小学英语朗读

小学英语朗读（精选12篇）

小学英语朗读 篇1

作为交流工具的英语学科, 其如一首首婉转动听的歌曲, 离不开反复地、正确地、有意义地, 坚持不懈地朗读。通过朗读, 运用重音、节奏、语调等语音手段, 把语言材料中的思想感情表达出来, 也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素, 要求朗读者仔细看着语言材料, 还具有口语 (表达) 上的因素, 朗读者大脑想着其发音, 然后专注地念出声。它是一项运动, 需要朗读者综合运动身体各器官相互配合, 众念归一, 通过朗读培养语感, 提高英语水平, 最终将语言材料内化。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。英语是一门应用的语言, 要掌握主要词汇句型, 多读是必不可少的环节。那么如何在英语课堂中让学生读有所知、读有所得、读有所感, 是每一位英语教师要探讨的问题。注重英语教学中学生朗读的指导, 是每一位英语教师的职责。

一、正确优美的示范, 激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习、不断练习, 以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生, 给学生美的享受, 从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当 然, 还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟, 然后模仿练习, 激发他们的表现欲。由于小学生年龄小, 理解能力相对较低, 让学生真正用心听录音显得比较困难, 这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手, 培养学生的倾听能力。例如, 在学生听单词录音时, 教师可以运用辨音活动训练学生, 也可以在播放录音的同时, 随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同, 学生就大声跟读, 如果单词与录音播放内容不符, 则不跟读。在听对话录音时, 教师可以在播放录音前, 先不让学生看书, 只让学生看图听音, 并提出与课文内容相关的问题, 让学生带着问题听录音, 听后再回答问题。另外, 笔者在实践中经常让学生闭眼听录音, 使学生的注意力充分集中在单词的发音, 单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上, 为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

二、有感而读

心理学研究表明, 朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与, 即眼到、口到、心到。只有各大器官合力, 做到有口有心, 才会取得事半功倍的效果。如, 5A Unit 3“At a Music lesson”, 由于其句型较Unit 1和Unit 2更富于感情, 同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活, 因此, 笔者一方面继续开展“有求而读”, 另一方面引导学生读出西方优美的语音语调, 即语感。教学大纲指出:“学好语音是学好英语的基础, 语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程, 从一开始就要严格要求, 坚持训练, 使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英 语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发, 具体落实于眼睛要全面而快速地看, 看的速度略快于读, 成为读的“领路人”;在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞, 如跳芭蕾一样, 滑润、收放自如地雀跃起来, 使朗读材料 (单词与单词之间) 成为绵延不绝的整体, 而非生硬的断裂甚至破裂。同时, 朗读者的心要贯穿于眼和口活动的每一个环节, 用心地体会朗读的要领, 感受语言材料的内涵, 感受语音语调, 感悟语言的真正魅力, 使朗读变为“品读”, 使之成为掌握或精通英语的有效途径。

三、巧用“优生”, 创造语言氛围

英语教学中充分发挥英语科代表及朗读能力好的学生的带头作用, 以有效活跃班级的学习气氛, 培养学生的朗读竞争力。课堂中让优生多表现, 一方面让优生的朗读更上一层楼, 另一方面为英语朗读能力稍差的学生树立好的榜样, 无形中调动其他学生学习英语的积极性, 增强他们读好英语的信心。特别是女生朗读能力普遍优于男生, 在平时的小组朗读和配对朗读安排中, 除考虑优劣生的互补外, 也要适当考虑男女的搭配。这种朗读分组的安排, 使学生间有商讨、有竞争, 相互取长补短, 省时又高效。平时的早读课可以让优生领着大家一起练读, 在增强英语语感的同时, 让学生在互帮互助中, 学在一起, 乐在其中, 共同努力, 共同进步。

四、用“心”读, 用“心”听

小学生模仿能力强, 但缺乏自控能力, 往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿, 轻声跟读, 但往往发音不准确, 还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段, 教师应要求学生仔细听教师的示范发音, 提醒学生边听发音, 边注意观察教师的口形, 然后模仿。在模仿过程中, 要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界, 口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求, 可以先要求做到“眼到—口到”, 逐步达到“口到—心到”。在课堂教学过程中, 对于低年级的学生, 教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意, 读到哪, 指到哪, 既使学生集中注意力, 又训练学生认读单词、句子的能力。

英语朗读教学是一项长期的工作, 教师首先要提高认识, 明确朗读的重要作用, 在取得家长积极配合的情况下, 正确引导学生坚持朗读训练, 养成良好的朗读习惯, 从而提高学生的英语水平。

摘要：英语作为小学阶段重要的学科之一, 不仅仅需要教师作为学科知识将其传授给学生, 更需要学生作为交流工具将其掌握和运用。在小学英语阶段, Read部分随年级的上升, 所占的比重越来越大, 对学生的要求越来越高。那么通过朗读提升学生的阅读能力, 已成为小学教师们探讨的共同话题。本文就目前在小学英语阅读教学中如何进行朗读指导, 提出了几种行之有效的方法。

关键词：小学英语朗读,理解,展美,语感

小学英语朗读 篇2

老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。

老师领读

老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。

领读要求不断提高

老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。

听录音来做示范朗读

老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。

老师让学生齐读

老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。

学生个别朗读

老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。

少儿英语教学方法

1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2.情景教学法

Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3.音乐，律动教学法

Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

4.直拼教学法

Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5. 联想教学法

Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6. 语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

浅析小学英语朗读教学 篇3

【关键词】朗读；朗读姿态；朗读要求；语感；美读；品读

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作为交流工具的英语学科，如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复的、正确的、有意义的，坚持不懈地张口朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化的一个过程。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。结合本校学生的英语水平和本土化特色，我将指导方案分为以下几点进行论述：

一、有备而读

朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。

二、有求而读

有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地“享受”于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕“there be”句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读——不拖音明显（视学生现状而定）——不拖音——不跳句——不滑句——不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。

三、有感而读

心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型较Unit 1和Unit 2富于感情同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，所以，我一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬地断裂甚至破裂；同时，朗读者的心将贯穿于眼和口活动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，成为掌握或精通英语的有效途径。

四、有升华而读

成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着结合西方文化特点和本土化珍珠特色将“美读”思想带进课堂。何为英语“美读”？一方面，读出语感；另一方面，培养语感、升华语感。无论学生朗读的材料是简短的还是冗长的、是简单的还是复杂的、是陈述的还是抒情的，我形象地要求学生们进行“串珍珠”式的朗读，引导学生挖掘珍珠的价值，鼓励学生读得珠圆玉润、读得声情并茂、读得如沐春风，不但实现把语言材料完整读完的目标，更能把语言材料读好甚至读美，使朗读如珍珠般完美夺目，使具备良好朗读技能的学生们如珍珠一样骄傲地走出国门、走向国际。

小学英语朗读教学的策略 篇4

一、结合听力进行英语朗读教学, 提高学生的朗读能力

在小学英语朗读教学中, 要提高学生的朗读能力, 需要首先提高他们的英语听力。这是由于在英语学习中, 学生要获得英语知识, 首先要具备英语听力。结合听进行朗读教学, 能有效提高学生的朗读能力。在教师对学生进行指导时, 要让学生掌握朗读的语气、语调和速度, 教师需要向学生进行示范, 这时就对学生的听力提出了要求, 通过听来把握朗读的技巧, 促进他们朗读能力的提高。因此, 在进行朗读教学时, 教师可以先让学生听朗读的材料, 让他们掌握材料的基本意思, 然后让他们进行朗读。通过听的训练, 学生能够掌握朗读的语速, 在哪要停顿等要点, 能够大大提高他们的朗读能力, 取得较好的朗读效果。

二、注重英语词汇的发音, 为提高学生的朗读能力打好基础

在学生进行朗读时, 他们的多种感官都参与其中, 通过眼、口、 脑等感官的协力合作, 能够有效提高学生的朗读能力, 使他们通过朗读强化训练, 提高英语综合能力。要使学生进行有效的朗读, 教师需要从英语基础知识教学入手, 注重英语单词的教学, 使学生掌握正确的发音。在教学中, 教师要让学生认真揣摩西方人说英语的语调, 使在进行英语朗读时摆脱汉语的影响, 说出一口纯正的英语。在进行语音教学时, 教师要对学生严格要求, 并引导他们在小组合作中进行单词语音的练习。在练习过程中, 小组中的成员能够及时发现读音中存在的问题, 通过改正, 让学生掌握正确的发音。掌握单词正确的发音, 能激发学生的朗读热情, 使他们积极的进行朗读训练, 通过不断的训练, 提高学生的英语朗读能力, 使他们体会到英语的魅力, 对英语朗读产生浓厚的兴趣, 有助于促进他们英语综合素质的提高。

三、加强学生的朗读训练, 培养他们的英语语感

学生通过朗读训练能够提高他们对英语的敏锐感, 使他们掌握英语的表达方式, 提高英语语感。在英语朗读教学中, 教师要对学生进行指导, 使他们能够说出一口流利、标准的英语, 提高他们的英语交流能力。有的学生由于掌握了西方国家的思维方式和语言表达方式, 具有较强的英语语感, 在用英语进行交流、写作时, 他们很容易发现语法中的错误。因此, 在培养学生的英语语感时, 教师可以让学生朗读一些有关西方国家风俗民情的资料, 在提高他们朗读能力的同时, 增加他们的知识积累量, 使他们掌握西方国家的思维和交流方式, 有助于提高他们的英语敏锐度, 增强他们的英语语感。

四、对学生进行引导, 使他们养成良好的朗读习惯

良好的朗读习惯是促进学生朗读能力的重要因素, 在良好的朗读习惯下, 学生能够积极主动的进行朗读, 有利于提高他们对英语的感受力, 在朗读过程中, 让学生接触到更多的英语信息, 增加了他们的英语知识量, 有利于理解能力的提高。因此, 在学生刚开始学习英语时, 教师要对他们进行引导, 使他们养成良好的朗读习惯, 使学生的英语朗读能力不断提高。

1.让学生进行大声朗读。在朗读时, 教师要让学生大声朗读, 在朗读过程中, 通过视觉、听觉的有效结合, 能够加深学生对朗读资料的印象, 强化他们对知识的记忆和理解。同时, 大声朗读能够提高学生的注意力, 激发他们的朗读兴趣, 通过朗读, 让他们掌握英语的语调和节奏, 促进他们朗读能力的有效提高。在课堂教学中让学生进行朗读时, 教师可以采用多种方法进行。例如, 让学生进行集体读、 独自读、男生齐读、女生齐读等, 利用多种方式激发学生的朗读兴趣, 使他们在朗读教学中始终热情参与。

2.引导学生进行课外朗读, 拓宽他们的知识面。除了让学生在英语课堂上进行朗读, 教师还要把学生的朗读兴趣引到课外, 让他们通过积极的阅读课外英语读物, 掌握丰富的英语知识和信息。在进行课外朗读时, 由于小学生的自制力差, 需要家长进行指导和监督, 让他们通过课外朗读训练, 养成良好的阅读习惯, 促进他们英语综合素质的提高。

五、创新朗读教学方法, 激发学生的朗读热情

小学生的有意注意持续时间短, 自制力较差。在朗读教学中, 如果让他们进行自主朗读, 他们能够积极认真的朗读时间不长, 不能有效提高他们的朗读能力, 影响了朗读教学效率的提高。随着素质教育的进行, 教师在进行朗读教学时, 要改变传统教学中枯燥的朗读方式, 用多种方式来对学生进行引导, 使他们在趣味性的教学方式中进行朗读, 提高他们的朗读积极性。在对学生进行引导时, 教师必须不断学习, 不断练习, 以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生, 在听觉上给学生美的享受, 从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟, 然后模仿练习, 激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小, 理解能力相对较低, 让学生真正用心听录音就显得比较困难, 这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手, 培养学生的倾听能力。例如, 在学生听单词录音时, 教师可以运用辨音活动训练学生, 也可以在播放录音的同时, 教师随着录音出示不同的单词, 如果单词和录音播放内容相同, 学生就大声跟读, 如果单词与录音播放内容不符, 则不跟读。运用多种方法进行朗读教学, 能够充分激发学生的朗读热情, 让他们积极的完成教师布置的朗读任务, 有效提高他们的英语综合能力。

栗子小学英语朗读比赛方案 篇5

一、比赛目的：

为提高我校学生英语朗读水平和养成良好的英语学习习惯，由少先大队学习部举行本次活动。

二、参赛时间、地点、对象

2010年12月1日在校园内进行。参赛对象为四、五、六年级。

三、比赛形式与内容

比赛形式可以是两人对话，也可以是一人单独阅读指定短文。

比赛内容分为两部分，一部分为各年级目前所学的第一到第四单元的英语课文，满分10分。英语老师提前一周给出每个年级四到六篇的指定朗读内容，到比赛时由选手从相应指定的朗读材料中随机抽取一篇进行朗读。另一部分为单词的朗读，满分3分，采取抽签的方法抽题。

三、比赛程序：

1、从四年级开始，由比赛选手现场抽签决定比赛顺序。

2、抽完签以后，第一位比赛选手开始随机抽取朗读内容号码，领取材料，并作5分钟比赛准备，然后开始比赛。比赛过程中，下一位开始开始抽取题号，并做准备，以此类推。

四、比赛要求

1、每位或每组选手的朗读时间要控制在4分钟以内。

2、比赛过程中需要投入一定的表情和手势动作，可以使用一些辅助道具。避免干巴巴的念书现象。

五、评比标准：

由具有一定英语知识能力的教师组成评委，比赛选手的分数是各评委老师总分后的平均分。具体评分细则如下：

1、朗读的语调、语音准确。（3.5分）

2、表情自然，举止大方，伴有一定的手势动作（1.5分）

3、声音洪亮，口齿清楚（1.5分）

4、语言流畅，语速适当，停顿得当（3.5分）

六、奖项设立

学好英语,朗读为先 篇6

关键词：大声朗读，朗读习惯，有效朗读

英语学习作为一门语言的学习在初级阶段关键在于听，说。朗读在初级英语教学中的作用十分重要，要想让学生学好英语，培养良好的英语语感，顺利地运用英语这一语言，首要的就是要让学生朗读，并且要大声朗读。

一、排除心理障碍，大声开口朗读。

由于口语考试在中考中比分较少，因此，许多学生忽略了读英语的重要性。往往不愿意开口读，懒得开口读，长此以往，从小声读书便形成了不开口读书，造成的后果就是整体英语水平下滑。为什么学生不喜欢开口读英语呢？害怕读不好是主要心理原因。所以，我们应该帮助学生克服这种心态。对此我们针对此可实施以下措施：

首先，注重音标教学。由于地域性的差别，许多学生在最初接触英语时，并没有很正规的学过音标及其正确发音，只是通过模仿老师和磁带或录像的发音来学习英语的单词和句子的。因此，要规范发音就必须扎扎实实的学好音标，而不能仅仅为了应付考试而走过场。这样学生不仅能在记背单词的同时读准音，还能自己通过看音标来学习新的单词。单词读对读准了，朗读就不怕读错了。

其次，加强模仿并给与鼓励。音标只能教学生如何读单词，无法教学生何时升调何时降调何时连读，更无法教学生如何将英语读得流畅好听。教师可以让学生反复听录音机并跟读，在关键处加以提醒和指导。语音语调纠正好了，朗读自然也不怕读得不好了。同时，提供一定的课外英语学习资料，以影音为主，例如，通过电影简单对白，播放英文采访节目模仿发音。提供了地道的英文环境鼓励学生朗读和模仿。

再次，提高朗读兴趣，让学生开心读英语。提高朗读兴趣的关键主要在于老师表现出的对朗读的重视程度，并且通过不同教学形式和方法来激发学生对朗读的兴趣。许多学生在家作业较多，不习惯抽时间每天坚持朗读，因此，课堂教学是培养学生朗读兴趣的最佳场所。我所任教的两个班级，基本每节课都会抽出１０分钟时间进行朗读比赛，强调学生用正确的语音语调，模仿标准发音，学生乐于表现，并且意识到读一口“漂亮”英语的重要性。及时地肯定和表扬学生的点滴进步，提高学生开口朗读的勇气。学生不敢开口大声读，很大程度上是怕万一没读好被嘲笑。因此，班级应该形成团结向上的良好的学习氛围。朗读的不好，要耐心的帮助纠正；朗读的好，就应该毫不吝啬的给于肯定和表扬，使学生不怕“丢面子”，敢于朗读。同时，利用早读和课后的大量时间，培养学生的朗读兴趣。早读课本人用大部分时间给与学生朗读课文和单词，分齐读、小组读、自由朗读。教师的任务主要是及时纠正学生的发音。当然，当场抽查学生的背诵情况也是必不可少的环节。因为朗读时间太长会造成学生不动脑，甚至不清楚读的内容，只是习惯性开口的不良习惯。

增设英语学习环境和英语氛围都会使学生在潜移默化中亲近英语，对朗读产生兴趣。组织演讲会、讲故事、诗歌朗读、唱英文歌曲等多种活动为学生提供了一展才能的舞台，强化了学生的朗读能力，让学生有个直接感受，来全面调动学生朗读的积极性，在英语教学中取得意外的收获。例如本学期举行的“新概念英语背诵”大赛中，学生们为了有出众的表现，许多学生都会在平时加强朗读和背诵的练习，训练自己声音响亮，语音语调流畅，富有感情。这样类似的活动为学生创设了英语口语学习的氛围，提高了学生对英语朗读背诵的重视程度。并且是快乐，没有过大压力的氛围中感染。

二、培养朗读习惯，让学生多读多练。

开口朗读，大声朗读。学生大多数时间在学校，抓紧在校时间，组织学生进行有指导，有计划的朗读非常必要，也非常有效。我任教的班级，规定学生在早自修的30分钟里必须大声朗读。读学过的单词、词组；读要求掌握的对话，课文，要求读得有声有色，滋滋有味，体味出语言的魅力。

预习复习作业布置朗读。大多数学生自主学习的意识不是很强，老师布置的笔头作业能认真完成，但口头作业就有些马马虎虎了。为了检测学生的课外朗读，每天都布置朗读任务，如朗读单词，句型，对话，课文等，要求学生自己听录音机跟读，模仿语音语调，然后课堂上检查，课后实行个别朗读过关制，朗读正确流利者方能过关。这样经常性地“强迫”学生朗读，给他们创造了“铁”的条件，天长日久，自然而然地培养了学生的英语朗读习惯。

三、指导朗读方法，有效朗读。

除了要求学生，激励学生朗读，我们还应该指导学生的朗读方法，教会学生如何有选择地朗读；如何融入感情地读。通过朗读，要理解记忆，心领神会，培养语感。这样的朗读才叫做会读，这样的朗读才是有效的读。

在教师的指导下，学生宜尽可能多地朗读，以正确的语音语调语速朗读，同时注意不完全爆破、连读、强弱读、重音和节奏、意群和停顿等语音现象。通过这样大量的、反复的朗读训练，强化语言输人和吸收，提高对语言材料的意义、形式结构的理解，提高表达的准确度和流利度，学会用地道的语言材料表达思想，增强英语语感，获得实际运用英语的能力。

参考文献：

１.胡春洞主编《英语教学法》

２.纪玉华、许其潮“朗读艺术课”，《中学外语教与学》

浅谈小学英语朗读训练 篇7

1. 朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣。

兴趣是学好语言很关键的因素, 兴趣能激励学生充分发挥潜能, 提高学习效率, 产生巨大的推动力, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力。声情并茂的朗读, 给人以美的享受, 能陶冶人的情操, 使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容在朗读中得到体现, 在朗读中得到升华。同时, 学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展, 提高了学生学英语的积极性, 增强了学生学英语的自信心, 使学生有收获, 学有味道, 学有动力。

2. 朗读训练有助于学生对单词、短语的识记。

在英语学习中一个重要过程是识记。朗读的过程要经过:准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记——朗读中, 视觉准确捕捉单词的能力, 视觉神经准确、迅速的传导能力, 人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等, 均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识, 因为课文是由词、短语、句子等组成, 涉及语音、语法、词汇等, 要想较好地朗读一篇短文, 必须对它所涉及的各种语言知识有理解, 反过来, 反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

3. 朗读训练有助于培养学生说英语的能力。

朗读有助于形成良好的语音、语调, 能训练重音、停顿、弱化、连读和失去爆破;反复高声朗读课文, 在熟练朗读一定量的文章之后, 很多常用句子会不自觉地脱口而出, “用外语思维”的境界就会悄然而至。英语朗读训练就是在学习中自己创造英语氛围。反复朗读一段文章, 必然会加深记忆。持之以恒, 就会实现从量变到质变的飞跃。

4. 朗读训练有助于培养学生的语感。

学习语言就必须培养语感, 语感对学好一门语言起了很重要的作用。所谓语感就是凭一种感觉, 一种对语言对象能够迅速做出判断的感受和领悟能力, 一种以感性形态为表征的潜伏着逻辑理智因素积淀下来的感性和理性相统一的意会能力。它强调通过对语言文字的直觉感受, 最终达到语言文字快速领悟的境界, 是构成一个人英语素质的核心因素, 因此, 语感是一切文字的基础, 它和所有一般的心理现象一样, 并非与生俱来, 而是由后天的培养而产生起来的, 它是在经过以人为本的言语实践中产生与发展的, 因此, 人的语感是逐渐形成的。在言语实践中, 听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中, 不断积累语言知识, 体会出其语音、语义、语调及语气, 日积月累, 便逐渐培养了对语言的感知。

二、在小学英语朗读教学中一些建议

1. 培养学生良好的早读习惯, 大力抓好英语早读。

在英语教学过程中, 我发现有这样一个现象:英语早读状况与英语学习效果成正比关系。早读气氛好, 学习效果就好;早读气氛不好, 学习效果相对差一些。早读是朗读教学的重要组成部分。早读不是说读书的声音越高越好, 但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强, 而没有声音根本就不叫朗读了。只要全心投入, 边读边理解边记忆, 就能很快体现学习成效。为此, 我们必须杜绝如下一些误区。①只是朗读而不理解与思考, 结果是不知所云。②只是朗读而不记忆, 结果是一无所获。③把朗读变成默读, 没有达到培养语感的目的。④声嘶力竭、过高声音朗读。这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解, 极易造成疲劳, 不利于持久学习。⑤教师应该适当给学生压力, 要求学生背诵规定文段, 用任务驱动型学习方法来使学生强化记忆、扩展知识、扎实基础。

2. 小组学习法, 为后进生创造朗读环境。

小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难, 帮助他们纠正错音, 对个别难读的句子, 多领读几遍尤为重要。我的班级采用了“一帮一”朗读法, 后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生, 这样每次新课跟读录音后的自读时间, 他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生, 同桌“互帮”提意见, 时间长了, 朗读水平均见长。当然, 对于学生的点滴进步, 要及时肯定和表扬, 使他们树立信心, 获得初步的成就感, 产生进一步学好英语的动力。

3. 有效利用Chant, 提高学生的朗读技巧。

朗读要注意重音、节奏、连读和失去爆破等, 做到不增不减, 不误不倒。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失, 一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌, 可以提高趣味性, 拓展课堂内容, 训练学生的节奏感和语音、语调。

小学英语朗读教学探微 篇8

朗读是英语学习的重要方法, 也是小学英语教学的重要组成部分。对小学生进行英语朗读教学,有利于小学生英语发音的矫正,会对小学生未来的英语学习产生重要的影响。让小学生自觉朗读英语,养成朗读英语的习惯,会使小学生突破英语学习的瓶颈。在当前的小学英语教学中,一些教师虽认识到英语朗读的重要性,但没有将朗读作为英语教学的重点,使许多小学生丧失英语朗读训练的机会。因此,加强小学英语朗读教学十分重要。

二、小学英语朗读教学的问题与成因分析

小学英语朗读问题虽多,但比较集中,主要表现为小学生的英语朗读不够熟练、不够流畅,自信心不足,没有语音语调的转变等。教师要提高小学生的英语学习水平,必须正视这些英语朗读问题。下面,对小学英语朗读教学中存在的问题进行分析。

1.小学英语朗读学习要求不严

小学生的身心发展还不完善, 受到自身年龄与心理发展水平的影响,小学生自我控制能力不足。在教师没有要求的情况下, 小学生不会对自己提出较高的要求, 只有教师严格监督,才能使小学生找到学习的动力。一些小学生受到个性的影响,天生不爱说话,更不善于在大环境下出声,没有养成大声朗读英语的习惯,只会轻声读英语。更有部分学生不愿意进行英语朗读练习,没有教师的严格把关,他们连一篇英语短文都读不下来,更不会注意自己的英语发音。许多小学英语教师不能严格地要求小学生的英语朗读, 造成小学生英语朗读水平的不高。

2.没有重视小学生英语朗读态度

小学生的朗读姿态,对于其英语朗读质量有直接的影响。在小学英语教学中,许多教师不关注学生的英语朗读姿态,不能发现小学生朗读过程中注意力集中及表情自然与否等问题。在教学实践中,一些小学生在进行英语朗读时,表情舒展,声音洪亮,很享受英语朗读的过程,但一些小学生则皱着眉头进行英语朗读,声音微小,不愿意参与小学英语朗读活动。教师对学生英语朗读态度的忽略, 使教师不能了解学生的英语朗读学习心理,不利于英语朗读教学方法的改革。

3.英语朗读教学方法单调

小学生天生较为好动,注意力集中时间较短。在英语学习过程中,小学生追求新鲜感,希望在惊喜中学英语。但是,在小学英语教学活动中, 英语教师总是利用单调的训练方法对小学生的英语朗读进行训练。教师一般会让学生一起念课本中的一段话,或者让学生单独朗读。这样的朗读方式对于小学生没有吸引力,会让小学生觉得英语朗读学习没有趣味性,不愿意参与英语朗读学习。

4.英语朗读教学的关注点不科学

对于部分小学英语教师来讲, 他们更关注小学生的朗读速度。小学生的朗读速度快,证明他们朗读熟练。但是,与速度相比, 学生的语音语调是更重要的。在一个正常的英语对话中,学生的速度是快于汉语的,语音语调的正确关系到说话人的态度。教师不能仅关注学生的朗读速度,忽视学生的朗读质量。让学生重视英语语言的轻重缓急, 掌握好英语朗读的节奏,才能促进小学生英语口语表达能力的提高。

三、小学英语朗读教学的方法与策略分析

解决小学英语朗读教学中存在的问题, 是提高小学英语朗读教学质量的重要途径。下面我们对小学英语朗读教学的正确方法进行分析。

1.促进小学英语教师英语口语水平的提高

英语教师的口语能力, 对于小学生的口语发展有着重要的影响。小学生一直将教师视为学科的权威,他们对教师具有较强的依赖性,在学习过程中,自然而然会对教师的语音语调进行模仿。从一定程度上讲,中国学生的英语语音语调在很大程度上取决于教师的语音语调。要促进小学生英语朗读质量的提高,教师必须对自身的英语朗读水平进行提高,在课堂中发挥自己的语言示范作用, 不仅让小学生认识到教师的专业性,还促进学生模仿欲望的提高。在英语课堂开始之时,教师可以利用磁带让小学生跟读。在教学过程中,教师可以利用全英文教学对学生进行耳濡目染, 在单词的重音及英语的语音语调上为学生做好示范。

2.加强教材原版录音的利用

小学生进行英语朗读学习,必须先听再说,通过模仿提高自己的英语朗读能力。教师要关注小学英语教材的原版录音,用这些录音的播放让学生的耳朵动起来,吸引学生的注意力。在日常教学中,多让学生感知英语,有利于小学语感的增强。教师要利用原版录音规范英语发音, 更可以让学生通过原版录音来认识与感知英语的语言结合, 促进学生听录音跟读好习惯的养成。在多次练习之后,小学生自然会掌握一些英语发音的规律,读出自己的感情。

3.加强课堂朗读形式的丰富

在小学英语朗读训练中, 教师要对小学生的心理特点加以考虑。小学生好动, 让学生全身心地参与到英语朗读训练中,教师要利用多种形式。比如教师可以让学生个别朗读,也可以让学生以小组为单位朗读,更可以让学生分角色朗读。不同的朗读形式,对于小学生来讲都是一次新的活动,有利于小学生多个感官的调动, 更会使小学生的英语学习能力得到提高。比如在教学“Look at me”的时候,教师可以让学生都站起来,集体朗读,一边读,一边指出相应的身体部位。教师要观察学生,哪位学生指错了,就让他坐下,继续跟读。最后仍然站着的学生, 就得到教师的表扬。利用多种朗读形式进行日常训练,有利于小学生英语朗读兴趣的提高。

4.增强英语朗读训练的趣味性

提高英语朗读训练的趣味性, 会使小学生的注意力快速集中,也会使小学生注意力集中的稳定性增强。将游戏融入小学英语朗读训练中,会使小学生的朗读热情得以调动。模仿是英语朗读学习的重要形式,那么,教师可以组织学生在课堂中进行模仿。教师可以为学生搜集一些适合他们观看的英文动画片, 对视频文件进行处理, 让每一个小学生担当不同的角色,根据听的结果,对每一个角色的语音语调进行模仿,当配音演员。这样的配音小游戏,会使小学生的英语朗读学习压力减小,促进学生英语朗读学习积极性的提高。

四、结语

英语是一门语言,要成为英语语言的掌握者,小学生必须开口说英语。在流利说英语之前,学生要将眼睛所看的英语读出来。当代小学生的英语朗读学习还存在较大的漏洞,在课堂中引导小学朗读英语, 是提高小学生英语口语能力的重要方法。笔者针对小学英语朗读教学中的问题与方法进行了分析,希望更多的小学英语教师可以引导小学生开口说英语, 在课上与课下大声朗读,促进学生口语水平快速提高。

摘要：随着我国社会经济的快速发展,英语教学得到更多人的重视。虽然目前教学改革在一定程度上削弱了英语学科的热度,但英语学科仍然是小学教学体系中不可缺少的一部分。作为一门语言,英语是社会人才对外交流必须用的工具。小学英语教学,对于小学生的英语学习具有启蒙作用。小学生的英语朗读一直是一个教学难点,如何让学生开口读,说正确与流利的英语,是提高小学英语教学质量需要突破的重要难题。本文以小学英语朗读教学探微为题,对小学英语朗读教学的难题与解决策略进行分析。

小学朗读教学 篇9

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,有了朗读的兴趣,学生才能愿读、乐读,久而久之,就养成了良好的朗读习惯。而小学生处在直观感知阶段,只有视觉和听觉的刺激,甚至味觉的接触,才能充分调动他们的朗读欲望。例如,在指导学生朗读老舍先生的《草原》一课时,我用舒缓的音乐和锡林郭勒草原的精美图片刺激学生的感官,学生刹那间被清澈如镜的蓝天,一碧千里的草原吸引住了,欣赏着课件的同时,展开联想,入情入境地领略草原的无限风光。情绪酝酿到一定程度,学生也就自然而然地想把自己对草原美景的赞叹之情用动听的声音展示出来。针对课型特点,教师运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,不断激发学生的朗读兴趣,一定能提高学生的朗读水平。

二、范读领路,模仿入境

小学生正确、流利地朗读课文并不难,但要达到有感情地朗读并不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文,最直接的方法是范读。模仿是儿童的天性,在模仿中自我感悟,培养语感,积累朗读经验,久而久之,朗读能力提高了,读书习惯也养成了。俗话说“熟能生巧”,万理同源,学生在熟练朗读的基础上,会慢慢读出自己的味道和风格。例如,教学课文《金色的草地》一课描写草地早晨和中午不同情景一段时,我边为学生范读课文,边用手掌做张开、合拢的动作,让学生用心倾听,静静感受。当时,学生一下子被我时而高昂、时而低沉的声音吸引住了,被我惟妙惟肖的动作感染了。接着我给他们开辟出充分的时间模仿,同桌互相点评,并推荐好的学生上讲台表演,慢慢地他们也就进入了文章的境界。

三、形式多样,读中感悟

如果单一式的集体朗读或是指名读,不讲求形式的多样,学生就会感觉到枯燥乏味,提不起朗读的兴趣,所以在朗读时可以采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读,用自己喜欢的方式读,引读、帮读、领读、配乐朗读……多种形式让学生感受朗读的乐趣,步步深入作者的感情变化中。一般说来,构成画面的美景式课文适合范读后学生自读,培养学生的语感;现代诗文,适合配乐入情朗诵;古诗文,适合教师告诉学生朗读的技巧,范读后,学生有韵味的小组合作读;剧本题材的课文,适于分角色朗读,在情境中领悟人物情感变化;层次结构明显的课文,适合赛读。文章应尽量让学生通过朗读来理解和体会,文章读得越好,越能说明学生理解得越深刻,并受到感染,在不经意间对文中那精妙贴切的语言、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入一个美妙的世界———“文中有我,我中有文,文我两忘”。

四、激励评价,提高质量

朗读的评价,重在提高学生的朗读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。新课标中指出“评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考查”。每个学段的侧重点不一样,但无论侧重于什么,教师都应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,促进学生的朗读能力的形成。教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,理解和尊重学生的自我感悟,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价和评判。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,促进学生主动学习,自我反思。使学生树立朗读的自信心,启迪学生的智慧,提高他们的朗读质量。

朗读教学是语文教学中一个历久弥新的课题。“书读百遍,其意自见”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。小学语文的朗读要鼓励学生大胆朗读,要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调,防止片面追求形式。要让学生用恰当的语气语调朗读,在读中品味语言,感悟情感,培养语感。

英语朗读教学初探 篇10

1. 在英语教学中, 忽视英语朗读而产生的负面影响

1.1 听力能力较差

由于缺乏朗读, 造成语言基础不熟练, 不扎实, 导致听力理解困难, 如近音词、同音词、动词的过去式, 过去分词及语句中音的省略等;缺乏朗读, 还会导致词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏, 从而制约了听力能力的提高。

1.2 口语表达能力较差

在中国的学生中, 由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练, 开口难、难开口成为典型的突出问题, 结果造出了许许多多“哑巴英语”的学生来, 这有悖于素质教育的精神, 而且势必让学生丧失学习英语的兴趣, 没有了以后进一步学习英语的动力。

1.3 阅读能力较差

缺乏朗读, 学生便不能在短时间内逐步建立起良好的英语语感, 就更不用说系统的思维方式。只有形成了一定的英语思维方式, 才能更好的理解文章的真正含义。因此, 朗读能力难以进步, 也将完全制约阅读能力的发展。

1.4 写作能力较差

朗读英语范文, 对正确英语书面表达能力的形成起着重要的作用, 如果缺乏适量的朗读训练, 学生写出的句子只是按照中文的意思简单罗列单词而已, 而并不符合英语的真正说话习惯, 这样将导致学生不能形成良好的英语语感, 从而影响写作能力。

由于以上问题的出现, 这就要求教师在教学过程中一定要重视朗读的作用, 从而提高英语教学水平与学生的综合英语素质。

2. 朗读在英语学习过程中的作用

2.1 朗读有助于提高记忆

朗读属于一种“运动记忆”。在大声朗读时, 它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆, 由此产生的记忆效果可以延续几年, 几十年甚至终生。心理学研究证明, 人通过视觉、听觉所获得的学习效率是完全不同的。学习同一份材料, 进行纯视觉学习, 3小时后能记住7 0%;进行纯听觉学习, 3小时后能记住6 0%;而视听觉并用, 3小时后能记住90%。3天后, 三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉的过程, 可以达到综合记忆的效果。

2.2 朗读可以培养学生的语感, 从而形成正确的思维方式

语感是人对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语, 或者某一个句子、某一篇文章写得像不像英文, 一般有语感的人都能够直接觉察到。随后, 才分析它在用词和语法上有没有错。比如朗读一个对话、一篇短文, 读得多了、熟了, 就可以自然地在朗读过程中记住单词, 学会句型, 习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累, 语感会大大增强。

英语思维靠英语语言作载体, 是英语世界的抽象化, 英语是声音语言, 采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息, 久而久之, 大量的英语语言材料被融合在一起, 最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中, 学生缺乏的正是这种英语思维, 加之英语语感的灵敏度差, 导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此, 朗读对提高阅读能力, 形成英语的思维能力有着不可替代的作用。

2.3 朗读可以激发情感

朗读可以激发学生的情感, 有助于推动学习和提高学习效果。激发情感的方法很多, 其中表情朗读的方法颇有效。表情朗读有助于学生深刻理解课文, 学生也只有深刻理解了课文才能表情朗读, 读出节奏, 读出课文的韵味和作者的感情。对一些浅显易懂的文章或段落, 可以以读代讲, 运用表情朗读把学生带入课文意境中去, 促使学生全身心地投入学习, 提高学习效果。

2.4 朗读有利于提高学生的写作水平

一篇好的英语作文涉及许多方面, 比如能写出完整的句子, 能正确地使用大、小写, 标点符号, 语言形式正确, 并且全文连贯通畅。有的学生在写英语作文时, 总是先在头脑里用汉语进行一番表述后, 然后用英语来翻译这段表述;有的学生利用学会的语法知识把单词进行一番“排列组合”后生成句子。这种“死板的”的语言形式和规则, 学生们记得并不牢靠, 他们会一千次地重复着同样的错误。但是经常朗读句子、段落和篇章的效果是不一样的, 因为这时学生接受的语言信息是立体、复合的概念, 每个句子都包含着十分丰富的语言点。学生通过反复朗读, 就会让这些机械的语言形式和规则变得丰富起来。通过朗读, 各个语言形式和规则都包含在整体的背景中, 其语言输出也就具备了整体性。所以, 学生只有经过长期的朗读, 积累丰富的语言知识和技能, 其写作能力才会不断提高。

3. 如何正确培养朗读技巧

3.1 通过正确优美的示范, 激发学生的朗读兴趣

领读是英语课堂教学的一个重要组成部分, 是学生学好英语的奠基石。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟, 然后模仿练习, 激发他们的表现欲。由于学生年龄的特点, 理解能力相对较高, 让学生真正用心听录音就显得比较困难, 这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手, 培养学生的倾听能力。

如果只是机械地领读, 教师劳累, 学生疲倦, 收效甚微, 而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。

3.1.1 在领读短句时, 开始几遍可以放慢速度, 待学生初步熟悉后, 可突然加速, 增加学生跟读难度,

3.1.2 领读长句时, 将一个长句分为

若干个意群, 该停顿的地方停顿, 待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣, 是学好英语的关键, 让学生在朗读中提高兴趣, 并通过刻苦的练习, 定能说出流利的英文。

3.2 强调汉英语音、节奏之差异

大多数学学生开始学英语时, 已基本形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这都将直接影响英语交际的成功。汉语是一种声调语言, 字的每个音节都有特定的声调, 而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言, 词中音节声调高低没有区别词义的作用, 它们要服从全句的语调。

节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。英语多音节词或语句, 总是以重音为骨干, 以轻音为陪衬, 而重音与轻音又是交替出现的。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响, 读英语时, 每个音节发音长短一致, 每个词都清清楚楚地念出来。因而, 朗读和说话都不大像英语。因此, 教师在教学过程中应注意培养学生正确的英语语言的节奏感。

3.3 朗读时还要注意连读现象

连读是指在一个意群中, 前一个词以辅音结尾, 后一个词以元音开头, 讲话时, 要将辅音与元音拼在一起, 讲话人会从一个词滑向另一个词。连读现象经常会对学生的听力理解造成障碍, 学生不能正确地判断出单词的意思。因此, 教师在教学过程中, 应多注意学生连读现象的练习。

3.4 强化朗读训练

朗读主要是通过重音、停顿、语调、速度等传达的, 所以不论从朗读训练的质量上, 还是其数量上都应着重从以下几个方面来:

3.4.1 朗读的重音

轻重音是由音强、音长决定的。气流量大, 用力, 发音时间长, 音则重。反之则短。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要, 往往要把某些词语和句子读得重些, 这些重读的部分就是朗读的重音。

3.4.2 朗读的停顿

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说, 可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。

3.4.3 朗读的语调

所谓语调, 是指整个句子的音高变化。英语的语调高低起伏, 变化多端, 优美动听。

综上所述, 英语朗读教学是一项长期工作, 教师首先要提高认识, 明确朗读的重要作用, 正确引导学生坚持朗读训练, 并养成良好的朗读习惯, 从而提高学生的英语综合能力。

摘要：在英语教学中, 英语朗读的作用常常被忽视, 教师应重视朗读在英语学习过程中的作用并培养学生养成正确的朗读技巧。

关键词：朗读,教学,影响,作用,技巧

参考文献

[1]Griffin Suzanne M.论朗读[J].上海:国外外语教学.1995;1 (7) :26-27

[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社.2001;112-143

剖析小学语文朗读 篇11

关键词：朗读；学习；审美；兴趣

小学语文中的朗读，不仅是一项活动，更是一门艺术。朗读对于小学生的成长有着重要的作用，不但可以锻炼学生口语能力，还能提高学生审美情趣；既能提高学生语文能力，又能激发学生语文兴趣。教材中的许多文章，都是文质兼美，适合朗读。因此，在教学过程中，我们要让学生多朗读，会朗读，使朗读成为学生的习惯。以下是我对朗读的一些粗浅看法。

一、朗读可以培养学生表达思想、发表见解的能力

教师要引导学生大声地读、有感情地读，在反复朗读中体会词语的妙用，体会文章的优美，锻炼当众发言的胆量，提高运用语言文字的水平。《长城》中有这样的话：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修长城的劳动人民。学生以一种惊叹、抒情的语调去朗读，头脑中就会出现一幅古代劳动人民辛苦劳动的场面，大声朗读就能品味出这些劳动者一步步抬石头的景象，仿佛眼前出现了劳动人民用双手建造这浩大的工程的场面。课文感染了学生的情操，使他们懂得了劳动人民的艰辛，领悟了我国伟大的古代奇迹。通过朗读，学生被长城的雄伟气魄所感憾，民族感和热爱劳动人民的情感油然而生。

二、朗读可以提高人的审美情趣

同一篇文章，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果截然不同，感受和影响也不同。朗读时语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击了学生的灵魂，拨动了学生的心弦，获得极美的艺术享受，并逐渐提高学生的审美情感。《桂林山水》高度赞美了桂林山水，描写了漓江水静、清、绿，绘出了桂林山奇、秀、险，桂林山水美如画，荡舟漓江观桂林山水，如画中游。反复朗讀，就会有身临其境之感，从而形成桂林山水美的艺术形象体验和感受。

三、朗读可以激发学生学习语文的兴趣

抑扬顿挫地朗读给人以悦耳的感受，声情并茂地朗读将人带入身临其境的意境。《鸟的天堂》中描写大榕树的部分，使学生仿佛看到了独木成林的美丽的大榕树，而读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这一段描写，我们眼前仿佛出现了榕树周围千鸟竟飞百鸟齐鸣的景象。浓厚兴趣来了，又加强了朗读的念头，更激发了学生学习语文的兴趣。

四、朗读可以发展学生智力

智力的核心是思维，而思维所应用的载体正是语言。朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然意味着智力的提高。

比如，学习《火烧云》时，文中写到火烧云上来了的情景，我便提示学生：“大家边读边想，脑子里会出现火烧云的画面，那么它是什么样子的？它像什么？为什么叫火烧云？”学生边读边想，并配合想象，读出了感情，使朗读变得生动活泼，发展了学生智力。

总之，小学语文朗读对学生的好处多多，不仅提高学生能力，还能陶冶学生情操，培养学生的高尚品德，使学生领悟到做人的道理，也是语文教学中不可缺少、不可忽视的内容，在小学语文教学中有其重要作用。

小学英语朗读教学的有效策略 篇12

一、重视语音, 倡导模仿

朗读教学在小学英语课程的教学中应当受到更多的重视。朗读过程是展开对于一门语言的有效应用的过程, 从许多教学实践中不难看出, 许多学生在朗读技巧以及朗读能力上较为缺乏, 这充分显现出朗读教学在当下的小学英语课堂中不够深入的教学现状。想要让朗读教学取得更好的成效, 首先应当重视语音教育, 对于小学阶段的学生们而言朗读教学完全可以从模仿开始。小学生还不具备太深厚的语音基础与语言应用水平, 这个时期的语言学习中模仿可以是一个很好的突破口。一方面在于模仿非常符合小学生的心理特征, 孩子们普遍具有很好的模仿天分, 可以以模仿为切入点不断规范学生的发音模式与发音习惯。另一方面, 语音教学的开端就是通过模仿来不断规范学生们对于各个音标的发音习惯, 同时模仿也能够很好地深入语音教育。

许多教学过程都能够借助模仿的形式逐渐展开, 这也是提升学生朗读技能的一个很好的途径。例如, 我会让学生们将轻辅音S想象成一条小蛇, 我会问学生:“蛇一般发出什么样的声音啊?”同学们说:“嘶嘶”, 我说:“对, 小蛇这样发声, 所以这个音就这么读”。通过这种轻松有趣的语音教学法不仅巩固了学生的发音技能, 同时, 也能够让学生将音标掌握好, 为进一步的学习奠定基础。在练习过程中我会注重学生对于口型的模仿, 因为班级人数很多, 对每个学生进行矫正发音很有困难, 但是看学生的口型却是一个很好的办法。如果发现学生口型有不标准的地方, 再对学生进行强化的发音训练, 这样做既节省了时间, 又保证了每个学生发音的标准性。朗读的基础首先在于学生们能够准确地读出各个单词, 在单词的拼读中语音教学毫无疑问是重点。模仿则是小学英语朗读教学中很值得采取的教学模式, 模仿的过程不仅能够规范学生的发音习惯, 还能够让大家大胆开口, 这对于学生的语言应用能力将会是很好的构建。

二、组织朗读, 要求大声

朗读能力与朗读水平的提升需要有一个长期的积累过程, 前提是学生们在平时的英语学习中能够得到充分的朗读训练。然而, 从许多教学实况来看, 这一点并没能很好地在英语课堂中得以落实。许多教师在教学过程中都会忽略对于学生朗读能力的培养, 教学过程中关注的往往是学生对于单词的记忆以及对于相关知识点的掌握程度。朗读能力的培养与提升同样是一个很重要的教学目标, 这个目标的实现不仅能够提升学生的语感, 也能够深化学生今后的语言实际应用水平。想要- 46-在小学英语课堂上让这一点得到有效改善, 教师应当在课堂上更多地组织朗读教学, 让学生们大声地读、大胆地读, 在读的过程中增强对于这一门语言的领会。

英语的朗读能力的提升没有任何捷径, 只有通过日复一日坚持不懈的努力, 多听多练, 抓住一切机会让学生将英语说出来。我会利用学生们早读的时间, 不断让学生大声读单词, 仔细听对话, 在课堂上一有机会我就让同学起来一个个朗读。为了纠正学生错误的发音, 我还将班级分成一帮一的小组, 一个语音发音标准的, 带一个英语口语较差的, 通过不断纠正练习, 语音基础不好的同学提高了朗读能力;语音基础好的同学通过不断纠正基础较差的同学, 也巩固了自己的英语朗读水平, 这对于班上学生的整体朗读能力都是一个增进。朗读水平的提升是一个熟能生巧的过程, 因此, 在平时的课堂教学中教师要给学生们创造更多朗读训练的机会, 让大家能够在大声读的过程中不断体验这门语言的发音特色, 并且深化对于这门语言的喜爱程度。

三、培养与深化学生的语感

想要提升学生的朗读水平与朗读技能, 培养与深化学生的语感是非常有必要的, 这一教学目标也应当渗透于英语课程教学的始终。语感看似一个抽象的概念, 其实, 它的含义却并不模糊。简言之语感就是学生对于一门语言的体验与感知能力, 这种能力的具备能够让学生们在使用这门语言时更得心应手, 能够让大家在听、说、读、写的任何一个环节中都更为熟练。语感的具备对于学生朗读水平的提升也会起到很积极的推动作用, 因此, 在平时的教学中教师应当有意识地增强学生的这种能力。

为了增强学生语感, 丰富学生朗读英语时的情感, 我会定期给学生放映《海底总动员》、《米老鼠和唐老鸭》、《白雪公主》等故事性很强、易于理解并且生动有趣的原声外文影片, 在观看过程中, 学生会不自觉地重复其中很有趣的语音语调, 这很好地纠正了学生发音中的一些不规范, 弥补了这方面的不足。在观看过后, 我会挑选影片中语音语调最具有代表性的一段让学生来给影片配音, 配音的新奇感与趣味性使得学生们非常积极地参与此教学活动, 通过这样的教学过程学生的语音语调水平有了很大的提升。不仅如此, 学生的朗读水平也在慢慢得到有效构建。