用这些方法,收到了良好的效果。

九、为学生营造自由写作文的环境。

学生要写出有新意的作文,离不开相对自由的写作文的环境。只有在宽松的环境下。学生的思维才能得到充分发展,学生的个性才会得到张扬。不要给学生过多的束缚,否则会制约学生的自由发挥,泯灭学生的个性。这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的,是在一种轻松的心境之下完成的。当然,宽松的环境还表现在学生心理的调节上。我们可以通过各种心理调节,如鼓励、谈心交流,成功体验等方式,让学生有强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师,尽可能地选择学生感兴趣的话题,让学生在一种自由的状态下完成,做到“我手写我口,我口写我心”,这样一定会收到事半功倍的效果。

重视学生随笔的写作 篇6

一、创设写作情境, 激发创作灵感

教师创设的情景, 必须贴近学生的实际生活和思想感情, 让学生产生表达的欲望。教师还可以鼓励学生进行小组讨论, 让学生在交流中获取写作思想、观点、语言等, 以课文为基础从学生的实际情况出发进行讨论, 是一个内化知识提高写作能力的过程。在学习《The Disabled》后, 学生搜集很多残疾人的资料, 表达对残疾人的关爱之情。如在5·12四川大地震发生后, 我组织学生观看了地震之后的悲惨景象, 对学生的触动很大, 写下了不少好文章。

为了培养学生的创作灵感, 教师还要为学生创设有利于写作的情景。教师可以要求学生在阅读一篇文章之后, 模仿框架结构写出文章提纲或作摘要笔录。可以转变课文叙述方式, 培养学生的英语表达习惯。为了让学生习惯用英语的表达方式来写作, 教师可以利用原有教材内容, 将对话和短文互相转换。这两种叙述方式的转变对学生的写作水平帮助很大。这样的写作训练对锻炼学生的语言应用能力和英语思维能力很有帮助。教师还可以让学生围绕一种句型任意造句。如“I bought a new hat last week.”“My mother is very smart with big eyes.”让学生联系实际来造句, 既能表达自己的想法, 又能为写作提供素材。通过以上两个方面的练习, 教师可以进一步扩大难度让学生编写对话, 循序渐进地做好英语写作的基础性训练。

二、口语与写作相结合, 启发写作思维

写作能力是英语综合水平的体现, 教师在英语写作教学中不能只局限于“写作”本身, 要融入更多的内容。而口语与写作之间, 有着千丝万缕的联系, 经常进行口语练习, 学生的写作能力也会有所提高。因此, 教师在教学中, 要把口语表达与写作练习结合起来。许多学生在进行写作练习时, 常出现“不知从何说起”的状况。在这种情况下, 教师要引导学生以“口语”的形式进行写作训练, 拓宽学生的写作思路。例如在写关于中秋节的英语作文“The Mid-Autumn Festival”时, 可以在对话中启发写作思路。A2是外国学生, A1是中国学生。

A1:The Mid-Autumn Festival falls on the 15th day of August.It’s a very important Chinese festival.

A2:How do you celebrate?

A1:Our family will enjoy mooncakes and watch the beautiful full moon together.And on the evening there will be a big family dinner.

A2:People who work far away from their homes will try to come back for the union?

A1:Yes, they will come back!

通过这种轻松愉悦的方式进行写作训练, 学生的思维之门被打开, 在训练口语的同时, 减轻学生的写作压力, 增加学生的写作信心。

三、进行翻译训练, 摆脱汉语思维影响

学生进行英语写作时往往是按照汉语模式转换词汇、语法和句型。教师要引导学生把语言与文化结合起来, 从单词、句法、思维方式和表达习惯等不同层面分析英、汉两种语言的区别。如进行“The many meanings of colour”的教学中, 教师可引导学生对一些常用的“colour expressions”进行英汉互译。例如:“He came out of the fight, black and blue”打完架后, 他遍体鳞伤;“He has green fingers”他是园艺能手;“a black sheep”害群之马;“black tea”红茶等, 学生对这种类型的翻译练习很感兴趣。在教学中, 要有的放矢地进行翻译训练, 让学生逐渐摆脱汉语思维的影响, 形成合乎惯例的英语表达方式。

四、实行多方评价, 升华写作教学

对英语写作进行自我评价和他人评价有利于学生认识到自己所处的水平, 从而明确学习目标。教师的评价, 既要指出学生的进步, 又要指出存在的不足, 并为学生指明方向。对基础较差的学生要进行面批, 做启发式批改, 吸引学生注意力, 把问题讲清。教师要采用平等的交流方式写文章评语, 对学生文章结构、立意、深度进行评价。并在班级里设置“佳作欣赏栏”, 把学生的优秀英语习作张贴在上面, 供学生欣赏, 这样有助于引导学生反思自己写作方法, 并及时进行调整。有效评价能够促使学生养成思考的习惯, 有利于培养学生的责任心, 让学生认识到自己的进步和不足, 帮助学生反思学习过程, 不断调整学习目的和学习方法, 树立新的学习目标, 力求取得更大的进步。

总之, 英语写作训练是一项复杂的工作, 包含各个方面的知识。教师在教学中, 要采用多种教学方法, 来刺激学生的写作兴趣, 让学生充分表达自己的思想情感, 积极主动地思考、创造。当然这是一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就, 需要师生共同的长期坚持。因此教师要引导学生锲而不舍, 不断努力, 为学好英语打下坚实的基础。

参考文献

[1]生平.试探学习方式的转变[J].中学外语教与学, 2005 (4) .

引导学生写作随笔 篇7

一.创造亲情和谐的氛围

曾经有位学生在随笔里写到:周末, 她和她母亲去逛街买衣服, 本来是高高兴地去的, 但后来却闹得很不开心, 因为她与她母亲因为挑衣服时意见不合而赌气走了。事后, 她回想起来, 觉得是自己不对, 但又没有勇气向母亲道歉, 弄得母女关系现在非常僵, 她问该怎么办?

对这样一位任性而又悔过的学生, 我想太多的批评或指责是没有必要的, 关键是要走出道歉的第一步。于是, 我这样回复:人说, 女儿是父母的贴身小棉袄, 小女儿在母亲那儿撒撒娇、赌赌气, 都是很可爱的。一觉醒来, 明天你依然是她的小棉袄, 可不要让父母的心“挨冻”哦。既然你已知道了自己的过错, 那么, 回去轻轻地拥抱母亲, 柔声地说句“对不起”, 相信一切都会烟消云散的, 试试吧, 老师相信你会解决问题的!

果然, 在接下来的随笔中, 她兴奋地告诉我, 她已重新享受温暖的亲情了。想想, 老师在这个事例中, 只不过创造了一个氛围, 就使学生从环境氛围中得到了鼓励和信任, 解开了心中之“结”。

二.正确坦途的引领

处于青春期的学生, 个性鲜明, 叛逆思想悄然滋生, 他们选择不同的方式表达对社会、学校、老师、家长的不满。于是, 有的哗众取宠、习惯性迟到、抽烟、酗酒等等, 然而, 另一部分人会采取一些含蓄的方式, 他们的叛逆只存在于脑海之中, 流露于随笔之间。

曾有这样一位学生写到:我是一个叛逆的学生, 我不知道自己为什么要叛逆, 我恨我自己, 但我又看不惯周围的一切……死亡是什么?海子为什么要卧轨……

据观察, 这位学生平时总是独来独往, 并不折腾, 可是这种暗藏于内心的痛恨一切的思想更不容忽略。他对家长、老师的抱怨曾多次出现, 对同学的不满也多流露于笔端, 每次他都会直呼其名, 每次他都会要求老师替他保守秘密, 因为他知道自己的言语太过激, 但他又控制不住自己想要发泄一番, 他有心改变, 但心有余而力不足。于是, 我用书面的方式与他交流:

海子的人生是特殊的, 他性格的形成与其成长经历密不可分, 但在《面朝大海, 春暖花开》中, 我们仍可看出他对生活的向往;史铁生在他生命中最低迷的时期也曾在地坛中思索人生与生死, 但他最后明白:死是一件不必急于求成的事, 死是一个必然会降临的节日。

成人也是从青春走来, 青春期中有点特殊的想法也是情理之中的事情, 但是, 我们生活在社会之中, 就得拥有大海一样宽广的胸怀。尝试着站在集体、别人的角度来思考, 将心比心, 或许你会发现, 原来每个人都有难处。敞开心扉吧, 让友谊来融化你思想的冰山, 不要使自己处于孤立的险峰, 然后, 快乐地学习, 快乐地生活!

当然, 交流是长期的, 引导也是循序渐进的。后来, 我留心观察他, 虽然他仍旧喜欢独来独往, 但是他的眼神里少了几丝冷漠, 他的随笔里再也没有了那些锋利带刺的言语。

三.多发现, 勤鼓励

在随笔教学中, 老师与学生通过书面的交流完成教学, 同时选择优秀作品在全班朗读, 这样的表扬往往能最大限度地引导学生正确的人生观和世界观的形成。因此, 赞美与鼓励在随笔教学中尤为重要。

曾有学生创作了一篇小小说, 在课堂上, 我肯定了此文, 看到了这位学生脸上充满了笑意。以后每次上课都能见到她投入学习的身影, 每次作文或随笔, 都能见到她倾心而作的美文, 无论从构思, 还是从语言表达都能显出与众不同。同时, 她还在随笔中写道:长大后, 也要像老师一样, 无私奉献, 默默耕耘。

重视学生随笔的写作 篇8

那么, 怎样才能帮助学生写好随笔呢?也许我们又可从以下几个方面下功夫:

一、趁热打铁, 批改及时。

初中学生虽然热情较高, 但缺乏耐力, 很难持之以恒。如果放任学生的随笔写作, 而对他们的文章不及时批改, 学生势必由新鲜而厌倦, 最后中断写作。因此, 作为语文老师的我们批改和检查学生的随笔应该及时, 批改速度要快, 评讲要及时 (每次可以细看10本, 其余浏览, 必须在24小时内完成一切任务) 。自从设立随笔作业后, 我可就忙得差点喘不过气来。学生交上的文章必须在当天解答、批改。每次改完几十本随笔, 有时甚至要带回家改至深更半夜。可是虽然很累, 但我知道我的身后有几十颗期盼的心在等待着我, 那一刻我忽然有了很大的动力了。

二、循序渐进, 坚持到底。

坚持写随笔是一种良好的精神意志的培养, 不管生活的节奏如何紧张, 都不应当中断, 有话则长, 无话则短, 多则千言万语, 少则三言两语, 而且生活节奏越是紧张, 往往越是丰富多彩富有意义的青春时光, 越蕴含丰富的随笔素材, 越是应该书写的人生画卷。写随笔和做其他事一样, 也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高, 学生一下子会难以接受。因此, 我在指导学生写随笔时, 一般分三个阶段要求学生。

(1) 起始阶段:从文章的内容、字数的多少、表达方式的选择等等给学生充分的自由, 号召学生各显神通。

(2) 训练阶段:要求学生每篇随笔要有题目, 要围绕一个主题写作。同时还对随笔的字数、书写质量等方面提出明确要求。不能达到要求的随笔不能算一篇随笔。

(3) 进步阶段:这里主要指随笔的质量而言。对学生随笔采取交换阅读、抽签公开阅读 (经学生本人同意) 等形式督促学生提高随笔的质量, 从语言是否形象生动, 感情是否真实, 结构是否完整等方面去衡量随笔的优劣, 激发学生的质量意识。

三、心语交流, 增进情感。

以往教师在学生作文中的评语大多注重的是对学生写作方法的指导, 告诉学生开头怎样写, 结尾怎样呼应, 中间如何安排文章的结构, 如何抒情如何议论等等, 那样的评语学生很少看, 甚至根本不看。那么我们就应该让自己站在和学生平等的位置上, 真诚的和学生交流。有人曾把老师和学生比喻成两个不同战壕里的敌人, 但我觉得有必要推翻这个结论, 我觉得我和学生之间更应该是同一战壕里的朋友, 如果师生之间是敌人, 那么是无法交流沟通的, 更不可能让学生相信我, 信任我, 我们的随笔是写不下去的。

同时我们知道中学生天天生活在学校中, 生活单调。他们很少有机会参加社会活动。没有时间也很少被允许去图书馆、阅览室, 更没有时间去听广播, 看电视。学校、家庭两点一线即是他们生活的全部内容, 他们很少去感受自然, 去体验社会生活, 在这样的生活中, 学生写作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他们缺乏对生活的正确认识, 缺少应有的真正的生活感受及有真情实感的东西。情感是教不会的, 在这种情况下, 只能靠我们去激发培养。每个学生都有潜在的情感, 在课堂上, 作为主导者的教师就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点, 帮助、带动学生走出自我、走进生活, 激发学生心灵沉淀的情感, 进行心与心的交流, 这样才能使学生进入创作的最佳状态。

批改学生随笔写评语似乎是天经地义的事, 但近年来, 我改写心语, 效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看, 它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同, 它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流, 既培养了学生写对比的兴趣, 又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看, 而且“百读不厌”。心语的内容可以是:

(1) 回应学生提出的某些问题;

(2) 和学生一起探讨他们感兴趣的话题;

(3) 赞美他们的进步和优点;

(4) 暗示随笔中的某些不足;

(5) 倾吐烦恼, 让学生感到你很信任他, 进而亲近你。也许正是一次又一次心语的交流, 我们师生都非常盼望教随笔上随笔课的日子。

四、定期评比, 鼓励提高。

对学生来说, 随笔的评比既能增强其对随笔写作的积极性, 还可激励学生有意识地提高随笔的质量。随笔的评比可以两周一小评, 期中、期末大评大比, 对优胜者不仅大力表扬, 还给予一定的物质奖励。同时对于其中的佳作我们专门在两个班级之间的墙上设置了“佳作园地”, 可以使同学们及时欣赏到美文, 也激励了他们的创作欲望。

随笔这也许是培养学生关注生活、感悟生活的一个良好的方式。事实上, 学生更多地关注生活了, 也自然懂得更深层次地感悟生活了。在这样的活动中, 不仅激发了学生潜在的情感, 让学生懂得热爱生活, 更进一步的调动了学生写作的积极性, 这无疑为他们作文素材的积累奠定了一个良好的基础。这些都有利于学生创新精神的培养, 自由个性的抒发。有利于他们随心所欲地谱写妙文, 那么就让这篇篇随笔来迈出我们的漫漫写作之路吧!

摘要：中学作文教学高耗低效, 学生怕写作文, 写作兴趣低迷的现象普遍存在。而在片面追求升学率的影响下, 一些学生为应试而作文, 被束缚了手脚, 因此作文大多缺乏创新意识, 没有个性的张扬;作为语文老师笔者认为写作之路, 随笔起步。

关键词：写作,随笔

参考文献

[1]《万国之子》, 北京大学出版社

重视学生随笔的写作 篇9

一、随笔展评的内容和时间安排

关于随笔展评的内容，我们可以按照循序渐进的原则来进行，即：展评学生自己的随笔，展评同伴随笔，展评名家随笔。

1.学生随笔展评，激发发表意识。学生随笔按照时间分为课堂随笔和课外随笔。课堂随笔是学生利用上课时间完成的随笔，它包括了作文课和考试时完成的随笔。课外随笔包括生活随笔和读书随笔。在学生随笔中，由于课堂的时间毕竟有限，随笔写作更多的是提倡课外随时随地写随笔。我们在展评时可以根据教学的需要，灵活兼顾课堂随笔和课外随笔。

在学生随笔展评的时间安排上，我们可以利用每周的一节晚自习时间。由于时间有限，不可能所有的学生作文都在班级上进行展评，因此随笔展评分为小组展评和班级展评。小组展评以语文学科组长为核心，顺时针传阅小组所有同学的随笔。学生看完一遍后，再由语文组长进行分工，每个人点评两篇文章，进行组评；组评结束后，发回给成员自己进行自评。组评和自评结束后，由小组推荐本组最好的文章到班上展评。

班级展评可由语文学科班长或者语文教师组织，实行全班共评、师生同评，在展评中还可以比一比哪个小组展示的随笔最好，哪个小组点评得最好，优胜组可以评为小作家组或者评论家组，激发学生的发表意识。如果班级展评时间不够，有的小组没有展示，则可以用张贴到教室墙壁的方式加以展评。

如果班级展评还没有达到教师的预期效果，教师可以把学生随笔收起来，看看他们点评的痕迹，点评到位的随笔给以保留，没有点评到位的加以补充。在小组和班级进行随笔展评，符合前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论，有利于他们了解自己和他人随笔的优缺点，扬长避短。随笔展评通过自评、组评、师生共评，全员参与，学生为主体，教师来调控，大大提高随笔批改效率。

2.经典随笔展评，名家名篇引领。我们把经典随笔展评美其名曰“美文共赏”，一般安排在课前五分钟的时间。美文可选练习册的文章、报纸杂志的文章、语文阅读的文章、名家名篇等。经典随笔要求篇幅适中，不宜过长。每个小组每周准备一篇美文，语文组长向语文班长申请，语文班长审核文章后，再作安排。语文班长在每节语文课前安排一个小组来展示美文，一般两周轮完所有组。安排展评组的同学，先读文章然后说推荐理由，再让其他组点评，教师也可适当指导点拨。

二、随笔展评的原则

随笔展评包括了展示和点评，有效的展示才能保证高效的点评。随笔展示的原则为：文明大方，声音响亮，正确、流利、有感情。展示的同学不能紧张，举止得体，落落大方，展示前要说展示的题目，说明出自哪一本书，有书的同学可拿出来看；声音要响亮，全班同学都能听清楚，声音不能太小，否则影响点评效果。展示美文要正确、流利、有感情，不多字，不漏字，不念错字，停顿正确，做到抑扬顿挫。这样的展评是一种享受，文章写得美，读得美，同学听得美。

随笔点评的原则有“四个结合”：内容和形式相结合；优点和缺点相结合；总结性表述和陈述表述相结合；作文和做人相结合。

1.内容和形式相结合。内容包括了主题、立意、选材、主旨、情感等；形式上包括标题、开头、结尾、线索、顺序、结构、过渡、铺垫、照应、语言、写作手法、修辞手法、表达方式等。语文特级教师李志清对随笔点评做了很好的介绍。她在《和语文一起飞翔》中提出了从题目、選材、主题、结构、语言、书写等六个方面着手点评随笔。在实际写作中，有的学生不知道选材的标准，随意选择材料，而李志清老师在选材方面评价的标准很清楚，很具体，有很高的参考价值。她说：“选材围绕中心；选材真实（可艺术加工或活用材料）；选材典型，有代表性，引人入胜；有最精彩、最深入的高潮部分。记叙文要有最细致感人之处，议论文要有最雄辩有说服力的部分，说明文要有说明的核心内容。”

2.优点和缺点相结合。众所周知，每篇文章都有它的优点和缺点。随笔展评就是让学生“择其善者而从之，其不善者而改之”。因此，随笔展评必须指出其优缺点。对于学生随笔，不能只提优点或者只提缺点。点评学生随笔的优点，有利于激发学生写作兴趣，提高写作信心，如果把随笔说得一文不值，以后有谁愿意展示自己的随笔？在刚开始实施阶段，为了鼓励学生大胆展示，教师可以要求点评时只说随笔的优点，让学生不畏惧展评。在随笔展评深入阶段，要让学生逐步点评缺点。让学生懂得要说缺点，改正不足，作文才有进步，让学生接纳意见。在美文共赏环节，教师也可鼓励学生大胆说出美文的不足，教育学生不迷信权威，学会质疑。

3.总结性表述和陈述性表述相结合。随笔展评为了条理清晰，可采取先总后分，先分后总，总分总等结构来展开叙述。总结性表述是对随笔总体印象的判断，可放在开头或者结尾。陈述性表述就是具体的叙述，比如这篇文章语句生动优美，那么语句生动优美体现在什么地方，要举出事例，点到实处。总结性表述和陈述性表述相结合有利于学生展评清晰、清楚。

4.作文和做人相结合。语文是工具性和人文性相结合的学科，语文教学通过文章运用来进行人文教育。宋代周敦颐提出“文以载道”的观点。更有甚者提出：文品如人品。因此，在随笔展评中不但要让学生学习作文，如从这篇随笔中，学生积累了哪些写作素材，学到了哪些写作技巧，而且要让学生学习做人，如从这篇文章受到什么启示，懂得了哪些为人处世的原则等。

三、随笔展评要注意的问题

1.要积极开展小组合作学习，并且要经常开展学科班长和学科组长培训。随笔展评要高效就必须建立在小组合作学习的基础上，否则组评环节难以进行。小组建设通常是6～8人为一组，每一组都有各学科的学科组长。传统的课代表就是学科班长，但学科班长比课代表更有工作可做，学科班长是老师的得力助手，学科的领头羊，协助老师开展学科组长培训。语文教师要对学科班长和学科组长进行培训，如如何组织随笔展评，要注意哪些问题，如何管理学生的语文学习，如何进行组评随笔，等等。

2.要让学生学会聆听，养成正确聆听的习惯。随笔展评包括台上学生展示和台下学生聆听的环节。如果台下学生不认真聆听，那么，点评环节无疑会低效甚至无效。为此，我们要求学生在随笔展评环节中不做与聆听无关的事情，认真倾听才是对台上展示同学的尊重。其次，要求学生拿起笔来记录感受或者优美词句。这样做点评才能落到实处，不会信口开河，空洞无物。

3.要循序渐进，常抓不懈。随笔展评要循序渐进，不可一蹴而就，发现不良苗头要及时纠正，定期总结经验。对于表现突出的同学加以鼓励和表彰，对于表现不佳的同学及时谈心，鼓励学生大胆展示，合理点评。随笔展评刚开始时可能费时过多，气氛沉闷，效果不佳，影响进度，语文教师要有耐心，要有信心。只要能提高学生的听说读写能力，少讲一点课文又何妨。随笔展评要持之以恒，常抓不懈，试想一周展评十篇文章，一个学期即可展评二百多篇文章，一年即可展评四百多篇。读书破万卷，下笔如有神，坚持下去，何愁学生的语文素养不提高？

在随笔写作教学中，我写作我快乐，我展示我自信，我点评我精彩。在随笔展评中，学生通过展示和点评随笔来积累写作素材，悟出写作方法，提高写作能力和语文素养。在随笔展评中，学生在讲台上展示随笔，锻炼口才，培养胆量。语文学科班长在主持活动过程中培养了管理能力和应变能力，宛如电视台主持人。台下同学纷纷点评，精彩不断。随笔展评，乐哉！美哉！

（作者单位：江西省会昌县实验学校）

□责任编辑 敖小英

重视学生随笔的写作 篇10

那么随笔究竟要写些什么呢?也许我们可从以下几个方面下功夫:

一、写真事——体会生活的真

学生必须以亲身经历或身边的人和事作为写作的素材, 将亲身经历和身边发生的事情经过梳理行之成文。校园生活多姿多彩, 家庭生活充满温情, 社会生活丰富而复杂, 作为生活在其中并充满青春活力的一员, 指导学生择取生活的浪花并融入自己的思考, 作为成长的记载, 无疑是有意思而更是有意义的事情。如一次考试, 一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷学会了上网”、“爸爸下厨房”和“我会烧蛋炒饭了”, “妈妈吃醋了”作为小标题, 将自己的家庭生活写得温馨而充满情趣。其实, 我知道, 这都是她平常在我的指导下, 在训练随笔的写作中所积累起来的材料和写作经验的一次集中亮相和展示, 我为自己和学生的成功而油然感到骄傲。

二、说真话——认识生活的善

要解决生活真实与作文真实这对矛盾还要学会在写作的时候选好切入点。生活是面, 作文是点。我们观察到生活中的某一现象, 对此进行感性的抒发、理性的思考, 但文章的写就并不意味着思考的结束, 还包括感性抒发、理性思索后的对生活的重新认识与观照。随笔是最贴心的朋友, 常与我们作心灵的对话;又是最安全的朋友, 我们可以袒露自己, 而不必担心有人苛责惊怪我们灵魂的赤裸。很多时候, 写随笔是因为内心深处渴望有人分享快乐, 分担痛苦, 解答疑惑。在这个自由的心灵家园, 学生可以畅所欲言, 将自己的所思所想所感以随笔的形式公开;而读者群中的语文教师就可以适时的了解学生的心理困惑、情感困扰, 给予学生以朋友般的开导帮助。因为撤除了心房, 作者与读者的心灵也就更容易沟通, 彼此间容易产生心灵的共鸣。在随笔中学生可以抒写内心的苦恼、可以记叙成功的喜悦、可以发表对班级、对社会、对某人某事的看法、可以给老师提出各种合理的建议、还可以讲述自己和父母、朋友的故事……有时候在上好某一篇课文后学生也可以用随笔的形式来畅谈对文章的读后的感受, 例如在学完《孔乙己》后有些学生浮想联翩, 争着问我:“老师你说孔乙己的悲剧是谁造成的呢?”我就顺水推舟一番:“你们说呢?我肯定会在你们的随笔中找到答案的。”于是第二天一篇篇热乎乎的文章就躺在了我的办公桌上了。有《写给孔乙己的一封信》, 《孔乙己的悲剧, 谁之过》等等, 字字句句均发自肺腑。我也会根据学生所写内容的不同和学生在随笔中进行真诚的交流、谈心、, 并根据学生写作中出现的问题及时的指导学生写作的方法。一些不能在随笔中指出的问题, 老师会利用休息时间和学生当面交流, 这样长期坚持师生一起撰写随笔, 不仅让学生喜欢上了写作, 学会了写真事抒真情, 也增进了师生情感。

除此之外, 我还经常会利用各种节日或者召开家长会的机会来激发学生的情感。召开家长会的时候, 要求学生提前将自己想对家长说的话写成文章, 在家长会上和家长面对面的交流, 沟通, 说出心里话;“母亲节”时要求学生给妈妈送礼物, 或者回家做一件事情让妈妈高兴的事情, 然后把自己送完礼物做完事情之后妈妈的表情, 自己的感受写出来;在“清明节”到来之际, 安排学生去了解本地有关的清明习俗, 了解家人如何祭奠亲人, 或者让学生用文章表达自己已经去世的亲人的哀悼;“中秋节”来临的时候, 要求学生和家人一起赏月, 把自己和家人赏月的感受写出来……中国的传统节日很多, 经常利用这样的机会帮助学生进行情感体验, 激发学生潜在的情感, 可以让学生感受到写身边的事情, 写真实的人物, 表达真情实感并不是一件很难得事情。在这样的活动中, 不仅激发了学生潜在的情感, 让学生懂得热爱生活, 更进一步的调动了学生写作的积极性。

三、抒真情——感受生活的美

一篇好的文章应该是文中有生活而又高于生活的。我让学生写随笔的目的就是要让学生写生活中的事情, 但又不能完全照搬生活。在写作的过程中不断的引导学生去发现生活中的美, 用心去感受生活, 挖掘生活的意义, 在不断的写作和思考的过程中, 不仅学生的写作能力提高了, 学生也学会了如何做人, 如何处事, 老师与学生之间, 学生与学生之间, 家长与学生之间的情感都变得更加亲密。

中学生心思细腻而又敏感, 一纸信笺, 一个眼神, 一句关怀的话语, 都能掀起他们思想感情的潮水。引导并指导学生细心地感受自己那一刻的悸动, 体会青春年少时的心跳情怀, 并形诸笔端, 会激发学生的写作兴趣。教师可以创设情境, 指导学生从各个角度、采用各种修辞手法来描摹学生自己的心情。一位学生因为考试作弊受到班主任的批评, 在我的指导下他把当时的感受用有形的实体表现出来, 并适当用了一些修辞, 这样, 一篇感情细腻真实, 语言生动形象, 一篇篇随笔连缀起来就是一段段优美的心灵轨迹, 妙文就诞生了。

综上所述, 随笔是记录学生成长历程和心灵感悟的芳草地, 它能在日常生活中为学生积累更多的写作素材, 因此, 在平时的作文教学中, 教师应多鼓励学生写随笔, 而学生平时也乐于以随笔这种相对自由的形式记录自己的所见所闻, 表达自己的喜怒哀乐。学生真实地在随笔中抒发表达, 就是为自己的心灵寻找到了一个美丽自由的心灵家园。在这个家园中, 大家无形中就将真与美与善注入了学生的心田。

摘要：写作活动的本质是人的一种生命活动。在这种生命活动中, 人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。学生作为一个鲜活的生命群体, 他们有自己的喜怒哀乐, 希望与幻想, 有自己的人格与灵魂, 有自己对生命生活的感悟和对人生社会的思考。然而, 传统的写作教学模式却无意中压抑了学生的表达欲望, 忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的, 积极的作用。

关键词：写作教学,真,善,美

参考文献

[1]赵承福、陈泽河:《创造教育研究新进展》2002年4月