小学生朗读训练

2025-01-29

小学生朗读训练（精选12篇）

小学生朗读训练篇1

经常进行朗读有很多好处, 可以提高对文字的理解能力。同时, 由于通过朗读能接触到许多优秀作品, 不仅可以有效激发学生丰富的想象能力, 发展学生智力, 还能在美的享受中提高学生美的鉴赏能力, 帮助学生提高审美情趣, 激发内心情感之美。所以我觉得要根据语文教材的特点, 在语文教学中要重视学生朗读训练, 培养学生抑扬顿挫的语感, 进一步提高与发展学生的语文素养。

一、朗读的意义

朗读在语文学习中的积极意义不容否定, 朗读, 就是用普通话有感情地读出文章来, 是将停留在书面上的语言文字转化为有声的丰富的语言活动, 同时, 也是能够提高学生理解能力的有效途径。“莫等闲, 白了少年头, 空悲切”告诫我们人生苦短, 趁着年轻要多读书。“只有知识才是力量, 只有知识能使我们诚实地爱人, 尊重人的劳动, 由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果;只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人。”所以, 人无论处于什么环境, 拥有什么财富, 都离不开读书。“腹有诗书气自华, 读书万卷始通神”, 是人人都知道的名言, 而唐寅则是以“人家不必论富贵, 唯有读书声最佳”推崇;颜之推则是“积财千万, 无过读书”始成大家。

语感是一种看不见摸不到的东西, 但是它却十分重要。好的语感并不是天生的, 是通过日积月累的朗读培养出来的。现在我们的语文学习, 把追求分数放在了第一位, 忽视了对学生语感的培养。学生的本性是活泼好动, 而整节课却在默写生词中度过, 朗读的时间少之又少, 这样的话, 语感从何而来?没有了语感, 又如何能领悟到词句的精妙之处。可见, 语感教学在语文教学中具有无法取代的重要作用。在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提, 在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础, 在熟读成诵中复述语言是培养语感的关键。那么如何“培养语感”呢?朗读是培养语感的主要手段和方法。因为朗读使得眼、耳、口、脑共同合作, 协调配合, 只有多朗读文章, 有了大量的积累, 尤其是那些优美的文章, 更加要反复朗读。把朗读看成是学习语文的一种需要, 把语感变成为开启文章大门的一把钥匙, 去捕捉文章所要达到的最高境界, 感悟作者隐藏在文章中的旨意, 进而获取到蕴涵在文章中的精华。

二、朗读的作用

语文教学是为了掌握祖国通用语言而有目的有组织有计划的师生互动的活动, 它以人为本, 以文为本。我们各年级语文课本所选篇目, 大多文质兼美, 适合学生朗读。“书声朗朗”应是小学语文教学最为明显的特点, 所以, 在课堂教学中注重学生的朗读, 是给了学生展示语文水平的机会, 对学好语文有着不可估量的作用。

(一) 朗读可以帮助学生找回自信心, 让学生变得开朗

朗读时, 学生口、眼、耳、脑、心并用, 用眼逐字逐句逐行的关注, 用心用脑判断字的读音, 用口朗读, 用耳感受字的发音。尤其是对于那些性格内敛、或者是比较害羞的学生, 朗读并不是一件容易的事, 但是只要在课堂上让他们反复朗读, 他们就能感觉到自己的声音流畅, 表达清晰, 从而充满了信心, 勇于在别人面前表达自己的想法, 学生朗读的兴趣也会渐渐提高, 对美文有了朗读的欲望, 不知不觉就背诵了自己喜欢的好句好段。

(二) 朗读有助于培养学生语感, 提高学生的语言表达能力

学生只有大声朗读, 才能知道发音是否准确, 只有大声朗读, 才能读出语感的抑扬顿挫, 只有大声朗读, 才能体会到文章中词语的优美。语言作为重要的交流工具, 无论是交谈、讨论, 还是演讲都是, 长时间坚持朗读可以让学生的发音更加清楚, 要做到吐字颗粒饱满, 气息沉稳、扎实, 锻炼了当众发言的胆量, 而且还会在无意中提高了驾驭语言文字的能力, 不管是口头表达能力还是写作的能力, 都会突飞猛进。

(三) 朗读可以激发人的情感美

唱歌会根据内容先定调子, 朗读也不例外。每次教学课文的时候, 我都会结合课文主题, 联系学生生活实际, 确定朗读的基调。让学生做到有感情地朗读, 读出作者所要表达的思想感情, 达到身临其境的效果, 使读者与听者的情感美得到同步激发。可以说, 好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起, 化为一种难以言传的情感力量, 拨动人的心弦, 撼动人的灵魂。

例如, 教学《装满昆虫的口袋》时, 文中第三自然段, 法布尔喊道:“妈妈, 我在这儿呢!瞧, 我抓到了那只会唱歌的虫子!”这句话, 学生们读得平平淡淡, 毫无激情。这时, 我问学生:“当你八九岁时找到了自己喜欢的小虫子, 你的心情如何?你说话的语气怎样?”学生会结合实际, 各抒己见, 有惊讶的, 说话连喊带说;有开心的, 说话满怀激情;有兴奋的, 说话慷慨激昂……我说:“好, 请同学们带着不同的心情和语气读出对这句话的理解。”于是, 教室里便有了一个个稚气十足的法布尔和妈妈的对话。这样对课文开头“法布尔从小就对昆虫十分着迷”有了感性认识, 对表现法布尔喜爱昆虫的基调也就定准了。

再如, 《卖火柴的小女孩》这篇课文, 反映了资本主义剥削制度的罪恶, 表现了作者对劳动人民的同情。朗读的基调就应该确定为低沉缓慢, 朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲———喜———绝望”的变化适当变换语气、速度和语音, 这样才能生动地表现出文章的感情基调。

(四) 朗读, 可以培养学生的想象力

想象是创新的翅膀, 爱伊斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 并且是知识进化的源泉。”教师应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做, 尽自己最大的力量去培养学生的想象力。因此, 我在教学中是比较重视培养学生的想象力的, 让学生在读中想, 想中悟, 反复朗读, 能把文字描述的内容想象成一幅幅的画面。这样, 朗读时才会有感情, 才能进入课文所描述的情景之中, 进而拓宽自己的视野, 学生联想的面越大, 学到的知识就越多。

由此可见, 在语文教学中, 朗读不仅是一种美读, 更是把书面的、静态的字句充满了立体动态感。在我们的语文课堂中, 如果能充分运用朗读这一教学方法, 就会把学生带入作者营造的优美情景之中, 提高语文教学的效率。作为教师不仅需要指导好学生朗读, 更重要的是设计好朗读, 让朗读不流于表面, 真正扎在学生的心中, 只有让学生爱上朗读, 善于朗读, 陶醉于朗读的氛围, 才能发挥朗读的重要作用。因此, 语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视, 一定要认真对待, 并要努力提高朗读素养。

摘要：在语文教学中, 多进行朗读可以提高学生对文字的理解能力, 可以有效激发学生丰富的想象能力, 发展学生智力, 提高学生审美能力, 所以, 教师要设计好朗读训练, 指导学生更好地朗读, 让学生爱上朗读, 充分发挥朗读的重要作用, 切实提高学生朗读能力, 提高学生语文素养。

关键词：朗读训练,朗读素养,小学语文

小学生朗读训练篇2

小学朗读训练心得体会

朗读在语文中占有十分重要的地位。我国著名语言学家吕淑湘曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读，如果不懂，还要读，就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。可见读在语文学习中的地位。在语文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。古人说的“书读百遍，其义自见”就说明了这个道理。其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读，教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。再次，朗读可以培养学生的表达能力。宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。

新课标明确指出：“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里面的正确、流利是最基本的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题不大。但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些技巧。那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢？我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。

一、提示式朗读

这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。我先让孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：“这是什么样的瓦，什么样的墙？”孩子们齐声回答：“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。

二、对比式朗读

调换字词，转换句式，让学生去比较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用的朗读方法。例如我在教学一年级《影子》一课时，文中说“影子常常跟着我”，我先把”“常常”换成了“天天”，让学生来读，然后问：“换了可以吗？”小朋友们各抒己见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。小朋友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了“常常”，孩子们再读时“常常”就被读出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。

三、情境式朗读

有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。这种情况下需要老师为学生创设合适的情境，做好感情铺垫。例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“‘奶奶’，小女孩叫起来，啊，请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的„„”在指导这一段的朗读时，我设计了一个问题：小女孩为什么不愿意让奶奶走？学生们积极发表自己的看法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她；有的说小女孩生活很凄惨，她想让奶奶救救她，保护她„„我马上总结说：“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧！”示意学生齐读这几句话。学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。

四、过把瘾式朗读

语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单调的齐读，指名读，分组读容易让学生厌倦。儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：“连长，我去炸掉它！”这七个字怎样指导得力呢？我对学生说：“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢？读像了，我就批准。”然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。像这种人物对话，比较适合转换角色，进行过把瘾式朗读。

五、情感体会法

朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。”如果只引导学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果，更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。为了读出那种意境，我没有刻意去做技巧性的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。

其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读——集体评价——学生再读。这种读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。

小学生朗读训练的指导篇3

一、分层训练，循序提高

朗读训练是一个循序渐进的过程，应正视学生的个体差异，进行分层次、分阶段的练习。可以把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，默读一感知，阅读一领悟，朗读一体验，诵读一提高，由浅入深，由点及面，逐步提高。

例如，在教学《最后一头战象》时我先引导学生默读课文，感知文章的主要内容，引导学生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“凭吊战场”“庄严归去”这几个小标题概括出文章的主要情节，使学生对文章的主要内容有了整体的把握，领悟到阅读较长的文章，可以用抓主要情节概括文章内容的学习方法。接着引导学生重点阅读课文第7、第14自然段，抓住“没想到噶羧见了象鞍一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖在上面久久地摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见了久别重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面，然后它踩着哗哗流淌的清水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久又抬头看，向着天边那轮火红的朝阳，欧一、欧一、发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷的发亮，一双眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑哧哧跳出水面。”这些描写噶羧的动作、神态的关键词语，走进噶羧的内心世界，感受到噶羧对战友的深切怀念，及为自己活着，没有随同战友死去的自责，从而领悟到噶羧的忠诚、善良，并指导学生带着这感悟体验去朗读这些词句，最后在乐声中有感情的朗读。这样分层的朗读训练，学生能够入情入境地感受战象噶羧的高尚情怀。

二、理解朗读，融情入理

在朗读时，首先要领会作品主旨，确定朗读基调。如《月光曲》这篇文章，文章的主要内容是音乐家贝多芬为盲姑娘兄妹弹奏乐曲并即兴创作《月光曲》的故事，着重表现了贝多芬对穷人的深切同情，盲姑娘对音乐的痴迷也深深打动了贝多芬。从该文基本内容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情，主要是同情和亲切，这就是该文的基调，根据这一基调可以整体考虑运用深情亲切的语气，轻柔朗读清脆的声音，缓慢的速读来朗读这篇文章，这些声音形式概括起来就是真挚亲切，轻柔舒缓，这就是朗读《月光曲》的基调。

其次要了解作品的布局结构，气氛朗读的感情色彩。如《凡卡》第一部分叙述了写信前的准备，凡卡偷偷地，小心翼翼地，继而又深深地“叹了一口气”，作者通过人物动作和神态的描写，刻化了这个九岁的孩子幼小的心灵上重压着深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗读时语调要低沉、缓慢。第二部分由写作开头对爷爷的称呼，唤起了他对乡下生活的回忆。回忆的部分朗读时基调要上升，语调要亲切自然，要注意体会一个九岁孩子沉浸在过去甜美生活的回忆中的欢乐心情。

三、赏识评价，树立自信

在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。在低年级，新教材识字量大，就是课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，或者学前教育不充分，家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，从这些孩子的实际出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。

多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如遇春风，课堂内总是生机勃勃。很多评价语非常富有表现力和感召力。“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？慢一点就好了。”“听你读得这么好，小露珠的眼睛变得更亮丽了。”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不深受感动呢？有位特级教师上《夏夜多美》时，一位学生的表现非常出色，但其他学生的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”等。老师换个角度问：“你们猜老师心里是怎么想的？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓地，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语，改用描述性的语言从神情、动作等方面做了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的启发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再生搬硬套，而是融入自己的情感、体会。

小学生朗读训练的策略篇4

一、把握词、词组之间的停顿

小学生有唱读的现象, 朗读时只注意读准字音, 忽略词与词组之间的联系, 忽略句子表达的意思, 养成读破句、读断句的不良朗读习惯。教学时, 教师要训练学生按词、词组之间的停顿法正确朗读。

二、朗读时要注意对标点符号的情感处理

文章中的标点体现的停顿时间和语气不同变化, 在阅读中需要表达的情感与读法是不同的。学生要运用朗读技巧表达标点符号的情感, 引起读者共鸣, 使学习者都能受到情感教育。作为教师, 需要指导学生对于标点符号的作用、停顿时间、情感表达进行学习和运用。

1.学生在朗读中对于标点符号的停顿要重视

标点符号是书面语言的停顿符号, 也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号。

2.朗读指导中常用的符号

“|”——表示逻辑的停顿, 打在该停顿的字行之间。

“v”——表示感情的停顿, 打在该停顿的字行之间。

“凵”——表示前后句子关系衔接紧密, 中间停顿极短, 打在该句的字行下面。

“●”——表示语法、感情的重音, 打在相关字词下面。

“○”——表示重音轻读, 打在相关字词下面。

“→”——表示平调, 即句尾的音平而稳。一般用于陈述句, 划在句尾。

“?”——表示扬调 (升调) , 即句尾的音先低后高。一般用于疑问句, 或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子, 划在句尾 (也可在句中出现) 。

“‖”——表示节拍 (节奏) , 一般用于诗歌, 划在词后。

三、教给学生朗读的技巧和方法, 以技助读

教师指导学生进行朗读训练, 在朗读方法技巧方面要增强重点培养, 可以从朗读的语调、重音、停顿、语气方面来进行。

1.语调

朗读时, 学生能注意文章中语音高低轻重的配置就是朗读。学生说话的腔调, 要注意语调中高低、升降、轻重、曲直的变化。学生只有去把握它们, 朗读时和文章内容一起进行协调情感处理。例如, 在学习《卖火柴的小女孩》时, 引导学生在朗读课文开头描写环境的语句时, 可以用轻缓、低沉、伤感的语气;朗读出现幻象的语句时, 可以用充满希望、欣喜的语气;当幻想破灭, 小女孩回到残酷现实时, 一定要转回失望、低沉、伤感的语气。

2.重音

在朗读时, 学生要知道什么是重音, 如何读好重音, 在学习中可以从语言环境中明确重音, 要用实例演示, 让学生明白如何对句子中重音的情况进行区分。学生在朗读感情强烈的语句时, 一般会认为要读重音, 重音就是要大声读、快而激昂, 其实要不同对待。重音的处理要注重声音的表现形式, 要注重自己的内心体验;要注重朗读表现的技巧, 要注重体会语言环境中的内涵。朗读时重音轻读, 情感表达的效果会更强烈。

3.停顿

朗读时, 要注意标点符号停顿, 更要注意语法停顿。语法停顿是朗读句子中间的自然停顿, 为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。我们只有在学习语法时注意在朗读中正确地停顿断句, 不读破句, 才能正确地把作者的真情实感体现出来。

学生在读的过程中要注意情感停顿。情感停顿是学生在朗读时根据感情或心理的需要而作的停顿处理, 它受作者的感情支配, 根据读者感情的需要决定停与不停。感情停顿要做到声断而情不断, 即声断情连。

4.语气

教师要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式, 朗读时所表达的各种语气和感情, 指导他们在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。在学习《穷人》一文时, 作者通过朴实的语言, 真实地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的真情, 文章中多处运用叹词, 把作者的思想感情表达得更加真实、感人。学生要在朗读中把这些用了叹词的句子表达出来。

四、激发学生的兴趣, 主动参与

指导学生朗读, 教师要注重朗读技巧和方法, 从培养学生朗读兴趣开始。学生从“要我读”转变为“我要读”, 才能养成良好的朗读习惯。教师训练学生的朗读训练方式很多, 如果学生激情引趣或者读得不到位时, 需要教师进行范读;如果学生对于文章中的段落、内容、层次分不清, 需要教师进行引读;如果学生遇到课文中对话较多, 情感较深理解不够, 要进行分角色阅读;如果学生对于情感表达较为激烈、气氛较为活跃, 要进行齐读……

1.“导语”引“趣”

在学习中, 要把单元与课文前的那一段话, 加以运用, 充分引发学生对于课文的学习兴趣。例如, 在学习《曼谷的小象》时, 教师可以利用问题引趣:“曼谷是一个什么样的地方?它的位置在哪里?”“曼谷是著名的旅游城市, 位于东南亚, 这里四季如春, 景色迷人, 世界各地的旅客都喜欢到这里。”“那里的象是大家最喜爱的动物, 而这里的小象有什么与众不同的本领呢?美丽的曼谷和淳朴的人们与小象有什么关系呢?”学生在好奇与兴奋之中, 带着疑问就进入到课文的朗读学习中。

2.问题激“趣”

学习课文之后, 教师要根据学生的兴趣, 引导学生学习, 激发自学激情。例如, “可以回家动手做一下”、“相信你会说的更好”、“你能给他再继续完成这个故事吗?”在引起兴趣后激发学生将课堂的朗读学习引申到生活的实践中。

3.活动生“趣”

学习课文时, 教师需要运用一些情感问题与实际活动环境, 增强学生的学习乐趣。例如, 根据课文的教学内容, 让学生开展一个故事交流会, 举行一个读书收获报告会, 开展一个实践操作展示会……教师在引导学生学习时, 可以利用课堂契机, 课文信息, 创新教学环节, 充分发挥兴趣在教学中的作用。

总之, 在小学语文教学中, 教师要抓住朗读能力与创造性思维能力的培养的各种途径, 重培养的过程, 重突显的问题, 真正让朗读能力的训练运用贯穿在学生的成长中。

参考文献

小学生朗读训练篇5

摘要：朗读是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。每一位语文教师都要努力探索使朗读不会流于形式，能够真正进入学生的心田。本文将小学语文朗读训练教学分为读通、读懂、读透、读活四个过程，并进行了阐述分析。

关键词：朗读指导；朗读训练；灵魂；探索

在执教语文课的几年中，我一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，发现我在朗读指导方面曾走过不少歪路，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我分析了错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解、多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各类作文中去，也就达到了教学目的。

一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题

读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。

二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标

读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课文含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《一株紫丁香》的第一节从语气、语速、语感上进行朗读指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读,初步学习了长句子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，结尾描写“我”离开展览馆时兴奋高兴的心情，表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写“我”为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写“我”激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义，表达了“我”要把计算机的普及发扬下去的坚定信念。

三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法

读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、全篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。

（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《太空生活趣事多》一课，通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，体会作者的写作特色。

（二）品读欣赏，与作者的心相契合。如《王二小》一课，我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读，使学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。

（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读，这样既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，通过观察图画指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境地配乐朗读。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，这样不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。有的课文还可以创设情境地想象朗读。这样不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文，可以创设情景进行分角色朗读，使学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸

（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。教师可以帮助孩子们选择适当的读物，为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

（二）保证学生课外阅读的时间和空间。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1.认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2.将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

3.为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

4.为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本——《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

如何加强小学语文朗读训练篇6

一、朗读的作用

1．朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。教师要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。

2．朗读有助于审美教育在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。如教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

3．朗读有助于发展学生的思维“口诵心惟”的“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。

二、朗读的训练方法

1．教师范读感染学生教师的范读有时朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

2．依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。自然而然地进入意境，无拘无束地读出作者的心中之情。

3．重点段落着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

综上所述，在语文教学中加强朗读训练，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能，并养成良好的朗读习惯，对培养学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，提高学生的理解能力和表达能力。均能起到很好的促进作用。重视并加强朗读训练，是非常必要的。

如何训练小学生的朗读能力篇7

一、端正指导思想, 重视朗读训练

文章是由语言文字组成的, 而语言文字是人们用来表情达意的一种特殊工具。这种“情”和“意”是需要吟诵品味、咀嚼欣赏才能理解和感受到的。因此, 阅读别人的文章需要朗读。朗读首先要做到正确地读, 其中包括吐字清楚, 有感情地读。要体会语言文字在表情达意方面的细微差别, 读出不同的语气, 读出句子之间、段落之间的停顿, 并注意轻重缓急, 这些要求是我们语文教师检查和指导学生朗读的标尺。按照这样的要求去训练学生的朗读能力, 是排除方言乡音干扰, 大力推广普通话的重要途径之一。

朗读能发展学生的语言和思维, 陶冶学生的情感。朗读要有感情, 必须很好地理解课文思想内容, 对课文所写的事件和人物、景物和事理有正确的理解, 理解得越深, 感受越深, 朗读的感情就越准确, 重音、停顿、语调、速度、节奏都会根据理解程度自然表现出来。在朗读训练的过程中, 学生的语言得到了发展, 思维得到了培养, 情感受到了陶冶。

因此, 我们要克服上述缺点, 从一年级起, 就指导学生正确、流利、有感情地朗读课文, 以后逐步提高要求, 反复训练, 持之以恒, 做到低年级侧重读得正确, 向流利、有感情方面努力;高年级侧重读得流利, 有感情。

二、教给方法, 培养兴趣

重视朗读, 如果仅仅停留在数量上, 忽视了发音吐字、停顿、重音、语气及轻重缓急、语音变调等方面的指导, 学生只能像“和尚念经”那样唱读课文。因此, 指导学生朗读课文, 除了要求读的正确、流利、有感情之外, 很重要的一点, 是要教给学生朗读的方法, 让学生在明白道理, 掌握方法, 认识规律的基础上, 反复诵读, 这样才能很快掌握朗读的技能。

三、设计以读为主的阅读教学结构, 把朗读训练贯彻教学始终

为了使朗读能力得到真正的训练, 我设计了以读为基础, 以培养学生对语言文字的理解能力和感受能力为明线, 以发展认识为暗线, 以思维训练为核心的“四步阅读法”

第一步:初读课文, 掌握梗概。即学生初读课文, 通过语言文字粗知思想内容, 知道文章写的是什么, 并提出疑难。在此过程中, 要求学生通过查字词典, 解决生字、生词、多音字、形近字的读音, 把每个字每个词每句话读正确。

第二步:分段细读, 理解思路。这一过程, 要求学生一段话一段话地朗读, 在教师指导下解决长句、难句的结构和停顿, 弄清段落层次等。重点句子段落要多读几遍, 直到流利为止, 理清了文章的脉络。知道文章是怎样写的了。同时对文章的思想、情感、意境等有了更进一步的认识。

第三步:精读课文, 理解中心。精读课文主要是训练学生抓住重点段落, 有感情朗读课文的过程。训练学生感情朗读的过程也正是指导学生深入理解课文思想内容的过程。在这一步骤中, 学生要做到口诵心思。因而教师引导学生用心体会那些准确、鲜明、生动的词语, 联系生活, 展开想象, 反复吟诵, 进而体会作者的心境, 确定朗读的基调, 读准重音、停顿、语调、速度、节奏、语音变调等, 不断培养学生对语言文字的“灵敏感觉”。教学过程中, 可以由教师范读, 学生谈体会;也可以由学生试读, 共同讨论, 教师适当点拨、提示、讲解。学生的体会有别, 读法也就各异, 因而教师一定要引导学生说出所以然来, 直到思想统一, 绝大多数学生读得正确、流利、有感情为止。切不可因学生体会不同, 读法各异, 教师过早当“裁判”, 打击学生朗读的积极性。另外, 朗读的形式要灵活多样。可以指名读、分角色读、齐读、轮读、表演读、欣赏读等, 使学生觉得不呆板, 朗读得有兴趣。

第四步:熟读精练, 巩固延伸。这一步主要是通过准而有效的重点练读, 让学生反复吟诵, 消化吸收, 总结朗读方法, 知道文章写得怎么样, 使他们通过朗读学会朗读, 形成良好的朗读习惯, 以指导课外阅读。

综上所述, 要想让学生掌握语言文字这个表情达意的特殊工具, 必须加强朗读指导。教学中, 要充分创造朗读的环境和机会, 教给学生有关朗读的知识和方法, 培养朗读兴趣, 努力提高学生的朗读能力。

摘要：传统的小学语文课堂教学中“, 满堂问”或“满堂灌”是常见的事。这样学生对课文内容还是生疏。这种现象的重要原因是教师对朗读训练重视不够。本文主要就如何开展朗读训练, 谈谈自己的见解。

在朗读训练中促进学生发展篇8

一、朗读———发展学生的语言, 培养学生的语感。

教师在指导学生朗读课文的时候, 要教给学生朗读的要领。如重音的把握、轻重缓急的调节、停顿的巧设、声色的传情、语调的高低变化、节奏的控制, 等等。让学生在朗读中体会出感情, 要求学生读准字音语调, 不添减文字, 不读破词句, 读懂技法、读通语言、读清思路。学生在各种形式的朗读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复的朗读, 能使学生读得准确, 读得流畅, 增强语感。这样可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。

学习语言, 不是主要依靠理性分析, 而是靠语言的积累和直接感受。如《草原》一文, 老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”, 体会“这种境界既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……, 既……又……”这些句式。在教学中要时刻激发学生广泛的读书兴趣, 培养他们良好的读书习惯, 让他们学习灵活多样的读书方法, 使他们在阅读过程中做到认读文字、解读情境、鉴赏内涵。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期, 教师充分利用教材指导学生朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种的语言表达方式, 就能学会运用语言文字, 准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 从而发展语言。

二、朗读———拓展学生思维, 培养学生情感。

古人读书, 强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时, 通过指导学生读文, 让学生想象当时小女孩的处境和内心的渴望, 假如你在现场你会做些什么呢?通过想象引发学生的创新思维, 拓展学生们的发散思维, 从而来体会小女孩无比的可怜及当时社会的黑暗。

学生对小女孩悲惨遭遇的深切同情, 是学生的认识过程, 也是思维的过程。学生不断提高认识, 同时也发展了思维。学生在思考的同时, 自然地会联系自己的生活经历, 去判断事物的真伪、好坏。此时, 教师有机地渗透思想教育, 提高学生分辨真善美、假恶丑的能力, 更能收到“教书育人”的整体效益。

三、朗读———培养学生的审美能力。

在教材中有许多描写自然景物的文章, 如《桂林山水》、《火烧云》、《迷人的张家界》、《观潮》、《草原》, 等等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维, 能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。在语文教材中, 还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容, 诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读, 品味诗句, 让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌, 培养学生爱美的情操。

农村小学语文朗读训练的策略篇9

关键词：小学语文,朗读训练,农村小学

小学语文朗读训练是小学语文教学的基本方法, 学生可以通过朗读掌握书面语言的正确发音, 增强语感和语文阅读能力, 提高小学生语文教学效率。小学语文朗读训练对小学语文教学作用重大, 语文教师需要采取科学合理的策略来优化小学语文朗读训练。

一教师转变观念, 重视朗读训练的作用

当前农村小学语文朗读教学中存在许多问题, 而这些问题又大多是因为学校或者语文教师观念的问题而产生的。课标中明确指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”通过朗读, 才能有所感悟, 才能入情入境, 逐步产生与作者共鸣的情感。因此, 要在小学语文朗读训练方面转变教师的观念。首先, 要让小学语文教师认识到朗读教学对学生和对语文教学的重要性。其次, 还要让老师明白朗读训练对于提高学生阅读水平的重要性。小学语文老师要产生积极培养学生语文朗读能力的意识, 提升老师对语文朗读训练的积极性, 才能让学生感受到朗读的快乐。

二给学生勇气, 让学生大声念出来

一些小学生大多因为心理原因而对语文朗读心生怯意, 不敢朗读, 还有些学生对语文朗读教学产生抵触情绪。这些不良心理因素极大地降低了语文朗读训练的效果。教师要想让学生在课堂上大声朗读课文, 必须先帮助学生克服心理问题。首先, 从心理上帮助学生克服自卑心理, 相信“我能行”。鼓励学生朗读, 充分发掘每个学生的特长和优点, 帮助学生建立自信。其次, 从情感方面, 教师关心学生的心理状况, 经常与学生谈心, 开导学生, 与学生建立相互信任的和谐师生关系, 克服农村小学生在陌生人面前的“害羞”情绪, 大声读出来。

三创造朗读机会, 让学生随时念出来

朗读训练安排的时间不合理导致朗读效果欠佳, 原因是: (1) 小学语文老师对语文朗读教学策略的研究不够彻底, 在语文朗读教学中重视教师的“讲”, 所用时间多过让学生的“读”, 朗读时间随意性大, 朗读安排没有规律和计划。 (2) 学校的其他教学安排挤占了语文朗读训练的时间。想要解决这一问题, 必须先让教师对语文朗读训练重视起来, 然后根据语文朗读教学要求, 为学生安排朗读训练时间和足够的朗读训练内容。此外, 学校还要加大语文朗读训练的监督力度, 确保小学语文朗读训练的时间不会被其他课程挤占。

四教师做好示范, 让学生的朗读更标准

我国地域广阔, 各地农村小学受方言、乡音影响, 缺乏标准的朗读示范。老师在课堂上应该尽可能地泛读课文, 并在学生进行朗读训练时及时纠正学生的语音、语调和朗读节奏。教师以身作则, 在教学前, 努力克服自身的语文朗读缺陷, 将个人朗读能力达到语文课程标准中要求的朗读标准。再为学生做朗读示范, 用普通话正确、流利、清晰且感情饱满地朗读课文, 真正起到示范的作用。

五加强监督, 减少不利因素的影响

从农村小学语文教学现状来看, 学生还处于年龄较小的童年时期, 自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小学生面临长期的、重复的朗读训练, 难免会有偷懒和懈怠的行为。教师应加大监督力度, 以师者的严厉督促学生, 提高学生的自觉性。教师还可将监督的权力下放, 在学生中安排朗读训练小组长, 在参与朗读训练时相互监督。

六创造教学环境, 改善朗读训练教学条件

提高小学语文朗读训练效果需要教师和学校精诚合作为小学生们营造一个和谐、美好、有利于学习的教学环境。第一, 应该尽力改善农村小学的校舍、教室环境, 加强农村小学的基本设施建设。第二, 为农村小学创造良好的朗读示范条件。第三, 教师带领学生共同营造出良好的学习氛围, 让学校每天都能有琅琅的读书声响起。第四, 举办朗读比赛, 创造让学生在学校的环境中朗读展示的机会, 更能激发学生朗读的兴趣。第五, 为农村小学生提供更多的文学读物, 让学生广泛朗读是阅读的基础, 而丰富的阅读活动对提升学生朗读训练效果大有帮助。

总之, 农村小学语文朗读训练的每一项策略都是针对农村小学语文朗读训练中出现的问题而制订的。这些策略有助于提升农村小学语文朗读训练效果, 让农村小学生的语文朗读更为标准、清亮、自然并且感情丰富。从而进一步提高农村小学生的语文朗读水平, 提高农村小学生的语文教学质量。

参考文献

[1]张慧.浅谈小学语文朗读训练的策略[J].新课程 (小学版) , 2011 (3)

浅谈小学英语朗读训练篇10

1. 朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣。

兴趣是学好语言很关键的因素, 兴趣能激励学生充分发挥潜能, 提高学习效率, 产生巨大的推动力, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力。声情并茂的朗读, 给人以美的享受, 能陶冶人的情操, 使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容在朗读中得到体现, 在朗读中得到升华。同时, 学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展, 提高了学生学英语的积极性, 增强了学生学英语的自信心, 使学生有收获, 学有味道, 学有动力。

2. 朗读训练有助于学生对单词、短语的识记。

在英语学习中一个重要过程是识记。朗读的过程要经过:准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记——朗读中, 视觉准确捕捉单词的能力, 视觉神经准确、迅速的传导能力, 人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等, 均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识, 因为课文是由词、短语、句子等组成, 涉及语音、语法、词汇等, 要想较好地朗读一篇短文, 必须对它所涉及的各种语言知识有理解, 反过来, 反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

3. 朗读训练有助于培养学生说英语的能力。

朗读有助于形成良好的语音、语调, 能训练重音、停顿、弱化、连读和失去爆破;反复高声朗读课文, 在熟练朗读一定量的文章之后, 很多常用句子会不自觉地脱口而出, “用外语思维”的境界就会悄然而至。英语朗读训练就是在学习中自己创造英语氛围。反复朗读一段文章, 必然会加深记忆。持之以恒, 就会实现从量变到质变的飞跃。

4. 朗读训练有助于培养学生的语感。

学习语言就必须培养语感, 语感对学好一门语言起了很重要的作用。所谓语感就是凭一种感觉, 一种对语言对象能够迅速做出判断的感受和领悟能力, 一种以感性形态为表征的潜伏着逻辑理智因素积淀下来的感性和理性相统一的意会能力。它强调通过对语言文字的直觉感受, 最终达到语言文字快速领悟的境界, 是构成一个人英语素质的核心因素, 因此, 语感是一切文字的基础, 它和所有一般的心理现象一样, 并非与生俱来, 而是由后天的培养而产生起来的, 它是在经过以人为本的言语实践中产生与发展的, 因此, 人的语感是逐渐形成的。在言语实践中, 听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中, 不断积累语言知识, 体会出其语音、语义、语调及语气, 日积月累, 便逐渐培养了对语言的感知。

二、在小学英语朗读教学中一些建议

1. 培养学生良好的早读习惯, 大力抓好英语早读。

在英语教学过程中, 我发现有这样一个现象:英语早读状况与英语学习效果成正比关系。早读气氛好, 学习效果就好;早读气氛不好, 学习效果相对差一些。早读是朗读教学的重要组成部分。早读不是说读书的声音越高越好, 但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强, 而没有声音根本就不叫朗读了。只要全心投入, 边读边理解边记忆, 就能很快体现学习成效。为此, 我们必须杜绝如下一些误区。①只是朗读而不理解与思考, 结果是不知所云。②只是朗读而不记忆, 结果是一无所获。③把朗读变成默读, 没有达到培养语感的目的。④声嘶力竭、过高声音朗读。这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解, 极易造成疲劳, 不利于持久学习。⑤教师应该适当给学生压力, 要求学生背诵规定文段, 用任务驱动型学习方法来使学生强化记忆、扩展知识、扎实基础。

2. 小组学习法, 为后进生创造朗读环境。

小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难, 帮助他们纠正错音, 对个别难读的句子, 多领读几遍尤为重要。我的班级采用了“一帮一”朗读法, 后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生, 这样每次新课跟读录音后的自读时间, 他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生, 同桌“互帮”提意见, 时间长了, 朗读水平均见长。当然, 对于学生的点滴进步, 要及时肯定和表扬, 使他们树立信心, 获得初步的成就感, 产生进一步学好英语的动力。

3. 有效利用Chant, 提高学生的朗读技巧。

朗读要注意重音、节奏、连读和失去爆破等, 做到不增不减, 不误不倒。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失, 一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌, 可以提高趣味性, 拓展课堂内容, 训练学生的节奏感和语音、语调。

小学语文朗读训练浅议篇11

一、　重识字，促朗读

小学低年级语文教学强调从语言环境中识字，利用汉语拼音读懂字音。通过识字教学发现：例如“几”和“1”，前鼻音和后鼻音它们的发音是教学中的难点，又如分（fen）和风（feng）中的“en”和“eng”的区别也是教学难点；同时，如新（xin）和（xing）中的“in”和“ing”的发音又是教学中的重点。我的教学是，先教学生掌握正确的发音方法，然后进行识字朗读，区分前鼻音和后鼻音的音节。在音节教学中，对那些容易使学生混淆的多音字，也是小学生朗读训练过程中的难点，如兴奋（xīng）、高兴（xìng）的朗读方法。教师必须知道只有让学生反复朗读，才能使学生真正掌握字相同，声调不同的准确读法，让学生在朗读训练中不断纠正和巩固，在朗读训练中逐步形成发音标准化。

二、重朗读，理解其义

俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。

例如，在教二年级上册的《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。

三、重朗读，理解中心

小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的意境，让学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读九年级上册《圆明园的毁灭》一文中时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。

四、重朗读，设身体验

朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。

五、重朗读，读准词语

在教学中，我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声，就是两个音节的声母相同，如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的，即两个音节的韵母相同，如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。轻声的特点是发音时用力特别小，音特别弱，如动词中的“进来、下去”；名词中的“的、地、得”等，都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字，在字去声前念平阳，即一夜，不对；在词语中念轻声：如“去不去、想一想”；在非去声中，“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方，这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。

六、重朗读，突破难点

如今，小学语文内容涉及面十分广泛，又十分丰富、精彩且深厚，不少词语学生难以理解；甚至有一些文章，让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难。如果没有教师精心的指导和讲解，不少学生是很难突破的。针对这一难点问题，教师在课堂上对小学生既要优化课堂朗读训练，又要让学生在有感情的朗读中形成攻克难点的思维，并通过这一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。

总之，在小学语文课本中，每一篇课文都具有深刻的思想内容，在语言文字方面同样有独到之处。教师应指导学生着重朗读理解教材内容，并在朗读过程中，不断激发学生展开想象，从而增强小学生对语言文字的感受能力，进而更深刻的理解课文内容。

如何对初中学生进行英语朗读训练篇12

那么在初中英语教学中如何对学生进行朗读训练呢?

一、重视语音

1. 语音基础很重要，正确的发音既能建立起学生学英语的信心、培养学生学英语的兴趣，又促进学生朗读水平的提高。在学英语的起步阶段教师就要重视48个国际音标的教学，为学生进一步学习英语打好基础。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音及成节音的读音。如今初三英语中考口语朗读部分评分标准中就对语音语调提出了一定的要求：“注意重音、语调和节奏。”音标教学的主要途径是：让学生在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师要强调音标的音质、音色、音长和音响，先让学生听清楚、听准确，了解音的特点再模仿。对于一些胆小内向或发音不准的学生，教师应该做到耐心仔细，必要时要逐个纠正。

2. 在掌握单个音标的基础上，让学生尝试与探索拼读规则。英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词，这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，如generosity, characteristic, documentary等如此长的单词，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，既对英语渐渐失去兴趣和热情，成绩也渐渐出现滑坡，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，让学生探究一些符合拼读规则的单词，例如：book—[buk]，foot—[fut]获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师就应简述音节知识，给单词划分音节，以及教授单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。在学习较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿。另外，看动画、学唱英文儿歌、学说英语Rhyme等，也是很好的训练方式，可以激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。

二、大声朗读

对于农村初中的学生而言，练习英语的环境除了在课堂之外，课后可以说很少，在家就少之又少了，所以让学生尽量利用有限的时间朗读，就显得格外重要。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。很多中国人学不好英语的一个很主要的原因就是不重视、不愿意大声朗读。“李阳疯狂英语”就针对这一点在很大程度上帮助了许多因缺乏大声朗读而学不好英语的学习者。很多学生英语成绩不理想也主要是这一原因造成的，也是我们常说的“哑巴英语”。朗读既能促进听力水平的提高，又能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。朗读训练可以分为以下几个步骤：

1. 听录音。

通过听录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。

2. 教师领读。

领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。

3. 学生领读。

教师可以将英语朗读较准确、较大胆的学生树为“小老师”，请他(她)领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。另外朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式也可以增强学生英语朗读的兴趣。

三、强化背诵

背诵是一个积累和巩固朗读的手段，又是一个检测朗读的方式，还是一个体现语言表达的渠道。在学生背诵的过程中，教师可以感知和检测学生的语音、语调、语速和语感等。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。背诵可以有效地辅助学生熟练灵活地运用英语语言技能，使其就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。背诵可这样操练：

1. 透彻地理解要背诵的材料。

学生一定要在理解的基础上背诵，这样对文章的意思，句子的结构、成分，句子的停顿等，才能做到心中有数，减少表达的障碍。学生只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。

2. 尝试回忆，零存整取。

在进行背诵的过程中，如果学生只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。

3. 及时复习，循环巩固。

根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律———“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始被遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此学生需要及时地复习。不仅需要及时复习，还须经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”。

【小学生朗读训练】推荐阅读：